時間：2023-05-29 18:02:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇草蟲的村落作者，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、讀懂作者的表達，轉化成自己的積累
每一位作者的表達都不盡相同，根據小學生的認知特點，讓孩子們讀懂別人的表達，把別人的東西進行轉化，是行之有效的學習方法之一。請看以下案例：
《草蟲的村落》：“我愿意牽著你的手，到草蟲的村落里去走一走。”
師：這句話什么意思？
生1：草蟲的村落很美，作者想帶我們去看一看，去感受那份美。
生2：作者在表達自己對草蟲村落的贊美之情。
師：既然是表達贊美之情，那老師來改改：“草蟲的村落真美啊！我喜歡這草蟲的村落。”你覺得哪種說法好？為什么？
生3：老師的說法太直白了。
生4：老師這樣說有點做作，倒不如作者郭風那么說，雖然說得委婉，但感覺更優美。
師：你們說得對。委婉的說法讓人感覺更美。那么，這樣的寫法，我們可不可以試一試？
（生思考。老師提醒，比如現在我們要贊美北山公園。）
生：我愿意牽著你的手，到北山公園去走一走！
……
師：這樣敘述，是不是感覺比寫“北山公園真美啊”更優美一些呢？今后，大家可以試著這樣在作文中表達感受。
我們面對的是小學生，不要講過多高深的寫作方法，而是實實在在地讓他們讀懂別人的表達，這樣他們就能真正做到轉化為自己的東西。不要小看這樣一個句子的積累，試想一下，孩子們有六年的時間，每天積累一句，六年下來，他們是不是會積淀很多屬于自己的東西？
二、理解語句的意境，尋找相關的記憶
說到語言的意境，在漢語中最具說服力的是唐詩宋詞。對于小學生來說，能弄明白某個語句描述的意境，就是最大的收獲了。我是這樣引導孩子學習的――
《學會看病》：“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。”
師：這個句子表達的是什么意思？
生：兒子去看病沒回來，作者心情非常緊張。
師：我們遇上什么情況可以用這句話來表達？
生思索，然后，他們設想了種種情境，他們每說一種情境，我就讓孩子們讀一遍這句話。新學期，我果然在許多孩子的作文中看到了這樣的句子。
三、重現生活情景，活用他人的表達
《語文課程標準》明確指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。如何培養良好的語感？我想，對于小學生來說，重現生活情景是一種很好的方法，它能讓孩子們更快地理解語言，把他人的表達方法運用得更加靈活。
我在教學《金色的魚鉤》一課時，曾經做過這種嘗試。早在開學初，新書發下去，很多孩子就迫不及待地讀過這篇文章了，而且，很多孩子都喜歡它。于是，我只是讓孩子們在快速閱讀的基礎上把握了文章的主要內容，然后讓學生再次讀書，找出感動的部分。
生1：第二自然段，老班長坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。
師：作者看到這情景，什么表現？
生：我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管。
師：從這個句子你體會到了什么？
生：作者看到老班長吃剩下的魚骨頭，很感動。
師：我們如果寫作文，要表達你的感動時，可不可以用上這句話？什么情景下可以用這句話，你能舉個例子來說嗎？
生1：媽媽生病了，卻堅持送我上學，我很感動。
師：我坐在摩托車后座上，看著她寬寬的背，覺得……（學生齊讀“好像有萬根鋼針扎著喉管”。）
生2：我覺得很難過的時候也可以用這個句子。
師：你舉個例子。
……
我不知道這樣教有沒有什么理論依據，但是，我相信，如果學生的積累多起來了，在寫作時肯定就不會愁如何來表達了。
我隨著李漢榮，
感受大自然的芳香，
我望著
一座老橋。
一雙雙腳印，
從它身上踏過。
或步履匆匆，
或步履輕盈，
承載踐踏，
依然沉默著……
聽——
鳥兒呼喚我的名字，
瞧——
露珠與我交換眼神。
在山中，
忽然下起小雨。
飄飄灑灑，
淅淅瀝瀝，
彈奏出優美小曲。
靜靜地——
聆聽雨的旋律。
雨，洗凈了心靈上的淤泥。
漸漸地，雨飄忽到了遠處。
雨，停了。
我隨著作者的目光，
來到了草蟲的村落。
甲蟲弱小的生命里，
蘊含著——
對生活的熱愛與渴望。
親情，
鄉情，
藝術，
智慧，
快樂，
小蟲全部擁有。
甚至擁有了——
人類未擁有的東西……
走進索溪峪，
山是野的，
驚險，磅礴，隨心所欲。
水是野的，像頑皮的孩子上躥下跳。
物是野的，
猴子竟惡作劇在人身上撒尿。
人是野的，
嘻嘻哈哈，
打打鬧鬧，
【關鍵詞】讀寫結合 綜合運用 遷移發展
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0113-02
“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是杜甫用最簡潔的語言闡述了閱讀與寫作的關系。可以說，閱讀與寫作兩者相輔相成，是緊密聯系，也是密不可分的。
對于閱讀與寫作的關系，新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學生要學好語文，要學以致用，就要把在閱讀教學中學到的知識遷移運用，做到讀寫的有效結合，才有所獲。
教師通過長期實踐證明：讀寫結合能使學生的閱讀能力和寫作能力相互遷移、相互轉化、相互促進。在課堂教學中，教師將課文教學與寫作訓練結合起來，讓學生將自己對文章內容的理解和語言的組織運用有機結合，彼此交融，從而真正地做到讀寫結合，以讀來帶動寫作，培養學生運用語言文字的能力。
下面，筆者就談談在語文閱讀教學中注重讀寫結合的一些實踐體會。
一 激發興趣，多模仿
小學生的模仿能力很強，仿寫是他們習文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。在閱讀教學中，范文能示范性地把文章的謀篇布局、遣詞造句、表達方法等直觀地呈現在學生面前，形象地告訴學生怎樣習作。教學中，教師可以給學生提供模仿的例子，指導學生進行仿寫，這樣就降低了寫作的難度，也能激發他們的習作興趣。
《草蟲的村落》（人教課標版六年級上冊）這篇課文中，作者運用了想象、比喻、擬人等表達方法，寫自己追隨著一直爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的游歷，把讀者帶入一個童話般的草蟲世界，感受到作者在神游這個想象世界中所透射出來的熱愛自然的美好情操。看得出，學生們很喜歡這篇文章。在引導他們領悟了文章的表達方法后，我讓他們依照文本的表達方式記錄和描述大自然。有一位同學創作出了《螞蟻的王國》。小作者寫到自己追隨著找到食物的小螞蟻來到了它們的王國；看到了熙熙攘攘的螞蟻村民；看到了龐然大物的來訪者――蜻蜓，樂于助人的蝴蝶；看到了螞蟻們的勞動生活――大螞蟻力氣大，搬運食物。小螞蟻力氣小，為休息的大螞蟻擦汗、倒水……小作者模仿課文的視角，以豐富的想象、獨特的描述，賦予螞蟻生命、美麗與智慧。學生通過模仿，把閱讀教學中學到的知識運用到作文實踐中，讀與寫的結合為提高學生創作能力提供了渠道和路徑。這樣的練習，表達出了學生自己獨特的感受，他的收獲也是獨有和特別的。
二 尋找空白，善想象
