時間：2023-05-29 18:02:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇長江的詩，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。——楊慎《臨江仙·滾滾長江東逝水》
2、日日思君不見君，共飲長江水。——李之儀《卜算子·我住長江頭》
3、大江東去，浪淘盡，千古風流人物。——蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》
4、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。——杜甫《登高》
5、星垂平野闊，月涌大江流。——杜甫《旅夜書懷》
6、山隨平野盡，江入大荒流。——李白《渡荊門送別》
（來源：文章屋網 ）
此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，
白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，
芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉關何處是，
煙波江上使人愁。
這是唐代詩人崔顥的詩作《黃鶴樓》，每每讀到這首詩時，總被那詩中美麗的詩句所打動。所以這次我們來到了武漢，先來到了黃鶴樓，登上了黃鶴樓，站在高高的樓上向下望去，浩浩蕩蕩的長江直撲入眼中。此時的他正象一條巨蟒奔流直下，時值傍晚，深紅的太陽貼著江面，慷慨地用他的余暉在江面上鋪設著、將金光盡情地潑灑著。金色的江面不停的蕩漾著，隨著波浪在不停的向前涌動。航行的船只在鋪著金光的水面上徐行。隔江相望，正是晴川歷歷和芳草萋萋的景象。詩人崔灝想是就站在這里，想是就看到了眼前這樣的景色，才寫出這樣的詩句。黃鶴樓和長江造就了詩人的情懷，造就美妙的詩句。而同時詩卻讓他們有了亙古的意境。我終于在這里把詩人的詩、眼前的景還有我的的所感溶到了一起。詩在記憶中浮現，景在記憶中深化，情感在心中升騰。武漢是一個有詩意的地方，只可惜我不會作詩，辜負了這眼前的美景。
遠看長江總覺得和他有了很多的隔閡，這次我們來到了他的身邊，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡千古英雄”。這條大河孕育了多少的英雄豪杰，上演了多少蕩氣回腸的故事。想象他該是氣勢磅礴、奔流激蕩。可是眼前的他卻好象閱盡了人生的老者，這樣平和的恬靜的甚至是無聲的從我們腳邊緩緩流過。他在默默的回憶么？他在低低的訴說著什么么？還是在蓄勢等待迎接新的英雄，來上演一段更精彩的故事？江邊有一個壯年的漢子赤著臂膀在江水中搏擊，不時激濺起浪花，圍觀者的喝彩聲不時響起。長江你總算不寂寞了吧。應該會讓你想起 “才飲長江水，又食武昌魚”的勇者吧。長江你自己就是勇者，更是屬于那些勇者。
乘上游輪，跟著它乘風破浪，看著船劃出的水道，激起的白色的浪花，吹著有些涼意的江風，聽著船前行的轟鳴。我們就這樣在江上行駛著，想著 “乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”
關鍵詞：旅游地理；詩詞；教學
一、巧用詩詞，形象生動，激發興趣
我在講授“南岳衡山”的時候，引用了清代學者魏源的《衡岳吟》中的詩句：“恒山如行，岱山如坐，華山如立，嵩山如臥。唯有南岳獨如飛，朱鳥展翅垂云大（duò舵）。四旁各展百十里，環侍主峰如輔佐。”詩句形象生動，既描寫了五岳的特點，又清楚地指出了衡山的山勢在五岳中有它獨特的地方。學生被詩句中生動的比喻吸引住了，自然有了了解衡山的興趣。后來我又引用了著名詩人李白的《與諸公送陳郎將歸衡陽》：“衡山蒼蒼入紫冥，下看南極老人星。回飆吹散五峰雪，往往飛花落洞庭。”讓學生在欣賞詩人優美詞句的同時來體會南岳四絕之一的“祝融峰之高”這種教學方法便于學生理解，效果很好，有的同學甚至養成了抄錄老師授課中詩詞的習慣，既培養了學習興趣，又提高了自身的文學素養。
二、巧用詩詞，給學生以藝術美的享受，同時增強愛國主義教育
在講授南昌市的名勝古跡――滕王閣時，我介紹它依臨長江支流贛江之濱，南昌城邊，當夕陽晚霞映照，人會不禁想起唐代詩人王勃《滕王閣序》中的名句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”學生被詩句帶入優美的意境，在學習的同時得到藝術美的享受，使原本枯燥的學習過程轉為愉快地欣賞過程，自然產生了一種將來有機會要去看看的愿望，這樣使學生學習旅游地理課不僅僅停留在學習書本知識上，而是更進一步地教會他們去發現美、欣賞美。
在講到武漢長江大橋時，我引用的詩詞《水調歌頭?游泳》中的句子：“一橋飛架南北，天塹變通途。更立西江石壁，截斷巫山云雨，高峽出平湖。神女應無恙，當驚世界殊。”這幾句詞讓我們自豪于偉大祖國的光輝成就的同時，領略到武漢長江大橋雄偉的氣魄。每當我在授課中引用詩句來贊嘆祖國千姿百態的風景時，學生不僅得到豐富的精神享受，同時也激發了他們的愛國熱情。
