時間：2023-05-29 18:03:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本培訓內容，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 農村教師 校本培訓 研究 反思
教師是教育事業(yè)發(fā)展的核心力量，教師培訓是提升教師隊伍專業(yè)水平的有效手段。近年來農村教師校本培訓成為國內學者研究的熱點問題，對現(xiàn)有研究進行梳理有助于我們準確把握相關研究現(xiàn)狀、存在的問題以及未來研究的方向，為我國農村教師校本培訓提供有益參考。
一、我國農村教師校本培訓研究的歷程回顧
我們以“農村教師”并含“校本培訓”為檢索主題，在中國知網(wǎng)共檢索到212篇相關學術文章。以研究內容、發(fā)表時間和研究對象等為依據(jù)，對相關文章進行統(tǒng)計分析，將“農村教師校本培訓”的研究歷程大致分為萌芽發(fā)展期、反思建構期和深入探討期三個階段。
1.萌芽發(fā)展期（1999-2004）
1999年，國家《關于實施“中小學繼續(xù)教育工程”的意見》首提校本培訓的概念，并提出各中小學校都要制訂本校教師培訓計劃，校本培訓開始成為學界關注的熱點問題，相關研究也逐漸增多，學者們開始對農村教師校本培訓的可能性進行初步探討。如肖成全分析了農村教師校本培訓實施可行性[1]；侯正安則研究了在以縣為主背景下，如何保障、評價農村中小學教師校本培訓[2]。這一時期，學者們在借鑒國外及國內城區(qū)學校教師校本培訓的基礎上，對農村中小學教師校本培訓的可能性進行了初步探討，為后續(xù)研究創(chuàng)設了良好的理論基礎。
2.反思建構期（2005-2010）
自2005年開始，學者們開始對農村教師校本培訓進行專題研究。這期間的研究內容一方面是對早期的農村教師校本培訓試驗進行初步總結和反思，開始逐漸由最初的可行性探究，轉入對培訓方式、方法的深入研究。另一方面學者們也開始為構建農村教師校本培訓體系尋找理論基礎。如有的學者開始從“遠程教育”或“三級教研網(wǎng)絡”的視角探索構建新的農村教師校本培訓體系。這一時期，學者們對農村教師校本培訓的研究，著力從反思和建構兩個方面探索農村教師校本培訓的新策略。
3.深入探討期（2011至今）
2010年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質”，進一步激發(fā)了學界對于農村教師校本培訓研究的熱情。學者們開始深入探討農村教師校本培訓的內涵及發(fā)展方向。如有學者以“從關照群體到關照全體”為主題探索了校本培訓的八個發(fā)展方向[3]；有學者深入研究了國內外校本培訓模式，提出了5種農村中小學教師校本培訓模式。當前農村教師校本培訓的相關研究已經(jīng)進入到了模式建構階段，相關研究日益深入。
二、我國農村教師校本培訓研究的內容分析
1.關于我國農村教師校本培訓內容的研究
曾誠將農村教師校本培訓的內容分為專業(yè)知識類、政治思想類、教育理念類、實踐技能類、教研科研類和現(xiàn)代教育技術類等六大板塊，認為政治思想類課程是校本培訓的靈魂課程、教育理論類課程是校本培訓的背景課程、專業(yè)知識類課程是校本培訓的基礎課程、實踐技能類課程是校本培訓的支柱課程、教研科研類課程是校本培訓的關鍵課程、現(xiàn)代教育技術類課程是校本培訓的重點課程[4]。有學者對農村教師校本培訓的內容進行層級式分類，強調根據(jù)全體教師的共性和個性，設置“新課程教學基本理論、示范教學觀摩、教學技能訓練、自我研究教學、教學評議、教學研究等幾個層級“菜單”[5]，教師根據(jù)自己所在的層次，選擇適合自己的“菜單”。
2.關于我國農村教師校本培訓目的和作用的研究
（1）我國農村教師校本培訓的目的
學界普遍認為農村教師校本培訓的目的主要有兩點，一是通過校本培訓，促進教師發(fā)展。農村地區(qū)的校本培訓，以農村教師為主要培訓對象。研究者認為，教師的專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在教師專業(yè)知識、教學技能、理論水平和道德素養(yǎng)的全面提升，通過校本培訓，可以從知識、技能、理論、道德素養(yǎng)等幾個方面提升農村教師的綜合素養(yǎng)，有效促進農村教師發(fā)展。二是通過校本培訓，促進學校發(fā)展。校本培訓立足于農村教育實際，以解決學校發(fā)展中產生的問題為核心，通過問題的研討，促進學校整體的發(fā)展。校本培訓的課程設置、培訓方式等都立足于客觀實際，著力優(yōu)化農村中小學校教師人力資源，以實現(xiàn)農村學校辦學水平的整體提升。
（2）我農村教師校本培訓的作用
對于我國農村學校校本培訓的作用，有學者認為校本培訓會提高教師對新教材的駕馭能力，并且?guī)椭處煾玫睾蛯W生交流。教師教學歸根結底是要與學生建立起良好的溝通和交流渠道，增強師生之間的聯(lián)系，使教師更好地將知識、技能傳遞給學生，并啟發(fā)學生思維，鍛煉學生思考創(chuàng)新的能力。通過農村學校校本培訓可以有效提升農村教師的理論和知識水平，提升教學和溝通技巧，真正將教學轉化為與學生的有效互動，實現(xiàn)教學效率的顯著提升。農村學校校本培訓，使教師立足于學校實際，真正全身心地投入到對學校本身的研究和再認識過程當中，有助于教師更好地理解和認識學校相關管理決策，提升對學校的認同感、歸屬感，共同應對學校辦學過程中遇到的實際問題。
3.關于我國農村教師校本培訓模式的研究
有的學者從教師發(fā)展的不同內容進行分類，將校本培訓分為“三維一體”的互助合作式培訓、教師反思診斷式培訓、教師的開發(fā)研制式培訓、針對農村中小學教師的教研網(wǎng)絡式培訓、教師的自我發(fā)展式培訓等[6]；有的學者從教師的需要層級進行分類，將校本培訓分為“達標式”“提高式”“研修式”[7]；有的學者從教師培訓的實際過程進行分類將校本培訓分為“案例教學式、現(xiàn)場診斷式、問題探究式、自修一反思式”等[8]；有的學者從教師培訓采取的媒介進行分類將農村教師校本培訓分為“媒體資料培訓模式、空中課堂培訓模式、基于網(wǎng)絡的培訓模式”等[5]。
4.關于我國農村教師校本培訓存在問題的研究
學者們通過調查研究和理論分析發(fā)現(xiàn)，農村中小學教師培訓普遍存在管理、理念、內容和教師等方面的問題。有的學者認為，農村教師校本培訓在管理方面缺乏統(tǒng)一的領導和協(xié)調，“管理部門職責不清，缺乏協(xié)調統(tǒng)一”，這在很大程度上導致校本培訓未能形成培訓合力，效率低下，沒有達到培訓預期目的[9]。有的學者認為現(xiàn)代教育理論難以深入到農村教師校本培訓中，校本培訓的教育理念一直存在表面的適應教師需要，“基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊”[10]，農村校本培訓仍舊停留在“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的初級層面，把精力都放在了做表面文章，并沒有深挖校本培訓的核心內涵，嚴重限制了校本培訓功用的有效發(fā)揮。有的學者認為校本培訓的內容缺乏針對性，“并沒有契合教師實際需要和教學實踐問題”[11]。農村教師真正需要的是涵蓋著專業(yè)知識、實踐技能、理論知識、思想信念等多方面內容的有針對性的校本培訓內容，以此提升自我的專業(yè)水平，但現(xiàn)有的校本培訓并沒有“急教師之所需“，培訓缺乏針對性、實用性，在實踐中未能起到好的效果。還有的學者從教師自身存在的問題進行研究，認為作為校本培訓主體的廣大農村教師參與校本培訓的熱情不高。由于農村教師考核評價方式、個人工作精力、個人意愿等方面的問題，農村教師往往不愿意將很多的精力投入到校本培訓中，這也在很大程度上造成了農村教師校本培訓參與度不高，影響了農村校本培訓的實際效果。
5.關于我國農村教師校本培訓保障措施的研究
有的學者從制度保障方面研究，認為應將“校本培訓工作納入市縣黨政領導政績考核指標”[1]，制定校本培訓計劃，明確目標、任務、形式、職責，并有相應的考核、評估等。有的學者從文化保障方面研究，認為學校內要創(chuàng)造一種校園文化，促進教師自主自動地參與校本培訓，改變校本培訓的外在強迫性。有的學者從服務保障方面入手，認為應為教師培訓提供一個舒適的良好環(huán)境，并提供培訓所需的相關器材。還有學者提出因校制宜和校際互補保障，建立獨具特色適合本校的培訓內容和方式等，并且應追求校與校之間結對，學科互補、資源共享等。
6.關于我國農村教師校本培訓的評價反饋機制的研究
有學者專門就評價機制提出了“三級評估制度”，即每年末，先由學校對教師的年度學習發(fā)展情況進行逐一檢查評估，再由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室對各學校的校本培訓情況作專項評估檢查，最后市教育局組織專人對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校本培訓年度情況進行專項評估[9]。有的學者提出培訓基地負責人組織統(tǒng)一考核。還有學者認為校本培訓應大規(guī)模的展開，其評價應由學術研究的鑒定轉入行政督導評估，主要包含自我模糊評估、定性定量評估、遠期高層評估等三種形式。有的學者認為，對教師的評價應采取客觀公正、積極有效的多元化評價模式，如教師自評與互評相結合、學校與教師互評相結合、學生評教師、上級教育行政部門評學校等。
三、對我國農村教師校本培訓研究的反思
1.重視實踐探索，忽視理論建構
現(xiàn)有的關于農村教師校本培訓的研究，大多從實證的角度出發(fā)，采用問卷調查、實地訪談等多種形式，對農村教師校本培訓進行分析，取得了一定成果，但卻忽視了對農村教師校本培訓體系構建的探索。實證研究是了解農村教師校本培訓的有效途徑，但這種調查需要基于一定的理論體系進行，沒有理論基礎的探索只能是限于表面的分析，很難實現(xiàn)對問題更深層次的探索。校本培訓是農村教師培訓的有效方式，在相關研究中，應著力探求其理論基礎，構建起農村教師校本培訓的理論體系，以保障農村教師校本培訓有“理”可依。
2.重視國內經(jīng)驗總結，缺乏國際視野分析
現(xiàn)有的對于農村教師校本培訓的研究，大多借鑒國內城區(qū)中小學教師培訓經(jīng)驗，對國外先進經(jīng)驗的研究相對較少。而國外農村中小學教師校本培訓經(jīng)過多年的探索與實踐已具有比較完整的體系，對我國有一定的借鑒和參考意義。但國內現(xiàn)有研究僅有個別學者對國外農村教師校本培訓進行了初步探索，尚缺乏深入、細致和全面的分析。關于農村教師校本培訓的研究在做好國內經(jīng)驗總結等相關研究的同時，也應結合我國具體國情著力國外先進經(jīng)驗的“移植性”研究。
3.重視共性研究，忽視特色探索
現(xiàn)有關于農村教師校本培訓的研究大多從一個整體進行分析，提出某一種農村教師校本培訓的模式、方法、內容，很少有專對于某一區(qū)域或學校的教師校本培訓的目的、內容、方法、路健⒅貧鵲鵲難芯俊O鐘械難芯浚大多集中于農村教師校本培訓的共性探索，缺乏地方和學校特性研究。我國幅員遼闊，各地風土人情和社會經(jīng)濟發(fā)展有著較大差別，區(qū)域間教育發(fā)展水平和學校間教師教學、管理水平存在差別，各區(qū)域和學校的教師校本培訓自然有不同需求，理應各具特色。相關研究在關注我國農村教師校本培訓的共性、探索一般規(guī)律的同時，還應關注區(qū)域和學校間差異性，強化農村教師校本培訓的特色研究。
參考文獻
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小學教師的校本培訓工作關系著學校的發(fā)展，尤其是新課改制度實施后，教師的自我學習能力有了很大的提升，校本培訓工作的作用日益凸顯，不僅能夠提升教師的教學水平，還能促進學校的發(fā)展。然而，目前小學的校本培訓盡管開展得非常熱烈，可效果卻并不理想.雖然校本培訓工作在區(qū)域之間、校際之間存在不平衡性，但進一步提高校本培訓的質量仍然是個較為突出的問題。所以，抓好校本培訓工作的質量管理可以在一定程度上促進校本培訓工作的落實，還關系著學校計教師的長遠發(fā)展。
一、當前小學校本培訓質量管理存在的問題
綜觀當前小學校本培訓質量管理上存在的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