小學語文教材中的許多篇文章，讀來朗朗上口，有很多地方留有空白，給予人們無限的想象空間，為學生的寫作訓練提供了極佳的機會。如果教師能做一個有心人、做一位引路人，在閱讀教學中善于挖掘課文言而未盡之處、意猶未盡之地，讓學生把含蓄的地方進行擴展，把簡練的地方補寫具體，把文章未盡之意按作者思路加以想象和延伸，或者對一些有意義的故事進行拓展想象，寫出更豐富多彩的結尾……這是一件有趣的事情，一定能夠激起學生濃厚的興趣，得到學生的積極響應。
教授人教版六年級上冊課文《金色的腳印》一文時，有一段寫到正太郎不小心掉下了懸崖，當他醒來時，看到一只大狐貍在不停地舔著他的臉頰，另一只蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體……可是文章并沒有寫出他是怎樣被救回家的。因此，我在此處設計了一個小練筆：同學們，請你想象一下正太郎是如何得救的呢？有的同學寫道：“……一只狐貍繼續溫暖著正太郎，而另一只狐貍竟然撕下正太郎衣服的一角，然后跑向了正太郎的家，媽媽見到狐貍嘴巴上叼的是兒子衣服上的一角，趕緊跟著狐貍走了……”有的同學寫的是：“一只狐貍在正太郎身旁靜靜地守候著，另一只狐貍跑向了正太郎的家，用嘴咬著正太郎媽媽的褲子，用盡全身力氣向外拉。正太郎媽媽感覺不對勁，便跟了上去……”學生植根于課文，想象于課文之外，這種讀寫結合的學習，既有利于開拓學生的思維，培養豐富的想象力，又提高了學生的語言表達能力。這種方法的使用，效果不言而喻：學生的學習熱情高漲，他們除了對文章的理解更加深入，對語言的表達也更加形象和入神了。
三 品味情感，重體驗
“感人心者，莫先乎情。”無數篇課文中，蘊含著豐富動人的情感與深刻的哲理。教師要通過教學營造情感的氛圍，使學生如置身其中、置身情中，加上教師精當的講解，學生的品讀體會，他們與課文的作者或課文中的人物產生共鳴，受到感染，與文同喜同歡，同樂同悅，同苦同悲。當學生沉浸在文中的意境中，就會有許多話要說，這時正是讓他們練筆的絕佳時機。
在教學《老人與海鷗》（人教課標版六年級上冊）這篇課文時，我引導學生抓住重點語段進行品析，在反復朗讀中讓學生深刻地體會到老人對海鷗奉獻了無私的愛，以及海鷗對老人的尊敬、愛戴，更有對老人的一片深情。學生被老人與海鷗之間的深情厚誼感動了。此時，我設計了如下的小練筆：海鷗對老人的情感如此之深，對你又有什么啟示呢？只見學生們紛紛埋頭，揮筆寫下了自己的感悟。有的學生說：“人類關愛動物，動物將回報以愛，我們應該善待動物，與大自然友好相處。”有的學生說：“善良的老人，深情的海鷗，他們之間發生的故事令人震撼，我們也應該與動物建立深厚的友情。”我當場一一宣讀，并熱情地贊揚了學生的善于思考。其他同學也不甘示弱，紛紛舉手。課堂中短短幾分鐘的小練筆，就讓學生的表達能力和語言組織能力得到了潛移默化的訓練。
四 拓展思路，巧妙寫
每冊教學教材都編排有古詩，這些古詩都是經典之作，內容精妙而且淺顯易懂。寫景的古詩將景物描繪得生動、細膩；敘事的古詩表達的情感真摯感人。在引導學生理解詩句的基礎上，我讓學生將這些古詩變成寫景或敘事的現代文。為了激發學生的興趣，更可以將它們變成一則則小故事寫下來。有一位同學是這樣來寫《詠柳》這首詩的：賀知章和他的孩子來到了家門口的柳樹下，他出神地望著柳樹，不禁吟起了：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”一邊說一邊折下幾條柳枝給孩子編帽子。孩子看著那長長細細的葉子，忍不住問爸爸：“爸爸，那嫩嫩的葉片不知是誰黑夜爬在上面裁的呀？”賀知章聽完后哈哈大笑，摸摸孩子的頭說：“二月春風似剪刀”……這樣的訓練，無疑促進了學生對古詩的理解以及對語言運用能力的提高。
除此之外，改寫練習也可以嘗試使用。如把第三人稱改為第一人稱敘述，讓學生從另一個角度來表述同一個內容；還可以改變文章的篇幅，如把篇幅較長的的文章進行縮寫，讓學生運用凝練的語句進行描寫和敘述，都能很好地鍛煉和提高其概括能力。
葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結合中，學生的習作能力才會逐步提高。”總之，讀與寫是個整體。教學中，只要教師把握時機，巧用教材，選準讀寫結合點，經常性地鼓勵和指導學生進行不同形式的富有個性色彩的練筆活動，就一定能使學生逐漸形成較強的寫作能力，提高他們的語文素養。
參考文獻
[關鍵詞]以讀促寫；習作能力；積累；感悟；實踐
[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12001701
語文教學中，培養學生的語言運用能力是教學重點之一，而培養學生語言運用能力的重要途徑是寫作教學。現在，很多教師只是對學生進行寫作技巧的灌輸，很容易使學生對作文產生畏懼。讀與寫是學生學習語言的兩大途徑，兩者互相作用、互相影響。因此，教師要善于通過以讀促寫的教學策略，慢慢提高學生的習作能力。
一、積累習作語言
習作語言是進行習作的基礎，如果學生的習作語言積累不豐富，就很難寫出生動的文章。如人教版小學語文教材，很多文章都是以主題閱讀的形式來呈現閱讀內容的，里面的很多課文是小學生進行習作語言積累的有效平臺。因此，教師要善于引導學生在文本閱讀中積累優美的詞語與精彩的句子，為他們寫出生動的文章打下堅實的語言基礎。
1.借助文本閱讀，積累優美的詞語
在人教版小學語文教材中，很多課文在描寫過程中運用了大量的優美詞語，這些優美的詞語是把文章寫生動、寫具體的重要載體。因此，教師要善于引導學生積累優美的詞語。
例如，在《草原》一文中，作者描寫草原的小丘時，主要對小丘的線條進行了細節描寫，并運用了綠色渲染、墨線勾勒、翠流等詞語，這些詞語的運用使得草原的小丘有了國畫般的美感。教學時，教師不僅要讓學生在閱讀中明白這些詞語的意思，還要讓他們把這些詞語進行摘抄和背誦，使學生有效進行語言積累。
2.借助文本閱讀，積累精彩的句子
精彩的句子是把文章寫生動的基礎，有很多課文運用了多種修辭手法寫出精彩的句子，所以引導學生對文中一些優美的句子進行積累是十分重要的。
例如，在《草蟲的村落》一文中，作者運用了很多比喻和擬人的修辭手法，如“花色斑斕的小圓蟲，披著俏麗的彩衣”“它們好像南國的少女，逗得多少蟲子駐足癡望”等，這些精彩的句子能夠把人帶入夢幻般的草蟲世界。教學中，教師可引導學生對這些句子進行背誦積累，這樣不僅能夠豐富他們的習作語言，而且能夠培養他們的語感。
實踐證明，教師注重引導學生在文本閱讀的過程中積累優美的詞語和精彩的句子，可以有效提高學生的習作水平。
二、感悟表達技巧
小學生的習作往往存在“記流水賬”的現象，造成這一現象的主要原因是他們沒有掌握有效的表達技巧。在人教版小學語文教材中，很多課文都是學生學習表達技巧的有效范本，因此教師要善于引導他們在文本閱讀中習得表達技巧。
例如，在《山中訪友》一文中，作者把山中的很多事物比作自己的朋友，其中有一個自然段分別圍繞“你好，清涼的山泉”“你好，汩汩的流水”“你好，飛流的瀑布”“你好，悠悠的白云”這一結構進行描寫，可以看出作者遣詞造句的能力十分高超。因此，教師要引導學生以文本閱讀的形式對其遣詞造句進行感悟，這樣有利于學生在閱讀過程中習得語言表達的技巧。
小學生在寫作過程中往往是用詞重復、句式單調，導致寫出來的文章枯燥乏味。遣詞造句能力是寫好文章的重要前提。以上教學案例中，正是因為教師引導學生對文中表達技巧進行感悟，這對于提升他們的語言表達能力是十分有好處的。
三、穿插習作實踐
