時間：2023-05-29 18:02:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中數學高效課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著教育改革的不斷深入，高中數學課堂教學出現空前的繁榮，從表面上看似乎進入新課改的最佳狀態，但認真品味卻折射出令人深思的問題，主要表現在沒有真正激發學生數學學習的興趣，不能充分挖掘學生的數學潛能。推行新課標以來，很多教師在轉變觀念和教學改革方面存在一些誤區，比如：教師為了活躍課堂氣氛，過于重視教學手段的多、新、奇，從而弱化教學效果。因此，激發學生的學習興趣，對于構建高效數學課堂尤為重要。那么研究高中數學課堂有效教學策略顯得十分迫切與必要。
一、構建高中數學高效課堂的重要性和必要性
高中數學的高效課堂是相對于低效和無效課堂而言的，這一過程主要涉及學生與教師兩個方面的活動，是一個在教師的積極引領下學生進行主動思維與發散思維的過程，可以在單位時間內明顯地較高質量與較高效率地完成教學任務，實現教學目標，使學生獲得能力的培養與提高。高中數學高效課堂的本質內涵在于知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀“三維目標”的協調發展。高中數學高效課堂的高效性主要是通過課堂教學活動的高效性實現的，教學目標實現了學生在學業上的收獲。構建高中數學高效課堂的不但有利于當前教學目標的實現，還有利于學生潛在能力的挖掘。
二、構建高中數學高效課堂的策略
1.轉變教學理念
新理念的課改教材注意研究學生的思想特點和學習規律，把學生當做學習的主體。在內容的呈現上注意聯系實際，注意展示知識的形成過程，增強探究性，講究啟發性，便于學生由感知到理性上的自學。為了反映新教材的編寫意圖，教師要切實改進教法，把學習的主動權交給學生，多提問學生，引導學生多思、多動手解決問題；著力培養學生的自學能力和探究精神，鼓勵他們關注周圍的實際問題，學習數學建模，用數學的思維觀念認識周圍世界的各類現象。有人形象地比喻：“過去是教師搭臺教師唱戲，現在是教師搭臺學生唱戲；而高效課堂則是學生自己搭臺自己唱戲。”但這種先學后導的新理念是最困惑老師和學生的問題。
2.營造良好氛圍
“主體參與”應當是學生的一種積極自覺的自然行為，“強迫命令”是不能奏效的，應當營造寬松和諧的課堂氛圍和創設情趣盎然的問題情境，使學生不知不覺投入發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中，在這樣的課堂上學生有安全感，既不擔心“張揚冒尖”，又不害怕“丟敗丟丑”，思維的真實狀態便于教師及時采取對策，從學生智慧的閃光點中采集創造性思維的精華，從誤入歧途中總結經驗教訓，做到教學相長、師生雙贏。數學課堂應該是群言堂，學生的主體參與不應是少數“高材生”的“才藝表演”。教師必須發動學生群體展開對課題的研討，對優秀學生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分發展，但對所謂的后進生，也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們“口味”的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進步和提高，學生群體參與互相啟發產生的互補、互促效應是個人單打獨斗無法比擬的。
3.優化課堂結構
設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此要努力做到使教學層次的展開符合學生的認知規律，使教師的教與學生的學兩方面活動協調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產生“撞擊”與“交流”。這樣，學生對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識并由認識到實踐的過程，從而加深對知識的領會，能力也得到發展。
4.開展合作探究
【關鍵詞】高中數學；高效課堂；探討
數學課堂教學作為一種有明確目的性的認知活動，追求“高效課堂”是數學教育工作者的職責，因此，要切實提高高中數學課堂教學的效率，不僅有必要，而且迫在眉睫.那么，如何提高數學課堂教學效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教育教學任務，努力提高教育教學質量呢？以下筆者結合自己的教學實踐，就如何創設高中數學“高效課堂”作幾點粗淺的總結.
一、精心設計教學模式
現對高中數學常見的新授課、復習課和講評課三種課型的教學設計提出五步教學策略：
1.新課教學
第一步是回答為什么要研究學習這一內容.第二步是回答如何研究該內容.第三步是回答內容的學科本質、過程方法及學科反映的價值觀是什么.第四步是回答如何運用該內容、方法來解決問題.第五步是反饋練習.
2.復習課教學的程序
第一步是理清基本知識和基本技能的結構.第二步是把握知識的學科本質.第三步是歸納運用知識解決問題的基本方法或解決問題的基本步驟.第四步是展現規范的答題示例.第五步是反饋練習.
3.講評課的基本程序
第一步是明確學生存在的具體問題.第二步是分析問題產生的具體原因.第三步是設計糾正錯誤的具體措施.第四步是具體進行簡潔的講評.第五步是反饋講評實效.
二、優化課堂教學結構
數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課最重要的因素.
設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性.由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生的認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧.在組織課堂教學時，當同學初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產生“撞擊”與“交流”.這樣，同學們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而對知識的領會加深，能力也得到發展.
設計課堂教學層次還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學.當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一步深化練習，進行比較、提高.這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于實現課堂教學目標.
三、創設課堂問題情境
學貴在疑，學習質疑的過程也是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程.只有學生主動提出問題，他們的思維才能展開.因此，創設問題情境是新課程中的一個新亮點.它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體現數學學習的價值.然而創設的情境必須為我們的數學教學服務.如果只是為了聯系生活而牽強附會的話，那么情境就失去了其自身應有的價值，同時也不利于學生對知識的掌握.
首先，要構建真實的問題情境.“真實的問題”是指必須與學生生活直接相關的問題.其次，要為學生提供適當的思考空間.創設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考.再次，問題情境要緊扣有關的數學學習內容.數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學知識的理解與掌握，并形成數學思考的能力.最后，問題要有趣味性，即將問題置于生動有趣的情境中.此外，問題情境的呈現要根據高中生的年齡特點和心理特點作出適當的選擇.高中生一般對“有用、有挑戰性”的任務感興趣.因此，教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象或數學知識的實際應用引出問題，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題.
四、注重課堂精講勤練
在落實“減負增效”的大背景下，如何提高課堂教學效益？實施“導學學案”是一個很好的教學措施.“導學學案”最為有效的功能是能夠培養學生自主學習的能力，通過“導學學案”引導學生做好課前預習，增大課堂教學容量，使課堂教學達到自主、高效.
