時(shí)間：2023-05-29 18:02:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中物理競賽，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：多媒體；物理競賽；整合
中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）18-094-1作為一名教師，在重視教育面向全體學(xué)生的同時(shí)，學(xué)科競賽的個(gè)別輔導(dǎo)是教師教學(xué)不能繞開的一項(xiàng)內(nèi)容，也是教師高水平的展示。作為一個(gè)教學(xué)管理者，提升學(xué)校學(xué)科競賽的總體水平，并最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，是管理工作不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容。面向全體學(xué)生與提高競賽成績的關(guān)系，類似于倡導(dǎo)全民健身與重視體育競技。
努力提高學(xué)校教學(xué)的競賽水平，把競賽水平與實(shí)際教學(xué)較好地結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮競賽的教學(xué)輻射功能是教學(xué)管理和常規(guī)教學(xué)探討的一項(xiàng)內(nèi)容。筆者總結(jié)出自己在競賽教學(xué)過程中采用多媒體技術(shù)的一點(diǎn)心得體會(huì)，僅供各位讀者參考。
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官及情感因素參與學(xué)習(xí)
高中物理競賽是一門以高中物理知識(shí)和高中數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)科。由于知識(shí)的擴(kuò)充和試題的深度和廣度，使本來抱著滿懷希望的同學(xué)受到不同的考驗(yàn)和沖擊。當(dāng)學(xué)生即將要褪去開始的信心時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的愛好和熱情，就是老師首當(dāng)其沖要解決的問題。通過和學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)困擾學(xué)生最大的問題是競賽中涉及的理論和物體具體運(yùn)動(dòng)模型，無法在自己的大腦里形成一個(gè)感知效果。如何使學(xué)生建立自己的感官效果，逐步演變成理性思維？
運(yùn)用多媒體技術(shù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦、手等感官，大大提高學(xué)生的感知效果，調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，有效地培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、意志力和記憶力。
例如：講解靜力學(xué)問題解題技巧時(shí)，談到采用矢量圖解，要求學(xué)生運(yùn)用矢量圖的變化，判斷變量的變化規(guī)律。我們可以采用多媒體繪出矢量圖形，通過矢徑的長度和方向變化，判斷矢量的變化。這樣可以讓學(xué)生切身感受到矢量圖像的動(dòng)態(tài)變化，比老師在黑板上作圖，更好地吸引學(xué)生的注意力。
二、利用多媒體技術(shù)切入知識(shí)點(diǎn)的整合
運(yùn)用多媒體技術(shù)圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效地教學(xué)。
高中物理競賽資料種類繁多，知識(shí)點(diǎn)歸納詳實(shí)，習(xí)題的歸納詳盡。但是由于內(nèi)容實(shí)在太多，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)總感覺雜亂無章，沒有形成一個(gè)行之有效的知識(shí)鏈以及習(xí)題庫。所以學(xué)生感覺學(xué)起來很累，卻效率很低。經(jīng)過幾年的競賽教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)采用多媒體技術(shù)，以圖片形式展示知識(shí)點(diǎn)的歸納，學(xué)生有一種緊湊而又實(shí)在的感覺。
例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)參考系時(shí)，高中的知識(shí)以慣性參考系，而競賽卻提升到非慣性參考系，因此可以拓展到動(dòng)力學(xué)知識(shí)點(diǎn)中非慣性系下的牛頓第二定律，又可以延伸到非慣性力的解題。具體教學(xué)時(shí)可以采用導(dǎo)視圖的形式，慢慢深入，逐漸加深，使知識(shí)得以形成知識(shí)塊。解題時(shí)，可以做到有的放矢。通過幾年的試教，學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)遺忘較少。由于高考的升學(xué)壓力，普通中學(xué)的學(xué)生之所以參加物理競賽的輔導(dǎo)，完全是對(duì)物理學(xué)科的熱愛和興趣，高中課程安排的時(shí)間較少，同時(shí)跨度時(shí)間長，差不多下一次上課的時(shí)候，學(xué)生就忘了差不多了。所以我每次第二節(jié)課的時(shí)候，總是通過多媒體復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、典型題型和解題方法。這幾年的教學(xué)試驗(yàn)讓我感覺到多媒體輔助教學(xué)可以做到事半功倍。
采用多媒體技術(shù)可以使課堂上的信息量變大，學(xué)生接觸的內(nèi)容變多，提高教學(xué)的緊湊感和節(jié)奏感。對(duì)于每一節(jié)課，都可以大量地出現(xiàn)高中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)又可以擴(kuò)充到競賽的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)新能力；課堂提問；課外實(shí)踐活動(dòng)
筆者結(jié)合自身多年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)個(gè)人意見。
一、善于提出課堂疑問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問是促使學(xué)生探索真理的內(nèi)在動(dòng)力，是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的根源。所以，在高中物理教學(xué)中，我們不要始終把課堂上成一個(gè)人的獨(dú)角戲，即向?qū)W生講解各種物理文化知識(shí)，而是善于根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容提出課堂疑問，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思索和探討，讓學(xué)生在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，進(jìn)而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
比如，在學(xué)習(xí)《探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，一上課，我就給學(xué)生播放了一段視頻片段，視頻內(nèi)容為美國B2隱形轟炸機(jī)轟炸實(shí)錄，播放完畢后向?qū)W生問道：“在這段視頻中我們可以看到B2隱形轟炸機(jī)總能準(zhǔn)確命中預(yù)定目標(biāo)，而且予以摧毀，那么這是如何做到的？對(duì)于從轟炸機(jī)上投放下來的炸彈是如何運(yùn)動(dòng)的？軌跡是怎么樣的？”然后，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，對(duì)我提出的問題進(jìn)行思考和探索，嘗試分析出問題的答案。這樣，我通過在上課一開始根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)也為接下來教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行奠定了基調(diào)，一舉兩得。
二、開展課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們除了在課堂教學(xué)中進(jìn)行，還應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)更廣更大的空間，如開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己去嘗試物理課外活動(dòng)與學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新激情與方法在課外實(shí)踐中得到驗(yàn)證，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。
比如，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生做一些課外小實(shí)驗(yàn)，如，學(xué)習(xí)了“超重 失重”這些內(nèi)容之后，我們可以要求學(xué)生在課下做能夠驗(yàn)證這一物理知識(shí)的小實(shí)驗(yàn)，如側(cè)邊有孔的裝水礦泉水瓶在自由下落過程中水是否噴出。也可以組織學(xué)生進(jìn)行物理競賽，如，航模競賽、車模競賽等等。這樣，我們通過加強(qiáng)課外科學(xué)探究活動(dòng)的開展，讓學(xué)生進(jìn)行思考、合作、探究，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造才能。
綜上所述，在高中物理教學(xué)中，我們要根據(jù)高中學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平，采取行之有效的策略來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓課堂教學(xué)成為我們實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道。
參加工作以來，特別是任中學(xué)一級(jí)教師后，辛勤耕耘，無私奉獻(xiàn)，用自己的行動(dòng)去履行一個(gè)人民教師的職責(zé)，在教育教學(xué)、教育科研、指導(dǎo)青年教師等方面取得了突出的成績。認(rèn)真履行聘約，年終考核全部合格，并且在1998~2001連續(xù)四年被評(píng)為優(yōu)秀，多次受到上級(jí)有關(guān)部門的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
95年全國高考，我所任教的班級(jí)物理平均分超省平均分，其中往屆生物理平均分名列全縣第一，應(yīng)屆生除贛中名列全縣第三；在95年10月召開的96屆高三物理研討會(huì)上我作了《關(guān)于高三物理復(fù)習(xí)方法》專題發(fā)言，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和同志們的好評(píng)；98年高考，我任教的兩個(gè)班級(jí)物理單科平均分除贛中外名列全縣第一，比第二名高5分，在全市重點(diǎn)中學(xué)中排名也僅次于贛中，是全縣農(nóng)村完中應(yīng)屆理科中唯一超縣平均的學(xué)科，其中高三（3）班物理平均分超省平均分2分；98~9年度第一學(xué)期全縣統(tǒng)考，我所教的班級(jí)物理平均分名列全縣第二，第二學(xué)期全市統(tǒng)考，我所教的班級(jí)物理平均分名列全縣第二。
在輔導(dǎo)學(xué)生競賽方面也取得了較好的成績，93年全國中學(xué)生力學(xué)競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生李至兵獲市三等獎(jiǎng)；94年中學(xué)生物理奧林匹克競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生獲市三等獎(jiǎng)；96年中學(xué)生物理競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生董紅獲市三等獎(jiǎng)；97年中學(xué)生物理奧林匹克競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生閆至浩獲市三等獎(jiǎng)；陸繼通獲縣二等獎(jiǎng)；2000年高中物理競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生徐大建獲市三等獎(jiǎng)。
在長期的教育教學(xué)工作中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫教育教學(xué)論文，其中《關(guān)于風(fēng)箏最大上升力的討論》發(fā)表在中學(xué)物理教學(xué)參考上（93、6），98年我撰寫的《補(bǔ)償法與逆向法應(yīng)用》刊登在《高中物理復(fù)習(xí)新思路》上，1998年8月我參加青年教師基本功比賽榮獲而等獎(jiǎng)。