學生積累豐富的習作語言、掌握有效的表達技巧之后，并不是立刻就能寫出好的文章來。習作水平的提升需要經歷實踐的過程，光靠幾節習作課提升學生的習作能力是遠遠不夠的。因此，教師要善于引導學生在文本閱讀中穿插習作實踐。
例如，教W《黃山奇石》一課時，教師可引導學生先對作者在描寫仙桃石、猴子觀海、仙人指路等奇石所運用的語言進行品讀，在品讀過程中掌握相應的表達技巧。然后引導學生對天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴等奇石進行想象練筆，在想象練筆過程中，讓他們對文中的一些描寫方法進行遷移，促進學生寫作能力的提高。
以上教學案例中，教師能夠有效引導學生對文中的語言在實踐中進行內化，促進他們習作能力的提升。
一口氣看完了作者郭楓寫的《草蟲的村落》這篇文章，我不由得驚嘆起那些不起眼的小蟲子來。它們到底蘊藏著多少秘密？帶著這個疑問，我來到廣闊的田野上，開始尋找起蟲子們的蹤際。
看啊！我找到了！這些小蟲子們的住宅就在一處土坡上，今天這兒可熱鬧了，大大小小的蟲子們聚集在一起，交頭接耳喜氣洋洋的樣子，一定有什么大事。我看了半天，又仔細聽了一會，才知道它們正忙著舉行一年一度的食品節呢！
你看，到處都是食品——面包渣、火腿腸、蛋糕屑、烤紅薯、熏魚片、玉米粒……各種食品讓蟲子們眼花繚亂，胃口大開。當一只最老的蟲子站在樹樁上鄭重地宣布：本年度食品節正式開幕，伴隨著陣陣禮炮，焰火在空中開放，蟲子樂隊開始了瘋狂地演奏，而那些蟲子們也開始爭先恐后地吃了起來，瞧那吃相，可真夠瘋狂的，有的兩手抓滿了食物，一只手上的剛吃完，便又吃起別一只手上的食物；有的一邊大口大口地吞著食物，一邊使勁往孩子的口中塞著食品；還有的蟲子干脆縱身一跳，一頭鉆進了食物堆里，狼吞虎咽地吃了起來……
就在蟲子們吃得開心的時候，一個身手敏捷的“小偷”悄悄地溜了進來，仔細一看，原來是只蟑螂，只見它手里拿著個大袋子，乘著大家不注意，把大堆大堆的美食全部掃入袋中。忽然，警報聲響了起來，原來正在警戒的蟲警們發現了蟑螂的鬼祟行為，迅速地拉響了警報，蟑螂倉惶而逃，像風一般地逃離了現場，蟲警們緊追不放，一個個像離弦的箭一樣尾隨其后。
快要下坡了，為了盡快地甩開蟲警們，蟑螂急中生智，如高山滑雪運動員一般踩著一片樹葉順著山坡滑了下去，一會兒的工夫便沒影了，蟲警們也不甘示弱，訓練有素的它們也迅速地成為了一個個高山滑雪運動員們，一場精彩的高山滑雪比賽開始了……費了九牛二虎之力，蟲警們終于抓住了小偷蟑螂，把大堆堆美食奪了回來，一場虛驚過后，蟲子們又開始大吃了起來。
……
直到夕陽西下，我才回過神來，望著還在盡興的蟲子們，我不禁驚嘆道：“蟲子的世界真奇妙啊！下次我還來光顧它們！”
指導老師呂柳書
【關鍵詞】字理分析 漢字掌握 文本解讀 有機結合
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0097-01
漢字是中華文明的載體，是中華民族智慧的結晶，是有著鮮活生命的“你”“我”“他”。每一個漢字都有其構成的理據。我們的教學若能追溯漢字本源，將其描述成一幅幅優美的圖畫，演繹成一個個動聽的故事，則有助于學生興致盎然地學習語文，引領學生走進語言文字營造的獨特意境，提升學生的內在情感！
一、借助字理趣導課
一個良好的教學導入是師生間建立感情的第一座橋梁。我們在導課時就能把握住語言的本質，富于它更多文字的、文化的意蘊，就可讓學生在最短的時間里進入最佳的語言文字學習中，使導課既具語言的內涵，又能激起學生學習語文的興趣。
《“紅領巾”真好》是二上年級一首清新優美的兒童詩，唱響了一曲人與鳥兒合諧相處的美與愛的贊歌。教學時運用字理猜字的方式導入，效果非常好。課始，老師出示“鳥”的甲骨文，讓學生猜猜這是什么字？然后出示“鳥”的篆文讓學生再猜，最后出示楷體“鳥”字。在這三次“猜一猜“的情趣激發中，學生學習詩歌的積極性大增，注意力也自然格外的集中。
這種借助字理導課的方式，正是把握了漢字乃象形文字這一特質，它不僅通過猜古文字，激發起學生學習的興趣，對文本的解讀起到四量撥千金的作用，而且讓學生在具體的情景中領會字理，分析字形，領略漢字的藝術魅力。這樣的語文課，因語言有厚度，具有深厚的文化內涵，也加深了學生對祖國語言文字的熱愛之情。
二、活用字理巧解字
漢字歷史悠久，數量眾多，結構復雜，筆畫繁多，到如今，呈現給我們大量的形近字，音近字，加之新課程識字量大大增加，而兒童感知具有籠統的特點，不能正確地識別字形之間的細微差別，因此，錯別字大量出現。如何破解這一教學冰點？活用字理巧解字，就會取得事半功倍的效果。
一位老師就巧妙利用字理教學“帽”字，使學生準確掌握字形，深入理解了字義：
師：這個“帽”字右上部分非常容易寫錯，請你們仔細觀察“曰”“日”，哪種寫法是正確的。（師邊板書，邊詢問）
因“曰”“日”字形十分相似，許多學生難以區別。這時，教師將“冒”字的古文字“ ”進行解說，讓學生發現上缺口框就是帽子的象形，中間兩短橫像帽子下的頭發，下面的“目”是眼睛。如果缺口框里的兩橫封了，就像把帽子上下封死了，這樣就戴不進去。所以“帽”字右上部的中間兩短橫左右兩邊不封，以此表示帽子戴在頭頂上。和“冒”相關的字還有“冕”“冠”也是帽子的意思，所以上面的兩短橫也是左右兩邊不封的。講解之后，學生豁然開朗。
如此靈活運用字理進行識字教學，把原本生硬的漢字演繹得豐富有趣，直觀形象，讓學生知其然，知其所以然。學生不僅巧記了“帽”字字形，理解了它的意義，還觸類旁通，理解了與之相關的“冕”“冠”的字形與字義。
三、善用字理促理解
學生學習課文，經常會遇到一些難解的句子，而這些句子的理解僅僅靠教師抽象的講解效果不佳，甚至無濟于事。這時，教師對關鍵字進行字理分析，就能化難為易，理解詞語，進而理解整個句意。
四上《巨人的花園》一文有這樣一句話：“花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。”“洋溢”便是關鍵詞，“洋溢”是什么意思？“充滿”，“飄蕩”都沒錯，然而僅僅這樣的理解，只關注了語言的表層，并沒有深入到語言深層的蘊意。
有位老師善用字理解“溢”字，從而輕而易舉理解整個句子：
學生讀此句話，教師隨之出示圖（一只杯子，水滿出一灘。）讓學生猜這幅圖表示什么字？學生紛紛表達自己的理解，這時教師再進行解讀：我們的祖先就是用這樣的畫面來表示“溢”。請看，這下面是個器皿（師板畫出“皿”），上面是一個橫著的水（師板畫出“水”），現在水從器皿里面流出來了（師補寫好三點水），課文中是什么“溢”出來？因地前邊教學時還字為畫，將概念化、符號化的“溢”字簡約、形象、直觀地呈現給學生，學生便順理成章地理解整個句子的真正內涵。字理的善用，帶動了詞句的理解，為閱讀教學化解了難點。
四、恰用字理悟意境
意境，文之母也！它是文學作品通過形象描寫表現出來的境界和情調。教師在教學時，要給學生創設一個適當的情境，使其身臨其境，從而讓學生體會作者寄寓其中的思想、情感。而恰當運用字理，同樣能讓學生在發現漢字之美的同時，由感而悟出語言所描述的情境，進而體會語言蘊含的情意。
“今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。”是六上《草蟲的村落》中的第一句話，描繪了一個環境清幽，心境寧靜，作者與大自然相融為一的“靜謐”世界。如何讓學生走進這份“靜謐”，筆者曾聽到有位老師這樣引生入境：
板書：“村落”
師：村落，會讓你想到怎樣的景色？
