時間：2023-02-13 06:16:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
推進幼兒特殊教育綜合服務體系建設
讓智障幼兒沐浴早期教育的陽光
融合背景下特殊早教體系的探索與思考
“1+X”康復模式的構建和實施
深化“醫教結合”創新早教途徑
立足康復訓練 促進早教課改
課堂觀察:審視和反思特校課堂教學行為的新視角
加強支持性就業指導,強化殘疾大學生就業競爭力
注重課堂語言實踐 提高聾生語文能力
聾生數學操作學習的實踐與思考
建設開放而有活力的聾數課堂
培智數學課堂多媒體課件的設計和使用
愛,可以改變一切
是誰激活了課堂
“勿以善小而不為”
特校言語康復專用儀器設備配置標準解讀
云南省舉辦第二屆特殊教育教學研討會暨教師課堂教學技能大賽
重視聽覺技能訓練 培養盲人聽距離感
實在的理念 實用的專業 實效的職教——浙江省溫嶺市聾啞學校發展紀略
呼喚高素質、高水平的特教教師
新形勢·新問題·新思路——四所師大教授談我國特殊教育師資隊伍的科學建設
抓住機遇,推進特殊教育師資隊伍建設科學發展
我國特殊教育教師教育的困境與出路初探
培養多學科人才,建設特殊教育綜合服務體系
特教師資培養與高師特教專業建設思考和行動
杭州聾校校長赴京參加教師節全國表彰會
中美兩國特殊教育教師在職培訓現狀分析
讓特教教師在網絡環境下成長
如何培養多重殘疾視障兒童的語言表達能力
聽障學生手語伴讀現象剖析及教學策略
用瑞吉歐教育理念指導孤殘智障兒童教育
放大鏡的啟示
“饅頭風波”引發的“蝴蝶效應”
一把尺子的感悟
老師,烏鴉不一定喝到水!
自閉癥兒童的舞蹈動作治療
對隨班就讀孤獨癥兒童教育康復的建議
豐富學校內涵 打造辦學特色——江蘇省無錫市崇安區輔讀學校發展紀實
臺灣地區特殊體育師資培訓政策及實施
關注特殊兒童的心理健康
智力障礙兒童心理健康解析
開設心理健康教育課的內容和方法
開展心理輔導的原則和途徑
關注智障學生的性心理健康
培養輕度智障學生的適應社會能力
基于特殊需要的個別化教育
淺析北京市培智學校課程設置及改革
回歸自然 享受原生態的課堂生活
給聾校語文課做“加法”——《海倫·凱勒》教學例談
盲校數學教學應重視培養學生的閱讀理解能力
談數學課堂中合作學習的有效性
對隨班就讀數學課堂教學的再思考
聾生英語典型錯誤分析及對策
心靈的觸動——品德教育一例
信息技術在聾校語文教學中的應用實例與評述
也要善待“越軌”聾生
“我不愿‘公開亮相’!”
尤其是對特殊學生而言，由于他們具有特殊的認知能力，在學習過程中受到興趣愛好的影響較大，特別是智障兒童，由于這些兒童與一般正常的兒童相比，在生理、心理以及社會等方面或多或少存在一定的障礙，不符合一般兒童的認知規律和身心發展規律。
因此，對于特殊教育中的信息技術課程的開展而言，其課程開展的手段和進展都處于較為滯后遲緩的地步，特殊兒童的特殊需求為信息技術課程的有效開展增加了一定的障礙。
在現在這個信息化時代，無論是一般兒童，還是特殊兒童，都應該享有平等的機會來學習信息技術課程這個時代的先鋒課程。我們應該看到，不論是特殊兒童，還是正常兒童，玩都是孩子們的天性，因此在特殊教育信息技術課程教學中，應該充分體察特殊兒童的感知能力、認知能力，在照顧到每一位特殊學生的特殊需求的同時，充分利用他們愛玩的天性，以及學習和認知受到興趣愛好的影響較大的特點，在特殊教育信息技術課程中引入游戲教學策略，培養特殊學生的興趣愛好，提高其主動學習的能力，同時增強特殊學生的自信心，提高整體特殊教育教學水平。
一、游戲教學原則
(一)進行缺陷補償
我們常說，如果上帝為你關閉一扇門，那么往往他會為你打開一扇窗。特殊兒童由于先天的或者后天的缺陷造成生理、心理或者社會等一方面或幾方面存在一定的障礙，我們應該意識到，這些缺陷一定會通過其他方面來進行補償。抱著這種心態，我們對特殊兒童才能以一種更加利于他們發展的動態的眼光來進行信息技術課程的教學。這也就是我們平時所說的缺陷補償理論。
本課程教學對象主要是中重度智力障礙并伴有多重障礙的學生，對于在智力方面存在障礙的學生，在進行信息技術課程中引入游戲教學的過程中，則應該重點開發并利用他們的視、聽、觸覺等多種感觀，借助于雙手或者身體的觸覺效果，讓他們積極參與到游戲活動操作中來，在操作中幫助他們形成對物體表象的認識，喚起他們的學習興趣，促進他們對所學習內容的理解與記憶。
而對于在聽力以及語言方面存在障礙的學生，在進行信息技術課程教學中引入游戲教學的過程中，應該重點開發和利用這些學生的視覺觀察能力，突出對這些學生的大腦綜合分析能力的培養和鍛煉。在特殊教學信息技術課程教學過程中引入游戲教學策略，應該格外注意對特殊學生的缺陷進行補償的理論和原則，充分滿足特殊學生的特殊需求，通過游戲教學提升特殊學生對信息技術課程的學習興趣和認知能力，激勵他們主動地投身到信息技術課程的學習中去。
(二)多種方式結合
由于信息技術課程本身具備其獨特的教學特點和優勢，信息技術課程通過多媒體的形式能夠將多種不同的形象和形式向學生進行傳遞，比如可以通過色彩鮮艷豐富的圖片、形象生動的動畫、娓娓動聽的聲音等各種豐富形象有具體的形式，來充分刺激學生的聽覺、視覺等感官。對于智障學生而言，在信息技術課程中引入游戲策略的教學過程中，教師可以充分對學生的缺陷進行補償，開發和利用其具備優勢的方面進行教學安排，教師在進行信息技術課程的教學過程中，應該將各種較為專業的信息技術理論同多種形象直觀的內容結合起來，降低特殊學生的認知難度，增強他們對信息技術課程的學習興趣和自信心。
二、游戲教學策略
(一)情境游戲教學
在進行特殊教育信息技術課程引入游戲教學的過程中，教師可以引進情境教學模式。在進行上課的前期準備中，教師應該充分備課，根據班上學生的各自特殊需求制定符合學生各自要求和水平的適度難度的教學目標。教師可以通過設置一定的情境，讓學生積極參與到課堂游戲中來。比如在講授校本教材中畫圖內容《我是小小建筑師》這節課時，先讓學生玩一玩屋子拼圖游戲，通過游戲可以讓學生較好地熟悉建筑的結構，這樣既能更好地調動他們的積極性，減輕他們的學習障礙，又能更好地導入新知，為接下來的教學做好鋪墊，讓他們在輕松愉快地環境中不知不覺學會了本節課的內容。
(二)角色扮演游戲
在進行特殊教育信息技術課程引入游戲教學的過程中，教師還可以讓學生進行角色扮演。特殊學生對外界未知事物具有強烈地好奇心，但是還沒能形成為世界正確和客觀的認知，受興趣愛好的影響較大，尤其是特殊學生，更是因為自身先天或者后天的缺陷而存在或多或少的自卑心態，在信息技術課程的學習過程中，也有一定的心理障礙。通過角色扮演，能夠讓這些學生完全以另外的身份來進行表演，讓這些特殊學生充分感受到游戲的樂趣，極大程度地提高了他們對信息技術課程的學習信心。
(三)其他游戲策略
在進行特殊教育信息技術課程引入游戲教學的過程中，除了上面兩種游戲策略外，還可以引進試驗性游戲策略、趣味性以及競賽性游戲等。通過設置的各種不同游戲策略，針對特殊學生的特殊需求，使學生能夠明顯感受到信息技術課程的學習樂趣。