三、巧用膾炙人口的詩詞導入或結尾，容易引起學生共鳴，達到很好的效果
北宋詩人坡詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這首詩千百年來眾口傳誦，學生也都已在小學或中學學過，所以我在介紹廬山的時候用它來引入，學生在老師朗誦至一半時往往會抑制不住表現的欲望而大聲地附和，這樣一來，學生的興趣被調動起來，同時也給整節課的氣氛開了一個好頭。
四、巧用詩詞，化難為簡， 增強記憶
長江三峽自古聞名，描寫三峽的詩篇很多，在講解時可先用“萬峰攢天天為縮，天落峽底光如燭，夔州諸山逼江來，長江不受山約束”的詩句來形容整個三峽的形勢，使學生了解瞿塘峽雄偉的特色（瞿塘峽又稱夔峽）。三峽灘險，流急，景色奇美，可用李白的詩句“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”來形容，同時學生也容易理解下行船的速度之快及流速之大。還可讓學生對比詩句“朝發黃牛，暮宿黃牛，三朝三暮，黃牛如故”（黃牛指西陵峽中的黃牛山），可得出上行船之緩慢困難及西陵峽灘多水急的特點，從而記住三峽各自的特色，即瞿塘峽雄，巫峽秀，西陵峽險。
又如四大佛教名山之一的安徽九華山在唐代以前稱陵陽山、九子山，緣何改為九華山？是由于李白的詩 “昔在九江上，遙望九華峰，天河掛綠水，秀出九芙蓉”廣為傳誦，學生在欣賞詩句的同時也記住了九華山的名稱由來。
總之，選用詩詞用于旅游地理的課堂教學之中，作為一種方法和手段，有它的獨特功效，但并非“信手拈來，俯首即是”那樣隨意；如果選用不當，就會適得其反，令人覺得牽強附會而產生厭惡感。所以引用詩詞時要恰如其分，還要和教學上的其他方法緊密聯系，使之更好地為教學服務。
參考文獻：
例如，《黃河的治理》“地上河”部分的教學中，我設計過這樣的問題：“請大家識圖，試用一句詩詞來描述黃河‘地上河’的情景。”問題一提出，學生們真是：七嘴八舌不停口，妙語如珠說黃河。在眾多的描述中，大家最推崇的是李白“黃河之水天上來”的詩句。本來這句詩，是形容黃河發源地之高，在青藏高原的巴顏喀拉山上。今天用于黃河下游形成“地上河”的描述，既形象生動，又言簡意賅。把黃河下游高出地面7米甚至10米的感覺，表達的淋漓盡致，加上黃河“地上河”圖片的幫助，學生們想象力的發揮，便對黃河“地上河”的意境，有了更清晰、深刻的認識。再者，這句熟悉詩詞的運用，不僅課堂氣氛十分活躍，學生學習積極性十足，而且學生對黃河下游形成的“地上河”的理解，成為易事。更值一提的是：語文詩詞與地理教學的結合形式，成為學生們津津樂道、久久不忘之事。
另外，在《天氣及其影響》部分的學習中，我曾經布置過這樣的作業：“請同學們課下收集、整理有關描寫天氣現象的詩詞，課上以小組為單位加以展示。”待到課上，學生們興致極高地拿出了收集到的詩詞資料，踴躍而自豪地展示，同樣收到了滿意的教學實效。例如，描寫雨的詩詞：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”……描寫風的詩詞：“秋風蕭瑟，洪波涌起”、“二月春風似剪刀”、“吹面不寒楊柳風”……描寫雪的詩詞：“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”、“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”……描寫天氣“陰晴”的詩詞，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”；描寫“霜”的詩詞，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花，”；描寫“晴”的詩詞，“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”……這樣，使學生們在極高的學習興趣中，很快掌握了自然界存在的各種天氣現象，又把語文學科與地理學科有機地融合在一起。既達到了知識間的整合，又促進了二學科的共同提高；同時通過資料的收集、整理，巧妙地把學生的學習范圍，由課內延伸到課外，將課堂延伸到網上、圖書館、閱覽室，增加了學生學習的廣度和深度，更培養了學生資料收集、分析整理的綜合能力和自主合作、主體參與的精神。
二、地理知識解詩意，活學妙用，興趣無窮
教學中，有時巧借一句趣語，授課會增加幾分詼諧；妙用一句詩詞，課堂更變得形象生動、趣味無窮。用地理知識巧解語文詩詞的意義，不僅使學生對地理學習熱情極高，課堂會更加深化；而且也大大提高了學生們的文學素養。
例如，《地球運動》部分的學習中，學生已掌握了基礎知識之后，我實施了這樣的活動：展示詩詞“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”以及探究問題“請同學們分析詩詞中包含的地理意義？”經過同學們小組內激烈的討論，很快得到答案：“坐地日行”包含著地球自轉的地理意義；“八萬里”包含了地球的最大周長──赤道約為4萬千米的地理意義；詩詞說明了地球自轉一周所行的路程。“巡天”包含著地球在天空中的自轉和公轉；“一千河”說明天空中的無數星河。