1.校本培訓的價值觀不明確，目的性較模糊。
校本培訓是一種在學校中舉行的培訓，且有較為深遠的影響意義，這種培訓方式比較普遍，利于接受，投資較少，效果良好。其價值在于尊重學校和教師的個體差異，突出培訓對個體差異的適應性，從而更有效地吸引教師主動參與，針對性地解決學校教育教學管理中遇到的各種突出問題，科學兼顧學校與教師個人兩者發(fā)展需求的滿足。然而，一些學校片面地把校本培訓理解為教師全員培訓在學校中的延續(xù)，更有甚者認為這是學校額外承擔的工作，加重了學校的負擔，由于思想認識上的誤解，從而使之對校本培訓的終極價值無法得以正確把握，培訓目的不夠明確，具體的培訓工作不符合該校的現(xiàn)狀，急于追求培訓速度，培訓質量有待進一步提高，培訓過程中沒有重點進行責任制的培訓，培訓過程流于形式，沒有深入培訓工作中去。
2.培訓工作沒有科學的計劃。
任何事情的成功都離不開周詳?shù)挠媱潱嘤柟ぷ饕膊焕猓挥薪⒑每茖W合理的計劃，然后按照相應的計劃一步步落實才能真正推動培訓工作的發(fā)展，千萬不能漫無目的的進行培訓，抓到了哪個培訓者或培訓內容就培訓什么，至于這個培訓究竟為了什么，能有什么效果缺少考慮，以至于培訓主題不突出、培訓內容“支離破碎”，培訓方式單一，或者以單一的教研活動替代校本培訓，表面看來校本培訓進行的活動次數(shù)有一定數(shù)量，但沒有積極、濃厚的培訓氛圍，培訓工作流于形式，沒有得到真正的落實，導致教師們培訓后沒有多大的效果，學校本身也沒有多大收益，培訓質量得不到提升。
3.校本培訓的管理工作有待于進一步完善。
要想做好校本培訓工作的落實，就要制定科學的制度以確保培訓工作的落實。不管是領導的管理、培訓資金還是培訓考勤都關系著校本培訓工作的落實。然而，一些學校存在著領導重視不足、經(jīng)費安排隨意性大、培訓考勤有名無實、培訓質量無評估的現(xiàn)象，不論教師在培訓時有無積極參與、態(tài)度是否認真，不分好壞地都給一樣的培訓學分或成績。從我們多年來對一些地區(qū)的校本培訓調研中發(fā)現(xiàn)，針對校本培訓活動的記錄，學校方面與教師方面的記錄內容都有很大的不同，甚至時間都對不上，并且學校方面沒有制定合理的培訓獎懲制度。
二、小學校本培訓質量管理的基本策略
在管理層面上來講，質量管理就是根據(jù)科學合理的制度，運用質量管理體系督促質量管理工作的完成的過程。雖然質量是一種主觀的感受，進行客觀的檢測難度很大，尤其是對教師培訓工作質量的考量更是如此，因此，研究校本培訓的質量管理，必須從教師培訓的本質特點出發(fā)，采取針對性的管理策略。
1.專業(yè)培訓與自身情況相結合。
專業(yè)培訓就是主題指導，也就是根據(jù)教師的專業(yè)選擇對應的培訓部門，培訓部門需要結合教師自身的教學水平有針對性的落實培訓，統(tǒng)籌規(guī)劃一定時期的教師校本培訓工作，分年度提出引導性的校本培訓主題，其作用在于便于培訓質量的指揮與控制，如“教師語言”、“教學設計”、“命題技術”、“作業(yè)的有效性”、“國學經(jīng)典”、“有效教學”、“生命救護技術”等，并配合培訓主題精編學習資料，作為主要的培訓材料和學習效果的評估依據(jù)。各學校圍繞引導性的培訓主題，結合本校實際情況，在具體的培訓內容設計、培訓形式選擇、培訓組織實施等，可以按照實際需要自主選擇，突出“校本化”。教師在校本培訓過程中可以根據(jù)自身的需要選擇培訓內容，從根本上落實培訓工作，真正意義上推動校本培訓的發(fā)展，提升學校的師資力量，讓教師學有所依，學有所用。
2.把培訓管理工作與指導工作有效結合起來。
校本培訓不同于普通的培訓，它的落實需要科學的管理制度做依據(jù)，不能漫無目的，所以，校本培訓管理部門一定要擔負起管理責任，利用科學的管理制度，對校本培訓實施的目標要求、組織領導、過程管理、檔案資料積累、參訓人員效果評估、獎懲措施等作出規(guī)定，雖然各校在實施過程中有一定的自由度，但這些管理制度對保障校本培訓走向科學化、規(guī)范化、有效化，具有不可或缺的意義。但由于校本培訓的靈活性，其實施要求更高，這就需要教師培訓機構在強化管理工作的同時，承擔起相應的指導服務的責任。
3.把“任本”與“人本”有效的聯(lián)合起來。
“任本”指的是，校本培訓是隸屬于學校日常工作的，學校有關人員一定要認真對待校本培訓，充分發(fā)揮校本培訓的作用。所以，我們需要依據(jù)合理的培訓規(guī)則來落實相應的培訓工作。然而，校本培訓不能僅僅以完成有關任務作為最終目的，它必須體現(xiàn)“校本”、“人本”的宗旨。因為教師培訓在本質上是富有人道精神的，無論是學校的發(fā)展、教師的專業(yè)成長，其最終目標是促進人(包括教師和學生)的發(fā)展，校本培訓的質量和生命力也就體現(xiàn)在這里，除此之外別無其它。綜上所述，小學校本培訓工作的開展一定要“以人為本”，這樣才能讓校本培訓質量管理工作有統(tǒng)一的思想目標，還能兼顧不同學校教師的需求，在完成培訓任務的基礎上滿足學校與教師的進步與發(fā)展，注重學校內部培訓工作的落實，還要加強學校與學校之間的共同進步與發(fā)展。
綜上所述，對于小學來說，小學校本培訓工作的質量管理是一個值得探討的話題。但是，在人們的實際工作中，校本培訓往往會事與愿違，這主要是因為，雖然教師們都寄希望于通過培訓提升自己的綜合能力，但是真正落實工作時卻沒有認真對待，多流于形式。校本培訓中這一問題一定要及時解決。培訓工作的質量能夠反映出培訓工作完成的情況，只有不斷改革校本培訓才能適應時代的發(fā)展。質量管理的最終目的是推動學校、學生、教師的全面發(fā)展，質量管理工作一定要抓好落實，這樣才能切實推動學校的發(fā)展。
［關鍵詞］校本培訓；農村教師專業(yè)發(fā)展；校本課程開發(fā)；校本教研
一、校本培訓是農村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實選擇
1．校本培訓是農村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢
20世紀七八十年代，西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園，形成了教師校本培訓模式。“校本”就是以學校為本，以學校為基礎，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動[1]。上個世紀末以來，校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式，以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢。
2．校本培訓是教師自主專業(yè)成長的要求
長期以來，我國農村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進教育理念的同時，依然采取傳統(tǒng)的教學模式，輕視了農村教師的需求和已有的知識結構，忽略了農村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權，學習者只能根據(jù)預設的課程結構進行學習，參與機會很少。對于教師來說，參不參加培訓，參加什么樣的培訓，“一切都是地方教育行政機關做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來說，高校培訓模式依然是一種外控式模式，學習者只能被動接受，很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權威的合作探討加非正規(guī)學習”[3]。教師是有自主能力的成人學習者，在校本培訓中，教師是主體，結束了他們以往培訓中的被動局面，教師可以根據(jù)自身的成長需要選擇培訓內容，有利于教師的自主發(fā)展。
3．校本培訓有助于節(jié)約學習成本
院校集中式培訓學習成本較高。首先，從時間上來看，農村教師教學任務繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠學校教師甚至要從事復式班工作，任務更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓。其次，從經(jīng)費上來看，農村教師的收入較低，一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農村教師不愿意參加這種培訓的主要是經(jīng)費問題。有調查顯示，農村教師自己負擔培訓費用的為79．3[4]。農村學校教師培訓經(jīng)費緊張，教師工作任務繁重，無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難，而校本培訓正好避免了這些問題，有助于節(jié)約學習成本。
二、農村教師校本培訓存在的問題
自上個世紀末，校本培訓在全國農村中小學校逐步展開，但目前的校本培訓活動并沒有得到農村教師的廣泛認同，校本培訓的實施陷入困境。
1．現(xiàn)代教育理論難以深入
適應教師需要是校本培訓的一個重要特點。“需要”一詞反映了校本的靈活適應性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓？有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當然，不能否認這些活動具有一定的意義，但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中，農村校本培訓總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。
2．形式化校本培訓難見成效
校本培訓以實際應用為目的，以教師素質的提高為目標，培訓內容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果[5]。然而，有些農村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓，為了應付檢查，學校將一些日常活動統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業(yè)”，因為上級要來檢查，學校就要求教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農村中學進行了調查。其培訓內容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓形式是教師自學；評價方式是開卷考試。學校有關負責人根據(jù)教師的讀后感，撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負責人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無其實，培訓效果可想而知。
3．農村教育教學資源缺乏整合
農村優(yōu)質的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內不能針對本地教師、學校的實際情況，整合優(yōu)質教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校，由本校教師組織學習，于是，關起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。
4．不同區(qū)域農村教師差異性難以關照
培訓教材沒有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結合當?shù)厣鐣?jīng)濟文化發(fā)展水平及農村學校的實際情況來選擇培訓內容，不管合不合適拿來就用。有的培訓內容與農村學校的課堂實際距離太遠，與教學工作脫節(jié)；有的培訓內容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對性。
5．農村教師主體意識喪失
