時間：2023-05-29 18:02:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校企合作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
總理在政府工作報告中曾指出：要繼續加強職業教育，以就業為目標，整合教育資源，改進教學方式，著力培養學生的就業創業能力，闡明了國家發展職業教育的方針和當前的主要任務。
一、成立校企合作領導小組，保證校企合作有效運行
學校成立了由校領導及各部門主要負責人組成的校企合作領導組，并由分管副校長牽頭分析、研究校企合作的模式、方法，全面指導協調校企合作各項工作，根據專業設置密切聯系企業，確定合作方式和合作事宜，各系辦具體負責校企合作工作的落實。
二、建立長效工作機制，加強校企合作制度建設
在“校企合作辦學”、“提高就業質量”的辦學實踐中，我們以互利雙贏為原則，以技能成才為目標，以推薦就業為關鍵，通過建立相應的工作機制，校企雙方合作開展高技能培訓，促進學生高技能就業并成為高技能人才。
1.優選合作伙伴，強化學生實習教學。
學校選擇管理比較規范、經濟效益比較好的企業作為學校校外實習教學的合作伙伴，并成立實習領導小組，由學校確定專人負責學生管理，確保實習正常進行，同時邀請合作企業領導或專家聽課，對教師所教、學生所學、企業所用三者是否對接進行評述，及時發現和糾正問題，確保所教、所學、所用的有效對接。另外學生實習之前，學校、企業、學生三方要簽訂相關協議，約定學生實習期間的生活費、安全管理等事項，為長期合作、友好合作、優質合作奠定必要的基礎。
2.共建校內實訓基地，促進校園文化和企業文化的交融。
通過校企合作，由企業提供資金或設備在校內建設實訓基地，實現學校與企業的物質和智力資源的共享，融合職業教育理念和企業理念，在人才供求關系上完成學校與企業的良好對接，相互滲透，促進校園文化和企業文化的交融。
三、深層次推進校企合作，進一步提升辦學層次
1.加強校企合作力度，促進課程改革。
我校美容美體專業積極探索校企合作途徑，先后與王春美容院、南京寶麗來化妝品連鎖有限公司、克麗緹娜美容連鎖機構、金莎國際美容美發化妝學校、酷美體瑜珈美容、南京集紅堂彩妝學校等簽訂了合作協議，形成了“課程內容企業化、教學資源共享化、職業素養鮮明化”的辦學特色。在校企合作模式下，企業和學校共同商議教學計劃，將企業的要求和標準引入課堂，側重學科的實用性，提高學生的職業適應能力；在授課和考核中請企業專家參與，將企業的最新技術傳授給學生，實現企業與學校的零距離接觸，培養了學生的自信心；在技能上表現突出的學生利用雙休日到企業見習，以職業人的身份參與工作，在工作中培養職業素養，提高專業技能。學校成立了美容美體專業課改工作小組，貫徹理實一體化的職業教育精神，以1+1的校企共同培養方式，任務化、模塊化、項目化的教學模式，著力開發“以職業生涯為目標，以職業能力為基礎，以工作結構為框架，以工作過程為主線，以工作任務為中心，以工作崗位為起點，以工作實踐為重點”的校本教材。美容美體實訓基地為專業實踐教學提供了情境模擬和示教實訓的場所，為學生實踐技能的強化訓練提供了必備的條件。
2.深入企業，加強市場調研，調整專業課程。
根據行業發展，我們進行充分的市場調研，適時對一些專業課程、核心技能課的教學內容進行調整。 近年來隨著國民經濟得快速增長，人們的生活消費方式已由生存型轉向享受型消費。新的消費結構運營而生：吃、住、行、美、文化、娛樂。因此，美容美發行業呈現出廣闊地發展空間和嶄新的趨勢，同時人們對美容消費理念也越來越清晰，要求越來越專業。如：市場專業化細分越來越明顯，消費者對自身形象工程日益關注，需要服務消費領域提供相應的產品與服務。市場的特色化、專業化、系列化已成為行業發展的重要途徑之一。產業升級加快，表現出缺乏高技能、高素質專業人才。
調整后的教學計劃與內容更注重對學生綜合能力的培養。例如增設了美甲課程，并引用國家勞動部門對美容師、化妝師、美甲師的行業技能考核標準用書，作為教學教輔用書，讓老師、學生在技能操作課中按照行業崗位工作規范流程進行訓練。優化操作過程與操作程序，從而提高操作的規范性，使學生在走上工作崗位后能較快地適應企業的需要。 如今，玄武中專畢業生受到用人單位歡迎，就業質量和就業穩定率大幅度提高，學校的社會聲譽和影響力上了一個新臺階。之所以取得這些成績，主要是因為我們在辦學的過程中，把握了企業的崗位需求，堅持教學目標與企業需求目標相結合，堅持育人目標與企業崗位需求相結合，技能訓練與崗位要求相結合，強調教學計劃、教學內容的合理性與實用性，從而有力地保證了教學的針對性和實用性。
3.企業參與教學過程，加強實踐教學環節。
為突出能力培養，在教學過程中，我們按照教學計劃的安排邀請行業的專家、管理人員參與授課，特別是實習、技能操作課程，行業人員到學校授課帶來了一線的經驗和理念，這些經驗和理念是他們多年工作的積累，大多數是課本上沒有的實用知識。教學中，由于他們能夠堅持理論聯系實際，通過現身說法來實施教學，因而比我們的教師講地更生動，學生也更易于接受。同時學校還邀請行業參與對學校專業技能課的考評，考評的標準參考、行業與企業的標準進行。對考評中發現的問題，行業積極幫助學校進行分析、找出原因并提出解決問題的辦法。這種由企業參與考評的方式，對學校專業技能操作課質量的提高有很大的促進作用，也為我們形成開放性的職業教育教學評價體系奠定了基礎。比如，金莎美容美發學校、集紅堂彩妝學校、南京寶麗來香氛SPA公司、酷美體等行業學校、企業派到學校授課的教師在化妝、美容教學過程中，通過“學會服從，學會執行、學會協作”企業理念的研討與交流，讓學生在進入企業之前就受到了企業文化的熏陶，為學生進入企業后及時融入企業打下了良好基礎。
此外，學校還根據教學的需要不定期的邀請行業專家來校為學生進行有關專業知識和行業發展信息的專題講座，以達到豐富學生知識、開闊學生眼界的目的。
4.在教學改革中融合企業文化，加強學生職業素養教育。
⑴在實訓教學模式改革中融合企業文化。為了讓學生了解完整的企業文化理念，感受企業的管理方法和手段，在校內的實訓車間，改變傳統的教學方法和管理程序，模擬企業的生產管理體系進行實訓教學，將企業的管理模式貫穿于各個實訓環節。按照企業的管理要求組織實訓，把校內的實訓車間設計成企業的加工車間，盡可能與企業的真實生產、管理、服務情景相一致，按照企業生產要求制定生產操作流程、安全操作規程，營造真實的企業生產環境，進行技能訓練；把企業的產品加工列為實訓教學的項目課題，變教學任務為生產任務，變技能訓練為產品加工。這樣系統地將企業的管理文化引入校園，融入實訓課堂。
⑵在理論教學內容改革中滲透企業文化。無論是文化課還是專業基礎課，都要千方百計滲透合作企業的職業道德、人文素養、管理制度、生產要求等。教師要積極巧妙地將企業文化轉化成課堂上鮮活、生動的教學元素，將企業精神逐漸地移植到學生的心里。如：語文課的寫作素材、德育課的先進事跡、數學課的例題引用、制圖課的零件解剖等，都可以廣泛引用企業文化中的寶貴資源。這樣，在教學過程中經常出現學生熟悉的或定向委培企業的文化，學生會倍感親切與好奇，從而促使學生間接產生學習興趣和熱情。
⑶在校本教材編寫中融入企業文化。通用的教材是按照國家通用工種的技能型人才培養目標編寫的，具有廣泛的指導意義和應用價值。但對“訂單培養”的學生而言，開發校本教材，對接專業學知識，對接崗位練技術，就更具有教學的針對性和實效性。教材的內容除了專業基礎知識和相關專業技能以外，還要有針對性地引入企業文化、企業精神，使學生在學習專業課程和訓練操作技能的同時，接受企業文化，培養愛崗敬業、吃苦耐勞、遵章守紀、精誠合作的團隊精神。
⑷在進行學生專業素養教育時，我們采用校企雙方共同參與的教育模式。通過外請專家講課或開設專題講座，給學生帶來行業的各種信息以及企業的用人標準和企業的各種規章制度。企業參與到學生教育管理過程中來，不僅可以使學生直接了解具體生產崗位的技術要求，提高職業能力，為畢業與就業接軌，上崗即頂崗工作奠定基礎，而且對培養學生的組織紀律觀念、良好的職業道德、認真負責的工作態度，以及艱苦樸素的生活作風、團結協作的團隊精神和堅定樂觀的生活態度都有極大的幫助。學生在這個過程中可以學會做人，學會做事，學會與人合作共處，提高責任感和事業心。
5.企業參與專業建設，幫助完善和更新實習實訓場所。
信息時代的到來使得高等教育體系中學習和工作的緊密聯系越發顯現出來。合作教育體系以及基于工作的學習，是實現工學結合的有效手段，在這個體系中，學校和企業緊密合作，學生將學習和工作有機結合。
在大學課程中設置基于工作的學習為高等教育提供了聯系知識社會的機會。合作教育作為一種策略，有助于高等教育尤其是高等職業教育中校企合作的建立。知識經濟中高等教育與工作之間的緊密聯系和校企合作的建立，有利于傳統教育向工作的過渡轉移，而且強調高等教育和企業之間的知識拓展、知識融通和知識更新。校企合作將給校企雙方帶來改革和創新，這種改革和創新對于知識經濟的發展是非常必要的。合作教育主要關注大學與企業之間的可持續的聯系，為學生提供內容豐富的課程體系。合作教育與短期工作培訓之間的區別在于，在合作教育中，學生是以員工的身份出現，被賦予一定的報酬，參與構成工作團體。在合作教育中，基于工作的活動構成了課程不可分割的部分，如果學生成功完成了這些工作過程，會獲得學分體系中相應的學分。總之，在合作教育體系中，實際的工作過程構成課程的重要部分，大學和企業共同合作創造機會，促進雙方在工作中學習，幫助學生將理論知識和實踐技能相結合，進而增長才智，正是這樣，合作教育被認為是聯系體驗式學習和傳統學科式學習的一種新的手段。
