時間：2023-05-29 18:02:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家長留言，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
每天在門口迎接孩子的時候，有的家長就會對我說：“老師，孩子這些天感冒，麻煩你提醒多喝水!”或者是“老師，這個周末孩子身體發了麻疹，你今天午睡時再幫我關注一下!”等等話語，而我是很自然的回答：“好的!”
這樣的相互間對話每天會有很多，可自己能記住的又有多少呢?真正去關注的又有多少?為了讓自己放學時與家長交流孩子情況時能不心虛，也為了自己的工作更仔細，于是我有了記便條的習慣。可是，早上的人一多，記得時候就帶來了麻煩，又要接待孩子又要記錄家長需要，從而變得手忙腳亂。
如何讓自己既能有條不紊的接待孩子，又能記住家長的需求呢?經過思考我在門上掛了一本筆記本，在筆記本旁邊貼上標題：“您有需要，請留言”，并對留言本進行了表格設計：
可經過幾天實踐，發現家長已經習慣了以往的語言表達方式，沒有人主動把自己的需求寫下來，原因是什么呢?原來并不是所有的家長都知道班級中開設了這樣了一個交流窗口，也不了解這本留言本開設的功用――為了讓這本留言本起到作用，我給班級中所有的家長發了“飛信”，內容如F：
尊敬的家長，您好!在我們教室的大門旁開設了“您有需求，請留言!”這個留言版塊，此版塊的作用是讓您每日送孩子來時把想叮囑老師的事寫下來，如：×××小朋友今天身體不適，請老師提醒多喝水；×××小朋友今天沒有大便，請老師關注，等等此類話語。為了讓我們的孩子更健康、快樂的成長，也為了我們的工作能更加仔細，還請您有需求的時候在留言本上寫下囑咐，我們也會針對您的留言，寫下我們的執行結果。謝謝!
家長們收到信息的第二天后，留言本上的留言也在慢慢增加，而我們三位老師關注這本留言本的時間也增加了，家園之間的溝通變得自然而又協調。
這是家園之間無聲的一種交流――說它無聲是因為少了語言的叮囑，可是執行的效果卻大于有聲語言。“留言本”形成了另一種家園交流方式，家長直言表達，教師也更加關注每個孩子的一日生活細節，從而讓“無聲對話”更好地為家園之間的溝通服務。
隨著網絡、電子產品的普及以及眾多相關應用App的出現，老師和家長間的溝通方式逐漸由紙質的聯絡本轉變為電子郵件、QQ聊天軟件等網絡工具。
雖然這些網絡工具使家校間的信息溝通更加便捷，但交流的信息比較零散，失去了以往紙質家校聯絡本具有的數據格式規范統一、歸檔容易、查閱方便等優點。特別是有些時候，家校間的溝通需要學生適當參與，而當老師和家長采用QQ聊天軟件溝通時，學生完全沒有參與，影響了溝通效果。
所以，我想把紙質版的家校聯絡本改為電子版。由于用PDF制作的電子文檔具有紙版文檔的閱讀效果及其他諸多優點，基于此我設計了“變色”電子家校聯絡本。
一、什么是“變色”電子家校聯絡本
老師、家長、學生通過填寫并交換同一個電子家校聯絡本進行交流。針對同一個電子聯絡本，老師、家長、學生的權限各不相同，以保證電子聯絡本的某些信息只對特定權限開放。
老師、家長和學生各自可修改的信息各不相同。我把這種針對不同權限顯示的信息可動態改變的電子文檔稱為“變色”電子家校聯絡本，如圖1所示。
“變色”電子家校聯絡本中有三種角色――老師、家長、學生，以及兩種權限――修改權限、可見但不可修改（只讀）權限。
界面中的老師、家長、學生復選框表示是否賦予這些角色對當前字段有可見但不可修改的權限。如以老師的角色登錄，則“老師留言”一欄可以修改，可賦予家長和學生是否有對“老師留言”字段可見但不可修改的權限。
如果某字段沒有被賦予其他角色相應的權限，則以其他角色登錄時，該字段不可見。如老師只想和家長交流，即只有家長能看到老師的留言，則勾選家長留言欄的“家長”復選框，這樣以學生角色登錄時就不會顯示家長留言字段的內容。
“變色”電子家校聯絡本中的角色通過登錄界面、輸入密碼確定。一種角色對應一個密碼。
打開“變色”電子家校聯絡本的方法和打開普通的PDF文件類似。雙擊打開PDF，出現圖2所示的密碼輸入框，按確定按鈕后，如果密碼正確，則顯示圖1的界面。角色和相應權限不同，圖1的顯示內容會有所不同。
二、制作方法
1.制作靜態PDF文檔
靜態PDF文檔的制作方法有很多，我采用的是先在Excel中設計好如圖1中的界面，然后使用Adobe Acrobat Pro把Excel文檔轉換成PDF表單，最后對PDF表單進行微調。
2.使用JavaScript腳本語言對角色、權限和界面顯示內容進行控制
它是“變色”電子家校聯絡本制作的關鍵。這里簡要介紹一些主要的實現方法。
打開PDF文檔時顯示的密碼輸入框可使用以下語句實現：
pwd=app.response（“請輸入密碼”，“ 密碼”， “”，true）；
角色可通過上述密碼框的輸入值來判斷。如：if （pwd==='student'）表示角色是學生。
根據不同角色和權限對字段進行顯示和隱藏可通過以下方法控制：
字段名.display=display.visible；
字段名.display=display.hidden；
校園網是每個學校向外界展示信息、信息的基本平臺，也是一個學校重要的網絡資源平臺。在校園網的基礎上搭建一個家校合作平臺，有利于整合家庭教育資源和學校已有的資源，避免了現有的許多家校互動平臺資源來源單一或是重復開發資源的缺點。本研究的家校合作平臺是對現有校園網功能的補充，將為學校與家長之間，教師與家長之間、家長與家長之間、孩子與家長之間搭建一個交流溝通的平臺。
1 研究現狀及意義
1.1 家校合作的內涵
“‘家校合作’就是指對學生最有影響的兩個社會機構——家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多來自學校方面的指導。”[1]由此可見，家校合作應是家長參與和家長教育兩個方面構成。家長的參與可以讓孩子感受到關愛，提高學習的積極性，家長在家校合作的過程中增長了教育學、心理學等方面的教子方法，更有利于家庭教育和學校教育達到一致，形成合力。
1.2 家校合作互動平臺研究的現狀