結語：
在信息技術的發展為我們如今的生活生產等帶來翻天覆地的變化的同時，特殊兒童同樣也能欣喜地看到這些變化，并且內心也希望自己能掌握這門代表時代進步的技術。我們應該針對特殊兒童對未知事物的求知心態，充分利用各種可利用的資源，尋求一條有效提高特殊教育信息技術課程教學效果的途徑。
江蘇省處于全國特殊教育事業發展水平的前列。文章闡述了目前江蘇省特殊教育發展取得的經驗、存在的問題，在此基礎上，建議多途徑普及殘障兒童的義務教育，大力推進融合教育，建立特殊教育指導中心，完善特殊教育支持保障體系，加強特殊教育師資培養與培訓，以期為相關工作者提供啟示。
［關鍵詞］
特殊教育;發展;思考;江蘇
近年來，在國家政策的支持下，我國各地區特殊教育事業均獲得了較大的發展，但是發展不均衡現象仍然存在。其中，江蘇省處于全國特殊教育事業發展水平的前列，先后有40個縣(市、區)被評為全國特殊教育先進縣(區)，已基本形成了從殘障兒童學前教育、義務教育、高級中等教育到高等教育的特殊教育體系;建成并正在逐步完善高等特教師資培養培訓機構，構建了省、市、縣特殊教育教學科研網絡，初步形成了“以隨班就讀和特教班為主體、以特教學校為骨干、以示范學校為龍頭”的特殊教育發展格局。因此，本研究以江蘇省特殊教育發展為例，闡述了目前特殊教育發展取得的經驗、存在的問題，在此基礎上為特殊教育事業的未來發展提出建議，以期為相關工作者提供啟示。
一、江蘇省特殊教育發展的現狀
(一)特殊教育發展取得的經驗
1．殘障兒童教育體系得以完善
為了普及智障、視障、聽障三類殘障兒童的學前教育，由政府部門統一規定所有特殊教育學校開辦學前特教班，同時規定普通幼兒園接受殘疾幼兒可給予財政補助，并鼓勵有條件的地區開展0—3歲殘障兒童早期干預。采取多種形式為殘障兒童少年提供義務教育，比如特教學校、普通學校特教班、隨班就讀以及送教上門等，以此實現了殘障兒童少年義務教育“全覆蓋、零拒絕”的目標，并高質量完成了殘障兒童的義務教育普及工作。在高中及以上教育方面，根據省教育廳2016年統計結果顯示，有22所特教學校設置了高中班，并注重發展以職業教育為主的殘障學生高中階段教育;金陵科技學院、南京特殊教育師范學院分別設置了聾人信息技術本科專業、工藝美術?？茖I，南京中醫藥大學設置了招收盲人大學生的康復治療技術專科專業，以此途徑讓有需要的殘障學生能夠接受高等教育?？傮w而言，江蘇省已基本形成了從殘障兒童學前教育、義務教育、高級中等教育到高等教育的特殊教育體系，為所在地區殘障學生接受良好教育創造了條件。
2．課程與教學研究工作取得成效
特殊教育事業的發展需要立足于特殊學生的培養，所以要重視特殊學校課程與教學的核心地位，從而為特殊學生提供高質量的教學服務。以江蘇省為例，充分發揮省視障教育、聽障教育和智障教育資源中心的研究、指導、服務功能，以課題研究推動特殊教育課程和教學改革。還在教育科學研究院中設立了幼教特教研究所，并在各級教研室設立了專兼職的教研員，由特殊教育專業委員會每年組織特殊教育專題年會，持續地開展特殊教育教學研究工作。另外，發揮特殊教育的優勢專業資源，承擔了教育部《聾校義務教育課程標準》的研制任務，并鼓勵有條件的特教學校開發校本課程，提高課程實施的針對性和有效性;發揮優秀特殊教育學校的教學團隊作用，在課程與教學方面力求創新突破，例如“聾人普通高中課程體系的創建與實施”“中度智障生生活適應課程的開發與研究”“學前聽障兒童雙模塊融合教育的十年實踐與探索”等獲得國家級基礎教育教學成果獎項，這是近些年來特殊教育學校致力于課程與教學研究工作的成效反映。
3．財政保障力度增大
特殊教育能否獲得發展的空間，與各級政府的財政支持與保障力度是否充分密切有關。以江蘇省為例，省教育廳、省財政廳聯合制定了《關于組織實施特殊教育發展工程的意見》(2013)，提供工程實施、項目引領，省、市、縣三級財政近三年共計投入5億多元。在此支持下，江蘇省以特殊教育學校為代表的特殊教育發展水平和辦學質量得到顯著提升，地區之間、學校之間發展差距縮小，切實保障了殘疾兒童平等受教育的權利，讓每個殘障兒童少年享受有質量的教育。為了保障殘疾學生的教育條件，省教育廳還規定對義務教育階段、高中教育階段特殊教育學校生均公用經費按當地普通同級學校生均公用經費的8倍以上標準撥付;隨班就讀學校學生按同級特殊教育學校生均公用經費標準執行;對新入學的殘疾大學生免收學費并逐步免除住宿費。在多項財政制度的支持下，江蘇省特殊教育辦學條件得到優化，殘疾學生的受教育機會和學習條件得到改善。
4．特殊教育被納入義務教育統籌管理
教育督導是特殊教育事業健康發展的重要保證。以江蘇省為例，特殊教育事業發展被列為教育督導和教育現代化建設監測評估的重要內容，納入全省教育督導的指標體系中，在教育督導評估中給予重點關注，以督促各級政府重視特殊教育事業的發展。在綜合督導中，把縣域特殊教育發展水平納入全省創建教育現代化先進縣和義務教育優質均衡發展考核的重要指標，并且在評估驗收時，作為必查項目，實行“一票否決”。在此政策下，各地特殊教育學校表現出較好的發展水準，例如江蘇100個縣區全部通過2015年度教育部督導認定的義務教育均衡發展指標，這顯示出有效的教育督導監督和管理是特殊教育獲得良性發展的必要條件。
(二)特殊教育發展存在的問題
1．更多障礙類別兒童的教育需要引起關注
雖然江蘇省特殊教育事業發展一直處于我國較為領先的地位，截止2016年，全省義務教育階段三類殘障兒童入學率已經達到97%以上，但比較而言，孤獨癥、腦癱、重度及多重障礙等其他殘障兒童的入學問題還存在較大的困難。此外，普通學校中還存在為數眾多的學習障礙兒童、情緒行為障礙兒童等，但目前的特殊教育工作對此還缺乏有針對性的、有效的相關服務措施，這需要在未來特殊教育工作中給予足夠的重視。
2．融合教育亟待發展
雖然我國特殊教育的發展方針是“以隨班就讀和特教班為主體、以特殊教育學校為骨干”，但多數殘障兒童的教育安置形式仍是以特殊教育學校為主。例如，江蘇省2016年的殘障兒童在校生數為23123人，其中在特殊教育學校就讀的有12652人，占54．7%;在普通學校隨班就讀或附設特教班就讀的是10471人，只占45．3%。而讓特殊需要兒童在普通學校接受融合教育，已經成為了當代特殊教育發展的主要趨勢，“即使在最為貧窮、資源貧乏的國家，融合教育也至少成為使更多處境不利兒童享有學校教育機會的政治宣言或者現實舉措”［1］。相比而言，江蘇省普通學校從理念到行為，以及專業支持等方面，都沒有為接納殘障學生做好足夠的準備。
3．教師隊伍的人員配備和專業化水平有待提高
特殊教育學校的教職工人員配備不足。以2016年為例，江蘇省特殊教育學校在校生數為12652人，教職工總數為3664人，生師比為3．45:1，超過了對特殊教育學校生師比3:1的規定。不僅如此，特殊教育學校還要承擔隨班就讀的指導、送教上門等工作，導致教職工的工作量較重。另外，特殊教育學校師資的質量不高，在面臨特殊教育學校里殘疾類型逐漸增多、殘疾程度不斷加重的情況下，如何更加科學有效地開展教育教學以及康復訓練，對現有的教師隊伍而言，是個不小的挑戰。同時，隨著融合教育的廣泛開展，特殊教育學校需要轉型為當地的特殊教育指導中心，越來越多的教師將承擔起巡回指導的工作，他們不僅要了解普通學校的教育教學工作，具備較強的學科教學能力，還要具備特殊教育的專業知識和技能，才能應對普通學校里各種類型兒童的特殊教育需求。