擔(dān)任班主任工作，一直受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，95年6月我所帶的班被評(píng)為縣級(jí)先進(jìn)班集體，98年高考，我所帶班有9人達(dá)本科線，98年6月高三（3）班團(tuán)支部被評(píng)為縣級(jí)先進(jìn)團(tuán)支部。
工作之余積極參加各類進(jìn)修學(xué)習(xí)，繼續(xù)教育每年均達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，先后獲得了中學(xué)教師基本功考核、語言修養(yǎng)考核、省英語水平（中級(jí)）考試、中學(xué)班主任工作的理論與實(shí)踐考核等合格證書。不但勝任高中物理教學(xué)，而且有教高的指導(dǎo)青年教師的能力，在我的指導(dǎo)下，吉淑琴老師在縣基本功比賽中榮獲二等獎(jiǎng)，97年10月與張利平老師簽訂了幫教合同，在我的指導(dǎo)下，他很快站穩(wěn)講臺(tái)，成為一名合格的高中教師。
作為教研組長，積極配合教務(wù)處，抓教學(xué)常規(guī)管理，帶領(lǐng)全組教師深入研究課堂教學(xué)方法，以求大面積提高教學(xué)質(zhì)量。幾年來物理組各位教師在各級(jí)各類的考試、評(píng)比中都有較佳成績，受到了同行和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。98年秋，全縣完中視導(dǎo)檢查中，物理組的集體備課受到表揚(yáng)。
綜上所述，我已在教育教學(xué)、教育科研等方面取得了一定的成就，具備了中學(xué)高級(jí)教師任職資格，我申報(bào)中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)，同時(shí)更重要的是想借此發(fā)現(xiàn)自己的不足，鞭策自己不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，提高業(yè)務(wù)水平，更好的發(fā)揮自己的作用，為人民的教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究方法 教學(xué)思路 建議措施
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）29-0150-01
在高中物理課程中，物理概念的設(shè)立和物理結(jié)論的探討都要進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來說明問題。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的狀況來看，物理實(shí)驗(yàn)不僅能驗(yàn)證規(guī)律，得出結(jié)論，還可以提高學(xué)生自主思考問題的能力和動(dòng)手操作能力。因此，在高中物理教學(xué)過程中，不再局限于傳統(tǒng)的教師授課模式，要利用全新的教學(xué)理念和教學(xué)手段，在課堂中多動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一 探究課題的選擇
在高中物理教學(xué)中，最重要的就是要選擇合適的實(shí)驗(yàn)課題，一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)課題，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯思維能力。在物理實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中有很多實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，教師在做物理實(shí)驗(yàn)之前可根據(jù)學(xué)生的具體情況和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材，確定要進(jìn)行的物理試驗(yàn)課題。其中選擇課題時(shí)要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主命題。
二 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的探究
在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，由于各種條件的限制，使教師在教授物理課程時(shí)，只注重書本知識(shí)的講解和物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論的講授，忽視了物理實(shí)驗(yàn)的重要性。隨著現(xiàn)代學(xué)校環(huán)境的改善，使學(xué)習(xí)條件能滿足物理實(shí)驗(yàn)的需要。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生積極的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，在學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，獲取物理知識(shí)。
三 為學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造特別情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中物理課程內(nèi)容較多，概念和理論知識(shí)點(diǎn)太多，學(xué)習(xí)起來枯燥乏味。所以，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)可以通過設(shè)置問題情境的方式來為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。該教學(xué)模式是教師通過分析教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體項(xiàng)目來設(shè)置一些研究性、探究性和啟發(fā)性強(qiáng)的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生探究知識(shí)的欲望。其中，設(shè)置問題情境要注意以下幾點(diǎn)：
第一，問題情境要有明確的方向性。設(shè)置問題情境時(shí)需要考慮學(xué)生的思維方式和思維特點(diǎn)，將問題設(shè)置在學(xué)生有疑問的地方，使學(xué)生在思考問題時(shí)，自然地深入到問題情境中，問題解決后，會(huì)如釋重負(fù)，神清氣爽。
第二，問題情境的素材要具有針對(duì)性。在設(shè)置問題情境時(shí)，必須要對(duì)課本知識(shí)和教材的重點(diǎn)進(jìn)行分析，然后確定科學(xué)、合理的問題情境，將書本中的精華融入其中，深化情境素材，提高學(xué)生的探究興趣。
第三，給予足夠的思考時(shí)間。在設(shè)置問題情境時(shí)，要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生在足夠的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行思考和回答問題，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自信心。如果時(shí)間過短就會(huì)使學(xué)生難以進(jìn)入問題環(huán)境中，導(dǎo)致效果很差。
第四，把握好問題的難易程度。在設(shè)置問題情境時(shí)，一定要注意問題的難易程度，把握好分寸，避免出現(xiàn)太難的問題，使學(xué)生難以理解。或問題太簡單，使其不重視問題內(nèi)容。
四 鼓勵(lì)和支持學(xué)生，準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)
第一，積極地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在進(jìn)行物理試驗(yàn)時(shí)，最重要的一點(diǎn)就是要提高學(xué)生探究物理實(shí)驗(yàn)的熱情，始終對(duì)物理實(shí)驗(yàn)感興趣，教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中提升自己的動(dòng)手能力和思維能力。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)試驗(yàn)活動(dòng)感興趣，就要適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，為其創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，并給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
第二，多參加競爭性活動(dòng)。在物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，為了提高學(xué)習(xí)興趣，可以通過組織學(xué)生進(jìn)行比賽、競賽的形式來開展實(shí)驗(yàn)課堂，讓學(xué)生在競爭中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并對(duì)其進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)。這種比賽或競賽中更多的是要鼓勵(lì)和全贏性的評(píng)價(jià)，避免過多的批評(píng)和教育。
五 就地取材，將實(shí)驗(yàn)融入生活當(dāng)中
物理實(shí)驗(yàn)在生活中比較常見，教學(xué)中，可通過利用身邊的物件和道具等進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，不僅能拉近生活和物理的距離，而且能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，感受到科學(xué)帶來的價(jià)值，從而更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課程的興趣，更熱愛動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)。
六 結(jié)束語
近幾年，人們開始關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，尤其是高中物理試驗(yàn)教學(xué)。要積極地在高中物理課堂中開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探究新的實(shí)驗(yàn)方法和教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地探究物理知識(shí)。同時(shí)物理實(shí)驗(yàn)還能提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，在實(shí)踐過程中更容易解決問題，加深對(duì)知識(shí)的印象。
參考文獻(xiàn)
[1]陳慶朋.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和實(shí)施過程的調(diào)查研究[D].西南大學(xué)，2009
初中物理老師不應(yīng)為了考而教，不考而不教；而應(yīng)該為了學(xué)生的發(fā)展而教，為了學(xué)科的發(fā)展而教，為了提高教學(xué)質(zhì)量而教，為了初高中物理的銜接而教。盡力教好課本知識(shí)，但決不能僅僅囿于課本，畫地為牢。讓學(xué)生知道物理來源于生活，又為人類社會(huì)服務(wù)的理念。
其實(shí)當(dāng)前的中考題也正在體現(xiàn)這方面的理念，去年（2010年）我省的物理中考題就滲透了這種意識(shí)的，例如加速上升，這涉及到非平衡力的知識(shí)；水泵的吸程和揚(yáng)程；探究問題不限于課本素材，磁場是否與水的有無有關(guān)，有向外拓展趨勢！盡力幫助培養(yǎng)學(xué)生的能力。
自然高中物理老師也很期盼初中物理老師能適當(dāng)多做點(diǎn)“貢獻(xiàn)”。期盼我們初中老師把物理這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)做得更實(shí)、更有彈性，以便學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)中學(xué)得更穩(wěn)、更快、更有后勁！
當(dāng)然物理這門學(xué)科對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說還是難的。這其中有學(xué)科本身的原因，高中階段物理學(xué)科中的很多知識(shí)定量要求進(jìn)一步提高了，高中物理對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)工具要求提高了，對(duì)學(xué)生的抽象思維要求更高，還與初高中物理知識(shí)的銜接有關(guān)等等。在初中階段，如果我們老師在這些方面適當(dāng)做些鋪墊、埋下伏筆，架好引橋，就有可能讓學(xué)生學(xué)得輕松些，也許能達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。
本文筆者將簡單地從物理知識(shí)、解題方法和數(shù)學(xué)工具應(yīng)用等初高中的銜接來談?wù)勥@方面的問題。
一、物理知識(shí)的銜接