在2002—2012年的期刊文獻中，校園網搭建家校合作類的文章僅有3篇，家校合作互動平臺類的文章有25篇。從內容上以及訪問平臺情況看，現有的家校合作平臺的建設主要存在以下3種。
第一種是以大型教育管理系統為基礎建成的互動平臺。
第二種是電信投入的“家校通”“家訊通”等校園通信系統，這種系統讓家長和學校聯系方便，但是溝通的信息量有限，收費昂貴，且沒有涉及家校合作中家長教育方面。
第三種是各個中小學各自獨立建立的基本信息網站即校園網。以進入2011年度湖北省中小學校園網站績效評估前50強的小學校園網站為例，能夠發表留言與評論的僅有16個網站，涉及家長教育內容的則更少。
基于上述原因，本文旨在就充分利用現有的校園網的資源，架構既能方便家校溝通又能實現家長教育的家校合作互動平臺的設想進行探討。
1.3 家校合作互動平臺開發的意義
家校合作互動平臺可為教師、家長等用戶提供一個界面友好的、方便操作的網絡平臺，并擴展現有校園網的功能，使其成為獲取信息、學習和交流的平臺，而且系統模塊化設計，便于管理員維護和修改，使平臺運行更加安全穩定。
本平臺是在各個學校現有校園網的基礎之上，省去了重復開發帶來的物力財力的浪費，符合國家關于教育信息化和教育改革發展的要求，實用性強。教師通過網絡可以本學科學年教學計劃、教案，反饋學生在校表現情況。家長通過網絡可以迅速、便捷、準確地了解學校的情況以及學生的在校的情況，在忙碌的工作之余可以更好的關心孩子的健康成長 [3]。
2 家校合作互動平臺的總體設計
2.1 設計思想
由于本系統的設計主要運用了動易內容管理系統這個網站設計平臺，而此內容管理平臺的各種功能是模塊化處理的，因此設計方法要和一般的系統開發所采用的方法和思路不同。本系統的開發思路借鑒了結構化程序設計的思想，“自上而下，逐步細化，模塊化”。先將整個平臺搭建好，進入動易內容管理系統后，設置好需要運用的各個頻道及每個頻道下的欄目，每個欄目屬于一個模塊，不斷改進它們的功能，最后在網站的相應地方調用各個模塊。
2.2 家校合作平臺總體結構設計
校園網中的家校合作平臺由前臺框架結構和后臺框架結構兩部分構成。前臺框架結構是信息展示平臺，有學校概況、學校新聞、教育教學、德育工作、教學資源、家校平臺、留言板等幾個模塊，進入家校平臺后，有教子心得、教子有方、今日作業、班級博客、留言板、投票調查等幾個模塊[5]，見圖1。下面對5個主要模塊功能進行說明。
1）教子有方模塊。此模塊的功能是由學校來管理實現的，學校提供一些名人教子的方法、理念，或者上傳教育學、心理學相關的理論知識。設置此模塊的主要目的是便于向家長傳授好的教育方法，如圖2所示教子有方頁面。
2）教子心得模塊。此模塊是留給各位家長分享自己日常在教育孩子時的感想與體會。在每篇文章下面會留出一塊評論區，本網站的所有會員都可以對此篇文章進行評論，這樣可以讓所有家長針對某一具體案例進行交流，提升對家庭教育的認識，如圖3文章評論區。
3）今日作業模塊。此模塊將按班級進行管理，每個班的教師在本班的網站頁面上作業或者是教學課件及教學資源等。家長可以通過此區域詳細地了解學校的課程進度，并以此為依據對學生的學習進行指導。
4）班級博客模塊。此部分主要留給每個學生收集并自己平時的作業或者記錄日常生活中的點滴感悟，這些信息集合起來便是學生成長的電子檔案袋，教師通過學生的博客全面的了解學生，便于因材施教。由于小學生的信息技術素養有限，因此需要家長配合完成此模塊的功能。
5）留言板模塊。此模塊是家長充分表達自己觀點的地方，家長可以針對某一話題進行討論，對學校的政策和教學提出自己的看法。本平臺的留言模塊頁面設計了討論區和留言板兩種模式，可以進行切換，簡便實現查看留言和發表留言，如圖4留言板首頁頁面。
3 家校平臺功能的實現
3.1 信息與接收功能的實現
此平臺提供了簡單的郵件發送和接收功能。為了方便信息的交流，教師與家長之間除了通過日常的電話、短信進行交流，也可以通過此平臺實現信息和接收信息。教師或學校可群發信息，也可分組發送；家長和家長之間也能夠相互和接收信息，可充分實現各用戶間的交流。
3.2 會員管理和權限分配
從家校合作平臺服務對象的角度來進行功能的劃分，家校合作平臺的用戶有教師、家長或學生、系統管理員等，用戶能進行的操作是通過系統給不同用戶分配不同的權限來實現的。權限的分配是根據劃分不同組來進行的，通過對會員進行分組能實現對班級成員的有效管理。管理員有對系統進行操作的所有權限，教師則完成今日作業、班級博客、投票調查、教子有方等模塊的建構，可以在這些模塊中文章、上傳圖片、或其他形式的教學資源。家長有權參與教子有方模塊的建構，并有留言、信息的權限。
4 總結與展望
4.1 系統的創新點
本網站在制作的過程中，充分考查了現有家校平臺的優缺點，分析了湖北省中小學的特點，在此基礎上制作了適合學校使用的家校合作平臺。這樣充分利用了現有的資源，可避免開通“家校通”而帶來的額外消費。
4.2 系統的不足
在設計的過程中，主要是充分利用了動易后臺管理系統的特點，當然，這也帶來了一些功能的限制。
首先，如果要開通短信功能，還是要付一定量的短信費，這需要根據各地方的經濟水平而定；
其次，各個模塊的功能并沒有完全獨立開來，因此還需根據使用情況進一步劃分模塊的功能；
再次，網站頁面設計還需美化改進，由于自身技術水平的限制，還有一些功能沒能很好地實現。
4.3 系統應用前景展望
本網站的開發將會方便學校和家長間的交流，兼有家長學校功能。隨著網絡的普及，網絡成了人們進行交流的主要方式，本系統在教學中的應用將十分廣泛，會成為家長和學校溝通的一個較好方式。
參考文獻
[1]馬忠虎.家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999：155.
[2]喬曉麗，李菲.網絡，家校合作的新橋梁[J].中國教師，2007（1）：52-53.
[3]翁秀琴.基于網絡的家校互動平臺設計與開發：信息技術條件下和諧德育環境構建[D].西安：陜西師范大學，2008：24-26.
[4]葛祥國，肖桃華.淺析黑箱理論[J].中國教育技術設備，2011（18）：93-94.