再如，同學們也利用地理課上學到的“海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識，充分理解了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及“一山有四季”詩詞中，包含的因海拔高低的變化，引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。
通過以上的地理教學活動，同學們利用已學的地理知識，巧解出詩詞中包含的地理意義，使地理知識正向遷移。學生們既獲得了一份地理知識之外的意外收獲，又增強了學習地理知識的極大興趣。
三、詩詞引用，探究趣味更濃
例如，《長江的開發》“水能寶庫”部分的處理：學生們通過小組內讀圖、分析討論、合作理解、找出長江“水能寶庫”主要位于上游河段。此時，我不失時機地追問：“為什么長江上游河段水能資源如此豐富呢？”學生們結合識圖，經過小組內小段時間的討論，得到答案：“長江上游河段水能資源豐富，是因為處于
一、二級階梯與
二、三級階梯兩兩階梯的交界處，所以河流的落差大，水流湍急，水能資源豐富。”進而，我繼續啟發到：“三峽處水能資源巨大，大詩人李白也曾有詩為證，想想是哪首詩呢？”話音剛落，學生們熱情洋溢的盡情齊聲朗誦：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”這時我也被同學們高漲的地理熱情深深感染，便補充：“一聲猿叫未停，小船已過千萬重山。雖是夸張，但也道出三峽處水流的湍急，水能的巨大。所以早在1956年，就有要在三峽處建立一個大型水利樞紐工程的規劃，有《水調歌頭·游泳》詩詞為證。哪位同學知道，詩詞中的哪些句子，體現了要在三峽處建立大型水利樞紐工程呢？”這時，一位男生舉手站起大聲朗誦道：“更立西江石壁，截斷巫山云雨，高峽出平湖。”本節內容進行到這里，同學們那種對所學知識的陶醉與滿足，不言而喻；對三峽處巨大水能的自豪與合理開發，也嘆服無比。這樣的課堂教學，自然是教學實效、思想教育雙豐收。
——記青年詩人謝長江
五指山起伏連綿，云遮霧繞。撥開層層的云霧，一座青磚碧瓦的農家庭院便呈現在眼前。屋內，一位殘疾青年用僅存的小指和無名指夾著筆，正在專心致志地寫作。他叫謝長江（原名謝德均），10多年來，他創作的200多篇纏綿悱惻、優美動人的詩篇，成為沐川文學創作這塊寂寞的土地止一朵艷麗的奇葩。
1967年12月14日，在建和鄉河口村老山上一個農民的家中，伴隨著一聲呱呱的啼哭，小長江墜地了。由于在家年齡最小，加之天資聰明伶俐，小長江倍受奶奶和母親的鐘愛，并有幸接受民間藝術的熏陶。每到夜晚，奶奶就把他摟在懷中，給他講熊外婆、狐貍精的故事。在他幼小的心靈里播下了最初的文藝的種子，這是他一生中最值得懷念的金色歲月。正如他在散文詩《愛的夢》中所寫——
我深深地愛著你，在這歡樂的世界。太陽像一只金色的葫蘆懸在天空，那里裝滿我們的美酒……讓我擁著你，把興奮的詩歌貼在你心上，讓我透過你灼熱的目光，打量未來，讓我的想象在未來的腋下長出翅膀……
伴隨著醉人的童話，清脆的鳥語，迷人的花香，小長江一天天地長大。到6歲時，家里人把他送進了離家最近的高峰小學，開始了他的讀書生涯。如其它農村孩子一樣，上午在校念書，下午放學回家打柴、放牛，他從同學處第一次看到了連環畫，認識了雷鋒、高營長，并在內心深處萌發出長大當兵做英雄的夢想。
可惜，這如歌的日子，僅是曇花一現。9歲的時候，他誤將雷管當鞭炮點燃，隨著“轟”的一聲巨響，他失去了左手的全部指頭和右手的拇指、食指和中指，失去了兒童應有的天真和歡樂，他開始跌入憂郁、愁苦之中，終日郁郁寡歡，生活黯然失色。
這是一棵被風暴折斷了的樹子，多少個寂寞的夜晚，面對一彎冷月，回想那支深情悠悠的歌。
命運里，或許就該有這場痛苦。
然而，有誰知道——
那一瞬的悲哀已將一個瘋長的春天摘去。從此，日子平平淡淡，很久已沒有春光的音訊。
這場苦痛，使他整整輟學半年。在家休養期間，他一邊放牛，一邊用樹枝在地上練習寫字，新愈的小手常常磨得鮮血淋漓。回到學校，他學習更刻苦了，倔強的性格，使他發奮圖強，年年被學校評為“三好學生”，并順利升入中學學習。
在中學時，他認識了蔡永紅，找到了他文學的啟蒙老師。蔡老師除教給他一些寫作知識和技巧外，還經常幫他修改作文，以至蔡老師在教育學院學習期間，還常常用讓他把文章寄去，改好后再寄回來。也就是從蔡老師那里，第一次接觸到了《收獲》、《傳奇文學》等文學刊物。他如一棵饑渴的禾苗，吮汲著久候的甘霖，他常常利用課余時間，躲進墻角，隨書中人物一起歡喜一起憂傷。藝術的魅力，給予他無窮的，給予他無盡的希望和歡欣。他曾在《紅紅的火鳥》中寫道：
這片古老的土地，有一片原始森林。但我也找到通往山谷的神秘路子。用我的淚水，將那些失落的葉子，養活成一只只紅紅的火鳥，飛上奶奶的天空，把所有的黑色云燒成灰燼……