確立教師在學習、培訓中的主體地位，有利于培養(yǎng)一支高素質的自主發(fā)展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農村教師主動參加培訓的熱情不夠，主體意識嚴重缺失。某學校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓的成果，要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優(yōu)秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次，效果甚微，結果學校按照相關規(guī)定對教師進行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。
三、農村教師校本培訓的發(fā)展與完善
1．加強校本培訓研究，提高培訓的理論性
首先，高等院校應深入教育一線，加強理論引領。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育，高等院校都應該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔，但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)姻。高校教師應深入到教育第一線，關注教師的需求，真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現(xiàn)在農村教師眼前，使其逐步理解、接受，進而實踐先進的教育理念。
其次，教育管理部門要總結經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀案例。對于學校（或者學區(qū)），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉化，通過共同體在學校組織機構傳遞，基于共同系統(tǒng)價值觀的專業(yè)知能將得以建立起來[6]。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓當成文件下發(fā)，當成任務下達；二是應及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，總結經(jīng)驗；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前，一些地方已經(jīng)積累起豐富的農村校本培訓經(jīng)驗，值得借鑒。農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓，是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校本培訓的資源，實現(xiàn)各種資源因素在校本培訓中的整體優(yōu)勢[7]。
第三，教師即研究者，應提高自身理論素養(yǎng)。“沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎較為薄弱，農村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠之的態(tài)度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農村教師更應該加強理論知識的學習，踐行教育理論，提高理論素養(yǎng)。
2．結合校本課程開發(fā)和校本教研，增強培訓實效性
一是校本培訓和校本課程開發(fā)相結合。基礎教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是，農村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農村，可是本土知識缺乏。農村校本培訓應有效地結合本地區(qū)特色，對教師進行本土化知識培訓，這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。二是校本培訓和校本教研相結合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓可以結合校本教研選擇培訓內容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。
3．整合區(qū)域教育資源，提高培訓針對性
第一，要實現(xiàn)優(yōu)質師資共享。農村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實，農村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農村小學教師中，中學高級職稱教師的比例是0.3%，小學高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農村中學教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校，在偏遠的村級學校和教學點，優(yōu)秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，讓骨干教師擔當起培訓重任，有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。第二，要推行優(yōu)質教學資源共享。隨著現(xiàn)代農村遠程教育日漸普及，網(wǎng)絡也走進了農村教師的生活。外面的世界并不遙遠，一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農村人的眼前。2004年9月，教育部《關于加快全國教師網(wǎng)聯(lián)計劃，組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺，加快了我國農村教育信息化和網(wǎng)絡化的步伐[10]。如今，很多農村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室。“教師網(wǎng)聯(lián)計劃”要求中小學相互溝通，為校本培訓提供快捷便利的平臺和優(yōu)質課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心[11]。廣大的農村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習，共享資源，交流經(jīng)驗，共同發(fā)展”的原則，在當?shù)剞r村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。
第三，要實施區(qū)域聯(lián)片培訓。我國廣大農村地區(qū)的學校較為分散，很多村級學校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學校為數(shù)不少，甚至在我國中西部農村尚有一人一校現(xiàn)象存在。由于學校規(guī)模小，經(jīng)濟承受能力有限，學校在教師學習資源上投入較少，教師學習條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區(qū)域聯(lián)片培訓，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質資源。
4．注重教師差異，辦農村特色校本培訓
一要合理選擇教學內容。農村校本培訓應針對農村教師和學校的實際情況開展，不宜盲目設置培訓內容。農村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學區(qū)在校本培訓的管理和引導中，應從不同群體的特點出發(fā)，合理安排培訓內容。
二要實施農村本土培訓。農村校本培訓要有農村特色，將農村教育資源納入校本培訓內容體系，是走農村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時，總是充分利用農村教育的資源，不忘與農村社會的聯(lián)系。他帶領師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學生進行勞動教育；引導學生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友，潛移默化地進行品德教育；在學校空地上選擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗，培養(yǎng)學生的科技意識[12]。農村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農村鄉(xiāng)土知識豐富，青年教師科研能力較強的優(yōu)勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓內容體系中去。
5．完善學校激勵措施，激發(fā)教師主體性
一、討論的出發(fā)點：當前校本培訓中存在的一些問題
1.急功近利，培訓的本質被扭曲
校本培訓是教師發(fā)展的重要途徑，各級教育主管部門非常重視，許多都是以紅頭文件形式布置到學校。但是，實施校本培訓的學校往往缺乏總體規(guī)劃，忽略了教師的長遠發(fā)展。或者雖有方案計劃，但實施過程中有隨意性、隨機性的傾向，難以使培訓扎實推進，有序深入，無法真正為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺。有些學校甚至僅僅為滿足部分教師的功利性需求而開展校本培訓，教師參加校本培訓不是為了提升自己的專業(yè)水平，而是為了獲得晉級資格，這就扭曲了校本培訓的本質。
2.紙上談兵，培訓內容與現(xiàn)實相脫離
校本培訓興起以來，人們更多地關注了對校本培訓含義的闡釋，但對基層學校校本培訓制度的建立關注不夠，這種為了學校、在學校中、基于學校的培訓要建立起長效機制，就需要與現(xiàn)行的教師管理、教學管理、各種制度協(xié)調一致。校本培訓如何進行，還要靠校長的宏觀指導。然而有的校長不深入到教學第一線，在不了解本校教育教學存在的問題和教師基本情況的前提下，只憑個人意愿設定培訓內容，閉門造車，根本不能發(fā)揮校本培訓的功用。
3.簡單狹隘，校本培訓淺嘗輒止
校本培訓的方式多種多樣，既要繼承以往傳統(tǒng)教研中有效的做法，也要針對新情況、新問題，采用新的培訓方式。有的學校簡單地把傳統(tǒng)的教研活動，諸如集體備課、聽課、評課等同于校本培訓的全部或主要形式，有的則狹隘地把邀請專家來校做報告看成是校本培訓的主要形式。有的學校注重培訓，但卻沒有相應的評價體系，只關注教師參加培訓的人數(shù)、完成作業(yè)的情況，而缺乏對培訓組織、培訓者的評價，導致校本培訓形式松散。
4.職業(yè)倦怠，教師參培的積極性不高
教師職業(yè)倦怠是指教師在經(jīng)受持久壓力體驗時情感、態(tài)度和行為的某種情緒衰竭狀態(tài)，處于職業(yè)倦怠狀態(tài)的教師通常就無意提高專業(yè)發(fā)展水平。有的學校舍得投入，聘請高層次的專家學者來校開講座、聽評課、指導教研活動。專家們認真準備、細致講解，內容也有針對性。然而參訓教師反應卻并不積極，培訓現(xiàn)場氣氛沉悶，交流不暢，甚至對培訓有心理上的排斥厭倦。因此，如何強化主體意識，為培訓的主動與自主提供精神支撐，是校本培訓中應該研究的一個課題。
二、有效培訓的前提：對校本培訓的準確定位
要想把校本培訓工作長期有效地開展下去，使之真正成為教師自主專業(yè)成長的廣闊平臺，就必須對校本培訓有個準確的定位。
校本培訓包含三層含義：第一層含義是“必須以學校發(fā)展為本”，要從學校面臨的現(xiàn)實出發(fā)，圍繞學校教育教學工作的實際問題，有針對性地開展培訓工作，為學校的生存發(fā)展服務。第二層含義是“必須以教師發(fā)展為本”，要把教師作為校本培訓的主體，讓教師成為研究的主人，通過校本培訓來提高教師素質，特別是提高青年教師的素質，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務。第三層含義是“必須以學生發(fā)展為本”，校本培訓要研究和解決學生在學習和成長過程中存在的問題。
具體地說：
