時(shí)間：2023-05-29 18:02:28
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇黃山奇石作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)在我國(guó)安徽省南部,那里景色秀麗神氣,尤其是那怪石,有趣極了.
就說(shuō)"仙女彈琴"吧,它好象是從天上飛下來(lái)的仙女,彈著好聽(tīng)的曲子.
在一座陡峭的山峰上,有一只天狗,趴在山上,望著圓圓的月亮,這就是有趣"天狗望月".
獅子搶球就更有趣了.遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,那巨石真像兩只獅子,趴在高高的山峰上,搶著圓圓的球.
她中等個(gè)子，那葡萄般晶瑩的眼睛充滿智慧，閃爍著親切的光芒。那張嘴巴更是厲害，上課時(shí)滔滔不絕、旁征博引，給我留下了很深的印象。
她，上課時(shí)聲情并茂，富有感染力。記得上《葡萄溝》那課時(shí)，他有聲有色的示范朗讀，大家都聽(tīng)得入迷了，當(dāng)時(shí)眼前仿佛是一串串紫瑩瑩的葡萄；記得上閱讀課《黃山奇石》時(shí)，他拓展延伸，給我們講了許多有關(guān)黃山上奇石的名稱(chēng)和來(lái)歷。
她，常說(shuō)作文就是生活。我們一個(gè)個(gè)都是“巧婦難為無(wú)米之炊”，所以她就天天給我們“送米”——每天午讀時(shí)給我們讀兩篇生動(dòng)有趣、貼近生活的作文供我們“做飯”，讓我們?cè)谝淮β曋邢矚g上了作文，也讓我們懂得了生活就是寫(xiě)作的素材。
她，見(jiàn)縫插針地教我們?nèi)松赖隆?ldquo;先人后己，助人為樂(lè)”是她的口頭禪，在每時(shí)每刻思想的滲透中，是我們慢慢懂得了“言必行，行必果”、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”……她用那溫柔的語(yǔ)言撫平了我們浮躁不安的心。
她，責(zé)任心特別強(qiáng)，有“麻煩班主任之稱(chēng)”，平常有些同學(xué)作業(yè)不認(rèn)真，亂作一通，他就“麻煩”他們重做；有些同學(xué)的字跡潦草，她就“麻煩”他們練字……最令我感動(dòng)地是她批改完我的作文后，寫(xiě)滿了對(duì)我的作文的肯定和修改意見(jiàn)，這又該“麻煩”老師付出多少心血啊！
她，像純潔的天使不斷凈化我們的心靈。
她，像香甜的蜂蜜時(shí)刻滋潤(rùn)我們的心靈。
她，像辛勤的園丁培育著新一代的小樹(shù)苗。
她，像蠟燭一樣燃燒自己點(diǎn)亮別人。
小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)從低年級(jí)寫(xiě)話抓起，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)的情境，培養(yǎng)想象，創(chuàng)造能力，提供寫(xiě)話平臺(tái)，適度評(píng)價(jià)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力。
一、小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)從低年級(jí)寫(xiě)話抓起
在寫(xiě)話教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，既能激發(fā)寫(xiě)話的興趣，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話的能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。”只有激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，才能使學(xué)生樂(lè)于參與。在孩子有了一定的識(shí)字、寫(xiě)字基礎(chǔ)后，再將他們說(shuō)的熱情轉(zhuǎn)到寫(xiě)話上。如教學(xué)《柳樹(shù)醒了》一課時(shí)，我先展現(xiàn)出柳樹(shù)剛發(fā)芽、小草剛蘇醒的畫(huà)面，并配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲。我問(wèn)：“在春天里還有什么醒了呢？”學(xué)生暢所欲言。在學(xué)生興致高漲時(shí)，我便趁勢(shì)說(shuō)：“如果你們?cè)敢獍炎约嚎吹降膶?xiě)下來(lái)，送給爸爸、媽媽?zhuān)蚁嘈潘麄円欢〞?huì)很高興的，你們?cè)敢膺@樣做嗎？”這個(gè)倡議得到孩子們的熱情回應(yīng)，由此拉開(kāi)他們學(xué)習(xí)寫(xiě)話的第一幕。此時(shí)，不要讓孩子對(duì)寫(xiě)話有畏難情緒，鼓勵(lì)他們?cè)鯓诱f(shuō)就怎樣寫(xiě)。如果孩子暫時(shí)寫(xiě)不下去，那么教師不必強(qiáng)求，相信在以后的時(shí)間里他們會(huì)受其他孩子寫(xiě)話的感染，進(jìn)一步學(xué)會(huì)寫(xiě)話的。
二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)的情境
現(xiàn)代教育媒體正是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段。如投影、錄像、多媒體等輔助設(shè)備的運(yùn)用，可以使學(xué)生很快進(jìn)入情境，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而饒有興趣地投入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。教學(xué)《黃山奇石》這課時(shí)，我以美麗的黃山風(fēng)光為背景，將各種奇石的圖片投放到屏幕上。文中的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等美景逼真地再現(xiàn)于學(xué)生的眼前，再配以舒緩流暢的音樂(lè)，學(xué)生如臨其境，盡情徜徉在優(yōu)美、生動(dòng)的意境中，對(duì)課文中所寫(xiě)的景物有較直觀的感知。在此基礎(chǔ)上，再積極進(jìn)行誘導(dǎo)：“誰(shuí)來(lái)做做小導(dǎo)游，帶我們?nèi)タ纯袋S山的一絕――奇石？”學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然、躍躍欲試，小導(dǎo)游做得有聲有色。教材中的語(yǔ)言敘述方式很巧妙。我便利用多媒體一句句展示出讓孩子多進(jìn)行模仿創(chuàng)編，這樣不但能學(xué)會(huì)寫(xiě)的技巧，還能培養(yǎng)寫(xiě)的能力，如教《小鹿的玫瑰花》一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：假如小鹿種的是百合花，黃鶯和微風(fēng)會(huì)怎么對(duì)小鹿說(shuō)呢？（把種有百合花的圖像展現(xiàn)出來(lái)）仿照書(shū)中的句式，為黃鶯和微風(fēng)創(chuàng)編幾句臺(tái)詞寫(xiě)下來(lái)。有的寫(xiě)道：黃鶯說(shuō)：“百合花雪白雪白的。像個(gè)小喇叭。可好看了。我看見(jiàn)了就想把它摘下來(lái)當(dāng)喇叭吹……”有的寫(xiě)道：微風(fēng)說(shuō)：“小鹿，我見(jiàn)過(guò)你家的百合花，香香的，我把香味帶到學(xué)校，小朋友都夸我是百合香風(fēng)呢……”學(xué)生把自己在生活中留心觀察到的，巧妙地用書(shū)中句式表達(dá)出來(lái)，在仿照中掌握寫(xiě)的方法，知道該如何寫(xiě)。
三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)想象、創(chuàng)造能力
想象是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工，改造而建立新形象的心理過(guò)程。在教學(xué)中充分挖掘教材因素，經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性。如《司馬光》一課，給學(xué)生播放一段動(dòng)畫(huà)短片，生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的驚慌場(chǎng)面，讓學(xué)生看出了司馬光的鎮(zhèn)定自若，當(dāng)所有小朋友都慌張時(shí)，他卻舉起一塊大石頭砸向水缸，缸里的小朋友才得救。讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面中司馬光的動(dòng)作神情及其他小朋友的神情展開(kāi)想象，司馬光當(dāng)時(shí)為什么沒(méi)有慌？假如是你，你會(huì)怎么做？又如《王二小》一課，給學(xué)生放映一段電影錄像，生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，
四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，適度評(píng)價(jià)
“好孩子是夸出來(lái)的”，每個(gè)孩子都希望得到贊賞和鼓勵(lì)，哪怕是做一件小事都渴望得到好的評(píng)價(jià)。要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話興趣，就要讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們寫(xiě)話的自信心。將現(xiàn)代信息技術(shù)引入寫(xiě)話教學(xué)，可以從根本上改變傳統(tǒng)寫(xiě)話教學(xué)評(píng)價(jià)方式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互功能，我們可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)話中的優(yōu)點(diǎn)與不足，可以把典型的詞、句展現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)他們基本的寫(xiě)話能力；可以利用現(xiàn)代信息媒體將自己的寫(xiě)話成果展示給大家，供同學(xué)閱讀；還可以在評(píng)析他人寫(xiě)話的過(guò)程中，暢所欲言，從而激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。只有讓學(xué)生看到自己的成功，培植自信心，才能期待下一次的成功。這樣學(xué)生的寫(xiě)話就漸漸走上良性循環(huán)的軌道：要我寫(xiě)――得到鼓勵(lì)――我要寫(xiě)――越寫(xiě)越好。久而久之，他們就會(huì)覺(jué)得寫(xiě)話和吃飯、睡覺(jué)、讀書(shū)、游戲一樣，是生活中再自然不過(guò)的事。總而言之，信息技術(shù)時(shí)代，其正吻合教學(xué)改革的需要。它增強(qiáng)教材的感染力，增加閱讀的信息量，拓展學(xué)生的感性和思維空間，極大地拓展教育的時(shí)空界限，學(xué)習(xí)自由度提高，評(píng)價(jià)機(jī)制也得到極大的改善，使學(xué)生寫(xiě)話的興趣越來(lái)越濃厚。同時(shí)密切了師生關(guān)系，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴、知心朋友。因此，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)輔助手段強(qiáng)化寫(xiě)話教學(xué)的效果是十分必要的，也是十分有效的。多媒體輔助教學(xué)給學(xué)生提供了豐富的色彩，生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)變化，以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋等，發(fā)揮寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生寫(xiě)話變得更主動(dòng)，變學(xué)寫(xiě)為會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)。
關(guān)鍵詞：二年級(jí) 課內(nèi)閱讀 寫(xiě)話 整合實(shí)踐
隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)中小學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高受到了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注和熱烈討論。各個(gè)語(yǔ)文教師都在不斷探索，爭(zhēng)取研究出更好的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作技巧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.二年級(jí)課內(nèi)閱讀與寫(xiě)話
二年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展均不成熟，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度、看法等都會(huì)有所不同。同時(shí)，他們才剛剛接觸到“作文”這個(gè)詞的含義，對(duì)于作文的具體寫(xiě)作方法還不是那么了解。因此，我們不能將高年級(jí)的作文教學(xué)方式應(yīng)用于二年級(jí)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中。而這個(gè)時(shí)期，看圖寫(xiě)話是二年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)作文的主要方式。幾乎所有的二年級(jí)的語(yǔ)文教師都會(huì)采取看圖寫(xiě)話的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，拓寬他們的寫(xiě)話思路。這對(duì)于學(xué)生們未來(lái)寫(xiě)作能力的提高具有十分重要的意義。
