時(shí)間：2023-05-29 18:02:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇全國優(yōu)秀作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
無
(1)剛從我指間穿過 金波
文曲星
(4)繞口令比賽 曹振宇
(7)我的巧算法 曹振宇
t形臺(tái)
(10)風(fēng)婆婆 戴晨煒 陳賢麗（指導(dǎo)老師）
(11)路燈 呂婧菡 茹茉莉（指導(dǎo)老師）
(12)游三河古鎮(zhèn) 羅逸翔
(14)這就是我 王曠為 劉莉（指導(dǎo)老師）
(16)我的同桌 吳悠
(18)再見，小烏龜！ 馮巖 馮長江（指導(dǎo)老師）
(20)仰泳 無
(21)生日 無
日記簿
(22)生病 衡冠如
(24)我的媽媽 蔡睿杰 蔡亞璇（指導(dǎo)老師）
(25)認(rèn)錯(cuò)字 滕珂瑩 鄧英蘭（指導(dǎo)老師）
(26)踩影子 姜幸 賀瓂（指導(dǎo)老師）
話匣子
(28)心愛的跳跳糖 林鋅茹 劉文良（指導(dǎo)老師）
(30)爆米花 楊思琪 曹魏（指導(dǎo)老師）
童子功
(33)話說簡稱 無
(37)童子功·精彩片段 無
(40)睡覺的故事 鄒家成
閱讀坊
(45)成長契機(jī) 無
文曲星
(f0002)文曲星 無
閱讀坊
讀書“游擊隊(duì)”
許美嶺頁）
我是一個(gè)喜歡看課外書的小女孩。平時(shí)，媽媽不讓我看課外書，只要求看語文書好、數(shù)學(xué)和英語書，因?yàn)檫@些都是考試科目。因此，我和媽媽只好打起了“游擊戰(zhàn)”。
一天早上，我正在書房里聚精會(huì)神地看《塔頂上的貓》，突然，媽媽走了進(jìn)來，一把搶過我的書。我想，既然不能 “強(qiáng)攻”，就來個(gè)“智取”吧。媽媽走了沒有多久，我就故意大叫起來：“媽媽，我肚子疼。”媽媽聽后，急得馬上跑過來，把書往書桌上一放，連忙幫我揉肚子，問這問那，關(guān)懷備至。我騙媽媽說：“我要去衛(wèi)生間。”媽媽只顧給我讓路，也顧不了那本書了。我趁媽媽不注意，把書又帶到衛(wèi)生間，美滋滋地看起來。正當(dāng)我看得起勁時(shí)，媽媽敲門說：“你快一點(diǎn)，要不然上學(xué)要遲到了！”我看了一下表：“呀，七點(diǎn)半了！”我趕緊穿好褲子，把書藏在衛(wèi)生間的的角落里，然后背起書包向?qū)W校跑去。
不久，我又迎來了第二場(chǎng)“游擊戰(zhàn)”。一天晚上，我打開臺(tái)燈偷偷地看課外書。突然，門外有腳步聲，肯定是媽媽來“尋房”了。我趕緊把書藏在被窩里，燈還沒來得及關(guān)，媽媽就走進(jìn)了房間。媽媽見我在睡覺，把燈關(guān)了，就放心地走了。媽媽剛走我就把臺(tái)燈打開繼續(xù)看書。誰知媽殺了個(gè)回馬槍，第二次來“尋房”。這個(gè)突然襲擊弄得我手忙腳亂，我來不及把書藏好，媽媽已經(jīng)走進(jìn)房間，一切都明白了。媽媽見我這么鐘情課外書，便對(duì)我說：“好吧，既然你這么愛看，媽媽以后再也不阻止你了！只是你不要耽誤了功課，另外還要注意身體?！蔽蚁驄寢屢灰蛔髁吮ＷC。
第二場(chǎng)“游擊戰(zhàn)”我沒打贏，但是，我還是很高興，因?yàn)?，我贏得了看課外書的權(quán)利
指導(dǎo)老師：許根土
（此文發(fā)表在《全國優(yōu)秀作文選》（研究版）P50）
一、指導(dǎo)思想
語文課外閱讀活動(dòng)是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，其對(duì)于中學(xué)生視野的開闊，知識(shí)的獲得，寫作能力的提高具有極為重要的意義。課外閱讀，在學(xué)生面前展現(xiàn)了一個(gè)聞所未聞，見所未見的奇妙世界。它召喚學(xué)生張開思考的風(fēng)帆，在書海中遨游；它啟迪學(xué)生仰以察古，俯以觀今，尋求信仰的力量、精神的支柱；它引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而課外閱讀舉足輕重。
二、閱讀目標(biāo)：
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡讀書，愛生讀書，和書成為好朋友，從書中獲得智慧和人生哲理。
2.定期給學(xué)生布置閱讀讀經(jīng)典美文的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過積累優(yōu)美的字、詞、句，從而形成良好的語感。
3.通過多讀、反復(fù)讀引導(dǎo)學(xué)生初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富精神世界，提高綜合語文素養(yǎng)。
4.讓學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成寫筆記和隨想的習(xí)慣，日積月累，從而逐漸提高寫作能力。
三、閱讀內(nèi)容
1.初一整個(gè)年級(jí)所推薦的名著，主要包括《朝花夕拾》和《西游記》。
2.選讀書目：《白洋淀紀(jì)事》《獵人筆記》等
3.根據(jù)教學(xué)及學(xué)生實(shí)際情況閱讀全國優(yōu)秀作文選、作文集好篇目，能力有余的同學(xué)可在課余時(shí)間閱讀老師推薦圖書角書目的《小王子》《窗邊的小豆豆》《城南舊事》等名著。
四、閱讀指導(dǎo)
1.可以根據(jù)實(shí)際需要，靈活、適當(dāng)?shù)剡x擇：朗讀、默讀；精讀、略讀、速讀；范讀等讀書的方式。
2.保證學(xué)生有時(shí)間讀書，利用好每周的閱讀課以及課后的時(shí)間，確保學(xué)生每天閱讀時(shí)間平均不少于半小時(shí)。
我非常愛讀書，從沒出生就與書結(jié)下了不解之緣。
聽媽媽講，當(dāng)我還是一個(gè)胎兒的時(shí)候，媽媽就每天用手撫摩著肚子里的我，給我講故事、朗誦古詩。每當(dāng)媽媽講故事的時(shí)候我都會(huì)興奮地在她的肚子里扭動(dòng)。到我出生后56天時(shí)媽媽就在我的童車上夾了一本《嬰兒畫報(bào)》。當(dāng)時(shí)我目不轉(zhuǎn)睛地看了足足有十二分鐘，媽媽不忍心累著我，趕緊把書移開了。從那時(shí)起我就和書交上了朋友。
到了兩歲半的時(shí)候，我就能拿著《嬰兒畫報(bào)》給爸爸講故事了，但是我并不認(rèn)識(shí)字。等到五歲時(shí)我學(xué)會(huì)了拼音能自己讀書了，書成了我最親密的伙伴。每天中午一回到家里我就會(huì)拿起心愛的《365夜故事》津津有味地讀起來，直到媽媽一遍又一遍地催我吃飯。我才很不情愿地放下了書。
我愛書，常利用午睡的時(shí)候偷偷躲在房間里看書?？吹礁吲d的情節(jié)我忍不住笑出聲來，讀到傷心處有時(shí)還會(huì)情不自禁地流下眼淚。
有一次，我在讀《猴國奇事》時(shí)，讀到高興處竟得意忘形地大笑起來。這下把正在睡午睡的父母全驚醒了。后果可想而知，肯定是書被沒收，然后被強(qiáng)制著睡覺。從那以后我害怕再被發(fā)現(xiàn)，想笑時(shí)只好忍著，實(shí)在忍不住了只好鉆到被窩里笑，笑得滿床打滾，上次差點(diǎn)從床上滾了下來。