1.要充分認識到校本培訓的既得利益和長遠利益。在校本培訓中，面對既得利益和長遠利益，要更側重后者，要認識到校本培訓能為學校可持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展提供引領、導向和支撐作用。學校要成為“名”學校，就必須樹“名”思想，塑“名”教師。只有站在學校可持續(xù)發(fā)展的高度來規(guī)劃校本培訓，才能真正發(fā)揮其內在的作用。2.要提高對校本培訓個性化的認識。校本培訓如果沒有了個性也就沒有了“校本”。每個學校在長期的發(fā)展中，積累了各自不相同的教育經(jīng)驗和人文底蘊，學校要結合本校實際，創(chuàng)設富有特色的校本培訓，以促進教師教育風格的形成，促進學校向名、優(yōu)、特邁進。3.要明確認識校長、教師在校本培訓中的責任。校長是校本培訓的主要設計者，要對教師的專業(yè)發(fā)展和學校的發(fā)展有明確的定位，并把兩者結合起來統(tǒng)籌考慮，確保校本培訓有目的、有計劃、有步驟地實施。教師也要對自己的學習和發(fā)展負全責，教師的主動學習是校本培訓的關鍵，教師要把個人發(fā)展和教師群體發(fā)展、學校發(fā)展聯(lián)系起來，找準發(fā)展個人特色和學校辦學特色的結合點，主動參與校本培訓計劃的制定和實施，加速自身專業(yè)發(fā)展進程。4.校本培訓要和日常的教育教學結合起來。學校工作千頭萬緒，如果把校本培訓單列出來，勢必增加學校工作的負擔，而且，校本培訓離開了學校的日常工作也收不到良好的效果。因此，要使培訓走向工作，工作貫穿培訓，把培訓與學校學習、教學、教研以及其他各項主體活動結合起來，逐步使教師由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，以達到校本培訓的最終目的。
三、有效培訓的基礎：建構起切合學校實際的培訓內容序列
要使培訓收到實效，就要有切實的培訓內容。大致說來，校本培訓可以構建這樣幾個內容序列：
1.開列書單，構建讀書序列
吳非在他的《課改需要愛讀書的教師》一文中寫道：“中國不缺想做官的教師，缺的是愛讀書的教師；中國不缺搞應試的教師，缺的是有思想的教師。”
讀書是校本培訓中最重要的內容。當一個教師掌握了一定的教學技巧，形成了一定的教學風格，他能成為一個優(yōu)秀的教書匠，但他不一定能身心幸福，不一定能讓學生身心幸福，因為他的課堂教學可能缺失精神生命的涌動。所以，校本培訓要引導教師有計劃地讀書，通過閱讀，去豐富自身的精神世界，去提升自身感悟美、表達美的能力，去培養(yǎng)悲天憫人的情懷。通過閱讀，教師自然由單一的現(xiàn)實中人，逐步地汲取了“理想中人”的氣質涵養(yǎng)。再通過課堂這一中介，將這種現(xiàn)實與理想合二為一的氣質、修養(yǎng)傳輸給學生。所以說，閱讀能幫助教師完成自我教育，從而使他們的教學生命產生質的飛躍，教育的品位就是這樣形成的。
要開展好讀書活動，要對教師的讀書進行指導，要做好書籍資料的推介工作。如，教育教學理論書籍―――《蘇霍姆林斯基全集》《教育目的》《愛心與教育》等；與新課程改革相適應的通識類教育書籍―――《新課程的理念與創(chuàng)新》《新課程與學生的發(fā)展》《新課程與學習方式的變革》等，推薦學科教學類書籍，推薦教育期刊。
2.整理出學校的“問題序列”
校本培訓是通過培訓解決學校和教師的具體實際難題，促進學校自身的發(fā)展。學校要按計劃、有步驟、分階段在全體教師中開展教育教學問題的征集活動，并把這些問題歸類整理。
關于學校教育的問題―――“教育智慧如何成就學生優(yōu)秀人格”“教師素質與教育公平”“潛能生的關注與培養(yǎng)”“對學生評價的期望激勵”“學習速度研究”等。
關于個人教學的問題―――“合作探究式學習的空間在哪里”“課堂教學中學生倦怠情緒分析”“學生遷移能力差的原因歸類”等。
3.不同層次教師發(fā)展的“需求序列”
校長的使命就是搭臺，讓每位教師有發(fā)展自己的機會。為了實現(xiàn)全員培訓的目標，學校可以制定“全員培訓，分類要求，分層推進”的原則和策略，按照專業(yè)化的要求，采用“合格優(yōu)秀名師專家”不同的培養(yǎng)模式，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標，擬定不同的培訓內容。
只有在認清了教師成長的一般規(guī)律后，針對不同層次教師的具體狀況，從培訓目標、培訓內容及培訓途徑等方面正確定位，精心設計，科學施培，才能加速不同層次的教師的成長。
四、有效培訓的載體：建立起培訓的活動序列
校本培訓不能僅僅停留在理論的傳播上，還要在實踐的引領上下工夫。實踐證明，案例研究就是一種十分有效的方法。一個典型案例包含了教育教學現(xiàn)象及規(guī)律的許多要素。為了激發(fā)教師案例研究的主動性和積極性，我們建立起了校本培訓的活動序列。
集體備課的操作序列：個體初備―――集體研討―――個體修正―――課堂實施―――課后反思。
個人初備：首先由教師個人根據(jù)自己的理解自行備課，設計和編寫教案。集體研討：在組內進行說課交流，教師們共同探討，去偽存真，矯正補充，使教案內容更加合理、充實和完善。個人修正：再由教師個體結合所在班學生實際和自己的教學特點，進行個性化與創(chuàng)新處理，形成優(yōu)質的個人教學方案。課堂實施：備課組成員進行跟蹤聽課，對課堂教學進行觀摩驗證。課后反思：課后再次進行反思與交流，對備課與課堂教學實施情況進行比較評價，肯定優(yōu)點，指出不足，進行改善，實現(xiàn)教師的備課和教學水平逐步提高。
建立起教學公開課序列：匯報課―――展示課―――示范課―――精品課。
匯報課：由初入門的年輕教師，在導師的指導下上課。展示課：根據(jù)確定的主題，由比較成熟的教師執(zhí)教，為全體教師的教學研討提供素材。示范課：由學校的名師執(zhí)教，為全體教師作專業(yè)引領。精品課：由學校的特級教師、省級教壇新星、獲得過省級以上優(yōu)質課大賽的教師執(zhí)教，重點在展示風格。
建立起教師聽課序列：學習性聽課―――指導性聽課―――研討性聽課―――交流性聽課―――檢查性聽課。
學習性聽課：青年教師積極主動地向中老年教師學習，聽取本學科或相近學科中老年教師的課。指導性聽課：有高級教師職稱的教師要主動聽取年輕教師的課，以結對幫扶等形式給青年教師以切實的指導。研討性聽課：教研組或備課組進行集體備課，安排教師進行公開教學；同學科組教師集體聽課，并進行研討。交流性聽課：同學科教師或不同學科教師之間相互聽課，取長補短，借鑒提高。檢查性聽課（推門聽課）：學校的教學管理人員適時了解教師教學情況，有重點地聽取相關年級教師的課。
建立起靈活的培訓形式序列：診斷反思式―――互動生成式―――課題引領式―――師徒結對式。
診斷反思式：基于“每一名教師既是培訓者，又是被培訓者”這一理念建構起來的，引導教師從以下幾個過程進行反思：教學前反思，有效地提高教學預測和分析能力；教學中反思，提高教學調控和應變能力；教學后反思，提高教學總結能力和評價能力。互動生成式：一般由教學骨干主講一個案例，教師根據(jù)案例可以隨時提問，隨時發(fā)表見解，相互交流切磋，進行思維碰撞。課題引領式：以各課題組活動為主線進行專題業(yè)務培訓，帶動教學、教研與管理工作的開展。師徒結對式培訓：學校要充分利用優(yōu)質師資將“新教師”與“專家型教師”結成對子，可以讓新教師從感知老教師解決問題的過程中體會老教師的思維方法，從模仿老教師表層行為技能中領悟其深層理念，取法乎上，最終形成個性化的教學風格。
關鍵詞：高職院校；校本培訓；教育理論
Abstract: This investigation is 2011-2012 years of Hubei province education science research project of "Xiangyang city occupation college school-based training theory and practice of" one of the results of. This paper based on the analysis of the questionnaire, to understand the problems of school-based training to the higher vocational institutions in the implementation, and analyses give advice, in order to promote the occupation college school-based training better, more comprehensive development.
Keywords: higher vocational school; school-based training; educational theory.
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A文章編號：
作為一種教師在職培訓模式，高職院校的校本培訓對有效提升教師專業(yè)發(fā)展水平起著重要作用。為了掌握當前高職院校校本培訓的情況，《襄陽市職業(yè)院校校本培訓理論與實踐研究》課題組編制了《高職院校校本培訓的現(xiàn)狀調查問卷》（教師卷），對襄陽汽車職業(yè)技術學院、襄陽職業(yè)技術學院、漯河職業(yè)技術學院、景德鎮(zhèn)高等專科學校、浙江工貿職業(yè)技術學院、三峽職業(yè)技術學院、咸寧職業(yè)技術學院為研究對象進行隨機抽樣調查，共發(fā)放問卷500份，收回問卷450份，回收率為90％。現(xiàn)將調查的結果作進一步分析。
一、調查結果及問卷分析
（一）校本培訓得到教師的高度認同
教師的成長是一個循序漸進的階段性發(fā)展過程。從調查結果顯示，各院校的教師都認識到校本培訓的重要性，認為校本培訓對提高教師教學質量非常重要，是教師繼續(xù)教育的重要途徑之一。
（二）教師對校本培訓概念的了解和態(tài)度
調查反映出，大部分教師通過各種渠道對校本培訓有所了解，對校本培訓這個術語并不陌生。但是這種了解還限于較為初級的層次，對校本培訓的了解還停留在“能簡單說出”、“知道但是說不出”的較為初級的層次和階段，缺乏對校本培訓認識的理論思想基礎。
（三）教師的教育理論和教學技能培訓上存在的問題
調查顯示上崗前培訓是當前高職院校教師校本培訓的主要方法之一，教師通過自學獲得教育理論和教學技能的方式在實際應用比例僅為28％，這在一定程度上說明教師培訓方式單一，自我發(fā)展的意識不強，教師專業(yè)發(fā)展的自主性沒有充分調動起來，培訓預期的目標也很難達到；教師本人在學校獲得教育理論和教學技能的主要途徑首選老教師的傳幫帶一項的教師占54％；58％的教師與42％的教師分別認為學校組織的專項培訓、老教師的傳幫帶這二種培訓途徑對教育理論和教學技能的培訓效果最好。
從調查問卷顯示，只有12％的教師認為學校對校本培訓很重視；只有18％的教師認為學校對教師實施校本培訓有系統(tǒng)、效果很好，能很好地滿足教師發(fā)展需求。
（五）校本培訓的滿意度和效果
作為一項復雜的系統(tǒng)工作，校本培訓需要完善的培訓形式、培訓的時間、培訓的內容和一套完備的組織管理體系來作為支撐。但通過問卷調查分析顯示，教師對校本培訓的滿意度和培訓的效果并不高。這說明各高職院校在校本培訓形式、時間、內容、組織管理工作上存在一定的缺陷，在很大程度上影響了校本培訓工作的開展，培訓流于形式，培訓效果得不到保證。
（六）教師的培訓政策
但在調查中發(fā)現(xiàn)，43%的教師認為學校針對教師校本培訓的培訓機制和方案，有零散的培訓，但尚未形成完整的培訓機制和方案；43%的教師認為學校引導教師開展校本培訓的指導、教材等資料，只有零散的資料，30%的教師認為沒有專門的指導手冊。這說明各個學院雖有一些培訓政策和培訓機制、方案，但是還需形成一定的體系，有待完善。
（七）教師對校本培訓的需求
通過問卷調查顯示，大多數(shù)教師對校本培訓有著較大的需求，認為對在職教師進行有計劃地開展各種繼續(xù)教育培訓很重要，而且大多數(shù)教師認為不同職稱級別的教師在其不同的發(fā)展階段，培訓內容和形式很有必要進行區(qū)別。
（八）考評與激勵措施
通過問卷調查，課題組發(fā)現(xiàn)59%的教師認為影響學校教師發(fā)展教育理論和教學技能的主要因素是缺乏必要的考評機制，58%的教師認為本校對教師參加校本培沒有獎勵激勵措施，55%的教師認為學校要切實做的事情是建立相應的激勵措施。說明缺乏客觀有效的考評與激勵機制是當前教師培訓的困惑與難題。
（九）校本培訓面臨的不足