1. 培養企業需要的人才 長期以來，學院一直堅持對企業進行人才需求情況調研， 認真聽取企業管理、技術人員對辦學的意見， 通過調整專業設置和人才培養方案， 盡量滿足用人單位對人才的需要。例如，我們借助昌達機械有限公司，成立各種技能班，針對學生的理論學習和工廠的實際鍛煉培養工廠所需要的無縫對接人才，就是其中一大改革。
培養的第一步，在組建的過程中校企業雙方召開多次研討會， 確定辦班方式、針對企業用人要求， 制定針對性教學計劃， 確定課程及授課教師、教學方式、實習實訓場所等具體事宜，同時對課程調整情況上報教務處備案。
在“昌達技能班” 的基礎上， 我們又成立了“三維制圖設計技能班” 這標志著校企業合作又一次取得了可喜進展， 人才培養與企業、社會接軌又邁出了堅實的一步。
通過與企業座談和畢業學生追蹤調查，技能班的畢業生多數分布在生產第一線， 從事技術服務與生產管理等工作。他們以較強的崗位適應能力、實用的技術技能和較好的綜合素質， 深受企業的好評。有相當一部分人， 已經成為企業的技術和管理的骨干， 并在校企結合中發揮著重要作用。
2. 邀請企業參與學院的教學工作和教學改革 校企共育人才，是校企合作的一大重要內容。學院組建了由院專業教師、企業的中高層管理和技術專業人員組成的專業建設指導委員會。每年都召開教學改革會議，聽取專業指導委員的意見，隨時把握市場需求的變化，主動適應區域經濟、農村經濟和社會發展的需要，培養面向區域、行業、企業和農村服務的高素質技能性人才。在人才培養方案制定中， 強調學習與實踐的交替循環， 把課堂辦到企業車間去。探索課堂與實習地點的一體化，在人才培養過程中實現“ 學習—實踐—再學習—再實踐” 的教學交替人才培養方式。強化職業能力培養。
3. 學院積極為企業服務 學院專門組織專業老師服務于企業，為企業開展各種職業技能培訓，開展各種技術服務，共同組建各種研發機構。學院同昌達機械共同成立的數控技術研究所為學院的發展和企業的技術進步作出了積極的貢獻，也為校企合作的深化起到了積極地作用。例如學院專業老師同企業技術人員共同開發研制的汽車輪胎模具數控氣孔鉆床，汽車離合總泵加工用鉆床等既使企業獲得了利潤，也提升了老師的學術、科研、教學能力。
總之，高職教育的改革與建設任重道遠，我們必須進一步創新職業教育理念，創建企業全程參與的人才培養模式，并加大與市場需求的全面銜接。根據市場需求，設置專業，建立動態合理的課程體系，改革教學內容和方法，加強“雙師型”師資隊伍建設，培養市場和企業真正需求的具有較強的創新能力、學習能力和合作能力的高素質人才。
一、校企合作模式的必要性
1.職業教育與普通教育具有相同的屬性。承擔著培養人的一般任務。通過對被教育者實 施充分、公平的教育，承擔著促進人的發展，進而促進全社會和諧發展的責任。
2.職業教育又有著與其他類型教育不同的特殊屬性。承擔著直接為經濟服務的責任。在 我國，職業教育為促進科學發展、建設和諧社會，為各行各業的發展，為就業和農村勞動力轉 移做出不可替代的貢獻，成為整個教育體系中與經濟、與市場聯系最直接、最密切的部分。
3.職業教育在發達國家教育中具有重要作用。無論是北美的“CBE”模式，還是德國的 “雙元制”，澳大利亞的“TAFE”模式都通過不同形式的校企合作構建職業教育體系，奠定 國民教育基礎。
二、校企合作模式的類型
1.“訂單式”培養模式。是由用人單位確定人才標準，提出訂單，由學校按照用人單位提出 的規格、數量進行培養。教學計劃由校企雙方共同制訂，根據崗位知識結構、能力結構和素 質要求確定培養方案，構建理論和實踐教學體系。企業通過校企合作會議參與學校的培養方 案的制訂，通過講課等形式把企業的用人要求傳達給學生。
2.“校企聯合式”培養模式。是由學校與用人單位共同辦班的一種辦學形式。 在這種培養模式下，企業與學校成了辦學的伙伴，雙方共同出資、共同建設 。學校得到了企業辦學經費及師資支持的同時，企業則得到了符合自身人才規格需求的未來 的高素質技能人才，校企雙方成為了利益共同體。
3.“工學交替式”培養模式。是校企雙方在長期合作過程中優勢互補、揚長避短逐步形 成 的一種人才培養模式。由于學校的每一個專業不可能都建立良好的校內學生實踐基地，而企 業又迫切需要這方面的人才，校企雙方就牽手訂立協議，把企業作為學生的實習基地，學生在 校接受理論知識與初步的技能培養，更高一些的技能培養由企業來承擔。
4.“產學合作式”培養模式。是由企業直接進駐學校，通過企業的生產讓學生在學校零距離 接觸生產過程的一種人才培養方式。什么樣的企業可以進入學校，企業怎么進入學校，企業進 入學校后應履行什么樣的義務，都有嚴格的規定。通過“產學合作式”培養模式，學校獲得企 業資助是次要的，重要的是師生可以通過觀摩和師傅的指導，學到了企業生產最前沿的知識與 技能。對于專業技術優秀的學生企業可以出一部分費用，資助其繼續深造。從而最大限度地 調動學生的學習積極性。
5.“校企互動式”培養模式。是企業主動為學校培訓教師，參與企業技術革新，參與企業的 項目實際。這種形式解決了“學院派”教學的局限性，與市場需求緊密接軌，教師通過企業 培訓，了解了市場前沿技術，再回到學校教學顯得得心應手。
三、推進校企合作模式的有效手段
1.樹立校企合作的辦學理念
第一，深刻認識校企合作的意義。職業學校要從經濟社會發展對人才的需求及自身生存發展的高度，深刻認識校企合作在培養 高技能人才中的重要作用，要認識到校企合作是經濟發展對職業教育提出的客觀要求，也是職 業自身生存發展的內在需求。企業深層次參與教學過程是保證職業教育特色和質量的不可缺 少的要素之一，要把企業的興衰看作自己的事情予以關心和重視，要善于引導企業從社會進步 和企業發展戰略的高度認識校企合作的長期效益，找準校企雙方的利益趨同點。
第二，大力拓展校企合作的工作思路。校企合作的內容是隨著經濟社會的發展不斷拓展的，職業學校要在明確自身辦學定位的基礎 上拓展思路，以就業為導向，以生產、教學、研發為依托，強化服務意識，提高辦學實力和辦學 層次，擴大校企互利互惠的接合點。
第三，不斷完善校企合作的合作功能。職業學校要放下架子，努力尋找合作伙伴。要建立為用戶服務的理念和強烈的使命感，在 自身功能定位上為企業發展，擔負起應盡責任，保證教育行為與企業的需求不錯位，主動融入 企業發展的產業價值鏈。
2.課程設置與企業需求配套
第一，緊貼區域經濟需求，校企共建專業。邀請企業管理者和技術顧問，共同商議專業設置，讓行業企業共同參與制訂專業發展規劃、 人才培養方案等。在校企合作中努力探索多樣化實現形式。一些有條件、有特色的專業可以 和行業企業共建，企業從學生一進校就全程介入教學過程。
第二，企業參與教學管理和決策。動態設置、調整專業和開發課程從教育與社會需求的結合點入手，把企業崗位、技能要求與 學校的專業設置、課程體系、教學的組織實施有效結合起來，讓企業由配角變成主角，參 與到學校的教學、管理和決策。
先來看一個案例：雀巢公司已經在云南普洱收購咖啡豆長達25年。在此期間，雀巢公司既不圈地，也不雇傭農民種咖啡豆，更不使用簽約的方式確保咖啡豆收購量，而是為農民開課培訓咖啡種植的方法，挨家挨戶走訪并指導綠色可持續種植的措施，還不定期地向農戶咖啡豆期貨價格，甚至幫助這些農民檢測咖啡豆質量。不僅如此，這些技術支持和輔導都是雀巢公司免費提供給農民的。到了收獲季節，農民們可以自愿選擇是否把自家生產的咖啡豆裝袋送到雀巢公司在普洱的采購站。在這場看似沒有任何契約關系的合作中，農戶不僅不會受制于普通中介，還會心甘情愿地把最好的咖啡豆賣給雀巢，并且信任雀巢公司的品質鑒定和收購價格。在這場合作中，雀巢獲得了高品質的原料，而農戶也贏得了持續的經濟效益。
如果把這個案例中的雀巢換成勞動力密集型企業，把農戶當成“職業技術院校”，咖啡豆換成“學生”，這個構造體系就可以被視為一種基于現代學工結合的“校企合作”模式。
校企合作是從“實習周期”和“學生數量”兩個維度來進行衡量，可以構成“周期”和“數量”二維象限（見圖1）。
傳統的校企合作主要是為了解決勞動力不足的問題，這些問題都集中在圖中的第二和第四象限：
第二象限：“周期長、數量少”。企業某些層級和工作復雜度較低的崗位多會由社會招聘變為尋找實習生來代替，這些崗位數量較少但不可或缺，具有實習周期較長的特點，例如：檔案和合同管理。
第四象限：“周期短、數量多”。制造業和服務型企業在遇到業務高峰期時，通常會從合作學校進行
勞動力輸出，例如：快遞行業每年的“雙十一”和“雙十二”，業務高峰一般需要持續一周左右的時間，并且需要大量的臨時勞動力。
這些傳統的校企合作都存在三個方面的問題：
學生的專業和實習崗位不匹配；
學生的課程內容和職業標準定位不匹配；