【關鍵詞】教學效率；分組教學；過程評價；利用欄目
《普通高中數學課程標準(實驗)》指出:“學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習數學的重要方式。”為此，豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法成為新課程改革背景下高中數學課程追求的基本理念。分組教學作為區別于以往“老師講，學生聽”的授課方式，成為很多教師踐行新課程的主要課堂組織形式之一。筆者通過自身實踐體會到分組教學的確能夠提高課堂教學效率和質量，但需要首先做到如下幾點。
1.曉之以理，讓學生認識到分組學習的意義
河北省進入高中新課程改革，對于大多數高中生來講，他們一直以來都生活在“老師講，學生聽”的課堂環境中，進行被動接受式學習。而且，高中生相比初中生獨立性增強，心理在某種程度上帶有一定的閉鎖性，如不愿意與家長、老師交流自己的想法，而將其隱藏的內心世界訴諸于特殊的筆記本中。在課堂上表現為，高中生少了初中生爭先恐后回答問題的場面，很多學生不愿意或者不敢在課堂上表達觀點，有些時候老師不得不自問自答。為此，在推行分組教學之前，應當首先向學生說明數學學科分組教學的特點和要求，幫助學生了解分組教學的意義——數學學科具有抽象性、概括性的特點，針對某些具體的問題，如函數的概念，自學往往很難理解，甚至可以說是費解，但是在與同學的討論中能夠更快地找出自己的疑惑所在、找出概念的關鍵所在并嘗試運用概念解決問題，在此基礎上再聽老師的講授，目標更加明確，重點更加突出，從而達到提高聽課效率的目標，取得事半功倍的效果。由此，鼓勵學生在課堂上“開口說、大膽說、大聲辯”是進行分組教學的前提和基礎。
2.分層搭配，做好學生的分組工作
分組教學，顧名思義，就是把一個班級分成若干個小組開展課堂教學的教學組織形式。小組是教學的基本單位，是學生學習活動的主要載體，為此，適當地分組成為分組教學有效開展的重要保證。筆者主張在教師在對學生高中數學的學習情況有了一定的了解之后，對學生的考試成績、學習態度進行綜合量化考評，把學生劃分為A、B、C三個等級，以此為根據，按照ABC的組合進行分組，每組4～6人為宜。
這樣，遵從“組間同質，組內異質”的原則，把數學學習不同層次的學生組合到一起，全班分為若干個小組，既有利于小組之間公平競爭，對學生進行合理評價，又有利于組內學生互幫互助，形成互促共進的學習氛圍。另外，小組長的選擇也是分組教學的一個關鍵問題。對此，筆者認為采用“組長輪值制”比較好，可以增強每一位學生的主人翁意識，從而提高他們數學學習的興趣。
3.過程評價，激發學生分組學習的熱情
《普通高中數學課程標準(實驗)》對學生評價提出了新的建議:“相對于結果，過程更能反映每個學生的發展變化，體現出學生成長的歷程。因此，數學學習的評價既要重視結果，也要重視過程。對學生數學學習過程的評價，包括學生參與數學活動的興趣和態度，數學學習的自信、獨立思考的習慣、合作交流的意識、數學認知的發展水平等方面。”在“參與數學活動的興趣和態度、數學學習的自信、獨立思考的習慣、合作交流的意識、數學認知的發展水平”四方面中，認知的發展水平是最容易測量的，可以直接通過考試分數來衡量;而其他三方面其實也可以量化，如根據課堂回答問題的表現，踴躍回答問題而答錯者獲得0.5的加分，回答問題而答對者獲得1.0的加分，同時其所在組的其他成員能夠獲得0.1的加分，不積極參與討論、上課走神者將受到0.1的扣分，同時當日輪值組長將被扣0.05分等等。如此，量化了的成績讓學生感受到分組學習和他們自身息息相關，認識到同組同學的表現和自己的成績息息相關，從而激發起他們的團隊合作意識、集體榮譽感，有助于分組教學良性發展。因此，科學評價是分組教學有效開展的關鍵。
4.因“材”施教，最大化地提高分組教學的成效
高效課堂的構建是教師普遍關注的教學問題.結合不同學科，學生所處的不同年級段，在構建高效課堂時應當有不一樣的側重點.對于高中數學課堂而言，在構建高效課堂時應當發揮學生的自主性.這個時期，學生的知識積累和知識應用能力都已經有了很好的基礎，并對很多實際問題具備較好的自主解答能力.因此，在高中數學教學中，教師要培養學生知識應用與實踐的能力，使學生在應用所學知識解答實際問題的過程中鞏固對于所學知識的理解與掌握.
一、靈活調整與設置教學內容
課本中有些知識的安排與設計不是完全合理的.比如，一些知識點的教學順序不符合學生的認知習慣.對于這些不合理的設計，教師要善于察覺，并且要能對這部分內容展開調整與重新設置.有些教師過于依賴課本，很少會對于課本中的內容設置有所懷疑，即使是一些明顯不合理的地方，也會勉強采用.其實，優秀的教師應當有自身獨立的思考與判斷能力.教師要充分了解學生的知識背景、認知習慣，在熟悉學生與充分研究課本知識的前提下對于課本內容編排的合理性有自己獨立的判斷.如果發現明顯不合理的地方，進行調整和重新設置是很有必要的.這樣，才能實現知識教學的高效性，有利于學生構架自身的知識框架.
例如，在講“正、余弦函數單調性”時，教師可以采取引導式的教學方法.如果按照課標課本教學的規定，教學過程過于機械，不是特別靈活，學生理解一些相關概念的效率也比較低.對此，教師可以相應的進行教學調整，變換教學方法.比如，可以讓學生在下面敘述，教師在黑板上板書，利用列表的方法和學生一起完成正、余弦函數的定義、特性、圖象等的回顧與復習.之后教師引出函數的單調性教學目標.此時，教師可以采用多媒體教學手段，在屏幕上顯示正弦函數的圖象，接著引導學生對函數的升降趨勢進行觀察.再通過多媒體設計延伸函數圖象，讓學生發現并總結出正弦函數的規律.靈活的教學變化，不僅能帶給學生課程學習耳目一新的感覺，必要的調整也能節省教學時間.
二、有效借助教學輔助工具
在構建高效課堂的過程中，教師應當善于靈活應用各種教學輔助工具，尤其是在一些特定知識的教學中，有效利用各種信息技術，能夠化解很多教學障礙，不僅讓知識點的呈現更加清晰直^，也能使學生更快地捕捉到教師想要講授的內容，提高知識教學的整體效率.在設計教學時，教師應當對于教學工具的使用有合理的考慮，不同的教學范疇以及不一樣的教學目標，適合使用的教學工具會有一些差異.教師可以透過有針對性的教學設計來靈活使用教學輔助技術，讓知識更加清晰直觀.
例如，在講“空間幾何體”時，有些學生缺乏空間想象能力，學習吃力而興趣缺乏.教師可以適當使用PPT課件將一些圖形立體地展示出來，從而讓學生能夠直接地理解抽象空間幾何體，學習起來也更容易.此外，如果要呈現圖形或者幾何體變化的過程，教師可以利用相應軟件進行這個過程的模擬，還可以事先搜索一些相關的小視頻在課堂上播放.這樣的過程，讓學生的空間想象力得到培養，使學生在頭腦中形成這些圖形特征的整體認知，很多理解上的障礙得到化解.
三、發揮生活實例的教學輔助效果
教師應當經常構建理論知識和生活實踐的聯系，體現出數學知識的實用性，既有助于激發學生的學習興趣與對于問題的探究熱情，也能化解學生理解知識點上存在的障礙.高中數學在難度上逐步加大，很多內容研究的范疇都比較深，但是仍然有一些知識能夠在生活中有所體現，并且可以用于解決生活中的某些問題.對于這樣的教學素材，教師在組織與構建課堂時要善于進行知識點和生活實踐的聯系，可以利用一些生活中的典型范例輔助引導學生領會其中的數學知識，還可以借助一些生活化的問題進行知識點實質的揭示.這些都是靈活的教學策略.將生活化的元素融入課堂，不僅有助于營造輕松愉快的教學氛圍，而且能幫助學生快速理解課堂知識點.
例如，在講“隨機抽樣”時，教師可以從生活中的事例入手，模擬生活中的一個涉及抽樣過程的場景，或者是講一個實際生活中的小故事，并對小故事進行加工，最后引出本節課要學習的內容.學生對生活中或者貼近生活的事物通常都比較感興趣.在課堂導入時，以生活中的故事開篇，能吸引學生的注意力，并能通過組織學生適當討論激發學生的學習興趣.教師要善于構建理論知識教學和生活間的橋梁，盡可能地將那些偏理論且學生不容易理解的一些數學概念以生活化的形式加以闡釋.這樣，能夠化解學生理解知識上的一些障礙，也能夠引導學生透過不同的視角嘗試探究與分析很多問題，還能夠讓學生直觀感受到課堂上學到的知識在生活中的廣泛應用.