初三的時候，謝長江開始嘗試文學創作，背著老師和同學，他一口氣完成了5000多字的小說《泥潭》。緊接著，第二篇2000余字的童話《小兔》也誕生了。但遺憾的是，這兩本手稿都在后來的生活中散失了。
進入高中，他了解了朱自清、魯迅、托爾斯泰等更多的文化名人，接觸到更多的名家作品。朱自清的《荷塘月色》，至今令他記憶猶新，興味不衰，贊嘆不已，更引起了他對散文、散文詩的濃厚興趣。他愛好散文詩，就是從這時開始的。
新奇的學校生活，點燃了他的學習熱情，也激起了他萌動的青春。他結識了他心中的“童話鳥”，他們暢游于沐溪河畔，獅子山頭，談理想，談人生。這美麗而短暫的一瞬，給他留下了無限的記憶。
在她那邊的岸上，是否仍是春雨霏霏？那片樹林，是否仍是滿樹陽光？而我是否還是她的童話鳥，銜一朵星星花落在她的掌心……
一道“黑色”的門檻，把他堵在了大學校院的門外，十年寒窗化作泡影。他回到了生他、育他的故鄉。失落和迷茫，使他產生了輕重的念頭，同學的期望，老師的目光，又鼓起了他生活的風帆，要活就要活個樣兒，要活就要活得有價值。他決心成為鄉村的歌者，用他明亮的歌喉，歌唱土地，歌唱那每一個新鮮而閃亮的日子。在鄉村1年的時間里，他寫了七八萬字的稿子。
1987年，他打點行囊，懷揣借來的90元線，只身前往新疆，開始了他生命的又一次旅程，走出了他文學創作上一片廣闊的天地。就在旅途的火車上，他第一次目睹了黃河、長城、天山和草原的雄偉瑰麗。這些多姿多彩的生活，激發了他對生活的激情和萌動的詩心。
這真是一個成熟的季節呵！閃著興奮的霓虹燈正如飽滿的果實，掛在都市的枝頭，透出誘人的芬芳。無數星子，仿佛枝頭上的倒影，于湛藍的水中漂得越發明亮。而在楚楚一動的枝頭空間，許多親昵的身影飄來飄去，如一對對穿花衣的天堂鳥，夢幻一樣飛旋......
在新疆石河子市，他接觸了許多歷史人物，見到了《冰山上的來客》中“地主婆”的原形人物，并瞻仰了烈士墓，認識了《綠風》詩刊編輯曲近。繽紛的生活，旖旎神奇的景致，引起了他無限的振奮，激發出了他一剎那間的靈感，使他的生活閃現出從未有過的光芒。1987年8月12日，他的處女作《詩》誕生在《石河子報》上。茫茫戈壁，使他文思泉涌，兩年時間就創作草稿八萬余字，并在《綠風》詩刊、《新疆軍墾》、《石河子報》上發表詩歌、散文、小小說20余篇。
1988年底，謝長工回到了久違的故鄉，尋找那曾經“丟失的麥穗”——
高高的麥垛，回憶麥地的村莊。但麥地深處，我丟失的麥穗，是不是握在小女孩的手中？那些滿天飛舞的紅蜻蜓，是不是小女孩放飛的麥穗……
1994年，謝長江在文學上閃現出了一片亮麗的天地，鄉里人的悲傷離合給他提供了廣闊的素材，使他在文學創作的原野里縱橫馳騁。僅一年的時間，他就在省內外報刊臺發表文章50余篇。他的文學之路豁然開朗。
1998年，年已30歲的謝長江，終于尋找到了他的夢中情人，進入《溫柔之鄉》，墜入《感情的家園》。
這該是怎樣的一方樂園啊！那個盛開的男人，覺得妻子高聳的胸部竟是一個奇跡，太陽一樣散發著母性的光芒，將孩子化妝成桔紅的小天使……
《登高》這首詩是杜甫于大歷二年（公元767年）秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、矍塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。當時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會動亂，民不聊生。在這種形勢下，詩人只得繼續“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。
首聯——“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”。
這是作者站在高臺之上，看到、聽到的。詩人描寫的主要意象有風、天、猿、渚、沙、鳥。風急、快，突出風的迅猛。風兒急急而去，是那樣的無情。無人陪伴已覺可悲，連那風兒也好像故意欺負作者，匆匆離作者而去，可以想見此時他那悲苦的心境。天高帶給人一種蒼涼、空曠感，登上高臺的人是何等的渺小。猿呢？作者用嘯聲，并且是哀凄的嘯聲。詩云，“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”。哀凄之聲讓人動容，聲聲刺透他那幾近破碎的心。
渚，用“清”來形容，可見洲渚之上草木凋零，凸顯蕭瑟，傳達凄涼之意。沙白，可見岸邊白沙漫漫，這冷的色彩，又增一份寒意。鳥，正是沒有依靠所以徘徊而不肯離去，就像這時候飄泊無依的杜甫，這只鳥是不快樂的。這也充分說明了“一切景語皆情語”，“以我觀物，物皆著我之色彩”。
頷聯——“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。