4．經費保障的長效機制尚未建立
在特殊教育提升計劃的推動下，特殊教育發展所需的經費投入逐年在增加，如江蘇省絕大部分地區都能按照同類學校普通學生的生均公用經費8倍標準給特殊教育學校撥付經費，但與新形勢下特殊教育事業發展的目標任務相比，還缺乏穩定的經費長效保障機制。一是部分地區隨班就讀學生尚未達到普通學生生均經費8倍的標準;二是特殊教育學校所承擔的隨班就讀、送教上門等工作的交通、差旅等費用缺乏專項的經費保障，對普通學校教師、特殊兒童家長等開展的培訓工作，也缺乏穩定的經費來源和渠道;三是特殊教育教師的特教津貼對教師的激勵作用有限，從事隨班就讀工作的普通學校教師未能享受特教津貼。因此，如果僅靠短時間的特殊政策或發揚特殊教育教師的奉獻精神，特殊教育工作是難以持久且有效開展的。
二、江蘇省特殊教育發展的建議
(一)多途徑普及殘障兒童的義務教育
國務院在《“十三五”加快殘疾人小康進程規劃綱要》(2016)中提出要“加快殘疾人小康進程主要指標”，其中“殘障兒童少年接受義務教育比例”要達到95%［2］。為實現該目標，仍需堅持“以隨班就讀和特教班為主體、以特殊教育學校為骨干，以送教上門為補充”，通過多種途徑解決殘障兒童的受教育問題。隨班就讀和特教班的形式，能讓殘障兒童就近入學、盡快融入普通學校生活，融入主流社會，也為普通學生認識多樣化社會、學習接納與幫助他人、培養寬容善良的良好品德提供了機會;特殊教育學校能給殘障兒童提供專業的教育，能為普通學校提供專業的支持、示范和引領;針對極少數重度殘疾、無法上學的兒童，送教上門是一種滿足他們受教育需求的很好補充?？傮w而言，教育安置模式多樣化并存的發展格局是保障殘障兒童受教育權利、促進他們全面發展的重要措施，也有利于實現教育的公平與社會公正。
(二)大力推進融合教育
長期以來，我國一直未曾要求普通學校教師掌握特殊教育知識和技能，雖然我國相關的政策文件規定普通師范教育專業應該開設特殊教育方面的課程，但真正做到的只是極少部分院校。所以，大多數普通教師都認為特殊教育只是特教老師的任務，這不利于融合教育工作的推展，需盡快轉變這種特教人辦特教的觀念，促進更多的人員參與到融合教育工作中。融合教育不僅是一種理念，也是促進弱勢群體回歸主流學校與社會，平等共享社會文明成果的教育實踐策略。實際上，普通教育離不開特殊教育，因為普通學校里的每個班級都會有特殊需要學生，必須通過特殊的課程、特殊的教育教學方法，才能滿足他們多樣化發展的需要。推進融合教育也是促進所有學生更好成長的教育策略。接納殘障兒童，大力發展融合教育，激勵教師潛心研究，采用有針對性的教育方法和手段，使之成為普通學校轉變教育觀念、推進教育改革、提高教育教學質量的良好契機。
(三)建立特殊教育指導中心
在融合教育全面實施的背景下，越來越多的殘障兒童進入普通學校學習，特殊教育學校的生源發生變化，其必然面臨著轉型發展，即從單一的殘障兒童教育機構轉變為所在地區的特殊教育指導中心。“從教學機構向綜合性管理機構轉型，全面指導區域內普通學校的融合教育工作(含送教上門)，成為區域融合教育的指導和管理中心;建立科學、綜合性的教育診斷評估(包含醫療、康復、心理、教育等)制度，對學生安置和轉銜提出建議，成為特殊教育診斷評估中心;探索建立各種制度、策略、標準、工具，成為特殊教育發展研究中心。”［3］因此，盡快建立特殊教育指導中心，明確其工作職責，為普通學校深入提供特殊教育專業支持，將是未來特殊教育發展的重點。
(四)完善特殊教育支持保障體系
加快特殊教育的發展，需要建立和完善強有力的特殊教育支持保障體系。通過制定相關政策，明確特殊教育學校、特殊教育指導中心、隨班就讀的特殊教育教師配備標準，配足配齊教職工;制定以公共財政為支撐的特殊教育發展支持保障體系，明確各類教育機構的生均公用經費、專項補助經費的標準，提高特殊教育教師的特教津貼;鼓勵與支持社會力量舉辦殘障兒童學前特殊教育機構，指導中等職業學校開展適合殘疾人的職業教育，營造關心、支持特殊教育的良好氛圍。同時，加強輿論引導，動員全社會關心、支持特殊教育事業，從關注民生、促進社會公平、實現科學發展的高度，把特殊教育事業納入經濟社會發展總體規劃及教育事業發展規劃，不斷加快特殊教育事業發展的步伐。
(五)加強特殊教育師資培養與培訓
加強特殊教育專業人才隊伍的建設是提升特殊教育專業化水平的重要條件。高等院校的特殊教育專業是培養特殊教育專業人才的主要途徑，需要加強教學改革，培養適應特殊教育一線工作需要的專業人才;普通高校的師范教育專業也應開設特殊教育的相關課程，為畢業生未來從事隨班就讀工作奠定基礎。教育管理部門也應把特殊教育教師的培養和培訓工作列入議程，加大對從事特殊教育巡回指導、送教上門工作的師資培養和培訓工作，為他們的成長提供平臺，不斷提升特殊教育的專業化水平，提高特殊教育教學工作的質量，使特殊教育事業獲得可持續性發展。
作者：談秀菁 單位：南京特殊教育師范學院
［參考文獻］
［1］鄧猛．融合教育理論反思與本土化探索［M］．北京大學出版社，2014:49．
一、特殊教育現狀分析
特殊教育應包含對盲童、聾童、智力落后兒童、超常兒童、言語障礙兒童、情緒和行為障礙兒童、多重殘疾兒童等所有殘疾兒童的教育。
我國政府非常關注并重視特殊教育問題，但其仍存在諸多問題，主要原因有：(1)因重度殘疾無法到校上學。(2)現有特殊教育資源不能夠滿足殘疾兒童少年接受義務教育的需求。(3)部分學校不愿意接受殘疾兒童隨班就讀。(4)家庭意識等方面的一些特殊原因，部分重度智力殘疾兒童連家長都不認識，無法接受任何教育。五是由于殘疾狀況的多樣性和殘疾人的個體差異，目前的教育機構還非常缺乏對各類別殘疾學生分別采取不同的特殊教育的方法和措施。
二、特殊教育措施
1.注重“因材施教”
教育機構應提供與特殊兒童的學習需求相適應的多樣化的教育，要給有特殊教育需求的學生提供特殊教育手段，提供適合他們的學習條件。如，學校為無臂或雙臂殘疾的學生提供低位桌子，以供他們用腳握筆書寫;為低視力學生提供放大設備和臺燈;……這樣可以為殘疾學生在普通教育機構機會均等地學習提供很大的幫助。
2.整合資源，建設特教中心
探索各相關部門整合的特殊教育組織架構和運行機制，開展醫、教等多學科結合的殘疾兒童教育康復與服務的研究。加強特殊教育學校、學前特殊教育機構和殘疾兒童康復中心的建設，在設施設備配置、專業人員配備、管理制度等方面建設適應殘疾兒童教育康復需求的保障體系。
(1)加大宣傳，營造氛圍
殘疾兒童能否平等享有受教育的權利，是一個國家和地區社會文明程度和人權狀況的重要標志。殘疾兒童少年受教育的程度直接決定了其未來的綜合素質、對社會的適應能力和貢獻能力，也決定了殘疾兒童的生存狀況和參與社會生活的程度。各級各有關部門要廣泛宣傳殘疾兒童教育的重要性、意義、地位和作用，提高全社會的認知度，營造全社會關愛殘疾兒童、關心殘疾兒童教育的氛圍。