《父子留言板》這本書是以書信的格式，寫父與子之間的真實故事，讓人感觸很深。看著這本書，仿佛進入了書里，與其中留言的孩子們有著共同的感受，頓時有種想傾訴苦衷的沖動，理智下來，才發現我的面前只有一本書罷了。
為什么中國老式的游戲“老鷹捉小雞”那么有生命力，能跨越世紀綿延不絕？準是因為在人們心目中，雞媽媽保護雞寶寶的行為特英雄特偉大；而外國人為什么推崇狐貍媽媽，哭著喊著愣是把剛成年的狐崽咬出家門？準是因為他們要讓孩子成人后早早獨自面對社會。當我們舉起右手時，應該向誰致敬呢？
這是書中有一位在美國讀書的中國男孩，提出的一個問題。這引人深思。
雞媽媽保護寶寶的行為固然偉大，可一味地嬌慣孩子，孩子能成什么氣候呢？中國有句話說得好“花盆里長不出參天樹，庭院里練不出千里馬”要學會讓孩子接觸社會，獨立生活，在這點上，中國遠遠比不上外國。當我們舉起右手時，好像還是應該向狐貍媽媽致敬……
在《父子留言板》這本書里面，我看到了一副畫，畫的名字叫壯漢是爸爸。看到這個題目我百思不得其解，一看畫，就全都明白了。
畫上有一個孩子，用一根細細的繩子牽著比自己力大數倍的牛，優哉游哉地走向河邊；而另一個壯漢，費了九牛二虎之力，卻制服不了一只不低頭喝水的牛。
看到這里，我不禁聯想到家長們，強迫孩子們學這學那，孩子真正有興趣的卻不讓孩子學，這會給孩子帶來多大的陰影啊！家長們知道嗎？學東西要有興趣，孩子們連興趣都沒了，能學到什么呢？家長的心意雖然是好的，可這些苦心只有付之東流了。
合上《父子留言板》這本書，心里有種奇怪的感覺：現在的家長做錯的事太多了，為什么不覺悟到孩子的感覺呢？只一味地行事，使自己一步錯，步步錯，不要在錯下去了，最終傷害的是孩子啊………
教師節禮物排行榜第一名：外觀小巧時尚，存儲空間超大的U盤;
第二名：20xxQ趣小萌猴U盤，鼠年好運到;
第三名：USB時尚酷玩音樂臺燈，LED觸碰，迷你音響;
第四名：貝殼藍白水晶鹽燈，簡約時尚貝殼造型，凈化空氣防輻射;
第五名：語音留言板創意時鐘，語音播報、溫度顯示、HUB功能;
第六名：創意留言小黑板收納盒，送給老師的超級個性禮物;
老師對教師節送禮看法老師：努力學習是最好的禮物
“不能收禮，這是學校三令五申的。況且就算真的收了，能安心嗎?收了別人的禮，就得幫別人辦事，我不給自己找這種麻煩。”江西省南昌市某中學英語老師黃霞表示，她拒絕過一些家長送的禮，有的家長很不高興，“拒禮，給我帶來了另一種精神壓力。”
除了現實的禮物，一種“溜須拍馬”“套近乎”的虛擬送禮方式也蔓延開來。隨著互聯網的發展，一些班級會建立QQ或微信群。通過QQ或微信群，老師可以和學生、家長互相了解，聯絡感情，并及時信息。為了討好老師，家長們使出了渾身解數。老師隨手發張學生站隊、看書的照片，就會引得家長們的點贊、鮮花、蛋糕，再用無比膜拜的語氣發上一句：“老師辛苦啦!老師太有愛啦!”要不了幾分鐘，手機屏幕就會被家長們的熱情贊美刷屏，搞得老師哭笑不得。
“手機不停地響，一不留神，留言就幾百條。”上海學生家長劉女士說，“有的家長‘會來事兒',有時候真受不了這種溜須拍馬的行為，想退群又怕漏了老師的重要通知。”
一些老師表示，教師節表達感恩之情是人之常情。但想要通過送禮等方式讓老師關照學生，就沒有必要。“學生遵守校規校紀，好好學習，老師自然喜歡，不送禮也會關照每一個學生。”浙江省嘉興市某中學萬老師認為。
“二十年前，我收到過學生自己做的卡片、塑料花，到現在還留著，后來送的禮物越來越貴，而且你感覺得到那是為了送禮而送禮，尊師重教的意思其實越來越淡了。”江西省南昌市退休教師周芬芳說。
教師節鮮花廣告語1、老師，您辛苦了。沒有園丁澆灌，哪來花朵芬芳。
2、把鮮花送給你最尊重的人，最愛的人
3、我心寄花語，花開掬手香。
4、愿用這束鮮花，裝飾您的神采
5、片片花瓣，絲絲真情
6、讓情感不再蒼白，使鮮花成為恒遠!
7、每一縷花蕊 綻放芬芳
8、用我的手為您送上最真情的鮮花!
9、比母愛更細膩，比父愛更嚴厲
10、一花一世界，一草一天堂
11、花草年華
12、美麗的鮮花千萬朵，美好的祝福千千萬
13、有花的日子，可以讓我們的生活更美麗
【關鍵詞】農村小學 留守兒童 網絡交互平臺 親情缺失
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11A-0064-02
農村小學留守兒童行為習慣問題比較突出，加強農村小學留守兒童教育力度，成為學校教育工作者必須要正視的現實課題。農村留守兒童與其他兒童的最大不同之處是父母不在身邊，親情缺失導致留守兒童產生許多心理問題。對此，教師可借助網絡交互平臺架設留守兒童親情橋梁，展開教育突破。
一、搭建平臺，打通留守兒童親情通道
農村小學留守兒童比例大多占學生總人數的四到五成，給班級管理帶來嚴峻挑戰。教師利用網絡技術資源創建交互平臺，讓留守兒童與父母建立情感交流機制，對緩解留守兒童心理壓力、提高班級管理效率都有重要作用。
（一）聯系留守兒童父母介入平臺
小學留守兒童父母大多年齡不是很大，使用智能手機的比例在七八成以上，這也為他們參與網絡交互平臺提供了前提條件。學校教師主持網絡互動平臺建設，具備多種優勢條件，教師參與交互平臺與留守兒童父母進行溝通交流也是必要的。為順利啟動網絡交互平臺，教師可以學校名義向留守兒童父母發出邀請，誠邀留守兒童父母及時介入網絡交互平臺，與孩子展開多種形式的情感交流活動，給孩子更多的關心和鼓勵。
（二）建立留守兒童親情聯系機制
留守兒童父母常年在外，教師家訪也難于碰面，家校聯系幾乎處于半中斷狀態，給留守兒童教育帶來一定的負面影響。如果留守父母能夠通過網絡交互平臺與教師建立長效聯系機制，及時交換管理教育孩子的意見，共商教育對策，一定有益于留守兒童的教育。教師可以和留守兒童父母展開定期定時的溝通交流，也可以隨時留言。為確保聯系私密性，教師可以和留守兒童家長進行個別交流。