本聯只寫了兩種景物“落木”和“長江”。“落木”用“無邊”、“蕭蕭下”形容。體味詩句，我們似乎看到秋風染得草木醉，蒼翠的群山上彌漫著枯黃的葉子，一陣秋風吹過，那枯黃的葉子從枝頭飛下，紛紛揚揚飄落而下，走向自己生命的終結。遠望群山，好像被黃色染過一樣。面對這一切的人自然也會想到人生就像這落葉一樣慢慢地走向生命的終結，于是會為年華的逝去、青春的流逝而感到痛徹心扉。杜甫寫這首詩時55歲，已經到了生命的晚秋。那秋風中慢慢飄落的枯葉，正是他漂泊一生的象征。秋風勁吹，無情地把他卷下樹梢，他的飄舞因命運不青睞反而變得更加壯美，縱然已經枯黃，他甘愿化做泥土，滋養著大樹，融入那片他所熱愛的土地。
“長江”用“不盡”、“滾滾來”修飾。奔騰萬里的長江浩浩蕩蕩奔涌而來，這是何等的氣勢。長江水一去不復返，讓人想起“逝者如斯夫,不舍晝夜”，個體生命、個人的成敗在浩蕩的長江面前是何等的渺小，個體生命是有限的，而自然卻是永恒的。作者因個體生命的短暫和個人的渺小感悟到生命的悲哀，他用酣暢的詩句為自己的生命唱出一曲悲歌。
通過以上各個意象的分析，我們可以看到首聯和頷聯中的景物描寫為我們營造了一種凄涼蕭瑟的氛圍。這里有無邊落木和滾滾不盡的長江，凄涼之中有壯闊和深遠。所以杜甫雖然悲愁，但是不哀婉，細細讀來，景物描寫字字關情，真正達到了情景交融。
頸聯——“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”。
“作客”可看出客居他鄉，漂泊流浪，而“萬里”可看出地域之廣，漂泊之遠，“常”可看出時間之久，杜甫經安史之亂，十多年來一直漂泊在外，雖然有過短暫的穩定生活，但是一直漂泊西南天地間。“獨”正是說明漂泊的結果，孤獨一人，無親無友，“親朋無一字，老病有孤舟”。漂泊中適逢九月九日登高祈福之日，“獨登臺”，自有對家的一種思念。
人生百年，杜甫早已是垂暮老朽，總想葉落歸根，終老故里，在“多病”的登高中自有對生命的嘆息。而杜甫早年懷有“致君堯舜上，再使風俗淳”的壯志。縱觀杜甫一生，他僅僅做過左拾遺、檢校工部員外郎等低微的官職，回想自己一生能不苦悶、能不憂愁嗎？他在為自己的生命流逝、功業無成而悲歌。
滿目秋景，凄涼蕭瑟，滿懷愁緒無法排遣，秋景添悲意。杜甫雖然是年邁多病孤單一人卻依然要登上高臺祈福。這是多么難能可貴的一種對不幸的抗爭精神。所以杜甫的詩歌雖悲卻悲而不傷，悲而能壯。
尾聯——“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”。
“艱難苦恨”中雖有個人境遇的嘆息，但年邁多病的詩人為何會長年漂泊，不能終老故里，根本原因在于社會的動亂。這時安史之亂雖已經平息，但地方割據乘機爭奪地盤，民不聊生。而杜甫卻是一個憂國憂民的詩人。所以“艱難苦恨”中自有憂國的情懷。杜甫在《茅屋為秋風所破歌》中有“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山，嗚呼何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”。縱使“吾廬獨破”他依然想到“天下寒士”，所以“艱難苦恨”中還有憂民的嘆息。杜甫是寧苦身以利人，這樣的一個悲天憫人的偉大詩人獨登高臺，想到自己的漂泊、人民的流離失所，可以說是悲從心中來。
“繁霜鬢”是自然的規律，更是“艱難苦恨”所致，而這更使杜甫“艱難苦恨”。
千般悲愁壓于心頭。在貧病交加中，杜甫連喝酒澆愁的權利都沒有了，更要命的是“新停”，剛剛不敢喝酒，悲愁之深總對酒有一份向往，情感的需要而理智卻告訴自己不可以，真是“長恨此身非我有”。這是個人多大的不幸，想到此真是又加一層悲愁。
綜觀全詩，杜甫為蕭瑟秋景而悲，為長年飄泊流浪而悲，為孤獨登臺而悲，為年老多病而悲，為壯志未酬而悲，為國家百姓而悲，為潦倒窮困而悲，為不能飲酒解憂而悲。《登高》是杜甫在亂世中為我們唱出的一曲悲歌。在這里我們看到一個漂泊、思鄉、孤獨、悲秋、年邁、多病、抗爭、潦倒、貧困、憂國、憂民的杜甫。
時代用冷酷的目光選中了杜甫，讓他受盡了種種磨難，他用滿含淚水的雙眼審視著這片他所熱愛的土地，他用枯瘦的手拿起飽蘸人間悲苦的墨汁的巨筆書寫下生命的感懷。
中國是一個龐大的地方，他有許多景區值得我們流連，可是中國太大了，我可玩不遍，但我知道有一處景區非常的讓我懷念，那時春游時取得地方叫采石磯。
采石磯是中國長江中游南岸的一個港口，位于中國安徽省馬鞍山市的長江南岸。采石磯為長江沿岸三磯之一（另燕子磯和城陵磯），亦是南宋著名戰役采石之戰發生的所在地。也是偉大的詩人李白多次龐登的地方。
采石磯位于馬鞍山市區西南約5公里的采石公園里的翠螺山莊，采石磯的得名據說是因三國東吳時．此處曾產五彩石，又因其形狀如蝸牛，又有“金牛出渚”的傳說，故又名牛渚磯．它和岳陽城陵磯、南京燕子磯，合稱“長江三磯”。以山勢險峻，風光綺麗，古跡眾多而列三磯之首，素有“千古一秀”之譽。采石磯突兀江中，絕壁臨空，扼據大江要沖，水流湍急，地勢險要，自古為兵家必爭之地。南宋紹興三十一年(1161)，這里曾發生“宋金采石之戰”。
一年級:吳菲
“君不見黃河之水天上來？奔流到海不復還；君不見高堂明鏡悲白發？朝如青絲暮成雪……”李白的詩總是那么氣勢澎湃，氣宇非凡，像閃電，穿越千年的風雨，震憾著我的心。
