時(shí)間：2023-05-29 18:02:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小池古詩(shī)的意思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《小池》是一首七言絕句。詩(shī)人楊萬(wàn)里用清新活潑的語(yǔ)言為我們描述了初夏荷花池的美景，從中表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自然景物由衷的熱愛。詩(shī)歌通過對(duì)涓涓細(xì)流、濃密樹陰、初露尖角的小荷、停落在尖角荷葉上的蜻蜓這些景物的描寫，形象地勾畫出了一幅初夏荷花池的美麗風(fēng)景畫卷。
古詩(shī)誦讀的教學(xué)重點(diǎn)為“讀”，但是這個(gè)讀又切切不可只是簡(jiǎn)單的讀，古詩(shī)誦讀應(yīng)該是在朗讀中融入了老師、學(xué)生情感，與文本碰撞共鳴的讀。因而，在本課的教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的每次讀都提出了具體要求，力求做到指導(dǎo)學(xué)生的朗讀有針對(duì)性、層次性和引導(dǎo)性，每一個(gè)環(huán)節(jié)都利用評(píng)價(jià)從學(xué)生誦讀古詩(shī)的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)，觸動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的感受，進(jìn)而用自己的感受讀詩(shī)，融情于詩(shī)，層層遞進(jìn)，引領(lǐng)提高。
詩(shī)給我們描述的是一幅美景，我便從這“景”入手，創(chuàng)設(shè)“讀古詩(shī)，給畫補(bǔ)圖”的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取“扶半放”的教學(xué)模式，讓孩子們主動(dòng)讀詩(shī)，自己發(fā)現(xiàn)詩(shī)中所寫之景，再用他們所喜聞樂見的“貼圖”形式引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)詩(shī)，了解古詩(shī)的意思，想象詩(shī)中所描寫的美麗景物，讓學(xué)生感受到初夏小池的美，從而對(duì)小池、對(duì)自然景物產(chǎn)生熱愛之情。并在這情景交融之中明詩(shī)意、悟詩(shī)情，在最后學(xué)生通過自己喜歡的方式來表現(xiàn)夏日小池時(shí)，也就是在鍛煉孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，孩子們不僅僅學(xué)會(huì)了讀，更學(xué)會(huì)了寫。
[教學(xué)實(shí)錄]
一、以舊引新。激趣導(dǎo)入
師：從開學(xué)到現(xiàn)在，大家都學(xué)了哪些古詩(shī)呀?能背給張老師聽聽嗎?
(指名學(xué)生背誦所學(xué)過的古詩(shī)。)
師：真不錯(cuò)，學(xué)過的古詩(shī)大家都能誦讀得有滋有味。那同學(xué)們知道這兩首古詩(shī)寫的都是什么時(shí)候的景色嗎7
(生自由回答。)
師：今天，張老師要帶著大家學(xué)習(xí)一首描寫夏天景色的古詩(shī)。
(師板書課題：小池)
師：來一起把詩(shī)題讀一遍，《小池》
(生齊讀課題。)
二、自主識(shí)字。讀通古詩(shī)
師：在一個(gè)明媚的夏日，一股泉水緩緩的從泉眼中慢慢流出，泉眼是多么舍不得那清清的水兒的離開啊!池邊的綠樹在陽(yáng)光的照耀下閃著點(diǎn)點(diǎn)的柔光，樹葉們正在大量著水中的蔭庇，左瞧瞧右看看，真是怎么看怎么喜歡!這時(shí)，一只蜻蜓從水面上飛了過來，落到剛剛探出小腦袋的荷花苞上，有趣極了!
這么關(guān)的詩(shī)大家一定很想學(xué)，但是，在學(xué)之前要先自己讀讀。
師：老師看到同學(xué)們的書上已經(jīng)把生字寶寶給圈了出來，看來同學(xué)們都在家里進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)工作，你們真棒!現(xiàn)在，就請(qǐng)你們讀讀這首古詩(shī)吧，遇到了我們?nèi)Τ鰜淼纳謱殞毦鸵Ｏ聛矶嘧x兩遍，注意一定要把每個(gè)字的字音都讀準(zhǔn)哦!
(生自讀古詩(shī)，認(rèn)讀生字。)
師：聽同學(xué)們讀得那么好，老師手上的這些生字寶寶們都快待不住了，他們都想快點(diǎn)和聰明的孩子交朋友呢!就請(qǐng)你響亮又準(zhǔn)確的喊出它的名字吧!
(師出示生字卡片。)
1.出示“泉”：你來讀。
師：你能告訴大家這個(gè)字我們?cè)谧x的時(shí)候要注意些什么嗎?
生：我想提醒大家，泉是一個(gè)三拼音節(jié)的字，讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)。
師：你讀得又響又準(zhǔn)，一定有什么好的方法記住它吧7
生：泉字我是這樣記的，它的下面是一個(gè)水字，泉水正是從下面往上流的，合起來就是我們今天學(xué)習(xí)的泉。
出示詞語(yǔ)：泉眼
師：看看這個(gè)詞，誰(shuí)來讀一讀?
(指名學(xué)生讀詞。)
2.出示“惜”。
師：請(qǐng)看下一個(gè)字，誰(shuí)能響亮的讀準(zhǔn)它?
(指名學(xué)生讀字，后全班齊讀。)
師：請(qǐng)同學(xué)們注意，這個(gè)字的偏旁是豎心旁，有豎心旁的字都是和內(nèi)心或者心情有關(guān)的，
3.出示“流”。
師：再看這個(gè)字，先告訴我發(fā)音時(shí)要注意什么?
生：流是邊音，我們讀它的時(shí)候要把邊音讀準(zhǔn)。
師：好，你來讀!(生讀字。)全班一起。(全班齊讀字。)
出示詞語(yǔ)：惜細(xì)流
師：再看看這個(gè)詞，誰(shuí)來試試?
(指導(dǎo)學(xué)生讀詞。)
4.出示“照”。
師：下一個(gè)，請(qǐng)人說說讀它時(shí)又要注意什么?
生：照字是翹舌音。請(qǐng)大家跟我讀：翹、翹、翹。
出示詞語(yǔ)：照水
師：詩(shī)中的這個(gè)詞能讀嗎?
(指導(dǎo)學(xué)生讀詞。)
5.出示“荷”。
師：最后一個(gè)字，去掉最上面的草字頭，這個(gè)字還讀(生接：何。)
師：那，你們發(fā)現(xiàn)了什么沒有呢?
生：我發(fā)現(xiàn)了這是一個(gè)形聲字，它上面的草字頭表示它的意思與花草樹木相關(guān)。師：你真棒，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)生字寶寶的小秘密，那就請(qǐng)你來大聲地帶著大家一起讀讀這個(gè)字。
(組詞：小荷，最后一個(gè)，你來!指名學(xué)生讀詞。)
師：瞧!生字寶寶們都脫下了他們的小帽和你們打招呼呢!小火車，開起來，一邊讀一邊組詞，下面的同學(xué)請(qǐng)豎起你的小耳朵聽清楚他們組的詞，然后跟著他讀一遍，看誰(shuí)最會(huì)聽!
(全班開小火車認(rèn)讀生字，并組詞。)
師：現(xiàn)在生字寶寶我們都認(rèn)清楚了，把它們放回古詩(shī)中你們還能讀準(zhǔn)它們嗎?請(qǐng)同學(xué)們先在下面試試吧!注意這次讀還要把句子讀通順哦!
(生自由讀古詩(shī)，要把古詩(shī)讀通順。)
師：誰(shuí)來把你讀的展示給大家聽聽!讀的同學(xué)大聲讀，聽的同學(xué)認(rèn)真聽，聽聽看他的每一個(gè)字音是否都讀準(zhǔn)了!
(指名學(xué)生起來讀古詩(shī)，師生共評(píng)。)
師：再請(qǐng)一位同學(xué)起來試試，注意剛才你們提的意見現(xiàn)在可別再犯哦!
(指名學(xué)生起來讀古詩(shī)，師生共評(píng)。)
師：剛才大家都認(rèn)真讀了，也認(rèn)真聽了，相信在這些同學(xué)的提醒和幫助下，你們會(huì)讀得更好，來，我們一起來讀讀這首古詩(shī)吧!《小池》(宋)楊萬(wàn)里，預(yù)備起
(生齊讀古詩(shī)。)
三、填充畫面。感受詩(shī)意。品讀古詩(shī)
師：嗯!每個(gè)字音都像播音員一樣讀得可準(zhǔn)了!請(qǐng)小廣播員們看看樹上的這副圖：你們瞧!泉水正輕輕的、慢慢的從泉眼中流出來，池旁的大樹又綠又茂盛，在陽(yáng)光的照射下閃閃發(fā)光，漂亮的葉子忍不住打量著水中光彩迷人的自己呢!
看到這樣的美景你會(huì)怎么讀第一、二行詩(shī)呢?趕快自己試試吧!
(學(xué)生自由試讀第一、二行古詩(shī)。)
師：有誰(shuí)愿意把第一行詩(shī)讀給我們聽聽?
(學(xué)生慢慢地讀道：“泉眼無聲惜細(xì)流”)
師：聽了你讀的，讓人感覺到泉水流得很慢很輕!誰(shuí)再來試試?
(學(xué)生很有感情地朗讀古詩(shī)的第一行。)
師：聽了你讀的，仿佛你就是那泉眼，真的好舍不得泉水的離去啊!
(學(xué)生很有感情很舒緩地讀道：“泉眼無聲惜細(xì)流”)
師：嗯，老師聽出來了，泉水真的舍不得離開它的家，流得很慢很慢。
全體女同學(xué)，我們一起來把第一行詩(shī)讀一讀，想象你現(xiàn)在就是泉眼，很舍不得，很愛惜這泉水。
(女生齊讀古詩(shī)的第一行。)
師：找個(gè)男生來讀第二行詩(shī)。
(一男生大聲地讀道：“樹陰照水愛晴柔”)
師：聽了你的讀，我覺得你的樹葉受到了強(qiáng)光的照耀。請(qǐng)同學(xué)們看看這幅圖上的大樹，它長(zhǎng)得怎么樣?
生：我看到了樹長(zhǎng)得很好，有很多葉子。
生：我發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)照著這棵樹在，樹的葉子都泛著黃
光。
生：我覺得太陽(yáng)一定很喜歡這棵樹。
師：那你來讀讀第二行詩(shī)。
指名一男生讀第二行詩(shī)，這次讀得比較柔和。
師：看來你真的很喜歡大樹，用你溫暖的陽(yáng)光照耀著它呢!如果你是葉子你又會(huì)怎樣讀?
指名一男生起來讀，朗讀極富感情。
師：嗯!聽了你的讀文，我感覺現(xiàn)在你正穿著漂亮的衣服在陽(yáng)光的撫摸下照著鏡子呢!
師：剛才是女生讀了第一行，現(xiàn)在我們來聽聽男生們讀的，男生請(qǐng)注意，現(xiàn)在你就是這棵樹上的葉子，享受著陽(yáng)光的照耀，怎樣才能讀出你對(duì)它的喜愛，齊……
(男生齊讀第二行古詩(shī)。)
師：老師聽出來了，你們真的很喜歡這樣柔關(guān)的陽(yáng)光。
師：我們男、女生一起合作把這兩行詩(shī)合起來讀一讀。
(全班齊讀古詩(shī)的第一句。邊讀邊指黑板上的畫面。)
師：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！边?這幅圖上似乎還差點(diǎn)什么，還差什么呢?請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀詩(shī)的最后兩行，然后告訴我!