所謂課內(nèi)閱讀，就是教師組織學(xué)生們對(duì)課本教材內(nèi)的文章進(jìn)行仔細(xì)研讀，體會(huì)文章的主體精神，領(lǐng)會(huì)其主旨大意。就我國(guó)目前二年級(jí)的語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)看，所有的文章都是相關(guān)專(zhuān)家、高級(jí)教師等精挑細(xì)選出來(lái)的。教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展意義重大。
2.二年級(jí)課內(nèi)閱讀與寫(xiě)話的關(guān)系
正如哲學(xué)上所講的，任何事物都不是孤立存在的，它與其周?chē)氖挛铩h(huán)境等方面息息相關(guān)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)，不同學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)的知識(shí)都具有某些想通之處。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課內(nèi)閱讀會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話能力產(chǎn)生十分重要的影響。
首先，課內(nèi)閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。為了便于學(xué)生理解，現(xiàn)在大部分低年級(jí)教材中都會(huì)加入一些插圖。生動(dòng)活潑的插圖形象，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生把握文章的要點(diǎn)。例如，二年級(jí)語(yǔ)文教材中的《坐井觀天》一文，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課本內(nèi)容之前，就能想到這是一個(gè)“青蛙”的故事。之后，學(xué)生們邊圍繞這個(gè)主題進(jìn)行思考和拓展。因此，課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，對(duì)于學(xué)生的看圖寫(xiě)話過(guò)程意義重大。
第二，課內(nèi)閱讀的過(guò)程有利于學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材和優(yōu)美的句子。課內(nèi)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生們可以接觸到更多優(yōu)美的句子或者相對(duì)高級(jí)的句式。另外，對(duì)于某些較好的文章，教師往往讓學(xué)生背過(guò)。這對(duì)于學(xué)生日后寫(xiě)作能力的提高具有十分重要的意義。
當(dāng)然，從另一方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生看圖寫(xiě)話能力的提高也會(huì)對(duì)其課內(nèi)閱讀能力產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用。
3.二年級(jí)課內(nèi)閱讀與寫(xiě)話的整合實(shí)踐研究
為了進(jìn)一步驗(yàn)證二年級(jí)課內(nèi)閱讀與寫(xiě)話之間的相互促進(jìn)的關(guān)系，尤其是課內(nèi)閱讀對(duì)于學(xué)生寫(xiě)話能力提高的作用，筆者對(duì)自己所教的二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
3.1課內(nèi)閱讀材料的選定
筆者選取了二年級(jí)語(yǔ)文教材中的《黃山奇石》一文，并以此作為自己實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容之一。筆者選取這篇文章的原因，主要有以下幾個(gè)方面：第一，該文章配備插圖，且圖畫(huà)生動(dòng)形象，與看圖寫(xiě)話的性質(zhì)相類(lèi)似；第二，該文章屬于描寫(xiě)文，更易于學(xué)生理解。
3.2具體的實(shí)驗(yàn)步驟
首先，筆者讓所有的學(xué)生找到這篇文章，然后觀察教材中的幾幅圖片，隨后教師可以讓學(xué)生憑借第一印象描述一下圖畫(huà)內(nèi)容。
其次，筆者又講解了一些關(guān)于這篇文章的主要事物“黃山”的知識(shí)，主要表達(dá)出黃山之美，以此激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行課內(nèi)閱讀的興趣。
再次，筆者帶領(lǐng)所有的學(xué)生通讀課文內(nèi)容，將一些生詞、生字都劃出來(lái)，并將這些生詞、生字的具體含義和讀音告訴學(xué)生。
第四，筆者將所有的學(xué)生分為幾個(gè)小組，并分給他們具體的閱讀問(wèn)題。每個(gè)小組的成員先自己進(jìn)行閱讀，然后進(jìn)行小組討論，找出教師布置問(wèn)題的答案。
第五，待答案訂正之后，教師們可以進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)話練習(xí)。這一階段是整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中最重要、最關(guān)鍵的步驟之一。首先，在看圖寫(xiě)話內(nèi)容的選擇上，筆者選取與《黃山奇石》最相近的寫(xiě)作話題“泰山之美“。其次，筆者通過(guò)多媒體技術(shù)，向?qū)W生們呈現(xiàn)了關(guān)于泰山美景的各種圖片，圖片的內(nèi)容非常逼真。而后，筆者給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話（寫(xiě)話字?jǐn)?shù)不多，在50個(gè)字左右，要求用到課內(nèi)閱讀內(nèi)的相關(guān)句子）。
在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師必須充分貫徹素質(zhì)教育的理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但必須注意一點(diǎn)，教師必須在適當(dāng)時(shí)機(jī)給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
課后，筆者對(duì)所有學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行了分析和總結(jié)：幾乎所有學(xué)生的看圖寫(xiě)話字?jǐn)?shù)都超過(guò)了50字，并且寫(xiě)作內(nèi)容中都用到了課堂上學(xué)過(guò)的句子，文章質(zhì)量相對(duì)較好。由此可見(jiàn)，二年級(jí)的課內(nèi)閱讀對(duì)于其看圖寫(xiě)話能力的提高具有十分重要的意義。
4.總結(jié)
由于學(xué)生的年齡特征不同，其身心發(fā)展的水平都會(huì)有所不同。作為一名教師，我們必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選取最合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)有利于提高其看圖寫(xiě)話能力，對(duì)于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的提高意義重大。因此，二年級(jí)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課本教材教學(xué)時(shí)，最好將其與看圖寫(xiě)話聯(lián)系起來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉明勝，張彩鳳. 新課程下小學(xué)生課外閱讀的新視角[J]. 現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版）. 2011（09） ：56-59.
關(guān)鍵字：現(xiàn)代教育技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；作用
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)的工具性學(xué)科，其課堂教學(xué)呈現(xiàn)為一種以課本為憑借、以培養(yǎng)語(yǔ)文能力和發(fā)展智力為內(nèi)容的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu).教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)習(xí)主體的需要出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，掌握各種行之有效的教學(xué)技巧，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果.在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮著推波助瀾的作用，不但強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，更促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)建語(yǔ)文環(huán)境的必要性
1.1語(yǔ)文教學(xué)的分析
新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文教學(xué)要求“以學(xué)生發(fā)展為本”。教學(xué)中教師以“導(dǎo)”為主，全面服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。從而，真正體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用，增進(jìn)學(xué)生的自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、完善自我。
語(yǔ)文與其它注重抽象思維、需要冷靜思考的科目不一樣，語(yǔ)文課堂講究的是熱烈，需要的是激情。語(yǔ)文教材所選的文章大多是文學(xué)性的，而對(duì)它的理解需要一定的想象力。無(wú)論是小說(shuō)，還是詩(shī)歌，都要用想象去填補(bǔ)作者所勾勒或暗示的空間，對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。再創(chuàng)造就會(huì)給語(yǔ)文教師帶來(lái)廣闊的空間，在求新的過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)才能枝繁葉茂。
1.2創(chuàng)建語(yǔ)文教育技術(shù)課文環(huán)境的必要性
在今天的教學(xué)中，課文環(huán)境創(chuàng)建無(wú)疑打破了以往教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)，解決了讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自學(xué)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自己去尋找知識(shí)的難題。教學(xué)課文環(huán)境就是利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建接近實(shí)際的課文環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義的課文環(huán)境。
強(qiáng)化朗讀、背誦、說(shuō)話、書(shū)寫(xiě)和作文在語(yǔ)文實(shí)踐中的地位，借以促進(jìn)傾聽(tīng)、觀察、歸納、聯(lián)想和想象等一般學(xué)習(xí)能力的提高。這些能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的主要方面。教師為學(xué)生創(chuàng)建一定的課文環(huán)境，讓他們?cè)谟鋹偟恼n文環(huán)境中調(diào)動(dòng)更多的感官與知識(shí)進(jìn)行交互.為語(yǔ)文能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建語(yǔ)文教學(xué)課文環(huán)境
2.1運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建語(yǔ)文教學(xué)課文環(huán)境的理念
2.1.1課文環(huán)境創(chuàng)建要盡量激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的求知欲
興趣是一個(gè)人積極探究某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向?qū)?ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師。”學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。語(yǔ)文是枯燥無(wú)味的，但更是豐富多彩的。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)只是通過(guò)書(shū)本來(lái)進(jìn)行，許多動(dòng)人的故事情節(jié)和優(yōu)美的場(chǎng)景只是通過(guò)學(xué)生大腦的想像來(lái)完成，那么學(xué)生就會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，更談不上什么教學(xué)效率和效果了。