“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”這又是何等的豪放！
李白是個豪放的詩人，但也不乏柔情衷腸，他的一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》竟也讓人黯然神傷：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”難怪孟浩然聽了這首詩后傷感得久久說不出一句話來。
我一直弄不清是什么力量造就了曠世奇才李白。讀了《李白傳記》后才明白，李白是以生命在寫詩，所以才有了不朽的詩文。他那坎坷曲折的一生造就了一個偉大的浪漫詩人。
公元626年玄武門之變后，李白的爺爺因逃難來到了西域胡地。李白在胡地長大，父親李客卻依然教他讀書寫字，以及一些大唐禮節。公元710年，李白十歲，這一年李白一家才返回大唐。生性頑皮的小李白，還是一樣愛玩，直到有一天遇上了一個磨鐵杵的老婆婆，悟出了“只要工夫深，鐵杵磨成繡花針”的道理，才開始發憤讀書。十二歲那年，李白就作出了“床前明月光，疑是地上霜；舉頭望明月，低頭思故鄉。”這樣的不朽之作。十五歲時，李白就告別家人，上大康山拜師趙征。二十歲又上峨眉山師從東巖子。五年后，李白告別東巖子，此后便浪跡天涯。
李白游歷過許多山川湖泊和名勝古跡，這不但開拓了他的視野，更使他的心靈得到了滋潤。他每到一個地方，總要結交幾個豪杰之士，或是接濟一些落魄文人。他不僅是詩人，也是豪俠。
李白的一生總是生活在現實與理想的沖實中。他對政治很有抱負，但因才盛遭忌，只做了兩年的翰林學士，以致鵬鳥展翅翱翔的壯志受挫。他終日沉溺在詩酒中，其實是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”
曠世的詩仙李白，他的詩如長江黃河般直瀉千里，波瀾壯闊，是中國文學史上不朽的奇跡！李白有著太多能令我們學習的地方，他對學習的態度、方法；他對政治的抱負、看法；他崇尚自由的生活態度；不畏權威的無畏精神……
長江、黃河……奔流的是中國文明的精髓。幾千年的詩意，就在這水邊延伸。
(一)
長江走過，割開一卷秀麗的三峽，大地把江水深深擁在懷里，這里就多了幾分浪漫，浪漫得猶如峽間山霧的迷鰲！叭瘴疲何杏輳耗海秈ㄖ隆蔽紫可衽宓拿潰斡袷橇私飭耍覽齙萌萌瞬欠葜耄乙擦私猓康撓拿潰芍泄昀寺奈兜潰謁媧Υ溆牡鬧謝胖萆喜歡弦鴯裁鷲竦矗鴰叵臁：罄吹牟苤蒼諑逅擼慘魎興鬧械納衽廊耍覽齙穆逕襠砣縝岷瑁誆ü怍賊緣暮用媯傲璨ㄎ⒉劍尥嗌盡！彼白砹骶餿笥裱眨俏賜攏粲睦肌！鋇閉媸薔賴募訝耍殘硎欽饃剿懶耍勻簧雒覽齙墓媚錮礎6未室踩緙訝說耐褡氯幔蛭忻廊耍蛭姓饃剿淶睦寺
劉禹錫的竹枝間，浪漫之極了。“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。”“花紅易衰似無意，流水無限似濃愁”，就是在三峽中寫成。而我每每提起“竹枝詞”三個字，總想到一個峽中而生的絕代佳人，抱著琵琶，手里撫著一束柔美的竹枝，同她本身一樣嬌美。
(二)
是她，王昭君。
她帶著三峽的秀美，走進了千里荒涼的北方。
她一定見過黃河，當她看到這條從天而來大河時，她又想到了什么？
黃河一身豪氣，黃濤一瀉千里，聲如雷鳴，最為豪邁。還是引用劉禹錫的詩罷：“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”豪放浪漫之氣不亞于李白。
李白以豪邁為底調，極盡浪漫之吟誦。“黃河之水天上來，奔流到海不復回……乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”李白見到了黃河的風急浪高，更助長了心中豪氣。
我沒有考究過王維路過黃河的具位置。“大漠孤煙直，長河落日圓”，不盡的黃沙，伴著滾滾而來的不盡天上水，在大地上寫出不盡的蒼涼。
我不知道在這些文豪之前的五昭君，是否因為見到這大地上的景象而心有觸動，不盡的荒涼，還承受無數鐵蹄的打磨的中原以北，就是這樣。歷來的詩中就多了一悲愴，多了一些牽掛、思鄉，多了一些男兒血氣。
本來，五昭君就是為了改變一些現狀，穿過了漠北的風塵。豪邁隨處都有的，遍布九州，就是巫峽的水，也在月夜號叫。
(三)
我想不用再去想一想五岳，想一想其他的地方。就幾條大河，也能給我們無數的回響。
一片詩意的土地……因為她的美麗。
她承載了我們的生活，更承載了我們的文化。我們沒有理由不熱愛她。
前段時間聽過一場教授的演講，大談愛國主義，他不講，我心里也明了。
我有我的原因，我有我的方式，我愛這土地。
想起一首我很喜歡的詩，很能代表我的感覺，是艾青老先生寫的，寫在一個愛國的時代：
我愛這土地
假如我是一只鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱，
這被暴風雨所打擊著的土地，
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，
這無止息地吹刮著的激怒的風，
和那來自輪林間無比溫柔的黎明……
——然后我死了
