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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學評價方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】評價 意義 方法
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0157-02
一、美術課評價的意義
評價的實質就是通過特定的程序對完成或正在從事的工作或學習進行檢測，對質量或成果的水平做出合理的判斷。美術教學評價是美術教育的重要組成部分，是美術教學活動中對教師能力和學生學習進行指導、反饋、再指導、再反饋的一種評定方法，通過對教學過程中的相關對象教師和學生雙方的評價可以促進美術教學工作的圓滿完成。好的評價方法能增強教師的人格修養和專業素養，促成教師能夠輕松、熟練地駕馭美術課的教學工作，圓滿地完成教學任務。正確的評價能促進學生形成良好的美術態度、濃厚的美術興趣、培養頑強的學習毅力、養成良好的審美情趣和取得良好學習效果。評價過程是教師與學生相互促進，共同提高的過程，好的評價需要不斷的實踐再實踐。美術課正確的評價將引領美術教學步入正確的發展方向，有助于學生美術技能和審美情趣的提高，促進美術教育的發展。
二、美術課教學評價的方法
（一）對美術教師的評價
美術教師是美術教學工作的組織者、實施者和主導者。美術教師的工作情感、工作方法、專業素養是美術課取得成效的前提。“名師出高徒”、“要想學生有一碗水，教師就得有一桶水”，這都是對一名優秀教師的期盼和要求。為了實現這個期盼和要求，我們每一個立志于學校美術教育的教師都要成研究型的教師、終身學習型的教師、時刻不斷更新專業知識的教師。一名優秀的美術教師要有獻身于美術教育工作和服務于學生的崇高品行，要有一顆熱愛學生、尊重學生和平等對待每一個學生的工作態度，要以認真的態度上好每一節課。對教師的評價是教育工作中的主要內容之一，對教師的正確評價一方面可以夯實教師的師德師能，更好地立足于教學第一線的工作，另一方面可以督促教師的專業成長，做學生的良師益友，取得優異的教學成績。對教師的評價應做到學校評價與學生評價相結合，不能偏廢，只有這樣才能讓教師的人格魅力和知識技能魅力在學生中閃光。
1.教師師德師能的評價。教師高尚的師德和良好的師能是教育長足發展的動力。教師不但要教書，更重要的是育人，教師的品德影響一茬又一茬的學生。美術教師要把民族精神、優良傳統教給學生，培養學生的愛國精神，培養學生欣賞美、創造美的情趣。學校可以通過觀摩、教研欣賞課等的活動，采用問卷調查等多種形式完善美術教師的品行和德能。
2.教師基本功的評價。教師的基本功包含教師的專業能力和綜合素質。教師的基本功反映在課前準備、編寫教案、講授課程、作業指導、課后反饋、課外輔導上。教師綜合素質表現在其他知識和技能的學習上，比如古文字學功底，書法、繪畫、剪紙等其他技能的掌握上。對美術教師綜合素質的評價學?？舍槍Ω髡n型的教研、興趣課的調研、美術教師技能大比拼、學生學習效果、社會的反響等方面來進行，讓封閉的學校成開放的教室。美術教師專業能力的高低關系著學生美術能力的高低，美術教師綜合素質的高低決定著學校美術文化氛圍的形成。
3.教師授課的評價。課堂效果直接反映教師的授課效果，一節成功的美術課是教師各種能力的表現，教師淺顯易懂的授課、教授方法的創新性、教學方法靈活性、評價學生的多樣性都吸引學生的注意力，調動學生的積極性。
（二）對學生的評價
學生是學習的主體。教學成效的高低可以在課堂效果和學生作業中表現出來。一節成功的美術課能使學生在輕松地、充滿情趣地、自主地學習；一節成功的美術課能使學生的學習節奏和教師的授課行動產生共鳴，學生的作業是在愉悅輕松的氛圍中完成的，美術知識是在自覺的形態下接受的，學生的創新能力是在自覺的情況下形成的。正確的課堂評價是對學生學習行動的肯定和學習方向的引導。
1.對學生的課堂表現做量化評價
（1）學生對美術的學習興趣（發現學生美術課的閃光點，變被動學習為主動學習）。
（2）學生的課前準備（是美術課成功的前提）。
（3）專心聽課積極回答問題，配合教師的教授工作。
（4）作業時抓住要領，遇到困難時向同學老師尋求幫助。
（5）有創新思維和創新能力。
（下轉第159頁）
（上接第157頁）
2.對學生作業的評價
（1）學生自評。學生評價自己的學習、作業情況。
（2）學生的互評。學生互相評價，發表對被評價學生的作業作品的見解。
（3）教師對學生的評價。教師對學生的評價在教學中有舉足輕重的作用，直接影響學生的美術興趣和學習效果。教師對學生的評價要通過觀察、記錄和分析學生的認知、技能、參與、創造及綜合素質等方面進行。教師可以把一節課的知識容量劃分成許多知識點讓學生完成，教師盡可能找出學生的發光點，多表揚少批評，多激勵不挖苦，使學生發揚優點彌補缺失和不足，找到努力和改進的方向，樹立戰勝不足的勇氣，培養永久的學習興趣。
（4）展示是評價的不可或缺的環節。中小學生的年齡特征決定了他們有較強的好勝心，強烈的求知欲和頑強的探索精神。抓住這個特點，才能鞏固學生的學習興趣，學業才能走向成功。教師可以在精心準備之下進行美術作業和美術作品的展示活動，使學生發現自己的特長，造就他們的成功感和成就感，鞏固和激勵學生對美術學科的熱愛。
綜合上述對學生的評價內容，按學生的實際，可以從“學習興趣”“基礎知識”“造型表現”“想象創新”“欣賞評述”五個方面來評價學生。學習成績以平時成績和期末測試各半計算，按學習興趣（10%）、基礎知識（10%）、造型表現（20%）、想象創新（30%）、欣賞評述（10%）、平時成績（20%）的累計積分綜合評價整體美術素質是合理的。
總之，不管是對教師的評價還是對學生的評價，都必須要以尊重教師和學生為前提，最終以達到教師的專業成長和學生的學業發展為根本目的。評價要重視教師的發展，更要重視學生個性健康發展和學生人格的完善。對學生的評價要本著保護學生個性、培養學生的興趣、提高學生審美及綜合能力為目的，在評價過程中運用一切能用的方式、方法，讓學生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，把中學美術教學評價的作用真正落實到位。正確有效的評價方法和評價標準能發揮積極的評價作用，使教師和學生發現工作和學習中的優勢和不足，幫助教師成長，幫助學生鞏固學習興趣，增強自信心，提高學習的質量。
【參考文獻】
[1]吳光俊.新課標背景下對美術課堂教學評價的思考[J].現代閱讀，2012（9）
地理學習的過程不僅是學生習得知識和掌握技能的過程，同時應成為學生學會學習和形成價值觀的過程。新課程改革推行十余年來，課程實施不再強調接受性的機械學習，而是倡導學生通過探究性的學習，在地理學習的體驗和實踐中發現知識、獲取技能和塑造情感。然而在“注重過程、積極參與、強調方法”的課堂教學實施氛圍下，仍以考試成績作為評價學生的唯一標準，這顯然不利于學生的學習與發展。如何走出藩籬，正視評價地理“過程與方法”的重要性，深入對地理“過程與方法”教學評價的實踐指導，對于推進地理新課程改革具有重要意義。