(全班交流，貼圖展示，讓學(xué)生先感受畫面之關(guān)，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀關(guān)。)
師：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了，這副畫上缺了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)這副畫上沒有荷葉。
師：那你覺得，畫里的荷葉應(yīng)該是什么樣的呢?
生：我覺得荷葉一定是綠綠的。
(師出示一片綠綠的荷葉，交給學(xué)生。)
師：你發(fā)現(xiàn)了它，就請(qǐng)你上去把它貼出來。你是一片綠綠的荷葉。感謝你又為這個(gè)小池增添了一點(diǎn)綠意!能讀讀這句詩(shī)嗎?
(生讀古詩(shī)的第三行。)
師：再想想還會(huì)有什么樣的荷葉?
生：我覺得池塘里應(yīng)該還有圓圓的荷葉。
(師出示一片圓圓的荷葉，交給學(xué)生。)
師：好，就請(qǐng)你把圓圓的荷葉把它貼上去。能給大家讀讀這句古詩(shī)嗎?
(生讀古詩(shī)第三行。)
師：聽了他讀的，你們還發(fā)現(xiàn)池塘里會(huì)有什么樣的荷葉嗎?
生：啊!我發(fā)現(xiàn)了池塘里應(yīng)該還有尖尖的荷葉。
師：可以，你去講臺(tái)上找找，看有沒有尖尖的荷葉，也把它放進(jìn)我們的小池塘里去。
師：這真是――指名一學(xué)生生接：小荷才露尖尖角。
師：你真是一個(gè)有心的小荷葉，害怕打擾這種寧?kù)o。還有哪些小荷葉想讀讀這句詩(shī)?
(指導(dǎo)學(xué)生讀好第三行詩(shī)。)
師：除了荷葉，池塘里還有什么呀?
(孩子們都把小手舉得高高的。)
生：蜻蜓。
師：蜻蜓在干嘛?是在池塘里飛來飛去的嗎?
生：不是，蜻蜓它飛累了，停在荷葉上休息呢!
師：你從哪兒知道蜻蜓正停在荷葉上休息呢?
生：因?yàn)楣旁?shī)里寫的是：“早有蜻蜓立上頭”
師：哦!它飛倦了停在尖尖的荷葉頭頂上休息呢!請(qǐng)你把我們的小蜻蜓送到池塘里休息吧!你能把你發(fā)現(xiàn)的這句古詩(shī)讀給我們大家聽聽嗎?
(一學(xué)生讀古詩(shī)，“立”字重讀。)
師：你是一只飛倦了的小蜻蜓，來到荷葉上頭休息呢!誰(shuí)還來?
(一學(xué)生讀古詩(shī)，“早有”讀得較重，很活潑。)
師：你是一只快活的小蜻蜓。
(一學(xué)生讀得很有感情。)
師：你是一只輕快的小蜻蜓，輕輕的落到了荷葉上頭。
四、熟讀成誦。配樂背誦
師：同學(xué)們真是火眼金金啊，都找出來了，那有誰(shuí)能把這兩行詩(shī)連起來讀給我們聽聽呢?
(指名學(xué)生讀詩(shī)，師在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。)
師：真美呀!我的眼前仿佛就有這樣一個(gè)夏日小池了。來，對(duì)照我們一起完成的這幅夏日小池圖再把整首古詩(shī)合起來讀一遍吧!
師：我看到有好多同學(xué)都能把這首詩(shī)給背下來了呢，真厲害!可是，光能背出來還不夠，我們還要能把全詩(shī)有滋有味的誦讀出來，能讓別人從你的誦讀中聽出你對(duì)此情此景的無比愛惜呀!老師給你們配上音樂，請(qǐng)同學(xué)們自己在下面試著按照老師的要求背背這首美麗的小詩(shī)吧!
(全班學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲聲中有感情地背誦古詩(shī)。)
師：誰(shuí)能站起來試試?
一學(xué)生站起來背誦，比較流利且有感情。
師：你可真像一位小詩(shī)人，對(duì)這個(gè)小池疼愛無比。
師：現(xiàn)在請(qǐng)四人小組合作，一人背詩(shī)，其他三人聽，哪些地方需要注意的，請(qǐng)你提醒提醒他，當(dāng)當(dāng)他的小老師，指導(dǎo)他把詩(shī)讀好，每個(gè)人都試試，待會(huì)兒看看哪個(gè)小組合作得最好，就請(qǐng)他們上來為咱們展示展示，
(小組合作背詩(shī)。)
五、閉眼感受。拓展想象
師：聽你們讀得那么關(guān)，老師也想來試試了，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛放松一下，聽老師為大家再把這首古詩(shī)來讀讀!在這個(gè)夏日里，在這個(gè)美麗的小池里，還會(huì)出現(xiàn)些什么呢?
(閉眼感受，拓展想象。)
生：我覺得池塘里一定還有許多石頭。奇形怪狀的石頭。
生：我覺得池塘里還有小魚，在池塘里游來游去的。
生：青蛙，蹦蹦跳跳的青蛙。
師：同學(xué)們很會(huì)想象，回家后就請(qǐng)你們用自己喜歡的方式把你心中的夏日小池給描繪出來吧!可以拿起你的畫筆描繪出一幅美麗的圖景，也可以拿起你的鋼筆描述出一段美麗的夏日故事!
附：
小池
楊萬(wàn)里(宋)
泉眼無聲惜細(xì)流，
樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，
早有蜻蜓立上頭。
[教學(xué)反思]
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生有層次地反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)中意境，體會(huì)詩(shī)中情感。”基于對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)的把握，在教學(xué)本課時(shí)，我對(duì)學(xué)生每一次的古詩(shī)誦讀都提出了不同的要求，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、有層次的進(jìn)行朗讀。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，我不是單純教孩子們?cè)撛趺慈プx好每一句詩(shī)，而是充分地運(yùn)用了我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來指導(dǎo)孩子們的朗讀。
比如：在指導(dǎo)學(xué)生讀“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔?！边@一句古詩(shī)時(shí)，我先是用充滿激情的話語(yǔ)給學(xué)生描繪出一副夏日樹蔭照山泉的美景，配以黑板上的畫，學(xué)生立馬就能感受到本詩(shī)的意境之優(yōu)美，此時(shí)，再讓學(xué)生讀詩(shī)，已經(jīng)是句句含情了。我再用我的評(píng)價(jià)：“聽你讀這句話，我覺得你就是那眼泉眼，多么不舍得泉水的離去啊!”指導(dǎo)學(xué)生在讀時(shí)應(yīng)讀出“愛惜”之情。那么，下一個(gè)站起來誦讀的孩子自然就知道該怎么更好地去誦讀這一句詩(shī)了。沒有過多過繁的講解，學(xué)生已經(jīng)很能用讀來表達(dá)詩(shī)中的情感，也達(dá)到了低年級(jí)古詩(shī)誦讀的要求了!
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！敝R(shí)只有通過學(xué)生親身的主動(dòng)參與，自主探究，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。因而，在本詩(shī)后半部分的教學(xué)中，我運(yùn)用了“讀古詩(shī)，給畫補(bǔ)圖”的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取“扶半放”的教學(xué)模式，先讓孩子們讀詩(shī)，自己發(fā)現(xiàn)詩(shī)中所寫之景，再用孩子們所喜聞樂見的“貼圖”形式引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)詩(shī)、讀詩(shī)。學(xué)生不僅僅在誦讀古詩(shī)，還能動(dòng)手貼圖了，多有意思呀!孩子們學(xué)習(xí)的積極性一下子就被激發(fā)了起來，自覺的去讀詩(shī)，去思考：詩(shī)里寫了小池的哪些景色，黑板的畫上還缺哪些景色?此時(shí)此刻，孩子們非常愿意去讀詩(shī)，是主動(dòng)的在進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在這種情況下進(jìn)行的誦讀指導(dǎo)非常有效，因?yàn)楹⒆觽冏x詩(shī)的熱情十分高漲，無論是指名學(xué)生讀，還是全班齊讀都很有勁兒。而我恰好扮演了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在這個(gè)過程中，我仍舊是用評(píng)價(jià)去指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)去思考怎么把古詩(shī)讀好，在引導(dǎo)中提高!