連羽毛都腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉。
我的靈魂在詩意的土地流浪，想繼續吟出飛揚的詩……
(四)
又去了嘉陵江邊，磁器口。
建文帝來過，匆匆地來，又匆匆地走了，丟下滿目青山。
這里繁華得很，繁華得讓人失落，失落掉心中最后一點神秘感。走在人堆里，幾步就一個外國人的影子晃過，嘉陵江上有些迷迷的霧，像建文帝臨走時迷惘的眼神。
建文帝迷惘的是江山去處，而這霧迷離著什么？
鬧得很，鬧得無法讓后人能好好品味一下前人留下的遺產，文化中商業的比重，似乎要吞沒余下的部分。
讀書為什么，在詩意沒落的年代？
千年詩意的中國，連一個小小的諾貝爾文學獎都不曾有人拿過。我們應該輕輕地拿一個回來，這樣富有詩意的山河，這樣沉淀著的文化，不要失落在黑色的眼睛中。
我開始出發，向著那個理想的方向，更希望更多的人，一起走，雖然會很艱難，雖然還很遙遠。
李澤厚在評價《春江花月夜》時說：“永恒的江山，無限的風月給這些詩人們的，是一種少年式的人生哲理和夾著悲傷、悵惘的激勵和歡愉。”李先生認為，詩歌隨著時代的變遷，由宮廷走向生活，六朝宮女的靡靡之音變為青春少年的清新歌唱。《春江花月夜》便是一個典型。
其實，早在隋朝時，隋煬帝楊廣已經創作出了《春江花月夜》（其一）：暮江平不動，春花滿正開。流波將月去，潮水帶星來。
寧靜浩蕩的長江，開得正艷的滿岸春花，隨波而去的月光，順潮而來的星輝，共同組成一幅美不勝收的春江花月夜圖。但是，這首詩依然帶有一絲南朝“宮體詩”的艷風，未完全脫去南朝詩的影響。
到了初唐時期，張若虛的這首《春江花月夜》已完全洗盡了南朝詩的脂粉氣，取而代之的是一種少年式的清新與自然，頗有“天然去雕飾，清水出芙蓉”之感。
其首句“春江潮水連海平，海上明月共潮生”為我們描繪的景象是：寂靜寥廓的夜色中，浩渺的潮水仿佛與天相接，一輪皎潔的月亮緩緩從地平線上升起，好像從浪潮中涌出一樣，給人一種靜謐、清雅之感。與隋煬帝的詩相比，多了廣博、深沉之美。
“滟滟隨波千萬里……皎皎空中孤月輪”的詩句，用滟波、春江、芳甸、花林、流霜、白沙、孤月等意象組成一幅清幽深邃的春江月夜圖，朦朧而帶有夢幻色彩的畫面使人有如墜仙境之感。與隋煬帝的詩相比，更具縹緲、迷蒙之美。
“江畔何人初見月……但見長江送流水”是議論抒情，感嘆明月常在、宇宙永恒。生命呢？就個體而言，何其短暫;就整個人類而言，則又代代相傳，無窮無盡，與明月共存于天地之間。這樣看來，多么令人欣慰！詩人雖有對于自己生命短暫的感慨與惆悵，卻未絕望，而是有一種樂觀、曠達的感悟。與南朝詩一味抒哀怨之情、描綺麗之狀相比，境界更高，意境更美。
這種清新少年式的歌唱，雖不免有傷感、惆悵之意，但能夠讓人感受初唐時期蓬勃的朝氣和青春的旋律。
我想，如果把六朝詩比作姿容美艷的少女，那么張若虛的這首創作于初唐時的《春江花月夜》則是十五六歲的清新少年，帶有一種干凈而淺愁的氣質。
與六朝詩相比，多了一點質樸，少了一點綺麗;與盛唐詩相比，多了一點輕愁，少了一點昂揚。也正因為這樣，這首詩以其清幽、雅致、寧靜、深邃之美，有著“孤篇壓全唐”“詩中的詩，頂峰上的頂峰”之美譽！
一、地理知識解詩意，活學妙用，興趣無窮
語言是一門藝術，教學中更是如此，有時巧借一句趣語，授課會增加幾分詼諧；妙用一句詩詞，課堂更變得形象生動、趣味無窮。用地理知識巧解語文詩詞的意義，不僅使學生對地理學習熱情極高，課堂會更加深化；而且也大大提高了學生們的文學素養。
例如，在講中國地勢"西高東低，大致呈三級階梯分布"這一特點時，我設計這樣的導入方法。上課時首先向學生展示準備好的一組詩句："百川東到海，何日復西歸"，"滾滾長江東逝水"，"問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流"，"大江東去浪淘盡".然后問：這些詩句都蘊含著怎樣的地理知識？學生們迅速說出我國許多河流是向東流入海的，我順勢引導：俗話說水往低處流，我國地勢有什么樣的特點？學生們說出我國地勢的特點為西高東低。我繼續追問：我國地勢除了西高東低的特點外，還有什么特點呢？這樣的特點又有什么樣的地理意義？下面我們共同來學習這一節內容。這樣自然導入到這一節，同時能激發學生的學習興趣，培養學生分析解決問題的能力。
再如，在講中國氣候時，我是這樣導入的。同學們，王之渙在《涼州詞》中寫到"羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關"，意思是：玉門關外的楊柳不青的原因是由于春風不度造成的。那么春風為什么不能度過玉門關呢？春風又指的是什么呢？這樣導入，可以增加學生的探究欲望，帶著問題走進課堂，提高學習效率。通過學習，學生們知道，這里的春風是指夏季風。我國是受季風影響比較顯著的國家，我們把受夏季風影響的地區劃分為季風區，夏季風影響不到的地區為非季風區，季風區與非季風區的界線大致是：大興安嶺-陰山-賀蘭山-巴顏喀拉山-岡底斯山一線，這條線以東以南為季風區，以西以北為非季風區。因為玉門關正好位于這條界限以西，關外自然就得不到夏季風的滋潤了。又如，同學們也利用地理課上學到的“海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識，充分理解了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及“一山有四季”詩詞中，包含的因海拔高低的變化，引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。