各院校的校本培訓還面臨著一些不足的現(xiàn)象，例如：教師自身不積極，存在應付心理、培訓者培訓技能不合格、教育部門資金有限、培訓實施缺乏保障等。
二、結論與建議
（一）加強校本培訓觀念
針對廣大教師對校本培訓認識不足，自主參與意識不強的實際。為加強他們對校本培訓的重視，學校可采取多種措施加強宣傳教育，讓教師了解校本培訓相關理論，提高他們對校本培訓重要意義的認識。同時，學校應注重校本培訓環(huán)境建設，加強輿論引導，使教師認識到提高自身專業(yè)素質的重要性，營造人人參與校本培訓、人人重視校本培訓的良好氛圍。
（二）制定科學的校本培訓內容
為保證培訓內容科學、可行、符合實際，一是制定培訓計劃時，應對培訓需求進行評估；二是設計培訓內容時應體現(xiàn)有梯度的校本培訓內容，滿足不同發(fā)展階段的教師需要；三是讓教師參與培訓內容的設計，增強培訓內容的針對性和實效性；四是讓教師參與培訓內容的修改完善，不但可以提高他們自我診斷和反思能力，還可以發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。
（三）培訓方式多樣化
高職院校若能夠充分利用各種資源，采取多種培訓方式，讓教師可以選擇最適合自己的培訓方式，體現(xiàn)教師的主體化和個性化，這樣才能調動他們的積極性，激發(fā)主動性，可避免培訓流于形式，造成人力、物力的浪費。
（四）保證充足的培訓時間
教師“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”式的培訓將無法達到應有的培訓效果，因而學校要保證教師培訓在時間上的充足性與連續(xù)性。每學期根據(jù)培訓計劃及教師個人的基礎情況確定最低培訓時間，采取相應的措施保證落實情況，并以此作為評價依據(jù)之一。
（五）建立和完善校本培訓的保障體制
要大幅度全面提高教師的素質，必須建立和完善教師校本培訓保障體制。首先是學校要建立和完善校本培訓制度要求，為校本培訓提供政策保障。其次學校要建立和完善評價獎懲機制，提高教師培訓的積極性，促進教學質量的提高。
（六）培訓師資的要求
高職教師在職培訓需要一支既懂理論又懂實踐的優(yōu)秀復合型培訓師資作為其培訓質量的保證，只有高水平的師資作為保證，高職教師的在職培訓工作才能取得相應的效果。
（七）多渠道籌措培訓經(jīng)費
校本培訓經(jīng)費短缺是影響校本培訓實施的一大難題，在很大程度上制約著校本培訓的發(fā)展。英國在保證校本培訓的資金支持方面有著豐富的經(jīng)驗，其中很多經(jīng)驗都值得我國借鑒和學習。根據(jù)我國的具體情況，多渠道籌措在職培訓的資金是盡快解決高職教師培訓資金短缺問題的必然選擇。此外，有了資金的保障，還要加快完善校園網(wǎng)絡的建設，加強教師圖書室、電子閱覽室等建設，保證教師培訓所需的圖書資料，使其充分發(fā)揮作用，努力為校本培訓創(chuàng)造良好的物質基礎和環(huán)境條件，確保教師校本培訓能夠順利開展。
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[3]葉小明.高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展研究[D].華中科技大學.2008
關鍵詞：校本 培訓 原因問題 意義
如今，校本教師培訓已成為中小學教師培訓理論研究和實踐探索的熱點，校本培訓的興起有著特定的背景和多方面的原因。本文擬從校本培訓興起的原因出發(fā)，分析校本培訓存在的問題。并由此重新審視校本培訓對于當代我國學校教育改革的意義。
一、校本培訓含義解讀
校本培訓研究的熱首先反映于定義的眾說紛紜，國內眾多學者表述了對校本培訓不同側面的理解。“校本培訓是在校外人士和機構的指導和配合下，由學校根據(jù)本校及其教師的需要，以問題為中心，充分利用校內外各種培訓資源，在教育教學實踐和教育科學研究中自主開展，以形成學校特色和促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一種繼續(xù)教育活動”(施莉，2 004)。“以中小學教師任教學校為主要基地，以教師和學校的發(fā)展為旨歸。以實踐和合作為本線的教師在職培訓”(劉要悟，2004)。“校本培訓是為了滿足學校和教師的發(fā)展目標和需求，由學校發(fā)起組織，主要在學校中進行的一種教師在職培訓形式”(鄭金洲，2001)。等等。不勝列舉。
這些定義力圖是從目標、對象、地點、形式等方面對校本培訓作一概括。然而，校本培訓本身似乎并不是一個科學的專業(yè)名詞，在港臺文獻中并沒有出現(xiàn)太多關于校本培訓的研究，校本培訓是我國學者對“school-basedinserviCetraining”的一種切合我國實際的翻譯。所以對校本培訓的定義大多也是描述其特點，而難以抽象出本質。概括而言。我國研究和實踐的校本培訓主要有這樣幾個方面：1、目標，促進教師專業(yè)發(fā)展。提高教師教學科研能力，適應新課程改革的需要，2、系統(tǒng)構成。校長是第一責任人，由學校發(fā)起組織，面向學校全體教師，地點主要在教師任職學校內，學校資深教師或院校專家是培訓者，教育行政部門協(xié)助規(guī)劃，3、內容。立足學校實際，針對教師具體教育教學實踐，解決實際中遇到的問題，靈活多變，在系統(tǒng)理論知識之外，注重隱性知識的學習，隨時總結培訓中的過程經(jīng)驗，4、模式。班主任培訓、開展示范課、聽評課制度、師徒結對、課題、案例研究、專家輔導、自我反思等是校本培訓的主要模式。
校本培訓注重身教師的實踐需求，通過對發(fā)生在教師身邊的教育教學問題、案例的分析與解決。促進教師的專業(yè)發(fā)展。校本培訓沒有一個固定的模式，簡便易行，學校擁有決定權，不同學校可以有各自不同而豐富的校本培訓形式。在我國新課程改革的催化下，校本培訓變成了我國教師培訓的熱潮。
二、校本培訓興起的原因分析
1、教育發(fā)展的時代要求
由于教師在教育改革中的關鍵作用，教師在職培訓受到了越來越多的重視。從1999年的園丁工程到2001年始于實驗區(qū)的新課程改革，中小學教師培訓是一直是重要的主題。教育部《中小學教師繼續(xù)教育工程方案》提出近期的教師培訓計劃，“對現(xiàn)有約1000萬名中小學教師基本輪訓一遍，全國選培100萬名中小學和職業(yè)學校骨干教師，省級從中選培10萬名，其中教育部組織培訓1萬名，使骨干教師梯隊基本形成”。同時，中小學教師繼續(xù)教育政策的重點也從學歷補償教育轉向教師素質能力提高轉變，教師專業(yè)發(fā)展成為教師的普遍需要，這在數(shù)量和質量上都對教師培訓提出了更高的要求，也提出了重要的任務。
傳統(tǒng)的教師培訓顯然無法應對這一變化的形勢，國家沒有足夠的資源來培訓這么多的教師，迫切需要建立一種更為有效的教師培訓新體制。在這一時候，校本教師培訓應運而生，契合了發(fā)展的要求，這也在宏觀上使得教師校本培訓成為熱點。
2、傳統(tǒng)教師培訓的弊端日漸凸現(xiàn)
傳統(tǒng)的教師培訓以院校培訓為主。這種培訓在基礎教育改革的背景下呈現(xiàn)出越來越多的弊端，導致教師培訓的低效。主要表現(xiàn)為：(1)偏重理論知識的傳授。與教師日常實踐存在脫節(jié)。“傳統(tǒng)院校培訓的迄今為止的教學理論一直沉迷于本質主義的觀念世界，其研究對象大都停留在理論世界，而忽視學生生活世界”，由實踐提升而成的理論在課堂上講授給教師時。教師還需要一個領會并付諸實踐的過程，而能在這個環(huán)節(jié)做好的教師并不多。(2)培訓內容缺乏針對性，忽視教師主體性。沒有針對教師已有的知識經(jīng)驗和現(xiàn)實需求，忽視成人學習的特點，傳統(tǒng)的滿堂灌手段單調乏味，(3)缺乏有效評價，教師參與積極性不高。中小學教師參加培訓一般不是出于自身的積極要求，而是出于學歷的補償需要，或是行政指令的培訓任務。培訓缺少評價，參加即可獲得證書，培訓效果缺少評定。(4)專家理論更新慢，講座終有盡頭。教育理論研究的進步需要一定的周期。經(jīng)常參加培訓的教師會感到培訓的內容沒有變化，有時甚至是兩三年在講同樣的理論。講座對于教師來說，終究會要聽到頭。(5)教師工學矛盾突出。院校培訓成本較大，耗時較長，一般學校經(jīng)費負擔沉重，同時影響學校正常教學秩序，使得接受培訓教師的范圍受到很大的限制，傳統(tǒng)培訓的低效是校本培訓興起的重要因素。
3、校本教師培訓的“邂逅之美”
校本培訓是相對于院校培訓的，校本培訓的興起也體現(xiàn)為切中了院校培訓的弊端。校本培訓表現(xiàn)出“切合需求的針對性，時間內容的靈活性，方法模式的多樣性”，非常容易被廣大中小學接受。同時，很多學校在校本培訓理論興起之前，已經(jīng)有各種各樣的教師學習形式，其中很多就是校本培訓所提倡的方法。因此廣大中小學就容易對校本培訓產生一種“邂逅之美”，發(fā)現(xiàn)原來自己一直就是在進行校本培訓。這種情況下校本培訓也理所當然會得到廣泛的響應。
4、對校本培訓的誤讀
校本培訓的熱潮除了其本身的特點之外，有些人對校本培訓的盲從和誤讀也是興起的反面原因。有研究者在反思后指出，校本培訓興起也有這樣的原因：“一是對現(xiàn)行傳統(tǒng)培訓模式的失望心態(tài)的折射，而后選擇的一種彌補或變更措施；二是對校本培訓的缺陷和困難考慮太小，特別對其可操作性和培訓效益問題的認識不夠，三是片面地理解了教師教育教學能力成長依據(jù)，也簡單地看待了教師教育教學能力提高的途徑”。許多學校對校本培訓不求甚解，開了幾次研討會，辦了幾次示范，就以為是在校本培訓了。這也促成了校校都在搞培訓的繁忙現(xiàn)象。
校本培訓興起適應了社會發(fā)展的需要，切中了傳統(tǒng)培訓的弊端，為中小學校熱烈歡迎。校本培訓熱起一方面是由于其自身的特點適合中小學校。但我們可以看到，還有很多外在的原因。校本培訓自身的優(yōu)越性并不
是完全決定性的因素，這也給校本培訓的廣泛實踐帶來了很多的問題。
三、校本培訓的問題分析
1、開展校本培訓的條件并未普及
相對于院校培訓，校本培訓雖然簡便易行，但也需要一定的條件。對師資、硬件、制度建設都有相應的要求。而我國教育資源總體短缺，許多中小學校并沒有開展校本培訓的條件。
在師資、教材、設施方面都存在很多缺陷。一所學校有多少資深教師可以擔當培訓者，而這些教師又有多少時間和精力分心于校本培訓，師資是一個普遍的不足。一般學校都面對許多校本困難。“學校領導普遍覺得教學任務繁重，沒有時間，缺乏培訓師資和學科帶頭人，缺少經(jīng)費和設施，教師的參與意識不強等，這些因素阻礙了校本培訓的推進”。
2、校本培訓的評價機制尚在探索
什么樣的培訓是校本培訓，至今沒有形成可供評判的指標體系，校本培訓的方案是各個學校根據(jù)自己的特點設計的，校本培訓模式多樣。方法簡單易行，而個體學校由于自身的局限，培訓內容隨意性大，科學性不足。“訪談的實際情況表明，各校的校本培訓內容相對集中和單一化。教師們疲于應付。”另外，對校本培訓的效果也缺乏評價措施。由誰評價，評價什么，如何評價，培訓之后的效果是否在教師的工作中體現(xiàn)出來，這些仍是在探索中的問題。缺乏評價，容易消弱教師的積極性，并使得校本培訓流于形式。
3、校本培訓的有效性依然沒有得到保障
前面兩點問題也影響著校本培訓的效果。教師培訓的目標是促進教師在知識、技能、態(tài)度方面的變化，教師參與教師培訓的直接目的是為了提高教學績效，完善自身的教育素質。教師培訓的有效性也體現(xiàn)于參訓教師在知識、技能和態(tài)度方面的變化。校本培訓在教師需求上具有針對性，然而這僅是一個出發(fā)點。如果是完全針對教師的需求，那么應當是教師出于自發(fā)而非常積極的參與培訓，但事實上在校本培訓中，教師培訓仍是群體性的、社會性的，教師參與培訓的動機大多數(shù)時候是外鑠的。校本培訓強調校長是第一責任人，這也可能會產生校長要教師培訓、而教師并不愿意培訓的情況。如果說傳統(tǒng)院校培訓由于種種不足而導致效果不佳，那么校本培訓在培訓的有效性方面的優(yōu)勢仍然沒有得到很明顯的體現(xiàn)。
四、校本培訓的意義重構