的確，語(yǔ)言文字曾經(jīng)驚醒了一代代人。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，引導(dǎo)學(xué)生被一個(gè)個(gè)神奇的漢字、一首首唐詩(shī)宋詞所“驚醒”，理應(yīng)成為一個(gè)常識(shí)和教育自覺。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字的的內(nèi)涵和外延，在一個(gè)具體的語(yǔ)境中所呈現(xiàn)的意義就顯得更為重要。
人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第13課《古詩(shī)兩首》中的《小池》描寫了一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓。一切都是那樣的細(xì)、那樣的柔、那樣的富有情意，自然樸實(shí)，又真切感人。面對(duì)這樣的題材，在課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地朗讀固然必不可少，但是引領(lǐng)學(xué)生深入品評(píng)詩(shī)中的“惜”“愛”“才”“早”，我覺得更有必要，也更有價(jià)值。如果師生在文本材料的撮合下，實(shí)現(xiàn)多重視域的融合，形成一個(gè)向場(chǎng)內(nèi)所有生命洞開的對(duì)話磁場(chǎng)，使學(xué)生得到情感的真切共鳴，則這樣的課堂必將煥發(fā)出更加生機(jī)勃勃的氣息。
以下是一段課堂實(shí)錄：
師：在詩(shī)人的筆下，你覺得這小池塘中的泉眼怎么樣？
生：這是一口小泉眼。
師：那么從這口小泉眼里，水是怎樣流出來的呢？
生：細(xì)細(xì)地流淌。
生：緩慢地流淌。
生：靜悄悄地流淌。
師：由此可見，泉水漸漸地、慢慢地從泉眼里流出來，就像誰(shuí)舍不得水流出來？好像誰(shuí)舍不得水流出來？
生：好像泉眼舍不得水從它的洞里流出來。
師：哦，對(duì)了，這里的“惜”是什么意思？
生：愛惜。
師：或者怎么說？
生：珍惜。
生：（一個(gè)男生突然插嘴說）舍不得。
師：哦，對(duì)了。這里是？
生：舍不得。
師：所以我們?cè)谧x第一句詩(shī)的時(shí)候，要讀出怎樣的情感來？
生：舍不得。
師：嗯，誰(shuí)來讀？這口泉眼它舍不得泉水從它的眼里流出來，不愿意多流一點(diǎn)點(diǎn)，顯得它很舍不得，讀出什么樣的語(yǔ)氣來？……
仔細(xì)斟酌這段課堂對(duì)話，我們發(fā)現(xiàn)，教師從“泉眼”細(xì)細(xì)地流淌這一過程逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到“惜”是“舍不得”這一螺旋上升的過程，一下子喚醒了學(xué)生的自我視野與文本視野間的思考張力。這張力，引發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的生命意蘊(yùn)的高度敏感，從而一步一步地逼近文本意義的核心地帶——一個(gè)“惜”字，“道是無晴卻有晴”，仿佛泉眼是因?yàn)樯钌畹亍吧岵坏谩保抛屗鼰o聲地、靜靜地、緩緩地流淌。從“愛惜”到“珍惜”再到“舍不得”，實(shí)際上是學(xué)生在語(yǔ)言的萬(wàn)花園中“漸行漸深”并摘到了“甜甜的果實(shí)”。
在新的課程視角下，確立語(yǔ)言文字的應(yīng)有位置，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的細(xì)膩“觸摸”，對(duì)文本內(nèi)在韻律節(jié)奏的細(xì)膩“觸摸”，對(duì)文章行文布局的細(xì)膩“觸摸”，應(yīng)該成為語(yǔ)文教師的基本工作，應(yīng)該成為身居其中的教育者的深切的職業(yè)體認(rèn)和文化體認(rèn)。
宗白華先生說：“漢字是有筋有骨、有血有肉的生命單位。”的確，有時(shí)一個(gè)漢字，往往就是一種行為、一種情致，就好像是生命或者精神用以呼吸的空氣。如果師生在閱讀中，一旦抽離了其中的“魂魄”和“血肉”，則這樣的呼吸就顯得無足輕重，不會(huì)留下任何痕跡。
仍然以《小荷》為例。
例一：
師：“小荷才露尖尖角”中有一個(gè)“才”字，這個(gè)“才”字怎么解釋呢？
生：是剛剛的意思。
師：哦，也就是說嫩綠的荷葉怎么樣??？
生：剛剛露出水面。
師：對(duì)。還有一個(gè)字“早”，你們發(fā)現(xiàn)了沒有？……
例二：
師：這里有一個(gè)字，“才”，這個(gè)“才”字怎么解釋呢？
生：是剛剛的意思。
師：哦，也就是說嫩綠的荷葉怎么樣啊？
生：剛剛露出水面。
師：正因?yàn)槭恰皠倓偂?，所以荷葉怎么樣??？有沒有其他解釋呢？
生：……（猶豫了半天，沒人回答）
師：大家可以把剛剛露出水面的荷葉和早就露出水面的荷葉比較一下。
生：啊，我知道了，荷葉是新的。
生：表現(xiàn)了小荷生長(zhǎng)之新。
生：還表現(xiàn)了時(shí)間之短。
師：對(duì)啊，這個(gè)“才”字，不僅僅是“剛剛”的意思，它還包含著“生命的新”“生長(zhǎng)的新”等意思，詩(shī)人妙用“才”與“早”二字，將內(nèi)心對(duì)生命和時(shí)間的珍貴自然通脫地表現(xiàn)了出來，后兩句因此成了詩(shī)中名句。
很明顯，例二中，教師引導(dǎo)學(xué)生著力抓住了語(yǔ)言細(xì)節(jié)，對(duì)“才”字的解讀不僅僅停留在“剛剛”的層面上，而且引申為“新”的意思。如此，學(xué)生對(duì)文本的解讀進(jìn)入了一個(gè)更深的層次，學(xué)生的閱讀期待和情感期待也在更大的層面上被激活?？梢哉f，讀懂“才”字所蘊(yùn)涵的“新”，才是學(xué)生讀懂這首詩(shī)的關(guān)鍵。所以，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生慢慢讀，小心讀，留意那些平平常常但又異乎尋常、出人意料的地方。
關(guān)注語(yǔ)言細(xì)節(jié)，品評(píng)經(jīng)典古詩(shī)特有的語(yǔ)言魅力，是激活古詩(shī)經(jīng)典價(jià)值的一把鑰匙。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼語(yǔ)言文字在具體的語(yǔ)境中所蘊(yùn)含的深意，反復(fù)品評(píng)語(yǔ)言文字在特定的師生活動(dòng)中涌現(xiàn)出的本真狀態(tài)和延伸狀態(tài)，那么浸潤(rùn)其中的學(xué)子們，一定會(huì)被語(yǔ)言文字熏陶得獨(dú)其風(fēng)骨和神韻。
參考文獻(xiàn)：
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與能力
認(rèn)識(shí)“曉、慈”等生字,會(huì)寫“湖、蓮”等生字。
2.過程與方法
能有感情地朗讀并背誦古詩(shī),知道詩(shī)的大致意思。
3.情感與價(jià)值
(1)感受大自然的美,增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
(2)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系圖文等方法理解詩(shī)意的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
知道詩(shī)的大意,能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受大自然的美,激發(fā)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程
教師批注
一、激情導(dǎo)入
1.用一個(gè)詞來形容荷花或荷葉。(課件出示:荷花、荷葉)
2.同學(xué)們說得多美呀,我們一起去西湖看一看吧!(課件出示:荷花視頻)
看到這么美的景色,你最想做什么?
一千多年前的南宋大詩(shī)人楊萬(wàn)里和你們一樣看到那么美的荷花,作了一首詩(shī),膾炙人口,被人們傳誦至今,我們一起來看一看。(課件出示:古詩(shī))
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)
1.自讀古詩(shī),讀正確。
2.指名讀古詩(shī)。
3.理解詞義,在詩(shī)中識(shí)字。
曉出:太陽(yáng)剛剛升起。“映”是“陽(yáng)光反照、照射”,所以“曉”“映”是“日”字旁。
凈慈寺:杭州西湖畔著名的佛寺?！按取笨梢越M詞“慈愛”“慈母”。
畢竟:到底?！爱叀庇伞氨取焙汀笆苯M成?！熬埂笔恰扮R”去掉偏旁。
4.小組合作學(xué)習(xí)。
你還有哪些不明白的詞語(yǔ)?找出來,我們一起討論。
我們第一次和這首詩(shī)親密接觸,就有不小的收獲,再來讀讀,我們的收獲會(huì)更大。
5.再讀讀這首詩(shī),說說詩(shī)的大致意思。
三、指導(dǎo)寫字
1.觀察“湖”“蓮”“窮”“荷”在田字格中的位置。
2.學(xué)生說說寫這幾個(gè)字要注意的地方。
3.老師示范,邊寫邊說出筆順。
4.學(xué)生練習(xí)寫字,教師巡視指導(dǎo)。
四、深入研究學(xué)習(xí)
1.你還想深入了解些什么?
這首詩(shī)是詩(shī)人在什么情況下寫的?他的心情怎樣?
2.就近找學(xué)習(xí)伙伴討論一下。
反饋交流。
詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方,沒有敘友誼,更沒有抒發(fā)離愁別緒,而是通過對(duì)西湖美景的極度贊美,婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了對(duì)友人的眷戀。同學(xué)們,假如你們就是楊萬(wàn)里,在送別時(shí),把這首詩(shī)讀給你的朋友林子方聽,同桌之間試試吧。
3.看著這滿湖的荷花,楊萬(wàn)里還會(huì)對(duì)朋友林子方說些什么?
4.整首詩(shī)寫得很美,又帶有一絲淡淡的離愁。大家一起來讀一讀。(配樂)
5.大家能背下來嗎?試試吧!
自己背、兩人比賽背、男女生對(duì)抗賽背。
五、拓展延伸,布置作業(yè)
1.大家以前也曾學(xué)過一首寫荷花的詩(shī),是什么?(課件出示:小池)
2.這兩首詩(shī)有什么不一樣?你喜歡哪一首?為什么?
3.西湖是世界聞名的旅游勝地,自古以來,描繪西湖美景的詩(shī)很多,你知道的還有哪些?
第二課時(shí)
教學(xué)過程
教師批注
一、簡(jiǎn)介作者,導(dǎo)入新課
杜甫,唐代詩(shī)人,他寫這首詩(shī)時(shí)安史之亂已被平定,人們又過上了和平安寧的生活。杜甫在四川成都定居下來,心情較好,看到的春景也格外美麗。對(duì)此,同學(xué)們也有同感,心情好了,花兒會(huì)
,天空會(huì)
,鳥兒會(huì)
。
二、指導(dǎo)方法,自學(xué)古詩(shī)
1.這首詩(shī)描寫了一幅幅怎樣的春景圖呢?請(qǐng)小朋友借助拼音,讀通詩(shī)句,讀讀詩(shī),看看圖,想想意思。
2.學(xué)生自學(xué)古詩(shī)。
三、精讀古詩(shī),明了詩(shī)意,體會(huì)情感
1.學(xué)生讀詩(shī),教師范讀。
2.你讀懂了什么?作者的心情怎樣?(輕快、喜悅)
3.學(xué)習(xí)生字。
學(xué)生自己圈出生字,反復(fù)拼讀、認(rèn)讀。
同桌互相指讀。
用生字卡片抽讀。
說說“鳴、鸝、鷺”為什么都是“鳥”字旁,“嶺”為什么是“山”字旁,“泊”為什么是“三點(diǎn)水”。
4.你還有什么字詞不懂?
聯(lián)系詩(shī)句再讀,聯(lián)系畫面讀,聯(lián)系生活讀。
5.理解詩(shī)意。
(1)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。”
你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?
(2)“窗含西嶺千秋雪?！?/p>
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,你透過窗戶看到竹子,就可以說
;你透過窗戶看到房
子,就可以說
。
(3)“門泊東吳萬(wàn)里船”。
這是從哪來的船?
現(xiàn)在東吳來的船也停泊在詩(shī)人門口,你從中體會(huì)到了什么?