還有一次，我以上廁所為名，反鎖在洗手間里看書，我給自己約定好了只看一小會(huì)兒，可是一讀起來就入了迷，仿佛身臨其境，忘記了周圍的一切。那約定早被拋到了腦后?！八侮怕侮怕阍趲锒即袅艘恍r(shí)了?！遍T外傳來媽媽的呼喚。此時(shí)我才恍然大悟，忙說：“媽媽我鬧肚子了。”我連忙把書藏好跑了出來。只見媽媽端著茶給我拿來了“瀉立?！?。我想：是藥三分毒，只好向媽媽坦白了。
正是因?yàn)槲覑圩x書所以積累了很多課外知識(shí)，習(xí)作水平也有了很大的提高。還在全國優(yōu)秀作文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)呢！
就象高爾基說的——書籍是人類進(jìn)步的階梯。書為我?guī)砹嗽S許多多的快樂，開闊了我的視野。
我愛讀書！
【中圖分類號(hào)】G253.76 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）04-0152-01
成語是我國古人智慧的結(jié)晶、漢語言中的精華。它以其表達(dá)精練、形象生動(dòng)的獨(dú)有特點(diǎn)，傳承了中華幾千年豐富的歷史文化。成語大多來自于古代經(jīng)典著作、歷史故事和人們的口頭。其形式以四字格居多,也有少量三字格（如“閉門羹”、“莫須有”等）和多字格（如“五十步笑百步”、“欲速則不達(dá)”、“醉翁之意不在酒”等）。成語是漢語詞匯中的瑰寶，既言簡意賅而又博大精深，在句子中相當(dāng)于一個(gè)詞，但它的含義比詞語要豐富深刻得多，它發(fā)揮的作用比一個(gè)詞要大許多倍。所以積累成語在整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中顯得尤為重要。
學(xué)生能說會(huì)寫靠的是語言的積累。如果沒有積累，說和寫的能力就成了無本之木，無源之水。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)要重視語言的積累”，學(xué)生只有有了較豐富的的積累，才能形成良好的語感，才能給學(xué)生很好地學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)，才能提高學(xué)生聽說讀寫各方面的能力。成語積累是豐富學(xué)生語言積累的一個(gè)很重要的方面。
積累一定數(shù)量的成語，可以豐富學(xué)生的寫作素材、為今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。成語大都有一定的出處。如“狐假虎威”出于《戰(zhàn)國策?楚策》，“刻舟求劍”出于《呂氏春秋?察今》，“自相矛盾”出于《韓非子?難勢(shì)》，都是古代的寓言。如“破釜沉舟”出于《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》，“草木皆兵”出于《晉書?苻堅(jiān)載記》，都是歷史上的故事。至于截取古書的文句用為四字成語的更為普遍。如“有條不紊”取自《尚書?盤庚》“若綱在綱，有條而不紊”，“舉一反三”取自《論語?述而》“舉一隅，不以三隅反，,則不復(fù)也”，“胸有成竹”取自宋代蘇軾《文與可畫谷偃竹記》“故畫竹，必先得成竹于胸中”。諸如此類，不勝枚舉。如果學(xué)生知道了這些成語故事、理解了這些成語的含義，寫作時(shí)何愁沒有素材，必將最終改變學(xué)生寫作中作文材料捉襟見肘的現(xiàn)狀，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用這些成語，在寫作時(shí)可以使語言精煉、生動(dòng)，有助于我們更精確地表達(dá)思想情感。如果有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握成語，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的語言存量，增強(qiáng)學(xué)生語言鑒賞能力和寫作能力，提高學(xué)生的語言表述質(zhì)量，都有著極其重要的意義。
在寫作時(shí)運(yùn)用成語，可以使語言簡潔，使文章產(chǎn)生豐富的意蘊(yùn)。成語就是“現(xiàn)成話”，它是人們?cè)陂L期的語言實(shí)踐過程中逐漸形成的，是人們習(xí)用的、形式簡潔而意思精辟的定型的詞組。它具有簡潔明快、結(jié)構(gòu)勻整、提綱挈領(lǐng)、內(nèi)涵豐富、風(fēng)格高雅、畫龍點(diǎn)睛的特點(diǎn)，有很強(qiáng)的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。比如“青出于藍(lán)”，意思是說：靛青這種染料是從藍(lán)草里提煉出來的，但它的顏色卻比藍(lán)草深，用來比喻學(xué)生超過老師或后人超過前人。如此復(fù)雜的意思，只用“青出于藍(lán)”四個(gè)字就表現(xiàn)出來了。所以，從小掌握一定數(shù)量的成語，對(duì)提高我們的語言能力無疑是很有意義的。
成語用于作文的標(biāo)題，能夠使標(biāo)題更加醒目、凝練。成語總是能把生動(dòng)的故事、豐富的意蘊(yùn)凝縮為短短的幾個(gè)字。學(xué)生在寫作時(shí)，往往會(huì)因?yàn)樘釤挷坏揭粋€(gè)醒目、有沖擊力的標(biāo)題而大傷腦筋。如果我們把頭腦中許多現(xiàn)成的成語，運(yùn)用到標(biāo)題上來，那么我們一定會(huì)為此而感到一種豁然開朗的喜悅。比如：《鞠躬盡瘁，死而后已――看電影有感》（《作文》1991年第6期），《城門失火，殃及池魚》（《參考消息》1993．5．16），這是直接引用；《以“聲”作“責(zé)”》（《文匯報(bào)》1980．6．6），《退而結(jié)網(wǎng)源自臨淵羨魚》（《全國優(yōu)秀作文集錦》），這是仿用成語；《“杞人”應(yīng)“憂天”》（《作文》1994年第4期），《“開卷”未必“有益”》（初中《作文》第六冊(cè)），這是拆用成語。總之，成語具有言簡意明、形象生動(dòng)、表現(xiàn)力強(qiáng)等特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用成語擬制標(biāo)題，不僅能節(jié)約筆墨，而且能準(zhǔn)確地表達(dá)文章最主要、新鮮、精彩的事實(shí)和作者的思想主旨。
成語積累在中學(xué)語文教學(xué)中顯得十分重要，我們應(yīng)把成語的積累與綜合運(yùn)用納入我們的課堂教學(xué)當(dāng)中，并把它作為一項(xiàng)長期堅(jiān)持、重點(diǎn)指導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)。如果把成語積累堅(jiān)持下去，學(xué)生的收獲是不可估量的。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?，集腋成裘，積少成多，量的積累必定也會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，學(xué)生寫作的能力必將會(huì)得到前所未有的提高。