學生的教學過程和實際生產過程不匹配。
而這種傳統的校企合作，盡管表面上存在某種合作關系，實則卻是不持續、無積累的“一錘子買賣”。
基于現代學工結合的校企合作，更希望可以在象限圖中的第一象限有所突破，就像雀巢公司一樣構建出一個資源互補、持續雙贏的體系。筆者根據自身企業屬性，舉例快遞公司的客服崗位，加以說明校企合作模式：
職業學院A之前的客服專業授課是以“老師講、學生聽”為主，立足于課本的理論教授，學生學習的仍然是“客戶是上帝”的理念精髓。在和某快遞公司合作后，校企雙方共同研究探討一種全新的學工模式――企業課堂，學校把課堂放在了企業里。學生們每周上四天班，然后在企業提供的多媒體教室上兩天課，把工作實踐拿到課堂上去分享。這種“體驗式”授課方式，使學生們學到了書本上沒有的知識點，認識到理論的多面性――“客戶是上帝，但是上帝也會罵人”。
這家快遞企業掌握著大量翔實的客服工作電話錄音，因此，他們把這些數據開放給學校，并請專業老師從授課角度編寫與傳統教學完全不同的教材：把實習生在客服崗位上從初期、中期到后期，以及可能遇到的特殊問題的電話錄音全部整理為教材，并且采用項目化案例的方式進行編排，把這些沉淀的信息真正轉化為有價值的指導手冊。盡管無償提供了珍貴的錄音資料，不過這家快遞企業也解決了自身勞動力短缺的問題，這本根據企業實踐記錄編撰的教材，則成為了職業教育的經典讀本。不僅如此，這套教材還被引用到了企業員工培訓中，極大提升了培訓效率，縮短了新員工崗位磨合的時間，并在無形中宣傳了雇主品牌。而這場深入的校企合作，需要校方和企業方關鍵部門的介入。
校方參與部門：
學院領導――指導和協調各部門的工作；
系職業指導――落實實習崗位和學生生活事宜；
學生處――負責學生保險事宜，對實習過程中的違紀學生做批評教育或相應的處分；
班主任――作為學校、企業、學生、家長之間溝通的橋梁；
教務處、專業教研組――負責學生們在企業的專業教學、課程考核和輔導工作。
企業參與部門：
業務部經理――負責學生在企業的工作安排和整體培養計劃；
客服組長――負責學生日常管理、前期業務培訓和知識考核；
質量監控組長――負責工作各指標反饋、考核并協助改進；
HR總監――負責落實項目的各個細節；
HR專員――負責學生企業文化、職場心態等課程；
關鍵詞：校企合作；模式；職業教育
高等職業教育是高等教育的重要組成部分，肩負著培養適應社會需要的高素質、高技能、創新型人才的歷史使命。積極發展高等職業教育是實施科教強國和人才強國的戰略的必然要求，是推進經濟轉型、實現經濟騰飛的迫切需要。教育部2006年16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確定位高職院校的辦學宗旨是“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質高技能創新型專門人才”。這一辦學宗旨就要求高等職業教育要以能力為本位為培養目標，理論與實踐相結合，既傳授理論知識以發展學生智力，又要注重技能訓練，以增強學生的實踐能力，教學過程要貼近生產實踐，并要有效地將兩者在實踐環節中融合起來，培養學生的綜合職業能力。因此，高職教育培養目標的實現必須要依賴同企業的合作，必須要走校企合作、工學結合之路，才能實現高職教育的辦學宗旨。
一、國內高職院校校企合作模式的現狀分析
我國的高職教育是上個世紀90年代初興起的，相對歐美國家而言還很不成熟，校企合作經驗相對缺乏。但是，在短短20多年的時間里，一些高職教育的先驅們勇于進取、探索出了一些有自己特色的校企合作模式。有：“引進智力”模式、“引進資金”模式、“建立實習基地”模式等，這些校企合作模式各具特點，在很大程度相互交叉，但多數以學校為主，少數以企業為主。雖然校企合作模式正在職業教育中轟轟烈烈地開展。但也存在了一些比較明顯的問題：比如在一些學校精心設計的合作項目中，學校的熱情很高，通過各種關系找到企業。但企業卻往往是態度冷漠，有時只是礙于情面，敷衍地進行一些缺乏深度的合作。另外，學生在企業實習時，企業也只是根據自身的需要，向學校提供本企業急需用人或簡單重復勞動的單一崗位，學校也只能被動地接受企業所提供的單一崗位。學生通過實習學習的技能也只是單一崗位的技能，完全忽視了人才的綜合技能培養。所以這種校企合作只能以企業的利益為中心，忽視了學生的利益，這樣是不利于學生的可持續發展。此外，在考核和保障機制上面也缺乏統一。學校有教學質量的考核和保障機制；企業有產品質量的考核和保障機制；而在校企合作中，學校和企業通過校企合作共同培養的人才質量，卻沒有統一的考核和保障機制。除了無法對校企合作績效進行考核外，一旦在校企合作過程中發生了學生意外傷害、商業機密泄密等事件，就會因為缺少相關法律依據而束手無策。不斷扯皮使得合作協議變成了一紙空文，嚴重挫傷各方的積極性，給校企合作蒙上了陰影。顯然，這是與市場經濟規律相違背的。所以這些問題的出現只會導致校企合作各方的合作流于形式、合作無法長期持續、校企合作各方更在乎獲利而忽視人才培養等。
二、積極探索校企合作的新模式
在校企合作的教育研究中，我們校企雙方需要更新觀念，積極探索校企合作辦學的新思路，新方式，新領域。除了傳統的邀請企業專家參加專業研討、建立專業建設指導委員會、建立校外實訓基地和下派專業教師進入企業進行掛職鍛煉為企業進行技術服務等傳統模式，還可以積極探索應用以下新的合作模式：
1、校企共建實訓基地，將學校辦到企業里
實踐教學是校企合作、工學結合人才培養模式的中心環節，因此，實訓條件建設是高職教育的重要組成部分。目前，高職院校的實訓條件建設主要是通過校內實驗實訓基地建設以及與校外企業合作構建校外生產性實訓基地的形式來完成。然而，這樣的實踐訓練，往往會使校內實訓與校外實訓相脫節，企業指導老師不能走進校內進行技術指導，學校專業教師也不能走進企業進行項目研究與學生實踐指導。所以從根本上不能實現校內學習的理論知識與校外實踐技能的無縫對接。基于此，通過與企業進行校企合作，學校按照企業的需求設置專業、制定專業培養方案，由企業提供場地、技術和管理，并由學校與企業共同提供設備、資金和師資，由校內教師和企業技術骨干共同開展實訓教學。這樣可以使高職院校的實驗實訓場所成為企業技術開發的核心，而企業的生產條件成為高職院校技術推廣的“試驗田”，這樣也可以為專業教師直接參與技術研究、項目研究等提供了便利條件，也為在校學生直接在真實工作環境中進行技能訓練、工藝設計、創新發明打下了堅實的基礎。從而實現真正的“資源共享、優勢互補”。
2、積極推行崗位化教學，將企業引進學校里
學校可以選擇一些優秀的企業，將企業引進學校，由學校提供生產辦公場地，由企業提供設備和技術指導，企業派遣技術人員協助學校專業教師為學生講解生產工藝，工作流程和方法，學生按照企業的要求進行生產經營。另外教師可以模仿企業管理模式進行組織教學、生產，學生可以從事不同崗位的生產與工作，讓學生充分了解不同崗位的工作流程和工作規范。同時在實踐教學中讓學生們輪流充當主管、組長、員工等不同的角色，讓學生體會企業管理的意境。崗位化教學既能解決企業生產任務重、設備緊缺等矛盾，也實現了崗位化教學對學生的綜合能力的培養。同時也提高學院設備的利用率，降低了實習成本，并能適當創收，校企雙方可以實現共贏。
3、積極推行訂單式培養
學校應該根據專業特點，有針對性地選擇一些大型企業進行合作。學校與企業簽訂用人協議，雙方共同制定人才培養計劃和培養方案，充分利用雙方的資源，共同參與人才培養過程，實現預定的人才培養目標，最后由企業按照協議約定安排學生實習和就業。因為這種培養模式，在培養之初就有明確的職業定位和就業崗位。所以整個培養方案都是根據企業的用人標準來確定的，而且培養過程也是由企業直接參與的，所以學生畢業后可以直接勝任企業的崗位工作，而且也解決了學生的就業問題。所以訂單式培養模式是一種貫徹“按需施教”、“學以致用”等教學原則，增強學校教學針對性，落實企業用人標準，滿足企業用人需求，實現學生優質就業，減少教育資源浪費，化解畢業生供需矛盾，培養適銷對路人才的先進辦學模式。
4、積極邀請企業專家來校指導教學
學校可以聘請企事業單位技術專家、技術能手來校授課，將企業的生產過程、工作流程、新技術、新設備、新工藝等信息實時傳送到課堂，使職業素質教育真正體現在專業教學中，從而努力提升學生的職業素養，強化學生的職業技能，同時也滿足學校實踐型教學的需求。另外根據教學安排，選聘實踐經驗豐富的企業專家到校召開專題講座，并指導學生進行實踐訓練和畢業設計，積極為社會提供高素質的應用型人才。
5、積極推行校企合作項目的研究與開發
校企合作是建立在互惠互利的基礎上的，因此高職院校應該積極探尋雙方利益的契合點，通過校企合作共同研發項目，來進一步增強合作的原動力。在項目研究合作中，學校專業教師可以主動參與企業的生產管理、產品開發和技術革新活動，與企業共同攻克技術難關，實現“產、學、研”無縫結合。另外教師在與企業技術人員合作項目時，可以讓學生參與到項目的研究與開發中，教師可以組織學生進行項目式教學，讓學生參與項目的研究與開發的全過程，改變了到企業實習崗位過于單一的情況，可以很好地鍛煉學生的綜合實踐操作能力；對于企業來說，把項目交給學校的師生來做，不僅可以得到項目產品，而且可以節省費用。