這是一幅多么和平安寧的畫面呀!讀出對(duì)和平安寧生活的向往之情。
6.讀整首詩(shī),配上動(dòng)作,想象畫面。
四、布置作業(yè)
把詩(shī)中描繪的景象寫下來,也可以加入自己喜歡的春天的畫面。
【板書設(shè)計(jì)】
曉出凈慈寺送林子方
西湖
蓮葉 無窮碧
荷花 別樣紅
絕 句黃鸝鳴翠柳白鷺上青天動(dòng)態(tài)千秋雪萬(wàn)里船靜態(tài)
【教學(xué)反思】
[成功之處] 從課內(nèi)延伸到課外,注意課內(nèi)外結(jié)合,使學(xué)生了解古詩(shī)的意思,開拓了學(xué)生的想象力,帶領(lǐng)學(xué)生遨游詩(shī)作的海洋。這樣,同學(xué)們的眼界開闊了,誦讀古詩(shī)的興趣也增加了。
關(guān)鍵詞：古詩(shī)；語(yǔ)言；想象；韻律；詩(shī)境；閱讀
古詩(shī)在語(yǔ)文教學(xué)中有著極其重要的地位，古詩(shī)是我國(guó)燦爛傳統(tǒng)文化一盞不滅的明燈，其語(yǔ)言優(yōu)美精煉，想象豐富新奇，韻律朗朗上口，給今天的我們留下深刻的印象。難怪孔子有云：“不學(xué)詩(shī)，無以言?！闭b讀古詩(shī)不但可以陶冶情操，豐富想象，而且還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。那在古詩(shī)教學(xué)中如何才能培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)呢？
一、抓住字眼，多做推敲
人教版五年級(jí)上冊(cè)《泊船瓜洲》詩(shī)中的“綠”字用得巧妙，自古以來廣為稱道。據(jù)南宋洪邁（《容齋隨筆》續(xù)筆卷八）記載，王安石先后用了“到”“過”“入”“滿”等十多個(gè)字，最后才選定這個(gè)“綠”字。那么，這個(gè)“綠”字究竟好在哪呢？原來這個(gè)“綠”字是一個(gè)表顏色的形容詞，用在詩(shī)中變成了使動(dòng)用法的動(dòng)詞，有色彩感和動(dòng)態(tài)感，給人以視覺上的形象美。
從修辭上講這是一種移覺手法，也叫通感。風(fēng)一般只能以聽覺和感覺辨別，但春天卻是惠風(fēng)和暢，吹面不寒，過耳無聲的。現(xiàn)在用“綠”去描寫它，化不十分容易傳達(dá)的聽覺、感覺而為視覺，即見春風(fēng)的到來，又表現(xiàn)出春風(fēng)到后江南水鄉(xiāng)的變化，一派生機(jī)，欣欣向榮，給人以強(qiáng)烈的美的感受。教師引導(dǎo)學(xué)生賞析、品味的過程，也同時(shí)是向詩(shī)人學(xué)習(xí)習(xí)作的過程，這些隱性學(xué)習(xí)起到了潛移默化的作用，同時(shí)也提高了學(xué)生品評(píng)、鑒賞能力，將使他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)受益匪淺。
二、身臨其境，感受詩(shī)境
在古詩(shī)教學(xué)中可以通過多種形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入“境”引學(xué)生臨“境”。具體安排有很多：其一是開始時(shí)將作者的生活背景與當(dāng)時(shí)社會(huì)的特定環(huán)境、特定時(shí)代做個(gè)具體介紹，再讓學(xué)生體會(huì)作者寫詩(shī)時(shí)的特殊心情感受想象。其二是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生所熟悉的事物引入詩(shī)文中拉近距離，搭起入境橋梁。其三是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)物觀賞，讓學(xué)生真正的身臨其境。其四是在教學(xué)古詩(shī)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的情節(jié)與場(chǎng)面。如，“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”詩(shī)人由柳枝的下垂，婀娜多姿聯(lián)想到綠的絲帶，在這里運(yùn)用了巧妙的比喻，讓一直象征離愁情結(jié)的柳枝搖身一變成了一個(gè)別具浪漫色彩的新形象。
詩(shī)中有畫，畫中有情，詩(shī)是古代文人墨客的藝術(shù)結(jié)晶，追求的是一種妙不可言的意境之美，讓學(xué)生身臨其境可以起到回味無窮、余音繞梁的藝術(shù)享受。
三、讀詩(shī)百遍，其義自見
在古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，教師不必急于告訴學(xué)生作者，理解學(xué)習(xí)詩(shī)意，而是先讓學(xué)生多讀，詩(shī)熟讀了，不用解說，其義自曉。要理解古詩(shī)的意思，是不可以就它的字面的意思，詩(shī)表順序去直譯應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個(gè)充分自學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)、互動(dòng)中，積極思考，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)討論的全過程。理解詩(shī)意可以用“拆”“釋”“理”“補(bǔ)”“連”的方法。如：王維的《鹿柴》“空山不見人，但聞人語(yǔ)響”這里的“空”指導(dǎo)學(xué)生理解處于空寂、幽靜的感覺，詩(shī)人所覺得的“空”是因?yàn)椤安灰娙恕?。而這里的不見人并不是沒看見人，而是由于山林深、密，看不見人影只能聽到人說話聲……“但聞”是只能聽到的意思，表明除了“人語(yǔ)聲”難深、密的空山增添了生氣，同時(shí)也更加反襯了空山的幽靜。自主地感悟詩(shī)意，使學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)入詩(shī)境，感受詩(shī)情。
四、閱讀拓展，底蘊(yùn)沉積
教師要和學(xué)生一起開發(fā)富有活力的語(yǔ)文課堂。古詩(shī)在語(yǔ)言文學(xué)中有著舉足輕重的地位，但畢竟古詩(shī)詞距離學(xué)生所處的年代過于久遠(yuǎn)，有很多詩(shī)詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)前要閱讀、收集大量與所學(xué)詩(shī)有關(guān)的資料，才能讓自己更好、更深地理解。只有一次次的積累與沉淀學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，領(lǐng)悟理解才能一點(diǎn)點(diǎn)的積少成多，漸漸地學(xué)生的積累才厚重起來。其次，在每次的古詩(shī)教學(xué)中，還可以以一帶多的進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)鏈接。如：學(xué)完楊萬(wàn)里的《小池》你還知道哪些描寫夏季的詩(shī)，學(xué)完孟郊的《游子吟》，你還知道哪些是表達(dá)思念之情的。如此，有了一定數(shù)量的積累之后，學(xué)生的品味一步步地提高，才能激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生從背詩(shī)到賞詩(shī)經(jīng)歷了一種不一樣的學(xué)習(xí)快樂。
一、利用簡(jiǎn)筆畫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)中，利用簡(jiǎn)筆畫可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣。《蛇與莊稼》一課，文中主要講了蛇與莊稼、貓與苜蓿等事物之間的關(guān)系。在講解的過程中，特別是在用示意圖板書這些事物之間的聯(lián)系的時(shí)候，我沒有寫“蛇”、“莊稼”、“田鼠”、“貓”、“苜蓿”這些詞語(yǔ)，而是用簡(jiǎn)筆畫來代替。這樣，既生動(dòng)形象，又在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。接下來的學(xué)習(xí)自然非常順暢,教學(xué)效果也不錯(cuò)。
二、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫幫學(xué)生巧妙釋詞
《我要的是葫蘆》一文,第一自然段寫葫蘆長(zhǎng)得可愛,從哪些地方可以看出葫蘆長(zhǎng)得可愛呢?我是這樣教學(xué)的,我在黑板上畫好葫蘆架,請(qǐng)學(xué)生在上面用彩色的粉筆添上細(xì)長(zhǎng)的藤、綠色的葉、雪白的花,把抽象的話語(yǔ)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的簡(jiǎn)筆畫。學(xué)生通過“描繪”、“點(diǎn)綴”體會(huì)了那般的可愛。
三、巧用簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生理解課文
古詩(shī)通常是詩(shī)中有畫，詩(shī)中有景，詩(shī)中有情，我在教《小池》時(shí)充分運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫。畫出泉眼和流向小池的細(xì)流，畫出小池邊的樹和樹枝在池水的倒影，又先后畫出剛出水面的卷著的荷葉尖和一只倒立在荷葉尖上的蜻蜓，詩(shī)畫對(duì)照，讓學(xué)生說出詩(shī)句的意思。學(xué)生讀詩(shī)看畫，看畫想詩(shī)，生動(dòng)形象。
四、巧用簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生化難為易，剖析難點(diǎn)
通過用簡(jiǎn)練的線條畫出來的簡(jiǎn)筆畫也是傳遞信息的符號(hào)。它和語(yǔ)言文字相比更具有真實(shí)性、形象性和穩(wěn)定性，在一定程度上可以彌補(bǔ)語(yǔ)言教學(xué)的不足。課文中有些難講清楚的問題，在黑板上簡(jiǎn)單的幾筆便能化難為易，收到事半功倍的效果。 在充滿童趣的《雪地里的小畫家》一課中，因小學(xué)生極少仔細(xì)觀察小雞，小鴨，小狗，小馬的爪、蹄和腳印，所以，對(duì)課文里“小雞畫竹葉，……小馬畫月牙”一句不易理解，用簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)便可順利解決。
五、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫指導(dǎo)學(xué)生背誦
一、誦
誦，就是誦讀，出聲地朗讀，這是學(xué)生課外閱讀古詩(shī)最重要的一步。古人云：“讀書百遍，其義自見?！敝傅木褪窃诔踝x之后，對(duì)詩(shī)句中的一些意思還不太懂；讀了幾遍后，就明白了許多；再讀幾遍后，迷惑的地方就豁然開朗了。誦讀時(shí)，要讀準(zhǔn)字音，要讀出抑揚(yáng)頓挫，要把詩(shī)的節(jié)奏讀出來。在誦讀中感知，在誦讀中感悟，在誦讀中體會(huì)激蕩其間的情感。
二、品
品，是品味，反復(fù)琢磨，感受詩(shī)的韻律、意境、情感。
1.品字。古詩(shī)以精煉的語(yǔ)言表達(dá)了豐富的內(nèi)容。因此，讀古詩(shī)必須“咬文嚼字”，一字一品。尤其是那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詩(shī)眼，更要深入淺出地剖析，品味詩(shī)中用字選詞的精當(dāng)。在學(xué)習(xí)《題西林壁》時(shí)，要對(duì)詩(shī)中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”中的“看”仔細(xì)品味。詩(shī)中應(yīng)該是橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看，從高處往下看，從低處往上看，此句省略了五個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞“看”，短短14個(gè)字，使我們仿佛看到廬山的千姿百態(tài)。還可以擴(kuò)展“看”的近義詞，如“遠(yuǎn)眺”“近瞧”“俯視”等去理解作者所站位置和“看”的不同角度，想象出廬山俊美的姿態(tài)，從而與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。
2.品句。很多古詩(shī)中的名句，成為千古絕唱，都是詩(shī)人經(jīng)過反復(fù)推敲得來的。詩(shī)人在詩(shī)中或吟詠寄情，或感物抒懷，或借物言志。我們只有在品句中，才能體會(huì)出其中的情感。如楊萬(wàn)里的《小池》，“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！边@是多么富有生命力的情景。“泉眼”與“細(xì)流”著一“惜”字，“樹陰”與池水用一“愛”字，不僅表現(xiàn)了事物的普遍聯(lián)系，而且賦予生命，化無情為有情。泉眼似乎在憐惜涓涓細(xì)流的柔弱，樹陰仿佛在愛惜陽(yáng)光下池水的恬靜柔和，這相憐相愛，又與蜻蜓、小荷的相依相偎互相映襯，使自然界顯得非常和諧。我們?cè)谄肪渲校浑y品出詩(shī)人熱愛自然，熱愛祖國(guó)河山的強(qiáng)烈感情。