關鍵詞：高效課堂；高中數學；學習效率
數學是一門邏輯思維非常嚴謹、邏輯性要求很強的科目。數學的學習不是一蹴而就的事情，傳統的填鴨式教學就是教師反復講，學生被動聽，教師講得口干舌燥，但是學生卻難于消化吸收，思維沒有得到提升，能力也沒有得到加強，學生在數學教學過程中參與性和積極性普遍不高，使課堂教學效率非常低。為提高課堂效率，打造高效課堂，挖掘學生學習潛力，真正落實新課改，結合各地實踐教學經驗，教師應做好以下幾個方面工作。
一、精心備課是實施高效課堂的前提
古人云：“工欲善其事，必先利其器。”作為高中數學教師，不但要理解教材，還要深入鉆研教材，學會緊緊圍繞課題精心設計教學過程。高效數學課堂的“精講多練”，為教師的備課提出了更為嚴格的要求，即如何有效地進行教學設計，使教學在有限的時間內達到最佳的效果。我們采用導學案模式，由多名老師多次備課，提倡先聽后上，就是一種非常好的方法，這可以從教材中挖掘很多東西。在進行新方法教學嘗試的過程中，我深深地體會到：一本教材即便以前教過，再教一遍也可以挖掘出不同的內涵，得到不同的體會，獲得新的收獲。因此，教師要想打造高效課堂，就必須精心備課。
二、促進預習是實施高效課堂的法寶
提高高中數學課堂效率，教師只做到精心備課是遠遠不夠的，一個巴掌拍不響，必須把學生也帶動起來，這要求教師布置課前預習作業。導學案教學就是一個不錯的嘗試，在預習過程中，針對學生預習的內容，第一，自己能看得懂、能理解的，要獨立解決；第二，理解有困難的、有疑惑的知識點，自己做上標記，以備課堂上討論；最后，在預習過程中，學生迸出來的靈感，產生的新方法，也記下來。通過這樣的預習，每個學生在學習新知識之前，都有一個充分的知識與心理準備，對于新知識中的重點難點，做到心中有數，從而使學習過程做到有的放矢，不僅提高了課堂學習效率，同時還使優秀生體驗到成功的快樂，落后生有彌補的時間和機會，從而調動了學生學習的積極性和創造性。
三、學生為本是實施高效課堂的根基
有句話說得好，“課堂是學生表現的地方，不是教師表演的地方”。學生是課堂的主體，教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生實現不了真正參與，還是稱不上高效課堂。要使數學課堂更高效，這就要求教師在課堂上堅持以學生為本――要關注每一位學生，讓每個學生都有發言的機會，讓學生感到老師的關注；不回避學生提出的任何一個問題，積極為學生作出肯定的評價，增加學生學習的信心和動力；尊重學生的個體差異，針對學生差異，通過分層提問、分層布置作業等，讓每位學生在參與中學習。只有堅持學生為本的教學，調動學生的積極性，使每位學生在體驗成功中學習，才能使學生獲得學習的樂趣。
四、興趣引入是實施高效課堂的保證
“興趣是最好的老師。”打造高效的數學課堂，一定要培養學生的興趣，利用學生的興趣點，調動學生的學習主動性和積極性。數學是比較深奧的知識，容易使得學生疲勞，所以如果在課堂上，提出極具誘惑力的問題，更能激發學生學習興趣。例如在講排列組合中兩個原理的時候，可以先提出一個問題，讓學生猜想：有五封不同的信，隨意放進3個不同的郵箱，問可以有多少不同的投遞方法？學生七嘴八舌地討論起來，等待學生討論完畢，教師公布最終答案。然后引導學生將10個不同的信封，放入3個郵箱。這樣通過循序漸進，充分調動了學生的學習主動性和思維活躍性，增加了學習的效率。
五、引用多媒體技術是高效課堂的重要策略
隨著技術的發展，多媒體技術的運用為新課堂注入了新的活力，在建立高效課堂中發揮著不可替代的作用。因為數學的難度性，在數學教學中，如果適當地運用多媒體課件進行輔助教學，利用其圖形、文字、聲音、圖像并茂的特點，創設可視形象的情境，可以使抽象的學習內容具體化、清晰化，從而開拓學生的思路，增強學生思維的靈活性，還可以有效地發揮學生學習的主動性。例如，在教學空間幾何的時候，對學生的立體想象能力要求比較高，通過多媒體教學，就可以輕而易舉地解決這個問題，使空間幾何立體呈現在學生眼前，更加容易理解學習內容。所以，充分利用多媒體技術等手段是建立高效課堂的重要策略。
總之，打造數學高效課堂，要研究的方面還有很多，需要我們在教學實踐中不斷總結，不斷完善和創新，才能提高教學質量，從而建立真正的高效課堂。
參考文獻：
【關鍵詞】高中數學；高效課堂模式；調查與研究
數學在整個高中教學課程中占有重要的地位。高中數學不僅是基礎性學科之一，而且是重要的三大主課之一，在高中課程中處于核心地位。高中數學成績是高中整體教學效果的重要保證之一。同時，高中數學教師應當認識到高中數學是學生面臨的一大難題。高中數學教師應當從課堂教學的角度出發，積極探索合理、科學的課堂教學方法來提高學生學習數學
（下轉第135頁）
（上接第134頁）
的興趣，打造科學、高效的數學教學課堂。
一、現階段我國高中數學教學中存在的問題
我國高中數學教學中存在的問題是多種因素共同導致的結果。本文從兩個角度來討論存在的問題。
1.高中數學教師教學中存在的問題
高中數學教師是數學知識和學生之間的傳遞橋梁，是學生進行數學學習的重要指導者，使學生數學成績的重要支撐之一。但是，在高中數學教學中仍存在部分問題。許多高中數學教師教學死板，為了避免出現教學方向的偏差，教學課程全面忠實于教材，沒有根據教學實際情況進行教學內容的選擇。尊重教材、把教材作為位教學依據是正確的，但是全面以教材為主，就會忽視學生的學習情況，更不能滿足新課標下對學生綜合能力的培養目標。過分片面的強調教材，也不利于學生創新思維能力的培養。同時，在高中數學教學過程中，以高中數學教師講解為主的教學模式大范圍存在，教師主導課堂教學活動，學生在數學教學中被動的情況大范圍存在。學生的積極性不高，課堂效率低下。
2.學生在數學學習中存在的問題
學生在數學方面的基礎之間的差異在一定程度上對高中數學高效課堂的建立產生影響。數學教師為了兼顧全局，往往會運用“平均主義”教學原則開展教學。許多學生在數學學習上沒有方法，為了提高數學成績只是一味的做大量的練習題，不僅浪費了大量的學習時間，數學成績也沒有很大的效果。
二、提高高中數學高效課堂模式的改進方法
1.根據教學實際，轉變教學理念