近年來，隨著地理新課程改革的不斷推進，“過程與方法”目標的理論研究與實踐策略正在不斷充實。然而教學中的“過程與方法”評價卻大多停留在過去終結式的學習評價方式上，并沒有將過程體驗的態度與方法掌握情況放在評價體系之中。因此，將形成性的評價模式運用在教學過程中就顯得尤為重要了，對學生是否有效體驗了地理過程、高效掌握了地理方法都理應納入到 “過程與方法”的教學評價體系之中。具體的評價原則可以歸納為以下幾條：
一、多元評價，促進學生全面發展
地理學科的教學過程是學生各方面能力發展的過程，它是一個多元的過程。教育工作者面對多元化的課程要求，就應運用多元化的教學評價體系去評價學生在學習中的表現，注重學生過程的體驗、方法的掌握、能力的培養等多方面的內容。善用形成性的“過程與方法”的評價方式，對學生體驗的效果、學習的程度、方法的運用、能力的拓展等方面進行評價。只有教育工作者樹立正確的評價觀，才能幫助學生更好地達成學校課程，促進學生潛能、個性、創造性的全面發展。
二、過程評價，引導學生學習體驗
新課程改革中地理學習的過程是區別與以往教學的改革熱點，多年來，基于對過程的體驗方法得到了廣大教育工作者的重視，然而對學生在過程體驗中的實時評價卻往往被排除在評價體系之外，學生無法得知自己在學習中的表現是否積極、態度是否端正、方法是否正確，這很容易使學生迷茫，最后讓教學流于形式而無法起到應有的效果。地理學習的過程是需要教師主導的，而教師作為主導者就必須積極給予評價，對態度端正、學習積極的同學給予正面評價。反之，即便有的學生成績不錯，態度卻消極被動，仍然要對其批評。課堂教學中的積極評價比成績優秀更能激發學生的學習動力。在過程的體驗中針對不同對象給予積極的實時評價，就能有效起到鼓勵與批評的作用。這也區別于以往終結性的評價，在整個學習過程中幫助學生培養學習主動性、創造性和積極性。
三、差異評價，幫助學生掌握方法
作為單獨而特殊的個體，每一個學生在地理過程的體驗和地理方法的掌握程度上不盡相同，學生之間存在著基礎知識、基本技能、理解能力和動手能力等各方面的差異。如何幫助學有余力的學生在過程和方法上有更大的發展、學習困難的學生在完成教學目標的同時培養信心，就需要教師對地理學習中的各種問題進行差異性評價。淡化絕對的學習標準，使用相對標準對學生的學習態度、方法的掌握、技能的運用等方面進行評價，以此促進學生的共同發展。
四、持續評價，關注學生能力發展
課堂教學中的評價是一種短時評價，它具體表現了學生在課堂內短時的學習狀況與學習成果。然而學習是個漫長的過程，如果要全面關注學生能力的發展，僅僅靠短時評價是不夠的。這就要求教師運用多種方法對學生長時間的表現進行持續性的評價。例如任課教師可以為每一位學生制作專門的檔案袋，通過將長時間內學生的表現、成就和錯誤都記錄在內，為長期的評價提供依據。然后將學生的知識基礎、技能狀況、個性特點和情感特征反饋到未來的評價方式中，才能做到有的放矢，為每一位學生的能力發展提供助力。
地理“過程與方法”的實現是復雜的，與之相應的評價方法也是多樣的。單獨依靠一種評價方式去評價地理“過程與方法”的實現狀況都是片面的、不完全的。教師需要靈活應用各種評價手段對過程的體驗和方法的掌握中顯現出的各種問題，針對不同的教學情況不斷改善評價體系，再反饋在現實的教學活動中，才能形成最適用、最有效的“過程與方法”教學評價策略。
一、提高初中英語口語教學有效性策略
1.模擬主題場景進行對話練習
口語教學就要培養學生日常生活實際交流的能力，能夠在相應的場景下流暢地用英語進行表達，日常生活中涉及很多的場景對話，這都需要學生掌握交流時使用的語言和句型，需要學生有相關的詞匯積累，并培養學生敢說，能說的勇氣。這需要教師有針對性地進行場景模擬訓練，圍繞確定的主題設置對話練習，提高學生口語表達能力。例如，教師組織學生圍繞“餐廳就餐”這個場景進行對話練習，首先將用餐有關的詞匯進行積累：drink、mineralwater、delicious、restaurant...之后便是教師要求學生掌握的句型，讓學生對話練習中靈活的運用，也可以在此基礎上進行發揮，提高學生語言駕馭能力。
2.組織課堂討論
口語教學的目的就是要培養學生敢說、能說、會說的能力，增強學生語言表達的自信心，這就需要教師在課堂教學中采用各種方法鼓勵學生積極發言，提高自己的語言組織和表達能力。通常教師組織課堂討論活動營造良好的課堂互動氛圍，推動師生、生生之間進行有效的互動，從而促進師生、生生之間的交流。例如：教師在教授“Myfavoritesubjectisscience”時，除了教材上的內容，教師組織學生對自己喜歡的科目進行討論，以同桌之間的交流為主，然后教師挑選學生在課堂上發言，表達自己的思想，闡述自己喜歡科目的原因，對自己所學科目的認識等。在學生發言的過程中教師對表達中不規范的地方進行糾正，幫助學生提升，這樣不僅能讓學生把剛才學過的內容鞏固，還提升了學生組織語言的能力。
二、初中英語口語多元化教學評價
傳統教育模式下教師往往占據著絕對的主體地位,這就導致在課堂評價體系中學生處于非常被動的評價局面。教育學認為，如果整個評價過程缺少學生的積極參與和回應，那么這個評價體系就是一個失敗的評價體系，根本起不到任何實質性的作用，還可能因為教師的不良評價造成一定程度上的負面影響。因此，作為教師來講，在運用課堂教學評價的時候必須注重多元化的教學評價體系。多元化教學評價是指評價主體的多元化,不再局限于教師對學生的評價，學生的自我評價、學生之間的相互評價以及學生對教師的評價都是其中重要的內容。多元化的教學評價體系更強調評價者與被評價者之間相互溝通、互相交流,既有利于及時對學生進行肯定和鼓勵，進而激發學生內在的學習潛能，又有利于其積極而健康地成長與發展,并逐漸提高教學水平與教學質量。
1.形成性評價與總結性評價相結合
傳統的教學中多數采用總結性的評價來評定學生的成績，通常以考試的形式對學生的口語進行考核，這種評價方法的弊端就是容易產生學生臨時抱佛腳的情況，不能客觀地對學生英語口語掌握水平進行準確的評價。因此，引入形成性評價，讓學生的英語口語考核更加合理和科學，即學生平時的課堂表現、平時的小測、課堂積極發言、活動的參與等都作為學生成績評定的因素，提高了學生口語評價的科學性?？谡Z的練習是一個長期的過程，并不是一蹴而就的事情，那么對口語的評價也應該是一個常態化的系統過程，因此，實施形成性評價和總結性評價相結合的評價方式能夠準確地掌握學生口語學習的情況，為教學策略的調整提供科學依據。
2.主體多元化評價方法
在美術教學過程中存在著這樣一些較為普遍的現象。教師在美術教學過程中“虎頭蛇尾”不知怎么評價學生的行為表現。學生的作品往往為一個統一的標準，用“優秀、良好、合格”的形式，簡單劃一的評價所有學生。這種現象直接造成“中間生”無進取方向，“后進生”破罐子破摔，嚴重挫傷了孩子們學習的興趣和自信心。筆者認為這與教師重視學的引人和學生獲取知識的過程，而忽視對學生作品評價方式方法的是分不開的。那么怎樣優化評價的方 式、方法呢？