3.品意。品詩(shī)的意境。詩(shī)歌的意境是詩(shī)中所描繪的自然圖景和生活圖景與詩(shī)人思想情感融為一體而成的藝術(shù)境界，充滿了詩(shī)情畫意，“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”，留給我們廣闊的想象空間。在學(xué)習(xí)中，要馳騁想象的風(fēng)帆，品其最美的意境。李白的《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”兩句，作者融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深遠(yuǎn)的意境：春暖花開的長(zhǎng)江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面波浪翻滾，百舸爭(zhēng)流……
三、背
背就是背誦?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！笔毂巢粌H有助于字、詞、句的理解，而且還會(huì)“熟能生巧”。就是說，背熟了，不但能得心應(yīng)手地引用，而且自己也會(huì)寫詩(shī)。
詩(shī)詞的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是完整的藝術(shù)審美過程，這個(gè)過程必須引導(dǎo)審美主體超越功利目的，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體對(duì)審美對(duì)象展開活躍的心理想象，使學(xué)生主體在追尋和發(fā)現(xiàn)中得到無窮樂趣。所以，我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌中的意象和意境，“感之于外，受之于內(nèi)”，以提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
一、融情于讀
近幾年，我們對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中行之有效的學(xué)習(xí)方法采取了虛無主義的態(tài)度，隨意斥之為“復(fù)舊”，棄之若敝屣。在許多古詩(shī)詞教學(xué)中，教師講得多，題型練得多，答案背得多，學(xué)生的朗讀、思考、品味、感悟越來越少。
讀是學(xué)習(xí)文本最直接的方式，詩(shī)的情感、詩(shī)的意象、詩(shī)的意境無一不是讀出來的。讀的過程其實(shí)也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種形式。詩(shī)歌的節(jié)奏感較強(qiáng)，這些節(jié)奏往往是詩(shī)人心境的體現(xiàn)。明快的節(jié)奏，往往表現(xiàn)作者輕松的心情；急促的節(jié)奏，往往表現(xiàn)作者昂揚(yáng)的情緒；低沉的節(jié)奏，則大都表現(xiàn)悲哀的情調(diào)。誦讀可以把學(xué)生帶入詩(shī)人的情感世界，與詩(shī)人同悲同喜，使詩(shī)人的情感自然地輻射到讀者的情感之中。而且在指導(dǎo)朗讀的過程中，也能引導(dǎo)學(xué)生思考討論一些有價(jià)值的問題。
二、置身意境
在教學(xué)中要想辦法引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)全部的心神投入到涵泳詩(shī)意、品味意境的活動(dòng)中。不要簡(jiǎn)單地把形象當(dāng)作意象，把意象當(dāng)作意境，要在感受、品味詩(shī)歌意境時(shí)，通過具體實(shí)踐掌握一些要領(lǐng)，使學(xué)生隨著詩(shī)情置身意境。
置身意境的方法主要有：
1.要求學(xué)生熟讀背誦、美讀作品，抓住詩(shī)歌所描繪的畫面和氣氛去理解感受詩(shī)歌的意境。譬如，在學(xué)白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一詩(shī)時(shí)，就可以采取這種方法進(jìn)行感受?！皸罨浔M子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。”子規(guī)鳥即杜鵑鳥。起句寫即目之景，在蕭瑟悲涼的自然景物中寄寓離別感傷之情。三、四句以寄情明月的豐富想象，表達(dá)對(duì)友人的無限懷念與深切同情。
2. 可以使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以突現(xiàn)生動(dòng)活潑的畫面和氣氛。像月亮、鷓鴣、鴻雁、梅、竹、松、菊等等客觀的象，都負(fù)載著人類豐富的情思和精神感受，終成意象。用多媒體展示可以幫助學(xué)生置身于詩(shī)歌的意境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)來想象畫面。
3. 用聯(lián)想去感受詩(shī)人那生動(dòng)、形象、惟妙惟肖的語(yǔ)言所表現(xiàn)出來的一幅幅具體、生動(dòng)、形象的畫面。這些畫面往往是詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活細(xì)心觀察、體驗(yàn)的結(jié)晶，是詩(shī)人心中的思想、情感的自然流露。 我們讀詩(shī)時(shí)，要通過語(yǔ)言文字去追溯，去再現(xiàn)詩(shī)人的思想感情，讓語(yǔ)言文字活起來，變成生動(dòng)活潑的畫面，從而進(jìn)入詩(shī)的意境。
三、展示畫面
為了幫助學(xué)生理解字詞詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)的意境，感知詩(shī)的表現(xiàn)手法，我們可以采用古詩(shī)配畫法進(jìn)行教學(xué)。講古詩(shī)詞時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在把握詩(shī)意后,展開想象,在頭腦中形成畫面并用筆畫下來。教師可以讓學(xué)生抓住意象，揣摩意象，展開聯(lián)想與想象的翅膀去品味意境。
馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》一連疊用九個(gè)意象組成一幅彌漫著陰冷氣氛和灰暗色彩的秋郊夕景圖，烘托出浪跡天涯的游子思念故土的彷徨悲苦情懷，那枯藤、老樹、昏鴉、古道、瘦馬等意象，都傳遞著作者的羈旅愁思。特別是用“小橋流水人家”的和諧明麗反襯“斷腸人在天涯”的凄苦之情，起到了非同尋常的效果。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，將這些意象合理地組合后畫出來，說說自己的感受。豐富的想象和聯(lián)想把這些象有機(jī)組合，并且以意賦予象，給我們勾勒出了一幅形象的畫面，學(xué)生更容易深入到詩(shī)的意境中去。
中國(guó)詩(shī)壇上詩(shī)畫俱佳，且將兩者絕妙結(jié)合的詩(shī)人很多，如王維的代表作《山居秋暝》中寫道：“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。”作者寫的是秋天一個(gè)雨后傍晚山中的景色：皓月當(dāng)空，青松如蓋，山泉清冽，月光下瀉，猶如一條素練，山林多么的靜美。生活在這一片靜美土地上的人勤勞善良，無憂無慮。讓學(xué)生發(fā)揮想象,畫下來，然后再分析，讓學(xué)生明白作者寫山居之景只是表層意思，不是真正意圖，作者的真正目的在于要擺脫對(duì)狹隘的功名利祿的渴望，從污濁的政治空氣中逃脫出來，作者將自己的思想感情已全部灌注到了詩(shī)中所描繪的具體景物之中，情與景交融在一起，形成了一種詩(shī)中有畫、情景渾然一體的藝術(shù)境界。
教學(xué)楊萬(wàn)里的《小池》，詩(shī)人著眼于小池，抓住泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等景物的特點(diǎn)，用清新活潑的語(yǔ)言描繪了一幅靜謐、溫馨而富于生機(jī)的“泉池小荷”圖。讓學(xué)生畫出詩(shī)中所描繪的景物，學(xué)生通過畫，仿佛融入到當(dāng)時(shí)的情景之中，對(duì)詩(shī)人所表達(dá)的感情會(huì)有進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)。運(yùn)用古詩(shī)配畫教學(xué)法，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，又能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)審美的情趣，收到事半功倍的效果。
四、重造意境
教學(xué)古典詩(shī)詞，比較流行“翻譯”“改寫”等做法，目的是讓學(xué)生充分理解詩(shī)詞內(nèi)容，這有一定的效果。但這種做法，大多是把古典詩(shī)詞變成了大白話，其原有的節(jié)奏、韻味、意境全失。有位教師在教學(xué)中嘗試“以詩(shī)譯詩(shī)”的做法，不僅克服了以上缺點(diǎn)，部分地保持了詩(shī)詞的“原味”，而且還提高了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，也為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
以詩(shī)譯詩(shī)，有兩個(gè)層次：一是保持原詩(shī)的句子數(shù)量和基本結(jié)構(gòu)，只作部分的擴(kuò)充，押與原詩(shī)大致相同的韻。初學(xué)譯詩(shī)時(shí)可以采用這種形式。二是只忠實(shí)于原詩(shī)的構(gòu)思和基本內(nèi)容，在句子數(shù)量、結(jié)構(gòu)、押韻等方面根據(jù)需要可以有較大變動(dòng)，不拘一格。如《詩(shī)經(jīng)?蒹葭》的第一節(jié)，可譯為“七言詩(shī)”：
河邊蘆荻青蒼蒼，秋深白露凝成霜。意中人兒何處尋，就在河水那一方。
逆著流水去找她，道路坎坷險(xiǎn)又長(zhǎng)； 順著流水去找她，仿佛人在水中央。
再如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，這是一首七言絕句，可以“擴(kuò)充”為長(zhǎng)四節(jié)的“現(xiàn)代詩(shī)”，一詠三嘆，妙不可言：
楊花飄落的暮春時(shí)節(jié)， 我聽見了杜鵑的哭泣，
可是我冰清玉潔的朋友啊， 你在哪里？
你是否已離開那京城， 在凄風(fēng)苦雨里，
懷抱無限的憂傷， 遠(yuǎn)涉五溪？
請(qǐng)你，也把我的心帶走吧！ 如果不能，就交給明月，
讓它相伴著我， 也永遠(yuǎn)相伴著你。
讓明月相伴你到遙遠(yuǎn)的夜郎，再給我捎帶來你平安的消息。
法國(guó)教育學(xué)家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根?！边@種方法，喚起了學(xué)生的創(chuàng)作激情，在領(lǐng)會(huì)詩(shī)的內(nèi)容和意境的同時(shí)，融入了學(xué)生自己的情感，不失為一種好的方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩(shī)詞；教學(xué)質(zhì)量；寫作背景
小學(xué)階段，學(xué)生識(shí)字量少，理解能力差，誦讀經(jīng)典古詩(shī)詞能夠幫助學(xué)生重溫我國(guó)的傳統(tǒng)文化，追根溯源，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們?cè)撊绾翁岣咝W(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量呢？
一、介紹作者與寫作背景，幫助學(xué)生理解
常言道：“我手寫我心?！弊髌肥亲髡咔楦械淖匀涣髀逗挽`魂的寫照，同時(shí)也離不開作者所處的時(shí)代背景，詩(shī)人一定是因?yàn)槟承┚拔锘蚴挛镉|動(dòng)了自己的情絲，才產(chǎn)生了創(chuàng)作的欲望。因此，在講授古詩(shī)詞時(shí)，絕不能進(jìn)行獨(dú)立的講解，而要進(jìn)行一定的拓展鏈接，查閱資料，簡(jiǎn)單介紹一下作者及寫作背景。首先，教師在進(jìn)行備課時(shí)要把這首古詩(shī)詞放在整個(gè)的詩(shī)歌發(fā)展史中去觀照，了解它的地位和作用，樹立全局觀念，擁有整體意識(shí)；其次，引導(dǎo)學(xué)生借助電子信息技術(shù)查閱資料，提高查找資料的能力。如今，學(xué)生家中幾乎都有電腦、手機(jī)，使用網(wǎng)絡(luò)也十分便捷，針對(duì)一些陌生的作者，不妨通過查閱資料來進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
例如，在講授《靜夜思》這首詩(shī)時(shí)，我提前布置學(xué)生回家查閱詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的寫作背景。雖然這是一首膾炙人口的古詩(shī)，但其寫作背景卻鮮為人知。李白在26歲時(shí)，在揚(yáng)州旅舍抬頭望月，難免產(chǎn)生思鄉(xiāng)之情，才有了這篇流傳千古的佳作。這樣一來，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的掌握并不停留于表面上的死記硬背，理解也更深了一層。
二、加強(qiáng)聯(lián)想與想象，啟發(fā)學(xué)生思維