2.1.2課文環(huán)境創(chuàng)造要為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)營(yíng)造良好的氛圍
課文環(huán)境創(chuàng)建不能只圖教學(xué)氣氛的熱鬧，也不能刻意顯示現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)建課文環(huán)境的根本目的在于激發(fā)興趣、引感，使學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的欲望。因此，課文環(huán)境創(chuàng)建不能脫離教學(xué)目標(biāo)，要為教學(xué)目標(biāo)的完成營(yíng)良好的氛圍。在語(yǔ)文教學(xué)中這一點(diǎn)尤為重要。語(yǔ)文是一門(mén)教學(xué)自由度很大的學(xué)科，只注重創(chuàng)建花哨的課文環(huán)境而忽視教學(xué)目標(biāo)往往就脫離了教學(xué)的根本目的。
2.2運(yùn)用現(xiàn)代教育手段的案例設(shè)計(jì)
2.2.1運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建直觀的課文描述環(huán)境
直觀的環(huán)境指可以讓我們靠視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)的感官直接去感知的情境。現(xiàn)代教育手段很多，運(yùn)用文字、聲音和圖畫(huà)等等手段都可以直觀的展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生提供具體生動(dòng)的形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，把學(xué)生的審美能力推向，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，激發(fā)求知欲望，從而使他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，探索知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)中去。
（1）真實(shí)的視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。《黃山奇石》這篇課文主要描寫(xiě)了“仙桃石”、“猴子觀海”等4種奇石。筆者先從網(wǎng)上找到一段優(yōu)美的黃山奇石視頻，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上領(lǐng)略黃山秀麗神奇的怪石，感受它的美。在這里設(shè)計(jì)的引語(yǔ)是：“黃山石最特別在哪里？大家對(duì)黃山石好奇嗎？想不想看看？”接著，點(diǎn)擊“視頻”鏈接，播放網(wǎng)上視頻實(shí)景錄象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，理解課文。
（2）用網(wǎng)上優(yōu)美圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和想象力。
2.2.2運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境
主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境是由老師用工具手段等創(chuàng)造的環(huán)境。它讓學(xué)生在環(huán)境中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦筋獨(dú)自解決問(wèn)題。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理。
主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，就以唐詩(shī)為案例來(lái)說(shuō)明。唐詩(shī)對(duì)大多數(shù)小學(xué)生而言，枯燥無(wú)味，根本不知道講什么。但如果運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就能解決這一難題。李白的《望天門(mén)山》和白居易的《錢(qián)塘江春行》這兩首詩(shī)為例來(lái)說(shuō)明一下。
（1）首先運(yùn)用PPT制作課件。課件封面以淡黃的古典窗格和隱約的臘梅背景形式呈現(xiàn)，配備美妙的古典音樂(lè)，顯得古色古香，能產(chǎn)生很好的視聽(tīng)覺(jué)效果，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)古代詩(shī)情畫(huà)意的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生進(jìn)一步探索課件。
（2）在網(wǎng)上找到卡通動(dòng)畫(huà)，李白、白居易卡通形象動(dòng)畫(huà)資料。小學(xué)生和其他年齡段學(xué)生不同，酷愛(ài)動(dòng)畫(huà)，所以卡通形象，會(huì)對(duì)李白、白居易的形象于大腦，印象深刻，并用卡通FLASH領(lǐng)讀，小學(xué)生會(huì)自覺(jué)主動(dòng)的跟讀詩(shī)文。
學(xué)生們的習(xí)作源于他們對(duì)生活的感悟，習(xí)作過(guò)程是思維碰撞、生命運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，是智慧的提升，是真善美的發(fā)現(xiàn)。好的習(xí)作離不開(kāi)老師正確的引導(dǎo)，好的習(xí)作離不開(kāi)學(xué)生對(duì)生活的積累，好的習(xí)作離不開(kāi)作者對(duì)真善美的感悟。
關(guān)鍵詞：生活 真情 引導(dǎo) 表達(dá)
一、習(xí)作，因生活而充實(shí)
習(xí)作，離不開(kāi)生活；它，是生活的積淀；是生活的提煉。離開(kāi)生活，習(xí)作便沒(méi)有分量，成了無(wú)病的文字疊加。習(xí)作，因生活而充實(shí)！
所以，豐富學(xué)生們的生活體驗(yàn)是提高他們習(xí)作水平的首要條件。
我鼓勵(lì)學(xué)生在條件允許的情況下，多出去游玩，體驗(yàn)生活，積累素材。馬丁同學(xué)去過(guò)上海，就寫(xiě)出了挺有趣的作文《我看上海世博》；艾娟同學(xué)曾在北京呆了一個(gè)暑假，《我愛(ài)你，北京》她是一氣呵成的；汪強(qiáng)去過(guò)黃山，才能寫(xiě)出《黃山奇石》……
不是每位同學(xué)都能出去游玩，但“生活”是時(shí)時(shí)刻刻都存在每位同學(xué)身邊的。我引導(dǎo)他們關(guān)注生活，做生活的有心人，并把每天所看到的所聽(tīng)到的所想到的，用日記的形式記錄下來(lái)，讓他們給自己的寫(xiě)作備一個(gè)資料庫(kù)，分類(lèi)存放，到用的時(shí)候信手拈來(lái)。我總是不時(shí)地為他們的“資料庫(kù)”創(chuàng)造材料。天冷了，我?guī)е麄內(nèi)グ魏颖荣悾幌卵┝耍覀円黄鸫蜓┱蹋凰麄儻偪裢嫱勇莸臅r(shí)候，我組織他們?cè)谡n間進(jìn)行了一次“陀螺大賽”。這些活動(dòng)第二天準(zhǔn)會(huì)在他們的日記本上靈活地再現(xiàn)！久而久之，他們的日記寫(xiě)得豐富多彩了，他們的習(xí)作寫(xiě)得有血有肉了。
二、習(xí)作，因引導(dǎo)而精彩
學(xué)生有了生活的體驗(yàn)和情感的積蓄，教師就要引導(dǎo)他們把所看到的、聽(tīng)到的、想到的，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái)。教師正確的引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生文思泉涌，視角獨(dú)特，創(chuàng)意非凡！
1、 抓偶發(fā)事件引導(dǎo)習(xí)作
前幾天上語(yǔ)文課時(shí)，我讓一個(gè)學(xué)生回答“照應(yīng)”的近義詞，他說(shuō)是“照顧”，我一聽(tīng)，非常氣憤地用教棍在他肩膀上敲了一下：“‘照應(yīng)’的近義詞是‘呼應(yīng)’，你的答案牛頭不對(duì)馬嘴。”那個(gè)同學(xué)的臉馬上“刷”地紅了，非常慚愧地低下了頭。這時(shí)，忽然有同學(xué)說(shuō)：“老師，‘照應(yīng)’有兩種意思，當(dāng)‘照顧’講也行呀。”對(duì)呀，我馬上意識(shí)到我錯(cuò)怪了學(xué)生，我摸著這個(gè)同學(xué)的頭，真誠(chéng)地說(shuō)：“你的答案是對(duì)的，老師太武斷，錯(cuò)怪你了！老師向你表示歉意！”全班同學(xué)都善意地笑了。
我抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)他們寫(xiě)片斷：“同學(xué)們，老師犯了錯(cuò)誤，你們心里總有想法吧？請(qǐng)你們把剛才的經(jīng)過(guò)記錄下來(lái)。”同學(xué)們這下有話可說(shuō)了，有的表?yè)P(yáng)我，有的批評(píng)我，其中那位無(wú)故受批評(píng)的同學(xué)是這樣寫(xiě)的：“我的心像刀割般難受，我不住地埋怨自己這個(gè)詞我怎么就沒(méi)想到呢？我真是太笨了！”聽(tīng)了我真誠(chéng)的道歉，他這樣寫(xiě)道：“當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心涌動(dòng)著一股感動(dòng)，感動(dòng)于老師的知錯(cuò)就改，感動(dòng)于老師的實(shí)事求是，感動(dòng)于老師的真誠(chéng)待人……”
我經(jīng)常利用課堂發(fā)生的這些不起眼的偶發(fā)事件，訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力，收到很好的效果。既整了班風(fēng)，又訓(xùn)練了學(xué)生們的寫(xiě)作能力。
2、 “就事論事”引導(dǎo)寫(xiě)作
針對(duì)學(xué)生眼里“看不到要寫(xiě)的事物，不會(huì)選材”的弱點(diǎn)，我是這樣引導(dǎo)的：我們一起來(lái)“就事論事”。比如：寫(xiě)出某一件事對(duì)你的教育。
“同學(xué)們，我們教室后面放一個(gè)大盒子是干什么的？”
“裝廢瓶子的。”
“瓶子裝了干什么？”
“賣(mài)掉，做班費(fèi)！”
“這樣好不好？”
“好。”
“有哪些好處？”
“可以養(yǎng)成同學(xué)們不亂仍垃圾的好習(xí)慣。”“可以減少教室垃圾。”“可以增加班費(fèi)。”……“老師，這真是一舉兩得呀！”“老師，這應(yīng)該是一舉多得！”……
“這件事對(duì)你們有沒(méi)有教育意義？”
“有！”同學(xué)們異口同聲地回答。
“那就動(dòng)筆把它寫(xiě)下來(lái)吧！”
三、習(xí)作，因想象而飛翔
亞里士多德說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有想象的心靈就不會(huì)思想”。《課標(biāo)》將充滿童趣的想象作文列為小學(xué)生習(xí)作的樣式，開(kāi)辟了學(xué)生自由作文的重要途徑，豐富了學(xué)生的作文體裁，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。習(xí)作，因想象而飛翔！
比如，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《找春天》一文時(shí)，我課前先播放歌曲《春天在哪里》，這首歌贊美了春天的美麗，學(xué)生比較熟悉。他們聽(tīng)完后興趣來(lái)了，紛紛展開(kāi)聯(lián)想。每個(gè)同學(xué)都有各自的想法、說(shuō)法，通過(guò)聯(lián)想、想象，學(xué)生的表達(dá)欲望被激發(fā)出來(lái)。
四、習(xí)作，因真情而感人
“情動(dòng)而辭發(fā)”，我在習(xí)作教學(xué)中一貫要求學(xué)生作文要以情動(dòng)人，切忌無(wú)病，應(yīng)根據(jù)自己的真實(shí)感受，說(shuō)自己想說(shuō)的。
記得上學(xué)期，全班幾十個(gè)精靈古怪為了表示對(duì)我這位“慈祥的老師”的愛(ài)戴，特意為我舉辦了生日聚會(huì)。一位同學(xué)這樣寫(xiě)：“我們兵分幾路去準(zhǔn)備……教室里被水沖洗得一塵不染，有的同學(xué)褲腿、鞋襪全濕了，但他們?nèi)疾辉诤酰 覀內(nèi)计磷『粑o等老師的到來(lái)。當(dāng)老師推開(kāi)虛掩的門(mén)，頓時(shí)教室里禮炮轟鳴，彩紙紛飛，我們齊呼‘老師，生日快樂(lè)！’……”這篇習(xí)作一氣呵成，是因?yàn)樗麄冋媲榈牧髀丁Ｕ媲闀?huì)讓文章自然流暢，水到渠成。
學(xué)生的習(xí)作好比一艘帆船，滿載著生活與真情。老師的引導(dǎo)是舵，學(xué)生寫(xiě)作的欲望是帆，只有在舵手正確的引領(lǐng)下，鼓足了寫(xiě)作的風(fēng)帆，它才能在文學(xué)的海洋里遠(yuǎn)航……
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:練筆;教學(xué);寫(xiě)作;教材
中圖分類(lèi)號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0077-01