一、教師評價：教師在教學過程中其主導作用，由于學生對教師有向導性、依賴感的心理年齡特征，教師的評價有著不可低估的作用。在美術教學的同一項作業中，教師可根據學生的不同水平制定多層次的教學目標，并根據目標分別進行評價。例如在教學《線貼裝飾畫》時，在自主操作階段中，我引導學生制定兩個不同層次的目標：（1）在教師提供的范作中找一幅自己喜歡的加以變化。（2）讓學生獨立設計或者找自己的伙伴一起合作一幅線貼裝飾畫。在評價作業的時候，根據學生的水平，有的放失的進行激勵性評價。如：“你真會動腦筋！大家真為你的進步而高興?！薄澳愕南胂笳尕S富！長大了肯定能成為一名大畫家?！薄澳愕南敕ㄕ婧?！真讓老師感到高興！”給予學生極大的鼓勵和自信。也可以運用等級評定與書面評語相結合的方法。學習成績是無聲的語言，給學生一個較高的成績，無疑是對學生積極性的一種有效的鞭策。因此，在評價中要多采用高等級有鼓勵性評語，并委婉地提出意見，指明努力方向。如“你真棒，畫畫得漂亮極了！老師驚奇地發現你有進步了！如果色彩再豐富均勻一些，畫面將會更棒?！薄澳阆胂蠛茇S富，如果構圖方面加強些，我想你畫得還要出色。”等。這些評語能使學生增加對美術的信心和熱情， 為下一次的成功鋪墊良好的心理投入。
二、學生自評：這主要是學生在自己造型表現結束階段，讓學生對自己成果作充分的肯定和激勵性的建議，可以是口頭評價，也可以書面評價。在教學《故事畫》這一課時，可以先讓學生自己上臺展示并評價自己的作業，評價后在畫的空白處寫上幾句話，可以是肯定自己優點也可以是激勵性的建議。例如：畫的色彩對比非常鮮艷，如果在構圖上再努力些，肯定會更好。如果花紋再漂亮些就好了等等。
三、學生互評與集體評：用學生互評、集體評這樣的方法，不但被評者得益，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養他們的審美能力和評價能力。在教學評價中，要盡量體現學生的主體性，把評價的權利還給學生，讓學生自主評價。并盡可能地防止提出尖銳的批評性意見，以免傷害學生的自信心。在展評學生作品階段，引導學生這樣評價：在這些作品中，你最喜歡哪一幅作品，欣賞它的哪個地方，哪個地方如果修改一下會更好。或者把學生的作品都擺放在教室里，然后讓學生寫欣賞卡，即寫上你欣賞它的哪一點，放在相應的作品旁邊，可以寫一張，也可以寫多張，比一比看誰欣賞的優點多。這也是一種十分有效的評價方法。
美術作業的評價體現一種教育藝術，它能影響學生的心理健康和個性的形成，因此，教師應充分考慮學生各方面將會出現的反應，正確、適時、靈活地進行評價。在教學中，充分發揮教學評價的鼓勵功能，著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，努力尋找他們身上的閃光點，給學生以肯定表揚，使他們獲得成功的體驗，最大限度地調動學生的積極性。
我們進行教學評價時，首先要看教師導演下學生的學習熱情是否高漲,學習內容是否適宜,學習方法是否貼切,學習方式是否合理,學習效果是否明顯等等。而不是教師表演下對學生有多大的吸引力。探索中等職業學校教學評價方法的改革高寶芹史翠林遼寧省機電工程學校摘要：在中職教育體系中，教學評價方法已經不能滿足提高教育教學質量，促進教師提高自身文化素養和專業素養的需要，也不能滿足學生綜合素質及職業能力的提高。改革中職教學評價方法，促進中職教學發展成為當務之急。主題詞：中職教學評價方法綜合職業能力教師在教學中實際上應該是個導師，引導學生學會學習，學會做人與做事。
二、建立以“綜合職業能力”為培養
目標的中等職業學校實踐教學的教學評價方法以“綜合職業能力”為培養目標的中等職業學校實踐教學，應打破傳統的先理論后實踐的思維，改變實踐教學過分依賴理論教學的現狀，構建開放型的“大實驗實訓”環境，服務于技術應用型人才的培養目標。強化在實踐教學中以綜合職業能力培養為中心，圍繞實踐教學設備硬件建設與軟件建設。改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與實踐技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。學生的綜合素養培養，在教學既不能弱化某一方面，也不能過于強化某一方面，應該有機融合在一起，因此教學評價也要注重完成中職學生的整體素質的提高。
三、在教學內容方面，教學評價方法
要重視課本內容的二次開發中職學校在教材選擇上，可以說，一個學校一個樣。這一問題的存在也有其必然性。一方面，各個出版社都出版各種專業的教材，教材的內容千變萬化。另一方面，中職學校的學生基礎知識千差萬別，無論你選擇什么樣的教材都不能夠滿足教與學的需要。因此，我們在教學評價時，就要考慮教師備課是不是簡單的備教材。這就要求教師首先研讀學科課程標準，然后在領會學科課程標準精神的基礎上組織教學內容，這些內容可以是課本上的，也可以不是課本上的，只要能夠優化課堂教學，滿足學生各種能力的提高就可以，也就是說現在的教學需要教師進行二次開發。教師對教材的二次開發水平代表著教師的專業化水平，也代表著教師是經驗型教師還是研究型教師，預示著教師的專業發展潛能和專業發展前景。同時要求教師的工作需要有創造性，這種創造性不僅有利于一節課的教學，也給學生以示范作用，開闊了學生的視野，增長了學生的見識，有利于學生創新意識的形成，創新能力的提高。所以新的課堂教學評價應該關注教師對教材的二次開發。
四、教學評價方法應鼓勵新型教學模式
傳統教學過于強調課堂秩序，“學生安安靜靜聽課,老師認認真真講課，只有教師一個聲音”成為教師調控課堂能力較強的體現?，F今，各國在職業教育中，采用了各種新型的教學模式。如德國的職業技術教育普遍采用“雙元制”；北美及其它一些國家的“能力本位教育”職業教育模式；國際勞工組織提倡的“三重三輕”的現象；日本自80年代開始在東京都等地應用一種名為“采用單元作業方式進行個別訓練（簡稱單元式）”的職業技能培訓模式等。無論哪種模式教師已從知識和技能的傳授者轉變為學生學習的指導者、管理者和推動者。以上各種職教模式都有利于培養學生的創新能力，也體現了現代個性教育的特點。這些教學模式強調教學生“會學”，也就是教學生掌握正確的學習方法，即讓學生由“學會”轉變為“會學”。這樣的教學模式培養了獨立自主,平等,合作,對話的意識,使學生長大成人后能夠積極參與社會生活,有主人翁責任感,參與社會決策,與他人友好相處,有利于和諧社會的建立和發展。因此鼓勵教學評價建立新型的教學模式，不僅關注了教學的即時價值，也關注了教學的長遠價值。
五、教學評價方法從單一評價轉向多元評價
過去在中職學校的教學評價中，出現了很多令教師、學生、家長、社會等不滿意的評價結果。比如以一堂課的評價結果作為評價教師教學能力的唯一依據；以期末的一次考試作為學生的評價結果；當學生走向社會，展現出來的一切素質都不能令人滿意。應聘時，初次見面的問候省略了，回答問題的禮貌沒有了，更為可憐的學過的專業知識答得驢唇不對馬嘴，這怎能讓招聘單位滿意，這樣的中職學生怎能滿足社會的要求。因此，我們在教學評價中，一定要改變過去的單一的評價方法，采用多元評價。
（一）評價主體多元化。我們過去對于教學的評價主要是對于教師的教學狀況進行的評價，間或對于學生的考核。對于中職學校的教學，評價第一主體應該是學生，學生能否滿足社會的需要是我們中職教學的目標；其次才是教師，教師能否引導好學生綜合素質和職業能力提高；不久如此我們還要對中職學校進行評價，評價該學校培養了這樣的合格人才。