古詩(shī)詞中很多寫景的句子都十分精練，意境優(yōu)美，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞中的意境出發(fā)，閉上眼睛，盡情地聯(lián)想與想象，體會(huì)詩(shī)人所描繪的美好畫面，從而加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，突破傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，充分凸顯學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想和想象；其次，給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，使這一教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，而不是僅僅停留在表面；最后，啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生插上聯(lián)想與想象的翅膀。
例如，在講授楊萬(wàn)里的《小池》這首詩(shī)時(shí)，我讓一名同學(xué)嘗試著用自己的話來說一說這首詩(shī)的大概意思，盡可能地用美好的語(yǔ)言去描繪它，而其他同學(xué)閉上眼睛，在這位同學(xué)的引導(dǎo)下想象她所描繪的畫面。與此同時(shí)，我將精心準(zhǔn)備的課件展示在大屏幕上，當(dāng)解說結(jié)束，想象結(jié)束，請(qǐng)學(xué)生睜開眼睛，看一看和自己想象的畫面一樣嗎？這樣一來，我沒有將畫面展示給學(xué)生，束縛他們的思維，而是給予他們充分的時(shí)間和空間，能夠從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。
三、反復(fù)誦讀，在誦讀中記憶和理解
“書讀百遍，其義自見?！狈磸?fù)的誦讀能夠于無形中加深學(xué)生的記憶，讀得多了，學(xué)生自然而然就會(huì)深入理解并加深印象。很多時(shí)候，教師一味地講解并不能起到很好的效果，反復(fù)誦讀反而會(huì)起到意想不到的作用。首先，教師要充分重視誦讀的重要性，將充足的時(shí)間留給反復(fù)誦讀；其次，創(chuàng)新誦讀方式，教師一味地范讀或全班齊讀難免會(huì)引起學(xué)生的厭煩，男生女生分別朗讀、指名讀、分小組朗讀等形式不僅會(huì)增添課堂的趣味性，也會(huì)激發(fā)學(xué)生誦讀的欲望；最后，爭(zhēng)取當(dāng)堂落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到背誦的效果。熟讀成誦，反復(fù)朗讀自然會(huì)加深學(xué)生的記憶，爭(zhēng)取在當(dāng)堂就完成教學(xué)任務(wù)。
例如，在講授《回鄉(xiāng)偶書》這首詩(shī)時(shí)，因?yàn)樵?shī)歌內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來相對(duì)比較容易，因此，我將教學(xué)重點(diǎn)落在誦讀上，引導(dǎo)學(xué)生通過教師范讀―全班齊讀―指名朗讀―分角色朗讀―隨機(jī)點(diǎn)名等方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地去誦讀，從而在誦讀中加深記憶和理解，起到潤(rùn)物細(xì)無聲的重要作用。
四、將古詩(shī)詞教學(xué)延伸到寫作教學(xué)中，融會(huì)貫通
古詩(shī)詞蘊(yùn)含著前人的智慧，凝聚著古人的心血，其文學(xué)價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值自不必贅述，而在聽、說、讀、寫這四個(gè)方面從來都不是割裂開來的，而是休戚相關(guān)、緊密聯(lián)系在一起的。因此，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞延伸到寫作中，站在前人的肩膀上繼續(xù)前行，從經(jīng)典中汲取營(yíng)養(yǎng)。
例如，在講授《詠柳》這首詩(shī)時(shí)，結(jié)束了基本的課堂教學(xué)之后，我引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語(yǔ)言將這首詩(shī)翻譯出來，并且要求他們當(dāng)堂完成，以免回家后借助工具書或網(wǎng)絡(luò)敷衍了事，得不到實(shí)際的鍛煉。也許學(xué)生的文筆不盡如人意，但在一次又一次的寫作訓(xùn)練中，也能明顯感覺到學(xué)生的能力有所提高。
總而言之，隨著近年來“國(guó)學(xué)熱”的掀起和追捧，古詩(shī)詞教學(xué)也受到了越來越高的重視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題，并且運(yùn)用自己的聰明才智和教學(xué)方法進(jìn)行完善和改進(jìn)，不斷地提高小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】古詩(shī) 體味 品味 賞味
古詩(shī)，以她那優(yōu)美的韻律，精湛的語(yǔ)言，深遠(yuǎn)的意境而成為中國(guó)文學(xué)史上一顆燦爛的明星。古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有很重要的地位，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在不同的學(xué)段對(duì)古詩(shī)提出了不同的教學(xué)目標(biāo)。教材中的這些古詩(shī)以極簡(jiǎn)練、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來膾炙人口。引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好古詩(shī)，不僅可以讓他們接受傳統(tǒng)文化的熏陶，而且有利于培養(yǎng)他們的審美意識(shí)。我認(rèn)為可以對(duì)古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行如下教學(xué)：
一、加強(qiáng)誦讀，體味古詩(shī)音韻美
古詩(shī)短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，誦讀起來瑯瑯上口，自然而然產(chǎn)生樂感，感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美，因此，小學(xué)古詩(shī)教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在誦讀指導(dǎo)上。朱熹的《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說的很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。教學(xué)古詩(shī)時(shí)，應(yīng)安排充裕的時(shí)間給學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出詩(shī)的節(jié)奏，使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。在教古詩(shī)時(shí)要注意做到“五讀”：一是范讀，老師有表情地先讀一遍，引發(fā)興趣；二是領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，體會(huì)節(jié)奏；三是悟讀，老師啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)句節(jié)奏、停頓、輕重緩急等，并讓學(xué)生做出標(biāo)記；四是指名學(xué)生讀，檢查學(xué)生領(lǐng)會(huì)程度，糾正不正確讀法；五是離開課本讀，即背誦，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的程度。
如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！痹?shī)人恰當(dāng)體現(xiàn)了古詩(shī)平仄押韻的特點(diǎn)，巧妙地將一、二、四句押韻，準(zhǔn)確選用了“光、霜、鄉(xiāng)”三個(gè)字做韻腳，讀起來更富有形象美感，而且節(jié)奏性強(qiáng)，韻味濃濃，使學(xué)生在誦讀中欣賞了形象美，又領(lǐng)略到音韻之美，感受到中華經(jīng)典古詩(shī)的博大精深。教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)地讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音，從而知道這首詩(shī)一、二、四句押“ang”韻，感受到音韻美。還可給古詩(shī)配上學(xué)生最樂于聽、樂于唱的樂曲，讓他們?cè)谡b讀的基礎(chǔ)上根據(jù)詩(shī)的意境，去吟唱、表演，不但體驗(yàn)了古詩(shī)的音韻美感，還鞏固了對(duì)古詩(shī)的記憶，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和表現(xiàn)能力，使學(xué)生在樂中學(xué)到知識(shí)，在玩中受到音韻美的熏陶。
二、品詞析句，品味古詩(shī)語(yǔ)言美
大部分詩(shī)，它的內(nèi)容是圍繞一個(gè)詞或一句話展開的，這就是詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，這些詞句往往是詩(shī)人思想感情的一個(gè)集中點(diǎn)，或是全詩(shī)內(nèi)容所圍繞的一個(gè)中心，抓住重點(diǎn)詞句有利于理清全詩(shī)的思路及詩(shī)人所要表現(xiàn)的思想。
王維的名句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！敝灰プ∫粋€(gè)“獨(dú)”字，就更能理解“異鄉(xiāng)”“異客”的感情了；只要抓住一個(gè)“獨(dú)”字，就知道“倍思親”時(shí)的孤單了，更能理解詩(shī)人見到別人團(tuán)圓而自已形單影只的寂寞了。柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！奔纫龑?dǎo)學(xué)生從整體上體會(huì)詩(shī)人如何借描寫江畔雪景，借歌詠垂釣“寒江”的漁翁，來寄托自己的清高和孤傲，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶心情，又要抓住“絕”、“滅”、“孤舟”、“獨(dú)釣”、“寒江”等詞語(yǔ)仔細(xì)品味，體會(huì)詩(shī)人的感情和用詞之精妙。
特級(jí)教師竇桂梅在教學(xué)《游園不值》，引導(dǎo)學(xué)生品“關(guān)”時(shí)，先讓學(xué)生琢磨“遮”與“關(guān)”字的異同，在比較中，學(xué)生體會(huì)倒“遮”和“關(guān)”氣勢(shì)有別：“遮”似漫不經(jīng)心，“關(guān)”則擲地有聲。學(xué)生在詞語(yǔ)的比較和推敲中理解、品味，感悟出詞語(yǔ)運(yùn)用的雋永和精妙，體會(huì)到了古詩(shī)語(yǔ)言之美。
三、引導(dǎo)想象，賞味古詩(shī)意境美
詩(shī)人選取最富有特征的具體事物，或最有意義的場(chǎng)景，或是最典型的感受來言志抒情，每首古詩(shī)都著力表現(xiàn)一種意境，如《小池》中，詩(shī)人靜觀“泉眼”“池水”，感受“蜻蜓”“小荷”相依偎的樂趣。如《山行》為我們描繪的“霜葉紅于二月花”的壯美秋景。如讀《春曉》，想象綻開的桃花，歡快的小鳥，柔和的春風(fēng)……隨著悅耳的鳥叫聲，和著優(yōu)美的配樂，讓人身臨其境?！队螆@不值》里“不值”的失望和忽見“紅杏”的驚喜。理解了詩(shī)的大意后，必須深入挖掘，細(xì)細(xì)賞味，馳騁想象的風(fēng)帆，賞其最美的意境，使學(xué)生在感知美的表象的過程中受到美的熏陶、感染。
教學(xué)中，教師可采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生想象，對(duì)于情節(jié)性的作品，可通過創(chuàng)設(shè)情景展開想象，如教學(xué)《登鸛雀樓》時(shí)，可利用多媒體動(dòng)畫演示，指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，啟發(fā)想象。開始，用動(dòng)畫演示一個(gè)廣袤的空間，此時(shí)夕陽(yáng)依傍連綿群山，黃河遠(yuǎn)去滔滔入海……在這個(gè)浩瀚的天地間，景物有遠(yuǎn)有近，色彩有濃有淡，一個(gè)動(dòng)靜交錯(cuò)、氣勢(shì)雄渾的絕妙境界，啟發(fā)了學(xué)生的想象。接著，演示詩(shī)人更上一層樓的畫面，通過觀察想象，學(xué)生自然與已有生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，有了“欲窮千里目，更上一層樓”的體驗(yàn)，明白了“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”的哲學(xué)。李白的《送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”兩個(gè)寫景的句子，作者融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深遠(yuǎn)的意境。為了開拓學(xué)生的想象力，我先要求學(xué)生以“假如我就是詩(shī)人，那是怎樣的情景”的假設(shè)進(jìn)入詩(shī)的源流意境，學(xué)生根據(jù)老師的點(diǎn)撥，展開了思維的翅膀：春暖花開的長(zhǎng)江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面波浪翻滾，百舸爭(zhēng)流，詩(shī)人目送老朋友的一葉孤帆消失在天邊……，這美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)美的理解和創(chuàng)造，達(dá)到了與詩(shī)人心靈的溝通，從而深刻地體味了古詩(shī)的內(nèi)蘊(yùn)。