校企合作作為高職教育的一種辦學模式，是遵循職業教育發展規律、體現職業教育特色的技能型人才培養模式，也是構建和諧社會、促進社會公平、維護社會穩定的重要措施。因此高職教育需要校企合作的深度和廣度，這樣才能加快專業建設步伐，推進人才培養模式的創新。
參考文獻：
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關鍵詞：校企合作;雙元導向;系統化對接
一、校企合作基本現狀概況
隨著經濟與教育的迅猛發展，尤其2007年國家教育事業發展“十一五”規劃綱要中提出“堅持以就業為導向，積極開展訂單式培養，大力推行校企合作、工學結合、半工半讀的人才培養模式。更新教學內容，改進教學方法，提高學生的實踐能力、職業技能和就業能力”后，“訂單教育”“冠名班”“聯合辦學”“校外實訓基地”“一體化教學”等校企合作模式不斷出現。校企合作模式在“借鑒―實踐―創新―再實踐”中不斷發展，逐漸呈現出合作項目品牌化、培訓課程個性化、服務項目模塊化、合作手段多樣化、發展態勢集團化的趨勢。
二、校企合作中出現的對接問題
現在的校企合作還只是淺層次的合作，表現為合作形式化，缺乏相關政策和制度的制衡。原因是校企合作雙方對接欠缺，無約束力，影響合作的主要因素包括：一是兩種環境――校內環境與校外環境，二是兩種追求――校企合作中學校與企業的追求不同，三是兩種角色――教師的兩種角色與學生的兩種角色，四是兩種文化――校內文化與企業文化，五是兩種制度――校規校紀與企業制度，六是兩種考核――學校的考核與企業的考核。
三、系統化對接的實現
1.合作協議與法律法規的對接。德國先后制定了《職業教育法》《高職教育促進法》等一系列法規，確保“雙元制”的順利實施;美國1962年就制定了《職業教育法》，明確提出校企合作是職業教育的方向。因此，在法律層面上，需要具體、可操作性的政策法規，對校企雙方在校企合作中的責、權、利進行明確，對校企雙方的行為進行約束和激勵。
2.學校領導與企業領導的對接。學校領導與企業領導是校企合作的決策者與領導者，二者要建立長期的溝通機制，成立校企合作協會，定期進行溝通交流，以解決校企合作中出現的問題，推進實訓基地和產業集基地合作的探索，實現資源共享，促進校企雙方的共贏。
3.班主任與車間主任的對接。班主任像車間主任一樣，隨時掌控班級課堂、人員、紀律與衛生動態，讓班主任有充分的權利管理班級。班級一體化課程以班主任承擔為主，既便于班級管理，又便于提高學生學習的動力。
4.教師與師傅的對接。教師要到企業調研鍛煉，了解企業新需求、學習新技術。帶徒的企業師傅，要了解教育規律與青年學生的心理特點，在帶學生實習期間，要把握青年人的心理特征，善于鼓勵，給學生成長的動力。
5.專業課程開發與客戶需求的對接。專業課程的開發必須與客戶的需求相適應，實現課程開發個性化與客戶化。為此，要邀請行業內的一線專家參與教學大綱、課程標準、課程開發的建設，做到專業設置與區域經濟、課程設置與用工需求、教學內容與培養目標的統一。
6.班級考核與車間考核的對接。推行“虛擬工資制”，實行班級管理企業化，將學生考核成績以虛擬工資的形式進行月度結算，讓學生感受企業化管理的嚴格，適應企業管理。
7.學生與準職業人的對接。學生要明確自己的身份，既要有學生應有的儒雅與學識修養，又要具備準職業人吃苦耐勞、勤于鍛煉的好學態度。
8.校內文化與企業文化的對接。教師也要熟悉企業文化，對學生進行企業文化教育，使學校文化與企業文化實現融合對接，讓學生提前感受企業文化，適應企業文化的要求。
9.教研與科研的對接。學校的教研部門要與企業合作，與生產一線需求接軌，發揮專長，服務企業，促進專業教師對一線科技的跟進，以便在日常教學中也能起到理論與實際相結合。
四、雙元導向對接在校企合作中的實踐
為促進校企合作，我們在師資方面，一是從區域內大型企業聘請生產一線的23名簽約專家，定期到校指導或作報告;二是要求專業教師到企業鍛煉，熟悉企業的管理培訓模式、了解生產工藝流程;三是成立了由校領導、企業領導、行業專家組成的校企合作協會，共同審定校課程體系、實踐內容和實習的安排等;四是選派專業教師到企業鍛煉，企業選派實踐經驗豐富的專業技術人員，到學校傳授新技術、新工藝。
在學生管理方面，班級管理實行企業化，課堂教學車間化;選拔優秀“雙師型”教師擔任班主任，負責自己班級的一體化課程教學，既便于管理，又有利于促進學生學習。
在課程開發上，邀請行業專家參與課程開發，對訂單服務的企業，以企業要求為主，實行個性化、客戶化服務。
在學業考核上，實行“雙軌制”考核。理論考核由學院自己為主，側重理論與人文教育;技能考核以企業需求為主，側重技能與規范。
我校通過以上對接措施，校企合作關系穩定，學生管理與學生教育都有了明顯改善，開創了互利共贏的合作局面。
參考文獻：
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【關鍵詞】校企合作 問題 轉型升級
一、校企合作現狀
為全面了解我市校企合作能力建設現狀，對全市近100家企業和職業學校在校師生進行了書面問卷和座談調查，并走訪了市發改委、經信委等經濟管理部門以及經濟開發區、城東新區、沿海經濟區等企業相對集中的政府單位，對校企合作的現狀有了大體了解。被調查的企業中，既有國有企業也有民營企業；既有獨資企業也有股份合作制企業；既有職工數千人的企業，也有職工不到300人的企業。從走訪企業的分類情況來看，制造業占90%，此外還有汽車服務業、手工工藝加工業等，其行業分布體現了東臺作為新興制造業基地的產業特點。調查結果表明，市內職業學校和企業積極合作，合作的渠道不斷拓展，合作的關系不斷明晰，合作的成效不斷顯現，整個校企合作呈現出良好的發展態勢。
一是合作數量不斷增加。我市校企合作從20世紀90年代中期開始萌芽，經過近二十年的努力，校企合作的深度和廣度都有了長足發展。目前，與市內職業學校開展合作的企業已經從10年前的6家擴展到現在的53家。從專業覆蓋情況來看，合作企業涉及建材、新材料、新能源、機械、電子等第二產業，也涉及餐飲、物流、電子商務、旅游等第三產業。
二是合作形式不斷拓展。目前，我市校企合作的模式主要有三種：一是教學工廠模式。東潤儀表、金銘檢測、環宇汽修、天藝發繡等均把車間辦在職業學校，學生根據安排及時到車間實踐，實現了真正意義上的教學工廠模式。二是舉辦企業冠名班。按照企業要求，在學校舉辦企業冠名班，引入企業管理要求和文化元素，使得學生盡早進入角色，盡早適應企業的管理要求。學校先后舉辦了“鋼簾線班”“東臺迎賓館班”“上海電氣班”等企業冠名班。三是實現訂單培養。由企業與學校直接簽訂用人培養協議，學生經過三年培養后由企業考核錄用。此外，還有工學交替聯合培養模式等。
三是學校主動性不斷增強。市內職業學校能堅持以校企合作為抓手，深入推進專業建設改革，不斷加強師資隊伍建設，與企業一道不斷推進實訓基地建設，整體辦學實力不斷增強。通過校企合作，促進了職業學校的內涵建設，增強了學校的辦學實力，提高了學校的辦學質量，打造了學校的辦學特色。
二、校企合作中存在問題分析
（一）思想認識不到位
校企合作的根本目標是培養高質量、高素質、高技能的人才。但是，由于學校和企業在認識上存在偏差，導致校企雙方不能對校企合作進行長遠規劃，也缺乏有效的評價、監督、考核制度。學校往往看中的是學生能就業、就好業、高位就業，企業往往看中的是招到人、招到有用的人、招到技術成熟的人。由于在認識上說不到一起去，導致校企合作雙方難以達成“雙贏”的協議。學校責怪企業對學校投入少、用工待遇差，企業責怪學校學生素質不高、技能素養低等等。所以，必須澄清校企合作的目標定位，讓校企雙方均能自覺地投身合作辦學。
（二）師能素質不匹配
職業學校的教師大多來自高校對應專業的本科生，生產實踐少，實際動手能力弱。同時，因為職業學校教學任務重，專業教師很少有時間參與企業實踐，加之學校科研力量薄弱，與企業生產要求相脫節，不能真正參與企業的技術革新，難為企業提供應有的技術支持。另一方面，企業選派技術人員到職業學校參與專業教學的比例相對較小，不愿意主動承擔職業學校師資培訓，不支持專業教師深入生產車間，導致職業學校教師知識陳舊、技能老化，無法適應企業對“四新”的要求。這是制約企業與學校進行深層合作的主要原因。
（三）素質要求不對等
在調查中發現，職業學校畢業生主要存在以下幾種傾向：一是過于追求時尚職業。不少學生希望工作內容經常變換，努力使生活豐富多彩、不單調乏味，甚至個別學生把工作當成了一種消遣、休閑的方式，講究工作輕松、環境優美。這些學生一旦在企業工作后，就會嫌待遇低、怪環境差、怨工作時間長，然后“跳槽”走人，容易給合作企業帶來損失，造成不良影響。二是過于追求既得利益。職業學校畢業生往往對職業的期望值很高，他們追求高工資、高獎金、高地位，想得到社會的尊重，在工作條件、工作環節與收入待遇只能擇其一的情況下，更多地選擇經濟實惠。這種急功近利的擇業觀不利于他們職業生涯的長遠發展。三是崗位變換過多。當前，充足的就業崗位給畢業生很多的擇業機會。往往因為企業某一方面不能滿足畢業生的需要，畢業生就會“走人”，職業學生的頻繁跳槽，給校企互動與合作帶來了陰影。四是企業文化接觸過少。職業學校的教學模式與企業的實際生產環境有著很大不同，學生在校期間很少能感知和體驗企業文化，造成畢業生對企業文化了解不多，對企業的適應能力明顯不足。