高中數學教師應當根據學生的具體實際學習情況，適當轉變教學觀念，提高課堂教學的效率。教學思想是高中數學教學的重要指導思想，高中數學教師應當積極反思自己的教學理念，注意以學生的實際學習情況為備課前提。在對學生進行全面備課的前提下，注意突出重點，促進學生創造性思維的鍛煉。高中數學教師在教學過程中，以學生作為教學核心，更多關注學生的進步發展。此外，高中數學教師在在制定教學計劃和實施教學方法時，要把提高學生的學習效率納入教學計劃之中，爭取建立出更加科學有效的教學方法，讓學生在相對較短的時間內，取得最大的學習成果。最后，高中數學教師還應當積極完善自身的教學能力和素質。教師自身的教學能力直接影響著學生的的學習成果，經常參加教學技能培訓，不斷優化創新教學方法，促進高中數學課堂的提高。
2.關注學生、積極尋找有效的學習方法
一切的教學工作都是以學生取得良好的學習效果為目的而展開的。高中數學教師在教學過程中注意關注學生的情況，注意學生學習方式的變化，促使學生從被動學習的局面向主動探索的局面進行轉變。高中數學教師應當多與學生進行關于學習方法和策略的討論，讓學生能夠認識到自身學習方法中存在的問題，及時改正。此外，高中數學教師可以利用每節數學課堂的開端，根據教學內容設計巧妙、幽默的教學導入，激發學生的學習興趣，促進課堂效率的提高。在教學過程中，高中學習教師可以適時的組織學生進行合作學習，讓學生在共同探討中取長補短，發現自身學習的不足之處進行改正，在數學實踐中培養學生的探究能力。
總而言之，高中數學高效課堂模式的建立不是一蹴而就的。它需要廣大高中數學教師的共同努力和探索，以學生的學習情況為基礎，積極尋找科學、合理的教學方法與教學策略，全面激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習熱情，促進形成高效的高中數學教學課堂。建立高中數學高效課堂模式是新課標下高中數學教學的必然選擇。高中數學教師在新課標對數學的指引下，積極轉變教學理念，全面更新教學方法，在教學實踐中培養學生自主創新能力，實現高中數學教學的高效化。
【參考文獻】
[1]張蓉蓉.關于高中數學高效課堂教學模式的研究[J].考試周刊，2014.90：62-63
一、高效課堂教學模式的標準
第一，高效利用數學課堂教學時間。就全面普遍情況而言，我國高中的課堂時間一般是四十到四十五分鐘。雖然數學一直是學校、教師、學生與家長心目中重要學科，但一個學期的總學習時間非常有限。高中階段，是學生課業負擔最重的階段。學生要應對多個學科的學習任務，在數學學習上也經常力不從心。提高課堂教學效率，則是為學生減負的有效方法。課堂是否高效，取決于課堂時間的利用率高低。高中數學教師要在有限的時間內，向學生傳遞盡可能多的知識，幫助學生明確學習目標，提高學習效率，從而打造高效的數學課堂。第二，促進學生能力的協調發展。素質教育的實施，讓傳統的教學模式受到一定程度的沖擊。應試教育體制，對于我國教學活動的影響非常深遠，許多高中數學教師重視學生的數學學習成績，忽視了對學生整體素質的培養。而高效的課堂，則是培養學生多項學習能力的課堂。在高效的課堂中，教師不僅要重視數學學科知識的傳遞，還應該講究學習效率，有針對性地引導學生提高學習能力，在課堂中查漏補缺，促使他們得到全面發展。
二、構建高效高中數學課堂的策略
（一）制定科學合理的數學教學目標
高效的數學課堂，必須具有明確的教學目標。在構建高效數學課堂的過程中，教師要針對教學內容以及學生的數學學習能力，明確教學目標，從而規范自己的教學行為。在備課過程中，教師要針對課本內容選擇合理的學習目標，選擇學生愿意接受的授課方法，為高效課堂的構建提供保障。在開展課堂教學活動之前，教師需要積極了解學生的數學學習需求，并展開具有針對性的教學活動，促使學生在課堂中能夠豐富知識結構，提高其各方面的能力。比如在講解《直線的傾斜角與斜率》的時候，教師要了解學生對直線傾斜角與斜率的認識程度，從而明確教學難點，同時設計一些合理的教學活動，包括游戲或者競賽活動，讓學生注意力高度集中，高效完成學習任務。
（二）利用情境創設激發數學學習興趣
情境創設法是提高學生學習興趣的利器，學生的數學學習興趣得到激發，他們注更樂于融入到課堂活動中，課堂效率會能夠提高。教學情境的創設方法多種多樣，教師可以利用多媒體技術，也可以利用生活中的教學素材。情境創設的關鍵，在于營造良好的數學學習環境，引導學生找到更多的學習思路，讓學生感受能夠化抽象的數學知識為形象、具體的知識，從而易于理解。例如，在講解《流程圖》相關知識的時候，教師可以從高中學生的日常生活中，提取情境創設的素材。每年，學生都需要設計自己的元旦文藝匯演。教師可以利用高中學生元旦文藝匯演流程，給學生展示流程圖的實用性，讓學生理解流程圖的具體作用。教師可以給學生展示一些往年的元旦文藝演出圖片，從準備環節到演出過程、結尾，展示事件發展的流程性，促進學生在形象的回憶中理解數學知識。
（三）開展小組合作學習活動提高效率
小組合作學習活動的開展，是促進學生相互幫助共同進步的教學行為。一些數學問題單靠學生的自主思考是不易解決的，而合作學習則會極大地降低問題的難度。對于一些具有合作意義的數學問題，教師組織學生在小組內學習，有利于教學效率提高。比如在講解《概率》相關知識點的時候，為了鍛煉學生的數學知識應用能力，教師可以讓學生以小組為單位，開發一個屬于小組的公平游戲。通過小組內成員的相互配合與合作，簡化學習任務，從而促進課堂教學效率的提高。
三、結束語
一、構建高效課堂的必要性
高中數學學科的教學重點在于激勵學生的自主思維能力，發掘學生的創造力，從而促使學生實現全面發展。課堂教學的效果與學生的成績息息相關，因此，想要取得優秀成績，構建高效課堂是必要的。而構建高效課堂，既是新時代課改的教學需求，也是高中數學學科進一步發展的實際需求，其有助于幫助學生培養學習興趣，對于提升課堂教學的有效性也是十分有幫助的。
二、高中數學課堂教學中存在的問題
1．學生缺乏發現和解決問題的能力
由于受傳統數學教學模式的影響，當前，我國數學教學領域大都仍在采用傳統的灌入式教學模式以及死記硬背的教學方法，多數學生已經習慣被動接受知識。此外，傳統的高中數學教學模式往往更加側重于學生的成績，以成績的高低評估學生的學習能力，忽視學生創新能力以及思維能力的培養，導致學生在數學學習中缺乏自身發現問題以及解決問題的能力。部分學生為體現自身價值，著重追求解題速度，忽略教學考核之外的內容，導致自身綜合素質嚴重跑偏，這些都限制了高效課堂的建設。
2．教學方案內無效信息過多
部分教師在高中數學課堂中采用小組合作方式，著重加強學生學習參與度。這也有一大弊端，即部分學生在課前已經掌握教學內容，通過課前預習，解決了教學內容中不理解的問題。因此，這些學生能夠可以一個人解決教師提出的問題，而小組合作方式很容易導致數學教學課堂嘈雜，部分學生會借用小組形式討論與數學不相關的問題。由此可見，教師的教學方案對高中數學高效課堂的構建具有重要影響。