(2)正視現實，正確對待
世界上的事情沒有絕對的公平，每個人都會經歷不同的苦難，家長可以給孩子講述許許多多的人和事證明這個道理。在學校里或者社會上，大多數人應關心、幫助殘疾的孩子，要有足夠的耐心，然而也有人會用“瞎子”“聾子”“瘸子”這些不恭的語言甚至用動手動腳的欺侮行為對待他們，這是極不道德的。
(3)克服困難，提供機會
只要有可能上學的，家長要克服一切困難讓孩子上學。最好上殘疾兒童學校;沒有殘疾兒童學校的地方，可以隨班就讀。實在上不了學的，家長也要采用不同的方式讓孩子學習文化知識，這對孩子的一生是十分重要的。家長應該盡早給孩子選擇學習一技之長的機會，這是孩子未來生活的依靠。
(4)認真呵護，努力培養
家長還應該收集大量的殘疾人走向成功的事例，講給孩子聽，或讓孩子自己學習。最大限度地減少孩子的依賴心理。樹立自強精神。特別是孩子遭受挫折的時候，要以具體分析、耐心指導幫助孩子選擇堅強。切不可以過分的憐憫和護衛，降低孩子的斗志。
(5)樹立自信，追求成功
對殘疾孩子不能要求太高，但如果一點沒有要求，順其自然也是不利的。讓孩子在力所能及的事情上獲得小小的成功，及時給予鼓勵，讓孩子覺得“我也能行”。日積月累，他們會獲得一種精神享受，不斷追求成功。
3.建立制度，送教上門
教育局應研究制定《義務教育階段適齡殘疾兒童少年隨班就讀和送教上門實施方案》，對輕度殘疾兒童少年實行隨班就讀，實行回歸主流教育，在普通中小學的正常班級里，招收少量(一般1～3名)的弱智學生或其他殘疾的兒童隨班學習。對無法到校有教育需求的重度殘疾兒童少年，實施送教上門服務的有關政策，采取納入特殊教育學校學籍，由特教學校派遣專職特教老師開展送教上門工作。
4.家?；樱瑓f調合作
針對重度殘疾兒童生活不能完全自理，上下樓、上衛生間都需要有人協助，而我們目前的中小學教育機構都沒有無障礙設施;有些需要倚靠才能坐，而學校只有統一的條凳;有的握筆困難，書寫緩慢，有的交流困難，口齒不清晰等現象，家長應每日接送或陪讀，積極配合學校和老師，充分發揮家長的主觀能動性，真正使特殊教育落在實處。
5.加大政府投入
特殊教育機構的目的是在殘疾學生未能適應普通教育機構之前給他們一個過渡，讓他們學習如何融入，如何適應普通教育，如何與其他同學交流。對于確實不能適應在普通教育機構學習的殘疾學生，特殊教育機構也應當是個開放性機構，讓在特殊教育機構學習的殘疾學生有足夠的機會接觸和了解普通教育機構學生的學習、生活與娛樂。教育部門應當增設孤獨癥、腦癱兒童特教學校，針對他們的特點實施特殊教育?？梢詫ξ慈雽W的重度殘疾人試行家庭非正規教育。政府對入戶志愿服務給予適當補貼。
6.發揮遠程教育和社區教育作用
將視野擴展到殘疾人終身學習，遠程教育可以發揮無可替代的作用。目前遠程教育這一資源為殘疾人提供了更多接受高等教育及職業技術教育機會的做法還有很大的發展空間。社區教育形式也是適合殘疾人的一種方式，它為殘疾人提供了就近就地學習的機會和條件，可以開展掃盲與技能相結合的教育，可以開展提高公民素質的教育。
總之，特殊兒童如果沒有教育，生活本身依然會存在，但沒有教育的生活可能會出問題，最大的問題就是不能增強主體能力，不能超越缺陷，無法改變自身現實生活命運而最終失去生活，淪為“活著”的奴仆。特殊教育要注重引導和滿足特殊兒童的特殊需求，激起并提升他們的內在欲求。正如金生教授所說的那樣，它“從事的是思想的活動，是思想的事情，顯然不是直接的現實的行動主體……它能夠進行的活動僅僅是思想理論，以思想理論的方式來觸摸生活，給生活和教育的出路提出種種思想或原則?！币虼?，關心是特殊教育影響特殊兒童生活的一個根本準繩，體驗是特殊教育關心的根本辦法，發現和培育特殊兒童優勢潛能是最重要的內容。
最近一家知名的“特殊教育”方面的期刊向我約稿，要我談談普通教育與特殊教育融合的問題。大概知道我是從事普通教育工作的，所以編輯特別提示要我談談特殊教育應該向普通教育學習些什么。我想了好久沒有動筆。特殊教育應該向普通教育學習些什么呢？這個問題我到現在還沒有形成清晰的想法。倒是另一個問題一直在引發我的思考并讓我產生了寫作的沖動，這就是：普通教育（主要是指普通中小學教育，下同）應該向特殊教育學習些什么？
普通教育應該向特殊教育學習些什么呢？還是讓我們首先了解一下特殊教育的性質和特點。所謂特殊教育，簡而言之，就是針對特殊兒童的教育。這里所說的特殊兒童主要包括盲童、聾童、智力落后兒童、言語障礙兒童、情緒和行為障礙兒童，多重殘疾兒童、超常兒童等。由于教育對象的特殊性，特殊教育呈現出以下特點：第一，在教育信念上，更加堅信每個孩子都有潛能，都能進步和成長。除超常兒童外，特殊教育的對象總是在身體、智力或心理上存在這樣那樣的問題。面對特殊兒童這樣那樣的問題，需要家長、社會和從事特殊教育的老師有一種永不放棄的教育信念，堅信每個兒童都有潛能，堅信每個兒童通過科學的教育都能進步和成長。沒有這樣一種堅定的教育信念，特殊教育這所大廈就無法矗立，就缺少了靈魂。第二，在教育目標上，更加切實和本真。由于教育對象的特殊性，特殊教育工作者在為這些兒童確定教育目標時，更多地放在使他們能夠“正常生活”“自食其力”“對社會有用”等方面，非常切實和本真。第三，在教育方法上，更加強調因材施教，更加注重關愛、尊重、等待、容錯等。在特殊教育領域，每個學生真正成為了獨特的“這一個”。特殊教育工作者幾乎會根據每一個學生的不同的特點制訂不同的教育計劃，采取不同的教育策略。而且，在整個教育過程中，他們都更加注重對學生的關愛、尊重、等待、容錯。“沒有愛就沒有教育”“尊重是教育的前提”“教育是慢的事業”“允許孩子犯錯”這些教育原則在這里得到最充分的體現。
也許特殊教育還有其他很多特點，但我認為，僅上述三條，已經足夠我們的普通教育反思和借鑒。對照特殊教育的這些特點和做法，我國的普通教育至少存在以下三大弊端：首先，缺少一種信念。“世界上沒有教育不好的學生，只有不會教的教師?！边@句話是有人常說，但真正信奉、認真落實的并不多。有些學校、教師會因為某些學生暫時在某一或某些方面表現欠佳甚至一次或幾次考試成績不好而將該生列入另冊，直至把這些學生“看扁看死”。能不能堅信每個學生都有潛能，能不能堅信每個學生通過教育都能進步、成長、成人、成才，這是考量一所學校和一個教師境界、層次和現代性的重要標準。其次，目標嚴重偏離。教育的目標是育人，本應該致力于讓學生“正常生活”“自食其力”“對社會有用”。但是，由于現實社會環境的逼迫和自身利益的驅動，普通教育的育人目標發生了嚴重偏離。改革開放以后中國教育乃至中國社會出現了一道奇特的“應試”風景：家長望子成龍、盼女成鳳，企望兒女考上大學甚至名牌大學；學校和教師為了利益、榮譽片面追求分數、升學率；社會對學校的評價主要看這所學校的學生考上了多少重點中學、重點大學。于是，應試成為教育教學的最高目標和唯一目標?；貧w切實、本真的教育目標，是特殊教育給我們的又一重要啟示。我們的普通教育，應該像特殊教育那樣“放低身段”，著眼于讓每個學生都成為“自食其力”“對社會有用”的“正常人”和“合格公民”，著眼于為每個學生一生的成長、發展奠基，而不要像現在這樣把教育目標弄得又偏又窄又高。第三，只見“森林”，不見“樹木”。以班級授課制為代表的傳統教育是大工業生產的產物。這種教育的一大特點就是假設一群學生具有共同的特征和基礎，然后用同樣的課程、同樣的步調、同樣的方法進行整齊劃一的教育。葉瀾曾經把這種教育形象地稱為“只見森林，不見樹木”。這種教育表面看效率很高，但它嚴重忽略了每一個受教育者的唯一性和獨特性，忽視了受教育者之間的差異，某種意義上，它是一種非科學、非人道的教育。向特殊教育學習，把每個學生都看成是世界上獨一無二的“這一個”，因人而異，因材施教，為每個孩子設計課程，普通教育才能真正體現以生為本，也才更加符合人性和規律。