（四）溝通銜接不暢通
盡管國家對校企合作、工學結合制定了相應的指導方針及原則，但缺乏具體的可操作的實施細則。我市至今沒有出臺校企合作方面的規范性文件，對校企合作的相關主體缺乏利益驅動和制度約束。校企雙方對合作更多著眼短期利益，很少有大局思考、長遠眼光。學校與企業簽訂合作協議沒有規范文本，履行協議缺乏監督協調，合作成效缺乏評估。同時，校企合作中沒有明確的第三方協調組織機構，校企之間溝通途徑不多、渠道不暢，合作的方式與流程也不夠規范。許多企業對校企合作的時機、條件和要求不甚了解，有些企業雖有所了解，但態度不夠積極，甚至處于被動應付狀態。企業在校企合作中的貢獻得不到社會應有的認可，等等。上述問題制約了校企合作的深層次發展。
三、對策和建議
校企合作是構建現代職業教育體系、培養技術技能型人才的必由之路，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，是促進就業、改善民生、解決“三農”問題、促進經濟增長方式轉變和產業結構調整升級的客觀要求。
（一）典型引路，打造校企合作示范版
校企合作是學校和企業兩個利益主體之間的合作。多年來，學校與江蘇磊達集團在專業設置及論證、人才培養方案修訂、實訓基地共建、課程開發、實習管理等方面進行了有益的探索，校企合作模式已成為全市校企合作的示范典型模式。我們建議通過典型引路，逐步建立政府引導、校企互動、行業協調的校企合作運行機制，如建立有行業協會和企業負責人參加的“校企合作工作委員會”“專業教學指導委員會”，校企共同收集分析市場人才需求信息，正常開展企業人力資源需求預測，確定技能人才培養標準和規模，制訂和完善學校的專業設置與課程計劃，建立健全學生實習實訓基地管理的辦法和措施。成立由實習生、家長、企業和學校四方代表組成的“實習管理委員會”，協調解決校企合作特別是學生頂崗實習中發生的爭議。
（二）資源整合，打造校企合作升級版
政府要切實加強對職業教育的領導，強化發展職業教育的主體意識，從產業資源、政策資源、社會培訓資源等方面進行有效整合，進而優化職業教育發展環境，深化校企合作，打造校企合作升級版。
我市職業教育社會培訓資源相對分散、辦學層次低、辦學條件簡陋，加之有關政策資源又沒有很好地聚合，不利于為企業提升和經濟結構轉型升級提供高素質的技術技能型人才。建議借鑒宜興市政府、大豐市政府和建湖縣政府的做法：一是建議市政府將全市分散的、培訓條件簡陋的社會培訓資源整合到東臺中專校，把培訓“蛋糕”做大做強做優，做出特色；二是將失業保險金的節余部分用于全市大型公共實訓基地建設，這樣既可以培養企業急需的技術技能型人才，又可以把東臺建成蘇北一流、全省有名的公共實訓基地；三是在東臺中專校成立東臺市不銹鋼產業研究院，努力在國家產業發展和經濟結構轉型中爭取技術含量高的項目，從而把東臺的不銹鋼產業做大、做強。
（三）鼓勵探索，打造校企合作創新版
企業需求是職業學校重要的培養目標，職業教育離不開企業的深度參與。我校在與上海思恩電子合作過程中，能根據企業對電子信息新能源研究和新產品開發的迫切需求，結合自身電子專業為省示范專業的優勢，創造性地將上海思恩院士專家工作站引入學校，共同研究開發出了具有國家級水平的農村太陽能分布式發電項目和國內先進水平的LED光源開發項目，有效打造了校企合作的創新版。
鼓勵積極探索，建立完善政府主導、行業企業和學校共同參與的校企合作協調指導工作機制，共同進行技能人才需求預測、標準制定、教學實施、頂崗實習與就業推薦。如積極與企業合作設立“廠中校”或“校中廠”，共建生產實訓中心，大力推行“校企雙制”、訂單式培養等辦學模式，真正實現“招工即招生”“培養和就業一體化”。要引導學生樹立正確的擇業觀，真正為企業著想，為自身前途著想。要認真借鑒、吸收、融合企業文化和管理經驗，爭取“工業文化進教育、產業文化進學校、企業文化進課堂”，不斷提高校企合作層次。
（四）政策傾斜，打造校企合作特色版
要鼓勵行業組織、企業辦職業學校，在職業學校共建實訓基地，委托職業學校進行職工培訓。市政府為弘揚東臺非物質文化遺產，于2011年在我校興辦發繡專業，并出臺政策對該專業學生助學補助、免收住宿費，鼓勵企業進校建設實訓基地。在這一政策的感召下，該專業于今年順利通過江蘇省特色專業驗收，不僅弘揚了東臺傳統文化，也打造了學校辦學和校企合作的特色。
市委、市政府要切實把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應。政策傾斜，一靠政策推動，在“強制”和“引導”中促進對接，作為職業教育宏觀調控主體的政府，應從“強制”和“引導”兩個方面，在《職教法》《勞動法》等法律基礎上制定相應的政策法規來調節、規范和推動校企合作。同時應建立政府主導下的磋商機制，在更寬的領域、更深的層次上拓寬、提升職業教育與地方經濟對接的廣度和深度。二靠利益拉動，在“互利”和“雙贏”中強化對接。職業教育的直接受益者和主要服務對象是企業，根據受益原則，企業理應成為職業教育的投資者和參與者。建議市政府制定優惠政策，建立考核獎勵制度，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入，對支持校企合作的企業給予獎勵。
（五）深化改革，打造校企合作普及版
關鍵詞：校企合作 探索 改革 高職教育
每年有數百萬大學畢業生加入就業大軍，而絕大多數大學生似乎不能滿足企業和用人單位的要求，特別是軟件技術專業的學生，更為明顯，他們需要企業再培訓后才能上崗。高校通過校企合作基地的建設，企業、學校之間營造了良好的溝通環境，使學生在學校就了解企業對人才的需求，提高對企業的熟悉程度和綜合就業能力。
校企合作很早就在我國高職教育發展中提出來了，但是校企合作的成效不是很明顯，也是影響著整個高職教育質量的因素之一。現在的校企合作很多院校也都有提出，但實際上都存在很多問題，學校和企業的合作深度不夠，制度不健全等因素，使得校企合作困難重重，我國高職教育在具體的校企合作的實踐中碰到了很多問題，主要歸納有以下幾個方面：其一，由于制度和法律制約，使校企雙方都能夠積極主動地參與不夠；其二，校企合作沒有切實深入到教學和科研領域，方案較缺乏，監控制度不足等情況存在；其三，校企合作共贏體現的不夠明顯，實施的規則也不夠明確，不夠具體，創新方面也欠缺。目前的很多學校，仍然是以書本和課堂為主來進行教學工作，而企業方也是抱怨學校學生上崗后與企業方的要求有距離，使得校企合作的成效不足。
因此，如何走出一條良性循環的校企合作之路，對提高高職院校的學生的職業素質、能力，縮短學生適應企業的時間，解決企業用人難等問題，意義重大。“校企合作、產學結合”也是我們廈門理工學院辦學的模式。作為以高職為主的廈門理工學院二級學院，廈門理工學院軟件學院在校企合作方面一直都在努力的需求新的方向，進行新的探索。我們在探索過程中，強調“以學生就業為導向”，其核心就是校企合作，該合作模式在新的探索下主要體現以下幾方面：
1 成立專業建設指導委員會，校企共商調整專業結構，優化教學體系
職業教育教學是圍繞專業建設進行的，校企合作可以改變以往的專業設置的局限性和滯后性。根據行業前沿的需求，校企合作能擺脫高校閉門造車、與社會脫節的局面，將企業最新的技術動向、先進成果、最新需求等引入到專業教學中，優化教學體制，開設與軟件前沿接軌的課程。
企業需要什么樣的人才，企業參與進來，提出需求然后進行討論，使學校更好地了解到經濟、社會發展對人才素質的需求及其發展趨勢。專業建設指導委員會的成立，就可以搭建一個平臺，企業方可以直接參與學校專業建設、人才培養目標、專業發展規劃，教學計劃制定、課程與教材建設等多項環節，并提出建議。企業將直接參與制訂高職院校的，在專業建設中起到指導，領航，把關的重要作用。這樣，實際上是學校聯系企業，企業又反作用于學校的關系紐帶，在這種雙向參與的模式中，學校與合作企業通過共建專業、共建課程體系等合作，可使高校與企業實現“共贏”的目標。
對軟件學院來說，根據產業需求，特別是針對海西的大發展，有計劃性的對現有專業進行重新規劃和結構調整。根據制定人才培養目標，安排行業前沿課程，及時補充市場急需的新型專業，逐步淘汰就業率較低、技術落后的老專業，使專業設置與地區經濟發展相適應。對企業來說，學院直接為他們培養行業企業所需的適應軟件行業開發、管理、服務第一線的高端技能型專門人才，使畢業生做到“無縫對接”上崗。因此為使學校教學與企業需求相銜接，技能訓練與崗位要求相銜接，高職院校必須邀請企業技術骨干、專家參與培養目標的研討和制定，這樣從根本上化解了學院辦學、企業用人兩方面的矛盾，實現互惠互利，共同發展的目標。
2 大力建設校內校外實習實訓基地