（二）評價客體多元化。對于學校的教學評價，我們不僅要學校內部進行評價，而且更離不開外部的評價。中職學校的辦學目標是培養與現代化建設要求相適應，德、智、體、美等全面發展，具有綜合能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。因此我們在教學評價中更要重視校外的評價，更要滿足社會企業的需要，更要以是否培養了合格的人才來建立評價方法。
（三）評價內容多元化。我們在教學評價中，從內容上不僅對基礎知識和基本技能進行評價,也要對過程與方法,情感態度與價值觀進行評價，以此達到我們的教學目標。
（四）評價方式多元化。教師評價可以采用現場評課、錄像評課、調查學生等多種方式進行評價；學生評價可以采取口試、聽力測試、筆試、非測試型形成性評價等多種方式。
論文摘要：教學質量評價是教學評價的重要內容。數學方法是評價教學質量的方法之一，它可以對同一學科及不同學科的不同班級的學習成績進行定金分析，以客觀、全面評價教與學的質量。
一、教學質量評價
教學質量是教育部門和社會各界極為關心的問題，教學質量評價方法的研究也吸引了眾多學者，然而，由于“教學質量是軟性的間題，無法直接定量分析”這一觀點的影響，使得許多高校多年來缺乏對教學質量評價的科學方法和手段，從而挫傷了教師的教學積極性。如今高校已逐步走向市場，學生選擇高校的自由度越來越大，這就對各高校提出了更高的要求，各院校如果不從自身出發，努力提高教學水平，培養出高質量的、適合社會發展的人才，將來就會被激烈競爭的市場無情淘汰。因此，重視教學質量的提高已不再是泛泛之談?？茖W評價教學質量、制定出合理的激勵措施已是當務之急。
教學質量的評價應是多方面的評價，包括師資水平、教學水平、教學設施和教學組織管理等，其中人才(學生)培養質量是體現教學質量的主要方面。
二、教學質量評價的數學方法
(一)平行班級的教學質量的評價
教學是一個動態的過程，因此對其評價也應有動態的觀點，我們不僅要考核學生現在的學生成績，還需掌握學生過去的學習成績，從而比較客觀地分析該任課教師的教學水平。
例如，對學生的期初和期末成績進行考察分析，將考試成績分成不同分數段，即為等級。設共有N個等級(如優、良、中、及格、不及格常見的5個等級)，有L個平行班級，用aij。表示第i個班級屬于第j等級的人數(i=1，2......,l;j=1,2,......,n)
現給各分數等級一個水平判定值tj，第i個班
還需說明的是:對教學班的學生人數在基本相同的情況下，用能夠較好地反映出該任課教師的教學質量。但如果各教學班的學生人數差異較大，因教師組織課堂教學所耗費的精力也各不相同，這勢必會影響教學效果。因此，針對學生人數的多少，考慮授課班級系數，構造教學評價函數
(二)不同學科間教學水平的評價
為了確保全校性的教學質量評價工作能井然有序進行，高校還需要制定一個統一的標準來評定不同學科的教學水平。
現仍從分數等級水平判定值tj和教學評價函數Ki出發，由于各門學科自身特點不一，學生喜愛程度不等，市場導向不同等諸多原因，導致學生對各門學科的興趣有著較大差異，所投人的時間和精力也不等，這就勢必會影響任課教師的教學效果，從而對教學質量的評價有一定的主導影響。為了消除以上差異的影響，公正地評價全校教師的教學質量，現引人課程難易系數(s=1，2，……，P)，則教學評價函數為
三、應用舉例
一般地，我們分優秀為1級、良好為2級、中等為3級、及格為4級、不及格為5級，各分數等級的水平判定值為
對4個學科班級的期初和期末成績統計如下:
關鍵詞：數學教學；評價；方法
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-8437（2012）02-0034-02
《數學新課程標準》要求評價既要關注學生數學學習的結果，也要關注他們數學學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學學習的活動中所表現出來的情感、態度的變化。
要想實現評價目的，就必須采取恰當的評價方法與策略，在數學教學評價中，評價的方法一般有觀察法、訪談法、測驗法、成長記錄袋、問卷調查法、表現性評定等。這里主要介紹其中典型的五種：
一、觀察法
觀察法是一種現場實施的方法，它的價值也體現與此。在課堂中，如果教師在事件發生的當時進行研究，可以及時捕捉到很多有效教學現象，積累第一手資料。例如，學生的學習態度、愛好、興趣和參與程度等。相對于其它研究方法而言，觀察法不能精確地反映學生的實際情況，但該種方法的主觀性較少，研究方法比較直接，能獲得具體、生動的感性認識和可靠的第一手資料。盡管課堂觀察也需要精心的設計和實施，但相當于一般的系統研究方法而言，觀察法簡便易行，操作簡單靈活，能夠在短時間內獲取大量的原始資料，是進行數學課堂教學評價與研究的重要方法。
二、訪談法
訪談法是通過評價者與被評價者面對面的交談來收集資料、了解情況的一種方法。在課堂教學評價中，訪談法一般運用于課后討論中，作為一種信息反饋的手段。訪談，不僅是評價者向被評價者了解信息的有效渠道，更重要的是評價者與被評價者之間的溝通。它有利于消除被評價者的防衛心理，促使被評價者積極參與到評價中來，特別是評價者在訪談時通過充分尊重對方的意見的交流和傾聽，使被評價者感到自己受到了理解和尊重，增強對評價活動的信任感，有利于進一步改進以后的課堂教學工作。
訪談法在課堂教學評價中有著重要的作用，通過與學生單獨的面對面交談，了解學生碰到的問題，并且是如何應對的，從而了解學生解決問題的思考過程，對此作出相應的評價，促進教師對學生的理解與認識。研究結果表明，這種方法最受學生和老師的歡迎。
三、測驗法
測驗法是根據評價內容設置一組測試題，并根據測試結果收集評價資料的方法。測驗法通常適用于收集教師教學效果：學生掌握知識與技能情況、學生各項能力發展狀況、學生心理發展狀況、學生人格特征狀況等資料。
測驗的形式多樣，可以是口頭的，也可以是書面的。口頭形式是評價者根據課堂教學目標和該節課的重點和難點，編制一些測試題目，要求全體學生口頭回答，或者要求部分學生口頭回答，以了解學生對教學內容的掌握情況。書面形式指的是測驗試題，而測驗試題又分為主觀性試題和客觀性試題兩種類型。主觀性試題是由應試者自由回答的試題，題型主要有概念題、列舉題、演示題、說明題、論述題。這類試題無固定答案，無統一的評分標準?？陀^性試題主要有填空題、是非題、選擇題等，有固定答案，有統一的評分標準。
相比觀察法、訪談法，測驗法的優勢就在于它是有組織、有計劃的，針對性較強，獲取教學信息的量也比較充足。這種方法可以綜合評價學生的計算能力、邏輯思維能力、空間想象能力和分析解決問題的能力等。
四、學生成長記錄袋
學生成長記錄袋在我國屬于一種新型的評價方式。在國外的教育實踐中已經被廣泛運用，近幾年來也開始受到我國教育理論和教育實踐工作者的重視、研究和實驗。所謂學生成長記錄袋是指用以顯示有關學生學習成果或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其它相關記錄和資料的匯集。實踐證明，成長記錄袋作為一種物質化的資料在反映學生學習成果，尤其是反映學生持續進步的信息方面具有顯著的作用。它不是簡單收集學生作品的檔案袋，而是更有意義地收集學生邁向課程目標的、與成長和發展相關的作品樣本。