案例一：留守兒童小帥性格比較內斂，平時老是一個人發呆，學習成績也快速下降，也許是想念爸媽了。小帥的父母都在外地打工，聽說要參與網絡平臺交流，當天就去買來一部智能手機，并開通了網絡。雖然在操作上還存在一些困難，但在工友幫助下，幾乎每天都給孩子留言，教育孩子要好好學習，聽老師的話。小帥自從與父母建立了網絡交流聯系，性格開朗了很多，學習熱情大大提高，逐漸克服了許多壞毛病。他每天總是第一個要求上網，看父母的留言，然后給父母回復。網絡交流已經成為他們生活的一部分。
留守兒童父母一般不會給孩子配備智能手機，這也是學校所不允許的。教師主動建設網絡交互平臺，符合留守兒童和其父母的共同愿望，響應者多，具有可行性。
二、運行平臺，架設留守兒童親情橋梁
搭建好留守兒童親情聯系平臺后，教師要做好輔導服務工作，定期開放交互平臺，讓留守兒童與家長多多聯系，制定多種形式的教育方案。
（一）定期開放交互平臺
留守兒童與父母展開網絡交流需要具備多種條件：首先是留守兒童父母要有空閑時間，其次是班級網絡交互平臺準時開放，最后是提供機會讓留守兒童介入平臺。要同時具備這些條件的確有些難度，教師可以根據學校作息時間，參考多數家長工作時間，做好安排工作，盡量讓留守兒童能夠和父母進行在線交流。為了提高交互平臺工作效率，教師可以根據家長提供的上線時間，分批安排留守兒童在線交流。也可以讓留守兒童和父母采用留言方式展開交流，避免時間沖突造成的困難。
（二）教師介入交互平臺
教師介入交互平臺是非常有必要的，因為教師是留守兒童的直接教育者，對留守兒童思想狀況比較了解。教師介入交互平臺，進行留守兒童、家長、教師三方會談式交流，能夠提高教育的針對性。教師具備信息技術優勢，深度介入留守兒童網絡交互平臺活動，還可以給交互活動帶來技術支持。有些留守兒童網上交流能力欠缺，甚至還不會打字，教師介入后，可以直接安排學生與家長進行視頻交流，為留守兒童和父母交流提供服務和幫助。
案例二：留守兒童小敏性格內向，父母長期不在身邊，其情緒非常低落，有抑郁癥傾向。教師聯系其父母交流情況，其父母也很著急。教師特意安排小敏跟父母進行在線視頻交流，誰知小敏第一次和父母在線上相見時，竟然一句話也不說，只是一個勁兒地哭泣。小敏父母說了很多安慰的話，教師也對小敏進行心理輔導。小敏的情緒漸漸穩定了，臉上也有了笑容。后來與父母交流時，雖然話語不多，但明顯比較愉快了。
留守兒童年齡都很小，缺少父母關愛是最大的心理短板，產生自卑、焦慮、暴力等心理是普遍現象，教師要根據留守兒童心理特征展開教育活動，特別是和留守兒童家長形成良性互動溝通，這樣可以制定針對性更強的教育對策。
三、維護平臺，成立留守兒童聯系小組
網絡交互平臺帶有公共性，需要專人維護管理，確保交互平臺的正常運行，為留守兒童提供不間斷的信息服務。教師不妨組織學生參與管理，給學生提供更為便利的條件，提高網絡交互平臺的使用效率。
（一）成立專門小組管護平臺
農村小學已經實現信息技術的全覆蓋，這也為網絡交互平臺建設提供了重要的技術支持。在網絡交互平臺運行過程中，教師可能沒有足夠的精力管護平臺，所以不妨組織學生成立專門的網絡管護小組。管護小組成員以留守兒童為主，也可以吸收部分熟悉電腦的學生參與。管護小組成員定時登錄班級公共QQ群，讓留守兒童與父母進行在線交流，或者是幫助操作上有困難的同學給父母留言，幫助他們向父母匯報學習、生活情況，傳遞親情。
（二）改進網絡親情交互方式
隨著網絡技術的不斷發展，交互平臺面臨升級問題，教師要與時俱進，跟上時代的步伐，對網絡交互形式進行改進。短信、電話、QQ、微信等交流方式可并用，給留守兒童與家長的聯絡工作帶來便利。有些留守兒童家長缺少上網條件，教師不妨將家長的短信內容轉發到互動平臺，讓留守兒童看到父母的關心和期望，這對留守兒童應該是莫大的鼓舞。
案例三：留守兒童小萍的媽媽很時尚，喜歡自拍，經常將一些美景照片發給小萍，有城市風情、鄉村美景圖片，以及其工作、生活圖片。小萍每次觀看這些圖片都露出自豪的神情。其他同學看到這些精美的照片，也都露出羨慕的表情。有些學生也模仿小萍的媽媽，利用老師提供的手機拍照并將照片發給父母。一時間，網絡交互平臺熱鬧起來。留守兒童和其家長利用圖片交流，效果非常顯著。其他非留守兒童也被吸引過來，紛紛參與觀看交流平臺。甚至有學生抱怨自己的父母為什么不外出打工，也好給自己創造交流機會。
小學生形象思維比較發達，對圖片、動畫等信息有特殊敏感性，教師引導留守兒童利用圖片展開交流，與留守兒童思維高度契合，交流效果也不錯。
傳統的教育信息化“建設”，一般都把思維限定在了建立計算機教室、開設計算機遠程教育課程等領域。但計算機課畢竟只是一門課程，遠程教育也只是正常教育的一種補充形式。那么，如何將信息化的手段服務到教育行業中去？已經成為了社會各界都關注的問題。另一方面，當今社會環境日益復雜化，學校和學生家長越來越迫切地要求加強相互間的聯系和溝通，共同關心孩子們的健康成長，而家長會、家訪等傳統的溝通方式，已不能適應當前的社會環境。
在了解了教育行業中的種種現實情況后，中國移動通信根據教育行業的現實所需打破了原有的思維定勢，從“運用”角度開展了種種探索，最終推出了“校訊通”業務，并于2007年1月15日與教育部簽署了《教育部與中國移動合作框架協議》，其目的在于加速教育信息化的進程。“校訊通”是一個融合了手機短信、語音合成、計算機網絡集成綜合服務、Internet等多種IT技術的新一代家、校聯系工具。“校訊通”的核心就是借助學生卡、讀卡器、管理軟件及手機，將學生、家長、學校三方的信息予以有效連接，而學生只要攜帶一張有編號的“學生卡”即可實現這一功能。“校訊通”實現了學校和家長之間全方位的溝通，實現了強大的家校互動功能。家長只要通過任何一臺可連入Inter-net的電腦或者注冊過的手機就可以進入家校聯系平臺查詢孩子在學校的各項表現，及時獲取教師的留言和通知，同時還可以把孩子在家庭的表現和自己的想法及時反饋給教師。由于學校和家長之間信息得到了及時的溝通，孩子的學習情況和各種表現家長都了如指掌。因此，在孩子個性化教育方面，家長能目標明確地進行，有效地推動了教學質量的提高，有助于孩子的健康成長。