3．教師教學方法落后
一方面，由于受傳統教學模式的影響，部分教師教學方法落后，仍然采用傳統教學模方式，側重強調理論知識以及教材中問題的學習和解決，忽略了學生在學習中的主導性，導致教學方法單一、課堂教學氛圍枯燥乏味，致使學生對數學學習逐漸失去興趣。
另一方面，部分高中教師在從教過程中并沒有正確認識到數學教育的本質，忽略了對學生進行因材施教，導致教學方法落后。
三、高中數學高效課堂構建策略
1．強化學生解決問題能力
在高中數學教學中，學生自主解題能力是教師的重點教學內容。教師應在課堂中著重培養學生分析問題、解決問題的能力，促進學生數學素養的提高。如教師可以提出教學問題，“已知圓球的體積是52600／3πcm3，它平行的截面積是57πcm2、500πcm2，求解兩個平行截面之間的距離為多少？”解關于球截面面積問題需要學生具備思維發散能力以及空間想象力，這類數學問題不僅復雜，而且綜合性較強，通過研究這類問題的解題思路，有利于幫助學生更好地理解正確解決復雜問題的重要性，促進學生了解更多較難題目的解決方法，有利于加強學生的邏輯思維能力和自主解決問題的能力，進而促進數學課堂效率的提高。
2．細化高中數學教學方案
構建高效課堂，有助于學生形成優秀的學習習慣；精煉教學方案，有利于學生提升學習效果。在教學前，教師應有充足的課前計劃，確定每節課的教學任務，明確教學目標，精煉教學內容，促進高效課堂建設落到實處。在課前，教師應對每個學生進行充分了解，在教學中根據學生特點進行針對性教學，讓學生在學習中具有主導性，這樣不僅可以提高課堂學習效率，還能增進師生關系，促進學生學習積極性。在本節課結束前，教師應及時總結所學的內容以及問題，從而讓學生在教師的反饋中找到自身存在的問題，進一步加強學生的學習積極性。
關鍵詞：高中數學；高效課堂；教學準備
一、上課前的教學準備
建立數學高效課堂的關鍵在于要做好上課前的教學內容準備。一方面這種高效率的課前準備需要我們把直接教授數學內容的模式改變成高中生獨立自覺學習數學的模式，把單一讀數學教材改變成使用數學教材進行教學，高效地利用課程標準、教學材料以及教學輔助材料這些關鍵的教學資料。另一方面，我們需要恰當地抓住數學教學三個目標維度和確立目標時要依照其中的根本原理和準則，盡可能地符合整體的標準。這樣一來，老師在上課前的準備和上課時的教學活動能更加地得心應手，為有效進行高效數學課堂打好奠基。建立高效率的數學課堂也要善于觀察“學情”，也就是說要注意學生學習的特點、方法和能力方面的情況，通過了解學生的“學情”，有利于建立高效數學教學課堂。
1.教師結合“學情”，學生自學準備
學生進行自學準備是學生掌握好知識的前提，一方面學生可以先了解要學習的內容，另一方面教師又可以通過學生的自學準備，從而清楚學生吸收數學內容的大概情況，所以，要求教師必須根據實際情況來制訂教學計劃和安排。在高中數學課本內容中經常插入一些有趣的典故和例子，教師則要制訂好備課內容，使學生通過典故和例子先自學。比如，在教學“點、直線、平面之間的位置關系”時，教師可以先讓學生看下課后的《魔術師的地毯》，然后思考為什么一塊已定面積的正方形地毯剪切重新拼成長方形，其面積會縮小，這樣學生就會有興趣去預習新內容。教師則可以依據學生預習的情況來進行教學，計劃課堂教學順序和內容。
2.目標計劃與學生實際相結合
教師制訂教學目標時要根據學生的發展水平，要結合三個教學維度和學生的現實發展狀況，了解學生的心理活動，使教學內容清楚、詳細、可實施性。設計三個教學維度時，注意別撒網撈魚式的教學，而是要有針對性。另外，要注重考慮學生性格的差別，并以此來設計分層次的教學目標。所有的學生能獲得發展，那么高效課堂才是有意義的。
二、正確管理與組織課堂教學
課堂教學的高效率還體現在老師對課堂的管理和組織方面。把營造課堂教學有利環境的行為稱為管理行為，把有利于教學目標實現的行為稱為教學行為。也就是說，課堂教學的高效性與課堂教學的正確管理與組織是密切相關的。例如，在上“基本初等函數”時，老師可以先從函數的圖象教起，讓學生先觀察幾個不同函數圖象的特點與區別，然后一步一步地實施教學內容。
三、抓住課堂節奏
1.給予學生思考時間
如果數學教師沒有給予學生足夠的思考時間，那老師才剛提出問題，學生還沒來得及理解就讓學生解決問題，這樣的教學方式很明顯是不科學的，而且教學效果較差。因此，教師在提出問題后，要讓學生圍繞這個問題進行討論和思考，讓學生充分地理解問題，這樣有利于提高數學課堂教學的效率，同時學生也可以通過足夠的思考把知識內化成自己的東西，這樣就能對知識的掌握更加的扎實。例如，在學習“空間幾何體”中“表面積與體積”這部分內容時，可以先預留點時間給學生自己計算它們的面積和表面積，然后根據課本公式，加深對公式的掌握，
2.加強課堂研究討論
課堂上的研究討論是思想創新的重要方式之一，不過要求教師務必管理好課堂的研究討論教學內容，一方面是為學生設置研討的內容和方向，指導學生研討的內容是與所學知識密切相關的，研討方向要和學生的知識水平相適應。教育學生“取長補短”“揚長避短”，發揮自己的長處。另一方面，學生的研究討論要嚴謹縝密。教師可以將學生分成若干小組，讓學生以小組進行學習以及和小組成員相互協作，提高學生學習知識的能力，注重學生的個人性格差別，有層次地發掘學生的內在潛能，讓每個學生都能有效地提高自身學習能力，從而提高數學課堂教學的高效性。
四、課堂訓練
所謂課堂訓練就是為了評測學生的學習狀況，加強課堂的教學效果而對學生實施相關知識方面的訓練，從而提高學生的能力。眾所周知，學生把知識機械地積累起來絕不是現代教育的終極目標，教師作為教授知識的指導者，要把過去傳統的課堂教學模式轉化為激發學生學習熱情的模式，使學生自覺主動地去學習新內容，而不是老師趕鴨子式地讓學生被動地學。采取各種各樣的課堂訓練，從多個方面來培養學生的數學涵養，使學生具有數學實踐能力。
總的來說，高中數學進行高效課堂時，必須讓學生在上課前進行充分的預習，正確地組織和管理課堂活動和秩序，把握課堂進行的節奏以及對學生進行多樣化的訓練。對高中數學高校課堂的建設，還會面臨著許許多多的問題和困難。作為教育實施者，我們要抓住教學要點，敢于創新，對過去的經歷進行反思和總結，一步一步地體現高中數學高效課堂教學的成效。
參考文獻：
[1]白金祥.新課程下高中數學課堂教學設計探討[J].吉林省教育學院學報，2008（03）.
[2]連秀麗.高效課堂視角下普通高中課堂管理改進策略研究[D].沈陽師范大學，2012.