前不久一個朋友跟我說，每當自己上中學的孩子考試成績不夠理想心里想發火的時候，他就會想到曾經在一所特殊教育學校看到的情景，就會立即冷靜下來，自覺降低對孩子的期望，就會進一步堅定對孩子的信心，對孩子施以有效的幫助。我相信這位朋友的話是真實的。確實，我們從特殊教育那里，能夠體悟到很多教育的真諦，能夠學習到更加科學、人道的育人方法。1994年6月10日聯合國教科文組織曾經召開“世界特殊需要教育大會”并通過了《薩拉曼卡宣言》，這個宣言提出：“每個兒童都有其獨特的特性、志趣、能力和學習需要；教育制度的設計和教育計劃的實施應該考慮到這些特性和需要的廣泛差異?！睆倪@個意義上講，普通教育也應該是特殊教育――滿足不同兒童特殊需要的教育。
（柬埔寨，江蘇省教育科學研究院研究員，210013）
多年來，很多特教工作者不知道如何對特校學生進行思想品德教育，也有教師認為特校學生的德育無關緊要，還有人認為難以施教、效果難體現，因而放棄對殘疾學生進行德育工作。其實特校學生的德育更為重要，它是看得見、做得到的。對于殘疾人，人們的同情心會放松對他們的道德要求，這種寬容使得一些殘疾人走上犯罪的道路。這足以說明，對特校學生的道德教育更為重要。筆者根據多年的教學經驗，結合學生的特點，盡可能把對學生進行的思想品德教育生活化、具體化，讓學生看得見、做得到，讓社會和家庭感覺得到，從而實現對特校學生道德教育的針對性和實效性。
一 齊抓共管施德育
有些人認為：德育是政教領導的事，是班主任的事，教師只管上好自己的課就行了。這種認識是錯誤的。在特校，每一位教師都承擔著對學生進行思想品德教育的任務。要從學生的實際出發，將對學生的德育工作貫徹到每時每刻、時時處處，要從學生的行為習慣抓起。每一位教師都在關注著學生的行為習慣，隨地吐痰、亂扔紙屑、說臟話、毀壞公物，都會有教師及時指出糾正，并對學生進行耐心地說服教育。如果學生沒能養成好的行為習慣，其他方面再好也是枉然。德育工作搞好了，許多問題都會迎刃而解，教學秩序、教學環境、教學成績都能搞好，這是磨刀不誤砍柴工。
二 一點一滴育新苗
近年來，我校把德育的陣地延伸為展示學生個性、特長的平臺，以德育才，以才促德，使對學生的思想品德教育收到了良好的效果。特殊教育學校對學生的德育，僅靠這樣的集體或班級活動，是遠遠不夠的，它主要靠教師的現身說法。本人從事特殊教育多年，就是憑著耐心、愛心，讓學生懂得尊老愛幼、遵紀守法，懂得講究集體衛生和個人衛生。手把手讓學生撿起扔掉的碎紙，手把手讓學生學會互相洗頭。尤其是一年級的新學生，如在廁所大小便、過馬路看紅綠燈、別人的東西不能拿等都要言傳身教。我把對學生的思想品德教育落實在平時，落實在學生日常行為規范的養成，確實收到了非常明顯的效果。
“教育好一個學生就是挽救一個家庭！”有這樣一個聾啞孩子，因父母要為生活而忙碌，每天就把幾歲的聾兒用繩栓著，家里一條小狗陪著他玩了幾年。7歲時送到固始特校時，他什么都不懂，膽小、孤癖、任性、愛哭，這一年下來，我從一點一滴糾正他的壞毛病，培養好習慣，教他做事做人的道理。現在該生已上四年級，成為品學兼優的好學生，這其中老師付出的艱辛勞動是常人難以想象的。
三 開放教育樹自信
為了將德育工作落在實處，學校應實行開放式辦學。結合學生存在的問題和家長的需求，定期讓學生家長到學校，感受教育的氛圍，感受孩子可喜的變化，從而，贏得家長的信賴與支持。在開放活動中，學生能展示自己的能力、讓家長看到了孩子的發展，有了成功的希望。如書畫比賽、手語舞蹈比賽、每年助殘日期間的各項活動等都可以請家長和社會各界人士參加。通過開放活動，培養學生技能，增強自信，健全人格。
學校應利用周邊環境，組織學生走上社會，服務社會，讓學生參與到社會活動中。逛市場、游公園，讓學生懂得如何愛護環境，感受到社會對他們的關愛；同時開展公益勞動，展示學生自立自強、奉獻社會的自信和能力，贏得社會的贊譽。所以，特教學校老師和學生都應懂得這樣一句話：上帝給你關上了一道門，就會為你開啟另一扇窗。自信是人最美麗的化妝品。
四 利用校園文化和班級文化，營造德育環境
“身處蘭室人自香?！苯逃h境對學生的影響是顯著的，校園文化有極其強大的育人功能，它是潛移默化的、潤物細無聲的，人們都在自覺與不自覺地經受著這種文化的熏陶。為使學生收到良好環境的熏陶，我校著力營造適合學生特點的校園文化和班級文化。利用學校的櫥窗、黑板報、各種展板，教育學生只有自立自強，才能到達生命的綠洲。校園內張貼的警句名言、教室里的《小學生日常行為規范》等，都要求學生記住并說出其意思，這樣才能融于心、見于行。
五 德育的過程就是愛
一、信任與尊重，幫助學生樹立“我能行！”的信心
首先，我相信特教生也具有學習的基本能力，可以完成一般的學習任務（相對其他學生而言，降低要求）。因此，對他們的教育也從來不放松、不放棄。
其次，把他們看作有獨立人格的人，充分尊重他們。不歧視他們。我還相信，他們都是具有強烈的求知欲并樂于學習的人，相信他們有很大的可塑性和潛力。
在信任與尊重的基礎上，我常對學生說：“別人行，你也一定行！”“試試看，你可以！”“你能做到！”“你能做好！”……逐漸地學生有了學習興趣，有了學習主動性。并慢慢樹立了“我能行！”的信心，能積極主動地投入學習中去。課堂氣氛也逐漸活躍起來，舉手的人也多了，舉手的次數也多了，準確率也提高了，再加上我適時的表揚和鼓勵，更調動了學生的積極性。
二、理解與溝通，讓師生成為無話不談的朋友
我理解他們由于自己未能很好完成學業任務而產生的自卑和自責心理；理解他們曾經受到老師、同學、家長和社會的輕視；理解他們現實中的愿望，希望改變自己學習落后的面貌，改變消極處境，渴望獲得尊重。
我還經常找他們談話，了解他們的學習情況。了解他們是否需要幫助。他們對我無話不談，把我當作他們信任的朋友。有時，一些學生還會在我耳邊講悄悄話。把他們的小秘密告訴我這個知心的大朋友。
三、啟發與鼓勵，讓特教生體驗成功的喜悅
首先，我啟發他們制訂切實可行的奮斗目標，并鼓勵他們為實現這個奮斗目標而積極進取、頑強拼搏、勇于克服困難、敢于戰勝自己。
其次，我常肯定他們取得的成績。哪怕是微小的成績，我也會投去贊許的目光，或說上一二句鼓勵和表揚的話。讓他們體會到成功的喜悅，以更積極的態度投入學習中去。
四、關愛與寬容，為特教生點亮心中的燈