在成長記錄袋中要收錄哪些內容，教師應該教授給學生，收錄反映學習進步的重要資料，如最滿意的作業，最喜愛的小制作，收錄印象最深刻的問題或在日常生活中發現的有意義的數學問題，解決問題的方案和過程，解決問題的反思，閱讀數學讀物的體會，活動報告或數學小論文等。等到學期結束時，成長記錄袋中應包含的內容有教師布置的家庭作業，數學筆記，測驗試題，個人完成的項目（調查、制作等），小組合作完成的項目（調查、實踐活動、制作等）。當然還可以包括其他一些學生認為有價值、有意義的東西。
五、表現性評定
表現性評定這種形式比較少見，還未普及，美國教育評定技術處將表現性評定界定為“通過學生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學生所獲得的知識和技能”。定義里主要包括三層含義：
（1）進行表現性評定時，學生必須自己創造出問題解決方法或通過自己的作品來證明自己的學習過程和結果，而不是去選擇答案。
表現性評定側重于評價學生實際操作的能力，要求學生得出各自獨特的答案，且答案不存在對錯之分，只存在程度之別（如優秀、中等、合格或不合格）；不提供被選答案，以便學生可以根據自己的具體情況作答。表現性評定認為提供被選答案會限制學生的思維，抹殺學生的創造性。事實上，現實生活中的很多問題依然有著很多未被探索的解決方法，因此如果強行規定問題答案是不合理、不科學的，且對社會發展也是不利的。
（2）進行表現性評定時，評價者必須觀察學生的實際操作或記錄學業成果。
表現性評定需要記錄學生實際操作（如學生的口頭陳述、表演或舞蹈等在問題解決過程中的外顯行為）或學業成果（如論文、方案設計等），以此對學生進行教學評價。在表現性評定中，教師必須在教學中根據詳細的評分規則進行觀察和記錄才能保證資料的全面性、完整性、真實性。這與傳統評價中的資料收集方式有著明顯的差別，因為傳統學生評價形式更注重的是學生的卷面成績。然而，表現性評定所需資料必須經過長期不斷的觀察、記錄、收集和整理，具有明顯的時間跨越性和過程性。
（3）進行表現性評定時，學生在實際操作中學習知識和發展能力。
關鍵詞：高中化學 形成性評價 學習過程
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0069-01
在中學化學課堂教學中，教師要按照以下要求來實施形成性評價：教師要在收集和整理化學教學以及學生學習中的關鍵信息和資料，詳細地把握學生在教學過程中的參與度，考慮到學生的切實感受、已取得的進步、學習困難和進步過程中的難題。這樣就可以非常全面地理解和把握學生、教師在學習和教學過程中最為符合實際的教學反饋，及時地協調和改進課堂教學措施，從而扎實地做好化學教學，圓滿完成課程教學目標。
1 重視學生的自我評價和小組評價
1.1 化學課堂紀律評價表
《化學課程標準》指出：“在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更要重視學生個體的自我評價。”教師可以設立學生自我評價機制以及小組評價機制，這樣就會形成相應的化學學習檔案，從而確立相應的課堂紀律評價表。
1.2 化學作業情況評價表
在日常作業批改方面，教學可以根據學生的作業情況分成“優、良、中、差”四個層次。也可以將每星期學生完成作業的情況分成四個層次：A層按時完成，較高的正確率；B層按時完成作業，正確率正常；C層未能按時完成，且正確率很低；D層通常都是遲交或缺交，而且還存在嚴重的抄襲現象。這樣，就可以讓學生按照教師要求開展自我評價，而且還要根據作業本情況以及其他信息讓學生進行組內交流，進而明確自己在小組評議中的等級。
在經過一段時期后，讓學生根據學習檔案所記載的相關內容開展自我小結和反思，這樣明確差距，提升學生在學習過程中的積極性，讓學生轉變學習習慣，從“要我學”變成“我要學”，從而大幅度提升學習效果。
2 重視對學生學習過程的評價
長時間以來，紙筆測驗非常關注學生在掌握知識和結果的評價。但是，新課標的相關評價體系使得教師要更加關注學生在教學活動中的表現，全面地評價和分析學生的參與度、合作度、實驗操作技能、探究主動性和學生在課堂教學中的表達交流等內容。
2.1 重視對學生情感態度與價值觀的評價
在新課標中，教材非常注重觀察學生在學習過程中的情感態度與價值觀及相關的評價要求。然而，很多教師卻并不知道如何處理這些內容。筆者認為可以從以下方面來分析情感態度與價值觀教學。首先，要多運用開放性問題，這樣可以看出學生對事物的不同態度，更好地促進學生形成正確的情感態度與價值觀。比如，可以分析以下問題“社會上發生了諸多用濃硫酸傷人的惡性事件，你如何看待這些事情呢？為什么濃硫酸會傷害人？”借助開放性問題，不僅可以讓學生進一步鞏固課本知識、還培養了學生和人相處過程中的時開闊心胸，教育學生小肚雞腸會損人害己。其次，可以設置熱點問題，如生態的破壞以及環境污染等，在學生回答這些問題時，可以訓練他們在遇到復雜問題時的思維習慣，特別是要結合實際生活，這樣一來，學生就形成優良的行為習慣，具備科學的化學觀點、養成正確的態度，還會為教師作出客觀評價提供便利。再者，還采用問卷調查的方法。教師可以設計相關的問卷來開展教學調查。這樣教師就能夠獲得學生在情感態度與價值觀等方面的信心。這種方式具備較強的推廣特征，而且還非常便于操作。
2.2 重視對學生探究能力的評價
在新課標中，大力提倡旨在培養和提升學生科學探究能力的探究性學習。這種教學方式可以通過獨立探究、小組探究或團體探究來實現。教師可以在教學過程中開展。也可以在學習課堂學習結束后開展；教師要客觀地分析和評價學生的學習活動和在其中的表現，還要分析他們的活動成果。這樣，通過評價學生在活動過程中的探究能力及實驗技能，不斷地讓學生提升自身的化學素養，而且還從多方面訓練了學生學習方式的多元化，加快了學生全面而深入的發展。
2.3 重視對學生解決實際問題能力的評價
伴隨著新課改的持續進行，化學評價不僅關注簡單地記憶和再現知識點，而且還強化評價學生在分析、解決知識難題以及實際問題方面的能力。因此，教師在課堂教學過程中要專門地設立相關的學科問題、具有化學專業背景、體現綜合以及開放等特征的化學問題，而且，要讓學生在足夠的時間內來作答。教師可以采用小組討論、我報告、學生答辯結合以及學生互評等多種方式來進行評價。
3 評價結果可以采用定性報告與等級記分相結合的方式
對學生學習評價結果的呈現可以是分數或等級，要及時反饋給學生，但不能根據分數排列名次?？梢圆捎迷u語和等級結合的方式，在充分肯定學生的進步和發展的基礎上，幫助學生較全面的認識自己在群體中的相對水平，明確發展方向和需要克服的弱點。這樣通過形成性評價與終結性評價的結合，全面反映了學生的學習情況，有利于促進學生的發展。
4 結語
在中學化學教學過程中，形成性評價不但可以高效地提高學生在知識專題中的學習效率，還可以強化學生的知識素養，培養學生開展自我評價的能力、進而讓學生在學習過程中發現與提出問題，這樣不僅可以改善中學化學的教學與學習方法和流程、而且可以在加快學生成長、促進教師專業發展的過程中發揮形成性評價的價值引導功能以及優勢。在這種情況下，教師還要靈活地結合形成性評價與終結性評價，在教學過程中全面而準確地展示和肯定學生在學習中的進步和努力，為學生在學習化學知識和提升化學分析面臨而提供良好的措施和途徑。
參考文獻
[1] 田順勇.學生發展性評價在高中化學新課程教學中的應用研究[D].云南師范大學，2009.