據了解，目前全國已有1058萬的學生，近3000萬的家長，203所大學，9127所中小學，621所幼兒園以及上百萬的教師正在享受“校訊通”服務所帶來的便利。其中浙江、江蘇、河南、廣東等14省用戶超過50萬。
中小學篇
中小學生已經具備了獨立外出的能力，但同時他們也缺乏有效的通信手段，是弱勢群體，容易受到侵害，需要學校和家長的共同呵護。這些孩子的家長多數為中青年群體，雖然擁有手機，有一定通信消費能力，但是他們往往因為工作原因不能及時地顧及孩子在校的情況。而過去，家長、學生與老師之前傳統的溝通方式為家長會、電話、家訪等方式，家長跟老師之間的溝通依舊有很多的不便，具有很大的局限性。家長不能及時地知道學生的上學、放學情況；有些急事想讓在校小孩放學前知道，但小孩沒有手機，所以不能及時傳達；老師也不能及時地把小孩在校近況通知以及校務通知告訴家長。
因此，根據中小學存在的實際問題，中國移動推出了多種“校訊通“專用終端：如校園親情電話、點到刷卡機、學生平安卡等。學校借助這些終端便可以實現：平安短信、家校互動、親情電話、家長留言等功能，最終實現整體的教育信息化解決方案。
平安短信――學生到校、離校時刷卡，將到校、離校時間信息以短信方式及時發送至家長手機上。
家校互動――以短信通知、聽留言、語音查詢等方式將學校通知、考試成績、老師測評、學校收費等信息通知給家長，同時，家長也可以采用同樣的方式和學校溝通。
親情電話――通過“校訊通”校園信息機，學生刷卡就可以給預定的親情號碼撥打電話。學生持卡不僅可以刷卡考勤、撥打家長號碼，還可在校內作為支付工具用來購買書本、文具、餐飲，支付課外輔導、專家輔導等費用，資金和家長的銀行卡掛鉤，由家長掌握孩子的支出，這樣即解決了學生的消費問題，又能控制學生在校外打游戲、上網吧等不良消費。
家長留言――家長可以把給孩子的留言通過短信的方式發到校園信息機上邊，孩子在刷卡的時候就可以閱讀。
大學篇
在對大、中專院校中，“校訊通”將學校原有的教務管理等應用系統和短信結合，實現了學生日常管理和思想教育信息服務子系統、學校部門教職工信息服務子系統，還將完成學校教學教務管理信息服務子系統。其中：
1.學生日常管理和思想教育信息服務子系統包括：講座通知、學生素質拓展認證、學生活動通知、學生遲到通知、繳費通知、領款通知。
2.學校部門教職工信息服務子系統包括：教學教務通知、會議通知。
3.學校教學教務管理信息服務子系統將包括、考試安排、學生成績公布、布置作業等。
4.其他：校友聯系、促銷信息、家長通知。同時校訊通功能還能延伸到學生的手機定位、手機轉網、語音通話以及與學校和學生有關的一系列服務。
浙江
2006年8月31日，臺風泰利瞬間降臨溫州，而第二天9月1號就是學校開學日子了。以往遇到類似的情況，學校都在為如何通知家長停課的消息煩惱，同時家長也在為第二天要不要去學校報到在猶豫。但學校開通校訊通以后，這些煩惱已迎刃而解。因為學校早已將停課的通知以短消息的方式發送給家長，家長也因及時收到了學校通知而放下心。
中國移動浙江東陽分公司也為金華東陽吳寧二校裝上了“移動校訊通”。這個平臺使家長可通過手機短信隨時獲得孩子的在校表現，到、離校時間等信息，方便了學校與家長的聯系和溝通。
同學們高興地說：“有了‘校訊通’的親情電話功能，我們就可以在學校‘校訊通’公話機上撥打預設好的3個親情電話，就可以隨時跟爸爸媽媽通電話了！”。
該校老師對“移動校訊通”的使用也非常滿意。一位李姓老師說：“我們用‘校訊通’發短信給家長，快捷實用，還可以把學生的點滴進步隨時告訴家長。這一切都充分顯示了現代化通訊設備的便捷，也是中國移動通信支持教育事業的成功范例。”
江蘇
在江蘇，中國移動通信江蘇公司和蘇州市教育局等單位合作建立了“蘇州市網上家長學校”。該平臺充分利用了現代移動通信技術建立起學校、家庭、社會三位一體的教育網絡，促進孩子的健康成長。通過中國移動通信提供的短信、網絡等承載媒體，家庭教育專家可以向家長介紹科學的育子知識，并接受家長和學生的咨詢，從而實現了學校、家長和教育專家的全方位互動。目前，蘇州市網上家長學校的服務范圍涵蓋了全區350萬移動用戶。
家庭是孩子最先接受教育的地方，父母是孩子的啟蒙老師。在整個教育過程中，家庭教育是重要的環節，它對學生的健康成長起著至關重要的作用。因此，學校和家庭保持密切的聯系和相互合作，是完成教育計劃的重要條件。
目前，很多班主任與家長溝通意識不強、溝通技能低下、溝通策略缺乏、溝通存在障礙等問題是非常突出的，是普遍存在的。這不但不利于學生的健康發展，也直接導致了家長與班主任關系的緊張與惡化，甚至醞釀了尖銳的沖突。心理學界有一句名言：“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則你的嘗試就會失敗。”因此，班主任要運用各種方式與家長取得一致。
初當班主任時，筆者與家長的主要聯系方式是家訪。這種方式雖然可以達到近距離接觸，但也存在一些弊端，比如教師的家訪很容易讓其鄰居誤以為是這家孩子闖了禍，而且很容易觸碰到家庭的隱私。在信息化飛速發展的時代，筆者試著建立班級QQ群和班級博客。在班級QQ群中，家長可以及時了解學生的在校情況，教師可以及時掌握學生的在家表現，而且家長在班級博客中還可以相互借鑒各自的育兒經，可以對班級建設提出一些可行性的建議。利用QQ打破了時間、空間的界限，教師、家長可以隨時進行交流。教師和家長在教育孩子上達到了無縫隙管理，使教育更及時更有效。再后來有了群語言，連打字都省了，每天晚上拿出20分鐘與在線的家長交流，在群里家長也不再顯得那么拘束，更容易交流，不自覺就和他們貼近起來。在班級QQ群開展的幾年中，筆者發現它有以下幾個顯著的優點，與大家分享。