通過以上的地理教學活動，同學們利用已學的地理知識，巧解出詩詞中包含的地理意義，使地理知識正向遷移。學生們既獲得了一份地理知識之外的意外收獲，又增強了學習地理知識的極大興趣。
二、詩詞巧用，貼切生動，教學生花
例如，《黃河的治理》“地上河”部分的教學中，我設計過這樣的問題：“請大家識圖，試用一句詩詞來描述黃河‘地上河’的情景。”問題一提出，學生們真是：七嘴八舌不停口，妙語如珠說黃河。在眾多的描述中，大家最推崇的是李白“黃河之水天上來”的詩句。本來這句詩，是形容黃河發源地之高，在青藏高原的巴顏喀拉山上。今天用于黃河下游形成“地上河”的描述，既形象生動，又言簡意賅。把黃河下游高出地面7米甚至10米的感覺，表達的淋漓盡致，加上黃河“地上河”圖片的幫助，學生們想象力的發揮，便對黃河“地上河”的意境，有了更清晰、深刻的認識。再者，這句熟悉詩詞的運用，不僅課堂氣氛十分活躍，學生學習積極性十足，而且學生對黃河下游形成的“地上河”的理解，成為易事。更值一提的是：語文詩詞與地理教學的結合形式，成為學生們津津樂道、久久不忘之事。
另外，在《天氣及其影響》部分的學習中，我曾經布置過這樣的作業：“請同學們課下收集、整理有關描寫天氣現象的詩詞，課上以小組為單位加以展示。”待到課上，學生們興致極高地拿出了收集到的詩詞資料，踴躍而自豪地展示，同樣收到了滿意的教學實效。例如，描寫雨的詩詞：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”……描寫風的詩詞：“秋風蕭瑟，洪波涌起”、“二月春風似剪刀”、“吹面不寒楊柳風”……描寫雪的詩詞：“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”、“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”……描寫天氣“陰晴”的詩詞，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”；描寫“霜”的詩詞，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花，”；描寫“晴”的詩詞，“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”……這樣，使學生們在極高的學習興趣中，很快掌握了自然界存在的各種天氣現象，又把語文學科與地理學科有機地融合在一起。既達到了知識間的整合，又促進了二學科的共同提高；同時通過資料的收集、整理，巧妙地把學生的學習范圍，由課內延伸到課外，將課堂延伸到網上、圖書館、閱覽室，增加了學生學習的廣度和深度，更培養了學生資料收集、分析整理的綜合能力和自主合作、主體參與的精神。
三、引用詩詞，深化知識，探究趣味更濃
蘊含地理知識的詩詞比比皆是，如果在地理課堂中恰當的加以應用，可以起到畫龍點睛的作用，收到意想不到的效果。如"橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳"可以很直觀的說明農業生產具有地域性的特點。"不是花中偏愛菊，此花開盡更無花"又能形象的反映農業生產季節性的特點。"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"寫出了平原與山地氣候的差異。人間四月正是大地春歸，芳菲落盡的時候，而在高山古寺之中，桃花才開始盛開，這主要是平原與山地相對高度較大，山頂氣溫遠遠低于山腳氣溫。通過這兩句詩讓同學們深刻理解海拔每升高100米氣溫降低0.6攝氏度及海拔高低引起氣候、植被景觀的垂直變化這些地理知識。
南唐李煜
春花秋月何時了，
往事知多少。
小樓昨夜又東風，
故國不堪回首月明中。
雕欄玉砌應猶在，
只是朱顏改。
問君能有幾多愁，
恰似一江春水向東流。
這是一首很棒的詩，詩中表達了詩人對囚徒生活的無比厭倦。比如，在“春花秋月何時了，”這句詩里，雖然“春花秋月”是美景，可作者卻追問它“何時了”，這是因為，“春花秋月”有一個時間概念在里面，他想知道屈辱的囚徒生活何時是一個盡頭，雖然春花秋月是美景，但是，卻表達了作者悲痛絕望的心情，因為國破家亡了。
在結尾“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流"這句詩中，把抽象的心情形象化了，既寫出了愁緒的連綿不斷，還寫出了心情的激蕩不平。“一江”是長江，暗含了詩人對故國的無限思念，因為故國的國都--金陵腳下就是長江，“春水”與“春花”“東風”相呼應，體現了作品的嚴謹。