摘要：本文在對中職教學方法與手段應用效果進行評價分析的基礎上，設計出一套評價方案，經過應用和實踐，獲得了較好的效果。同時，它同樣適應于對其他教學實施一種新的教學方法或手段時應用效果的評價，具有較好的應用和推廣價值。
關鍵詞 ：教學方法應用效果評價
課題：本文為陳梅春主持的省級課題《中職機械類專業教學方法和手段改革研究》的成果之一，課題編號：1172。
筆者所在學校承擔的省級課題《中職機械類專業教學方法和手段改革研究》，對教學方法和手段展開了研究，然而，這些教學方法和手段究竟好不好？在利用該教學方法和手段完成一個教學任務或一門課程后，效果怎樣？怎樣去評價它？目前，還沒有具體的方法。在各研究和文獻中，如何評價教學的文獻較多，如何評價教學方法應用效果的則很難找到。因此，如何評價一個新教學方法的實施效果是一個亟需解決的問題。筆者經過研究，探索設計出一套評價方案，經過應用，獲得了較好的效果。該方案能用于對其他教學中一種新的教學方法應用效果的評價，現探討和剖析如下。
一、評價原則
經研究，教學方法與手段的評價應遵循以下幾個原則。
1.多元評價原則
教學方法的優劣不能僅由某一方面的人來評價，為避免片面，應盡量選取與其關聯較大的多方人群共同評價。我們選取了教學方法的執行者、接受者、同行、領導者、專家五方面人士共同評價。
2.過程評價與完成時評價相結合的原則
對教學方法的完成時評價很重要，但還不夠，它會使較多的教學方法的優缺點難以發現，使評價變得不全面，必須同時結合過程評價，發現方法的內在潛質以及應用中的相關問題，使評價更科學、合理和準確。為此，除了設置完成時評價外，還設置了中途評價、同行隨機聽課評價。
3.定量評價與定性評價相結合的原則
對教學方法的評價不能只用定量評價，但只有定性評價也不行，因它過于意象。應該盡量量化，同時定性界定，力求做到定量與定性結合評價。
4.客觀性評價原則
評價必須客觀，符合實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。
5.可操作性原則
評價方案必須具備可操作性，應簡潔、明了，能夠較好、較方便、較準確地得出結論。
二、評價者的確定
要評價一個標的，首先要解決評價者的問題。評價是否科學，評價者的選擇相當重要。筆者所在技師學院采用多元評價原則，確定了五個方面的評價人。
1.實施教學方法的教師
對將實施教學方法的教師確定為評價人曾有過爭議，有的認為教師是實施者，不應參加評價。然而，這恰恰是一種偏見，作為實施者，教師最了解、最熟悉該方法，只要教師從事教學多年，就用過不止一種教學方法，教師在實施過程中，自然會對這些方法進行比較，對新方法的優劣最有發言權，教師是評價的重要人物。
2.教學方法的實施對象——學生
學生直接在教學方法的影響下學習，他們同時接受了其他方法的教學，對新方法的優劣也有發言權，是主要評價人。當然，目前的中職學生，基礎稍差，在評價的設計中，應該注意簡潔、明了。
3.教學方法實施者的同行
同系同專業的教師隨時都在觀察新方法的應用情況，有時他們會去聽課，他們用過、見過較多的方法，在他們的頭腦中，自然會進行比較，因此，他們也是主要評價人。
4.主管教學的系主任
系主任主管教學，時刻在關注新方法的應用，也是主要評價人。
5.專家小組
專門組織學校具有豐富教學經驗、掌握目前先進教學方法、懂得學科專業的行家組成專家小組，對教師實施的新方法開展專門評價。
三、評價點及評價方式
1.評價點的設計
在教學的哪一階段開展評價即評價點的選取相當重要。我們根據過程評價和完成時評價相結合的原則，設計的評價點如下。
（1）教學過程中評價點的設置。教師在教學過程中有重要發現和重大挫折時，可各評價一次；被教的學生在教學過程中測評一次；組織同行在教學過程中隨機聽課評價；系主任在教學過程中評價一次。
（2）將完成時評價設置為重要的評價點。教學、被教學生、系領導、專家組均在此評價點開展對教學方法實施效果的評價。
2.評價方式的設計
只有認真設計評價方式，才能解決有效評價問題。在此，筆者學校根據定量評價和定性評價相結合的原則，進行具體設計。
（1）評價形式。定量評價和定性評價相結合，以定量評價為主。在各個評價環節，用百分制量化評分，同時結合定性評價，并設計好評價表格。
（2）評價方式。
①執行者——教師。在教學方法實施過程中和結束時，或在有重要發現及重大挫折時，按照評價表，逐條采取定性和計分形式各評價一次。
②接受者——學生。在教學方法實施過程中和結束時，按照評價表，逐條采取定性和計分形式各評價一次。
③觀察者——同行。學校組織同行在教學方法實施的整個過程中，采用隨機聽課的方式，按照評價表，逐條采取定性和計分形式進行多次評價。
④領導者——系主任。在教學方法實施過程中及結束時，除自己掌握的情況外，組織學生座談后，按照評價表，逐條采取定性和計分形式各評價一次。
⑤行家——專家小組。在教學方法實施結束時，由課題組申請、學校組織，采用匯報課的形式，按照評價表，逐條采取定性和計分形式進行評價。
⑥專家鑒定。在教學方法實施結束后的專家評價時，專家小組根據上述幾個環節的評價開展討論，提出教學方法實施的優缺點，形成討論意見，做出最終的評價結論。
3.評價權重設計
評價是從不同方面、按不同要素進行的，不同的要素在評價中所占的分量不同，必須分析和設計不同要素在評價中所占的不同分量，使評價的結果更為科學。我們在評價表中合理地設計了各要素的評價權重。
四、評價標準
對一個標的的評價，必須設計好評價標準，評價標準直接影響評價的結果。在此，我們堅持客觀性評價和可操作性評價的原則。
經過實踐、總結，我們認為一種新的教學方法應該適應于學生、適應于老師，應具有先進性，有別于傳統方法，能促進中職教育發展，具有較好的功效性和教學效果。評價標準應該簡潔、明了，易于操作。
1.適應于學生
學生愿意接受該方法，并能較好地利用該方法開展學習；學生更容易學會知識和技能，學習更加輕松、愉快。
2.適應于教師
教師經過學習和實踐應能夠很好地駕馭教學方法，易于掌握和發揮。
3.具有先進性
符合中職教育的特點，教、學、做合一；能引導學生學會學習，主動、快樂地學習；能提高教師的教學效果。
4.具有功效性
能激發學生的學習興趣，引導、調動學生主動學習；能包容更多的教學內容，使學生掌握更多的知識、技能，更好地提高能力和素質。
5.教學效果好
能使學生學習的積極性得到提高，達到較好的學習效果，促進學生掌握知識和技能，改善學習方法。
五、評價方案應注意的事項
一是評價不是針對教師的教學，而是針對教學方法或手段。這是本研究和評價方案設計時要特別注意和區分的地方。在研究中，有很多的教師沒有弄清楚評價的對象，將其混淆了。
二是在學生評價時，項目與標準的設計應十分明確，文字盡量簡單、易懂、明了，以使學生能明確、準確地進行評價。
參考文獻：
[1]周巧玲.新課程背景下的課堂教學評價的反思與重構[J].首都教育學報,2012(11).