我采用寬容的教學方式消除特教生的心理防衛，并從多方面去關心、愛護他們，以誠相待，與他們盡量保持情感體驗上的一致。
一次，一個特教生在日記中寫道：“朱老師對我真好，就像我的媽媽一樣……”連孩子的媽媽也打電話感謝我，說孩子自從到了我的班級里，有了自信，回家話也多了，人也開心了。我也從心底里為孩子的改變和進步感到高興。
關鍵詞：特殊教育 思想政治教育 法律 叛逆
在當今社會注重對下一代的教育培養是所有父母家長最重要的事情。人們都希望自己的孩子能夠身心健康的成長，但往往有時事與愿違，在孩子們的成長過程中遇到這樣那樣的挫折，甚至走上歧途。由于我校與監獄系統搭起了合作的橋梁，我被安排在未成年人管教所開展職業教學工作。通過幾年的教學和摸索，對于這個特殊群體的教育有以下幾點感悟與啟示。
一、特殊人群不要特殊化
記得第一次走進未成年人管教所的大門，被那里的高墻鐵網嚇得心慌，看見了七八十個剃著光頭的男孩子坐在眼前，還沒等說話，就是猛一陣子的咳嗽……愛憐、同情、心痛涌上心頭，為什么小小年紀有的走上了不歸路。相處一段時間后，感覺他們都是做錯事情的孩子，大都有著這個年齡男孩子應有的頑皮和天真。作為人民教師，應當對他們和校內的學生一樣的關愛，一樣的施教，絕不應有語言或動作上的歧視。在這里規定一周洗一次澡，班小人多的教室難免會有各種味道，我很注意自己的行為，寧可慢慢走到窗前，也沒有直接捂住鼻子或說出傷他們自尊的話。紀律上有獄警的協助，我們教師所要做的就是授課的同時盡量傳達出一種平等的交流，在每一個小的成績面前多肯定，多鼓勵，讓他們逐漸減少自卑感，重拾自信心。
二、針對參差不齊的文化水平和有限條件調整教學方式
這里的孩子大都是14~20歲，刑期大都不太長，教育改造后都會重返社會。年齡上的差異，之前教育水平的不同，給我的教學帶來了一定的困難，專業詞匯聽不懂，大量的品牌實例講不了，很多的教學器材、工具，又因為特殊的環境不允許帶進去。于是我成了這門學科的翻譯，講一個小章節，就用通俗易懂的話或形式進行說明。例如講到一個部位的專業詞匯時，我會和他們交流各種方言里對這個部位的稱呼。講到服裝的衣長的量取，我就故意找了一件下擺參差不齊的衣服穿上，讓他們給我量，量得學生直撓頭，下面的學生每個人都爭著給他出主意，學習的氣氛一下子就高漲起來，這樣他們就對這堂課的內容有更深的印象。教與學的融合，心與心的溝通，使我對這個事業充滿了信心。
三、專業課教學與現實生活緊密結合
最有活力的年齡，也是最懵懂叛逆的階段。年齡不同，文化水平各異，如何讓他們愿意聽我的課就成了我最初一段時間的思考重點。經過幾次課間的交流，知道了他們平時的生活狀況，再講服裝的面料、款式的時候，我就會舉他們日常穿用的衣服、面料或一些電視、電影里明星的著裝，再稍加一些和服裝相關的奇聞軼事，基本上一堂課下來，就沒有調皮搗蛋或睡覺的學生了。孩子從教學與現實生活中學到了一技之長。
四、思想政治教育時刻穿插其中
在授課的同時，我會借著一些專業課的相關內容，比如旅游，運動和他們探討自由以及其他一些生活話題，讓他們明白我們社會中的每一個人要有規則，有規矩，有約束。使他們能明確自己努力的方向、前進的目標以及真正融入社會的途徑和方法；認識社會的發展規律，懂得有所為有所不為；了解法律，出去后成為知法、守法的合格公民。
五、思維比知識更重要
從農村到縣特殊教育學校的漫長語文教學中，我深深地懂得：我們提倡素質教育，新課程改革也正不斷深入。作為老師，如在人教版第一冊《四季》的教學活動中，我以學生為主體，讓學生從小學會自主探究學習，寓教于樂，使語文課堂更精彩。
1案例描述
《四季》是一首富有童趣的詩歌。通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性都事物的描述，表現四季的特征。詩歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，在指導學生朗讀、背誦課文時，我并沒有急于定向指導，而是把學習的主動權教給學生。
師：我們怎樣才能正確、流利地朗讀課文、背誦課文呢？
生：我們可以多讀幾遍。
師：對，熟讀成誦，這是個好辦法。
生：我想和同桌比賽讀。
師：好注意！
生：我們也可以一小組讀一段，比一比，讀一讀。
師：好，就照你們說的做。
（于是，教室里書聲瑯瑯。之后，我又試著引導--）
師：我們也可以用別的方法，如，分角色朗讀。
（讀著讀著，小家伙們個個活躍起來了，有的聲情并茂，不由自主地配上動作朗讀。剛讀完，一個學生就迫不及待地舉起小手。）
生：老師，我覺得可以加上動作讀。
師：這個建議好極了！配上動作進行朗讀既生動形象，又記得牢。
生：對呀，對呀，好極了！
（我的話音剛落，其他小家伙馬上雀躍起來。接下來，同學們便你一言、我一語地表達自己的"創新動作"。我趁勢引導學生一邊比劃動作一邊體驗朗讀："草芽尖尖"可讀得輕細，表現出草芽的柔嫩；谷穗"鞠著躬說"，可讀出謙虛的感覺；"雪人大肚子一挺"可以做出挺肚子的動作，以表現雪人頑皮的樣子……）
2案例反思
我為學生的積極參與和自主探究而自豪。我慶幸自己沒有去框定學生的思維，而是給了學生自主探究的機會，使學生在愉悅的氛圍中學會學習，使學生獲得了多方面的發展，課堂也因此更精彩。
2.1在自主探究學習中充分激發學生學習的興趣
偉大的科學家愛因斯坦說過"興趣是最好的老師。"這一點對于低年級的學生來說尤為重要。本案例中，我寓教于樂，鼓勵學生在自主探究學習中學會加動作朗讀、背誦，使學習活動生動形象、富有情趣。學生積極參加學習活動，充分感受語言的優美，感受到閱讀的樂趣，從而喜歡上閱讀，樂學，好學。
2.2在自主探究學習中激發想象能力和創造潛能
對于站在小學學習起跑線上的孩子們來說，雖然他們只是一年級的學生，顯得十分稚嫩，但他們充滿童真、童趣，富有想象力，常常會給老師帶來驚喜。本案例中，學生在探究學習中用肢體語言和語言文字相結合，展開想象，學生通過多種形式的朗讀大膽表現文本內容，并獲得初步的情感體驗，豐富自己的精神世界，其創造潛能也不斷得到開發。
2.3在自主探究學習中培養學生的自學能力
也許有人會說："這些孩子才讀幾天書，談什么自學能力？"其實不然！"良好的開端是成功的一半。"從低年級開始就重視培養學生的自學能力，能為其今后乃至一生的學習、工作打下堅實的基礎。我們要相信學生，只要老師引導得法，學生就能舉一反三、靈活自主地學習，不但養成了積極開動腦筋的好習慣，而且學習語文的自信心也增強了。
關鍵詞：特殊學校；學生教育；特殊關懷
隨著社會的發展，特殊教育行業同樣作出了改變，特殊教育行業工作者努力提高自身的專業素質，為特殊教育學校學生提供更好的學習環境，促進其生理發展和心理發展。特殊教育相比普通教育更特殊、復雜，因此，特殊教育學校學生需要得到更多的特殊照顧。
一、改變特殊教育學校教師的教育觀念，給特殊教育學校學生以特殊關懷