力的概念教學(xué)中摩擦力是個(gè)難點(diǎn)，但對(duì)初中生的要求是不高的，通過實(shí)例教學(xué)努力使學(xué)生對(duì)滑動(dòng)摩擦力的方向和大小有個(gè)適當(dāng)?shù)牧私猓貏e是它的方向。再利用二力平衡觸及靜摩擦力。相信到高中后學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力的概念相對(duì)來說就會(huì)容易些。
牛頓定律在初中物理中只講了牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，但實(shí)際問題中不可能回避牛頓第三定律，因?yàn)榱Φ淖饔每偸窍嗷サ模媒滩暮途毩?xí)中的例子適當(dāng)?shù)刂v講相互作用一對(duì)力的特點(diǎn)。以利銜接牛頓第三定律的學(xué)習(xí)。
利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立慣性的概念，例如如果我們迅速拖動(dòng)紙條，放在它上面的物體不動(dòng)，這是慣性；當(dāng)我們慢慢拖動(dòng)紙條而放在它上面的物體則會(huì)隨紙條運(yùn)動(dòng)，留下懸念，銜接動(dòng)量。
物體受非平衡力的作用其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是改變的，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，初中物理是沒有作過多過高要求的，但教材中卻安排了一節(jié)非常好的、物體受非平衡力時(shí)、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的教學(xué)內(nèi)容――物體的浮沉條件。我們得抓住物體上浮、下沉的條件――受非平衡力，這種絕好的內(nèi)容幫助學(xué)生理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。為以后學(xué)生銜接牛頓第二定律打下良好的基礎(chǔ)。
象電阻的串并聯(lián)特點(diǎn)，現(xiàn)在的教材中沒有，但如果介紹該了知識(shí)不僅對(duì)學(xué)生理解電阻的大小有幫助，而且對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)中解決彈簧、電容的串并聯(lián)練習(xí)題是很有幫助的，因?yàn)樗鼈冎g還是有些是形似的。
再有法拉第電磁感應(yīng)，如果僅學(xué)切割磁感線關(guān)系而不讓學(xué)生了解一個(gè)通電螺線管與另一個(gè)處在閉合電路中的螺線管發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)、或者通電螺線管中電流變化也會(huì)在另一個(gè)處在閉合電路的螺線管中產(chǎn)生電流，當(dāng)然這里很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多的疑惑和爭論的，甚至根本不懂，達(dá)到這樣的目的，也符合做學(xué)問的規(guī)律啊！如果沒留懸念，學(xué)生到時(shí)候很不適應(yīng)的，如果我們做了適當(dāng)?shù)匿亯|，他們以后學(xué)習(xí)感覺相信就會(huì)好些。
類似的知識(shí)還有很多，比如光的全反射、交流電、原子結(jié)構(gòu)、核裂變和核聚變等等這里不一一列舉，這些知識(shí)的介紹既可以為初中物理解決問題提供更全面的理論依據(jù)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生來說就更好了，激發(fā)他們的興趣是有一定作用的，又可以為高中物理的教和學(xué)埋下伏筆、縫好嫁衣、作好鋪墊、搭好引轎，做好引路人。
二、物理方法的銜接
我們下面來說學(xué)習(xí)物理的方法，學(xué)習(xí)初中物理的方法很多。比如：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、等效法、比值法、數(shù)學(xué)圖象法、構(gòu)建模型法、作圖法等等。本文僅簡單談?wù)劤踔袑W(xué)生用得相對(duì)較少的作圖法和構(gòu)建模型法。其它方法初中學(xué)生用得相對(duì)多些，可能就熟悉些，這里不再多談。
1、初中物理利用作圖方法來找規(guī)律和答案的內(nèi)容，光學(xué)部分是非常典型的。我們?cè)谶@塊知識(shí)的教學(xué)中最好不要囿于教材，應(yīng)當(dāng)利用課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生利用作圖來解決諸如尋找觀察范圍、面鏡成像特點(diǎn)、凸透鏡成像規(guī)律的問題。因?yàn)檫@樣做直觀，可避免學(xué)生死記硬背。培養(yǎng)學(xué)生這種解決問題的意識(shí)，可為他們?cè)诟咧须A段學(xué)習(xí)銜接力學(xué)中常用作圖法解題打下一定的基礎(chǔ)。
2、我們知道原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是非常復(fù)雜的，為了使學(xué)生比較好認(rèn)識(shí)它的結(jié)構(gòu)，教材比較好地幫助學(xué)生建立了原子結(jié)構(gòu)類似太陽系的行星結(jié)構(gòu)模型，形象簡單易懂。這種建模法很好，能把復(fù)雜的事情簡單化、理想化，形象化，能抓住事物的主要矛盾。這種方法學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到，比如：質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷等模型結(jié)構(gòu)的建立等等。
三、數(shù)學(xué)工具的銜接
【關(guān)鍵詞】高考 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 重點(diǎn) 高中物理
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.074
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的要求，現(xiàn)代社會(huì)信息發(fā)展也需要高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)做出相應(yīng)的變革，如何把握高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的重點(diǎn)成為當(dāng)前教育界廣泛關(guān)注的問題。物理教學(xué)的關(guān)鍵還是以學(xué)生為主，不僅要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的增加，還要能夠促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問題、解決問題等能力的全面提高，更要幫助學(xué)生樹立正確的物理觀以及價(jià)值觀等，這些同樣也是高考實(shí)驗(yàn)試題的重點(diǎn)考查內(nèi)容。因此，高中物理教學(xué)要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在培養(yǎng)學(xué)生物理素質(zhì)增強(qiáng)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生高考成績的提高。本文根據(jù)對(duì)近幾年高考物理試題的研究，就高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)做出相應(yīng)的分析，如有不足之處，歡迎大家批評(píng)指正。
一、目前的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的狀況
自從新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是仍然存在教學(xué)的不足之處。目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在的問題有：
第一，目前的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多還是采取講授法，學(xué)生不能親身的參與到實(shí)驗(yàn)中去，這主要是由于學(xué)校設(shè)備不足或是學(xué)校、教師為了節(jié)省課堂時(shí)間等造成的，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象僅僅停留在語言的階段，在考試的時(shí)候只能靠背實(shí)驗(yàn)來通過，不僅使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性大大降低，沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且由于學(xué)生沒有參與實(shí)驗(yàn)過程，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的能力也沒有一定的進(jìn)步。
第二，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體等越來越廣泛的被應(yīng)用到教學(xué)過程當(dāng)中。許多教師在教學(xué)過程中投機(jī)取巧，利用多媒體來播放實(shí)驗(yàn)或是利用圖片來展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，而不讓學(xué)生參加真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，利用大量做題來加深學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的記憶，希望通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)成績。然而結(jié)局恰好相反，正是因?yàn)閷W(xué)生沒有做過真正的實(shí)驗(yàn)，因而無法理解實(shí)驗(yàn)的步驟和意圖，因此在高考中不能很好的發(fā)揮自己。所以，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，不僅促進(jìn)學(xué)生能力的提高，同時(shí)能夠提高學(xué)生的高考成績。
二、從高考實(shí)驗(yàn)試題重點(diǎn)看高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)
（一）學(xué)生分析問題的能力
高中物理實(shí)驗(yàn)的最終目的是教會(huì)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并且最終將問題解答出來，在解答問題過程中，第一步是要分析問題，分析題目中已知的條件，并且對(duì)問題的內(nèi)容進(jìn)行分析，找出問題的正確答案。例如，2013 年江蘇高考實(shí)驗(yàn)題，要求學(xué)生利用物體自由落體運(yùn)動(dòng)的方法測量重力加速度，題干給出的是在傾斜的小槽里面放置了很多小鐵球，當(dāng)關(guān)閉開關(guān)時(shí)，電磁鐵就會(huì)吸住一個(gè)小鐵球。當(dāng)打開彈性金屬片和觸頭的開關(guān)時(shí)，第一個(gè)小鐵球就會(huì)自動(dòng)下落，然后彈性金屬片關(guān)閉，等到電磁鐵吸到第二個(gè)小鐵球的時(shí)候，再重復(fù)上述的動(dòng)作。表面上看來這道題的條件不是那么的充分，但是經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真的分析就能得出結(jié)論，我們要想得出重力加速度，首先要得知小鐵球下落所需要的時(shí)間，要想求得小鐵球下落的時(shí)間，可以通過物體下落的高度來得出。這樣一來環(huán)環(huán)相扣，將隱藏條件分析出來，最終得到問題的答案。
（二）重點(diǎn)講述物理教材上的實(shí)驗(yàn)
從分析近幾年的高考物理實(shí)驗(yàn)試題中，我們不難看出，目前高考物理實(shí)驗(yàn)命題的重點(diǎn)還是以物理教材上的實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)考查對(duì)象，但是在實(shí)際考查過程中僅僅是以課本上的實(shí)驗(yàn)為考查對(duì)象，具體的考查內(nèi)容需要學(xué)生在充分理解實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行作答，因此我們?cè)诟咧形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要充分重視課本上的實(shí)驗(yàn)。高考物理實(shí)驗(yàn)題目很可能對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行變形考查，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。因此教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中來，保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，當(dāng)實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生多做幾次，使學(xué)生明白清楚的觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力，不能讓學(xué)生過分的依賴教師。只有這樣學(xué)生在解題的過程中才能做到得心應(yīng)手，充分理解實(shí)驗(yàn)原理。