高中數學面臨著學生參加高考的壓力，所以作為高中數學教師長期以來，一直在探索高效課堂的具體方法。那么什么是高中數學高效課堂呢？它應該具有哪些特點呢？《中國教師報》采編部主任、高效課堂倡導者李炳亭在《高效課堂22條》一書中，對高效課堂總的概括是：知識的超市，生命的狂歡。針對高中數課堂來說，高效的課堂應該包括兩層含義：第一，師生共同學好數學的興趣要“高”；第二，學習數學的結果，要有效率、有效果，也就是“效”！
二、高中數學高效課堂的標準分析
高校課堂通常以什么樣的標準來判斷呢？通常高效課堂具有以下特點：課堂的學習氣氛活躍，師生合作，交流的方式靈活，表現學生個性和差異的機會要多。通過教師引導啟發、設置情景，使學生能夠主動思考、積極探索，熱情參與，實現學生多方面能力綜合發展、培養學生多方面的能力。數學高效課堂通常具有以下特點：
（1）三高：高效率、高效益、高效果；（2）三動：身動、心動、神動；（3）三量：思維量、信息量、訓練量；（4）三特點：立體式、快節奏、大容量；（5）三學：肯學、想學、學會；（6）減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益。
三、打造高中數學高效課堂的具體方法
（一）營造良好學習氛圍，調動學生學習興趣
興趣培養需要很多具體的方法與手段，從長期來講，教師要與學生保持良好融洽的師生關系，學生喜歡一位教師，也會喜歡他所教授的科目。學生感受到教師關注他、重視他、尊重他、欣賞他會對學習充滿興趣，對自己充滿信心。同時，教師要與班主任、班委會一起為班級營造良好的數學學習氛圍，讓學生們愛學數學、想學數學。從短期來講，教師要認真備好每一節節，在課前進行充分的準備，精心設計教學內容。每一節都不能隨隨便便地應付，要在課前設計好教學方法，并針對課堂可能出現的情況，做好應急預案。另外，教師在進行教學設計時，也要盡量設計能夠調動學生興趣的題目，運用通夠調動學生興趣的具體方法與手段。因此，教師在選擇教學題目時盡量貼近學生生活、貼近他們的興趣愛好，讓學生對題目本身就產生興趣，對題目的結果也興致盎然。這樣才能調動起學生學習的積極性，為高效課堂奠定基礎。
（二）運用靈活教學方法，調動學生參與熱情
要想打造高效高中課堂就需要在教學方法改革方面多下功夫，將以學生為中心的教學方法落到實處。課堂上運用小組合作、任務驅動的教學方法，真正把課堂還給學生，讓學生在課堂上能夠有機會說話、有機會研討、有機會進行信息的傳遞、有機會展示自己的學習成果。當然，以學生為中心的教學方法，到底是不是高效的教學方法一直是高中教師所困惑的主要問題。教師們不敢嘗試是怕失改，怕耽誤時間。而實踐中我們也發現，在最初實行這種教學方法時，其教學效率的確不如傳統教學方法來得快來得直接。但是，經過一個周期以后，學生們從以學生為中心的教學方法中獲得了真正的益處，即自主學習能力的提高、綜合素質的提高。此時，這種教學方法就會煥發出前所未有的光芒，學生在課堂的學習才真正變得主動、高效。
（三）引導數學思維過程，促進形成數學思維品質
心理學家認為，培養學生的數學思維品質是發展數學能力的突破口。有效的數學教學過程中，學生不應只限于單純接受知識，也不能單純地依賴模仿與記憶，而是要讓學生主動地去觀察、猜想、推理、探索、交流，從而形成自己對數學知識的理解。這就需要老師精心設計一些課堂探究性活動，引導和鼓勵學生進行探究性學習，讓學生學會思考、進行交流，培養學生的數學思維能力。
（四）強調推演與筆記，積極訓練記憶方法
記憶能力是學好數學的又一重要能力。那么作為教師要教會學生提高記憶的方法，對于提高記憶能力來說。第一是強調筆記的重要性，教師要積極引導學生將關鍵知識進行筆記摘錄。記筆記的方法也不是與生俱來的，也需要教師去引導，哪些需要記，哪些需要簡記，哪些需要重點記，這對每一位學生來說，并不是統一標準。但是，卻有統一的方法，即：記錄關鍵的、記錄不會的。第二是注重推演過程，當前，由于多媒體的普遍使用，因此要強調多媒體教學手段的運用一定要恰當、適度，切忌用多媒體取代板書推演過程，那樣真的是舍本逐末，背離了數學教學的初衷。第三是其它輔助記憶的方法，如口訣法、圖表法。即將數學常用公式、定理、定義設計成口訣，讀起來瑯瑯上口，幫助學生記憶，或者通過歸納總結將相關問題形成表格區分共性與差異，更有利于學生記憶。
（五）引導主動學習意識，充分開發自學能力
相對于高中語文、數學各科目而言，學習能力才是學生在高中階段最需要提高的能力。當前，很多考試都是將學習變成一種記憶訓練，然而能讓學生真正能在學習的道路上越寬的是學生的學習能力。只有提高了學習能力，學生們就可以通過自主讀書、自主做題掌握學習內容。具備學習能力的學生可以判斷出哪些知識是已學的，哪些是當前需要學的，哪些是學得精的，哪些是需要補充的，然后選擇當前關鍵的知識進行高效的學習。因此，提高學生的學習能力，是打造高效課堂的重要方法。
（六）利用“自選式”作業形式，鞏固學習效果
對于課后作業、假期作業的布置與驗收一定要有計劃、有驗收、有回饋。對于日常課后作業，教師一定要設計合理、題量適中，注意本節知識的訓練，并且對前面章節的內容起到復習的作用，最好可以對下一章節的內容起到預習提示的作用，這樣才能使得作業成為打造高效課堂的重要手段。對于假期作業，筆者建議采用“自選式”作業形式。即為學生布置作業，學生可自行判斷題目的難易程度：認為一定會的可以不做；認為不一定能做對的，可以選具有代表性的完成；對于不會的題目，才需要花大力氣將其攻克。建議假期就近形成學習團隊，定期共同進行作業互講以解決不會的題目。都不能解決的留下來與教師共同研究。通過這種科學的作業反饋方法，讓學生在節約時間的同時，不被枯燥的作業所桎梏，可以有充分的精力來學習關鍵知識。
（七）采用競賽模式，培養綜合運用能力
為了提高學生對知識難點重點的綜合運用能力，設計體現數學思維過程的前后知識點貫穿的綜合題目。在課堂上定期采用分組競賽的模式，進行綜合訓練，選拔優秀學苗。同時，每學期舉行校內數學競賽，以促進學生的競爭意識。對于優秀學生推薦參加國內外知名數學競賽，為其進一步發展，提供更好的機遇。
第1～5個問題調查了團風中學數學教師的基本信息。從教師性別來看，女數學教師的人數為男數學教師的兩倍以上。從教師教齡來看，教齡在1～5年的教師和6～10年的教師偏多，教齡高的教師占少數。而這些新手級別的教師，他們對于新事物的感知能力比較強，對于新課程的理念也不陌生，有活力、有拼勁，與學生關系頗為密切，但由于從教時間比較短，各方面經驗明顯不足。教齡在15年以上的這些教師，對于高中數學的基本知識都掌握的十分透徹，但在漫長的從教生涯中他們也最容易出現職業倦怠。從教師學歷來看，38．10％的教師是本科學歷，50．00％的教師是專接本學歷，碩士研究生很少，沒有博士研究生。同時，在這些教師中，只有少數教師是高級職稱，或中教一級，大部分是中教二級或以下。第6～10個問題調查了團風中學數學教師對高效課堂教學的了解情況和做法。從調查結果看（見表2），11．90％的教師認為自己非常了解或比較了解高效課堂的內涵，73．81％的數學教師認為或多或少了解一點高效課堂；28．57％的數學教師已經開始實施高效課堂，71．43％的教師非常贊成或認可啟發式及自主合作探究式高效課堂教學。這些數據說明大部分數學教師的思想還是比較前衛的，已經樹立了主動接受新思想、嘗試新方法的思想。