在具體實踐中，特殊教育學校的教師要與時俱進，使自己的思想觀念不斷更新，工作方法不斷改進，特別注意堅持一個“愛”字，突出一個“特”字。所謂“愛”，即要關注學生的成長方面，關注并幫助學生解決學習或生活中的困難。例如，關心學生和正常人的交流問題，解答他們的疑惑等，做到把“愛”落實到實際行動中。教師要樹立學生工作高于一切的思想，并以“愛”為紐帶，增進師生情感交流，耐心教育。同時，突出“特”字，考慮聾啞學生、聽力障礙學生的需求，選擇相適應的教學方法。積極面對特殊教育任務的艱巨性，要勇于克服工作的巨大困難。在具體的工作中，要積極幫助他們樹立起自強、自立、自信的決心，幫助他們樹立人生目標。
二、培養教師的綜合素質，給特殊教育學校學生以特殊關懷
特殊教育教師除具備職業素養和知識能力外，還要熟練掌握特殊教育知識，如心理學、缺陷教育學等，教師還要對語言、聽力等專業學科有所了解。教師要對自己所掌握的專業知識和專業教材進行綜合理解，根據學生的不同特征進行有效的教育，滿足學生的生理需求和心理需要。例如，對有聽力障礙的學生，教師采用助聽、讀寫等形式對其進行教育，在教育的過程中，教師不僅要考慮學生的學習情況，還應照顧學生的心理狀態。因為聽力障礙學生實際聽力水平有所不同，教師在開展教育時，也要根據每個學生的不同情況，實施針對性較強的教育方式。特殊教育學校教師專業素質的提高，對于增強學生的信心、滿足其教育需要具有重要作用，因此，特殊教育學校要加強對特教教師的專業能力培養[1]。
三、進行有針對性的教育，給特殊教育學校學生以特殊關懷
針對性教育要求教師在教學過程中，根據學生的個人情況進行教育，如學生的能力、愛好、身體健康情況等，教師需要根據這些條件制定教學計劃、為學生制定學習方案。特殊教育學校教師在教學中，利用現有資源，采用不同的教學方式，對學生實施有針對性的教育。特殊教育學校的針對性教育主要是根據學生的身體條件和愛好進行教育。例如，學生對舞蹈充滿興趣，同時自身條件允許其學習舞蹈，教師應尊重學生的想法，并給予鼓勵，增強學生學習舞蹈的信心，使其舞蹈生涯順利開始，并在學習舞蹈的過程中體會到快樂。特殊教育學校的學生，需要的不僅是豐富的知識，更需要得到尊重。他們的內心是脆弱的，教師在教育時要照顧學生的心理感受，使學生的內心得到滿足，這種滿足會使他們感受到快樂，對生活充滿信心。因此，特殊教育學校對學生的教育要具有針對性，充分尊重學生的內心，使學生成為教育的主體。
四、堅持以人為本，給特殊教育學校學生以特殊關懷
任何教育都應堅持以人為本，使學生成為教育的核心。教育方案的設計要尊重學生的實際情況，在重視學生學習成績的同時，更要關注學生的內心世界，使學生擁有健康的心靈和健全的人格。然而，在特殊教育中，以人為本的理念一直被宣傳，卻沒有受到特殊教育教師的重視，特殊教育同樣受到傳統教育模式的影響，在教學中沒有體現出以學生為主體。特殊教育教師在授課過程中過于程式化，導致學生的心靈和人格沒有得到充分的自由成長。特殊教育學校的教師沒有從學生的實際需要出發，了解學生對生活的渴望，滿足學生作為單獨存在個體的情感需求。特殊教育學校以人為本表現在以下兩個方面：首先，將學生的需求和促進學生的綜合發展作為教育的出發點，使學生的潛在能力得到充分的發展；其次，學生“以人為本”的本質是將學生價值作為教育的核心內容，將學生的生存和發展作為教育的最終目的，實現一切為了學生、一切為了學生服務的宗旨，促進特殊教育學校學生的綜合發展[2]。特殊教育學校教師要堅持以學生為主體，從學生的實際發展與需要的角度出發，實現特殊教育學校以人為本的教育理念?？偠灾?，隨著特殊教育的發展，特殊教育教師要樹立一種特殊教育理念，在特殊教育中堅持以人為本，為更好地從事特殊教育工作，提高自身的專業水平和綜合素質。
參考文獻：
[1]李世英.特殊學校學生教育的特殊關懷[J].玉溪師范學院學報,2010(5):70.
1.翻轉特教培訓課堂的基礎
(1)物質基礎
互聯網時代的學習不再局限于書本，而是延伸到了網絡，人們可以通過網絡隨時隨地學習。學校一般擁有機房，甚至為教師配備工作電腦。信息技術為翻轉特殊師資培訓提供了物質基礎。
(2)知識基礎
翻轉特殊教師培訓課堂要求教師具有一定的信息技術運用能力和和學習能力。首先，教師信息技術運用能力普遍增強，有600多萬中小學教師接受了教育技術能力培訓，約占應培人數的76%;其次，教師是知識型專業人員，自主學習能力較強;最后，遠程教育的發展提供了實踐經驗。
(3)理念基礎
當今社會是學習型社會，教師作為知識的傳播者、教育的主導者理應是學習的踐行者。自2010年翻轉教育理念傳入我國，很多教師成為翻轉課堂的施行人，他們理解翻轉的理念及優勢、劣勢，為翻轉特殊教師培訓提供了理念基礎。
2.翻轉特教培訓課堂的優勢
(1)有利于參訓特教教師自定步調式學習
參訓特教教師具有離散性特點，傳統培訓未重視這一問題，對參訓者進行無區別的統一培訓，致使培訓效果不佳。讓參訓者按照自己的步驟學習是翻轉培訓的核心理念之一，遵從了特教教師的離散性特點。參訓特教教師可以在培訓前通過網絡觀看培訓者設計的視頻，根據實際情況選擇適合自己的學習步調;學習困惑可通過網絡和專家或其他特教教師進行交流以解答;實踐困境可提交給培訓者作為培訓的案例。
(2)有利于參訓特教教師連續性學習
傳統的特教師資培訓具有非持續的特點，影響了參訓特教教師的學習效果。翻轉特教培訓課堂為參訓特教教師提供了一個具有張力的平臺。無論是參訓前、參訓中還是參訓后，特教教師都可以與培訓者、專家、其他特教教師進行交流，有利于參訓特教教師的連續性學習。
(3)有利于參訓特教教師建構式學習
建構式學習強調以學生為中心，教師作為指導者幫助學生內化知識。傳統的培訓以講授法為主，培訓者主導課堂，參訓者成為機械的知識接受者。翻轉特教師資培訓課堂有利于特教教師進行建構式學習?；拥膫€性化指導是翻轉培訓的另一個核心理念，強調以參訓者為中心。在培訓前、培訓后參訓者可以通過網絡就學習問題向培訓者、專家咨詢，培訓中可以當面與培訓者、其他參訓者交流。
(4)有利于參訓特教教師實踐能力的提升
特教教師參加培訓的根本目的是為了用于教學實踐，傳統的培訓實效性低，大部分教師無法學以致用。翻轉特教師資培訓可以幫助參訓教師解決教學困境。培訓前參訓教師提交案例，參訓中培訓者會就典型案例進行分析并給予個別指導;參訓特教教師可以在參訓中與其他經驗參訓者進行交流;參訓后培訓者或專家對參訓特教教師的教學實踐進行指導。
二、翻轉特殊教育師資培訓模式的構建
1.培訓前的活動
(1)培訓者
首先，整合培訓材料。培訓者應以調查為基礎，分析研究參訓者特點，組織適宜參訓者學習的材料。培訓材料應力求易懂性、科學性、實踐性。其次，明確培訓任務。為提高培訓時效性，培訓者應明確培訓任務，避免參訓者學習的盲目性。最后，組織互動式學習。參訓者應利用網絡組織學習者互動交流活動，一方面便于了解參訓特教教師學習的盲點、難點;另一方面讓參訓特教教師互相探討，各種觀點相互碰撞，產生智慧的火花。
(2)參訓特教教師
首先，觀摩視頻，學習理論知識。參訓特教教師根據自身情況，選擇學習材料，觀看學習視頻和資料，學習理論知識。其次，案例提交與思考。參訓特教教師把現實中的案例提交給培訓者，思考理論對現實的指導意義。再次，尋求指導。對于學習中遇到的疑惑應尋求培訓者指導。