（三）重視實(shí)驗(yàn)過程
因?yàn)楦呖嘉锢碓囶}特別重視實(shí)驗(yàn)過程的考查，因此教師在教學(xué)過程中也要格外重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步驟，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的分量，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維與創(chuàng)造能力，具體要做到以下幾點(diǎn)。
第一，要教會(huì)學(xué)生使用物理實(shí)驗(yàn)儀器的方法。在物理實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是根本目的，但是學(xué)生安全問題始終應(yīng)當(dāng)放在第一位，物理實(shí)驗(yàn)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，具有一定的危險(xiǎn)性，教師要教會(huì)學(xué)生正確使用物理實(shí)驗(yàn)器材的方法，保證學(xué)生的安全，然后是保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘?zhǔn)確的進(jìn)行。
第二，要引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)過程準(zhǔn)確記錄下來。我們做實(shí)驗(yàn)不僅是為了得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果同樣重要，物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，教師要先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟、原理等與實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容的講解，最好不要在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行講解，以免分散學(xué)生的注意力，造成實(shí)驗(yàn)事故。
第三，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，在正確的觀察和分析基礎(chǔ)上學(xué)生才能做出正確的判斷，最終得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這一步主要是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析問題的能力。第四，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅對(duì)教學(xué)過程以及學(xué)生提出了更高的要求，更對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。教師在教學(xué)過程中要不斷地增強(qiáng)自身的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，還要具備實(shí)驗(yàn)的能力與水平，增強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，積極參加物理實(shí)驗(yàn)競賽等，只有教師的水平過硬，才能教出高質(zhì)量的學(xué)生，才能不斷提升教學(xué)水平，促進(jìn)高中物理教學(xué)有效性的提高。
關(guān)鍵詞：高考物理實(shí)驗(yàn);高中物理;物理教學(xué)
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）10-0245-197
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.063
高中物理教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生正確掌握物理實(shí)驗(yàn)方法與科學(xué)知識(shí)，這些同時(shí)也是高考物理實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容。根據(jù)近幾年的高考物理實(shí)驗(yàn)試題進(jìn)行了有效分析，得出高考物理實(shí)驗(yàn)試題的發(fā)展方向是重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程、探究、總結(jié)等，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理的本領(lǐng)。
一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況
高中物理實(shí)驗(yàn)課題更多的是以教師講解，學(xué)生聽為主，將實(shí)驗(yàn)的教學(xué)停留在口頭的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生掌握的實(shí)驗(yàn)方法多數(shù)是以背實(shí)驗(yàn)為主，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的積極性。沒有發(fā)揮出學(xué)生自主創(chuàng)造的能力，丟失了教學(xué)自身的潛在價(jià)值，沒有達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生思路的作用。多媒體在物理實(shí)驗(yàn)課堂中的應(yīng)用，將傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，轉(zhuǎn)變成以圖片、視頻、Flash等代替了真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程，將物理實(shí)驗(yàn)課題轉(zhuǎn)變成紙上談兵，僅是用題海戰(zhàn)術(shù)來彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能與研究的需求。在高考中，由于真正的實(shí)驗(yàn)做得少，很難理解試題的真實(shí)意圖，嚴(yán)重影響學(xué)生的高考成績。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的思想意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與研究意識(shí)。
二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)
（一）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的好習(xí)慣
在進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)解題的過程中，實(shí)驗(yàn)的目的就是為了幫助學(xué)生找到正確答案。所以，在實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確審題的良好習(xí)慣，結(jié)合題中給的提示與相關(guān)條件，通過實(shí)驗(yàn)的方法，找到正確答案。例如，2013年江蘇高考實(shí)驗(yàn)題，要求學(xué)生利用物體自由落體運(yùn)動(dòng)的方法測量重力加速度。題干給出的是在傾斜的小槽里面放置了很多小鐵球，當(dāng)關(guān)閉開關(guān)時(shí)，電磁鐵就會(huì)吸住一個(gè)小鐵球。當(dāng)打開彈性金屬片和觸頭的開關(guān)時(shí)，第一個(gè)小鐵球就會(huì)自動(dòng)下落，然后彈性金屬片關(guān)閉，等到電磁鐵吸到第二個(gè)小鐵球的時(shí)候，再重復(fù)上述的動(dòng)作。這道題看似給的條件不合理，但是經(jīng)過仔細(xì)的審題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過物體下落的高度，可以測出小鐵球下落的總時(shí)間，使用公式可以得出重力加速度。通過仔細(xì)讀題、審題，就可以又快又準(zhǔn)地得到試題的答案。
（二）重視物理課本上的實(shí)驗(yàn)
高中物理課程改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由理論教學(xué)轉(zhuǎn)向了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在高考中物理實(shí)驗(yàn)的命題多數(shù)是以高中物理課本內(nèi)容為基礎(chǔ)的，高考命題的實(shí)驗(yàn)以高中物理教材的內(nèi)容為目的，同時(shí)又不僅局限于教材的內(nèi)容，改變了題干的模式與情景設(shè)置環(huán)境，不變的是考試的重點(diǎn)知識(shí)，所以，要重視高中物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課程，給學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境與實(shí)驗(yàn)使用的器材等。例如，2013年天津（理綜卷）實(shí)驗(yàn)題第三問，給出小燈泡的伏安特性曲線，求小燈泡消耗的電功率。有的版本的教材中沒有這樣的實(shí)驗(yàn)，但是這道題與描述小燈泡的伏安特性曲線有關(guān)，可以根據(jù)P=UI，P=U2/R=I2R，得出小燈泡兩端的電流與電壓，就可以推測出小燈泡的電功率。將復(fù)雜的問題簡單化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新試題的接受能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，不怕麻煩，掌握實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，多進(jìn)行幾次測試，獲取最有效的結(jié)果，要靈活掌握與理解實(shí)驗(yàn)的目的與原理，在解題的時(shí)候，輕松應(yīng)對(duì)。
（三）重視實(shí)驗(yàn)過程
在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，要增加實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)內(nèi)容，建立物理實(shí)驗(yàn)的高效體系，從觀察開始做起，給學(xué)生展示真實(shí)的、完整的、形象的、有效的物理實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣與愛好，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新精神。首先，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生使用物理實(shí)驗(yàn)儀器，將安全放在第一位，次之是實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度，以這兩點(diǎn)為基礎(chǔ)，選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作過程，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)不僅是重視結(jié)果，過程也非常重要，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師要講解實(shí)驗(yàn)的目的與原理，幫助學(xué)生選擇正確的實(shí)驗(yàn)儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)的安全性與準(zhǔn)確性，又提升了學(xué)生的操作能力，給學(xué)生的思維與邏輯創(chuàng)造了良好的發(fā)展空間。再次，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，物理實(shí)驗(yàn)離不開觀察與分析，只有進(jìn)行細(xì)致的觀察與分析，才能得出正確的結(jié)果與論證。高中學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)觀察能力主要來源于實(shí)驗(yàn)過程中的觀察與分析，所以，在物理實(shí)驗(yàn)課堂上，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生的正確觀察物理實(shí)驗(yàn)發(fā)生的變化與現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生分析能力與解決問題的能力。同時(shí)，高中物理教師也要不斷地增強(qiáng)自身的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，教師要具備實(shí)驗(yàn)的能力與水平，增強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，積極參加物理實(shí)驗(yàn)競賽等，只有教師的水平過硬，才能教出高質(zhì)量的學(xué)生，才能不斷提升教學(xué)水平。