很多學(xué)生一提起寫(xiě)作文就感到頭痛,不知從何著手,不知寫(xiě)什么,主要是每單元一次作文訓(xùn)練間隔時(shí)間長(zhǎng),學(xué)生練筆次數(shù)少,導(dǎo)致閱讀教學(xué)與作文相脫節(jié)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生在讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上練寫(xiě),使讀寫(xiě)結(jié)合,互相促進(jìn),是小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的一大難題。在教學(xué)中,我針對(duì)所學(xué)課文讓學(xué)生進(jìn)行隨文小練筆,收到了良好的教學(xué)效果。
一、在仿寫(xiě)中練筆
現(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美,讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來(lái),從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在,悟出表達(dá)方法的真諦,這將使學(xué)生受益匪淺。如學(xué)習(xí)了老舍先生寫(xiě)的《貓》一課后,讓學(xué)生仿寫(xiě)最后一自然段的寫(xiě)法(先總后分),寫(xiě)一種熟悉的小動(dòng)物的特點(diǎn)。有學(xué)生寫(xiě)道:“我家的三只小白兔真能吃啊!每天放學(xué)后,我都要采一大籃青草喂它們。它們看見(jiàn)我拿青草來(lái)了,立即蹦過(guò)來(lái),兩只前腳搭在籠子上,還不停地抓籠子。我把草一撒在籠子里,它們馬上轉(zhuǎn)過(guò)身去,用三瓣嘴迅速吃了起來(lái)……”
很多學(xué)生仿寫(xiě)了他們熟悉的動(dòng)物的特點(diǎn),把自己家的小動(dòng)物都寫(xiě)得生動(dòng)活潑,讓人喜愛(ài)。這樣的仿寫(xiě)讓學(xué)生從范例中獲取表情達(dá)意的語(yǔ)言模式,獲得簡(jiǎn)單的習(xí)作方法,降低了寫(xiě)作的難度,使學(xué)生“練”之快樂(lè)。
二、在情動(dòng)處練筆
“情動(dòng)”是“辭發(fā)”的先決條件,在寫(xiě)的過(guò)程中,二者常常是相伴相隨、互為因果的。因而,教師可以借助課文內(nèi)容,以此為素材讓學(xué)生練筆,讓文章內(nèi)蘊(yùn)的情感涌出紙外。
《老人與海鷗》一課中的15自然段寫(xiě)道:“海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行,它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白衣天使。”這一段描寫(xiě)出了海鷗對(duì)老人的情義,讀了感人至深。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生把自己想象成海鷗,寫(xiě)一段話表達(dá)對(duì)老人的留戀。有學(xué)生這樣寫(xiě):“老爺爺,這十多年來(lái),把我們看成親生的兒女。你省吃儉用,把我們照顧得無(wú)微不至,而今,我們還沒(méi)報(bào)答你,你怎么就走了呢?看著你的遺像,我們是多么悲痛……”在文章的情境交融處引導(dǎo)學(xué)生練筆,學(xué)生易于將心中涌動(dòng)的情感流露于筆端,使習(xí)作語(yǔ)言細(xì)膩豐富而感人,在抒情練筆的同時(shí),學(xué)生對(duì)文中人物的理解也更透徹了。
三、在改寫(xiě)中練筆
亞里士多德說(shuō):“沒(méi)有想象,心靈就不會(huì)思想”。古詩(shī)文語(yǔ)言凝練,令人遐思,具有無(wú)限的思維彈性,為讀者留下了廣闊的再造空間。在了解詩(shī)文大意后,學(xué)生反復(fù)吟誦、品味古詩(shī)文,充分感受詩(shī)的意境和情感,教師要抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)練筆,在想象中拓寬思路,使學(xué)生深刻體驗(yàn)到藏匿詩(shī)中的那份情感,在練寫(xiě)中“入境”,使讀與寫(xiě)相得益彰。
如《游子吟》這首古詩(shī),描繪了一幅兒子即將遠(yuǎn)出,母親在燈下為兒子趕制衣服的情景,表達(dá)了母愛(ài)的偉大。在學(xué)生理解詩(shī)意后,我讓學(xué)生借助課文的插圖和詩(shī)句進(jìn)行改寫(xiě),注意寫(xiě)出人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等,讓人讀了深受感動(dòng)。有學(xué)生在文中寫(xiě)道:“明天就要進(jìn)京趕考了,吃過(guò)晚飯,我拿出書(shū)本在油燈下溫習(xí)。一會(huì)兒,收拾完家務(wù)的母親拿著幾塊裁剪好的布和針線坐在了我的對(duì)面。我一看,知道娘又要為我縫制一件新衣了,就對(duì)她說(shuō):‘娘啊,你已經(jīng)為我縫了不少的衣服了,你累了,早點(diǎn)歇息吧。’‘我不累,明天你就要出遠(yuǎn)門(mén)了,這一走,不知什么時(shí)候才能回來(lái)。我得再多縫一件,多得少不得!’娘一邊縫一邊說(shuō)……” 這樣的練筆深化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解,又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、在空白處練筆
作者常常運(yùn)用“空白”的藝術(shù),把一些內(nèi)容留給讀者。教學(xué)時(shí),讓學(xué)生填補(bǔ)這些空白,對(duì)全面把握內(nèi)容具有重要意義。
例如《黃山奇石》一文,課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”,通過(guò)“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等石的具體描寫(xiě),突出“很有趣”。其他奇石,像“天狗望月”“獅子搶球”等一筆帶過(guò),進(jìn)行略寫(xiě),形成了空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”,抓住巖石的名字,發(fā)揮想象力,分別把這三塊略寫(xiě)的巖石的具體形狀寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)寫(xiě),巖石的千姿百態(tài)得以充分展現(xiàn),學(xué)生對(duì)它的神奇的理解和認(rèn)識(shí)也得到進(jìn)一步提高和升華。
五、在續(xù)寫(xiě)中練筆
一、語(yǔ)言要精心設(shè)計(jì)
很多教師為了上好一節(jié)課，課前十分重視，往往在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，查閱大量的資料，精心思考后確定教案，然后信心滿滿地走上講臺(tái)，希望收獲良好的教學(xué)效果，有時(shí)卻事與愿違，原因就在于未能好好考慮在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)語(yǔ)言的安排。他們經(jīng)常在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，發(fā)現(xiàn)無(wú)法很好地導(dǎo)人到下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，于是只能用很樸素的語(yǔ)言來(lái)展開(kāi)，從而影響了教學(xué)效果。
語(yǔ)文教育的對(duì)話理論認(rèn)為：“語(yǔ)言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與存在方式。語(yǔ)文活動(dòng)就是人的生命運(yùn)動(dòng)。”教學(xué)語(yǔ)言的組織和設(shè)計(jì)反映了一個(gè)教師教學(xué)思維的深刻程度，一個(gè)教師只有具備深刻的教學(xué)思維和精湛的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，才能使自己的課堂升華。
在教授《飛紅滴翠記黃山》一文時(shí)，教師和學(xué)生討論黃山上諸多的怪石及其得名的原因后，為激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生幾張黃山上其他怪石的圖片，讓學(xué)生為它們命名。教師同時(shí)采用如下的教學(xué)語(yǔ)言：“黃山上的怪石如此奇幻，它們的名字是如此令人神往，那么黃山上還有幾塊沒(méi)有名字的奇石，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗鼈償M幾個(gè)精彩的名字，倘若有一天黃山管理委員會(huì)真的用上了你取的名字，黃山會(huì)因你的智慧而加深美的內(nèi)涵，即使沒(méi)能用上，黃山在你心目中也會(huì)變得更加美麗。”這樣的教學(xué)語(yǔ)言使學(xué)生的熱情立刻被鼓動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)迅速運(yùn)轉(zhuǎn)大腦，積極思考，各種有創(chuàng)意的名字也會(huì)層出不窮。
如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，能夠充分考慮教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、激勵(lì)性和啟發(fā)性，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且對(duì)提高教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生的思維能力和高尚情操都具有重要意義。
二、板書(shū)要引人入勝
心理學(xué)證明：在學(xué)生課堂上接受信息的兩個(gè)渠道中，相同的時(shí)間內(nèi)通過(guò)視覺(jué)獲得的信息量是聽(tīng)覺(jué)的1.66倍；一份材料，只憑聽(tīng)覺(jué)三天后能記住15％，只憑視覺(jué)能記住40％，而視聽(tīng)結(jié)合能記住75％，同時(shí)，教師板書(shū)的過(guò)程正是學(xué)生接受知識(shí)、理解內(nèi)化的心理過(guò)程，這也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展過(guò)程。
一堂課上的板書(shū)凝聚了一位教師的教學(xué)智慧、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技巧，體現(xiàn)了教師的教學(xué)理論水平、審美情趣和綜合教學(xué)能力。引人入勝的板書(shū)必須符合教學(xué)內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)，突出重難點(diǎn)，有效配合文本，加深學(xué)生的印象；其次是亮點(diǎn)突出，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在欣賞之中掌握當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)這樣的板書(shū)，筆者認(rèn)為必須遵循一定的準(zhǔn)則：板書(shū)的書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，不寫(xiě)錯(cuò)別字、繁體字等，筆畫(huà)順序應(yīng)準(zhǔn)確；要有條理，使學(xué)生根據(jù)板書(shū)掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把新知同化到已有知識(shí)體系中；有針對(duì)性，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的板書(shū)，讓學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握教學(xué)的重要內(nèi)容；此外還應(yīng)注意板書(shū)的概括性和啟發(fā)性。
在具體設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，教師在遵循上述原則的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容別具匠心地設(shè)計(jì)相應(yīng)的板書(shū)。例如，《看云識(shí)天氣》一文的板書(shū)可以采用表格形式，做到綱舉目張、條理清晰，比其他形式的板書(shū)更利于學(xué)生參與，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其發(fā)揮創(chuàng)造性，從而深刻理解教學(xué)內(nèi)容。《我的叔叔于勒》一文可以采用提綱式板書(shū)，這樣的板書(shū)能緊扣原文，突出教學(xué)重點(diǎn)，直觀地呈現(xiàn)文章的內(nèi)容體系，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)其分析概括能力。而對(duì)這篇文章的主題加以提煉時(shí)，可以采用圖像式板書(shū)，從而加深學(xué)生對(duì)文本主題的印象。此外，板書(shū)的設(shè)計(jì)還可以采用問(wèn)題式、對(duì)比式和流程式等。
三、演示要富有情趣
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)的傳授和演示技巧比較單一，學(xué)生只能從教師的講和寫(xiě)來(lái)被動(dòng)接受新知，這導(dǎo)致教學(xué)效果的低下，教師和學(xué)生均為此所累。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師的傳道、授業(yè)、解惑必須借助良好的演示技巧，創(chuàng)設(shè)一定的情景氛圍，生動(dòng)形象、直觀地激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)情感、啟發(fā)想象、啟迪思維，追求教學(xué)的最大功效。那么，可以采用哪些演示技巧來(lái)輔助教學(xué)呢?