關鍵詞：初中信息技術；課堂教學評價；評價方法；評價原則
課堂教學評價，是根據一定教育目標，通過系統地收集課堂教學活動的信息，對信息進行科學分析，從而對教師教學工作質量做出價值判斷的活動。課堂教學評價方法指評價者在評價原則的指導下對一定教學方式中的評價對象進行價值判斷所采用的途徑或方式。有效地進行信息技術課堂教學評價，對提高我們一線信息技術教師的教學效率和教學質量將起到舉足輕重的作用。
一、初中信息技術課堂教學評價原則
課堂教學評價的原則是人們開展課堂教學評價應遵循的基本要求。信息技術課堂教學評價的原則應體現新課程的教學理念。
1.發展性原則。發展性原則就是在新課程實施過程中，開展的課堂教學評價應是動態的、積極的和面向未來的評價。從宏觀講，通過課堂教學評價，為課堂教學改革提供可資借鑒的第一手信息，為教育決策提供重要的依據，從而更好地指導課堂教學改革的實踐活動。
2.促進學生主動學習為中心的原則?！痘A教育課程改革綱要》（施行）中指出：“教師在教學中應與學生積極互動，共同發展”。因此，課堂教學評價應徹底清除教師中心論的影響，必須拋棄以往那種以教師教的技巧為中心的評價，把著眼點從評教師的教轉向評學生主動的學。課堂教學評價活動的宗旨在于促進學生主動、有效學習的進行，而不是對教師的教學評優定等。
3.全面性原則?，F代教學評價是發展性評價，關注的是學生主體的全面發展，而不僅是知識的傳遞。因此，課堂教學評價不僅要對課堂教學效果進行評價，更要注重對課堂教學過程的評價，要堅持促進全體學生得到發展的觀點。通過課堂教學評價，也使教師逐步轉變觀念，把課堂教學的目光放在全體學生身上，使每個學生在課堂上獲益，得到充分的發展。
4.開放性原則。過去，進行信息技術課堂教學評價時考慮較多的是規范性和客觀性，而考慮課堂教學評價的開放性明顯不足，導致評價模式相對封閉。課堂教學是豐富而復雜的綜合體，有著極強的個性，教師要充分利用自己的知識水平，結合個性特點，發揮每個學生的創造性，才能展現課堂教學的生命力。評價雙方應共同協商評價目標、評價方案與評價計劃，建立以教師自評為主，同時有領導、同行、學生、家長共同參與的評價模式，開展多種形式的評價。
二、初中信息技術課堂教學評價方法
1.定量評價與定性評價相結合。定量評價是采用數學的方法，收集和處理數據資料，對評價對象做出定量結果的價值判斷。它在一定程度上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。但定量評價處處、事事都要求量化，把豐富的個性心理發展和行為表現簡單化為抽象的分數表征與數量計算。而定性評價是不采用數學的方法，而是根據評價者的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結論的價值判斷，例如，評出等級、寫出評語等。定性評價是利用專家的知識、經驗和判斷通過記名表決進行評審和比較的評標方法。定性評價強調觀察、分析、歸納與描述。
2.自評與他評相結合的方法。按評價主體可分為自評和他評。自評是指評價的對象（如，教師）對自己的上課情況按評價指標體系中的各個指標進行自我評定。他評是指教學過程以外的評價主體對評價對象的評價，他評應在自評的基礎上進行，在評課活動中常用這種形式；先了解教者教學意圖后進行評課，可避免誤解，從而提高評課質量。
3.靜態與動態相結合的方式。靜態評價指對相對穩定階段和教學物理環境的價值判斷。動態評價指對教師和學生在課堂教學過程中引起其他因素產生的教學心理和教學情景的價值判斷。評價時既要對靜態，也要對動態，還要對兩種狀態的協調程度進行評價。
關鍵詞：計算機基礎 教學方法 評價
隨著信息技術的迅速發展，計算機的應用也越來越廣泛。對于職業院校，計算機基礎是一門公共必修課，如何提高計算機基礎的課堂教學效果就是值得眾多計算機教師去努力探索。下面我就如下幾方面談談我個人的看法。
首先應該想辦法激發和培養學生學習計算機的興趣。布魯納說過：“學習是一個主動的過程?！币虼?，在教學過程中，激發和培養學生的學習興趣是提高課堂教學質量的首要任務。對于計算機教學我們可以采取下面的方法激發學生的興趣：第一，任務驅動。教師應在計算機教學中，根據課程的教學要求，以任務驅動為主的原則，結合教材設計一個有趣味、實用性的教學課題，讓學生自己動手，從實驗操作中認識到計算機的知識，鼓勵他們在探索中完成任務。第二，使用多種輔助軟件。計算機輔助教學是面向所有學科的，而在計算機本學科的教學中，充分使用更多的媒體信息，給學生一個生動活潑的學習環境，能夠提高學生的學習興趣。第三，創造輕松和諧的教學氣氛。教師應該尊重、關心、愛護、理解每位學生，學生才能把教師當作伙伴、知心朋友，從而充分表達出自己的想法，展示自己的個性，教師也才能準確地把握每個學生的心理需求，有針對性地指導，因材施教。第四，精心設計教案。教師首先應該針對教材的特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮各個教學環節，把知識性和趣味性融合在一起，使學生學習起來感到很輕松、便捷，從而有效地調動學生學習的積極性。[1]
其次應該采取多種教學方法，優化課堂教學質量。多媒體課件的閃爍變形、聲像同步、動畫效果、人機會話等多種手段，有利于營造恰當而輕松的學習氛圍，提供生動直觀的演示效果，有著其它媒體及傳統教學方法（圖片、語言、文字）遠遠不及的優勢。所以利用多媒體課件進行計算機教學能取得較好的效果。作為教師要善于根據教學內容，又考慮到學生的接受能力，一步一步地進行引導，使學生由淺入深、有步驟地學習，先掌握一定的計算機基礎知識后，再用這些知識解決身邊的問題，促使學生把課本上的知識轉變為自己的應用能力。如用Word制作宣傳海報、用excel制作班級成績排名表、用Frontpage制作個人主頁、使用Powerpoint制作小課件、組建小型網絡等。中專學生對新鮮事物非常敏感，他們好奇心強。老師上課如果做到既不枯燥，又能保質保量完成教學任務。這樣的老師上課必將很受歡迎。我們每個老師也應該自覺地開發自己的創新潛能，在沿著教學大綱這根準繩的方向不變的情況下，創新教學方法，變枯燥為趣味，讓我們的學生學有興趣，學有收獲。學生是學習的主體，所以要給學生一個自主探索的空間，培養學生的創新能力。我們知道以前那種趕鴨子上架的滿堂灌的教學方式早已不再適用于課堂，尤其是對于實踐性特強的計算機課而言更是如此?，F在的計算機教材大都簡明，通俗且還圖文并茂，大部分學生都能看得懂，教師在教學過程中起的是貫通、點撥的作用，對易懂部分作簡單介紹，對一些難懂的、易錯的地方以及一些更快更有效的學習方法作重點講解，然后給學生布置相關的任務，讓他們獨立或者小組合作完成，這樣可以更全面地發揮學生的學習自主性和協作能力。教師可以每節課都安排一個固定的環節通過大屏幕對學生的作品進行展示，給予充分的鼓勵，即使是一個很簡陋的作品，只要有獨特之處就應該予以肯定，賞識學生的每一件作品，并可以取人之長，補己之短，從而激活創新的思維。
最后采取有效的教學評價方法。在以往的教學中，要評價學生的學習效果，首先讓人想到的就是采取考試手段，但這是一種量化的簡單評價，它不能為提高和改善課程教學提供有力幫助。根據計算機課程的特點，我認為可以采用如下幾種評價方法來進計算機教學。