但是從教師在高效課堂中的具體行為可以發現，只有57．14％的教師能夠把握住教學的重難點，能夠在課堂上合理地安排教學程序的教師僅有42．86％，有28．57％的教師能夠組織好學生進行討論。當學生在課堂上遇到不會做的題時，有52．38％的教師直接講解，只有11．90％的教師讓學生分小組討論后再講解。這說明教師對“激發學生的學習積極性提高他們的自主探索和合作交流”的意識還不夠。甚至有教師認為新課程教學模式就是學生都在進行課堂活動，使課堂更熱鬧，從而忽視了學生發現問題、提出問題、解決問題的能力培養。問題11～15是為了調查團風中學數學教師應用高效課堂教學模式的一些真實情況和體會感想。從上面數據（見表3）可以看出，當教師要求學生分小組討論某一問題時，只有12．00％的學生的學習積極性很高，21．43％的學生學習積極性比較高。教師在組織學生分組討論合作學習時，大部分教師都會關注“讓學生明確合作學習的分工和要求、教師對問題的設計”這兩個問題，只有33．33％的教師關注“要提供給學生充分的合作交流和討論的時間”這一問題，僅有19．05％的教師關注“差生參與合作學習的效果”這一問題。在實施數學高效課堂時，85．71％的教師希望學校能夠配備相應的多媒體設備，54．76％的教師希望學校能夠提供教學素材和可供參考的答案，也有少部分教師希望能夠有高質量的教學設計和高素質的學生。調查還發現，只有4．76％的教師經常與年級其他數學教師之間針對高效課堂問題進行交流、探討，僅有14．29％的教師會在課后經常反思高效課堂教學模式。
2農村高中數學高效課堂實施的阻礙因素分析
2．1部分教師對高效課堂實施的阻抗
從調查結果可知，只有少數數學教師非常理解并開始實施高效課堂。傳統的教學習慣已經在很多農村高中教師的頭腦里根深蒂固，同時面對高考的升學壓力，他們中大部分人對于高效課堂沒有很大的興趣，為了節省時間，很多教師喜歡按照自己已經熟悉的模式進行授課。實施高效課堂，對于這些數學教師來說只是學校下達的一個命令，到底是否實施、怎么實施還是取決于教師自己。
2．2過度依賴多媒體等現代信息技術
從調查結果可知，幾乎所有教師認為高效課堂離不開多媒體，有些教師認為，高效課堂就是使課堂氣氛活躍，帶動每個學生參加課堂活動，因而過度使用多媒體技術。而今由于互聯網特別發達，大多數資源均能實現網絡共享。所以許多教師直接從網站下載教學資源或將現有資源略為改造，然后直接應用于自己的教學。在教學過程中只是簡單的應用多媒體，對課件進行單純的放映。這樣的教學沒有考慮學生的實際情況，不利于高效課堂實施。
2．3課堂教學容量針對性不強
在實施高效課堂的過程中，很多教師的骨子里還是以提高學習成績為主要目的，部分教師為了在有限時間內，實現教學效率的最大化，給學生布置了大量的任務。這樣導致學生在學習過程中不能抓住重點和難點，很多學生在進行課堂討論時，只是形式而已，并沒有真正地對問題進行討論，同時，由于時間有限而任務繁重，很多學生都不能按要求完成任務。這樣教學內容設置隨意性較大，針對性不強。出現教學活動的“量”與教學效果的“質”成反比例的現象，結果只是事倍功半而已。
2．4忽視學生創新能力的發展與培養
調查顯示，當學生在課堂上遇到不會做的題時，只有11．90％的教師讓學生分小組討論后再講解。在升學壓力下，大部分高中數學教師忽視教學活動的互動性，采用“教師講，學生聽”的單一、單向教學方式。忽略了師生之間的互動、交流、溝通“過程”。學生主體能動性、探知積極性得不到有效調動，教學活動雙向性、互動性特點不能得到有效體現，學生的學習經驗缺乏深刻性。
2．5教師間缺少學習與交流
調查發現，只有4．76％的教師經常與年級其他數學教師之間針對“高效課堂”問題進行交流、探討，且他們之間幾乎沒有關于高效課堂理念、教師角色改變以及教學方式的探討。每周一次的全組教研也不是真正意義上的集體備課，多數情況下，教師們只是彼此說一下講課進度，約定考試范圍，出題人員安排等。該中學數學教師在實施新課程的過程中基本都屬于獨立作戰，關上教室的門，自己想怎么講就怎么講。數學教師組內缺乏必要的溝通，沒有形成好的教研氛圍，教師缺乏自身的專業發展，這也成為了阻礙該中學數學教師實施高效課堂的一個困難因素。
3推行農村高中數學高效課堂的幾點建議
3．1創設教學情境，讓學生主動參與探究
新課標要求，教學活動是師生積極參與、交往互動的過程。師生之間的有效互動，是高中數學高效課堂實施的根本保證。高中數學教師在教學活動中要發揮自身的引導激勵作用，利用數學學科悠久的發展史、數學知識應用的生活性、數學問題內容的趣味性等特點，創設適宜的教學情境。通過生動、富有感染力的教學語言，將學生引入師生有效互動活動中。
3．2正確使用現代教學設備輔助教學
高中數學單調、枯燥，而多媒體技術等現代教學手段可以增加其趣味性，因此多媒體在數學學科教學中應用越來越廣泛，但這并非意味著數學學科的教學可以完全依賴于現代教學設備。筆者在團風中學調查期間，觀察到個別數學教師上課形式就等同于播放教學課件，整堂課下來，沒有任何板書。在實際教學中，只有將傳統的和現代的教學手段兩者有機結合在一起，才能實現數學課堂教學的高效性與學生的實質性發展。在數學課堂教學中，教師可以利用多媒體設備向學生更加形象具體的展示一些難以想象的空間幾何的位置變換，例如利用多媒體演示二面角的平面角，就非常的直觀。但多媒體的出現不能代替授課教師，它在教學中的應用只能起到輔助作用，一些必要的演示實驗和學生實驗不能僅依賴于課件視頻，學生需要通過自己動手來體驗過程提高能力。教師在實施教學的過程中需要將多媒體課件與自己所設計的教學過程融為整體，真正把新設備和新的教學思路整合到一起才是多媒體在教學中的作用。
3．3緊扣教學目標，設置有針對性的教學內容
常言道：目標明，則方向清［4］。高中數學教師在教學內容的設置上，要做好教學目標的研析工作，認真研析教材內容，抓住教學活動的重點和學生學習的難點，設置出既貼近全體學生的整體性目標要求，又照顧不同類型的層次性教學目標，即既緊扣整體要求，又凸顯有的放矢。例如在高中數學《橢圓及其標準方程》教學中，教師通過研析教材，教學重點是“橢圓的定義及橢圓的標準方程”；教學難點是“橢圓標準方程的推導過程”。應確定該節課的教學目標是：1．知識與技能：（1）理解并掌握橢圓的定義；（2）掌握橢圓標準方程的兩種形式及其推導過程；（3）明確焦點、焦距、長軸、短軸的概念；掌握a、b、c三個量的幾何意義及它們之間的關系；能根據條件確定橢圓的標準方程，掌握運用待定系數法求橢圓的標準方程。2．過程與方法：通過對橢圓概念的引入教學，培養學生的觀察能力和探索能力；通過橢圓的標準方程的推導，使學生進一步掌握求曲線方程的一般方法，并滲透數形結合和等價轉化的思想方法，提高運用坐標法解決幾何問題的能力讓學生感知數學知識與實際生活的普遍聯系。3．情感態度與價值觀：通過讓學生大膽探索橢圓的定義和標準方程，激發學生學習數學的積極性，培養學生的學習興趣和創新意識，培養學生的探索能力和進取精神，提高學生的數學思維的情趣，給學生以成功的體驗，形成學習數學知識的積極態度，通過橢圓的形成過程培養學生的數學美感，同時培養團隊協作的能力。
3．4實現學生探究創新能力的有效提升