淘táo淘to：什shén么me事shì兒er？
丁dīn丁din：我wǒ去qù《全quán國uó優(yōu)yōu秀xiù作zuò文wén選xuǎn》編biān輯jí部bù看kàn望wàn俞yú婷tín姐jiě姐jie和hé浩hào淼miǎo哥ē哥e啦l。
淘táo淘to：真zhēn的de嗎m？你nǐ去qù找zhǎo他tā們men做zuò什shén么me？
丁dīn丁din：看kàn把bǎ你nǐ急jí的de。我wǒ去qù編biān輯jí部bù投tóu稿ǎo啊，親qīn自zì送sòn去qu我wǒ的de作zuò文wén，聽tīn聽tin他tā們men的de意yì見jiàn。
淘táo淘to：真zhēn羨xiàn慕mù你nǐ?。∧鉵ǐ在zài編biān輯jí部bù看kàn到dào了le什shén么me呢ne？
丁dīn丁din：告ào訴su你nǐ啊，我wǒ看kàn見jiàn浩hào淼miǎo哥ē哥e對(duì)duì著zhe電diàn腦nǎo上shàn演yǎn了le一yì出chū表biǎo情qín大dà戲xì。他tā一yí會(huì)huì兒er皺zhòu起qi眉méi頭tóu，一yí會(huì)huì兒er對(duì)duì著zhe屏pín幕mù傻shǎ笑xiào，一yí會(huì)huì兒er眉méi飛fēi色sè舞wǔ，一yí會(huì)huì兒er唉āi聲shēn嘆tàn氣qì。
淘táo淘to：他tā在zài干ān嗎m呢ne，看kàn電diàn影yǐn嗎m？
丁dīn丁din：不bú是shì，他tā看kàn我wǒ們men小xiǎo學(xué)xué生shēn的de投tóu稿ǎo呢ne。
淘táo淘to：哈hā哈hā，那nà為wèi什shén么me他tā是shì這zhè些xiē表biǎo情qín??？難nán道dào投tóu稿ǎo都dōu是shì“小xiǎo虎hǔ的de麻má辣là日rì記jì”？
丁dīn丁din：他tā看kàn到dào有yǒu趣qù的de作zuò文wén就jiù會(huì)huì開kāi心xīn地de大dà笑xiào啊。
淘táo淘to：那nà為wèi什shén么me皺zhòu起qi眉méi頭tóu、唉āi聲shēn嘆tàn氣qì呢ne？是shì我wǒ們men寫xiě得de不bù好hǎo嗎m？
丁dīn丁din：不bú是shì。因yīn為wèi投tóu稿ǎo中zhōn有yǒu一yì些xiē讓ràn他tā啼tí笑xiào皆jiē非fēi的de情qín況kuàn。
淘táo淘to：投tóu稿ǎo能nén發(fā)fā生shēn什shén么me情qín況kuàn？
丁dīn丁din：比bǐ如rú有yǒu的de同tón學(xué)xué發(fā)fā來li了le郵yóu件jiàn，表biǎo達(dá)dá了le想xiǎn發(fā)fā表biǎo作zuò文wén的de強(qiáng)qián烈liè愿yuàn望wàn，可kě是shì浩hào淼miǎo哥ē哥e在zài郵yóu件jiàn里li找zhǎo來lái找zhǎo去qù，發(fā)fā現(xiàn)xiàn這zhè個(gè)e同tón學(xué)xué根ēn本běn沒méi有yǒu發(fā)fā來li自zì己jǐ的de作zuò文wén。
淘táo淘to：這zhè個(gè)e小xiǎo同tón學(xué)xué可kě真zhēn夠òu馬mǎ虎hu的de。
丁dīn丁din：還hái有yǒu的de同tón學(xué)xué沒méi有yǒu寫xiě清qīn楚chu地dì址zhǐ，作zuò文wén發(fā)fā表biǎo之zhī后hòu沒méi法fǎ給ěi他tā寄jì樣yàn刊kān和hé稿ǎo費(fèi)fèi。
淘táo淘to：地dì址zhǐ怎zěn么me會(huì)huì寫xiě不bù清qīn楚chu呢ne？
丁dīn丁din：比bǐ如rú，有yǒu的de同tón學(xué)xué只zhǐ寫xiě了le自zì己jǐ的de學(xué)xué校xiào是shì“實(shí)shí驗(yàn)yàn小xiǎo學(xué)xué”，可kě全quán國uó有yǒu無wú數(shù)shù個(gè)e“實(shí)shí驗(yàn)yàn小xiǎo學(xué)xué”，究jiū竟jìn是shì哪nǎ一yí個(gè)e呢ne？有yǒu的de同tón學(xué)xué只zhǐ寫xiě了le五wǔ（2）班bān，可kě到dào底dǐ是shì哪nǎ個(gè)e學(xué)xué校xiào也yě不bù知zhī道dào啊。
淘táo淘to：這zhè當(dāng)dān然rán傷shān腦nǎo筋jīn啊。
丁dīn丁din：有yǒu的de同tón學(xué)xué作zuò文wén真zhēn的de不bú錯(cuò)cuò，浩hào淼miǎo哥ē哥e就jiù想xiǎn推tuī薦jiàn他tā做zuò“文wén曲qǔ星xīn”。
淘táo淘to：那nà多duō光uān榮rón啊，每měi年nián只zhǐ有yǒu十shí個(gè)e同tón學(xué)xué能nén做zuò“文wén曲qǔ星xīn”，不bù僅jǐn能nén發(fā)fā表biǎo好hǎo幾jǐ篇piān作zuò文wén，還hái能nén在zài封fēn二èr刊kān登dēn自zì己jǐ的de照zhào片piàn呢ne。
丁dīn丁din：是shì啊，可kě是shì有yǒu的de同tón學(xué)xué沒méi有yǒu留liú下xi聯(lián)lián系xì電diàn話huà，靠kào寫xiě信xìn聯(lián)lián系xì等děn待dài周zhōu期qī很hěn長chán，往wǎn往wǎn就jiù錯(cuò)cuò過uo了le機(jī)jī會(huì)huì。
淘táo淘to：那nà么me，我wǒ們men投tóu稿ǎo時(shí)shí究jiū竟jìn需xū要yào寫xiě哪nǎ些xiē信xìn息xī呢ne？
丁dīn丁din：浩hào淼miǎo哥ē哥e囑zhǔ咐fù我wǒ，投tóu稿ǎo時(shí)shí一yí定dìn要yào在zài稿ǎo件jiàn里li寫xiě上shn省shěn（直zhí轄xiá市shì）、市shì、學(xué)xué校xiào、班bān級(jí)jí和hé姓xìn名mín，并bìn且qiě注zhù明mín聯(lián)lián系xì電diàn話huà。
“中國教育研究重要嗎?”回顧、梳理“十一五”以來我市的教育科研隋況，答案無疑是肯定的。因?yàn)槲沂械慕逃芯空鸩綄?shí)現(xiàn)著“由上而下”變成“由下而上”去發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題的轉(zhuǎn)變，我們的教育研究越來越讓教師感到，我們并非是在做一種浪費(fèi)的工作。如何實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，下面我們從以下幾個(gè)方面簡要介紹我市近幾年教科研工作開展情況。
一、重建科研價(jià)值觀