生：會讓我想到很美的家鄉。讓我想到和諧、溫暖的地方。人們日出而作，日落而歸。
師：是炊煙裊裊，是茅檐低小，是一個安寧而平靜的世界。有這樣一個詞（出示靜謐）就表達了這樣的意思，請大家讀“靜謐”。
師：我們來看一看這個“謐”字，左邊是言字旁，意思是把你的語言放在器皿里。現在，把你的語言裝在口里。生齊讀。（師輔以“吁”聲）
師：閉上眼睛讀一讀。體會一下在“靜謐”中，忘了世界，也忘了自己。
課文開篇，寥寥數語就描述了一個“靜謐”的世界，要讓學生體悟到這份“靜” 與“謐”，僅靠教師的描述，音樂的渲染，學生的朗讀，是無可企及的。這位高明的教師將“謐”分解成三個獨體字，然后根據三者之間的意義關系進行巧妙的整合，挖掘出“謐”字的意象，趣而美地解讀了這個“謐”，進而輕松自如地引領著學生進入這片“靜謐”之地。
漢字的每個筆畫或部件都是事物具體形態或狀態的高度概括。它總是將抽象意義附著于具體形象，讓人“視而可識，察而見意”，將天地萬物的千姿百態一一呈現出來。我們的語文教學，滲透一定的字理知識，指導學生分析字理，識別字形，理解詞義，感悟意境，體會情感，借助漢字的深厚內涵，領略漢字的藝術魅力，我們的語文課堂將會有效突破重點和難點，也會具有深厚的文化內涵，放射出奇光異彩。
參考文獻：
【中D分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）11―0050―01
每次寫作文，總是有部分學生“無話可說，無物可寫”，這種現象是語文教學中經常遇到的問題，也是作文教學中首先要解決的問題。為了提高學生的寫作水平，需要對學生進行長時間的寫作訓練，多方面寫作技巧的集中培養和鍛煉，有針對性地解決學生寫作無話可說的局面。從總體上講，主要從以下幾個方面入手：
一、積累素材，開闊視野
1. 觀察生活，積累素材。俗話說：巧婦難為無米之炊。生活是寫作之源，文章是現實生活的反映，要想寫好作文，首先要引導學生注重在生活中積累素材，注重觀察，不斷開闊視野。生活就是寫作素材取之不盡，用之不竭的寶庫，而觀察是人們攝取客觀事物的第一扇窗口，它可以獲取第一手材料，是人們獲得寫作素材的主要途徑。只要學生學會觀察，注意觀察，認真體會和感悟，就能發現生活中的道理，把握事物的本質，視野也會逐漸開闊。
2. 廣泛閱讀，積累素材。朱熹曾經說過：“開卷有益。”經常看書必然會豐富學生的知識，拓展學生的視野，提高學生的寫作水平和文學修養。廣泛閱讀一方面可以彌補學生體驗生活的不足，使學生間接地獲得許多寫作素材及對生活的感受；另一方面可以使學生博采眾長，多方面地學習別人的寫作方法和技巧。廣泛閱讀不是讓學生大量看作文書，而是鼓勵學生有選擇地讀文學精品，讀大家名著。要讓學生通過讀書，感受生活的真實，一次次地受到陶冶，凈化心靈。
二、加強訓練，勤于練筆
1. 注意培養學生的寫作興趣。興趣是人們認識或愛好某種事物的一種意向，對于學生來說，興趣是最好的老師，寫作也不例外。興趣濃厚，可激起強烈的積極性。因此在平時的語文教學中，教師要想盡一切辦法潛心創設情境，激發學生思維的火花，最大限度地激發學生寫作的興趣，調動起寫作的積極性。
2. 通過活動培養學生的習慣。要訓練學生養成好的寫作習慣，最重要的是建立一種科學的激勵機制，這就要解決好學生思維導向的問題。除了認真做好作文評改，寫好激勵性評語外，比較有效的辦法是通過開展豐富多彩的班內外活動來激發學生，促使學生通過活動，加強寫作訓練，養成勤于練筆的好習慣。
3. 充分利用教材實現以讀導寫。語文教材中的許多篇章不僅文辭精妙，內容豐富，而且其中的許多寫作方法值得學習和借鑒。教師要根據不同課文、課型，充分引導學生掌握作者的寫作方法，實行讀寫結合，以讀導寫，教給學生寫作的鑰匙，使學生有法可依，有規可循。善于模仿是學生的一大特點，他們喜歡模仿他人的一舉一動，以讀導寫正順應了學生模仿的心理特點。
（1）句式仿寫。對教材上的一些語言范例，教師可引導學生在熟讀、理解、領悟的基礎上，寫出與范例相近的結構形式或修辭手法的語言片段。如，排比句、比喻句和一些運用了關聯詞的句子，就可以讓學生經常練習，并積極引導他們在作文中運用。
（2）段落仿寫。教材中有些細節描寫或片段寫作很有特色，可引導學生在深入學習的基礎上進行仿寫。如，在教《少年閏土》《一面》時，可指導學生學習課文中描寫人物特點的方法，并引導學生品析課文中人物的外貌描寫，從而使學生掌握寫人物外貌的一些方法：從遠及近、整體到局部，抓特征、表性格。
我認為，這10分鐘并不一定專指單純的練字，即完成各地相應的寫字配套教材中的寫字練習或是教師布置的書寫練習。這10分鐘可以是一節課中各環節安排的書面練習，比如聽寫、課堂小練筆，或者其他教師設計的配套語文作業習題等。可見，將高學段寫字教學隨堂化不僅必要而且大有可為，那么我們如何烹制這道“營養大餐”？
一、課始5分鐘預習檢查——寫字教學的營養早餐
高年級學生已經具備一定的識字、寫字能力，掌握了一定的識字、寫字方法，并且能夠使用工具書根據上下文進行合理的猜測。這些都為識字、寫字創造了良好的條件。高學段老師一般比較注重學生的預習，并且能在一上課就有所檢查、反饋，這值得學習。但是，比較遺憾的是，在我們的課堂上寫字教學還是有走過場的嫌疑，我們其實可以做得扎實一些。
我們來看兩個課始5分鐘的案例設計。在《草蟲的村落》一課的設計中，老師積累了四字的詞語，但忽略了這一課要求書寫的生字。如“靜謐”的“謐”字，這個字雖然在四年級上冊的選學課文中出現過，但這個字不是常用字，學生容易寫別字。所以在積累完四字詞語后，教師可以請學生說說在書寫預習中遇到的問題，抓住重點對這些問題進行正確的指導。
《這片土地是神圣的》一課的設計中，課始，老師請學生聽寫詞語，所選詞語也抓住了書寫的難點，如“眷”“潺”“鷹”等，但遺憾的是，聽寫完后，老師問學生有沒有錯誤，學生都說沒有。于是，老師直接進入了閱讀環節。學生真的沒有一點錯誤嗎？老師是不是應對課前預設到的難點“眷”“潺”等字的書寫進行點撥指導？即便沒有指導，是否可以抽取一兩個學生的聽寫紙，用實物投影儀進行展示，對書寫的規范美觀進行一定的指導？
上面的兩個課例“課前5分鐘的字詞預習檢查”，帶給我們的啟示不少，高學段寫字教學不能都指望學生的自學、課前的預習。教師應該全面收集整理學生課前自學反饋的信息，確認課堂教學中要重點檢查、鞏固的易混淆、易寫錯的字詞，并設計好相應的辨析、比較訓練點。做好這個步驟對提高課堂寫字教學的針對性與有效性至關重要。
學生預習后，老師在課堂上必須及時檢查反饋，檢查形式可以多樣，不必面面俱到，雖然教材中編排的生字比中年級少，但課堂上也不可能做到逐一指導。容易的內容，老師可以一帶而過，老師應重點檢查學生易寫錯的內容。重點字不一定就是教材中規定的一類生字，也可以是文章中出現的常用二類字，還可以是容易寫錯的形近字。檢查指導后，老師有必要讓學生在書上的空白處寫一寫或在“生字糾錯本”中進行積累。
二、在課中感悟處批注摘錄——寫字教學的開胃點心
運用批注的形式讓學生自讀課文、理解課文已經成為高學段老師的首選。批注是一種迅速的書寫技能，它有助于學生在學習的過程中抽取知識要點，更便于滿足學生的邏輯思維的發展。因為批注需要一定的速度，恰恰可以作為高學段寫字教學要求有一定速度的訓練點。批注是見縫插針記在課文的空白處的，沒有格子，沒有橫線，而且不像低年級課文那樣，課文文字一多，教材留白的空間就少了。因為沒有書寫上的指導，翻看有些學生的語文書，老師就會發現他們字跡潦草、雜亂，這對書寫、學習都是不利的。