2.培訓中的活動
(1)培訓者
首先，重點知識及疑難問題講解。培訓者在培訓中首先對重點知識和疑難問題進行講解，排除參訓者因難點和困惑帶來的學習焦慮情緒，引導其進入學習狀態。其次，典型案例研討與分析。培訓者選擇的案例應具有示范性、指導性，有助于參訓者理解、掌握培訓知識，解決實際問題。再次，小組討論與個別指導。培訓者應組織培訓課堂的交流活動，引導參訓者進行討論式學習;對需要個別指導的參訓者給予特別指導。
(2)參訓特教教師
首先，獨立探索。參訓特教教師應對培訓內容進行獨立探索，實現知識的內化。其次，互動交流。參訓特教教師應利用培訓課堂積極參與互動交流，主動向培訓者和其他參訓者討教。
3.培訓后的活動
(1)培訓者
首先，跟蹤指導。由于教學對象的特殊性，特教教師的教學具有專業性及復雜性的特點。培訓者在培訓后應對特教教師進行跟蹤指導，幫助其提升實踐能力。其次，評估。跟蹤指導后，培訓者應評估培訓效果，檢驗培訓的有效性。再次，反思。培訓者根據評估結果進行反思，調整不足之處，為以后的培訓打下好的基礎。
(2)參訓特教教師
一、特殊兒童面對的社會現實
學前教育作為學齡前兒童的啟蒙，是培養兒童認知、情感、性格和社會化習慣形成的關鍵階段，尤其對于特殊兒童而言，基礎教育是促進其思維、語言、價值觀等形成的關鍵時期，我國大多數家庭在面對特殊兒童時，往往會處于自卑或顧慮而放棄孩子的受教育權利，由家人進行簡單教育，從而使孩子錯失了人格養成和融入同齡兒童團體的最佳機會。
1、特殊兒童的基本概念
特殊兒童不僅包括在身體上有明顯缺陷的孩子，還包括其他與正常兒童有顯著差異的各類兒童，特殊兒童在智力、感官、情緒和行為等多方面和所謂的正常兒童都有著明顯的區別，在智力和行為上的差異包括發展顯著低于正常兒童，也包括了高于正常智力發展的兒童群體，其中智力發育明顯快于同齡兒童的情況因為自身具有較高的知識接受能力因此在其未來的教育學習過程中并沒有受到過多的阻礙，反而獲得了社會的關注和良好的教育環境，而我們需要研究的，主要是針對智力較低、身體有明顯缺陷以及性格上有能明顯病癥的這部分特殊兒童。
狹義的特殊兒童群體可能存在著智力、聽力、視力、肢體殘疾，語言障礙或者情緒和行為上的障礙，身體和心理上的缺陷可以在發現殘疾后及時進行教育和訓練，達到成年以前的最佳康復水平，減少殘障造成的不良后果，促進兒童更好的融入社會，得到全面的發展。
2、特殊兒童的教育現狀
特殊兒童因為自身能力的不足而在教育過程中受到排斥，同等條件下，特殊兒童需要花費更多的時間和資源才能達到與其他同齡兒童同水平的學習效果，大多數的教育機構不愿意接收特殊兒童入學，另一方面，顯著的心理和身體缺陷使特殊兒童在同齡人面前受到嘲笑和不公平對待，心理層面的自卑感會促使兒童和家人選擇放棄參與共同教育學習的權利，通過簡單的家庭教學完成兒童的教育和提升，但往往缺乏效果。特殊兒童在教育情況存在的不足，是涉及個人、家庭和社會團體之間多層面的意識缺失的結果，一方面，學前教育和基礎教育的相關機構和學校對特殊兒童的教育存在內容上的缺失，多數普通院校沒有針對特殊兒童的特殊教育資源和內容開發，針對特殊兒童的專業機構和組織卻又是掛著羊皮賣狗肉的市場狀態，不科學的教育內容和急于求成的教育方式使特殊兒童教育效果不強。另一方面，來自社會大眾和輿論的壓力讓特殊兒童及其家庭在心理上出現了明顯的自卑感，外界不接受特殊兒童的融入，而孩子和家長也普遍選擇消極對待的態度，通過封閉的方式以求保證孩子不受到外界輿論和誤解的傷害。
二、特殊兒童特殊教育的重要地位分析
特殊教育是針對有特殊需要的兒童進行的區別于普通課程，能夠最大程度滿足社會特殊兒童教育需求的教育形式，不同于偶同的學前教育形式，特殊教育的教學形式和教學內容需要針對不同病癥和障礙的不同特點，制定科學的方案。
首先，對于特殊兒童而言，特殊教育對孩子的成長有著顯著的直接效益。特殊教育從兒童心理學出發，幫助具有特殊需要的兒童在習慣形成的關鍵時期建立全面發展的基礎，通過對特殊兒童心理上的開導和自信心的建立，充分的挖掘特殊兒童的潛能，有效預防特殊兒童學前第二障礙的出現，在習慣養成和價值觀形成的前期對兒童進行引導。
其次，對于特殊兒童的家庭而言，特殊教育具有重要的間接意義，任何一個特殊兒童的家庭多多少少對于教育會存在誤解和偏差，良好科學的特殊教育能夠有助于家長樹立正確的教育關聯，認識到孩子的特殊需求，促進家長積極的產遇到教育過程中，幫助孩子的成長，引導孩子積極參與到社會生活中，并且還能有效的減輕家庭在精神和物質上的雙重負擔，為特殊兒童的成長和家庭環境的建設提供良好的條件和支持。
再者，對于社會發展而言，特殊教育的發展是社會效益的提升，作為社會不可磨滅的個體存在著的特殊兒童群體是社會弱勢群體，應該受到全社會范圍的關注和幫助，而通過特殊教育使兒童邁入正常的成長階段，能夠為社會的發展減輕殘疾福利的負擔，促進社會和諧發展。特殊兒童的教育發展更對社會教育質量的一次強而有力的探討和提高，通過特殊化的教育需求，探討更為科學和適合不同年齡不同需求受教育者需求的方法，為教育事業的發展和提高提供了實踐性的案例，也充分的表現了教育的公平性。
三、特殊教育的發展趨勢
1.、早期防范
當前，世界范圍內對兒童教育越發趨向于幼齡化，早期教育的開展趨向低齡，針對特殊兒童的教育更應該突出“早”，通過一系列科學的方針和政策保證特殊兒童的早期發現和干預，加強對兒童在嬰幼兒時期的早期診斷和醫療，爭取使用科學的方法和及時的措施把握最佳的治療時機和教育實踐，以使他們獲得最佳的發展。
2、教育體系變革
實現特殊教育體系的轉變，以促進社會教育體系的變革，特殊教育不應該與普通教育做出分離化和獨立化的劃分，特殊教育的目的在于通過知識傳授和心理治療的方法引導特殊兒童回歸社會主流，因此，在教育形式的選擇上，不應該將特殊兒童和正常兒童進行劃分，應該盡可能的實現兩群體的一同學習，通過正常兒童帶領特兒童融入社會和團體。普通學校在教育內容和教育方法上也應該盡量滿足不同能力兒童的需求，為兒童的自身特殊需求提供特殊的社會服務。
3、整合教育資源
受主流兒童學習和教育理論的影響，特殊兒童的特殊教育需求成為了教育資源在分配時考慮的重要因素，特殊教育的資源投入應該更大力度的得到支持，摒棄傳統的教育理念和教育方式，在整合觀指導下的特殊兒童教育資源正在受到社會和學界的普遍關注，教育資源的投入會促進特殊教育從分科到整合的轉變，從封閉到開放的轉變。
四、結語
特殊教育的開展是教師、學校、社會、家庭和兒童多層面的共同努力，從傳遞知識的課堂教學轉向引導兒童主動參與、探索和創造的靈活性、創造性教學，而特殊教育對孩子的引導、家庭的建設和社會的穩定都具有重要的作用，對整個教育事業更是具有深遠的學術地位和現實意義。國家、社會和民眾層面一方面需要糾正對特殊兒童的歧視態度，提高對特殊兒童的關注和重視，另一方面則更需要從各方面團結力量，整合資源，促進特殊教育的開展和特殊兒童參與教育的程度提升，提高特殊兒童的教育質量，為我國特殊教育事業打下堅實的基礎，引導特殊群體能夠快速的融入到正常的社會生活中。