第一通過認知理論評價。對于信息技術基本概念的評價，在日常教學中采用課堂考查的方法，主要有以下兩種途徑：（1）通過提問：這樣可以隨時了解學生對所學知識掌握和理解的情況，并能根據多數學生回答中出現的問題，做出適當的補充。（2）通過作業考查：例如在教完文字處理軟件Word2000后，設計一個關于Word2000功能的考查作業。學生可以通過教師批改的作業發現自己在學習中存在的錯誤，并進行改正。教師通過作業的批改可以發現學生在學習過程中哪些知識已經掌握，哪些尚有疏漏，以采取相應的措施進行補救。[2]
第二通過上機操作的評價。上機操作評價的重點不只是成果與水平，同時要強調學生在活動中的情感、態度、探究能力、創新能力及協作能力等方面的評價。
第三通過應用能力的評價。此處測評的重點在于動作的標準化、定型化，要求實踐操作熟練、迅速。所以在評價過程中要有在不同時段的評價記載，從而通過過程評價的結果來激勵學生努力實踐，提高成績。
第四通過創作能力的評價。創作能力是學生創新能力的基礎，是自身綜合素質的重要體現。目前許多應用軟件已向智能化發展，軟件的使用方法已趨于簡單，但對軟件的應用，特別是應用工具軟件創作自己的作品是信息素質的培養和創新能力提高的主要渠道。如在學習文字處理軟件后，可以讓學生制作電子報刊，將作品在校園內展示，讓學生們了解作品的創作不僅需要操作技能，還需要自身的知識素養和美學素養。在“成就感”這一內驅力的驅動下，每位學生都力爭制作出優秀的作品。
第五通過綜合應用能力的評價。評價學生計算機綜合應用能力是根據課程內容要求，結合教學進度進行的總結性評價，旨在評價學生自覺應用信息技術解決實際問題的能力。評價的內容可以選用多種應用軟件～Word、excel、Powerpiont等進行文字排版、表格制作、文稿演示等。評價在班際間、小組間進行，學生既是受測試者，也是測試者，評分過程也是一次學習其他同學優點的過程。
隨著教育改革的不斷發展和職業教育的不斷加強，我們越來越深刻地體會到：教學是一門藝術，教學方法有多種多樣，但教無定法，全靠我們自己去把握和創造。在計算機教學中，貴在使學生學得生動、學得活潑，學生的綜合素責和計算機應用能力得到真正培養，讓學生掌握計算機這一現代工具，使之終身受益。
參考文獻
關鍵詞：環境影響評價；實踐教學；案例教學
作者簡介：劉春英（1976-），女，江西南康人，江西財經大學旅游與城市管理學院，講師，南昌大學環化學院博士研究生（江西?南昌
330031）。（江西?南昌?330032）
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0091-02
“環境影響評價”是資源環境類專業的主干課程，其內容集中體現了環境科學與技術基礎、環境管理和環境法學等學科分支知識的交叉和運用，本課程的發展與我國對環境影響評價工作的重視關系密切。根據國家人事部、國家環境保護部于2004年開始在全國實行環境影響評價工程師資格考試的實際情況以及國內外高校在該課程方面改革的趨勢，對該領域的學生對知識的掌握、知識面的拓展、知識體系的構建等提出了更高的要求。
目前，注冊環境影響評價工程師的考試主要由環境影響評價相關法律法規、環境影響評價技術導則與標準、環境影響評價技術方法和環境影響評價案例分析四門課程組成，考試難度較大，每年通過率都在10％以下，而考試的難點就在于案例分析上，對環境科學等相關專業的學生綜合知識的應用能力提出了更高的要求，特別是分析問題、解決問題和實際動手能力。[1-3]為此，本課程根據國家對環境影響評價工程師知識結構和能力的要求，參照全國環境影響評價工程師的考試方法，探討環境影響評價課程實踐教學，將基礎理論與實踐有機結合起來，注重能力的培養，為學生能夠適應社會經濟發展的需要，具有從事環境影響評價和環境管理工作的能力和素質打下基礎。[4，5]
一、實踐教學體系的建立
根據“環境影響評價”課程對實踐能力的要求以及幾年的教學實踐，筆者認為“環境影響評價”課程的教學實踐應該包括實驗教學、專題講座、參觀實習、案例分析、課程設計等方法（見圖1），通過教學實踐帶動學生自主學習的愿望和能力，加強與學生之間的互動交流，提高學生的學習熱情，激發其學習潛力。
課堂教學和實驗教學：主要向學生講解相關的基礎知識。
專題講座：激發學生對課程的學習興趣，拓寬知識面，了解本領域的科學前沿以及國家頒布的新法律法規，交流學習經驗，對學習中存在的問題進行探討，而且對就業前景有初步的了解。
參觀實習：結合本專業的特點，建立相應的教學實踐基地，帶領學生進行現場參觀學習，了解企業的生產狀況、項目的建設過程等，并現場進行講解和教學，調動學生的學習積極性，使教學效果得到進一步的優化。鼓勵學生通過自身的體驗來認識環境問題，使學生在實踐中增進對所學內容的吸收與運用，提高對環境問題的認識能力。
案例分析：在教學過程中注重案例教學，多收集環境影響評價報告書，鼓勵和指導學生參與相關的環境影響評價案例分析和環境影響評價項目的評估，開展和教學內容相關的現狀調查、監測、預測和評價等工作，使學生能理論聯系實際，培養學生分析問題和解決問題的能力。
課程設計：注重理論與實踐相結合，教師可以讓學生選擇參與自己承接的項目和模擬場景（如校園環境影響評價）等來進行課程設計。培養學生的創新能力及綜合應用能力。
二、實踐教學方法
1.以案例教學為手段，提高學生分析解決問題的能力
“環境影響評價”是理論性和實踐性非常強的學科，可以以一個好的案例來達到教學要求。[6]課堂上筆者經常引入大家共同關心的熱點話題和案例與學生進行探討，比如三峽水利工程的利弊、南水北調西線工程、圓明園東湖湖底防滲工程、鄱陽湖水利樞紐工程，南昌地鐵建設項目等，能極大地激發學生的學習熱情。
“環境影響評價”課程的案例教學要把握以下幾點：
（1）案例的選擇。案例的選擇必須是編寫得很好的案例，內容是學生比較熟悉的環境熱點問題，如三峽工程、圓明園湖底防滲工程、地鐵建設等項目，學生有所了解才能參與討論學習。
（2）提出問題。把課程內容和環境影響評價報告書的內容相結合，設置問題，要求學生對報告書的相應內容進行閱讀，并對問題進行思考和回答。學生為了尋找答案，必定回顧所學的知識，并查閱各種他認為能回答問題的理論知識，這無形中加深了對所學知識的理解并提高了分析問題和解決問題的能力。
（3）討論案例。對相關內容講授完后，教師根據案例中準備的問題，要學生回答，對于有爭議的問題和報告內容組織討論。
（4）回歸教材。教師要闡述問題設置的原由，歸納和綜合文章所涉及的環評工作重點和難點，達到舉一反三，觸類旁通的效果，以至學生以后涉及相類似的問題能很好地解決。
（5）總結報告。對環評報告書所涉及的重點難點，關鍵問題要進行闡述，評價報告書中存在的不足，補充需要修改的內容及方法。
現在的大學生實際動手能力較差，找工作時往往由于沒有實踐經驗而被拒之門外，到了工作崗位也因沒有實踐經驗而難以適應。如果學生能參與教師的環評項目正好可以彌補不足。完成一些力所能及的實驗工作和評價工作，使學生能夠在項目的執行過程中得到具體的親身體驗。比如在講到環境影響識別的時候，布置學生利用所學過的環境影響識別方法對南昌市在建的“地鐵一號線”施工期的環境影響進行識別，學生在調查的過程中，了解了地鐵建設項目施工期會產生哪些環境影響評價，了解地鐵建設項目有關的法規和環境標準，學會如何進行建設項目的污染分析，掌握了環境影響識別的方法。