1 家長成為榜樣
優秀學生的家長在交流互動中起到榜樣的作用，增強說服教育效果。用身邊的榜樣來影響家長，通過相互學習，共寫家校教育的新篇章。因為家長渴望相互之間的交流，希望學習他人教育孩子的有效的方法，讓自己的孩子也一步步優秀起來。這就是榜樣的作用。
平時班主任和家長在交流時，經常說的一句話就是：“為了孩子的成長，你做家長的應該……，不應該……”當時家長都表現得非常認同，愿意配合班主任完成對孩子的教育，但其實有些家長只是在表面應付，內心根本不買賬。如果換成班中優秀孩子的家長來說這些話，效果可就大不一樣了。所以在QQ群中，筆者經常發動優秀學生的家長談一談自己在家中是如何與孩子進行有效溝通和管理的，發揮榜樣的作用。
小林是個很聰明的孩子，課堂表現也很積極，可家庭作業不是借口忘帶，就是龍飛鳳舞地應付。跟家長也溝通過，家長也答應盡力配合，結果還是不盡如人意。自從小林的母親加入QQ群后，在看了小華家長的“如何幫助孩子克服丟三落四的壞習慣”后，也進行有效的效仿，果然小林忘帶作業的次數少許多，慢慢的，他再也沒有忘記帶作業。
私下和孩子的母親聊起，孩子的母親告訴筆者：“李老師，我們文化水平低，以為你們都比我會管孩子，只要把孩子交給學校，我就不用操心了，就可以放手了。一次和小金的媽媽在群里聊了一會兒，才知道不是那么回事，作業還需要我督促，休息日孩子上網的時間也需要控制。而看了小華媽媽在群中的留言，才知道孩子學習好，原來他媽媽也付出了很多。我也不能等孩子長大了怪我小時候沒好好管他。她還給我發了這樣一段話：‘美國的愛迪生，只上了三個月的小學，后來，發明了電燈，成為20世紀最偉大的發明家。很多人都認為愛迪生是天才，其實，大部分人所不知道的情況是，愛迪生的母親承擔起來所有教育的重任，要求極為嚴格，甚至讓人無法想象。今天我們用上電燈，首先要感謝那位偉大的母親啊！’以后我會對孩子用心的。”逐漸，小林的家庭作業越來越整潔，成績也明顯提高了很多。
2 家長和學生都是班級建設的主人
班級QQ群改變了以往家長之間很少有機會交流的狀況，它可以將整個家長群有機整合起來，強化家長群體之間的聯系，使之成為一個社會意義上的教育團體，利用群體的智慧，實現優勢互補，能夠取得事半功倍的效果。因為家長的熱情參與，孩子在學校也越來越向好的方面發展，成為良性循環。家長的參與促進孩子向好的方面發展。“教學藝術的本質，不僅在于傳授知識，關鍵在于激勵學生學習的興趣。學生的參與欲望和熱情是學生參與課堂教學活動的動力之源，誰能激發學生積極參與課堂的熱情，誰就能創造出教育的輝煌。”
一次學校布置任務：創建自己班級文化。那時筆者正在外地，任務又比較急，怎么辦？筆者試著在群里留言：“班級需要您，如果您有繪畫、毛筆字方面的才能，請與宣傳委員聯系。”筆者回來后，很意外地得知自己班的班級文化在學校的評比中獲得第一名。學生興奮地做著介紹：毛筆字是誰的爺爺寫的，班級介紹是誰的媽媽幫忙審的稿，班徽是誰的爸爸幫忙設計的……
打開群內的留言，事情經過就顯露出來。原來是多才多藝的金的媽媽主持的，她負責了整體的設計，并有好多家長主動請纓。當他們得知獲得第一時，比孩子還興奮，他們好像突然認識到了自己的價值。
本來以為這件事就這么平靜地過去，沒想到班級在悄悄地發生一系列變化：
金的母親悄悄給筆者留言：“李老師，沒想到我自己的設計得到這么多人的肯定，以后班級有需要我的，我會全力以赴。”這不，班中出現的游戲熱的苗頭就是她告訴筆者的，在班主任和家長的共同努力下，扼殺在了萌芽中。
敏的家長給筆者留言：“李老師，沒想到我設計的班徽中選后，孩子在班級中感到自豪，比以前大方多了，也敢舉手發言了。”
3 教師發表問題對策借力打力
教師發表剖析學生出現問題及對策的日志，巧妙地指出學生存在的問題。既可以及時糾正學生出現的錯誤苗頭，又避免家長尷尬、學生傷自尊。
在“太極”里，面對強敵來犯時，不是硬對硬，而是“以柔克剛”“借力打力”，巧妙地化解對方的功勢再借機給出致命一擊。與家長交流時，直接指出孩子的不當行為，有時雙方都會比較尷尬，不管教師的批評多么溫和，其結果也可能會很糟糕，可能得罪家長，家長會以為你在出他的丑，容易傷害家長的感情，產生不良的后果。有的家長可能會因此遷怒于孩子，回家之后打罵孩子，有可能造成雙方情緒上的對立。而寫成是別人犯錯，聰明的家長馬上就會警覺，會自查自身是否有同樣的錯誤，這樣就維護了孩子和家長的面子。
小薇是個初二的女孩子，一接班，筆者就覺得這女孩兒有點兒另類，上學時上衣穿的是一件小吊帶，而家長給人的印象非常樸實，并不是講究新潮的人。如果直接向孩子指出她穿衣的不當，估計她會很長時間在筆者面前抬不起頭來。最后想到孩子的媽媽經常光顧筆者的QQ空間，機靈一動，寫了篇短篇《家有女兒初長成》。文章介紹到十二三歲的女孩身體開始出現一些變化，如果再像小孩子那樣穿著，就有點兒不大合適，而且很可能讓其他人誤解。
不幾天，小薇就換了著裝，變得穩重大方。孩子的母親私下給筆者留言：“李老師，謝謝你維護了女兒的自尊，我這粗心的媽媽現在才意識到自己的寶貝女兒已經不是以前那個瘦瘦小小的女孩子，她已經亭亭玉立，是大姑娘了。”
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：只有學校教育而缺少家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育，不能完成極其細致和復雜的人才培養任務。最完備的教育是學校教育和家庭教育的結合。信息時代，家校聯系的方式在其渠道、方法和內容上都在悄然變化。家校共育是新時期的要求，也是教育的內在要求。如何借助于新媒體、新技術，探索家校共育新模式、新舉措，是每一個教育工作者都必須思考的重要問題。
一、信息時代家校共育概念簡述