雖然校本培訓存在諸多問題，但任何事物在發(fā)展過程中總不會是完美的。校本培訓的興起是具有非常重要的積極意義，這個意義并不在于已經(jīng)尋找到了教師培訓最有效的培訓方法，不在于是教師培訓的創(chuàng)新，已能夠從最大范圍內提高了教師的教學素質，滿足了新課程改革的需求。校本培訓到目前為止，仍沒有達到這一境界。校本培訓的價值不在于創(chuàng)新，“校本教師培訓模式不僅沒有跳出這些我們過去一直在施行的提高教師素質措施的基本框架，它們甚至驚人的如出一轍。如果說有什么創(chuàng)新，那就是把過去一個個孤立的具體做法按照現(xiàn)代教師培訓理念進行統(tǒng)整提煉，形成一個上位的“校本”概念，對我們過去的做法進行重新梳理進而形成一個新的概念結構。”
校本教師培訓的意義首先在于促進了教師培訓理念的變革，體現(xiàn)了教師個體和群體專業(yè)發(fā)展思想由過去合格學歷培訓向專業(yè)素質和業(yè)務水平提高的轉變。推動了基層學校在教師繼續(xù)教育中的作用，促使學校充分利用身邊資源，因地制宜，就地取材，不斷總結經(jīng)驗，不斷發(fā)掘學校的潛能。同時，教師素質的提高最終都要經(jīng)過教師自己的反思、體驗才會獲得，而學校以前的工學矛盾和教師發(fā)展意識的缺乏，使得教師缺乏這樣的環(huán)境。校本培訓落實了對教師專業(yè)發(fā)展的重視，也給教師贏得了反思成長的寶貴時空。
一、“校本培訓”的認識
校本培訓是以學校為基地的與教學研究、教育科研融合在一起的一種教師培訓模式.由于校本培訓更加關注教師教學實踐及課堂;更加關注教師教學實踐能力的發(fā)展,因而更能激發(fā)學校和教師參與的熱情,也就更具活力與效率。
校本培訓是在教育專家指導下,以教師任職學校為基本培訓單位,以提高教師教育教學能力為主要目標,通過教育教學和教育科研活動來培訓全校教師的一種繼續(xù)教育形式。校本培訓的目標是:具有現(xiàn)代教育觀念、積極進行研究探索、確立終身學習觀念、主體意識強。開展校本培訓的策略:學校校長是校本培訓的設計者和管理者;校本培訓要得到校外教育專家的指導;校本培訓要與課題研究緊密結合;建立教師校本培訓的相關組織和制度,使中小學教師的校本培訓逐步走上制度化的軌道。
二、“校本培訓”對教師工作的作用
我認為，做一名現(xiàn)代化不落伍的老師，應當積極適應素質教育要求下的角色轉換，要用發(fā)展的眼光看學生，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，終身學習，不斷進步，這是新時期對教師的要求，也是為人教師的重要內容．
以前我的認識就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻。通過這學年的校本培訓后，我又認為新課程中有愛心，有創(chuàng)意，能夠擴展教學資源，對學生自主學習，終身學習產生影響的具有注重人文關懷的教師。如關于真才實學的老師。也許“給學生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經(jīng)有些過時，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時，隨著信息時代的到來，學生獲取知識的途徑也越來越廣泛，以學生為友，甚至以學生為師都是必然趨勢。只有這樣，才能感染學生勤學善思。也只有這樣才能更和諧地與學生相處，才能成為學生心目中的好老師。
教師教育專業(yè)發(fā)展的新理念,是“教師即研究者”,教師要由消極被動的“教書匠”形象轉變成為積極主動的研究者形象。教師除了具備專門學科的知識和技能以及能力外,還應具有深厚的教育理論修養(yǎng)、敏感的教育問題意識和過硬的教育科研能力。
三、校本培訓的實踐
1、以學習理論為主，提高自己的理論水平，在學習和研究中注意理論和實際結合。在開展課改的實驗中，我們堅持邊培訓、邊實驗、邊研究、邊開發(fā)。教師既是學習者，又是實踐者和研究者。為了更好地落實培訓任務，學校以自學和集中學習相結合，定期開展各種培訓工作，培訓內容有上級文件精神、師德師風建設、新課程培訓、教育教學方面的知識、學安全方面的知識。要求教師在學習中要做到：耳到、手到、眼到、心到。
2、反思自己的課堂教學。主要是以聽課為主，聽課教師與上課教師一同研究內容，分析尋找本節(jié)課的成功與得失。反思自己的教學行為與先進的教學理念的差距，有效的解決了課堂教學中存在的問題，教師普遍歡迎。還要反思教師自己撰寫的教學案例、實踐后要進行反思教師既是研究者，又是被研究者，教師研究自己的教學觀念和教學實踐，反思自己的教學觀念，教學行為及教學效果，從而不斷更新觀念，改善教育行為，提升教學水平，適應社會的發(fā)展。
3、每學期學校都要制定適當?shù)呐嘤栍媱潱鶕?jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要及學校課題研究來確定培訓內容，如學習中的重難點、學困生的輔導等等。
【關鍵詞】中等衛(wèi)生職業(yè)學校 青年教師 校本培訓
近年來，隨著教學規(guī)模的不斷擴大，各中等衛(wèi)生職業(yè)學校都在逐步想方設法引進教師，由此也造成了教師隊伍的迅速年輕化，專任教師中年輕教師居多，而教學經(jīng)驗豐富的中年教師比例過低，從而導致中等衛(wèi)生職業(yè)學校缺少骨干教師和專業(yè)帶頭人。如何使青年教師盡快成長，是每一所中等衛(wèi)生職業(yè)學校都必須面對的一個重要課題，各個學校都采取了多種方法來促進青年教師成長，其中，校本培訓不失為一種適合中職衛(wèi)校實際情況的有效、可行的方法。
1 校本培訓的內涵
校本培訓起源于英美，是從英文school-based teacher training翻譯而來，又有人將其譯為“以學校為基礎”或“以學校為本”的師資培訓，是相對于高等教育為本的教師培訓而言的。
歐洲教師教育協(xié)會1989年將校本培訓界定為：源于學校發(fā)展的需要，由學校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。
2 校本培訓的特點
2.1密切聯(lián)系教學中遇到的實際問題
校本培訓中學校和教師有充分的自，學校圍繞教育教學工作及教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題開展校本培訓工作，自主選擇培訓方式、自主制訂培訓制度及獎勵辦法，充分調動教師參加培訓的積極性。而教師可根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要，有針對性地選擇培訓內容。校本培訓以學校和教師的實際需求為出發(fā)點，又以其具體實踐為落腳點。培訓結果可直接轉化為教師的教育教學能力，填補了培訓理論與實踐之間的鴻溝。
2.2可以面向全體教師
學校教師全員都能參加校本培訓活動，沒有條件限制，有利于教師隊伍素質的整體提高。
2.3最大限度解決工學矛盾
校本培訓作為學校工作的一部分，可以根據(jù)學校具體工作的變動調整培訓時間和內容，并不苛求按部就班，因此，校本培訓和正常教學工作可以很好地融合，最大限度解決了長期以來教師職后教育中普遍存在的工學矛盾問題。
2.4適合中職學校經(jīng)費不足的實際情況
校本培訓主要以學校為培訓基地，減少教師外出培訓經(jīng)費，客觀上減輕了學校及教師個人的經(jīng)濟負擔，這一點對于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學校具有很重要的實際意義。
3 青年教師校本培訓的主要內容
3.1教師職業(yè)道德培訓
教師職業(yè)道德培訓的核心內容應該是敬業(yè)精神的培養(yǎng)，也就是培養(yǎng)年輕教師認真負責的工作態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。職業(yè)道德培訓不應該是單純的說教，可以請德高望重的老教師通過實例來說明：教師的敬業(yè)精神其實就體現(xiàn)在細節(jié)上、體現(xiàn)在小事上。通過老教師的榜樣和示范作用，才能使職業(yè)道德教育深入年輕教師的心中，體現(xiàn)在他們的行動中。
3.2教學基本功培訓
教學基本功的培訓主要包括：（1）普通話訓練；（2）板書書寫訓練；（3）分析、組織、處理教材能力的培訓；（4）教學設計培訓：教學設計培訓的重點應該放在如何進行課堂導入，如何突出重難點，如何進行小結三個方面；（5）課堂組織教學能力培訓：缺乏教學經(jīng)驗的教師往往只注意知識的講授，課堂管理手段比較單一，影響了教學效果。對于中職學生而言，他們大多行為習慣較差，課堂管理難度較大，組織教學更具有挑戰(zhàn)性，所以培訓青年教師的課堂組織教學能力成為校本培訓中的重中之重。課堂組織教學被具體細分為課堂氣氛的營造、課堂機智（課堂突發(fā)事件的處理）、守紀律學生的學習促進，不守紀律學生的學習監(jiān)管、課堂知識點和能力點學習的先后順序以及方式的安排等等。
3.3班主任工作培訓
隨著教學規(guī)模的不斷擴大，教學班級的不斷增多，班主任成了每一位中職學校年輕教師必須面對的工作。良好的班風，是形成良好學風、校風的基礎，也是保證教學質量的一個重要因素，而這一切都離不開班主任對班級的有效管理。因此，有必要對年輕教師進行班主任工作的相關培訓，這樣可以讓年輕教師盡快積累經(jīng)驗，在班級管理中少走彎路，增強職業(yè)信心。班主任培訓可以采取多種形式：請有經(jīng)驗的班主任主講，進行短期培訓；也可以就一些學生管理中遇見的具體例子由年輕教師和有經(jīng)驗的班主任共同展開討論；還可以讓年輕教師拜有經(jīng)驗的班主任為師，并擔任其所帶班級的副班主任，使年輕教師在具體工作中盡快成長。
3.4教育學、教育心理學基礎知識培訓
中職衛(wèi)校的大多數(shù)專業(yè)教師都是從醫(yī)學院校畢業(yè)，直接走上講臺，缺少教師應有的專業(yè)訓練，很多年輕教師對教育學、心理學的基本規(guī)律缺乏認識，有些教師出現(xiàn)“茶壺里煮餃子”的現(xiàn)象，在教學中不得不走很多彎路。在校本培訓中，可以結合教師資格證考試的相關內容進行有針對性的培訓，既讓年輕教師掌握教育學、心理學的基本常識，又有利于他們通過教師資格證考試。
3.5實訓指導能力的培訓
校本培訓，就是以學校為中心的教師在職培訓和進修模式。具體講，校本培訓是指為了滿足學校、教師的發(fā)展目標和需求，在上級主管部門的統(tǒng)籌和教師教育機構的專業(yè)引領下，由教師任職學校組織和管理，以學校為基地，以解決教育實際問題、提高教師教育教學能力、促進教師專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展為目的的一種教師培訓模式。這種新理念是上個世紀70年代由發(fā)達國家針對數(shù)十年的教師進行集中培養(yǎng)、培訓的許多局限和問題而提出的。將教師繼續(xù)教育的培訓重心下移，回到學校和教師的教育、教學實踐中來，校本培訓正是這種重心下移的產物及代表形式。
校本培訓的重要性有三點：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。
為了學校。校本培訓往往是根據(jù)學校和教師自身實際問題和需要，針對性地提出本校教師培訓的任務、目標、內容和要求。比如學校教學改革的某項需要，學校開展實驗研究的某個項目，學校校本開發(fā)的某項課題，學生課外活動指導的需要，學校為形成某方面的辦學特色的需要等。這些實際的問題和需要，經(jīng)過調查分析和論證，被確定為該校教師培訓的重點和目的。這樣，改進和推進學校工作的過程中，也實現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
在學校中。校本培訓的突出特點是教師本人在本校、本職和本崗，它使培訓與教師所從事的工作、所面臨的問題緊密地聯(lián)系和結合在一起，可謂學、做、研、訓統(tǒng)一在同一過程中。教師自學，學校組學，同事共學，這樣，學校不僅是教師的工作場所，同時也成為教師學習和發(fā)展的共同體。
基于學校。無論是培訓的課程開設，還是指導教師的確立，學習和研究內容的選擇，以及培訓的管理和評價，都是從學校的實際出發(fā)，使學校的各種能量得到最大的利用和釋放。此時，學校的功能發(fā)生了深刻的變化，學校不僅要布置和分配教育教學工作方面的任務，也要擔負起教師進修和提高方面的責任。學校有權利也有責任開展對教師的培訓活動，制訂教師培訓的任務、方案，加強對教師培訓的指導、管理和考核評價。在校本培訓的實施過程中，校長是校本培訓的主要設計者和第一責任人。
那么，校本培訓同院校培訓相比，有哪些優(yōu)勢呢?