隨著信息技術的發展，白板進入課堂，并充分顯示出其優勢。一位老師在設計《我的舞臺》一課時，利用白板書寫功能，先在表格中示范如何摘錄關鍵詞語，然后請學生照樣子批注和摘錄，這真可謂“不動筆墨不讀書”。老師舉一反三，學生習得方法，課程很成功。
直擊《我的舞臺》一課，對學生學習方法的引領無疑是到位的，但是，學生的批注書寫得是否規范美觀，老師忽略了。老師在白板上示范批注時，更注重的是批注的內容，忽略了書寫工整的示范引領，對學生批注的書寫速度、美觀也沒有進行點評。如果老師能使用白板中的鋼筆功能，用漂亮的書寫展示，帶給學生美感，學生會由內而外地產生想把字書寫得漂亮的強烈愿望，那么在摘錄、書寫時一定處處用心。這種方法費時不多，指導效果明顯。老師在學生進行批注討論后，用實物投影儀投影自己的語文書，學生看到了老師的批注，不僅會肅然起敬，而且也能了解到如何書寫批注才更美觀，在窄小的空白處如何擺放批注的位置，箭頭如何標記，較長的批注怎樣利用便利貼……通過這樣潛移默化的影響，學生一定能養成良好的記錄習慣、書寫習慣。
批注、摘錄已成為高學段學生很重要的一種學習能力，如果老師對學生批注、摘錄的書寫指導能有所為，那么無疑會成為一道美味的開胃點心。
三、閱讀理解時串聯滲透——寫字教學的主食
在高學段閱讀教學中，寫字教學沒有被擺在突出的位置上，缺少時間保證、指導保證、練習保證。但是，如果凸顯了寫字教學，很多老師又生怕在閱讀教學中，學生創新的熱情、個性的弘揚、對文本的解讀會受到破壞。其實，如果運用得法，它不僅能激發學生的寫字興趣，活躍思維，而且能訓練學生的語言，加深對文本的理解，給閱讀教學錦上添花。
如《草蟲的村落》一課要求書寫的生字詞“俏”“韻”“勤勉”在作者重點介紹的句子中，也在執教者的預設中，那么何樂而不為呢？只要稍加改變，寫字教學就有了一席之地：1.感受小圓蟲的俏麗。讀句子，圍繞“俏麗”一詞跟進：作者是怎樣寫出小圓蟲的俏麗的？理解和書寫“駐足癡望”，用朗讀表達自己的感受，讀出小圓蟲的俏麗多姿，將這個詞語漂亮地寫下來。2.感受音樂家的音韻：用心書寫“音韻”一詞，說說那是一種怎樣的音韻。3.感悟村民們的勤勉。老師板書“勤勉”：從這兩個字中，你們發現了什么？（兩個字都有“力”字旁）觀察字形說說你們對這個詞的理解。（村民們需要付出艱辛的勞動）村民們是如何勤勉的？
這樣的設計，生詞融合閱讀教學在理解的過程中書寫。融合情境書寫、帶著情感書寫和脫離文本的書寫，意義是不一樣的。所以，理解《浙江省語文學科教學建議》關于“結合具體的語境學習詞語，重視提高學生理解和運用詞語的能力”，將生詞的理解和書寫在閱讀理解時串聯滲透，“家常主菜”才能色香味俱全。
四、至少8分鐘的課內練習——寫字教學的特色小吃
《浙江省語文學科教學建議》特別提到“課內書面作業時間一般不少于8分鐘”。無論是賽課還是日常課中，老師都要努力將這8分鐘運用得淋漓盡致。但是，如果我們仔細留意，會發現現在不少孩子有一個通病：練字和作業脫節。他們認為，練字是練字，可以寫得很認真，很美觀；作業是作業，可以寫得潦草些。課堂補充作業的評改，很多教師關注的是答案對不對，而極少關注頁面整不整潔，字寫得好不好。所以，老師在課上應領寫課堂練習，既為學生做正確書寫和美觀書寫的示范，又不斷提醒學生勻速書寫，保持自己一貫的速度，不斷強化寫好每一個字的觀念，使學生養成在作業中保持一定速度和質量的習慣。
同時，課內8分鐘的練習也不一定都是為閱讀理解設計補白練習，有時也可以設計一些扎扎實實的隨堂練字訓練。于永正老師在教學《番茄太陽》時，最后一個環節的8分鐘就是讓學生扎扎實實地練習寫字。于老師不僅逐字指導方格中要求書寫的字，還請學生用鋼筆描摹，讓學生臨帖書寫，不滿意的還可以寫第2遍，然后讓學生寫詞語、短語、句子。在請學生到黑板上書寫時，他特別注重點評，發現學生寫在黑板上的生字錯了兩個字——“茄”和“獻”，馬上在黑板上一筆一劃地范寫這兩個字，邊寫邊講述要領。
關鍵詞： 快樂積累； 指導； 快樂贊賞； 展示
中圖分類號： 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）04-0207-01
在語文教學中，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生害怕的科目。學生感覺無話可說，無話可寫，即使交上來的學生文章的也多數內容是空話、大話、套話。如何改變這一現狀？我認為：讓學生在快樂的氣氛中習作，是調動學生積極性，提高寫作能力的重要條件。通過《語文課程》標準的學習，我結合實際，在班里舉行了“快樂習作”活動，進一步對習作教學進行了一個有益的探索。
一、觀察生活，緊扣書本，快樂積累
《新課程標準》明確指出：“讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”下面我們來談一談如何在生活和課本中積累素材。
生活是一切文學藝術的源泉，而學生的生活內容其實是極為豐富多彩。因此，我們要引導學生走進大自然和生活，去留心觀察周圍世界，去發現生活中的美，獲取作文題材，使習作有感而發。當然在引導學生觀察時，教師要懂得適時授以觀察的方法：首先要教學生有序地觀察，其次要讓學生從多方位觀察，三要讓學生的觀察由主次。例如：教學四年級作文《我們的校園》，在習作前，我先帶領學生參觀了自己的校園，去欣賞校園的景觀。觀察時，我給予導向觀察指導，邊看邊引導學生該如何觀察，觀察的重點應放在什么地方，讓他們適時記錄自己的所見所感。學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力會不斷地增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會“文思泉涌”，得心應手。
此外，我還提倡學生從課文本上積累素材，《語文課程標準》明確指出：小學語文教學要“積累課文中的優美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。語文教材選入的文章，語言優美，因此，我讓我的學生多讀，多背書面的優美詞句，好的片段，優秀作文。讓學生做到多讀精思，舉一反三。如教《山中訪友》、《山雨》《草蟲的村落》時，我著力于引導學生看一看作者是怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特的感受。還有在教學《別餓壞了那匹馬》、《賣火柴的小女孩》等課文時，我讓學生細心觀察作者是如何通過對人物外貌、動作、語言、神情、心理活動的特點來描寫，表現刻畫人物，反映人物的個性、特征以及內心世界等。總之，從課文中學習作者觀察方法、表達方式，積累詞匯、積累素材，提高語言表達能力。
我還提倡學生從課內走向課外閱讀、以擴充素材。“讀書破萬卷，下筆如有神”。書讀多了，自己的知識就會豐富起來，寫起文章就會得心應手。因此，我在班級里開展了讀好書活動，班里設置了圖書角,學生們自已從家里選擇一兩本適合高年級閱讀的讀物放在圖書角里以交流閱讀,并倡導每位同學準備好一本積累本,以便隨時積累優美的詞語、句子擴充素材。
二、創設平臺，指導學生寫作實踐
在語文教學中，我們經常發現孩子的素材很豐富，語文閱讀的能力也很好，但是遇到習作的時候卻無從入手，終其原因就是我們在平時的教學中給學生練筆的機會少。因此，讓寫的訓練擠入閱讀課堂就顯得尤為重要。指導學生寫作實踐,按層次的不同我是從以下幾個方面抓起的。