綜上所述，近幾年來，我國的高考物理實(shí)驗(yàn)試題主要是從實(shí)驗(yàn)的具體操作與圖線的處理技能等方面進(jìn)行的。隨著新課改的不斷發(fā)展，高考命題的模式也發(fā)生了變化，給高中教師與學(xué)生提出了更高的要求與考驗(yàn)。因此，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，提升學(xué)生的讀題、審題能力，將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)的過程、目的、創(chuàng)新、觀察等方面，保證學(xué)生能夠從容的應(yīng)對(duì)高考，獲取優(yōu)異的成績。
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Exploration on the Emphasis of High School Physics Experiment Teaching through College Entrance Experiment Test
ZENG Kong-jiang1， YANG Yun-ju2
（1. Dingxiao Economic Development Zone Middle School， Xingyi Guizhou， 562409， China;
2. Qianxinanzhou Saiwen School， xingyi Guizhou， 562400， China）
論文摘要：高中物理課在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面起著無可替代的作用，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中更是占有舉足輕重的地位。但學(xué)校只重視高考科目，忽視了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。探討了高中物理實(shí)驗(yàn)存在的問題與對(duì)策。
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中更是占有舉足輕重的地位。但由于對(duì)物理實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不足，以及各校具體條件不同，許多學(xué)校只重視高考科目，而對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)課程的資金投入和組織教學(xué)都存在不足，是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在問題。
一、高中物理實(shí)驗(yàn)存在的問題
1.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到重視
學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想。很多高中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都存在著輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象。有的老師在教學(xué)中過分偏重課堂講授，削弱了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有的老師甚至認(rèn)為學(xué)生不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不要緊，只要會(huì)動(dòng)筆考實(shí)驗(yàn)就行。很多學(xué)校出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器過于陳舊不能正常使用、儀器數(shù)量不夠、教學(xué)內(nèi)容與儀器不配套等情況，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能正常開展。
2.用“講實(shí)驗(yàn)”代替“做實(shí)驗(yàn)”
課堂的演示實(shí)驗(yàn)，沒有實(shí)驗(yàn)器材，僅僅是“講實(shí)驗(yàn)”的過程，而不是“做實(shí)驗(yàn)”，一些教師過分追求多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看看了事，不重視讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。隨著多媒體教學(xué)的盛行虛擬實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，用課件來代替實(shí)驗(yàn)，甚至就用虛擬的實(shí)驗(yàn)室代替了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)比比皆是。虛擬實(shí)驗(yàn)突出重點(diǎn)，突出原理，突出細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有利，但它畢竟是虛擬的，理想化程度過高，給學(xué)生以不真實(shí)的感覺，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化
一個(gè)班的學(xué)生同一時(shí)間做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用同一種方法、相同的儀器，都要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完，得出同一結(jié)論，這樣就有可能導(dǎo)致部分學(xué)生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是兩人合作時(shí)，有極少數(shù)學(xué)生只看不動(dòng)手，也不留心觀察實(shí)驗(yàn)，不記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，更談不上去思考。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢這個(gè)思維障礙，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維方法的形成和發(fā)展。
4.程式化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式呆板
程式化實(shí)驗(yàn)以單純的機(jī)械操作為主，沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實(shí)驗(yàn)來說，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作步驟到注意事項(xiàng)，面面俱到，然后學(xué)生按照規(guī)定的程式進(jìn)行操作，去獲取教師所要求得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而不需要去考慮實(shí)驗(yàn)為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)存在什么問題，以及需要如何去解決。學(xué)生草率完成、拼湊數(shù)據(jù)等現(xiàn)象屢見不鮮。實(shí)驗(yàn)前不預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)后也不進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析處理。
5.初高中銜接有待加強(qiáng)
初中物理課改已基本成熟，而高中物理則剛進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)，由于教材、能力要求、課時(shí)、學(xué)習(xí)方式、考試模式等因素的影響，初高中物理的臺(tái)階比以往有過之而無不及。我們?cè)S多學(xué)生因無法適應(yīng)高中物理的難度而影響高中學(xué)習(xí)物理的情緒，甚至無奈地放棄理科選擇文科。如何搞好初高中物理教學(xué)銜接問題，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高一物理教學(xué)所必須面對(duì)的首要問題。
二、解決問題的對(duì)策探討
1.教師應(yīng)從思想上重視實(shí)驗(yàn)
學(xué)校應(yīng)更新觀念，在課程設(shè)置、經(jīng)費(fèi)投入、師資調(diào)配和其他相關(guān)方面充分考慮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需要，在一定程度上對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予保證。教師要樹立以學(xué)生為主體、發(fā)展為中心的教學(xué)觀，把物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為物理教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，認(rèn)真改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重心真正轉(zhuǎn)移到以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)上來。 轉(zhuǎn)貼于
2.加強(qiáng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，多媒體演示作為補(bǔ)充
在條件允許的情況下，學(xué)校可以設(shè)置做實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，開放實(shí)驗(yàn)室，讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的陣地。在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室的資源，做一些實(shí)驗(yàn)探究，課本上的小實(shí)驗(yàn)和課后的做一做，增加學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦機(jī)會(huì)。多媒體技術(shù)可以對(duì)物理實(shí)驗(yàn)室內(nèi)所無法完成的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行逼真地模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，會(huì)使學(xué)生理解透徹。因此，要使多媒體技術(shù)成為高中物理實(shí)驗(yàn)的重要補(bǔ)充手段。
3.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出趣昧性
教師介紹實(shí)驗(yàn)器材不要讓學(xué)生機(jī)械地搬用，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理來自己選取實(shí)驗(yàn)器材，使學(xué)生明白為什么要選用這些器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生自制儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生收集日常生活中常見的物品來替代原有的器材做各種實(shí)驗(yàn)。要注意技能規(guī)范與思維創(chuàng)新的融合，在學(xué)生掌握了一些基本實(shí)驗(yàn)技能后，組織課外活動(dòng)來配合課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每學(xué)期定時(shí)舉辦規(guī)模較大的實(shí)驗(yàn)競賽活動(dòng)，融知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性為一體，從多方面培養(yǎng)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)的興趣。
4.將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)生主體地位
在教學(xué)設(shè)備能夠滿足需要的情況下，應(yīng)盡可能地變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì)，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念與規(guī)律，同時(shí)可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。讓學(xué)生在動(dòng)手過程中，通過設(shè)計(jì)、操作、觀察、分析、歸納，總結(jié)出合乎事物發(fā)展的新規(guī)律，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，做好初高中物理教學(xué)的銜接