一、下面這首詩(shī)蘊(yùn)含了怎樣的道理？簡(jiǎn)要談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
小 松
杜荀鶴
自小刺頭①深草里，而今漸覺出蓬蒿。
時(shí)人不識(shí)凌云木，直待凌云始道高②。
注：①刺頭：指小松長(zhǎng)滿松針的梢頭。②始道高：才說它長(zhǎng)得高。
（選自山東省2004中考語(yǔ)文試題）
二、閱讀
①竹子是一種介乎草與木之間的獨(dú)特植物。它廣泛生長(zhǎng)于亞洲、非洲、南美洲，并在這些地區(qū)享有盛譽(yù)。在印度，竹子以“窮人之木”而聞名；在越南，它被親切地稱為“兄弟”；而在中國(guó)，竹子被崇尚為“君子”，與中國(guó)文化息息相關(guān)。
②竹子挺拔剛正，綠葉婆娑。山有竹則山青，水傍竹則水秀。人們愛竹，愛它那灑脫的風(fēng)姿。人們愛竹，愛它那節(jié)外無枝的操守。唐宋以來，竹子與梅花、松樹并稱為“歲寒三友”，明代則把“梅、蘭、竹、菊”比作“四君子”。坡則是“寧可食無肉，不可居無竹”。人稱“揚(yáng)州八怪”之一的鄭板橋愛竹成癖，須臾不離，他曾“四十年來畫竹枝”，為我們留下了大量的畫卷和詩(shī)篇。
③中華竹文化是華夏文明的重要內(nèi)容和組成部分。一部中華文化史，上下五千年，處處竹相連。我國(guó)人民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)和勞動(dòng)實(shí)踐中，把竹子的生物形態(tài)特征升華成了人的一種精神風(fēng)貌，賦予了竹子獨(dú)特的精神內(nèi)涵，“未出土?xí)r便有節(jié)，及凌云處尚虛心”，它那種挺拔堅(jiān)韌、寧折不彎的氣節(jié)為各階層的人們所稱頌。
④世界上沒有哪一種植物能像竹子一樣，對(duì)我國(guó)人民的精神生活產(chǎn)生如此深遠(yuǎn)的影響，所以在世界上，中國(guó)也被稱為“竹文化的國(guó)度”。
品讀對(duì)聯(lián)，聯(lián)系選文回答問題。
凌云勁竹真君子空谷幽蘭絕美人
①選文中有兩個(gè)詞語(yǔ)恰到好處地表現(xiàn)了上聯(lián)對(duì)竹子的贊美，這兩個(gè)詞語(yǔ)是-----、------。
②下聯(lián)贊美了蘭花怎樣的品格下列詞語(yǔ)中有一個(gè)最能代表蘭花品格的，這個(gè)詞語(yǔ)是---------。A．純樸堅(jiān)韌 B．桀傲不群 C．高雅絕俗 D．默默無聞
③在古今中外的名人中，哪些人具有對(duì)聯(lián)中竹子或蘭花的品格？請(qǐng)各舉一例，寫出姓名、事例或他本人的名言詩(shī)句。選文中出現(xiàn)的例子除外
具有竹子品格的：------------。具有蘭花品格的：---------------。
（選自山東煙臺(tái)市2004中考語(yǔ)文試題）
【解題指導(dǎo)】
近年來，全國(guó)不少地區(qū)的語(yǔ)文中考命題設(shè)計(jì)了古詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)賞析題，材料有課內(nèi)的，也有課外的，但大都易懂。試題不考查詞法、句法、藝術(shù)特色等知識(shí)，重點(diǎn)考查考生能否憑借注釋等理解詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)大意，揭示其蘊(yùn)含的道理，揣摩用詞的精當(dāng)巧妙。
第一題考查了對(duì)詩(shī)歌主題的理解。解答此題首先要細(xì)讀小詩(shī)，認(rèn)真體味詩(shī)歌意思。這首詩(shī)寫小松一開始被埋在深草里，不被人注意，直到長(zhǎng)成參天大樹才被人們稱道。讀此詩(shī)，應(yīng)能聯(lián)想到一些熟悉的詩(shī)文，如周敦頤的《愛蓮說》、韓愈的《馬說》、于謙的《石灰吟》、鄭燮的《竹石》、的《青松》等，都是借物寫人、托物言志。由此感受到《小松》也是在借松言事，托物諷喻，蘊(yùn)含了這樣的哲理：有些新生事物出現(xiàn)時(shí)，往往不被人注意，等到它表現(xiàn)出不同尋常之處，才被人稱道。這樣由表及里，由物及人，就能把握詩(shī)歌內(nèi)涵，找出問題正確答案。
第二題是對(duì)一副對(duì)聯(lián)的賞析。①②小題分別考查對(duì)上下聯(lián)內(nèi)容的理解，同時(shí)也考查了考生提取篩選信息的能力；第③題則在①②小題基礎(chǔ)上，考查考生平時(shí)的文化積累情況，是一道思維拓展題。做第①題需把選文與對(duì)聯(lián)相結(jié)合。上聯(lián)贊竹子，從“凌云”（直入云霄）、“勁”（堅(jiān)強(qiáng)有力）、“君子”（人格高尚的人）幾個(gè)詞語(yǔ)可以看出，上聯(lián)側(cè)重贊美的是竹子挺拔的姿態(tài)、堅(jiān)強(qiáng)的品格。再聯(lián)系選文，文中對(duì)竹子贊美的詞語(yǔ)有“獨(dú)特”“灑脫”“節(jié)外無枝”“虛心”“挺拔堅(jiān)韌”“寧折不彎”等，聯(lián)系上聯(lián)所表達(dá)的意思，不難發(fā)現(xiàn)文中“挺拔堅(jiān)韌、寧折不彎”兩個(gè)詞語(yǔ)最符合題意。第②題，在傳統(tǒng)文化中，蘭是高潔人格的象征，選文中也提到“蘭”是“四君子”之一，強(qiáng)調(diào)了蘭的品格高尚。下聯(lián)突出了蘭的“幽”（幽靜、幽雅）、“絕”（獨(dú)一無二、無人能趕上），因此比較四個(gè)選項(xiàng)，“高雅絕俗”最符合題意，應(yīng)選C。第③小題只要把握了竹子和蘭所具有的品格，再聯(lián)系平時(shí)熟悉的古今人物，是能夠?qū)懗龇弦蟮睦拥摹４鸢概e例：（竹子）蘇武北海牧羊，寧死不降；魯迅橫眉冷對(duì)千夫指（蘭花）陶淵明隱居田園，不媚世俗；劉禹錫斯是陋室，惟吾德馨。
古詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)賞析是一種再創(chuàng)造的過程。賞析首先要弄清“描寫了什么，反映了什么，說明了什么”，然后再考慮你有哪些感受，有怎樣的聯(lián)想、想象和思考。平時(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)從自己獨(dú)特的感受出發(fā)，將作品中的文學(xué)因素內(nèi)化為自己的主體感受，激發(fā)與培育自身的想象力、感知力、創(chuàng)造力，煉就一雙“文學(xué)的眼睛”，開發(fā)出自己內(nèi)在的文學(xué)才能。
【相關(guān)鏈接】
1．閱讀楊萬(wàn)里的《小池》這首詩(shī)，回答問題。
泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
這首詩(shī)取景很別致，前人曾用“小巧”和“動(dòng)態(tài)美”來概括本詩(shī)的主要特點(diǎn)，你對(duì)前人的這種說法是怎樣理解的？
（選自山東濟(jì)寧市2004中考語(yǔ)文試題）
2．閱讀下面一首詩(shī)，完成①～③題。
春夜喜雨
好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。
野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。
①這首詩(shī)以“好雨”開頭，請(qǐng)說明作者稱贊春雨的原因。
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②這首詩(shī)的第二聯(lián)、第三聯(lián)分別從哪種感覺來寫春雨？
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③你認(rèn)為“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”中哪個(gè)詞用得好？為什么？
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（選自山東濱州市2004中考語(yǔ)文試題）
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-210-01
怎樣使古詩(shī)詞教學(xué)中充滿韻味，提高古詩(shī)詞教學(xué)的效率呢。我從古詩(shī)詞的繪畫美、語(yǔ)言美、色彩美等方面入手。
一、想象聯(lián)想――再現(xiàn)繪畫美
詩(shī)與畫是相通的。坡評(píng)價(jià)王維時(shí)曾說：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；玩摩詰之畫，畫中有詩(shī)。”但是詩(shī)詞畢竟是語(yǔ)言藝術(shù)，是用語(yǔ)言描述的“無形畫”。所以詩(shī)詞的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，從而真正理解和品味詩(shī)歌的內(nèi)涵和主旨。
1、創(chuàng)設(shè)詩(shī)境，感知繪畫美
古代詩(shī)歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩(shī)意。我在教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用電教媒體化靜為動(dòng)，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的詩(shī)境。
如杜牧的《山行》：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！痹?shī)中深秋的高山，彎彎曲曲的石徑，飄渺的白云，若隱若現(xiàn)的人家，紅得似火的楓林，構(gòu)成了一幅清新明麗的深秋山野圖。我采用吟詩(shī)賞畫的方法。在弄懂詩(shī)意后，讓學(xué)生欣賞一幅深秋山林圖，學(xué)生邊吟誦詩(shī)，邊欣賞畫，不知不覺中體會(huì)了作者對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛。所以，在古詩(shī)教學(xué)中，必須用小學(xué)生能接受的方法引導(dǎo)學(xué)生去理解、去體驗(yàn)、去想象，才能使學(xué)生感受詩(shī)中的畫面美，從而為學(xué)生體驗(yàn)到詩(shī)歌的語(yǔ)言美打下基礎(chǔ)，鋪好水到渠成的基石。
2、展示意境，欣賞繪畫美
意境，是詩(shī)詞中所描繪生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術(shù)境界。古詩(shī)詞的作者往往選取最富有特征的具體事物，或最有意義的場(chǎng)景，或最典型感受來言志抒情，這也就需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，去領(lǐng)會(huì)意境與情感，并從中受到熏陶。如教學(xué)楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種感官去感受。引導(dǎo)學(xué)生到一個(gè)特定放入場(chǎng)景，然后用耳朵聽一聽，眼睛看一看，鼻子聞一聞，讓學(xué)生全身心地參與，使詩(shī)歌形象通過不同的感官的溝通與轉(zhuǎn)移來產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。對(duì)蓮葉荷花等物象在感官上由視覺向嗅覺、味覺、觸覺等方面遷移。古詩(shī)詞的繪畫美具有直觀性和形象性。在教學(xué)時(shí)，要善于利用各種教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，去領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞中的繪畫美。
二、誦讀品味――感悟語(yǔ)言美
古詩(shī)詞不僅具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。因而在古詩(shī)詞教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀古詩(shī)詞有助于理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，是綜合感受語(yǔ)言美、意境美的重要手段。
1、強(qiáng)化朗讀，感知語(yǔ)言美