1.仿寫訓練。其實我們的小學語文也確實能提供這樣不少的練習，例如我在授課《山中訪友》中“你好，清潔的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！……”時，我會引導學生：“同學們，作者在跟他的朋友熱切打招呼，來，我們一起做一做打招呼的動作，我們再想一想，作者還會跟哪些朋友打招呼？仿照句式并完成練習，通過演寫練習，讓學生在快樂的課堂中得到習作的語言訓練。
2.續寫訓練。（1）續寫開頭部分；（2）續寫簡要情節；（3）續寫課文內容；（4）續寫同題異文。如我在教學《窮人》一課時，我會結合課文后面的小練筆，讓學生們展開想象，續寫《窮人》一課漁夫和桑娜在收養了兩個孤兒后家里會發生什么事？他們一家的生活將會有什么樣的變化？小孩子們能不能和諧相處？等等，我們要充分發掘課本資源，為學生提供小練筆的機會。
3.改寫訓練。（1）改變人稱；（2）改變記敘的結構順序；（3）改變文章的表達方法；（4）改變體裁。
三、創設情境，激發真情
俗話說：“興趣是最好的老師。”如果在習作方面也能激發學生的興趣，讓學生歡天喜地、毫無懼怕地走進習作天地，必將收到事半功倍的效果。創設情境，激發孩子的創作欲望，可以使學生產生深厚的興趣和競爭意識，學生的內在動力才能充分調動起來，這樣，學生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實感。作文課上，教師應采取多種方式“以境激情”。用表演再現生活情景，引導學生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創設情境，再現情景，讓學生思考、體驗；組織豐富多彩、生動活潑的班級活動，如游戲比賽、參觀訪問等，使學生在生活中通過自身體驗仔細觀察，在歡樂氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出感情真摯的文章。
四、快樂贊賞，樹立信心
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，缺少這種動力，教育上任何巧妙的措施都是無濟于事的。”因此，在習作教學中，我會時常熱情、真誠地贊賞學生的習作，讓學生看到自己努力的成果，消除對習作的厭倦心理，讓他們有成功的快樂，從而更加樂于習作，不斷提高習作能力。
教師指導學生習作過程中，要讓每一們學生都感受到老師的肯定與贊賞。我把給學生寫批語作為一個與學生交流的平臺，在細心品味每一位學生習作的基礎上，我盡可能地給每一位學生都寫上帶有鼓勵性和啟發性的批語。如“你的習作有進步了，今后能多看點書，多積累，老師相信你的作文會更上一層樓！”““你能寫上一頁了，具體多了，真了不起”“這一句寫得真美！你要繼續努力”“嗯，描寫得精彩極了，你真棒。”……每一次習作都得到老師的贊賞，誰不滿懷信心樂于參與呢？
五、快樂交流，展示成果
學生的習作有了進步，我還想辦法讓學生的作文展示出來，每次作文批改后發到學生手里，讓他們自己讀幾遍，自己再改一改；然后相互傳閱相互修改；最后就是集體欣賞。同時，我在教室后面開辟了成果展示臺，讓學生把自己的美文或課外閱讀的好段好篇貼上去與大家分享。我校還有校園廣播，我還定時向廣播站上送一些優秀習作，供全校師生欣賞。這勞動的快樂、與他人分享的快樂，再加上品嘗的快樂，營造出和諧的作文教學氛圍。這相互欣賞，享受成功的做法，極大地提高了學生的作文興趣。
將快樂貫徹在習作上，你會發現，習作起來一點都不難，讓學生在生活中、活動中體驗作文的樂趣，在老師的鼓勵下快樂寫作，學生怎能不喜歡作文呢？
參考文獻：
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[2] 果魯英著.興趣是最好的老師.
[3] 熊華生著.語文教學.
關鍵詞：小學語文教學;德育教育;整合
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-169
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.052
小學生年齡尚小，思想觀念不夠成熟，為此，教師必須對小學生進行德育教育，幫助他們形成健康的人格以及良好的道德品質，使他們逐漸成長為對社會有用的人。而小學語文教學是滲透德育教育最有效的途徑，有著其他學科無可比擬的優勢。在小學語文教材中，很多教學內容都涉及中華民族的優良傳統，與此同時，還有一些歌頌和贊揚祖國壯麗山河的文章。學生在學習的過程中自然會耳濡目染，受到潛移默化的影響。如果教師再加以引導，必然會提升學生的道德品質與思想境界，提高他們的民族自豪感與社會責任感[1]。
一、德育教育在小學語文教育中的重要意義
語文學科集人文性、工具性、綜合性于一身，其教育價值不能僅僅體現在語言和文字上，應該在教會學生語文知識的同時，向更深的層次拓展，成功的語文教育既要育才，也要育魂[2]。然而，長期以來，小學語文課卻一直被人們誤認為是簡單的讀書、識字課程，在一定程度上限制了語文教學職能的發揮，學生無法從語文課堂中學到更富有內涵的東西，語文教材內的德育教育資源也沒有被充分利用。如果教師能夠將德育教育與小學語文教學進行有機整合，就能使語文教材中的德育因素得到更好地利用，使學生的情感受到熏陶，思想得到升華，逐漸形成熱愛生活、熱愛家鄉的情感以及樂于助人、無私奉獻的精神，進而使語文教育回歸到教育的本質。另一方面，在小學語文教育中滲透德育教育，教師會講解一些學生比較感興趣的內容。例如，教師可能會講雷鋒的一些事跡，這些故事對小學生具有極強的吸引力，從而可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。
二、小學語文教學與德育教育的整合途徑
（一）語文課堂教學與德育教育的有機整合
語文課堂教學是教師進行語文教學的主要場所。在語文課堂上，學生能從語文教材中獲取大量的語文知識。而小學語文教材內容多以贊揚偉大的人格、品味壯麗的山河為主，因此，小學語文教師應該將德育教育滲透到語文課堂教學中，充分利用語文教材中的德育教育資源，深入剖析文本內容，引導學生更加深刻地理解文章中的思想內涵。在學生理解透徹文章的中心思想的情況下，再加強學生對語言文字的表達和應用能力，使學生在使用這些語言語句時，能夠不受其表面含義的束縛，進而實現課堂教學與德育教育的有機整合[3]。例如，在《感受自然》這一單元中，有很多描寫自然風光的優美文章，如《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》等等。教師通過深入剖析文章內容，可以幫助學生了解作者對大自然中各種景觀的看法，同時也能通過作者的描繪深刻體會到大自然的神秘、美麗。這樣一來，就能夠培養學生熱愛大自然、樂于親近大自然的美好情操。學生也會對大自然中的現象產生興趣，愿意去觀察，去探索。總之，教師一定要對語文教材進行更加深入地鉆研，無論是在文章形式還是在文章內容上，這樣才能準確地把握文章的主旨思想，并將這些思想傳達給學生，使學生受到積極的影響，從而形成良好的思想品質。
（二）語文閱讀教學與德育教育的有機整合