教科研的目的是什么?教科研的內(nèi)容和方法是什么?教科研成果的體現(xiàn)形式是什么?教科研就僅僅是做課題、寫論文嗎?一直以來，不少領(lǐng)導(dǎo)和教師們對(duì)教科研就存在著很多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。由此，作為市級(jí)的教育研訓(xùn)部門，如何重建科研價(jià)值觀，把教育科研工作的戰(zhàn)略地位真正落到實(shí)處，責(zé)任重大。
我們認(rèn)為，每一位教師都有能力對(duì)自己的教學(xué)行為加以反思、研究與改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)意見。與外來研究者相比，教師處在一個(gè)極其有利的研究位置上，有最佳的研究機(jī)會(huì)。而教育生活一旦成為教師研究、探索、創(chuàng)新的資源，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的趣味和快樂，就會(huì)領(lǐng)略教育的魅力和幸福。長此以往，研究不僅僅是一種方法，一種路徑，而且會(huì)成為教師的一種文化，一種生存狀態(tài)和行為模式。
1．科學(xué)規(guī)劃。為了保證我市教育科研工作步入規(guī)范化、科學(xué)化的軌道，在課題規(guī)劃上，我們確立了“整體規(guī)劃，分類要求，突出重點(diǎn)，緊扣全面”的原則，形成了一個(gè)系統(tǒng)全面、層次分明、結(jié)構(gòu)合理的課題體系。
“十一五”開局以來，我市現(xiàn)有4項(xiàng)國家級(jí)課題，68項(xiàng)省級(jí)課題，常州市2007―2010年立項(xiàng)課題41項(xiàng)，金壇市立項(xiàng)課題222項(xiàng)，“減負(fù)增效”專項(xiàng)課題152項(xiàng)，其中，市研訓(xùn)中心成員領(lǐng)銜的各級(jí)各類課題就有25個(gè)，由于研訓(xùn)員身先士卒搞課題研究，全市上下形成了濃郁的研究氛圍。
2．規(guī)范管理。所謂規(guī)范管理，是指課題研究要端正研究風(fēng)氣，提高科研人員研究素質(zhì)，保證研究質(zhì)量，要從規(guī)范做起。我們著重抓了課題來源管理、研究計(jì)劃管理、研究過程管理、結(jié)題管理和推廣管理等五個(gè)方面。
在結(jié)題管理中，我們改革了以往的做法，受到一線教師的歡迎：首先由課題主持人重點(diǎn)介紹研究過程、研究成效、研究困惑，接著查看過程性材料和專題網(wǎng)頁，然后由專家組成員就課題的研究情況與課題組進(jìn)行對(duì)話，主要涵蓋評(píng)點(diǎn)、提問、指導(dǎo)三個(gè)層面的話題，最后起草鑒定意見。這樣結(jié)題，有效地引領(lǐng)課題研究朝著規(guī)范有序的健康的方向發(fā)展。如中國教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題“21世紀(jì)新課程與中小學(xué)寫作教學(xué)改革”子課題的會(huì)議結(jié)題，總課題組專家對(duì)金壇的作文課題研究取得的成果感到十分滿意，《全國優(yōu)秀作文選》主編姚衛(wèi)偉先生在評(píng)點(diǎn)時(shí)說：我到過很多地方，還沒有發(fā)現(xiàn)比金壇研究得好的學(xué)校，金壇的課題研究規(guī)范、有序、重過程、講實(shí)效，取得了很好的成果。
3．立足課堂。課題研究不是為研究而研究，是為教育教學(xué)服務(wù)的，不能游離于教育教學(xué)之外，否則將成為無根之花、無源之水。課堂教學(xué)是教師的主要工作，我們的課題研究只有更多地從課堂教學(xué)著手，才能達(dá)到改進(jìn)實(shí)際教學(xué)工作和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的目的。
然而，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多課題不能把研究與日常的教育教學(xué)工作緊密結(jié)合并貫穿始終。為了扭轉(zhuǎn)此種局面，我們?cè)谌谐珜?dǎo)，課題研究必須與課堂教學(xué)親密“接觸”，要求課題組成員把課題研究滲透到每一節(jié)課堂教學(xué)之中去(與課堂教學(xué)無關(guān)的課題除外)把研究與教學(xué)融為一體。為此，我們?cè)诮鸪侵行男W(xué)和華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校組織了課題研究課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。研訓(xùn)中心定期開展課改調(diào)研，行動(dòng)研究方法日漸為大家接受、采納，成為我市中小學(xué)研究方法的主流。通過研究活動(dòng)，我們欣喜地看到，把課題研究與課堂教學(xué)緊密地連在一起，漸漸成為廣大教師的一種自覺行為。
4．科研培訓(xùn)。學(xué)校教科室主任是學(xué)校校長開展教育科研工作的得力助手，是聯(lián)系市研訓(xùn)中心與學(xué)校教育科研工作的橋梁與紐帶。校教科室主任的科研素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)校教科研工作的質(zhì)量，關(guān)系到科研成果的水平。因此我市加大了對(duì)科研骨干培訓(xùn)的力度，創(chuàng)設(shè)了相互學(xué)習(xí)、交流、反思、研討的氛圍。
2003年10月，我們?cè)诮鸪侵行男W(xué)舉辦了教科室主任培訓(xùn)班，就怎樣管理教科研工作和開展課題研究進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)。2007年3月又在河濱小學(xué)召開了全市中小學(xué)、幼兒園教科室主任培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校、華城小學(xué)、直溪小學(xué)、一中、河濱小學(xué)等5所學(xué)校作了大會(huì)交流，他們分別從校本培訓(xùn)、校本研究、課題管理、網(wǎng)頁建設(shè)、教育沙龍等方面介紹了經(jīng)驗(yàn)。研訓(xùn)中心副主任陳文作了《課題研究管理要走規(guī)范化之路》的報(bào)告。報(bào)告結(jié)合全市課題研究現(xiàn)狀，肯定了課題研究的成效，指出了存在的問題，對(duì)今后的研究提出了建議。此外，我們還針對(duì)課題的申報(bào)和開題、研究方法的掌握、理論素養(yǎng)的提高以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉等，舉辦了課題組長培訓(xùn)班，使課題組長在思想認(rèn)識(shí)、觀念轉(zhuǎn)變、方法掌握、實(shí)踐指導(dǎo)等方面獲得了較大的提高。