小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)首要的是指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)出詩(shī)歌的音樂美、節(jié)奏美，然后通過正確理解詩(shī)的內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)人的思想感情，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美。
（1）指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦，把聲音的高低、快慢、強(qiáng)弱、輕重以及語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫讀出來。古詩(shī)中的絕句和律詩(shī)在一般情況下奇數(shù)不押韻，偶數(shù)句押韻，一押到底，不變韻。朗讀時(shí)對(duì)韻腳要恰當(dāng)重讀，非韻腳讀得輕一點(diǎn)兒，使上下句音節(jié)和諧對(duì)應(yīng)，這樣才能產(chǎn)生沁心感懷的韻味效果。一是劃分節(jié)奏，如《題西林壁》的可以這樣劃分：橫看│成嶺│側(cè)│成峰，遠(yuǎn)近│高低│各不同。不識(shí)│廬山│真│面目，只緣│身在│此山中。二是重音，詩(shī)句的意思和情感的表達(dá)是依靠情感語(yǔ)氣來實(shí)現(xiàn)的，其中語(yǔ)音輕重是關(guān)鍵，因此必須根據(jù)詩(shī)歌的表達(dá)重點(diǎn)，確定少而精的詞語(yǔ)加以重讀處理，并用著重號(hào)“?”標(biāo)示。如《詠柳》應(yīng)把“妝”“一”“誰(shuí)”“似”讀成重音。三是語(yǔ)調(diào)，根據(jù)詩(shī)歌的情感表達(dá)確定哪句（部分）用升語(yǔ)調(diào)，哪句（部分）用降語(yǔ)調(diào)，分別用“”“”表示。
（2）引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)境。朗讀的最高境界是入情入境，古詩(shī)朗讀也不例外。要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)境，應(yīng)幫助學(xué)生獲取更多有關(guān)詩(shī)歌的資料，這才可能進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界。
2、品詞析句，體味語(yǔ)言美
古詩(shī)詞用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言美，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。古人十分講究用詞的精當(dāng)確切、凝煉含蓄。不管是五言還是七言，或是對(duì)仗，或是呼應(yīng)，總能感受到語(yǔ)言的凝練美。如楊萬(wàn)里的《小池》“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！痹?shī)歌描寫池塘景物，不但構(gòu)思巧妙，生動(dòng)有趣，而且字字到位。一個(gè)“才”字，表現(xiàn)了僅在初露端倪之時(shí)，而一個(gè)“早”字則充分表現(xiàn)了蜻蜓敏銳的觀察力。
三、比較分析――感受色彩美
大自然中的青山綠水，白云碧空，銀星素月、丹楓金菊、綠葉紅花等色彩之美在古代詩(shī)詞中是比比皆是。感知古詩(shī)中蘊(yùn)藏的色彩美，有助于在古詩(shī)教學(xué)中，以色彩的感知為突破口，不斷提高傳統(tǒng)文化的審美品位，這是一個(gè)有效而實(shí)用的手段。
由兩個(gè)或兩個(gè)以上相同的字重疊而構(gòu)成的詞，古人叫“疊字”，我們現(xiàn)在稱之為“疊詞”。一些普通的單音節(jié)字，一經(jīng)詩(shī)人巧妙地運(yùn)用，仿佛點(diǎn)石為金，讓語(yǔ)言產(chǎn)生了新的活力。我國(guó)第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》，305篇中使用疊詞的就有200篇，后來的《古詩(shī)十九首》在疊詞運(yùn)用上堪稱典范，唐宋詩(shī)詞中也有很多用疊詞的經(jīng)典詩(shī)篇。疊詞不僅成為一種詞匯現(xiàn)象，還有一種積極的修辭效果。運(yùn)用疊詞的妙處，主要有以下兩個(gè)方面：
一、 描繪意象，擴(kuò)大意境，深化情感
運(yùn)用疊詞可以強(qiáng)化語(yǔ)意、描摹形象。疊詞運(yùn)用得恰到好處，可使所描繪的自然景色或人物形象更加生動(dòng)鮮活。如“采采卷耳，不盈頃筐”（《詩(shī)經(jīng)?周南?卷耳》），“采采”動(dòng)詞重疊，表示動(dòng)作的隨意性，把思婦懷念出征的丈夫，無心采卷耳，心不在焉的動(dòng)作描繪了出來。有時(shí)，運(yùn)用疊詞還可以創(chuàng)造意境，達(dá)到情景交融的境界。“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”（《小雅?采薇》）這四句詩(shī)中，疊詞“依依”和“霏霏”不僅形象地描繪出征人春天出發(fā)時(shí)楊柳茂盛，冬日歸來時(shí)大雪紛飛的狀貌，而且疊詞“依依”和“霏霏”還提供了潛在的聲音、色彩等形象（比如柳綠、雪白），使意象的塑造更加完整。在這種意境中，征人撫今追昔，百感交集，情與景融合在一起，創(chuàng)造出委婉含蓄、意在言外的審美效果，達(dá)到了中國(guó)古典詩(shī)歌最高的美學(xué)境界。又如“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復(fù)幾許？盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。”（《古詩(shī)十九首》之《迢迢牽牛星》）“迢迢”寫距離之遠(yuǎn)，“皎皎”寫星光之亮，形象地表達(dá)了牛郎織女纏綿的感情；“纖纖”狀手之修美，“札札”狀織布之繁忙，“盈盈”寫水之形態(tài)，“脈脈”寫人之情貌，四組疊詞將思婦的體態(tài)、儀容、裝扮等寫得十分逼真，呼之欲出。十句詩(shī)中使用了六個(gè)疊詞，狀物準(zhǔn)確生動(dòng)，寫人形象逼真，表現(xiàn)出一個(gè)相思女子的哀怨憂傷。
陶淵明的田園詩(shī)不避重復(fù)，疊詞運(yùn)用比比皆是。如“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”（《歸園田居》），“曖曖”描摹了山村景致的朦朧與靜謐，“依依”繪出了炊煙裊裊上升的輕柔體態(tài)；又如“凄凄歲暮風(fēng)，翳翳經(jīng)日雪”（《癸卯歲十二月中作與從弟敬遠(yuǎn)》），“凄凄”讓人感受到風(fēng)是如何勁吹，“翳翳”又再現(xiàn)了大雪的天空如何昏暗陰晦――詩(shī)人的閑適恬淡之情融入其中。王維的山水田園詩(shī)某種程度上繼承了陶淵明的風(fēng)格，《積雨輞川莊作》中有“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”的詩(shī)句。“漠漠”有廣闊無邊的意思，它仿佛使人看到廣闊無垠的水田上，白鷺在自由自在地飛翔；“陰陰”是幽深之意，表明樹木郁郁蔥蔥，黃鸝深藏在樹葉里婉轉(zhuǎn)地啼鳴。詩(shī)人描繪的夏日風(fēng)景圖，正是詩(shī)人歡暢的心情所在。杜甫也是用疊詞的高手，《曲江》一詩(shī)中有“穿花蛺蝶深深見，點(diǎn)水蜻蜓款款飛”的句子，“深深”和“款款”表達(dá)了作者的感動(dòng)，傳達(dá)了蛺蝶采花釀蜜、蜻蜓點(diǎn)水飛舞的生命以及它們給予詩(shī)人的感動(dòng)。又如“繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細(xì)細(xì)開”（《江畔獨(dú)步尋花》之七），用“紛紛”“細(xì)細(xì)”抒發(fā)自己惜花、愛花的心情，情真意切。宋人楊萬(wàn)里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”（《小池》），“尖尖”疊用，描寫了嫩綠的小荷剛剛鉆出水面那一瞬間的情景，給人以生機(jī)勃勃、清新美好的感受。出水芙蓉，美麗動(dòng)人，蜻蜓有情，停立其上――多么新穎別致而充滿生活氣息的鏡頭！
二、 聲韻回環(huán)，節(jié)奏明快，流轉(zhuǎn)自然
《詩(shī)經(jīng)》中運(yùn)用疊詞來摹聲摹態(tài)，不僅因?yàn)樗茉鰪?qiáng)形象性，還因?yàn)樗錆M音韻美?！对?shī)經(jīng)》中疊詞的音韻美表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是回環(huán)美，二是節(jié)奏美。疊詞通過音節(jié)的重復(fù)出現(xiàn)，形成一種聲音上的回環(huán)。如“搖搖、遲遲、依依、霏霏、采采、靡靡”等等。這些詞讀來朗朗上口，悅耳動(dòng)聽，就像音樂中不斷重復(fù)的旋律一樣，聲音在重復(fù)中得到強(qiáng)化和深化，形成一種循環(huán)反復(fù)、連綿不斷的音韻美。同時(shí)，《詩(shī)經(jīng)》擅長(zhǎng)使用疊詞，是為了照顧四言句式?！对?shī)經(jīng)》時(shí)代，單音詞占多數(shù)，人們還不能大量創(chuàng)作復(fù)合詞，只能依靠重疊這種形式來補(bǔ)足音節(jié)，使詩(shī)歌的節(jié)奏整齊。如“采采卷耳，不盈頃筐”，“采”的重疊解決了節(jié)拍問題，使詩(shī)歌音節(jié)勻稱、節(jié)拍和諧。
后來的詩(shī)歌，疊詞音韻方面的效果大體與之相近，或者說，發(fā)展是立足于這些基礎(chǔ)上的變化。如《古詩(shī)十九首》中疊詞的運(yùn)用，使詩(shī)歌具有淳樸的民歌風(fēng)味和婉轉(zhuǎn)流利的音樂美。如“行行重行行，與君生別離”（之一）“青青河畔草，郁郁園中柳。盈盈樓上女，皎皎當(dāng)窗牖。娥娥紅粉妝，纖纖出素手”（之二）等詩(shī)句的音韻效果皆是如此。
有些擬聲詞本身就屬于疊詞，這些擬聲疊詞的運(yùn)用，可以使詩(shī)文更生動(dòng)形象，讓人產(chǎn)生身臨其境之感。如《木蘭辭》用“唧唧復(fù)唧唧”寫木蘭的嘆息聲；杜甫《登高》的“無邊落木蕭蕭下”一句用“蕭蕭”摹寫落葉聲；黃巢《題》的“颯颯秋風(fēng)滿院栽”一句，用“颯颯”摹寫風(fēng)聲；李煜《浪淘沙》的“簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒”一句，用“潺潺”摹寫雨聲；岳飛《滿江紅》“憑欄處，瀟瀟雨歇”一句，用“瀟瀟”摹寫雨聲――這些都十分精當(dāng)。疊字摹聲，最精到的是摹寫樂聲。白居易《琵琶行》中的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”，巧借疊詞，直接模擬聲音，將樂聲的強(qiáng)弱、快慢、輕重表達(dá)得具體可感，增加了詩(shī)句的音樂性和節(jié)奏感，突出了琵琶聲的美妙動(dòng)人。
李杜的詩(shī)中也有這樣的妙句。如李白《秋浦歌十七首》之十：“千千石楠樹，萬(wàn)萬(wàn)女貞林。山山白鷺滿，澗澗白猿吟。君莫向秋浦，猿聲碎客心。”前四句分別用疊字領(lǐng)起，節(jié)奏明快，富于音樂美。又如杜甫的“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”（《江畔獨(dú)步尋花》），“時(shí)時(shí)”“恰恰”寫出了蝴蝶在花叢中翩翩起舞，嬌鶯自由自在地唱歌，各得其樂的情景，借物抒情，音律和諧悅耳，讀來朗朗上口。
當(dāng)然，如果能把繪形和摹聲結(jié)合起來，那就更加妙不可言。唐代詩(shī)僧寒山的《杳杳寒山道》就是這樣的作品：“杳杳寒山道，落落冷澗濱。啾啾常有鳥，寂寂更無人。淅淅風(fēng)吹面，紛紛雪積身。朝朝不見日，歲歲不知春?！边@首詩(shī)通篇句首用疊字，這在古詩(shī)中是不多見的。“杳杳”具有幽暗的色彩感，“落落”具有空曠的空間感，“啾啾”言有聲，“寂寂”言無聲，“淅淅”寫風(fēng)的動(dòng)態(tài)感，“紛紛”寫雪的飛舞狀，“朝朝”“歲歲”同指時(shí)間，又有長(zhǎng)短之分。八組疊詞，接連使用，繪聲繪色，各具情狀又富于變化，不僅活現(xiàn)出高山深壑中一位孤寂而閑靜的僧人形象，更讓讀者沉浸于美妙的韻律之中。
如果疊詞和其他修辭手法并用，則能更添況味。李清照的《聲聲慢》是被世人認(rèn)為疊詞用得最絕的一首宋詞。開頭便是七組疊詞“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，從內(nèi)容上說，表達(dá)了詞人遭受不幸后的精神狀態(tài)：“尋尋覓覓”，重寫動(dòng)作，以尋找搜索的動(dòng)作，反映了環(huán)境孤寂、心靈空虛的情形；“冷冷清清”重寫感受，說明尋找結(jié)果一無所獲，一種冷清的氣氛襲來，孤單寂寞，形影相吊；“凄凄慘慘戚戚”側(cè)重寫心境，把作者內(nèi)心的悲慘凄涼、終日愁苦描寫得細(xì)致入微，情感表現(xiàn)得淋漓盡致。從聲韻上說，這七組疊詞抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有韻，充滿節(jié)奏感，在結(jié)構(gòu)上為整首詞定下基調(diào)，創(chuàng)造出悲傷的氛圍，把詞人國(guó)破夫亡、愁苦憂傷的心情表達(dá)得淋漓盡致，產(chǎn)生了震撼人心的力量。