為搞好初高中物理教學(xué)銜接，我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)銜接教材中的內(nèi)容與高一教材的結(jié)合程度，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，適當(dāng)復(fù)習(xí)初中知識(shí)，并分散到各章節(jié)中去。必須及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的銜接與培養(yǎng)，包括實(shí)驗(yàn)規(guī)范教育，實(shí)驗(yàn)方法如控制變量法、實(shí)驗(yàn)歸納法、理想化模型、減少誤差的一般方法，常用儀器的使用方法，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，有效數(shù)字等。適當(dāng)補(bǔ)充一些必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，講清圖像的斜率、面積、截距等物理意義，詳加分析，為學(xué)生解題掃除障礙。
總之，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著舉足輕重的地位，物理教師要不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究物理規(guī)律的熱情，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
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摘要：由于我國基礎(chǔ)教育改革的迅速深化，對(duì)課堂教學(xué)的要求越來越高。精心組織課堂，講究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生探究，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是搞好物理教學(xué)的關(guān)鍵。因此，優(yōu)化課堂極為重要。
關(guān)鍵詞：高中物理創(chuàng)新
培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今社會(huì)的迫切要求。然而就目前高中物理教學(xué)方式來看，大多數(shù)學(xué)校的物理教學(xué)方法有礙于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。高中生求知欲望強(qiáng)烈，時(shí)事物充滿好奇心。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用這一點(diǎn)，采用各種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣
豐富的知識(shí)是培養(yǎng)“創(chuàng)新”能力的基礎(chǔ)，廣泛的興趣是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”能力的動(dòng)力。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在課堂上經(jīng)常介紹一些科學(xué)家成功的的軼事，使學(xué)生了解科學(xué)家成功的艱難和喜悅。在課外能學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。針對(duì)物理與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的特點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，提出一些不同的主題，激發(fā)學(xué)生選題的興趣，吸引學(xué)生申報(bào)不同主題下的相關(guān)內(nèi)容，例如：“電在你家中”、“菜刀中的力學(xué)知識(shí)”、“自行車中的物理原理”等，這既拓寬了學(xué)生知識(shí)面，又提高了學(xué)生的興趣。高一第一學(xué)期在講完摩擦力的內(nèi)容后，我就布置了“自行車中的物理原理”的課題，同時(shí)列舉了10個(gè)小課題，許多學(xué)生能夠用學(xué)過的知識(shí)去分析問題，也有部分學(xué)生研究白行車的尾燈，有關(guān)光的反射、折射等知識(shí)的掌握早已超過了課堂上所學(xué)的內(nèi)容，而且，交流之后大家提出的問題又成為下次研究的課題。大教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。感興趣就會(huì)不怕艱苦，積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，遇到問題喜歡多問，甚至“打破砂鍋問到底”。這樣肯去鉆研，才會(huì)有所創(chuàng)新。
二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力
發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面探求答案的思維形式，也就是一個(gè)問題可能有多種答案。以這個(gè)問題為中心，從不同角度、不同途徑去尋求各種答案。美國心理學(xué)家吉爾福認(rèn)為：“創(chuàng)造力作為一種心理活動(dòng)，來源于發(fā)散思維。”發(fā)散性思維是一種高層次的思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。其形式并非一朝一夕可以完成，它既需要一個(gè)熟到巧的過程，又要教師的不斷培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，在已形成的定勢思維的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生的新奇感，多來幾個(gè)假設(shè)，多問幾個(gè)為什么，提供一題多解，一題多變，達(dá)到舉一反三、觸類旁通之境界。如物理實(shí)驗(yàn)中測“金屬電阻率”，要測金屬導(dǎo)線的橫截面積，除了書中方法之外可啟發(fā)學(xué)生還有哪些方法可測。如電路的設(shè)計(jì)、黑盒子問題的處理等等。象這樣利用開放題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是一種行之有效的途徑。有些老師怕麻煩，往往避而遠(yuǎn)之。實(shí)際上利用開放題，可以培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”能力，因?yàn)榘l(fā)散性思維是“創(chuàng)新”思維的一個(gè)分支。
三、積極開展物理創(chuàng)新競賽活動(dòng)
在學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織競賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行動(dòng)手設(shè)計(jì)，通過學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)?shí)驗(yàn)中的工具器材、現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的觀察，對(duì)過程中的不足給于合理的改進(jìn)，并且敢大膽的去創(chuàng)新。對(duì)于同學(xué)們平常的小的發(fā)明要經(jīng)常的鼓勵(lì)，并且還應(yīng)該給同學(xué)們經(jīng)常性的給于指導(dǎo)，使得學(xué)生們通過活動(dòng)在學(xué)習(xí)物理上有更大的進(jìn)步。比賽可以能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得所學(xué)的知識(shí)得到深化，最終要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。總之，通過課外的競賽活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，還使得學(xué)生對(duì)物理知識(shí)從原來的不會(huì)到會(huì)，學(xué)生們各個(gè)方面的素質(zhì)也得到了很大的提升。
四、積極參與，倡導(dǎo)主動(dòng)
教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)生生活中關(guān)注和感興趣的物理現(xiàn)象和物理問題來作為教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與，是最好的教學(xué)形式之一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式是教師講學(xué)生聽，教師要在一節(jié)課內(nèi)有計(jì)劃地完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生只能按計(jì)劃執(zhí)行和盲目服從，教師過分注重知識(shí)的單項(xiàng)傳授，過分強(qiáng)調(diào)授課知識(shí)的系統(tǒng)性等。這樣的教學(xué)方法，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在知識(shí)的天地里，他們只能被動(dòng)地接受，但難以創(chuàng)新。而要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與，并讓學(xué)生提問題，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，把問題的本質(zhì)展現(xiàn)來。教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)加以解決，把物理現(xiàn)象、物理命題用演繹和推理的方法揭示出來。由于學(xué)生思維活動(dòng)的個(gè)體差異比較大，這時(shí)教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在采取多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生的思維走向。如引導(dǎo)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)、閱讀教科書、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與新問題有關(guān)的概念規(guī)律、利用圖示引導(dǎo)思路、提出問題研究的方法、個(gè)別回答問題等。教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)作用，如果引出物理中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)把解決問題用思維的過程和演示方式講給學(xué)生，并讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極解決這些問題，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
五、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
物理是一門充分結(jié)合生活，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有學(xué)生親自動(dòng)手，才能將理論知識(shí)和實(shí)際現(xiàn)象真正結(jié)合起來，否則只是紙上談兵，無法深入理解知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)提出科學(xué)性問題，更不會(huì)擁有創(chuàng)新能力。以往的實(shí)驗(yàn)都是老師做得多，學(xué)生是觀眾，或者是老師示范性地按部就班的將實(shí)驗(yàn)做一遍，然后學(xué)生按教師的步驟來做。盲目的遵循教師的實(shí)驗(yàn)步驟，以求和教師的實(shí)驗(yàn)結(jié)果達(dá)成一致，導(dǎo)致學(xué)生根本不明白實(shí)驗(yàn)的目的，更不會(huì)去思考為什么會(huì)出現(xiàn)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。扭轉(zhuǎn)這種局面的方法是，拋開教師的包辦，放心大膽的讓學(xué)生去做，教師只需描述各種儀器的操作方法。然后有學(xué)生自由分組結(jié)合，自己選實(shí)驗(yàn)設(shè)備，自己設(shè)計(jì)表格，記錄數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做出結(jié)論等等。該方法不僅讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的真正主人，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，還讓學(xué)生真正動(dòng)腦筋去分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)創(chuàng)造性思維，而不再局限于機(jī)械的模仿和追求完全一致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高了學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)手能力。
總的來看，在探究式五環(huán)節(jié)教學(xué)中，通過教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力都得到了充分發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課改；高中學(xué)生；高中教師；高中物理；教學(xué)策略