5．科研扶貧。自2005年起，研訓(xùn)中心開始對(duì)部分教科研工作比較薄弱的學(xué)校進(jìn)行“教科研扶貧”，定期給學(xué)校老師作教育科研知識(shí)講座，幫助他們規(guī)劃研究方向，進(jìn)行選題論證，擬定研究方案，同時(shí)邀請(qǐng)他們觀摩省市級(jí)優(yōu)秀課題的結(jié)題。實(shí)行以來，一些薄弱學(xué)校的教科研工作有了明顯起色。
二、積極打造科研文化
科研文化的形成與師資素質(zhì)的培養(yǎng)是相輔相成的，教師參與教育科研會(huì)形成科研文化，有了科研文化又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，這是一種良性互動(dòng)的過程。有了這種科研文化，也就具有師資成長的土壤和氣候條件。當(dāng)然，這種土壤和氣候條件不是等來的，而是創(chuàng)造出來的。近年來，我們形成了一系列具有我市本土特色的科研文化。
1．研訓(xùn)一體。‘研訓(xùn)一體”是指將教學(xué)研究與教師培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)整合?！把杏?xùn)一體”促進(jìn)了新的研訓(xùn)文化的形成――研訓(xùn)員不再是教研和培訓(xùn)活動(dòng)的管理者、傳授者、控制者、主導(dǎo)者，而是教研活動(dòng)的組織者、參與者、咨詢者與合作者。這種研訓(xùn)內(nèi)容的開放性、形式的多樣化、主體的多元化，促成了“教研的主體是研訓(xùn)員和教師，教研的過程是研訓(xùn)員與教師、研訓(xùn)員與新課程共進(jìn)共育的過程”的新型研訓(xùn)文化的形成和發(fā)展。2009年以來每學(xué)期，我們中小學(xué)各個(gè)學(xué)科所進(jìn)行的單元教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，受到了老師們的一致好評(píng)，正是得益于這種新型研訓(xùn)文化氛圍的形成。
2．科研沙龍。“教育沙龍”是校本教研的重要形式，它具有開放姿態(tài)和友好界面，既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又費(fèi)時(shí)少、成效好，有利于廣大教師的共同成長。2004年12月，研訓(xùn)中心下發(fā) 了關(guān)于開展“教育沙龍”活動(dòng)的通知，將舉辦“教育沙龍”作為一項(xiàng)重要工作在全市推廣，要求各校認(rèn)真落實(shí)。2005年3月17日，研訓(xùn)中心在金城中心小學(xué)舉行了全市中小學(xué)“教育沙龍”現(xiàn)場(chǎng)觀摩及培訓(xùn)活動(dòng)。其后各校相繼開展了各類主題的“教育沙龍”活動(dòng)?！督饓逃芯俊烽_辟了專欄，選登“教育沙龍”實(shí)錄和評(píng)點(diǎn)文章。自2005年，教育局研訓(xùn)中心開展了六屆優(yōu)秀‘教育沙龍”評(píng)比活動(dòng)，有上百個(gè)教育沙龍獲獎(jiǎng)，此項(xiàng)活動(dòng)有力地促進(jìn)了教育沙龍的開展，《課堂中的自由與規(guī)范》等多個(gè)實(shí)錄在《教育科學(xué)論壇》等雜志發(fā)表，金壇電視臺(tái)還對(duì)教育沙龍的開展作了專題報(bào)道。
3．?dāng)⑹卵芯俊?006年，研訓(xùn)中心在全市推行“教育敘事研究”活動(dòng)，確定了河濱小學(xué)等5所學(xué)校為首批試點(diǎn)學(xué)校，在教研網(wǎng)上開辟了“金壇教師博客”，并在全市中小學(xué)開展了“教育敘事”征集評(píng)比活動(dòng)，其優(yōu)秀作品在《金壇教育研究》上發(fā)表。后來，《教師人生演繹的精彩教育故事》一書2007年12月由廣西師范大學(xué)出版社出版，我們將這本書作為教師培訓(xùn)用書之一。
目前“教育敘事”活動(dòng)在各校蓬勃開展。江蘇省教育廳將我們的做法在全省推廣，同時(shí)我們還在蘇浙滬教研工作研討會(huì)上與兄弟市縣進(jìn)行了交流。
4．課題調(diào)研日。為加強(qiáng)教育科研課題管理，避免學(xué)校的科研蛻化成一種“應(yīng)景”工具，甚至是一種擺設(shè)，我們把“課題調(diào)研日”作為一種常規(guī)工作來抓。主要做法是調(diào)研以沙龍的形式展開。首先，調(diào)研學(xué)校課題負(fù)責(zé)人匯報(bào)課題立項(xiàng)以來做了哪些工作，取得了哪些成果，課題實(shí)施過程中遇到了哪些困惑。其次，學(xué)校教科室主任匯報(bào)學(xué)校教科研工作全面開展情況。最后，市研訓(xùn)中心的調(diào)研員對(duì)各個(gè)課題實(shí)施情況進(jìn)行簡要點(diǎn)評(píng)，并提出合理化的實(shí)施建議。
近幾年來，我們欣喜地看到，我市的課題研究開始出現(xiàn)去功利化的可喜局面。
三、豐碩的科研成果
漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院護(hù)理系，福建漳州 363000
[摘要] 高校護(hù)理實(shí)訓(xùn)是護(hù)生驗(yàn)證及鞏固護(hù)理理論知識(shí)與訓(xùn)練基本操作技能的必要課程，更是培養(yǎng)護(hù)生臨床思維能力、創(chuàng)新能力及強(qiáng)化護(hù)生綜合素質(zhì)的重要過程。[1]創(chuàng)新已成為時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的必然選擇,是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。面對(duì)創(chuàng)新教育，應(yīng)用晨間護(hù)理實(shí)訓(xùn)，舉一反三，以激發(fā)、引導(dǎo)護(hù)生的思維方式。并從豐富護(hù)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)護(hù)生的閱讀興趣；鼓勵(lì)學(xué)生提出來不同想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；打破“思維定勢(shì)”，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性；勇于“思考質(zhì)疑”，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力等四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)研究探討，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力, 充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，調(diào)動(dòng)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生在攝獲信息的過程中增長知識(shí)和能力，讓護(hù)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)過程中把枯燥的、單純的護(hù)理操作項(xiàng)目轉(zhuǎn)變成具有挑戰(zhàn)性的、有趣味性的操作體驗(yàn)，快樂的學(xué)習(xí)，為護(hù)生的創(chuàng)新思維發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)、為社會(huì)輸入高質(zhì)量的護(hù)士提供保障。