校內校外實習實訓基地的創建，是提高學生崗位職業能力的基本保障。高職院校畢業生畢業的就業主要集中在一線，特別是軟件行業的畢業生，到軟件公司后大多都是技術性工作。但目前的實際情況是高職院校辦學經費普遍不足、市場需求相對復雜，完全依靠學校自身的力量相對比較困難，因此，在實習實訓基地建設過程中，要充分調動企業參與實習實訓基地建設的積極性，充分利用企業的豐富資源，根據企業對職業崗位的具體要求，建設符合企業要求，學校要求的雙方滿意的校內模擬實訓基地和校外真實實習基地。那作為軟件類的院校，我們一般建設實訓基地需要遵循實際、實用、實效等原則，根據自身的情況，不斷地去完善高職院校實踐教學體系，比如我院就成立了實踐創新部，專門針對學生的實訓實習這方面的工作。結合我院具體情況，綜述高職院校在實習實訓基地的建設可以通過以下幾個方面來解決：
2.1 以海西建設為契機，抓住廈門區域優勢，在不斷發展廈門軟件行業的大環境下，軟件園一期、二期、三期規模不斷擴大的環境下，與企業合作，充分利用企業，為學生提供實踐環境，通過實際操作，切身體會企業的相關技術，使得學生轉理論為實踐，把課本上學的充分應用到實際工作中去。合理的安排學生到相關崗位頂班實習，建立具有專業針對性的校外實習基地，使得高職學生在正式入職之前充分的得到鍛煉，熟悉工作崗位，體會就業競爭力。這樣就形成了一套完整的上課實訓實習一體化，達到了人才培養的目標。
2.2 充分發揮高校人才資源優勢，結合自身專業的特點，通過企業提供前沿的行業資訊，引入具有生產性的軟件產品，建立實踐創新平臺、重點實訓實驗室和研發中心等，也可以利用現代信息技術，通過新技術、新方法完成新產品的開發，真正把學生培養成第一線的高端技能型專門人才。
2.3 建立教師培訓基地，利用教師的假期，周末等時間，讓教師到基地進行學習，委派教師進入軟件類企業，實地參與項目的開發，定期邀請企業資深技術人員到學校進行教師培訓，提高教師本身的業務能力，高校與企業充分合作，人員的交流至關重要，不斷的通過交流，形成良性循環，讓教師的教學更切合實際用人要求，從而實現教學、實訓、實習一體化的培養模式。
3 建設專兼結合的教師隊伍
高職教育，師資尤為重要，教師是教學的實體，高職教育想要持續穩定地發展，就一定要提高教學質量，教學工作永遠是學校的核心工作，那么想要教學質量跟上，就必須有一支專業能力強，技術過硬，專職兼職結合的教師隊伍。那具體的在建設專兼職結合的隊伍的過程中，應該體現在以下幾個方面：
3.1 兼職教師是高校教師的補充，高職院校可建立校外兼職教師信息庫，建立聯系檔案，豐富兼職教師的來源，高校也可聘請長期在企業一線，特別是軟件公司的專業技術人員、優秀管理人員來校兼職上課。這樣可以將理論和實踐的知識相結合，學生學習的針對性更強，目標更明確。
3.2 通過校企合作，學校可定期選派年青教師、骨干教師到企業掛職鍛煉。在合作過程中，高校教師可以參與軟件開發過程的管理、設計和開發等，或獨立承擔軟件項目的開發，從而獲取企業的最新，最前沿的技術、方法，為實現高職人才培養目標奠定基礎。同時，高校教師又可將專業的理論知識和科研技術帶給企業，為合作企業提供各種技術支持與服務，實現雙方都受益的效果。
因此，建立一支高技能、高素質的專兼結合的教師團隊是高職院校適應市場需求的必備條件和首要任務。
校企合作是職業教育發展的方向，是以社會需求為導向的合作模式；是以培養學生的理論基礎、實踐能力和就業競爭力相結合，學校和企業雙方共同參與人才培養全過程的教學模式；是利用學校和企業兩種不同的環境和資源，將教學與實踐有機結合，來培養企業所需的適應第一線的高端技能型專門人才。因此，加強校企合作勢在必行，在探索新的校企合作過程中，我院一直在大踏步向前，在今后的發展中，必須還要不斷地擴大合作辦學規模和形式，積極探索校企合作的新思路，努力挖掘新的契機，根據校方和企業方各自的優勢，相互補充，實現資源共享，推進產學結合，努力形成自身的辦學優勢和特色，使得校企合作進入一個全新的模式，也在不斷的合作中讓雙方的受益最大化，同時也為我國的高等職業教育的發展貢獻一份力量。
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關鍵詞：會計專業；校企合作；實訓模式
中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-008-02
中職會計專業的培養目標是要培養出一批掌握會計基本原理和核算方法，同時具備較強實際操作能力的應用型人才。作為一個專業性很強的專業，隨著中職教育在校學習時間的縮短，學生生源質量的不斷變化，會計專業的培養目標要求也隨之變化，會計專業的對口就業成為中職學校的一大難題，中職會計專業教育步入了“教師難教、學生難學、對口就業難”的尷尬局面。所以，校企合作實訓模式的實踐探索迫在眉睫。
一、校企合作實訓的意義
1、快速提高會計專業學生工作能力
會計是一門專業性、技術性、政策性很強的經濟學科，也是一門理論性與實踐性很強的實用型學科。企業在招聘會計時，往往要求應聘者具有一年以上的工作經驗，剛出校門的會計專業學生普遍缺乏實務經驗和實踐經驗，往往不能立刻勝任會計工作。這就形成了一個惡性循環，企業需要有經驗的會計人員，而會計專業學生無法獲得相關經驗。因此，校企合作實訓模式能夠給學生提供一個實踐平臺，能有效豐富學生工作經驗，提高實踐操作能力，縮短適應企業的時間。
2、能夠進一步解決學生頂崗實習的問題
頂崗實習是中職學校實踐教學的主要形式之一，是執行教學計和課程大綱的關鍵環節，是實施專業知識與生產實際相結合的必要教學形式，通過頂崗實習，使學生具備良好的職業道德，掌握就業所必需的操作技能和初步的技術經驗，達到中職教育培養目標的要求，提高學生工作能力。校企合作實訓模式，能夠讓學生在對口的崗位上進行學習，逐步掌握實踐技能。
3、實現學校與企業共贏
企業補充了大批的新鮮血液，頂崗實習學生能幫助企業完成大量的基礎工作，企業還能在頂崗實習生中選拔優秀人才充實企業隊伍，同時，減輕了學校在學生就業方面的壓力。對于學生來說，校企合作能夠幫助他們快速的把理論轉化為實踐，為今后的發展打下堅實的基礎。
二、會計校企合作的現狀
當前，絕大多數學校的培養方法局限于校內實訓課和校內實訓基地的模式。例如安排一定課時量的仿真會計實訓，或者利用信息化手段進行模擬的會計操作。這種模式相較于傳統的教學方法，提高了學生的動手能力，但與實際工作相比仍然存在一定的差距。
而會計作為企業的核心部門，會計資料涉及企業的機密信息，需經過相關負責人批準后才能查閱。企業往往由于擔心機密資料外泄而拒絕接收頂崗實習學生。即使企業愿意接收實習學生，但是由于會計工作的專業性比較強，企業需要花費比較多的人力對實習學生進行專業指導。同時，由于會計崗位的性質不能像類似銷售崗位可以一次性接納較多人員，無法為企業帶來經濟收入，造成企業需要花費的成本較高，企業接收學生的積極性往往較低。因此，建設符合中職學校的實訓平臺迫在眉睫。
三、會計專業校企合作模式的探索
經過一段時間的實踐探索，通過采用松散型、緊密型、引入型相結合的校企合作模式取得了一定的成果，希望能夠對今后的校企合作模式提供一定的參考。
1、松散型合作模式
（1）松散型合作方式
松散型合作模式是采用校園招聘會和校友推薦相結合的方式，零散的向企業推介學生前往實習。
開展校園招聘會的同時，針對性的選擇有較多我校畢業生工作的單位，與其簽訂松散型校企合作協議，規范合作模式，每年派一至兩名畢業生前往實習。學生在實習過程中能夠得到老校友的幫助，而且不會大量增加企業的負擔，又可以幫助企業引進新員工，絕大多數企業愿意接受這一合作模式，每年可解決50-80人左右的實習學生去向。
（2）松散型合作模式的優勢
相對靈活的就業模式，既可以吸引大批企業前來招聘，又可以讓學生獲得更多選擇的權利。
（3）松散型合作模式存在的問題
時效性差，主動權掌握在企業手中，無法保障充足的崗位，學校無法很好的了解學生在實習過程中的動態。
2、緊密型合作模式
（1）緊密型合作方式
緊密型合作模式主要通過校企合作，在教學過程中引入企業文化，教授企業所需知識，培養一批企業急需的人才，拓寬就業門路，分流就業方向，提高就業質量，減輕就業壓力。
2012年起，與上海熱風投資有限公司合作開辦“熱風店長（理財）班”、“熱風財務班”兩個冠名班，實行訂單培養。2011級學生在第四個學期結合自己的興趣愛好和對會計專業的認識，按照自己的意愿報讀冠名班，學生報讀冠名班后，學校將按照冠名班的培養目標調整教學計劃，上海熱風投資有限公司將按合作協議規定給予資金和物品的資助，并按照培養目標和培養計劃安排頂崗實習（就業），為學生制定崗位成長（發展）規劃和培養計劃。
根據企業的需要，“熱風店長班”增設《熱風企業文化》、《熱風商品知識》、《市場營銷》、《商業企業經營管理》、《企業理財基礎》、《倉儲管理》和《崗前培訓》等課程，適當減少會計專業課程；“熱風財務班”增設《熱風企業文化》、《熱風商品知識》和《崗前培訓》等課程。由于“熱風店長班”、“熱風財務班”的培養目標明確，頂崗實習（就業）崗位明確，屬于對口就業范圍，因此，不僅減輕了就業壓力，也有效提高了就業質量。
（2）緊密型合作的優勢
給予學生按照自己個性和特長重新選擇方向的機會，有利于充分發揮學生的個性和特長。同時，原來的教學模式是一種單一、機械的模式化教育，忽視個性差異，對不同個性的同學，想學的東西不能學，不想學的也要學。學生按照自己個性和特長選擇培養方向，按照企業培養目標設置教學內容，培養目標明確，使學生明確自己的學習目標和努力方向，提高學生學習的積極性和自覺性。