高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的一個(gè)階段，在這一個(gè)階段的教育教學(xué)中，學(xué)生們除了要面對(duì)物理這門課程的學(xué)習(xí)之外，還需要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、政治等各門學(xué)科，特別是在新課改的實(shí)施之后，教師們又該怎樣更好地節(jié)省時(shí)間，在更加有效地提升學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的前提下，助力學(xué)生們塑造出更高的學(xué)科素質(zhì)，將高中物理課程教學(xué)工作更好地開展下去呢？這一直是新課改下，教師們一直在探究的共同話題。
新課改的實(shí)施使得很多學(xué)校紛紛針對(duì)新課改提出了新的教育教學(xué)策略，在這一背景下，作為教師的我們與學(xué)生們之間的關(guān)系是最為親密的，也是作為學(xué)生們?cè)谛@生活中聯(lián)系最密切的一個(gè)群體，面對(duì)著新課改這一新的教育教學(xué)背景，我們又該通過怎樣的努力，助力學(xué)生們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)的過程中少走一些彎路，在培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，助力W生們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績，繼而使我們自身的教學(xué)能力和效果取得新的進(jìn)步呢？在本文中筆者將主要與大家一同來談一談這個(gè)話題。
第一，改變單向教學(xué)的模式，重新定位師生在教育教學(xué)的位置，加強(qiáng)教師群體計(jì)算機(jī)技能操作上的專項(xiàng)培訓(xùn)，為學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)提供好的技術(shù)支持和教學(xué)資源支撐。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，教師們?yōu)榱烁玫亻_展應(yīng)試教育下的高中物理課堂教學(xué)工作，一心一意地希望能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)給學(xué)生們傳授更多的知識(shí)點(diǎn)，因此，教師采取板書+粉筆的形式力圖開展好高中物理課程教學(xué)工作，而沒有將更多的精力放在加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)中，因此，對(duì)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況沒有做到及時(shí)的了解，而這種教學(xué)方式是很難適應(yīng)當(dāng)前形勢下的高中物理課程授課的。
在當(dāng)前的教育背景下，為了更好地開展好物理教育教學(xué)工作，我們除了要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的關(guān)注之外，還需要及時(shí)地對(duì)新課改的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解，在掌握新的教育教學(xué)理論的前提下，及時(shí)地調(diào)整好自己在這一新的教育背景下的位置，充分地發(fā)揮好自身在教育教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，想方設(shè)法地給學(xué)生們的學(xué)習(xí)減壓的同時(shí)，積極地引導(dǎo)學(xué)生們自覺地投入到當(dāng)前形勢下的物理課程教學(xué)中去，繼而積極地投入到課程教學(xué)的活動(dòng)中去，助力學(xué)生們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)的過程中感受到更多的歡樂。
此外，作為教師而言，我們還要有意識(shí)地加強(qiáng)自身操作信息技術(shù)的能力，能夠通過多媒體平臺(tái)給學(xué)生們提供更多的學(xué)習(xí)資源，比如說，我們可以通過多媒體平臺(tái)給學(xué)生們提供更加豐富的課程教學(xué)資源，可以將每一章節(jié)的內(nèi)容一覽無余地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，使得學(xué)生們能夠?qū)γ恳还?jié)課的主要內(nèi)容做到比較詳細(xì)地掌握和了解，也可以給學(xué)生們通過多媒體技術(shù)播放一些成功的物理學(xué)家的小故事，將一些學(xué)術(shù)前沿的問題比較集中且概括的呈現(xiàn)給學(xué)生們，這對(duì)于學(xué)生們更加高效地提升物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率有很好的幫助。
第二，改變單純地理論教學(xué)的方式，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力更好地結(jié)合在一起，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)的物理課程教學(xué)過程中，教師們對(duì)學(xué)生們物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)沒有給予足夠的重視，在物理課程的考試中，教師們也沒有設(shè)置太多的實(shí)驗(yàn)類習(xí)題。然而，在新課改的教育背景下，教師們想要更好地開展好當(dāng)前形勢下的高中物理課程教學(xué)工作，就需要有意識(shí)地加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)在教育教學(xué)中的使用頻度，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地結(jié)合在一起，讓學(xué)生們能夠在不斷地觀摩實(shí)驗(yàn)和實(shí)際操作的過程中，不斷地感受到物理學(xué)科的魅力和神奇。
針對(duì)于物理課程實(shí)驗(yàn)來講，它在很大程度上可以有效地激發(fā)學(xué)生們對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得原本比較枯燥的物理課程學(xué)習(xí)變得豐富起來，光的神奇和一些肉眼可以看到的現(xiàn)象在很大程度上吸引了很多學(xué)生們的眼球，使得他們?cè)诤闷嫘牡膮⑴c下不自覺地加強(qiáng)了對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)，然后在不知不覺中感受到物理學(xué)科的樂趣和奧妙。這種將實(shí)驗(yàn)和理論相結(jié)合起來的教學(xué)模式，對(duì)于當(dāng)前階段的高中物理課程教學(xué)來講也是非常有幫助的，使得學(xué)生們擺脫了比較枯燥的教學(xué)環(huán)境，從而在參與物理學(xué)習(xí)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)奧秘。
當(dāng)然，除了要在課堂上加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)課程的教授之外，我們還要積極地給學(xué)生們爭取到更多親身參與實(shí)驗(yàn)過程的機(jī)會(huì)，定期帶領(lǐng)學(xué)生到物理實(shí)驗(yàn)室中親自進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的操作，對(duì)學(xué)生們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)中存在的一些問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，這對(duì)于當(dāng)前形勢下高中物理課程授課水平的提升是有益無害的舉措。
1高中教材彈性碰撞定義的不妥之處
目前的高中物理教材是通過研究不同情況下的一維碰撞來討論其動(dòng)能的變化情況．當(dāng)兩物體發(fā)生正碰時(shí)，由于在碰撞過程中二者相互作用的沖擊力很大，相互作用的時(shí)間又極短，此時(shí)碰撞系統(tǒng)所受的其它常規(guī)力相對(duì)沖擊力來說極小，其對(duì)碰撞系統(tǒng)產(chǎn)生的沖量及做的功均可忽略不計(jì)，忽略碰撞系統(tǒng)在碰撞過程中發(fā)聲、發(fā)光的情況(下面關(guān)于碰撞問題的論述均在這一理想情況下)，那么在整個(gè)碰撞過程中只有系統(tǒng)自身的動(dòng)能與勢能之間的相互轉(zhuǎn)化．按照目前高中物理教材中有關(guān)彈性碰撞的定義，碰撞前后系統(tǒng)的動(dòng)能是守恒的，說明在碰撞過程中物體因發(fā)生形變而具有的勢能可以完全轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的動(dòng)能，也就是說，碰撞過程中物體發(fā)生的是彈性形變，碰后物體的形變能夠完全恢復(fù)．由此可見，碰撞前后系統(tǒng)動(dòng)能守恒是建立在物體能夠完全恢復(fù)形變的基礎(chǔ)之上的，如果碰后物體的形變都不能完全恢復(fù)，那么碰撞前后系統(tǒng)的動(dòng)能肯定是不守恒的．由以上分析我們知道，碰撞前后系統(tǒng)動(dòng)能要守恒，其前提條件是碰后物體能夠完全恢復(fù)形變，那么是不是只要碰后物體的形變能夠完全恢復(fù)，碰撞前后系統(tǒng)的動(dòng)能就一定守恒呢?對(duì)于一維碰撞，碰后如果物體的形變能夠完全恢復(fù)，碰撞前后系統(tǒng)的動(dòng)能是守恒的．但是，如果兩物體發(fā)生的是表面不光滑的斜碰，且碰后其形變也能完全恢復(fù)，在碰撞前后其動(dòng)能又是怎樣變化的呢?此時(shí)，它們除了在碰撞接觸處的法線方向上有相互作用力外，在其切線方向上往往還有摩擦力(發(fā)生斜碰時(shí)，如果兩碰撞物體在碰撞接觸處的切線方向上的速度相同，那么此時(shí)兩碰撞物體間沒有摩擦力作用．反之，兩碰撞物體間就有摩擦力作用．這里我們只討論碰撞物體間有摩擦力作用的情況)的作用．由于這時(shí)的摩擦力是與法線方向上的沖擊力成正比的，是可以和沖擊力相比較的較大的力，因此對(duì)整個(gè)碰撞系統(tǒng)而言，摩擦力的存在會(huì)使系統(tǒng)損耗一部分動(dòng)能，而且該部分動(dòng)能是不能忽略的，碰后系統(tǒng)的動(dòng)能是小于碰前系統(tǒng)的動(dòng)能的．那么對(duì)于這種碰后物體完全恢復(fù)了形變、但由于碰撞物體間摩擦力的作用使其動(dòng)能減少的斜碰是否屬于彈性碰撞呢?由于碰后系統(tǒng)動(dòng)能減少了，按照目前高中物理教材中的定義它不屬于彈性碰撞．其實(shí)碰撞只是物體在極短時(shí)間內(nèi)發(fā)生的很強(qiáng)的相互作用，而彈性指的是物體在撤去作用力后能夠恢復(fù)原狀的特性．碰后如果物體能夠完全恢復(fù)形變，說明在碰撞過程中物體發(fā)生的是彈性形變，即在碰撞接觸處的法線方向上的相互作用力是彈力，也就是說，彈性碰撞是與彈性形變、彈力聯(lián)系在一起的．對(duì)于碰后物體完全恢復(fù)了形變且無動(dòng)能損失的一維碰撞或碰撞物體間無摩擦力作用的斜碰，碰撞過程中物體發(fā)生的是彈性形變，其碰撞接觸處的法線方向上的相互作用力是彈力，按照目前高中物理教材中的定義屬于彈性碰撞．而對(duì)于碰后物體也完全恢復(fù)了形變、但由于碰撞物體間摩擦力的作用使其動(dòng)能有較大損失的斜碰，其物體在碰撞過程中發(fā)生的同樣是彈性形變，在碰撞接觸處的法線方向上的相互作用力也同樣是彈力，但按照目前高中物理教材中的定義它不屬于彈性碰撞．碰后物體同樣都完全恢復(fù)了形變，在碰撞接觸處的法線方向上也同樣是性質(zhì)相同的相互作用力，但是卻不屬于同一種碰撞類型，這顯然是不妥當(dāng)?shù)模聦?shí)上，在一些大學(xué)物理教材中對(duì)彈性碰撞的定義是從恢復(fù)系數(shù)的角度出發(fā)的．牛頓當(dāng)年通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):碰撞前后兩球法線方向速度的變化與小球的材料性質(zhì)有關(guān)，對(duì)于材料一定的兩個(gè)小球，在法線方向上碰后兩小球遠(yuǎn)離的速度與碰前兩小球接近的速度的比值是常量，這個(gè)比值稱為恢復(fù)系數(shù)，常用e(e=v2－v1v10－v20，v2－v1表示碰后法向上兩物體的相對(duì)速度，v10－v20表示碰前法向上兩物體的相對(duì)速度)表示．當(dāng)e=1時(shí)，對(duì)應(yīng)于彈性碰撞．例如，由趙凱華、羅蔚茵主編的《新概念物理教程(力學(xué))》對(duì)彈性碰撞的定義是:e=1是彈性碰撞(原文說的是e=1是完全彈性碰撞，為了與前文的表述相統(tǒng)一，這里采用彈性碰撞來表述);同樣，在由王其申主編的《經(jīng)典力學(xué)》(上冊(cè))對(duì)彈性碰撞的定義是:我們把e=1的碰撞叫彈性碰撞(同樣，在這里原文中說的是e=1的碰撞叫完全彈性碰撞，為了表述統(tǒng)一，同樣采用彈性碰撞來表述)．而恢復(fù)系數(shù)e反映的是物體形變恢復(fù)的程度，當(dāng)e=1時(shí)，說明物體的形變能夠完全得到恢復(fù)，此時(shí)兩物體為完全彈性物體．也就是說，按大學(xué)物理教材中的定義，只要碰后物體的形變能夠完全恢復(fù)，這種碰撞就是彈性碰撞，而并不一定要求碰撞前后其系統(tǒng)動(dòng)能守恒的碰撞才是彈性碰撞．由此可見，大學(xué)物理教材從恢復(fù)系數(shù)的角度出發(fā)來定義彈性碰撞是將彈性碰撞與彈性形變、法線方向上相互作用的彈力聯(lián)系在一起的．在筆者看來，大學(xué)教材這樣的定義是能夠反映彈性碰撞的普遍實(shí)質(zhì)的合理定義．按照這樣的定義，筆者前面所論述的碰后物體完全恢復(fù)了形變、但由于碰撞物體間摩擦力的作用使其動(dòng)能減少的斜碰又應(yīng)該屬于彈性碰撞，這與按高中物理教材中的定義所得到的結(jié)論是相矛盾的．顯然，高中物理教材有關(guān)彈性碰撞的定義與大學(xué)物理教材中的這種定義是有實(shí)質(zhì)差異的．其造成的后果便是，當(dāng)學(xué)生學(xué)完高中物理教材中有關(guān)彈性碰撞定義的知識(shí)后，在大學(xué)的學(xué)習(xí)中再遇到碰撞的題目時(shí)，由于受到高中已有的有關(guān)彈性碰撞前概念的深刻影響，他們依舊會(huì)習(xí)慣性地按照高中階段所給出的有關(guān)彈性碰撞的定義去進(jìn)行處理，而不去對(duì)大學(xué)物理教材中給出的定義做深入的思考研究，從而給他們后續(xù)學(xué)習(xí)帶來一定的障礙．