1.多媒體演示。教學(xué)多媒體演示是指利用展臺(tái)或白板投影、視頻、錄音等現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，使其盡快進(jìn)入情境，理解文本，受到感染。如在《畫(huà)山繡水》一文的教學(xué)中，教師可以利用一段關(guān)于桂林山水的視頻導(dǎo)人正文，學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣必然被激發(fā)，而視頻中的一些景象也會(huì)有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。投影無(wú)疑是作文講評(píng)課的最佳演示工具，教師可以在上作文課之前將優(yōu)作、問(wèn)題作文和待升格作文一一理出，通過(guò)展臺(tái)讓學(xué)生從文字的書(shū)寫(xiě)到全文的謀篇布局、遣詞造句等方面去感受、思考這些作文的成敗得失，加上教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的作文水平定會(huì)有所提升。
2.事物演示。事物演示是指利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事物來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)，把學(xué)習(xí)課文與認(rèn)識(shí)事物有機(jī)結(jié)合，豐富感性材料，讓學(xué)生充分感受、理解、想象，從而自覺(jué)地進(jìn)入藝術(shù)形象所再現(xiàn)的場(chǎng)景之中。在教授《活版》或《核舟記》這類(lèi)文章時(shí)，教師可以將鉛字或微雕等事物拿到課堂上，可以一邊講解課文內(nèi)容，一邊讓學(xué)生近距離接觸鉛字或核舟，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)，思路會(huì)緊跟著教師來(lái)接受新知。又如教授《桃花源記》一文時(shí)，教師可以讓美術(shù)功底好的學(xué)生將課文中“落英繽紛，芳草鮮美”這些語(yǔ)句在黑板上“翻譯”成圖畫(huà)。這種圖文互補(bǔ)可以啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)聯(lián)想，豐富他們的審美情趣，從而提高課堂教學(xué)效率。
3.實(shí)驗(yàn)演示。實(shí)驗(yàn)演示是指教師根據(jù)課文內(nèi)容將文中涉及的科學(xué)公理、規(guī)律等借助一些器物加以演示，這樣可以深入淺出地揭示較為抽象的科學(xué)現(xiàn)象，展示事物的復(fù)雜過(guò)程，也便于學(xué)生的理解。在教授《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一文吋，學(xué)生可能因?yàn)樗季S定勢(shì)而無(wú)法想象兩個(gè)質(zhì)量不同的球從同一高度墜下卻同時(shí)著地。此時(shí)，教師可以做模仿秀，讓學(xué)生重溫當(dāng)年伽利略挑戰(zhàn)世俗演示這一實(shí)驗(yàn)時(shí)的情景，再次感受伽利略的勇氣和魄力。
四、狀態(tài)要飽滿熱烈
小學(xué)三年級(jí)是作文的起步A段，讓學(xué)生樂(lè)于書(shū)面表達(dá)、增強(qiáng)習(xí)作的自信心是首要任務(wù)。要讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)，僅僅靠寫(xiě)好每個(gè)單元一次的作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，精心利用課文中的精彩訓(xùn)練點(diǎn)，是個(gè)很好的途徑，能讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作“有法可依”“有情想抒”，從而愛(ài)上寫(xiě)作。我從以下幾方面進(jìn)行了探索。
一、尋找精彩語(yǔ)句練寫(xiě)作
教學(xué)中，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師要善于尋找課文中在遣詞造句、修辭方法等方面有特色的精彩語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)內(nèi)容的，感受語(yǔ)言魅力，然后進(jìn)行仿寫(xiě)。例如在教學(xué)《槐鄉(xiāng)的孩子》時(shí)，文章描寫(xiě)女孩撿槐米特別具體、細(xì)致、生動(dòng)：“女孩有的彎腰撿著，兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著；有的往籃里塞著槐米，頭一點(diǎn)一點(diǎn)的，像覓食的小鴨子。”同學(xué)們品讀這一句時(shí)都會(huì)心地笑了。我順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“你們這么開(kāi)心，因?yàn)楱D―”學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地答道：“她邊塞槐米邊點(diǎn)頭像覓食的小鴨子……”我馬上點(diǎn)撥：“作者觀察真細(xì)致，既觀察到一個(gè)女孩彎腰撿的動(dòng)作，還觀察到了辮子飛舞的動(dòng)作；作者還會(huì)想象，把兩條辮子想象成蜻蜓的翅膀，把邊塞槐米邊點(diǎn)頭的小女孩想象成小鴨子。那我們也來(lái)試著觀察并展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)。”我請(qǐng)一兩名學(xué)生上臺(tái)表演踢毽子，再讓學(xué)生寫(xiě)話。學(xué)生筆下流淌著靈動(dòng)的文字：“王欣儀把毽子用力向上一拋，那毽子就像翩翩起舞的小鳥(niǎo)一樣，在空中劃出一道優(yōu)美的弧線；周之笨手笨腳地用手拎著毽子，把毽子往上一拋，腳一踢毽子沒(méi)踢著，反而自己隨著‘咚’的一聲，一屁股跌在地上，人仰馬翻。”
二、精選典型段落練寫(xiě)作
教師應(yīng)精心選擇那些層次分明、構(gòu)段典雅的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。如《風(fēng)箏》中的放風(fēng)箏片段是典型的總分式。作者先總寫(xiě)“同學(xué)們放風(fēng)箏”，再分述“同學(xué)們剛剛放風(fēng)箏”和“風(fēng)箏越飛越高”的情景。作者重點(diǎn)抓住一系列動(dòng)作并展開(kāi)想象把當(dāng)時(shí)的情景寫(xiě)出來(lái)。我引導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容，了解段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)吹泡泡，最后要求同學(xué)們仿照這一段寫(xiě)吹泡泡的情景。由于有章可循，我現(xiàn)場(chǎng)觀察指導(dǎo)，同學(xué)們寫(xiě)作的片段都達(dá)到了預(yù)期的效果。教材中不少課文都有典型的構(gòu)段形式，除以上的先總后分以外，還有先總后分再總式，如《富饒的西沙群島》的第三自然段，我讓學(xué)生仿寫(xiě)了象山湖；并列式，如《黃山奇石》第三自然段；還有先分后總式、因果式，我都及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生仿照練習(xí)寫(xiě)片段，取得了較好的效果。
三、看圖說(shuō)圖議圖練寫(xiě)作
小學(xué)語(yǔ)文教材幾乎是一文一圖，甚至一文幾圖，所配插圖色彩鮮明，形象生動(dòng)。但插圖因限于“圖”的特點(diǎn)，既是明顯的，又是隱蔽的；既是有形的，又是無(wú)聲的。教學(xué)時(shí)，教師可抓住這些特點(diǎn)，通過(guò)看圖、說(shuō)圖、議圖豐富和再現(xiàn)圖畫(huà)所表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生寫(xiě)片段。如學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖思考，如果要描繪翠鳥(niǎo)的外形，把它的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，你會(huì)怎么寫(xiě)？學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)外形之后，再讓學(xué)生對(duì)比課文第一段，說(shuō)一說(shuō)課文描寫(xiě)精彩在哪里，并修改自己的片段。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)外形要抓特點(diǎn)、從整體到局部具體生動(dòng)地描繪就有了一個(gè)很深的感悟。
四、把握空白延伸練寫(xiě)作
不少課文，具有供讀者想象的語(yǔ)言空間。在教學(xué)中，可以巧妙把握教材延伸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的延伸、情感的升華。例如在教學(xué)《荷花》這一課時(shí)，為了從“冒”字感悟荷花的生命力，我引導(dǎo)孩子們?cè)O(shè)身想象并相機(jī)采訪：“你就是一朵潔白的荷花，為什么急著從荷葉底下冒出來(lái)？”學(xué)生們?nèi)肭槿肜淼叵胂螅骸拔沂且欢錆嵃椎暮苫ǎ瑥暮扇~底下冒出來(lái)，我多想看看外面這個(gè)精彩的世界啊……”學(xué)生們用一串的排比句，組成了一首詩(shī)。多么可愛(ài)的白荷花呀！大家看，抓住一個(gè)“冒”字，通過(guò)想象不但把白荷花寫(xiě)活了，而且使白荷花變得更美了。
當(dāng)然，利用課文片段教學(xué)生寫(xiě)作的“課堂練筆”方法遠(yuǎn)不止這些，以上所談的只是本人在教學(xué)中一些粗淺的嘗試罷了。三年級(jí)作文教學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期，教師必須抓好片段訓(xùn)練這一過(guò)渡性的作文教學(xué)，為以后作文的布局謀篇打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只要老師能成功地把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，取法于課文，運(yùn)用于寫(xiě)作，就能在作文實(shí)踐中為三年級(jí)作文仿寫(xiě)點(diǎn)亮一盞燈。
作者簡(jiǎn)介：江西省金溪縣仰山學(xué)校語(yǔ)文教師。
說(shuō)話是人們交流感情、傳遞信息的工具，是人與人之間溝通情感的橋梁。培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)他們今后學(xué)好各門(mén)功課、提高學(xué)習(xí)能力、開(kāi)發(fā)智力都有著重要的意義。相反，如果對(duì)學(xué)生缺乏良好的口語(yǔ)交際方面的訓(xùn)練，那么就會(huì)使學(xué)生的智力發(fā)展受到局限與阻礙，因此，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。
一、創(chuàng)設(shè)各種交際情境，激發(fā)學(xué)生的交流欲望
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，其實(shí)就是口語(yǔ)交際的能力。口語(yǔ)交際能力是指在口語(yǔ)交際活動(dòng)中傾聽(tīng)、表達(dá)、與人交流自己思想的一種能力。教師在課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造和諧、融合的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，使其樂(lè)于交際，游刃有余地交流。在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，教師把各種奇石圖片制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”等美景逼真地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生猶如身臨其境，個(gè)個(gè)舉手說(shuō)出課文中每一句話所寫(xiě)的景物，當(dāng)然也贏得了其他同學(xué)的一片掌聲。教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明的有趣活動(dòng)，讓學(xué)生相互進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中圍繞主題，無(wú)約無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。當(dāng)小學(xué)生的興趣油然而生時(shí)，其學(xué)習(xí)效果也非同一般。所以，我們應(yīng)該根據(jù)兒童的心理發(fā)展規(guī)律與口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)際情況，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的興趣。
二、注重說(shuō)話方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力
教學(xué)中要運(yùn)用各種各樣的辦法讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。如，經(jīng)常開(kāi)展普通話演講比賽，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的、看到的事情，說(shuō)說(shuō)廣播里或電視里的新聞等。在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，不但啟發(fā)了學(xué)生的思考，促使學(xué)生積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，還利用課本中插圖，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察后說(shuō)出插圖的意思。例如：在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，教師讓學(xué)生借助插圖展開(kāi)想象的翅膀，理解與傣族群眾互相潑水、相互祝福的生動(dòng)場(chǎng)景，抓住“潑呀、灑呀”“說(shuō)啊、跳呀”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)。在教學(xué)《雷鋒》時(shí)，教師用多媒體制作一幅天降大雨、湍流的河水漫過(guò)小橋的視頻，視頻中呈現(xiàn)雷鋒卷著褲子正在背小同學(xué)過(guò)橋的畫(huà)面，先請(qǐng)學(xué)生用一句簡(jiǎn)短的話說(shuō)明圖意，再引導(dǎo)學(xué)生具體地說(shuō)說(shuō)插圖的內(nèi)容，并可以加上自己的想象。有的說(shuō)：“下雨天，雷鋒卷起褲子把小同學(xué)背過(guò)橋。”有的說(shuō)：“天正下著大雨，刮著大風(fēng)，雷鋒分別把小學(xué)生逐個(gè)背過(guò)小橋。”接著教師又根據(jù)插圖按“天、風(fēng)、雨、河水、雷鋒”的敘述順序，讓學(xué)生看插圖后完整地?cái)⑹鰣D中的內(nèi)容。這樣逐步地增加表達(dá)的難度，能提高學(xué)生的表達(dá)能力。
三、實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力