（3）緊密型合作存在的問題
①部分學生不愿意重新調整班級和宿舍。
②重新調整教學計劃，工作量較大。
③重新分班，使學校和班主任增加了工作量。
④單一企業工作崗位依然有限，需要通過實習期考核才能進入會計崗位學習，依然無法滿足所有學生的會計實習需要。
3、引入型校企合作模式
（1）引入型合作方式
引入型合作模式采取引進校外企業和自行建立的方式在校內依托專業優勢建立起校中企。校企雙方將從招生、制定人才培養方案、課程建設、實踐教學、師資隊伍建設、學生就業、技能培訓與社會服務等實現全方位的合作。校中企的運行將會創新人才培養模式，實施以職業能力培養為中心的教學模式，共同推進工學結合的教學改革，實現校企生三贏。
①制定校中企人才培養方案，與招生就業部門、教學管理部門共同制定《校企合作管理方案》，明確企業應當具備的資質和能力，設立“準入資格”，對校企合作方案進行審查，評估可行性。
②根據人才培養方案和評估結果，通過邀請和走訪相關企業，于2012年與南寧市中智會計有限公司展開合作，學校提供實訓場地和基礎設備，企業提供實訓設備、材料和師資，共同組建“會計服務公司”。學校和企業共同制定新的教學計劃和人才培養方案。
③由于企業擁有大量的記賬和稅務業務，學校以“教學班”為單位，以“周”為時間，組織學生前往實訓，幫助企業整理原始憑證，對記賬憑證進行分類和粘貼。同時，企業老師將針對實際工作中出現的問題對學生進行講解，傳授學生工作技巧。對于擁有會計從業資格的學生，企業將在頂崗實習期間聘用其為正式實習員工，下發工作任務，給予相應的工資。
（2）引入型合作的優勢
①記賬的對象往往是中小型企業，基礎業務較多，符合學生所具備的能力。學生能夠在實訓過程中接觸真實的會計資料，直觀的感受會計工作，加深對會計專業的認識。同時學生能夠幫助企業完成大量的基礎工作，進一步提高了企業的工作效率。
②一改以往相對枯燥的教學模式，體驗式的教學更能激發學生學習熱情，并且工資的激勵能夠幫助學生加強對會計從業資格考試的重視程度。
③由企業主導教學能夠讓學生直接在學習中培養工作能力，增加工作經驗，縮短學生成長的時間。再加上企業員工對待問題的處理方法和對待學生的態度往往與學校老師有所不同，企業化的管理模式能夠促進學生獨立解決問題，不斷要求進步，進一步提升工作效率，提高學習的積極性。
④對于學校老師來說，通過與企業員工和會計業務的接觸，豐富了教學資源和手段，能夠第一時間獲取最新的行業動態，提升自己的時間能力和教學水平，壯大“雙師型”隊伍。并且可以借此組建經濟實體，彌補教學經費的不足。
（3）引入型合作存在的問題
①對合作企業的要求較高，同時，企業無法獲得豐厚的報酬，降低了對企業的吸引力。
②如果學生在頂崗實習期間受聘于“會計服務公司”，由于企業對于正式員工的要求是必須能夠獨立完成某一企業的全部會計處理，因此學生只能以實習生的身份進行工作，相對于其他行業或企業來說報酬偏低。
綜上所述，筆者認為引入型合作模式是目前最好的一種合作方式。會計服務公司業務處理難度相對簡單，適合中職學生德學情，雖然存在一定的問題，同時一舉多得，對學生的鍛煉價值最高。但是，由于場地、經費、合作企業方面的問題，不能僅僅依靠引入型合作模式作為校企合作的唯一模式，三種模式相結合才是培養更多優秀人才的最佳途徑。
參考文獻：
1、校企合作，有利于經濟社會的發展，進入21世紀以來，隨著國家經濟結構調整，我國正由制造大國向制造強國邁進，經濟的快速發展需要大批技能人才。近年來，各地頻發“技工荒”，特別是“《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出，要“依靠行業企業發展職業教育，推動職業院校與企業的密切結合”，要“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。強調這是我國高級技工荒”，已成為制約經濟發展的瓶頸。因此，加快技能人才隊伍建設具有事關大局的戰略意義。開展校企合作，建立企業全面參與的技能人才培養制度，將在更大范圍和更高層次上培養出社會和企業急需的各類技能人才，緩解化解“技工荒”，無疑是當前企業和職業院校必須面對的一項重大而迫切的政治任務。
2、校企合作，有利于企業的發展，企業參與校企合作，既能把本企業對技能型人才的需求及時準確地反饋給培養人才的職業院校，又能直接參與到技能型人才培養的整個過程，與職業院校共同制訂培養目標、確定課程設置、實訓內容和技能評價標準，達到提高技能人才培養質量的目的，滿足企業對技能型人才的穩定需求。同時，還能利用職業院校的培訓優勢，定期對在職職工進行技能提升培訓，保證職工的素質和技能水平能夠跟得上企業發展和科技進步的腳步。進而不斷提升企業的核心競爭力。
3、校企合作，有利于職業院校的發展，職業院校通過校企合作這個平臺，建立起與企業的密切聯系，一是能夠更直接地了解企業的需求，及時調整專業設置、課程設置和教學內容，切實提高人才培養的針對性和適用性。二是推行“產學結合”、“工學結合”、“定向培養”、“訂單培養”等校企合作方式，促進人才培養模式的深入改革。三是通過設立校外實訓基地，“把車間建在學校，把課堂設到車間”，不斷促進教學模式改革，切實提高人才培養的實效性。四是有利于加強師資隊伍建設。一方面，職業院校可以選派教師定期進企業掛職鍛煉和參與實踐，以實現教師的知識更新和技能提升，不斷提高教師的能力水平；另一方面，企業里的技術專家、高技能人才和能工巧匠可以到職業院校兼職，直接參與到教學、教研工作中去，進一步培養和提高學生的實際工作能力。
4、校企合作，有利于技能人才的培養，校企合作能夠培養學生過硬的職業技能。在職業能力由低向高的培養過程中，學校對具有普遍性的專業基礎和程序性操作方法能力進行培養，企業對學生更多地通過在具體的崗位上“干中學”進行專業能力的培訓提高，在較短時間內通過具體的實踐高效率提高學生的方法能力，使學生隨著實踐積累的過程不斷推進，能力水平層次的提高不斷提升。同時，校企合作能夠培養學生良好的職業意識。學生在生產、服務第一線接受企業管理，在實際生產崗位上接受師傅手把手的教學，和企業員工同勞動、同生活，可以切身體驗嚴格的生產紀律、一絲不茍的技術要求，感受勞動的艱辛、協作的價值和成功的快樂，使畢業與就業接軌。也對培養學生的組織紀律觀念、良好的職業道德、認真負責的工作態度，以及艱苦樸素的生活作風、團結協作的團隊精神和堅定樂觀的生活態度都有極大的幫助。
（來源：文章屋網 ）
[關鍵詞]校企合作高校企業
隨著經濟全球化、國際化的到來，企業面臨著更加激烈的競爭，而企業的競爭，是技術和知識的競爭，實質上是人才的競爭。伴隨著我國高等教育由精英教育走向大眾化教育，需要高校轉變教育觀念，把教學活動與企業的生產實際結合起來。因此，企業和高校的生存與發展都迫切要求高校與企業之間進行合作，加強校企合作是現代社會發展的一個重要趨勢。
一、高校與企業合作有利于工程應用型人才的培養
隨著我國社會、經濟的迅速發展，改革開放的進一步深入和社會主義市場經濟體制的日益完善，對適應生產、管理、服務和技術第一線的高級應用型人才需求大大增加，對工程應用型本科人才的渴望更是十分迫切。美國曾做過一個統計，20世紀50年代，研究開發人才、一線技術工程人員、熟練工人的比例為2∶2∶6，至90年代比例變為2∶6∶2，這一統計數據反映了經濟發展對工程應用型人才需求的增加。我國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變，為培養工程應用型人才創造了重要的條件。根據工程應用型人才的特點，工程教育應重視工程的系統性及其實踐特征，要求對工程教育的內容重新進行調整和綜合，重視工程人才的實踐能力，強調工程人才的創新能力。在工程應用型人才培養過程中加大工程實踐教學的比例，突出學生實踐與創新能力的培養已成為眾多工科院校與工程技術類院系的共識。
1.校企合作有利于提高學生的工程實踐能力
高校通過加強與企業的交流和合作，充分利用企業的有效資源，對培養和提高學生的工程實踐能力是非常有利的。通過校企合作，一方面，可以形成一支以學校教師為主，企業工程技術人員為輔的新型師資隊伍。學校可以聘請到既具有扎實理論功底又具有豐富實踐經驗的企業技術與管理骨干擔任兼職教師，講授一些專業性很強的課程，內容緊密結合實際，使學生能夠了解來自生產一線的最新信息，實現教學與實踐的零距離。同時，學校也可委派中青年教師到企業工作，在一些實際工作崗位上接受鍛煉、參與實踐，以提高素質、增強能力，更好地滿足工程應用型人才實踐教學的需要。另一方面，可在企業建設穩定的工程實踐基地和培訓基地。保證了學生在校期間能直接進入企業進行工程實踐，有效解決了學生校外實習難的問題。
2.校企合作有利于培養學生的創新能力