古語有云：“書讀百遍，其義自見。”由此可見，“讀”在語文教學中有著不可忽視的作用，而學習語文也離不開“讀”這個環節。所以，教師應該鼓勵學生進行閱讀，讓學生掌握正確的閱讀方法，教會學生有感情地閱讀文章[4]。特別是在學習古詩文的時候，盡量讓學生“多讀精背”，古詩是中華民族文化的精髓，雖然古詩往往語句簡短，但是涵蓋的內容卻極為豐富，且意境深遠。很多古詩文都能幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，同時起到豐富學生情感，陶冶學生情操的作用。學生在閱讀這些古詩文時，也能充分地發揮自身的想象力，感受古詩所描繪的情境，感悟古人的情感，從而獲得美的體驗。
除此之外，教師應該鼓勵學生進行課外閱讀，將語文教學延伸到課外。課外閱讀資源更為豐厚，且形式多樣，能夠拓展學生的視野與思維，使學生獲得更多的語文知識。同時，進行課外閱讀，能夠培養學生的閱讀興趣，幫助學生形成良好的道德品質和高尚的情操。但是教師應該適當地引導學生，使學生能夠正確地選擇閱讀材料，即這些閱讀材料能夠符合學生的認知水平，且對學生的成長和發展具有積極作用，切不可選擇一些有害的、不利于學生成長和發展的讀物。
（三）語文寫作教學與德育教育的有機整合
寫作教學是語文教學中的重要組成部分，學生的寫作水平也能間接地反映出學生的學習情況。教師在對學生進行寫作教學時，應該引導學生寫一些美好的事物，讓他們用贊美的手法進行寫作。例如，多布置一些《我學××做好事》《爸爸、媽媽辛苦了》這類寫作題材，并鼓勵學生去觀察生活、發現生活，并從生活中找到“真、善、美”。除此之外，教師也可以通過開展專題辯論賽和主題班會的形式，讓學生針對一些時事政治發表觀點，以此培養學生的愛國情懷。
三、結語
將語文教學與德育教育進行整合的途徑有很多，可以從課堂教學、閱讀教學、寫作教學等方面進行整合，但教師一定要注意整合的方式方法，并在日后的工作中不斷摸索，力求將德育教育貫穿于語文教學的始終，最終促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。
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Study on the Integration of Chinese Teaching and Moral Education in Primary Schools
ZHAO Xin-hong
（Sheling Central Primary School， Shuangyang Distrct， Changchun Jilin， 130000， China）
鑒于此，如何從散文特征出發，在科學性研究與普及性教學中尋找到契合點？怎樣使學生從散文學習中最大限度地汲取語言營養，獲得思想啟迪，受到審美熏陶？經過教學實踐，筆者認為可從以下幾方面去做。
一、基于文本解讀確立教學目標
基于文本解讀確立教學目標指的是依據散文的特點，確定合宜的教學目標。也就是說正確的文本解讀是確立教學目標的基礎。 生命文化類散文，教學目標應是使學生感悟到生命的本真意義和作者對生命的贊頌。比如《鼎湖山聽泉》這篇課文，作者通過描寫泉水表達對生命精神的贊美，所以本課的教學目標就是體會作者“以物寫泉、以聲贊泉”的寫法，以及對泉水孕育生機的贊美之情。 風情類散文，教學定位應是使學生感受到作者在對風土人情的描繪中所蘊含的豐富情感。比如《自己的花是讓別人看的》這篇課文，描寫的是1985年8月季羨林先生重返德國的所見、所感，所以教學目標就是抓住描寫德國街頭景象的語句，感受“人人為我，我為人人”的境界之美，發現其背后的文化之美。 哲理類散文，教學目標應是使學生領悟透過現象深入本質、揭示事物底蘊的思想深度。比如《落花生》這篇課文，通過一家人談論花生的好處，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。因此，本文的教學目標應定位為懂得“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。
文人情趣類散文，教學目標應是使學生體會到作者對人、對事、對物的那份真性情。比如《天窗》這篇課文，描寫的是鄉下的大人們在屋頂開了一個天窗，讓看天窗的孩子們展開無限的想象，慰藉孩子們的心靈。因此，本文的教學目標就應是讓學們感受到大人們給孩子們打開了一扇心靈的窗戶，這天窗就是孩子們的心靈之窗。
二、基于教學目標選擇教學內容
確立了教學目標以后，接下來就是基于教學目標來選擇教學內容，也就是說教學目標決定教學內容，對于教學目標的定位，是教什么的前提。如果教學目標是感悟生命意義和作者對生命贊頌，就要選取能突出生命精神的人、事、景、物展開教學，比如《松坊溪的冬天》，就要抓住凸顯生命精神的溪石、溪水、溪魚展開教學。如果教學目標是感受作者在對風土人情的描繪中所蘊含的豐富情感，就要從自然風情和人情人性之美的角度選取文本中的人、事、景、物作為教學內容，比如《鄉下人家》，就要引導學生聚焦“瓜藤瓜架、花、竹、雞、河”等事物和夏秋兩季的景象，感受鄉村生活的風俗風情之美。如果教學目標是領悟透過現象深入本質、揭示事物底蘊的思想深度，就要從“哲思”的視角審視文本中的人、事、景、物，選取合適的教學內容，比如《桃花心木》，就要抓住樹的變化和人的不確定性的澆水及每次都帶來樹苗等內容，感悟文章蘊含的哲理。如果教學目標是體會作者對人、對事、對物的真性情，就要從文本的情趣、性靈角度看待文中的人、事、景、物，選擇合適的教學內容，比如《貓》，就要從貓的古怪、淘氣的內容中感受老舍先生對貓的那份獨特的喜愛之情。
三、基于教學內容探尋教學策略
基于教學內容探尋教學策略指的是，在實踐研究中依據不同類型的散文，建立人、事、景、物之間的聯系，在感悟形象、品味語言、體會情感中走進作者的內心，體會作者的寫作意圖。
策略一：“讀”占鰲頭。
朗讀在小學語文學習中占有非常重要的地位，而小語教材中的散文文字樸實、情韻綿邈，只有引導學生沉浸在語言的音韻、節奏中，才能感悟語言的滋味、情感的滋味。
在教學散文時，教師要在學生的讀上多做思考，把讀貫穿整個教學的始終，力求以讀促進學生對文本的理解。要通過朗讀，把課文中那些無聲的文字變為有聲的語言，進而生動地再現作者的思想感情；要通過朗讀，讓學生讀出蘊藏在文字里的韻味及作者的真情實感，進而體會到文章的精妙；要通過朗讀，訓練學生的語感，不斷提高學生的審美情趣，特別那些情感極濃的散文，如《山中訪友》《鄉下人家》等。
教師要根據不同的課文精心指導學生有感情地朗讀。如哲理類散文，一般是夾敘夾議，讀起來要舒緩、平穩；風情類散文描寫生動、形象、細膩，就要讀出其中的意境；生命精神很濃的散文，由于作者的情感變化起伏，讀起來輕重緩急應變化不斷。還有一些課文，自身特點明顯，如《白鵝》語言明快、流暢、含蓄、風趣，所以朗讀時的語音應該清亮、明快，節奏感很強；而《白楊》《丑石》等課文，則要指導學生讀好能表現人物形象、思想的對話，從中有所體察、感悟。因此，作為語文教師，應當具備聲情并茂地朗讀課文的過硬本領，以在教學需要時進行朗讀示范。
策略二：咬文嚼字。
葉圣陶先生說：“文藝鑒賞還得從語言、文字的透徹了解人手。”散文具有語言優美、凝練、富于文采等特點，所以散文又被稱為美文。散文教學中要抓住散文語言的特色，通過賞析重點字詞段落，讓學生感悟散文語言的美，提高學生對語言的感受能力。