[
關(guān)鍵詞 ] 護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)；晨間護(hù)理
[中圖分類號(hào)] R47-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2015）01（b）-0031-02
高校護(hù)理實(shí)訓(xùn)是護(hù)生驗(yàn)證及鞏固護(hù)理理論知識(shí)與訓(xùn)練基本操作技能的必要課程，更是培養(yǎng)護(hù)生臨床思維能力、創(chuàng)新能力及強(qiáng)化護(hù)生綜合素質(zhì)的重要過程。創(chuàng)新已成為時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的必然選擇,是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。面對(duì)創(chuàng)新教育，作為高校護(hù)理實(shí)訓(xùn)教師，必須不斷提高和優(yōu)化自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。護(hù)理專業(yè)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)用型專業(yè)，必須教給學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力[3]。護(hù)理實(shí)訓(xùn)是護(hù)生將護(hù)理理論知識(shí)與護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合具體化的強(qiáng)化訓(xùn)練，是護(hù)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，讓學(xué)生從理論、實(shí)踐、再將理論與實(shí)踐結(jié)合中提高新的思維創(chuàng)新能力。擺在我們面前急待解決的問題是去激發(fā)、引導(dǎo)護(hù)生的思維方式、培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新思維能力，這也是需要我們共同學(xué)習(xí)和探討的問題。下面從對(duì)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、思維的變通性及思考質(zhì)疑等方面加以論述。
1 豐富護(hù)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)護(hù)生的閱讀興趣,
扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)、方法論和人文科學(xué)文化知識(shí)是提高創(chuàng)造性思維能力所必需的。前蘇聯(lián)心理學(xué)家捷普洛夫說：“一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的[4]。”一個(gè)人創(chuàng)新思維形成及創(chuàng)新的可能性越大需要懂得知識(shí)越豐富、技術(shù)越熟練。作為職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，其學(xué)生的知識(shí)知識(shí)面廣，結(jié)構(gòu)合理，既對(duì)發(fā)展護(hù)理專業(yè)知識(shí)有利，又可以把護(hù)理專業(yè)知識(shí)的狹隘框架打破，相互滲透不同學(xué)科的知識(shí)，利于護(hù)理事業(yè)的發(fā)展壯大。這是高校護(hù)理教育提高創(chuàng)造性思維素質(zhì)的必要條件。
1.1要讓護(hù)生廣泛涉獵知識(shí)
首先高校實(shí)訓(xùn)老師要不斷學(xué)習(xí)護(hù)理相關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)，如心理學(xué)、倫理學(xué)、中醫(yī)學(xué)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)、外護(hù)理先進(jìn)技術(shù)和護(hù)理理念，擴(kuò)大視野，增加知識(shí)面，以便于在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，結(jié)合所教內(nèi)容，介紹一些與之有關(guān)新知識(shí)。用知識(shí)本身的魅力引導(dǎo)學(xué)生，用積極的情感感染學(xué)生，用鮮活、豐富的事例吸引學(xué)生，開闊視野，激發(fā)學(xué)生了解、探索新知識(shí)的興趣。這種“捆綁”式的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理操作的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所教知識(shí)的接受。例如:晨間護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)老師要做好晨間護(hù)理的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，設(shè)置相關(guān)的問題及難題以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的跟進(jìn)與思考。讓學(xué)生兩人一組，分別扮演病人與護(hù)士角色，并對(duì)換角色，體驗(yàn)兩種角色的特點(diǎn)。
1.2要鼓勵(lì)護(hù)生多去閱讀一些有益的課外書籍
人文如四大名著、趣味邏輯學(xué)、趣味心理學(xué)和創(chuàng)造思維學(xué)以及選讀自己感興趣的書籍,豐富學(xué)生的知識(shí),激活學(xué)生的想象力，并將所學(xué)的知識(shí)直接應(yīng)用到護(hù)理操作中。在晨間護(hù)理過程中，讓學(xué)生以自己的角色各自應(yīng)用自己的想象力、敏銳的思維和所學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)與人的溝通（包括病人與護(hù)士角色），在溝通中體現(xiàn)自我學(xué)識(shí)及整體水平，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，激發(fā)自己不斷學(xué)習(xí)吸取新知識(shí)、新技術(shù)的動(dòng)力。