表達(dá)能力是一個(gè)人語(yǔ)文綜合能力的具體體現(xiàn)，讓孩子擁有扎實(shí)的語(yǔ)文功底，歸根到底就是要提高其表達(dá)能力，讓其能夠具體明確并文從字順地表達(dá)自己的思想，若僅僅依賴于每學(xué)期6～8次的大作文，是不能滿足需要的，可根據(jù)課文提供的語(yǔ)言特點(diǎn)，設(shè)計(jì)小型多樣的練筆活動(dòng)，對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等。這可大大加深學(xué)生對(duì)課文的理解與感悟，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。例如：在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》后，教師提問(wèn)：“假如那個(gè)小女孩來(lái)到你的周?chē)銜?huì)怎樣對(duì)待她？”讀寫(xiě)訓(xùn)練，可以結(jié)合生活積累的體驗(yàn)和感悟，可以是發(fā)散性思維和想象力的培養(yǎng)。在這些訓(xùn)練中，一是要注意小練筆的內(nèi)容要多種多樣，學(xué)生只要抓住事物的某個(gè)方面、某種特征，就可以作為小練筆的材料；二是小練筆要與培養(yǎng)觀察能力結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，學(xué)生掌握了觀察的方法，有了一定的觀察能力，就可以去寫(xiě)生活中的見(jiàn)聞和感受；三是把大作文與小作文配合起來(lái)進(jìn)行，有助于搞好從段到篇的過(guò)渡。
四、開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
小學(xué)生個(gè)體的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)是提升口頭表達(dá)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要著力推進(jìn)豐富多彩、生動(dòng)活潑、形式多樣的課外語(yǔ)文口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，真正讓口語(yǔ)交際訓(xùn)練走出課堂，在日常生活實(shí)踐中有效推進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)，這就要求小學(xué)生在平時(shí)的生活中積極與人接觸，主動(dòng)大膽地與人交流。例如：在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)做自我介紹，讓學(xué)生說(shuō)出自己的姓名，年齡，個(gè)人愛(ài)好，就讀的幼兒園，自己家住哪里，家里有幾口人，等等；也可以讓小學(xué)生介紹自己喜歡的人物或者事情。在學(xué)生演講時(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生有條有理、清楚明確地表達(dá)出自己的意思。為了使學(xué)生在生活中隨時(shí)隨地開(kāi)展鍛煉、提升口語(yǔ)表達(dá)能力，教師應(yīng)該經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流，了解孩子在生活中的口語(yǔ)交際情況及存在的缺陷和不足，從而確保有的放矢地開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子在提升口語(yǔ)交際的道路上越走越遠(yuǎn)。
小學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)需要教師提供交際的途徑，教師要積極探索口語(yǔ)交際的方法，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，不斷加強(qiáng)實(shí)踐；同時(shí)，要不斷提升自身口語(yǔ)交際能力，做好示范，從而使學(xué)生的多元智能得到協(xié)調(diào)發(fā)展，使其口語(yǔ)交際能力成為人際交往與生存發(fā)展必備能力。
（作者單位：江蘇省淮安市紀(jì)家樓小學(xué)）
一、語(yǔ)文教學(xué)中束縛學(xué)生創(chuàng)新思維的現(xiàn)象
近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有些標(biāo)準(zhǔn)化試題和作文訓(xùn)練中出現(xiàn)的偏頗，束縛著學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。對(duì)一些標(biāo)準(zhǔn)化試題，學(xué)生只作“學(xué)答”，不做“學(xué)問(wèn)”，標(biāo)準(zhǔn)化的考試就有標(biāo)準(zhǔn)化的答案。楊振寧教授指出，中國(guó)學(xué)生面對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試只能作“學(xué)答”，不能做“學(xué)問(wèn)”。語(yǔ)文學(xué)科不同于數(shù)理化，它不是抽象的概念和公式，有時(shí)一個(gè)詞語(yǔ)，或一句話的含義都可能仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，難以作出非此即彼的判斷。標(biāo)準(zhǔn)化考試是為了評(píng)分上的公平，但這又勢(shì)必造成死記硬背，限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。如“雪融化了變成什么”，標(biāo)準(zhǔn)答案一定是“水”，如果學(xué)生富有聯(lián)想地創(chuàng)造性地答成“雪化了變成春天”，“雪化了變成綠色”，卻不能給分。有一道從“一面坡度不大的坡”的描寫(xiě)中讓學(xué)生用兩個(gè)字概括出這面坡的特點(diǎn)的題，學(xué)生說(shuō)了“坡低”，“坡長(zhǎng)”，“坡緩”都被否定，因?yàn)榇鸢敢焰i定為“坡小”。用“捉迷藏”的方式“請(qǐng)君入甕”，遏制了學(xué)生的思維，打消了學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅的可能。
二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)大都是“課堂為中心，書(shū)本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學(xué)主要特征是傳授、灌輸知識(shí)，教師全盤(pán)講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。為了改變這一狀況，課堂教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使課文中的語(yǔ)言文字變成學(xué)生容易理解的形式，豐富學(xué)生頭腦中的表象，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且能消除學(xué)生的戒備心理，學(xué)生往往樂(lè)此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)別需要的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。如在教學(xué)《初冬》時(shí)在大霧蒙蒙的清早帶領(lǐng)學(xué)生出去觀察霧中、霧后的美景，使學(xué)生對(duì)課文里的語(yǔ)句“象隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽(yáng)射出光芒來(lái)”等有了深刻的印象，在充滿濃厚趣味性的同時(shí)，也自然地、感性地融入學(xué)生對(duì)本課思想內(nèi)容的更深一層感悟，使文章中心得到升華，從而理解并背誦課文就易如反掌。
三、培養(yǎng)主動(dòng)參與獨(dú)立思考的能力
“注入式”的教學(xué)方法是我們所摒棄的，教學(xué)過(guò)程需要教師積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，努力促使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并能解決問(wèn)題的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生帶上事先準(zhǔn)備好的頭飾，對(duì)課文中狼和小羊的對(duì)話進(jìn)行表演，通過(guò)表演，學(xué)生進(jìn)一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無(wú)理和小羊的溫順。這樣學(xué)生通過(guò)以上的實(shí)踐操作，驗(yàn)證了這樣一句話：“聽(tīng)到的容易忘記，只有自己動(dòng)手做過(guò)才能真正的理解。”該過(guò)程在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷的對(duì)頭腦中原有的表象進(jìn)行加工，產(chǎn)生種種聯(lián)想和想象，創(chuàng)新思維能力得到了訓(xùn)練和提高。
四、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)展創(chuàng)新思維
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識(shí)的重要途徑。科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始，從解疑入手，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)難度適宜，富有思考性的問(wèn)題，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過(guò)程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如教學(xué)寓言《守株待兔》一課時(shí)，在揭示寓意培養(yǎng)發(fā)散思維時(shí)，就可以指著畫(huà)面問(wèn)：“如果你是種田人的鄰居，當(dāng)你看到這位年輕的種田人守著樹(shù)樁等兔子時(shí)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？”接著請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)當(dāng)年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來(lái)教育他。這樣一來(lái)，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，這就形成了師生互動(dòng)、相互合作的可喜場(chǎng)面。通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使他們積極主動(dòng)的掌握知識(shí)，并用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決教師提出的問(wèn)題。在情境中境人互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
五、鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異
在教學(xué)中，我注重情境的開(kāi)放性，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地。如在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，學(xué)生了解了“仙桃石”、“猴子觀海”等奇石的樣子及課文的介紹方法后，可讓學(xué)生根據(jù)課文中略寫(xiě)的其它奇石的名稱(chēng)，展開(kāi)想象，以小導(dǎo)游的身份向大家介紹它們的形狀。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生提出新設(shè)想，并且對(duì)自己的設(shè)想和主張闡述理由，作出驗(yàn)證。培養(yǎng)學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神.實(shí)踐能力”是改革后的新課程培養(yǎng)目標(biāo)之一。我同意一些教育工作者提出“中小學(xué)教育階段是進(jìn)行創(chuàng)新教育的關(guān)鍵期”的觀點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育重點(diǎn)是在班里，課堂上形成濃郁的尊重創(chuàng)新的氛圍。教師在備課、講課與輔導(dǎo)學(xué)生中應(yīng)將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重中之重的地位，解放學(xué)生頭腦、眼睛、嘴巴和雙手，讓學(xué)生多想、多看、多說(shuō)、多干。提倡思維無(wú)“”，提倡主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，這樣課堂教育在“活”和“動(dòng)”的過(guò)程中有所創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新能力也在“活”和“動(dòng)”的過(guò)程中得到培養(yǎng)。
內(nèi)容提要：21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的得到廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理和運(yùn)用信息的能力，成為新世紀(jì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。在任務(wù)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將小學(xué)信息課程與語(yǔ)文教學(xué)相整合，對(duì)于深化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。語(yǔ)文課的教學(xué)任務(wù)是通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文能力不單指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，還包括對(duì)語(yǔ)言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯能力。通過(guò)信息技術(shù)課培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文基本技能。信息技術(shù)豐富了語(yǔ)文教學(xué)的信息載體和傳輸渠道，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了新的資源，通過(guò)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能自覺(jué)地，有效地使用各種基本的信息工具，進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 識(shí)字能力 閱讀能力 寫(xiě)作能力 [正文內(nèi)容] 上海市教委頒布的《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習(xí)慣，提高語(yǔ)文能力。教師應(yīng)充分、有效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運(yùn)用信息，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。因此我校大力提倡利用校園網(wǎng)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師借助于校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供強(qiáng)大的交互能力，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在登錄因特網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。他們面前展開(kāi)的是一個(gè)廣闊無(wú)垠的知識(shí)世界，他們自己動(dòng)手，查找資料；自己探索，解惑創(chuàng)新；合作研討，共享成功。學(xué)生的信息素養(yǎng)大為增強(qiáng)，信息科技知識(shí)、技能和語(yǔ)文能力明顯提高，運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主探究和合作交流的能力也正在加強(qiáng)。