品析作者語言。散文教學，僅僅靠朗讀是不夠的，還要指導學生品析語言，學習作者的遣詞造句，進而增加積累。有些散文用詞華美、有氣勢，如《自己的花是讓別人看的》《索溪峪的野》等；有些散文語言生動、形象、準確，如《與象共舞》《金色花》等；有些散文語言清新、活潑，如《天窗》《草蟲的村落》等；有些散文語言簡潔、精當、有韻律，如《鼎湖山聽泉》《音樂之都維也納》等。面對不同語言特色的課文，教師應引導學生發現、品味、感悟，體會作者遣詞造句的匠心。另外，教師還要引導學生比較不同作者的語言風格，如《自己的花是讓別人看的》《鼎湖山聽泉》這兩篇課文的語言風格就很相似，使用排比、疊詞，使語言簡潔、明快、有韻律感；再如老舍先生的《貓》和豐子愷先生的《白鵝》，通過對這兩篇文章的語言進行品悟、比較可以發現，前者語言平實、樸素一點，后者則詞句華麗、活潑一點，但都表達出了作者的喜愛之情。因此，在散文教學中，教師要精心設計品悟語言環節，引領學生細細品味那些經過作者精心錘煉的語言蘊藏的情感，感受語言的魅力。
發展學生語言。語文是重要的交際工具，散文教學除了感受、欣賞外，還要力求適時適度地讓學生學習用一用，使他們能夠發展自己的語言。比如，對于文中一些優美的特點鮮明的句式，教師可以讓學生背一背，因為學生只有積累了豐富的語言素材，才能在需要表達和輸出時得心應手。教師還可以在不離文言、不離文境、不離文意的環境中讓學生試著寫一寫。例如，學習《自己的花是讓別人看的》時讓學生擴寫：
我是一位留學生，流連在這花團錦簇的街頭……
我是一位疲憊的游客，當我看到這姹紫嫣紅時……
我是花的主人，我看到人們都在欣賞這怒放的鮮花……
我是（
），漫步于花的海洋中……
通過動筆使學生在想象中引起與作者思想感情的強烈共鳴，使他們得到審美的感受，領會到作品包含的思想感情和深刻內涵，從而提高自己的語言表達能力。
作為民間傳統藝術的重要組成部分,民間剪紙具有獨特的審美情趣和深厚的文化底蘊。2003年被列入“中國民間十大文化遺產搶救工程”,2008年,中國剪紙入選聯合國教科文組織《人類非物質文化遺產代表作名錄》[1]。遼寧省岫巖、新賓、北鎮、本溪等地區都有大量豐富特色鮮明的滿族剪紙作品。這些作品涉獵的范圍很廣,有關生命生存、種族繁衍、圖騰崇拜、、風土人情、文化藝術等,經過歷史的變遷與滄桑,逐漸變成抽象的文化符號。薄如蟬翼的剪紙,承載著豐富的文化內涵,在文化創意語境中,滿族剪紙文化能夠為旅游產品設計提供重要的文化資源,通過提煉傳統文化的設計元素和符號,對傳統剪紙產品進行旅游文化主題改造和產品創新,開發符合現代審美的旅游文化創意產品,將文化資源轉化成為文化資本,逐漸發展形成一個生產、推廣、銷售一體的文化創意產品行業鏈,形成可持續的文化創新和旅游發展模式,有利于促進發展遼寧文化創意產業,也能促進滿族非物質文化遺產的傳承[2]。
二、滿族剪紙文化的內涵與價值
1.獨特鮮明的滿族文化內涵
滿族剪紙處于特定文化生態環境中,具有強烈的地域性和民族性,反映的是滿族人的生活習俗、信仰崇拜和人們對美好生活的向往,與漢族和其他地方的剪紙有很大區別。岫巖、本溪等地的滿族剪紙造型粗獷、樸拙、單純,表現主題有喜聞樂見的福、壽、娃娃、魚等,有漁獵時期與生活關系密切的虎、鹿、熊、豹、馬、野豬等,北鎮醫巫閭山滿族剪紙還鮮明的體現著薩滿文化中的山林崇拜和祖先崇拜觀念。剪紙作品中的佛托媽媽、大翻嬤嬤、媳婦人替身、拉手大翻車、宇宙樹、通天樹也都極具濃郁的滿族特色。新賓滿族剪紙多以滿族、民間傳說故事、人生禮俗、花鳥草蟲等為主要表現內容,它融剪、說、唱于一體,藝人在剪紙的過程中,或哼唱滿族民歌,或講述滿族故事,還經常使用滿文為創作元素,形成獨特的表現內容和藝術風格。這些不能替代的滿族剪紙文化作品,對于旅游者來說具有極大的吸引力。
2.多元、多樣化的藝術表現形式
滿族剪紙不但內涵極其豐富,而且表現形式多樣。北鎮滿族剪紙在構思塑造中多以弧線、直線為主,很少精雕細刻,作品大刀闊斧,不描不畫,不打底稿,一氣呵成,手法采用折疊對稱等方法,頭梳“上抓揪”的“嬤嬤人兒”,身上帶有各種怪異圖案的生殖女神,身披柳葉的“媳婦人”頭梳滿族的特有發式大翻車,身穿旗袍,腳穿盆底鞋的姑娘等都充分反映滿族民間剪紙特有的率真、粗獷、渾厚的民族風格[3]。岫巖滿族剪紙多用平常的剪刀,極少用刀刻,有的甚至用香火燒洞刻畫動物的皮毛,具有濃厚的生活氣息,表現手法以鏤空、成片為主,造型夸張奇特,令人耳目一新。新賓滿族剪紙形式多樣,分為單紙剪、雙紙剪、立體組合剪、彩色拼粘剪、松明煙熏剪、火頭燒烙剪和吊線動畫剪等,材料除了紙,還選用皮革、魚皮、麻布、樺皮、苞米窩兒、紅辣椒、樹葉、布、綢等薄片材料進行剪貼加工,有時還根據畫面需要,靈活運用煙頭、香頭或木炭燙出點、線,增強作品的表現力。
3.豐富的文化附加值及較高的經濟附加值
在文化生態已經發生巨變的今天,剪紙作為重要的滿族“文化基因”,縱向貫穿滿族整個民族發展史,體現著深厚歷史底蘊,橫向涉及滿族的生活方式、、習俗禮儀等各方面,文化空間極其廣泛。在旅游文化創意語境中,要獲取靈感和產品設計理念,必須注意基因改良重新建構的問題,對滿族傳統剪紙進行旅游文化創意產品創造的轉化,實際上就是文化符號轉化為文化資本的過程,具有豐富文化內涵的滿族文化傳統符號與價值系統經過改造,變成有利于創意變化的資本,成為具有嶄新表現形式的特色產品,以新的載體繼續保存剪紙的精髓。經過文化創意的產品既帶有民間藝術的鮮明特色,又能展現生命力豐富的旅游商品文化附加值,有利于提高遼寧旅游知名度,擴大影響。另外,滿族剪紙對滿族民俗文化意蘊的深層次展現使其具有更加鮮明的個性、差異性及壟斷性,具有更強的競爭力和影響力,能夠充分發揮旅游紀念品的紀念功能。剪紙藝術的材料方便、成本較為低廉、時間靈活,無場地限制,也不需要太多設備投資,通過制作者的創作,本來普通低廉的紙張就可以身價百倍,從這一角度講,也具有較高的經濟附加值。
三、滿族剪紙旅游文化創意產品開發與傳承實踐
1.遼寧滿族剪紙文化產品開發與傳承現狀及存在問題
目前,遼寧滿族剪紙文化產品開發與傳承呈現出重視傳承保護,旅游文化產品開發不足的狀況。在筆者列舉的特色滿族剪紙分布地區,政府都比較重視剪紙藝術的保護,將其納入文化建設工程,從規劃、投入、宣傳等方面采取切實可行的措施,北鎮縣文化館、站組織開辦滿族民間剪紙學習班,聘請老民間剪紙藝人講課,培養一批年輕有文化的業余剪紙創作人才。同時也調動社會積極性,形成剪紙文化產業化管理,打造剪紙文化品牌,采取企業冠名宣傳北鎮、振興北鎮經濟發展,實行市場化的經營途徑。北鎮還將醫巫閭山滿族剪紙引入了課堂,編印完成全國首部滿族剪紙鄉土教材《滿韻清風》,北鎮全市25所中心小學、56所村小學、20所中學、兩所高中先后開設剪紙課,設立剪紙活動室,經常舉辦學生剪紙大賽,激發學生們學習剪紙技藝的熱情。岫巖縣也建立了12個鄉級剪紙基地,與莊河市文化館舉辦剪紙聯展。2004年底還出版了《岫巖滿族剪紙藝術作品集》,建立挖掘、搶救、保護岫巖民間剪紙的組織機構,普查、搜集、整理剪紙藝術遺產,建立民間剪紙遺產資料庫。新賓縣在永陵鎮開設以傳承非物質文化遺產、弘揚民間傳統文化為宗旨的新賓滿族剪紙手工特色工坊。本溪早在2012年就建立了剪紙文化創意產業園,是一個以滿族剪紙創意、生產、展示、銷售、體驗為主體的創新型、創業型、創意型文化產業園區,曾多次舉辦中國剪紙創意文化節等活動,將“剪紙”等文化資源轉化為產業資源,將傳統藝術創作與多種產業形態相結合。關于滿族剪紙文化創意產品開發凸顯很多問題,例如產品粗糙、單一、廉價,具有地域風格和歷史傳承特色的剪紙在旅游市場、文化收藏市場和禮品市場上比較少見,產品設計與需求脫軌,剪紙作坊規模小、開發資金不足、宣傳力度不夠、缺乏創意產業人才等,都需要時間妥善解決。
2.滿族剪紙旅游文化創意產品開發與傳承建議