我國自1999年以來實施的“園丁工程”，就是通過院校培訓的模式進行的。雖然它有助于更新教師的教育觀念、提高教師的教育理論素養(yǎng)、發(fā)揮教師教育機構師資設備等資源優(yōu)勢，尤其是高等學校的學術氛圍和研究風氣，對提高教師的教學和研究的能力具有很強的帶動作用。但是這種由專門的教育機構進行集中地培養(yǎng)和培訓，隨著教師專業(yè)化的推進，局限和問題普遍而強烈地顯現(xiàn)了出來。比如課程統(tǒng)一化和理想化，往往偏離教師專業(yè)發(fā)展的實際需要，造成學用脫節(jié)，自上而下的任務驅動，使學校和教師缺乏培訓的熱情和積極性，往往是走過場現(xiàn)象較為嚴重；工學矛盾突出，培訓經(jīng)費不易落實；脫離學校實際和教師的工作實際，理論學習難以轉化成教師的教育實踐行為。
校本培訓的優(yōu)勢一：提高了繼續(xù)教育的效益。校本培訓由于是在學校中、由學校來開展的教師培訓，在時間上可以與日常工作結合在一起，具有經(jīng)常性，靈活機動，易于落實，避免了工學矛盾，節(jié)約了一定的時間和經(jīng)費，減輕了教師經(jīng)濟和精力上負擔；在內容上，根據(jù)學校和教師中存在的問題和實際需要而定，切實可行，富有時效，避免了走過場；在組織上，是自己任職學校開展的，容易管理，避免了自上而下的任務驅動，由“要我學”變成“我要學”、“為我學”。因此，這種培訓比較務實，有利于繼續(xù)教育的持續(xù)有效開展。
校本培訓的優(yōu)勢二：有利于學校的發(fā)展。校本培訓是在實際的教育工作過程中、在學校現(xiàn)實的情境中進行的，培訓的目標、內容、實施都立足于學校的實際工作，圍繞著學校的改革和發(fā)展的目標和規(guī)劃，能夠將學校現(xiàn)有的人力、物力、財力、信息資源整合起來，有效地開發(fā)、激活和充分利用。這不僅節(jié)約了培訓經(jīng)費，而且有利于學校教育教學工作的改進和提高，有利于提高教學質量，也有利于形成學校的優(yōu)勢和特色，深化學校的學習風氣、研究風氣，促進教師的交流和合作，促進學校的發(fā)展。
校本培訓的優(yōu)勢三：有很強的針對性和實踐性，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。校本培訓對于參訓的教師來說，有很強的針對性，能滿足教師多樣化需求，避免了院校集中培訓“一刀切”、“齊步走”現(xiàn)象。教師可以自主地確立自學的內容、研究的課題。校本培訓還有很強的實踐性，它不同于那種脫產、離崗的集中式培訓，往往偏重于理論，聽的時候挺受啟發(fā)，回到實際工作中卻無處下手，學用脫節(jié)。
在校本培訓的過程中，教師大量經(jīng)歷的是一種實踐性學習、研究性學習、體驗性學習以及相互之間的合作交流性學習，這不僅切合實際，學以致用，學用結合，而且使教師們能夠獲得那種在書本和理論學習中無法得到的實踐性知識。這對于教師的專業(yè)成長是一種十分寶貴的財富。
下面談一談新課程與校本培訓的關系。
新課程的實施給廣大中小學和中小學教師帶來了很大的挑戰(zhàn)，各類中小學需要重新審視自身的培養(yǎng)目標、辦學特點，特別是學校今后發(fā)展的方向；對于廣大中小學教師而言，學校的發(fā)展是個人發(fā)展的前提，學校的發(fā)展又必須借助全體教師個人發(fā)展得以實現(xiàn)。此次校本培訓的核心內容就是新課程，因此，每一位教師要自覺接受校本培訓，主動參與校本培訓，在校本培訓中適應新課程的教學。
新課程激發(fā)了廣大教師參加校本培訓的熱情。對廣大中小學教師而言，實施基礎教育新課程，無論是經(jīng)驗豐富、教育教學成果顯著的專家型教師，還是初出校門、缺乏教學經(jīng)驗的新教師，都是一項全新的、極具挑戰(zhàn)性的事業(yè)，必需要廣大教師在原有的觀念和實踐上來一次脫胎換骨，才能適應新課程。校本培訓正好為新課程的改革提供了最適當?shù)幕亍Ｒ虼耍抡n程的實施改變了教師們被動受訓的思想觀念，領悟到校本培訓的重要性和迫切性，從“要我學”轉向“我要學”。從而增強了參加校本培訓的自覺性和主動性。
關鍵詞： 網(wǎng)絡環(huán)境 中小學教師 校本培訓
隨著基礎教育新課程改革的實施，整個基礎教育的課程結構、課程內容、課程評價和管理等都發(fā)生了新的變化。這一變化對教師提出了更高的要求，為了給教師充電，校本培訓顯得尤為重要。這是因為常規(guī)校本培訓的周期長、形式相對集中，使得教師的培訓工作和個人生活難以合理安排，并且校內有限的培訓資源無法滿足教師的需求。
一、網(wǎng)絡環(huán)境下校本培訓的優(yōu)勢
網(wǎng)絡環(huán)境下的校本培訓是指學校以教師專業(yè)發(fā)展需要為基本出發(fā)點，圍繞學校教育教學發(fā)展和改革所面臨的實際問題，依托開放、動態(tài)交互的網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)造性地利用網(wǎng)上的優(yōu)質教育資源進行有計劃、有目的、有層次的在職培訓活動。其中，學校是進行校本培訓的主陣地，教師是校本培訓學習的主體，而網(wǎng)絡則是校本培訓的載體。開展網(wǎng)絡環(huán)境下的校本培訓，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，提高學校校本培訓的實效。基于網(wǎng)絡環(huán)境下的校本培訓主要有以下優(yōu)勢。
（一）網(wǎng)絡的開放性有助于教師的自主學習
大部分農村地區(qū)的教師寒暑假還要承擔一部分農活，長期的面授式培訓會耽誤很多時間，而基于網(wǎng)絡環(huán)境的校本培訓則給教師提供了更多自主學習的平臺，教師可以白天干活，晚上在網(wǎng)絡上進行學習，從而工作生活兩不誤。因為網(wǎng)絡環(huán)境下的校本培訓不受時空限制，只要能夠連接到網(wǎng)絡，每個人就可以隨時隨地登錄網(wǎng)站根據(jù)自己的需求選擇學習內容，不再受面授式培訓所帶來的諸如學習時間、學習內容等方面的種種限制。
（二）網(wǎng)絡的互動性有助于豐富教師培訓的方式
在傳統(tǒng)的培訓過程中，教師一直處于被動接受的地位，很少有參與互動交流的機會。網(wǎng)絡創(chuàng)造了一種相互交流、信息共享、合作學習的環(huán)境，教師在網(wǎng)絡環(huán)境中不僅可以接受培訓，而且可以隨時表達自己的觀點，與其他教師進行交流，更可以向培訓教師請求指導，提出問題，發(fā)表看法。
（三）網(wǎng)絡的快捷性有助于提高教師培訓的管理水平
傳統(tǒng)的校本培訓管理者無從獲知教師是否真正參與了學習，效果到底如何，培訓容易流于形式。網(wǎng)絡平臺提供的強大的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，可以準確記錄每位教師的學習情況，如登錄時間、次數(shù)、發(fā)表文章篇數(shù)等，有利于學校管理者對教師的整體培訓情況進行深入的研究，增強針對性，從而提高培訓實效。
二、網(wǎng)絡環(huán)境下的校本培訓策略
（一）支架式教學策略
支架式教學策略主要圍繞“概念框架”的自主學習，其設計要求在自主性學習設計時，圍繞需要自主學習的主題，建立相應的概念框架。這種概念框架有助于促進學習者對學習主題的學習，因此需要對學習任務進行分解，以便將學習者的學習逐步引向深入。
（二）優(yōu)質數(shù)字教育資源共建共享策略
1.創(chuàng)建校本培訓專題學習網(wǎng)站。
專題學習網(wǎng)站是指那些針對特定的人群，圍繞特定的學習主題、教科研主題、學習素材類事物主題，完成特定信息的搜索和提供、組織與，或者提供互動學習平臺的教育網(wǎng)站。它是一個基于網(wǎng)絡資源的主題探究、協(xié)作式學習系統(tǒng)，充分發(fā)揮了信息網(wǎng)絡的開放性、交互性、共享性、超媒體、大容量等優(yōu)勢，不同于針對某一知識（內容）的課件，或某一門課程（章節(jié)）的網(wǎng)上教材，也不同于一個學科的專業(yè)網(wǎng)站。即學校建立專題學習網(wǎng)站，教師根據(jù)自己的需要登錄專題學習網(wǎng)站的子模塊進行學習。
2.專家引領，教師聯(lián)合備課，集體教學研討。
愛因斯坦說：“用專業(yè)的知識教育人是不夠的，通過專業(yè)知識教育，他可以成為一個有用的工具，但是不可能成為和諧發(fā)展的人。”教師不僅承擔教學重任，還要積極參加科研，為國家教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。因此，提出以專家引領、教師聯(lián)合備課、集體教學研討、動態(tài)跟蹤為依托的教學質量保證和教師專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展機制，形成了有效的以教帶研、以研促教，促進了教師教學研究能力的良性協(xié)同發(fā)展。
教師聯(lián)合備課、集體教學研討可以發(fā)揮教師的合作精神、集體智慧，使一種思想與另一種思想交流，形成更新的多元化思想，實現(xiàn)資源共享，全面發(fā)揮教材的教育功能，互相交流教育教學信息，探討教學方法，切磋教學技藝，借鑒教學思想。在教師個人備完教案后，通過集體討論，能夠形成有質量的修改意見，克服個人備課的片面性、隨意性和主觀性，在集體討論的過程中暢所欲言，彌補主備教師的不足。通過討論、交流，每個教師都將自己的優(yōu)點展現(xiàn)給別人，又從別人那里學到許多優(yōu)點，形成一個交流合作的共同體，實現(xiàn)教師群體的資源共享和互補。
教師聯(lián)合備課、集體教學研討，從提高教師參與校本教研活動的內驅力出發(fā)，解決部分教研組活動中存在的空洞化問題，以合作為途徑，提高教研組的教研質量，從而為提高課堂教學質量和效率奠定了堅實的基礎，同時改變單一的教師分散教研方式，探索教師專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展的教研機制。實踐證明，專家引領、教師聯(lián)合備課、集體教學研討是提高教師教學水平、促進教師專業(yè)成長、全面提高教師素養(yǎng)、開闊教師教學思路的有效途徑。
三、結語
隨著國家對信息技術教育的重視，網(wǎng)絡培訓已經(jīng)成為學校選擇校本培訓的最佳平臺，基于網(wǎng)絡環(huán)境下的校本培訓已經(jīng)成為教師培訓發(fā)展的一個方向。我們應該轉變傳統(tǒng)教師培訓的思維方式，發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境下校本培訓的優(yōu)勢，讓其為學校教育服務。
參考文獻：
[1]戴建浜.網(wǎng)絡環(huán)境下校本培訓模式的構建[J].中國教育信息化—基礎教育，2008（11）.