一、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)識(shí)字能力。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重要內(nèi)容，因?yàn)樽R(shí)字是小學(xué)生逐步掌握書(shū)面語(yǔ)言，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力的前提條件。現(xiàn)在使用的語(yǔ)文九年義務(wù)教育試驗(yàn)教材對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了新的要求，一年級(jí)識(shí)字1300個(gè)，小學(xué)階段要學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復(fù)雜。而由于年齡的關(guān)系，低年級(jí)學(xué)生注意力比較差，對(duì)事物關(guān)注的時(shí)間更為短暫，特別是一年級(jí)的學(xué)生，一時(shí)無(wú)法適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整節(jié)課教學(xué)生字，往往是教師教起來(lái)感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得無(wú)味。所以如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的效果，是一個(gè)十分重要的研究課題。（一）運(yùn)用媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 1．直觀演示。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，直觀演示指導(dǎo)學(xué)生看畫(huà)面，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，收到記得快，記得牢的效果。教學(xué)七十三課《學(xué)上網(wǎng)》，“網(wǎng)”字時(shí)，屏幕上出現(xiàn)一張大大的網(wǎng)，慢慢地縮小，成了一個(gè)“網(wǎng)”字，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，字的音、形深深地印在學(xué)生的腦海里。教學(xué)實(shí)踐證明，直觀演示識(shí)字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。2．游戲法。識(shí)字的“機(jī)械化”，枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。一年級(jí)孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中適時(shí)地，有選擇地設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如：（1）小貓釣魚(yú)。畫(huà)面上一只小貓?jiān)卺烎~(yú)，水中小魚(yú)在游來(lái)游去，每條魚(yú)身上有一個(gè)生字 。釣上一條魚(yú)，指定一個(gè)學(xué)生讀字。讀對(duì)了，魚(yú)會(huì)安然地進(jìn)水桶。反之，魚(yú)就溜回水中。（2）打氣球。氣球飛起來(lái)了，每個(gè)氣球上有一個(gè)生字。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生起來(lái)讀，讀對(duì)了，氣球就會(huì)爆炸，生字掉下來(lái)，掉一個(gè)生字得10分，十個(gè)讀對(duì)就100分。它也可以作為全班的練習(xí)，游戲開(kāi)始，學(xué)生在自己的電腦上操作，結(jié)束后，教師用大屏幕展示同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。（3）貼蘋(píng)果游戲。A：電腦上出現(xiàn)一棵蘋(píng)果樹(shù)，下方有本課的生字。指定一個(gè)學(xué)生報(bào)字，其他學(xué)生就將報(bào)到的生字貼到樹(shù)上。B：蘋(píng)果樹(shù)上有很多帶有字的蘋(píng)果，讓學(xué)生摘下蘋(píng)果，組成詞語(yǔ)放在下方的籃子中。（4）找朋友。畫(huà)面上左方有帶有漢字的食物畫(huà)，如：小蟲(chóng)、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動(dòng)物畫(huà)，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和各種食物的名稱(chēng)，然后幫助動(dòng)物找出它們各自喜歡的食物，相對(duì)應(yīng)地連在一起。在這類(lèi)游戲過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)連一連，貼一貼，猜一猜等活動(dòng)，不時(shí)產(chǎn)生一種新鮮感，增強(qiáng)了識(shí)字欲望，充分激發(fā)了他們的識(shí)字興趣。（二）運(yùn)用媒體，拓寬學(xué)生的識(shí)字空間利用多媒體識(shí)字，能幫助學(xué)生盡早學(xué)會(huì)識(shí)字方法, 解決了識(shí)字教學(xué)中最基礎(chǔ)、最難突破、最重要的部分——看圖識(shí)字。為了使學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu)，制作課件時(shí)要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教學(xué)中很好體現(xiàn)形聲字的特征。如教“”青、請(qǐng)、蜻、清、情、晴、睛”一組字時(shí),第一幅畫(huà)面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫(huà)面仍先出示“青”字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示的小河流水的畫(huà)面，讓學(xué)生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學(xué)生會(huì)很快地答出加三點(diǎn)水旁，教師在“青”上用鼠標(biāo)一點(diǎn)，一個(gè)活靈活現(xiàn)的三點(diǎn)水旁就飛了過(guò)來(lái)，與“青”字組成了“清”字。操作時(shí)也可讓學(xué)生自己來(lái)完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個(gè)字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點(diǎn)，制作課件時(shí)可把偏旁部分做成紅色。一組教學(xué)完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容： 清（清水） 晴（晴天）青（青草） 蜻（蜻蜓） 睛（眼睛） 情（心情） 請(qǐng)（請(qǐng)坐）然后讓學(xué)生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學(xué)生通過(guò)觀察比較，很快就能找出這組字的異同點(diǎn)，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學(xué)生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會(huì)混淆了。學(xué)生逐漸地了解、理解了這一識(shí)字方法，對(duì)識(shí)字就會(huì)越來(lái)越感興趣。形聲字的特點(diǎn)就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地被學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用這一規(guī)律自己去識(shí)字。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，校園網(wǎng)是一個(gè)識(shí)字的“海洋”，它為學(xué)生提供了大量的識(shí)字信息。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一信息倉(cāng)庫(kù)，及時(shí)而主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)各類(lèi)字， 在無(wú)意中擴(kuò)大了識(shí)字空間。閱覽課上，我們充分利用電腦的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展網(wǎng)上識(shí)字。學(xué)生以小組為單位，自學(xué)低年級(jí)閱讀素材庫(kù)中的生字，短文。學(xué)生根據(jù)自己的需求，圖文結(jié)合，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固生字。這樣的教學(xué)有效地實(shí)施了個(gè)別化教育，在真正意義上體現(xiàn)了因材施教。以往學(xué)生對(duì)新字的組詞范圍較為狹小，而網(wǎng)絡(luò)大大拓展了他們識(shí)字、辨義的空間，學(xué)生可以一下子學(xué)習(xí)十幾個(gè)甚至幾十個(gè)生字。另外，網(wǎng)上信息向?qū)W生展示了一個(gè)生動(dòng)的識(shí)字環(huán)境。學(xué)生在平時(shí)上網(wǎng)過(guò)程中，可以接觸到大量豐富的生活詞匯。他們結(jié)合自己的認(rèn)知水平，聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)記生字的能力，提高識(shí)記效果。采用多媒體教學(xué)手段以后，教師可以打破以往先集中識(shí)字，再學(xué)課文鞏固識(shí)字的教學(xué)模式，借助于多媒體把識(shí)字與學(xué)課文融為一體，在學(xué)課文中識(shí)字，在語(yǔ)境中進(jìn)一步鞏固、理解、運(yùn)用所學(xué)的字詞。學(xué)生一直處于一種有趣的氣氛中，輕松愉快地掌握了一批批常用漢字，順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，學(xué)生對(duì)課外閱讀也以產(chǎn)生了濃厚的興趣，有一些學(xué)生已開(kāi)始閱讀簡(jiǎn)單的課外讀物了。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又使學(xué)生更輕松、更快樂(lè)、更主動(dòng)地走進(jìn)課堂，更熱愛(ài)快樂(lè)的語(yǔ)文課。二、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力（一）運(yùn)用媒體，拓寬學(xué)生的閱讀渠道。二期課改《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。” 信息時(shí)代的到來(lái)不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)要求必須具有很強(qiáng)的搜集、處理、利用信息的能力，而這正是被傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)所忽視的重要環(huán)節(jié)。正是基于這種世界范圍內(nèi)的深刻變革，新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，并在“教學(xué)設(shè)備”中對(duì)學(xué)校的硬件建設(shè)作了具體的要求。（二）運(yùn)用媒體，豐富課堂教學(xué)。 校園網(wǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，大大提高了學(xué)習(xí)效果,拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。有教師在上《軍神》一課時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)看教師事先搜集的一段文字和圖片，看看學(xué)生能從中捕捉到哪些信息，幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容；再深入學(xué)習(xí)課文，品詞品句，中間插播電影片段——特殊的手術(shù)，使學(xué)生感受到鋼鐵般的意志；最后是拓展延伸，教師布置了兩項(xiàng)作業(yè)：1、還有很多尊稱(chēng)，你能從網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)每個(gè)尊稱(chēng)的含義嗎？2、從網(wǎng)上搜集有關(guān)的故事，在十分鐘隊(duì)會(huì)上交流。通過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)資料，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。小學(xué)生閱歷有限，以形象思維為主，對(duì)生動(dòng)直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來(lái)。如《黃山怪石》一文，文中作者盡管非常詳盡地描寫(xiě)了黃山的奇石、怪松、云海與溫泉，但大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有游覽過(guò)黃山，沒(méi)有深切的感受，無(wú)法和作者產(chǎn)生共鳴。先通過(guò)觀賞《黃山怪石》錄像，情境導(dǎo)入，運(yùn)用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。讓如詩(shī)如畫(huà)的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。再通過(guò)配樂(lè)朗讀課文，學(xué)生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對(duì)黃山有個(gè)總體的印象，為自主學(xué)習(xí)課文鋪路架橋。然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生登錄教師課前制作的專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)，自主學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑問(wèn)難，達(dá)到讀通，讀懂并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。最后，學(xué)生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流。運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。通過(guò)自查、討論等形式，尊重學(xué)生個(gè)別的差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng)，自我解決問(wèn)題的能力。這是改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。一節(jié)課接近尾聲時(shí)，學(xué)生已有倦意，教師卻要對(duì)本課進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。此時(shí)，發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以新的刺激，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。例如：在《拔苗助長(zhǎng)》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生欣賞事先制作的圖文并茂的動(dòng)畫(huà)課件，然后將畫(huà)面定格于“禾苗都枯萎，種田人無(wú)可奈何”。