提到教育，人們首先想到的就是“學校教育”，甚至絕大多數人就把教育完全等同于學校教育。從教師的角度看，絕大多數教師會認為家長參與到學校教育中只會給學校帶來負擔；從家長的角度看，很多家長認為一旦孩子進了校門，教育孩子的責任就完全轉移到了學校。再加上教師和家長之間不能及時進行有效溝通，久而久之就會造成惡性循環。事實證明，科學的教育應該是一個立體式的完整體系，除應有學校教育之外，還應有家庭教育、社會教育和自我教育等其他教育。在教育學生的過程中，家庭和學校應該形成一個共同的教育主體，行使共同的教育權利，承擔共同的教育責任，實現學生的全面和諧發展。這才是信息時代家校共育的內涵所在。
二、信息時代家校共育新模式初探
近年來，人們的生活環境和學習方式都在發生變化，比如老師布置家庭作業、展示優秀學生作品、學生在校動態，家長探討育兒方法、分享育兒經驗等，都可以依托網絡來完成。家長們、老師們依托網絡，或總結學生學習心得，或交流學生習慣養成，或分享學生成長趣事……家庭和學校之間的對話和互動變得更快捷、更及時、更有效。因此，一些適應新時代的信息化平臺———學校網站、班級空間、家長課堂、家長群組等應運而生，使單一性家校溝通變成了多向性互動網絡，讓家校共育發揮出最大的作用。
1．建立“學校網站”，展示校園風采
“學校網站”是學校的“網上名片”，一般設置有“新聞中心”“特色之路”“教育科研”“德育天地”“黨建園地”“教師風采”“學生天地”“家長學校”等多個欄目，集中展現了校園文化、教師風范、學生風范、教育理念等，由學校網絡管理員和各處室負責人進行信息及各欄目內容的更新。學校通知、校園動態以及每周工作等都能夠在校園網站上呈現，給老師和家長們提供了最快捷、最直觀的信息。家長們隨時隨地都能通過指尖，全方位、多維度地了解學校的辦學特色與師資隊伍建設以及校園最新動態等。家長如果有任何教育方面的困惑或對學校的意見與建議，都可以通過“家長學校”欄目中的“家校互動”板塊，留言，學校相關負責人會在第一時間與家長取得聯系，進行答疑解惑。總之，一所學校的校園網站不僅是這所學校對外宣傳、展示形象的窗口，而且是這所學校和外界溝通交流的平臺，更是連接學校和家長的一座無形的橋梁，深受廣大家長歡迎。
2．創建“班級空間”，記錄學生成長
“班級空間”是“班級名片”，是班主任以班級的名義，通過互聯網建立的一個開放式的網絡平臺，所有班級成員共享“班級空間”內的信息、資源。“班級空間”設置“成長日志”“家庭教育小貼士”“家長留言”等板塊。班主任將學生在校動態、優秀學生作品等在“成長日志”板塊上，幫助學生記錄成長足跡，同時也讓家長對學生的在校表現有更直觀的感受和更全面的了解。利用“家庭教育小貼士”板塊，可以加強家長之間的聯系，家長們可通過該板塊分享育兒經驗，共享育兒智慧，相互學習，使先進的家庭教育經驗得以推廣，全面提升家長的家教理論水平。傾聽家長的聲音，共同托起明天的太陽，“家長留言”板塊在很大程度上減少了家長與老師溝通的時空限制。家長們的真情留言，老師們的用心回復，在家長和教師之間筑建起家校共育新苗的堅固橋梁。家長在這種交流方式中會更加積極主動，家校共育也會更加高效、更有價值、更有活力。
3．開通“家長課堂”，共享育兒經驗
學校搭建“微校園”平臺，為家校溝通增磚添瓦，成為家校溝通的新陣地。通過設置“微官網”板塊，及時學校通知和校園動態，幫助家長了解學校近期工作開展情況。“班級圈”板塊，成為每個班級打造最及時、最親密、最純凈的班級分享平臺。在班級圈中，家長和教師可以自由分享孩子成長的樂趣，交流孩子成長中遇到的問題。“家長課堂”是“微校園”平臺中的一個重要板塊，定期推送一些最實用、最具代表性的家庭教育案例供家長們參考學習，讓家長們可以從中汲取“精華”，選擇一些行之有效的教育方法，應用到自己的親子教育上，從而充分發揮家庭教育的作用，為學校教育助力。
4．建立“家長群組”，促進家校交流
如今，電腦和智能手機已走進千家萬戶，而微信和QQ等軟件也已經成為人們生活中不可缺少的交流工具。班主任、老師通過建立微信“家長群組”或者QQ“家長群組”，突破以往家校交流時間和空間的限制，隨時隨地在群組內學生動態，讓家長及時了解學生的在校表現；可以把優秀學生的課堂表現和課外活動情況，以圖片的形式在群組內進行展示，既鼓勵了表現優異的學生，也讓其他學生家長督促自己的孩子向身邊的榜樣學習；學生優秀的課堂作業和家庭作業也可以在群組中分享展示，大家互相觀摩學習，共同成長進步。家長也可以在群組中學生在家動態，如讀書記錄、練字打卡等，幫助學生養成良好的學習行為和學習習慣。學生在學校的表現老師負責引導，學生在家里的表現家長負責監督，家校共育，助力孩子成長。
關鍵詞：家校聯合；網絡；協同教育
蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學校—家庭教育。”在影響孩子成長的各因素中，家庭和學校是最重要的兩個因素，二者協同形成教育合力，對孩子的健康發展非常必要。我國歷來都把密切家校合作作為一項重要工作。我省教育廳更是重視、開展了“課內比教學，課外訪萬家”工作，加強家校聯合，全面推進素質教育。
一、傳統的家校聯系方式存在的局限性
隨著人們生活方式的改變，傳統的家長會、家訪、成績單等家校聯系方式已不完全適用。以家訪為例，一些家長并不歡迎教師隨時到訪，家訪時并不一定能夠遇見學生家長，而且耗時，交通安全隱患很大，要讓學生家長經常集中到一起開家長會并不現實。
當今，互聯網廣泛應用，傳統聯系方式必將發生變革，網上家校協同教育為學校提供了一種方便有效的交流途徑和新型教育平臺。
二、信息時代家校聯系方式的優越性
信息時代的家校聯系方式主要有：發送E-mail、開通網上家長學校、建立班級網站等方式，它們能夠克服傳統的家校聯系方式中的很多局限性。