2 鼓勵(lì)學(xué)生提出來不同想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
要保持思維的新穎性，就要具有非凡的想象力[5]。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>
2.1要鼓勵(lì)學(xué)生“敢想”、“會(huì)想”
想別人想不到的，想別人不敢想的。事生于慮，成于做。一位科學(xué)家告訴我們：“人們‘不可能’做的事，通常不是由于金錢和力量的缺乏，而是想象的缺乏?！?在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)老師為創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)想象，引發(fā)思維的情境需在講解該項(xiàng)護(hù)理操作內(nèi)容時(shí)，將話題引伸開來，或者提出一個(gè)或若干問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生的想法可能比較幼稚或不著邊際，奇思異想，作為實(shí)訓(xùn)老師應(yīng)加以表揚(yáng)、肯定和保護(hù)。因?yàn)檫@些想法是學(xué)生創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)。盡管這些想法對(duì)學(xué)生本身是初次進(jìn)行的，是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，能使學(xué)生產(chǎn)生興奮感和樹立自信心，所以這些想法有時(shí)對(duì)社會(huì)和對(duì)他人來說并不是新的，然而對(duì)學(xué)生自我來說卻是新的。因此，實(shí)訓(xùn)老師必須適時(shí)掌握時(shí)機(jī)，在這種和協(xié)的氣氛中歸納不同學(xué)生想象的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維導(dǎo)向。在晨間護(hù)理過得中，有的學(xué)生在扮演病人角色時(shí)，會(huì)設(shè)置許多的障礙，提出許多的問題讓護(hù)士去回答、去解決。醫(yī)院是社會(huì)的縮影，是一個(gè)小社會(huì)，社會(huì)各階層、各種形形的人都有可能身體不適、都有可能到醫(yī)院求醫(yī)就診，護(hù)士所面對(duì)、所要解決的問題也是多種多樣，所學(xué)書本知識(shí)不能全部概括和論述體現(xiàn)。因此，護(hù)理實(shí)訓(xùn)老師在護(hù)理實(shí)訓(xùn)課上必需讓護(hù)生盡可能的去想象去扮演各種病人的角色，培養(yǎng)護(hù)生應(yīng)對(duì)各種問題、解決各種問題的能力。
2.2 要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)想”
想象也有一定的規(guī)律可循，老師要引導(dǎo)護(hù)生敢想會(huì)想而不亂想[6]。因此在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，適時(shí)運(yùn)用確切的比喻，架設(shè)一個(gè)從已有知識(shí)到新知識(shí)的“橋梁”，學(xué)生的思維想象就能借助這座“橋梁”得以訓(xùn)練，引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行聯(lián)想，并能應(yīng)用這種分析方法再去接受新東西。
2.3 要引導(dǎo)護(hù)生主動(dòng)去觀察護(hù)理實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題
思維不可能在被動(dòng)與服從的狀態(tài)下參與，更不可能發(fā)生與增長創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此要順利進(jìn)入多向思維的空間就要調(diào)動(dòng)護(hù)生在護(hù)理實(shí)訓(xùn)過程中的積極性、主動(dòng)性。它山之石，可以攻玉。魯班通過茅草割破手指的啟示，引發(fā)聯(lián)想發(fā)明了鋸子。因此在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要求學(xué)生要認(rèn)真觀察，積極思考并分析護(hù)理實(shí)訓(xùn)過程中存在的問題及異同點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常的生活中也要多觀察身邊發(fā)生的事情和現(xiàn)象，利用各種社會(huì)生活原型來啟發(fā)自己，打開自己的思路、豐富想象力。
3 打破“思維定勢(shì)”，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。
3.1 在心理學(xué)上有一個(gè)專用名詞，叫“遷移”
遷移就是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、甚至方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響。這就是思維定勢(shì)，它有積極的一面，也有消極的妨礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展一面[6]。
思維的變通性，是指思考能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通，不局限于某一方面。敢于提出不同一般的新觀點(diǎn)，從而形成超常的構(gòu)思。因此要培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，必須引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，教育學(xué)生養(yǎng)成批判性思維，養(yǎng)成批判性地閱讀書籍的習(xí)慣，不能一味“唯書”。在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)老師必須學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的機(jī)會(huì)。如晨間護(hù)理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，在鼓勵(lì)學(xué)生去想象、去扮演病人同時(shí)，讓護(hù)士隨著護(hù)理角色的不同隨機(jī)應(yīng)變?nèi)タ鞓返耐瓿沙块g護(hù)理工作，而不拘泥于教科書上的晨間護(hù)理步驟。
3.2 在教學(xué)過程中開展討論