教師轉(zhuǎn)而向?qū)W生提問(wèn)：“你想對(duì)這個(gè)人說(shuō)什么？”讓學(xué)生從中表達(dá)鍛煉能力并理解成語(yǔ)故事的內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)把學(xué)生的思維引向課外，把學(xué)生帶向知識(shí)的海洋。校園網(wǎng)中有大量富有哲理的寓言故事和成語(yǔ)故事，富有生活情趣的童話故事和科普知識(shí)等，它們激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，也為思維訓(xùn)練拓展了時(shí)空。師生共同開(kāi)發(fā)課程資源，可以拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。有教師在上《琥珀》一文時(shí)，課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，了解琥珀是什么，它是怎么形成的，它有什么價(jià)值；課中讓學(xué)生利用搜集的資料，穿插演示教師制作的多媒體課件——琥珀的形成，使學(xué)生能正確地理解課文的內(nèi)容，重點(diǎn)理解了琥珀形成的過(guò)程；課后延伸，學(xué)生利用搜集的圖片和文章，進(jìn)行排版和粘貼，制作成電腦小報(bào)和知識(shí)卡片。對(duì)于學(xué)生的作品，師生一起進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)比。對(duì)優(yōu)秀作品給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生收集、加工、處理信息的能力。這些嘗試說(shuō)明，閱讀教學(xué)在注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。語(yǔ)文閱讀的“認(rèn)讀—理解—鑒賞—評(píng)價(jià)”的能力養(yǎng)成過(guò)程，必然會(huì)與信息處理的“判斷—選擇—整理—處理”過(guò)程相整合，為學(xué)生提供人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的雙重智力支持。我們必須給予網(wǎng)上閱讀模式更多的關(guān)注，并使其與傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀形式結(jié)合起來(lái)。三、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。（一）營(yíng)造氛圍，激發(fā)寫(xiě)作興趣 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作文要激發(fā)學(xué)生的對(duì)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考、練筆的積極性。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造一個(gè)毫無(wú)顧忌、放膽作文的和諧氛圍，提倡"百花齊放 、百家爭(zhēng)鳴"，讓學(xué)生敢說(shuō)真話，敢于表現(xiàn)個(gè)性。讓他們真切地體驗(yàn)，自由地抒發(fā)。多媒體集聲音、圖象、文字、動(dòng)畫(huà)等多種功能于一體，具有圖象直觀、色彩鮮明、音響逼真、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。以往的作文教學(xué)是教師出一個(gè)作文題目或一段材料后學(xué)生們便靜坐下來(lái)冥思苦想，這樣難以激發(fā)靈感，收效不大。將信息技術(shù)或豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于作文教學(xué)中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節(jié)作文訓(xùn)練主旨有關(guān)的文字、圖象、聲音等相關(guān)的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動(dòng)化，使其具有強(qiáng)烈的感染力，使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)識(shí)世界，從中攝取多種營(yíng)養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫(kù)”，從而進(jìn)一步激發(fā)其寫(xiě)作興趣，為動(dòng)筆寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。學(xué)生在電腦房里上作文課時(shí)，再也見(jiàn)不到學(xué)生“咬筆頭、皺眉頭”的情景，學(xué)生個(gè)個(gè)思想集中，精神抖擻，興趣昂然。（二）運(yùn)用多媒體，優(yōu)化作文教學(xué)1．發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)觀察能力 無(wú)話可說(shuō)是一些學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)的最大苦惱，怎樣才能解除他們的苦惱?對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)最主要的方法就是觀察。 觀察是一個(gè)有目的、有順序的知覺(jué)過(guò)程，人的許多感知是通過(guò)對(duì)事物的觀察思考得來(lái)的。觀察是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認(rèn)識(shí)事物，把眾多的表象，經(jīng)過(guò)大腦的思維加工，使之按照特定要求重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。因此，利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察是至關(guān)重要的。 多媒體在課堂教學(xué)中既能演示靜態(tài)圖像，又能模擬動(dòng)態(tài)過(guò)程，在一定程度上能突破時(shí)空限制，展示課堂內(nèi)不易看到或不可能看到的事物。教師在教學(xué)中，要注意把多媒體觀察目標(biāo)集中統(tǒng)一的特點(diǎn)與作文教學(xué)緊密結(jié)合，有針對(duì)性地組織學(xué)生觀察，把觀察能力的培養(yǎng)貫穿于作文教學(xué)的始終，抓住事物的特點(diǎn)，教給學(xué)生觀察方法，就能提高學(xué)生的觀察興趣與能力。 2．運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)想象能力 著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。”小學(xué)生天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導(dǎo)得法，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在作文教學(xué)中，一個(gè)教師怎樣才能像一位高明的導(dǎo) 游那樣，順理成章地把學(xué)生引入到美的境界中去，讓他們通過(guò)自己豐富的想象、聯(lián)想去欣賞美、體驗(yàn)美，從而表達(dá)出自己的真情實(shí)感呢?我認(rèn)為要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢(shì)去想象，教師須盡可能地為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)這種情景，而運(yùn)用多媒體就是一種較好的教學(xué)方法。 3．運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)表達(dá)能力發(fā)展思維能力，訓(xùn)練思維方法在語(yǔ)文教學(xué)法中占有突出的地位。語(yǔ)言是思維的工具，是思想交流的工具，發(fā)展思維與發(fā)展語(yǔ)言是統(tǒng)一的。口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是思維活動(dòng)后的具體表現(xiàn)形式，學(xué)生只有說(shuō)得“清”才能寫(xiě)得“通”。而現(xiàn)代多媒體教學(xué)直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，，在練習(xí)說(shuō)話時(shí)，教師借助課件，創(chuàng)設(shè)情境，在觀察思維的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)造性復(fù)述課文，編故事、想象說(shuō)話等多種訓(xùn)練表達(dá)方式，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，合理想象，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，強(qiáng)化語(yǔ)言與思維的訓(xùn)練。 從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作就是人們把客觀事物的表象和對(duì)其本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，用文字符號(hào)的形式表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。寫(xiě)是說(shuō)的語(yǔ)言表達(dá)形式，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合檢閱。小學(xué)生概括能力和邏輯思維能力較差，雖然有一定的說(shuō)寫(xiě)基礎(chǔ)，但把握不好尺度。通過(guò)聲、圖、文并茂的情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生去說(shuō)，然后再將心里想的，準(zhǔn)備說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力。（三）巧用多媒體批改、評(píng)閱作文以往批改作文是語(yǔ)文老師最辛苦的工作，往往是根據(jù)作文要求、依據(jù)自己的理解和感觸對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修改評(píng)判。在作文課教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)備為工具，會(huì)使作文的批改、審評(píng)更加具有針對(duì)性、實(shí)效性。如：進(jìn)行作文批改時(shí)，教師可將范文錄入Word文檔中，再通過(guò)投影大屏幕進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改，學(xué)生在自己的電腦上也可以同時(shí)看到。在運(yùn)作過(guò)程中，教師可充分利用Word 的剪接、復(fù)制、粘貼、刪除等工具對(duì)文章進(jìn)行修改，使字句的增刪、段落的重組變得輕松自然，并最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了師生協(xié)作意識(shí)。學(xué)生的作文訓(xùn)練也可通過(guò)視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達(dá)到作文批改、評(píng)閱的較高境界。傳統(tǒng)的講評(píng)課上，教師滔滔不絕地進(jìn)行評(píng)議，由于學(xué)生注意力的集中時(shí)間較短，所以效果很差。重視培養(yǎng)學(xué)生自改能力是當(dāng)前作文教學(xué)改革、實(shí)施作文素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。采用計(jì)算機(jī)教學(xué)手段批改作文，可以不受時(shí)間和空間的限制，具有很強(qiáng)的直觀性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得以充分的感知。教師每次批改作文時(shí)，都將那些具有代表性、典型性的優(yōu)美文章選出1—2篇，將一些具有共同性的典型病句、錯(cuò)別字匯集在一起，經(jīng)過(guò)精心設(shè)汁，制成課件，通過(guò)教師點(diǎn)撥、交互式練習(xí)，讓學(xué)生修改，其他同學(xué)直接觀看，這就比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要節(jié)省時(shí)間，速度要快得多。然后學(xué)生再對(duì)照自己的作文進(jìn)行自改，同學(xué)之間相互交換、檢查、評(píng)論，在改正別人不足之處的同時(shí)，學(xué)到別人的長(zhǎng)處。在自改過(guò)程中，我還組織學(xué)生開(kāi)展“文章病院”、“小醫(yī)生會(huì)診”等活動(dòng)。這樣修改，不僅使學(xué)生自始至終地參與作文修改的全過(guò)程，也鍛煉了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、鑒賞能力和表達(dá)能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為快捷、方便。它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極為豐富的信息，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)展了學(xué)生的“視域”。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由原來(lái)劃一被動(dòng)的“不得不學(xué)習(xí)”變?yōu)榱酥鲃?dòng)、多樣的“要求去學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“交互學(xué)習(xí)”及“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。它將改變學(xué)生的交流方式，使他們從封閉的師生小圈子走向一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間。我們把校園網(wǎng)作為教學(xué)的工具、教學(xué)的資源、教學(xué)的環(huán)境，把握好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)運(yùn)用的時(shí)機(jī)和限度，就能取得最佳的教學(xué)效果，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到優(yōu)化。綜上所述，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行作文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、說(shuō)寫(xiě)能力和自改能力上都發(fā)揮著積極、有效的作用。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)是優(yōu)化作文教學(xué)和實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段。參考文獻(xiàn)[1] 袁振國(guó)：教育新理念[M],教育科學(xué)出版社 2002.3[2] 走進(jìn)新課程[M], 北京師范大學(xué)出版社 2002.3[3] 馬迎春:強(qiáng)化教師信息素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)科課程整合[J],網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代 2002.(8)[4] 許靜:語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息技術(shù) 菊苑 2002.(9)[5] 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何克抗