學生家長與教師互發E-mail，掌握學生在家的動態，了解學生家長對孩子的教育方法等，把學生的思想問題解決在萌芽狀態，使教書育人收到最佳的效果。
開設網上家長學校，在網上介紹家庭教育知識、優秀教子經驗，設置互動性的欄目，如，留言簿、BBS、學生信息查詢等，實現多向互動交流，轉變家長的教育理念，及時快捷地收集家長、學生的信息反饋。
制作“班級網頁”，把全班學生的特色、在校表現在網上。網頁的“學生作品”欄中是班內學生寫的文章，家長通過網頁查閱自己子女的文章，了解自己的子女。“公告欄”中可以查尋自己子女在校的學習情況，然后通過“家長留言”與班主任進行交流，及時做好子女的教育工作。
“電子家訪”快捷地完成了教師與家長之間的溝通。當然，對于重點學生，老師有針對性地進行走訪，其教育效果會更加顯著，也是老師應盡的責任。
一、關注生本彰顯課堂真色
新課標強調品德與生活應當有助于幫助低年級學生解決成長過程中面臨的實際問題，讓課程更好地發揮德育功能提高德育的針對性和時效性。強調了把了解兒童作為教學的基礎而且細化到教學的每一個環節都需要在了解兒童的實際生活和發展狀況掌握每個兒童的特點和各不相同的需要。要達到這個標準不僅要求教師做好課前的學情分析而且在教學的整個過程中隨時觀察學生的思想和行為變化。長大的含義是多元的啟除了包括身體、能力上的變化還表現在心理和情感等方面的發展。教學中教師通過了解發現二年級的孩子由于認知水平的不足對于自身“長大，，的理解會比較片面。他們的認識大多停留在比較顯性的外在表現上對于自身心理、及情感方面的成長變化感覺不明顯。
針對學生的這種認知原點筆者巧妙地開發了學生家長的資源肚他們悄悄地在孩子的教材上寫上一段話幫助孩子認識這一點。家長們的評價既客觀又真實，有的孩子在父母眼中變得勇敢啦肩的孩子在父母眼中變得懂事啦還有的孩子在父母眼中變得自信啦……這些開放的評價對于自我認知不足的二年級孩子來說骯如“雪中送炭”而且真正做到了將“炭”送到了“雪中”。真正的“生本”課堂是教師要及時全面了解學生的真實需求根據學生的學習動態及其發展變化靈活地選用教學方法，并把學生的“需要”置身于教師的教學需要之上。唯有以兒童生活中的需要和問題為出發點遵循兒童生活的邏輯的課堂才是最真實的課堂。關注生本方能彰顯課堂真色。
二、直面生成巧添課堂亮色
教育家布魯姆告訴我們:預設與生成是課堂一對永恒的矛盾他們在課堂這個實踐平臺上演繹著一幕幕“剪不斷、理還亂才下眉頭、卻上心頭”的智慧交響曲。“動態生成”的開放式品德課堂教學就像一條流動的小溪，處于不斷的發展變化之中這種發展變化的特性決定了品德課堂是不斷生成的、鮮活的。學生在課堂中生成的問題是學生最真實的生活體現，當問題生成時就是教育的最佳時機。這個“最佳時機”有時稍縱即逝它需要我們教師用教學機智靈活處理鮮活整個品德課堂，使品德課堂“節外生枝枝更茂”。教學中，當絕大多數的孩子讀著家長的留言感受著愛的潤澤體味著自己成長的喜悅的同時肩幾位孩子的內心卻是別有一番滋味的周為他們的書上沒有留言。面對課堂上這個意外教師沒有回避而是直面問題。教師先讓沒有留言的學生起立然后讓全班同學來找找他們身上的變化眉看他們有沒有長大。憑著兩年的相處，同學們說起他們的變化滔滔不絕有人說同學很大方莊動把自己的文具借給他人用肩人說組長每次都能把大家的作業按時交到課代表那里還有人說同學在勞動的時候可積極啦……說得站著的小朋友都有點不好意思了。最后幾位小朋友在眾人的掌聲中臉帶微笑廳民自豪地坐下。
案例中教師始終信守著“生本課堂”的理念針對課堂上的“隨機點”及時調整了教學流程乃妙地使課堂實施由“執行教案”走向“互動生成”。調整后的課堂赴每一位學生都對自己有了一個完滿的認識海一位學生都在動態生成中得到了情感體驗使課堂真正成為孕育發展性人才的沃土。直面生成為課堂增添了一抹耀眼的亮色。
作者：徐賽英 單位：浙江省街州市柯城區新世紀學校
微博博主：初二女生小文
小文是個不折不扣的微博控，她每天都必發原創微博，時不時還要@幾個好友。小文有兩千多粉絲，是同學中最多的，這讓她感到很有面子。“班主任，你就會對學生作威作福，有種你去欺負校長”，“筒子（同志，編者注）們，新出爐的歷史作業答案，快來看”……這些話都來自她的微博。小文還喜歡狂發自拍照，經常與微博上的“男友”在照片下面留言互動。
小文在父母眼里是個很乖巧的女兒，“這些當然不能讓家長、老師看到，我從沒跟他們說過我有微博，網上注冊的信息又都是虛擬的。我和同學們早就說好了，誰都不跟長輩說微博的事”。她悄悄告訴記者。
興趣愛好型
微博博主：初三女生小芊
“小京，感謝你讓我有了新的目標。”這是小芊兩年前發的第一條微博。小芊是歌手張蕓京的鐵桿粉絲，至今她編織了6015條“圍脖”，其中90%都是轉發張蕓京的照片和信息。而她的1000余名粉絲，大多也是志同道合的“京粉”。“有了微博，我覺得離偶像更近了。” 小芊興奮的說。
當然，用微博追星并不都是美好的，曾有網友惡言中傷了小芊的偶像，小芊馬上留言罵了回去。現實中小芊是個溫順的女孩，從未與同學吵過架，然而在微博世界中，她卻可以毫不畏懼。
良好互動型
微博博主：小學六年級男生奇奇
雖然許多孩子都回避讓家長看到自己的微博，但也有的孩子，將微博變成了自己與家長的溝通工具。奇奇讀三年級時，在媽媽的引領下成為了微博世界的一名小公民。至今已發了一千多條，期間與父母在微博中的互動一直沒有間斷。父母經常在他的微博下發表評論，奇奇也都會回應。
“我跟爸媽就像朋友一樣，交流更隨意也更平等了。”奇奇說，“有的時候跟爸媽鬧了不愉快，還可以在微博上道歉”。在奇奇看來，上微博已是他每天的必修課，而他的微博內容也從不是秘密。
家長蔣女士表示：“很擔心孩子看到甚至模仿微博上那些不良的語言，但不止微博，整個網絡上到處都會有不良內容，也不能就不讓孩子上網。而且現在是‘微時代’，若不讓孩子上微博，也怕她跟不上時代。既然開放了，我就只能默認，總不能讓她比別人少長了幾年見識。”