在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生與老師或?qū)W生與學(xué)生之間展開討論[2]。討論的過程實(shí)質(zhì)是相互競(jìng)爭、相互誘導(dǎo)、相互激活的過程。學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力在討論中一旦被觸發(fā)，有如涌泉奔放，以至形成洶涌的創(chuàng)新思維浪潮。護(hù)理實(shí)訓(xùn)老師要靈活的引導(dǎo)學(xué)生，拓寬思維的空間，激發(fā)學(xué)生從多角度、多層次去思考和探索問題，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花[7]。在每節(jié)晨間護(hù)理課，要預(yù)留5~10 min讓學(xué)生討論兩個(gè)問題，一是作為病人的需要及護(hù)理當(dāng)中病人的感想，被護(hù)理時(shí)護(hù)士的護(hù)理操作是否需要、是否舒適；二是作為護(hù)士在晨間護(hù)理操作過程中是否做好與病人的溝通、護(hù)理操作完成的質(zhì)量及操作方法需要改進(jìn)等等，從而提高老師的教學(xué)興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在快樂中完成晨間護(hù)理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
4 勇于“思考質(zhì)疑”，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。
古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說：“有思考力的人是萬物的準(zhǔn)繩?！笨鬃诱f：“學(xué)而不思則惘。”孟子也說：“心之官則思，思則得之，不思則不得之?！边@些話地闡述了思考和提出問題的重要性。護(hù)理實(shí)訓(xùn)老師要步步推進(jìn)，不斷的提出富有思考價(jià)值的問題，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到更開闊、更深層次的空間中去；不斷提出富有思維碰撞的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生在新知識(shí)與舊知識(shí)、已知與未知的矛盾沖突中去把握、去探索、去發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力需從三個(gè)方面進(jìn)行。第一，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考；第二，教育學(xué)生善于思考；第三，鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考；第四，培植學(xué)生的想象力和好奇心[4]。疑而啟思，疑而生變，好奇是學(xué)生求知、探索心理的推動(dòng)力，而質(zhì)疑則構(gòu)成學(xué)生從一般性思維上升到創(chuàng)新思維鏈上的關(guān)節(jié)點(diǎn)。采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神。疑問是通過思考而產(chǎn)生的。如瓦特之所以發(fā)明了蒸汽機(jī)是因?yàn)閷?duì)蒸汽沖動(dòng)水壺蓋好奇而產(chǎn)生質(zhì)疑，巴甫洛夫創(chuàng)立了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說是因?yàn)閷?duì)狗流唾液好奇質(zhì)疑。在晨間護(hù)理實(shí)訓(xùn)過程中，有些學(xué)生提出了為不能自理的病人進(jìn)行晨間護(hù)理時(shí)，可以先為病人梳頭、洗臉，創(chuàng)造跟病人良好溝通的氛圍，縮短與病人之間的距離與陌生感，產(chǎn)生親情的共鳴，之后再進(jìn)行口腔護(hù)理，會(huì)得到病人的理解和配合。這個(gè)問題啟發(fā)了實(shí)訓(xùn)老師，組織學(xué)生討論并引申到其它的護(hù)理操作項(xiàng)目的討論，通過這件事情，即鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也提高了老師的教學(xué)思維。因此，在日常護(hù)理實(shí)訓(xùn)過程中，要經(jīng)常觀察學(xué)生的狀態(tài)，利用特殊病例護(hù)理或操作使學(xué)生的好奇心被激發(fā)，讓學(xué)生去討論、去論證提出的問題，使學(xué)生的情緒處于亢奮、激動(dòng)之中。在這種情感的刺激下，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種各樣的問題，敢于對(duì)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理技術(shù)操作規(guī)程以及老師教學(xué)提出疑問，激發(fā)學(xué)生去探索，在探索、尋找、思考中迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，去尋找問題的答案。
總之，人的創(chuàng)造能力是有層次的，學(xué)生也不例外。在高校護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，對(duì)護(hù)理實(shí)訓(xùn)老師的要求是比較高的。作為高校護(hù)理實(shí)訓(xùn)老師，首先要不斷提高自身專業(yè)知識(shí)，掌握豐富的護(hù)理學(xué)科和相關(guān)的人文學(xué)科知識(shí)，富有實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新思維學(xué)，靈活應(yīng)用適宜的教學(xué)方法，使護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生在攝獲信息的過程中增長知識(shí)和能力，讓護(hù)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)過程中把枯燥的、單純的護(hù)理操作項(xiàng)目轉(zhuǎn)變成具有挑戰(zhàn)性的、有趣的操作體驗(yàn)，快樂的學(xué)習(xí)，為護(hù)生的創(chuàng)新思維發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)、為社會(huì)輸入高質(zhì)量的護(hù)士提供保障。
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參考文獻(xiàn)]
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