2高中教材彈性碰撞定義的修改建議
綜上所述，高中物理教材有關(guān)彈性碰撞的定義存在不妥之處———未能很好地將彈性碰撞概念與發(fā)生碰撞的彈性物體在法線方向上作用力的性質(zhì)統(tǒng)一起來．雖然大學(xué)物理教材從恢復(fù)系數(shù)的角度出發(fā)來定義的彈性碰撞能夠反映其普遍實(shí)質(zhì)，但是考慮到高中階段學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，所以我們不能直接將大學(xué)物理教材中關(guān)于彈性碰撞的定義寫進(jìn)高中物理教材．但是從前面的敘述我們已經(jīng)知道，當(dāng)恢復(fù)系數(shù)e=1時(shí)，說明碰后物體是可以完全恢復(fù)形變的，反之亦然．基于此我們可以這樣來定義彈性碰撞:在理想情況下(可忽略碰撞系統(tǒng)在碰撞過程中發(fā)聲、發(fā)光)，兩物體發(fā)生碰撞后，如果兩物體的形變能夠完全恢復(fù)，這樣的碰撞稱為彈性碰撞．對(duì)彈性碰撞定義做如此修改之后，不僅很好地消除了高中物理教材中關(guān)于彈性碰撞定義的不妥之處，也使之與大學(xué)物理教材關(guān)于彈性碰撞的定義在實(shí)質(zhì)上達(dá)成了一致．在高中階段，學(xué)生們遇到的有關(guān)彈性碰撞的習(xí)題及考題都是一維的(正碰)，至于彈性斜碰一般在物理競賽中才會(huì)出現(xiàn)．而且，通過前面的討論我們不難得出:當(dāng)物體間發(fā)生的是一維彈性碰撞，其系統(tǒng)的動(dòng)能在碰撞前后是守恒的，對(duì)于碰后動(dòng)能不守恒的彈性碰撞只有在彈性斜碰中才可能出現(xiàn)(比如物體間有摩擦力作用的彈性斜碰)．因此，高中物理教材在給出上述關(guān)于彈性碰撞的修改定義之后，還須做一些補(bǔ)充說明:對(duì)于一維彈性碰撞(彈性正碰)，其系統(tǒng)的動(dòng)能在碰撞前后是守恒的;而對(duì)于彈性斜碰，如果在碰撞過程中不發(fā)熱(碰撞物體間無摩擦力作用的情況)，那么在碰撞前后系統(tǒng)的動(dòng)能也是守恒的，反之，碰撞前后系統(tǒng)的動(dòng)能是不守恒的．對(duì)教材內(nèi)容做這樣的補(bǔ)充之后，在高中階段，當(dāng)學(xué)生遇到有關(guān)彈性碰撞(一維彈性碰撞)的習(xí)題及考題時(shí)，在不改變?cè)瓉砹?xí)題的前提下，在需要的時(shí)候?qū)W生依舊可以結(jié)合動(dòng)量守恒定律和碰撞前后動(dòng)能守恒來求解相關(guān)習(xí)題．至于在物理競賽中才會(huì)出現(xiàn)的彈性斜碰，特別是物體間有摩擦力的彈性斜碰，由于此時(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的考察已經(jīng)不僅僅局限于高中階段的物理知識(shí)，學(xué)生需要掌握恢復(fù)系數(shù)e及其與彈性碰撞的關(guān)系，所以此時(shí)學(xué)生可以結(jié)合恢復(fù)系數(shù)來求解相關(guān)問題．
作者：劉金銘 陳琪 單位：西華師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院
關(guān)鍵詞：高效；物理；課堂；構(gòu)建
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0127-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.079
教育改革的指導(dǎo)思想是以學(xué)生發(fā)展為根本，以提高學(xué)生的能力為宗旨。傳統(tǒng)的教育理念存在著一定的功利主義思想，教師看起來每天辛苦備課，努力教學(xué)，為了提高教育質(zhì)量而不惜一切，實(shí)際上都是為了讓學(xué)生取得良好的學(xué)科成績，這種教學(xué)思想是狹隘的，只是單純?yōu)榱顺煽兌蹋渥罱K的教育效果也是不理想的。新的課程改革則堅(jiān)持以人為本的理念，注重學(xué)生能力的提高和發(fā)展，而不僅僅滿足于學(xué)生成績的提高，它提倡通過教學(xué)來提高學(xué)生的思維能力、計(jì)算水平、價(jià)值情感等。它不但對(duì)學(xué)生的成績有要求，更關(guān)注學(xué)生在科學(xué)理念、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等方面的鍛煉。下面我就如何創(chuàng)建高效課堂，簡單說說自己的看法。
一、通過情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在精神動(dòng)力。高中物理教師要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，根據(jù)初中生心理發(fā)育尚不成熟，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過于表面化，容易憑視覺、聽覺來決定自己興趣的特殊性來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、新穎生動(dòng)的教學(xué)情境，營造活潑和諧、情趣充盈的教學(xué)氛圍，以此增強(qiáng)教學(xué)素材的趣味性，抓住學(xué)生的情感中樞，觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，給學(xué)生耳目一新之感，讓學(xué)生以積極的心理情緒參與教學(xué)活動(dòng)。在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素的基礎(chǔ)上，教師因勢利導(dǎo)地展開教學(xué)，會(huì)大大提高教學(xué)效果。
二、挖掘有利的情感因素，營造和諧的課堂氛圍
師生之間有效的情感交流是課堂教學(xué)得以高效進(jìn)行的有力保障。因此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師要立足初中生的心理特征和情感需求，構(gòu)建和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂的課堂中高效學(xué)習(xí)。首先，教師要尊重和了解學(xué)生的個(gè)性，在課堂上盡量使用幽默、親切的語言建立和諧的師生關(guān)系。其次，要善于運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的故事渲染課堂氣氛，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。再次，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將枯燥的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)的視頻或畫面，吸引學(xué)生的眼球，活躍課堂氣氛。最后，可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容開展物理知識(shí)競賽等活動(dòng)，通過競爭來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在充滿樂趣的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。
三、引導(dǎo)自主合作探究，促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)交流
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師居于主宰地位，學(xué)生只能被動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，難以發(fā)揮主體作用，以至于影響了課堂教學(xué)整體質(zhì)量的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教育教學(xué)中發(fā)揮著主體作用，是課堂得以高效構(gòu)建的關(guān)鍵元素。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以師為本”“以教材為本”的觀念，從學(xué)生需求和實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生搭建民主、自主、探究、合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的自主合作探究。
四、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)反思，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的信心
完整的課堂教學(xué)離不開評(píng)價(jià)與反思，只有科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)與反思才能更好地促進(jìn)高效課堂的創(chuàng)設(shè)與生成。教師要落實(shí)新課程提出的“給予學(xué)生及時(shí)的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)”的改革要求，立足人文理念，尊重學(xué)生的人格與天性，本著激勵(lì)、欣賞、期望的原則，對(duì)學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)過程與狀態(tài)實(shí)施評(píng)價(jià)。教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績上的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到缺憾和不足，及時(shí)完善學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。初中地理高效課堂的構(gòu)建既是一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)過程，也是對(duì)教師教學(xué)基本功的一種檢驗(yàn)。初中地理教師要以新課程理論為指導(dǎo)，深化對(duì)教學(xué)過程的潛心探究，做好科學(xué)預(yù)設(shè)，采取科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，真正落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在高中物理課堂上快樂地學(xué)習(xí)、健康地成長。
五、注重學(xué)習(xí)方法的合理指導(dǎo)
高中物理高效課堂的構(gòu)建離不開有效的方法，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還是教師的教學(xué)方法。學(xué)而有法，學(xué)無定法。長期以來，學(xué)生都習(xí)慣了被動(dòng)傾聽，對(duì)于教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)很少完成，在學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)地位，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來說是非常不利的，容易造成學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的厭煩心理。高中物理教師通常都帶幾個(gè)班，然而每個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況都不盡相同，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等。所以，要想達(dá)到高效教學(xué)的目的，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，針對(duì)各個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況因材施教。在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常會(huì)組織一些小競賽，通過小競賽提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
六、合理規(guī)劃課堂時(shí)間