通過案例的三個鏡頭至少可以引發(fā)我們對兩個問題的思考：一是有沒有比怎樣進行校本培訓更有價值的問題需要探討?二是教師到底需要怎樣的培訓或者我們應該怎樣進行校本培訓?
一般學校校本培訓研究的重點是培訓的內容和實施方式、方法，但實際上比這種研究更有價值的是如何提高教師參加校本培訓的動力和如何增強教師參加校本培訓的積極性。因為如果教師把參加校本培訓作為一種外在的要求、作為一種額外的負擔，那么即使學校精心組織的校本培訓對教師來說很有可能只是學校的單相思和自作多情，教師甚至對校本培訓“刀槍不入”。相反，如果教師能把校本培訓作為自身成長和發(fā)展的內在需求，那么參加校本培訓就能成為教師的自覺行動，而不是學校外加的一種任務和約束。這也就能很好地解釋現(xiàn)實中許多學校為校本培訓投入大量的人力、物力和財力而教師卻不領情的尷尬局面。為達此目的，一方面需要學校提高教師對參加校本培訓和教師教育教學水平提高、自身生命成長的內在關系的認識，使教師認識到參加培訓“有利可圖”。另一方面學校需要對自覺參加校本培訓的教師表示足夠的尊重和充分的獎勵，營造良好的校本培訓氛圍。
由于教師的成長和發(fā)展其他人根本無法控制更無法代替，因此在上述前提下，學校要做的中心工作不是探求標準化、批量生產的校本培訓模式(這樣的模式根本不存在)，而是要為教師的發(fā)展提供個性化服務。這樣的個性化服務既表現(xiàn)為對不同教師發(fā)展內在需求的了解，也表現(xiàn)為為不同文化背景和不同發(fā)展基礎的教師的發(fā)展提供不同的幫助和支持；既表現(xiàn)為對教師自主發(fā)展選擇性和自由度的肯定，也表現(xiàn)為對教師自主發(fā)展的引領和引導；同時這樣的個性化服務不能也不應該排斥對教師參加校本培訓的統(tǒng)一要求和強制性，但即使這樣也應該突出教師在校本培訓中的主體地位(例如像鏡頭二中的培訓主題可以根據(jù)教師需要確定，可以增加教師和專家的互動環(huán)節(jié)等)。
需要特別說明的是，在此理念下進行的校本培訓需要學校對教師的成長和發(fā)展充滿期待，防止急功近利。不但能讓教師自由生長，而且能讓教師有足夠的時間慢慢生長，畢竟速生樹沒有好木材。
進入20世紀下半葉，隨著全球政治急劇變革，科技迅速發(fā)展，社會多元融合，以經(jīng)濟和科技實力為基礎的綜合國力的競爭日益激烈，且達到白熱化。世界各國的經(jīng)濟社會發(fā)展不斷對教育提出新要求，而在職教師不適應課程改革的矛盾漸漸凸顯。在這種情況下，基于在職教師專業(yè)培訓的模式應運而生。
一、校本培訓的概念及內涵
校本培訓（school-basedteachereducation）是指在教育專家的指導下，由學校決策部門發(fā)起與組織，以學校教育教學發(fā)展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內外的各種資源，注重教師教、學、研的時空統(tǒng)一，有效實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的在職教師培訓。教育界至今沒能對校本培訓的概念做出一個明確的解釋，但有一點可以形成共識：之所以大張旗鼓地進行校本培訓，出發(fā)點就是教師現(xiàn)有的業(yè)務水平和教育教學能力已經(jīng)不能滿足學校的長遠發(fā)展和學生的全面發(fā)展。就其內涵而言，有以下幾點。首先，校本培訓以學校教育教學發(fā)展和改革所面臨的各種實際問題為中心，針對教師的教育教學實踐，促使培訓教師緊密結合本校、自身的教育教學工作，認真總結經(jīng)驗教訓，做好反思，促進自身業(yè)務水平及專業(yè)能力的提高。其次，校本培訓是教育專家進校考察和調研，以具體學校為培訓基地，立足于本校、本職、本崗的培訓定位。專家與教師直接在校園里互動，在學校現(xiàn)狀中討論，在實際問題中對話，大大超越了傳統(tǒng)意義上的單向說教，所以能引起所有教師的共鳴，使校本培訓真正為實現(xiàn)本校辦學目標而服務，注重教師教、學、研的時空統(tǒng)一，反思是教師積極探究心態(tài)的表現(xiàn)。最后，校本培訓要充分利用校內外的各種資源，就是打破以往那種“關起門來”教師相互學習或赴外“取經(jīng)”式的在職學習，利用本校資源與校外資源來解決學校發(fā)展過程中的顯在問題與突出矛盾，是一種資源的高度整合，所以校本培訓能起到化整為零、各個突破的作用。
二、校本培訓的背景及現(xiàn)狀
校本培訓在美國、英國、加拿大、澳大利亞這幾個國家首先興起，其后法國、德國、荷蘭等歐洲國家和日本相繼引入，從而使校本培訓成為在職師范教育的新概念與新戰(zhàn)略。總體來說，國際上關于校本培訓的模式主要有英國以中小學為基地的師資培訓模式，美國的學校本位師資模式和專業(yè)發(fā)展學校師資培訓模式，德國的校內在職教育模式，以及日本的校內研修與校外研修相結合的教師研修模式。由于這些國家教育改革的具體歷史條件不同，校本培訓模式當然也存在種種差別。但同時也有一些共性的特點，即在教師培訓的主要理念上都強調校本培訓的重要性，滿足不同階層的教師具體的發(fā)展要求；在校本培訓的內容和目標上，都強調幫助教師結合教學實際，更新現(xiàn)有的知識與技能，提高教學實踐能力和教學研究能力；在校本培訓的組織和管理上，都強調了要發(fā)揮校長領導和骨干教師的影響力，加強對教師培訓的指導，促進受訓教師自主學習，共同研討；在校本培訓的資源的利用開發(fā)上，都強調要充分利用校內資源，加強與高等院校和教師培訓機構的合作，形成優(yōu)勢互補。我國的校本培訓雖然起步較晚，但發(fā)展迅速。在世紀之交，為了配合和適應基礎教育的全面改革的新形勢，校本培訓在東部一些發(fā)達地區(qū)陸續(xù)展開。這既滿足了我國基礎教育改革發(fā)展的客觀要求，同時也在一定程度上借鑒了國外校本培訓的成功經(jīng)驗和先進理念。總體來說，我國的校本培訓與中小學教師的繼續(xù)教育相輔相成，是我國正在建立的全國范圍內中小學教師培訓體系中的一個有機組成部分，也是我國在職教育多元培訓模式中的一個亮點，必將對深化教育體制改革、實施科教興國戰(zhàn)略、走中國特色的社會主義教育發(fā)展之路起到探路先鋒的作用。因此，校本培訓要走中國特色的發(fā)展之路，搞好宣傳教育，扭轉教師的曲解，要從我國教育發(fā)展的需要實際出發(fā)，著眼于建設一支高素質、有特色的師資隊伍，促進教師專業(yè)上的發(fā)展，把加強師德修養(yǎng)放在首位，尊重教師個性和人格。以學校的教師為本體，以實踐性與持續(xù)性為原則，把提高教師實施素質教育的能力和水平作為重點，豐富教師的教學經(jīng)驗，把加強教學基本功訓練作為突破口，把提高教師的綜合素質、使其形成個性特長作為歸宿。
三、校本培訓的具體措施
校本培訓的有效實施，受到教育界專家學者、各學校領導師生的一致歡迎，也在社會上產生了強烈反響。但是筆者認為，對校本培訓不能一味言好，既要重視它的實際效果而在更大范圍里進行推廣，又要化解它的不足之處而做好下一步的整改工作。筆者曾參加過許多類似或相同的校本培訓，對此進行了深入的探究，現(xiàn)結合自己的一些經(jīng)驗，提出以下建議。
（一）加強組織領導，規(guī)范校本培訓過程校本培訓在本校校園里舉行，一些教師往往掉以輕心。一些教師要么以上課作為理由，要么尋找各種借口來企圖逃避培訓，更多的是在培訓中以敷衍了事的態(tài)度對待培訓。因為在本校參加培訓沒有新鮮感，彼此之間非常熟悉。雖然為了充分利用校內外兩種資源，也有其他外校領導與教師前來參加，為學校發(fā)展獻言獻策和解決實際問題，但是在具體交流、討論環(huán)節(jié)，大家僅限于自己的圈內進行，忽視與其他人員的經(jīng)驗分享。因此，在校本培訓過程中，加強組織領導是必然的。沒有一個健全的組織領導機構，要想在校本培訓中實現(xiàn)既定目標無異于癡人說夢。首先，要破除教師的麻痹心理，通過各種形式，使他們安心接受培訓、樂于接受培訓，使校本培訓賦予教師更多的角色，搭建更廣的夢想舞臺。其次，本校領導要全程跟蹤校本培訓，協(xié)調各方關系，化解實際問題。最后，受訓教師要重視培訓過程，認真總結及反思，在校本培訓中真正受益無窮。
（二）認真制定培訓計劃，實踐校本培訓反思在長期的應試教學條件下，大部分教師在各種培訓中重視借鑒經(jīng)驗，忽視教育反思。而在素質教育條件下，校本培訓是以提高學校教育教學整體水平為終極目標。如果在制定校本培訓計劃時，忽視教師個人的培訓反思，將會對培訓效果帶來不利，也將不利于學校的師資隊伍建設。所以，實踐性的反思無疑是教師提高培訓效率，是教師隊伍有效地朝著專業(yè)方向發(fā)展的一個重要途徑。因此，在制定校本培訓計劃前，要摸清教師的反思的實際能力及突出實踐問題，篩選排查受訓教師的個人缺點和不足，制定出全員培訓計劃和小班強化計劃，要真正做到區(qū)別對待，有的放矢。促使教師在校本培訓中學會反思，在教育教學中運用反思，提高駕馭課堂教學的能力。
綜上所述，校本培訓是一項惠及教師專業(yè)發(fā)展的新型培訓模式，也是我國大力建設“雙師型”教師隊伍的必由之路。雖然這一模式在推進中還有些困難和不足，但只要各級學校能真正把握校本培訓的價值精神及規(guī)律，在顧及本校師資現(xiàn)狀的基礎上總結出行之有效的培訓方法，必將助力學校教師隊伍數(shù)量的不斷壯大和質量的顯著提升，為優(yōu)化教育教學提供智力保證和人才支持。
作者：馬濤 單位：自治區(qū)拉薩中學