創新能力就是創造性地去解決工程問題的能力。目前，很多大學畢業生走上工作崗位后，很長時間都不能進入角色。原因在于大學的現行課程設置注重知識學習而忽視能力培養，導致了大學生缺乏綜合運用多方面知識解決實際問題的創新能力。校企合作有利于培養學生的創新能力。第一，由于企業的參與，能準確界定專業人才的知識結構、素質能力和專業技能，使高校的課程設置、內容與教學均有利于培養學生的創新能力。第二，借助于企業大量的技術革新、技術研發實例，在教學過程中，教師可以重點講授研究和解決問題的思路和方法，采用啟發式、探索式、研討式、實驗式、互動式的教學方式，充分調動學生的主動性和創造性，開發和培養學生的創新思維和創新能力。第三，以企業的現實技術問題為題目開展學生課外科技競賽活動，積極鼓勵、指導學生參與企業的產品開發和技術革新，等等，這樣可以培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。
二、企業與高校合作有利于提高企業員工的素質
企業競爭的根本在于企業員工素質的高低。不斷提高企業員工的素質是企業的需要。高校與企業積極主動地相互交流、溝通信息，有利于提高企業員工的素質。
1.校企合作有利于提高企業職業培訓的效果
目前，我國高級技工、技師占技術工人總量的比例只有3.5%左右，遠遠低于發達國家20％～40%的比例。中國正在逐漸變成世界制造中心，企業對技能人才的需求潛力巨大，技能人才匱乏的呼聲不絕于耳，高技能人才短缺問題已成為制造企業與國際競爭的一大“內傷”與障礙。
職業培訓是企業提高員工知識、技能和素質的重要手段。高校和企業共同開展職業培訓，能夠充分發揮各自的優勢，實現資源共享，優勢互補，共同發展。借助于高校規范的辦學方式、系統的理論學習、優良的理論師資，再加上企業確定的教學內容、豐富的實踐師資、真實的實訓場所，就可以充分利用學校的教學資源和企業的實踐場所，把理論教學與生產實踐緊密結合，從而提高職業培訓的效果。
2.校企合作有利于加強企業專業技術人員的繼續教育
當今社會科技發展日新月異，接受一次教育就可以享用終生的時代已一去不復返了。一個人只有在一生中的不同時期多次接受教育，經常“充電”，才能跟上時展的步伐，才不至于被社會淘汰，因此要樹立終身學習的理念。繼續教育作為終身教育的一部分，是適應社會、經濟和科學迅速發展的需要而形成的一種新型教育制度，是學校教育的繼續和發展。對企業在職的專業管理人員和工程技術人員不斷進行知識更新，正是提高企業競爭力的重要途徑。
目前，許多國家已經把繼續教育作為終身學習的一部分，發達國家的跨國大公司無不建立有強大的規范化、制度化的繼續教育體系。我國多數企業當前不具備開展繼續教育的能力和資源，而校企合作可以使企業充分利用高校的人才、科研、設施優勢，采用靈活多樣的形式，如：新知識傳授、專家講座、專題研討、問題剖析、案例教學、現場培訓等，為企業專業技術人員開展繼續教育。提升企業的科技實力。
總之，校企合作應建立在優勢互補、互利互惠、共同發展的基礎上。高校與企業應充分發揮各自的優勢，積極合作，共同發展，使校企合作實現共贏。
參考文獻：
1.“2+1”模式
即在校學習兩年，企業實習一年，最后返校畢業論文答辯、畢業典禮的教學模式。這一模式主要適用于酒店管理專業普通班的教學環節。目前，“2+1”模式在前兩年的在校學習階段，教學環節和時間的安排上大大增加了實踐教學環節的比例。在實習的最后一年，教學計劃中安排為期半年的崗位實習和半年的畢業實習。同時為了適應酒店經營的特點，要求學生在校期間每學期參加不定期崗位實習5次，每次6-8小時，靈活地實施“2+1模式”。
2.“1.5+0.5+0.5+0.5”模式
此工學交替安排為在校學習三個學期，專業實習一個學期（6個月），回校學習一個學期，畢業實習（4個月），最后返校畢業論文答辯、畢業典禮。工學結合是一種教育和培養模式，具有開放性的特征，其具體實現形式是多樣的。在實踐中，工學結合通常被簡化為“兩段式”，即“前期的單一學習”+“畢業單一實習”的形式。這就導致工學相脫節，專業教學與生產實踐聯系不緊密，影響了高職人才培養質量，背離了工學結合的初衷。采用“1.5+0.5+0.5+0.5”模式即可解決上述問題。尤其是學生通過前半年的實習，了解了酒店的正常運作方式，清楚酒店需要哪些人才，更明白自己日后將要努力的方向，以及需要再儲備的知識，為再次的實習做好充分的知識和心理準備。同時學生也將有兩次選擇酒店的機會，可更多地了解不同的酒店，為以后的發展奠定基礎。
3.“1+0.5+1+0.5”模式
我院08級試點班（單招班）工學結合模式為“1+0.5+1+0.5”，即在校學習一年，專業實習一個學期（6個月），回校學習一年，畢業實習（4個月），返校畢業論文答辯、畢業典禮。08級試點班（單招班）這一班級具有一定的特殊性，學生均來自中職學校，他們都已經具有扎實的專業基本操作技能，該班級學生已呈現出適應能力強、心理素質好、抗壓能力強等特點。經過專業實習6個月后，學生紛紛表示返校后要好好學習理論知識，例如外語、人際溝通等課程。這種模式的實踐，讓學生更清晰地認識到自身存在的不足，對人生的奮斗目標也有了更明確的規劃。
4.訂單式人才培養
此種教學模式由學校和企業共同挑選班級成員、制定教學計劃、實施教學過程、參與校企活動、校企共同評價人才等。“訂單培養”作為校企合作辦學的具體形式，有效地解決了教學內容落后于社會發展的問題，使所教內容與企業需求同步；調動了企業辦學的積極性，發揮企業資源在辦學過程中的作用，有利于校企資源的有機結合和優化配置；幫助學生了解企業文化，熟悉企業的規章制度，強化學生對企業的認同，培養學生的主人翁責任感和敬業精神。自2006級學生開始，目前已經組建香格里拉班和華芳金陵班，該班的教學計劃由雙方根據企業實際情況共同開發，教學在學院和企業兩地交替進行，雙方人員共同承擔教學任務，學生畢業后留在企業就業。
二、酒店管理專業“校企合作、工學結合”的作用分析
1.“雙師型”專業教師培養
工學結合要求學生以準職業人身份參與生產或管理活動，這就要求學生在專業課程學習中有比較好的實踐能力，作為專業教師更須具有較高的實踐教學能力。酒店專業教師按照職業教育的要求，自覺利用業余時間，以寒暑假短期一兩個月、長期半年、或為了解決某一個問題或提升，學期中間短期到企業掛職鍛煉，積累實踐經驗，獲取行業最新資訊，開拓專業視野，努力把自己培養成“雙師型”專業教師。這種形式不但提高了教師的實踐技能，而且能夠在教學中理論聯系實際，廣泛應用酒店一線案例，讓學生接觸真實的工作內容，從而更好地提高學生的專業技術能力。
2.專業教學計劃和課程設置
工學結合的教學實踐活動最理想的狀態是企業、學院、學生找到共同利益點，達到三贏。這就要求專業設置與專業培養目標適應企業一線技術及管理崗位需要。因此，系部設置專家指導委員會，委員會積極參與專業教學計劃的制定與調整。同時，還在專業人才培養方案及崗位需求方面做了廣泛的調查，及時了解企業對本專業人才的需求狀況。收集本專業學生的就業崗位范圍，明確企業對本專業人才培養所需的專業知識、能力、素質的要求，以便加強專業建設和教學改革，提高高職人才培養的工作水平，為推行工學結合的教學模式打下了堅實基礎。
3.課程改革
根據工學結合教學模式的實際需要，積極調整教學計劃。如在《專業認識周》課程教學中，教師親自帶學生到酒店去參觀，增強學生對酒店的感性認識；邀請已經在酒店實習的學生座談，回答大家比較關心的問題，交流實習的心得，為學生未來的實習做好鋪墊；同時，邀請行業的專家為學生做講座，開拓學生的視野、堅定學生從事酒店業的信心。《客房實訓周》有兩周的課時，已經在做的探索是一周課時把學生安排在各大酒店的客房部，一周課時安排在校內。這種工學交替的方式，有利于學生對于客房的感性認知，有利于學生溝通能力的提高。在《禮儀實訓周》課程教學中，每天安排學生早晨和中午站門廳、同時用禮貌用語問候，要求學生注意自己的儀容儀表，這種工學結合的方式，培養了學生的職業意識、提升了學生的職業素養。
4.深化校企合作
我系已與金陵酒店集團、香格里拉酒店集團、蘇州金雞湖酒店集團、洲際酒店集團、萬豪酒店集團等多家國內外的酒店管理集團建立聯系，形成輻射長三角的實訓和就業基地。實習期間，專業教師平均每兩月探訪學生和走訪實習單位一次，及時幫助學生解決工作和生活中的問題，并收集實習單位的反饋意見及對本專業的教學建議。這些建議為我系提供了寶貴的市場就業導向。彰顯了高職的辦學特色。
5.教學改革
為切實提高本專業學生的綜合素質和職業能力，在人才培養過程中，努力做到“三個結合”，即理論與實踐相結合、課內與課外相結合、學校與企業相結合，整合校企優勢資源，開展形式多樣的教學改革活動。教學過程中以學生為主體，采用任務驅動，通過團隊合作、社會調查、綜合匯報、專題研討、技能競賽、情景模擬、案例分析、親身體驗等不同教學方法的運用來調動學生的學習積極性。借助行業企業的資源優勢，開展“金牌服務明星進課堂”、“行業企業專家進教室”、“實踐教學進店堂”等專題教學活動，以此拓展專業視野，提高教學效果。同時開展專業知識競賽、行業技能比賽、教學研討、專題論壇、校企聯誼等活動，將學校、行業、企業、學生緊密聯系在一起，實現真正意義上的合作與共贏。
6.人才培養質量
依據市場和企業需求，打破傳統的教學模式安排，實施多形式的“工學交替”，讓學生在學校、企業、行業不同的環境氛圍中實現螺旋式提升，也同樣使學校在“工學交替”的過程中在教學理念、教學內容、專業水平等方面得到調整和提高。