高中數學教師在課堂教學活動中，要堅持“以生為本”理念，將能力培養作為第一要務，為高中生創造探究解答問題、思考分析活動的空間和時間，強化對探究、思考活動的指導［5］。通過學生的實踐鍛煉和教師的有效指導，實現學生探究創新能力的有效提升。例如在學習正弦定理時，正弦定理如何證明可以讓學生先進行一定的合作探究，教師精講證明過程中的一些注意點。學習完正弦定理和余弦定理后，可以由學生自編習題給同伴解決，并根據解題過程中遇到的問題（有時一個解，有時無解，有時兩個解），歸納討論編題時應注意的問題（如何避免無解的出現，如何編制兩個解的練習題），進而把握其中的規律和特點，教師并要對規律進行點評。
3．5增強教師之間的探討與交流
調查發現目前同年級內的數學教師在課時補助、月考福利及評定職稱等方面存在著較大的差異。有時因為學生成績高低，數學教師們會出現彼此間不良競爭的氛圍，如比著留更多的作業、講更多的知識點，這樣不僅增加了學生的逆反心理，而且會降低學生的學習效率。在農村高中實施數學高效課堂，筆者認為不是哪個老師的事情，而是需要整個數學組形成一種團隊意識，需要建立教師間的探討與交流，促進教師更好地發展。在此方面，可以在備課時，組長可以將教材內容進行劃分，使每位教師都有任務，都愿意積極完成；組內每周或每半月組織一次公開課，每個老師輪流講，讓所有數學老師都參加聽課、評課，這些都有助于數學教師短期內的迅速成長。
3．6教師應努力提升自身的素養
關鍵詞：高效；高中數學；策略
【中圖分類號】G42
一、探究數學起源，了解數學對人們生活的重要性
談起數學的起源，恐怕要追溯到古代了，古代人依照自己對生活中出現的有關數學的朦朧想法繪制出了各種可以表達數字的圖形與符號，用來區分生活中常用到的數字概念，逐漸形成了一套自有的數學方法，用以后人參照和借鑒。是什么原因讓當時不發達或者說落后的中國出現了這么多的數學家？是什么原因使得越來越多的數學教育專家憂慮現在的數學探究水平還不如原先的一半？是因為人們對知識的熱情，對數學的熱情消退了。作為一名教育工作者，我不得不從自己工作的環境去考慮這個問題，盡可能的去激發學生的學習興趣，構建高效數學課堂，提高教育教學質量。讓我們的下一代去實現我們國人未完成的夢。
二、構建高效數學課堂，尋找數字中的黃金屋
何為高效數學課堂？所謂的高效數學課堂，就是在我們教師授課的四十分鐘時間里，學生可以全部掌握教學內容，甚至可以舉一反三，雖然這種情況是很少見的。根據科學報告顯示，在四十分鐘的教學課堂中，學生只有二十到二十五分鐘的時間里注意力處于高度集中的狀態，其余時間學生隨著教師授課時間的加長，注意力和記憶力開始逐漸的下降。所以大多數的教育者都選擇在二十五分鐘之內講授完這節課的主要內容，其余的時間給學生講授例題。那如何在這短暫的時間里將教育效率提高呢？對于高中生來說，他們對知識的儲集正好達到一個中間高度，既比小學和初中生的理解和接受能力強很多，又比大學生的記憶力要好很多。那如何將高中的數學課堂的效果提高呢？這需要的不只是教師自己的功勞，還需要教師和同學“互幫互助”。
（1）所謂的“互幫互助”簡單的說就是溝通和交流，正所謂溝通是人與人之間的建立關系的基礎，師生之間也一樣，只有恰當的溝通和交流才可以將知識化作細雨滋潤學生的心田。而數學更是需要這一交流，由于高中數學都是由復雜的公式、定理、推論而組成的，如果不對這些基礎的理論運用的融會貫通是不可能在高中數學中有很大的造詣的。所以這些理論知識的鞏固與認知就需要有教師的指導，這就需要學生在上課期間與教師做好及時的溝通，做到不懂就問，事無大小。對于知識來說，每一個細小的領域都可能是發現新數學科研的重要途徑。
（2）趣味回答。康扥爾（Cantor）曾經說過：“在數學的領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。”。之所以現在的高中的數學課堂變得“鴉雀無聲”，不是因為出于學生對教師授課的尊重，而是學生根本不知道該如何去向教師提問，有時老師的問題問的方式也非常的傳統。諸如“同學們還有什么問題？”“大家都懂了嗎？”，讓學會沒有回答的興趣。這就使得高中數學的課堂不再有探索知識的“樂趣”，有的只是教師無窮盡的講授著知識，使得學生對數學知識的渴望變得不再那么迫切。所以在恰當的時候安排一些趣味問答，不僅可以緩解課堂氣氛，還有助于學生對知識的積累。當然，這里指的“趣味問答”不是哄小朋友的游戲，而是由教師或者同學提出的一些有深意有涵義的知識問題，下面舉個我在課堂實踐中設計的“趣味”問題
在高二第11章《點到直線的距離》這一節內容中，教材提供了利用向量的方法來證明點到直線的距離，我希望同學再想一想有沒有其他證明的方法。但多半同學缺乏回答的興趣，所以我嘗試這樣的提問：“有誰可以想出其他解決的方法，證明點到直線的距離，將會享受一次和我特別交流的機會，歡迎前來賜教。”這個問題經過一定的修飾，效果非常顯著，而且第二天課堂也有了集體討論的素材，可說是“妙趣橫生”
無論何領域何科目，因為任何知識的積累對學生都是有益無害的。可能有些教育者不這么認為，覺得完成指定的數學教學任務已經是很困難了，根本沒有閑暇的時間去進行這項活動。可是大家捫心自問，就算是滿滿的上了一節課的數學，學生又可以接受多少呢？所以采用趣味問答絕對不是浪費時間，而是大大增加學生思考數學問題的幾率，延伸了課堂教學，也是高效課堂教學的體現。
（3）采用換位“授課”的方式。所謂換位，顧名思義就是教師和學生調換位置，由學生站在講臺上為大家講解課題。有選擇性的根據章節內容以及教育教學的目標來進行，比如“函數的圖像”，“祖暅原理”等等，在課前可以將本班學生適當分組，每組安排成員分工完成相應的上課內容，課后全體學生和老師給每組整體表現打分，一個學期后進行一個回顧和評選活動。這樣可以提高學生的研究熱情。之所以這么做，是為了提高之前上課開始時的心里“不安期”和結束前大腦“疲勞期”的學生注意力。有換位提問環節，自然上課時的注意力就會多一分，對知識的敏感度就多了一點，這樣就會使得課堂的效率得到提高。學生和教師在掌握和傳授知識的時候有側重點。
三、結合傳統授課，大膽使用多媒體教學方法，事半功倍
上海的教育技術水平發展相當迅速，短短幾年時間，我校的每個教室都已經配備了可以上網的電腦，以及投影設備。這就為多媒體教學引入課堂做好了技術準備。所以，作為一名高中數學教師。應該大膽的對自己的常規課程的教授方法進行一定的修改。比如，把題目直接用powerpoint軟件顯示出來，在《立體幾何》這章教學中利用數學畫圖軟件來描繪幾何圖形，即精確又直觀，頗受學生的歡迎。還可以教會學生自己使用電腦軟件來分析數學問題。同時利用多媒體技術的高效性，節省出更多的的時間，讓學生享受思考的樂趣。當然，一堂數學課不能只依靠多媒體教學方式，我認為傳統的教授形式也是需要的，比如板書。教師還是要通過清晰的板書，通過一步一步嚴謹的推導過程，來告訴學生解題的思路和想法，所以多媒體教學和傳統教學要協調統一，才能實現較好的教學目標。
結語：古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈。”恐怕課堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒有了對教育的熱愛，任你教師用再先進的現代教學手段，也只是徒具其形，備課時的全面考慮與周密設計，課堂上的有效引導與動態生成；才能讓學生享受到數學學習的樂趣，跨出探索真理的腳步。
參考文獻：
[1]梁惠珠；淺談高中數學教學中的有效性提問策略[J]；中國科技投資；2012年18期
