時間：2023-05-29 18:02:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢語拼音總表，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
暴殄（tian）天物一蹴（cu）而就
博聞強識（zhi）心寬體胖（pan）
⒉讀準下列詞語
大腹便（pian）便莘(shen)莘學子
怨聲載（zai）道悄(qiao)無聲息
⒊讀準下列詞語
觥(gong)籌交錯度（duo）德量力
裝模(mu)作樣老牛舐(shi)犢
⒋讀準下列詞語
含英咀(ju)華按捺（na）不住
良莠(you)不齊呼天搶（qiang）地
⒌讀準下列詞語
愴(chuang)然淚下家給（ji）人足
徇（xun）私舞弊里應（ying）外合
⒍讀準下列詞語
未雨綢繆(choumo)開門揖(yi)盜
量（liang）體裁衣數（shuo）見不鮮
⒎讀準下列詞語
穿鑿(zao)附會強（qiang）詞奪理
情不自禁（jin）曲（qu）高和寡
⒏讀準下列詞語
忍俊不禁（jin）目不暇給（ji）
惟妙惟肖（xiao）圖窮匕見（xian）
⒐讀準下列詞語
咬文嚼（jiao）字鍥（qie）而不舍
罪有應（ying）得不著（zhuo）邊際
⒑讀準下列詞語
垂頭喪（sang）氣隔三差（cha）五
插科打諢(hun)蔭(yin)庇(bi)后代
⒒讀準下列詞語
毛遂（sui）自薦從中斡(wo)旋
離群索(suo)居鱗次櫛(zhi)比
⒓讀準下列詞語
民脂(zhi)民膏天旋地轉（zhuan）
疾風勁（jing）草戛(jia)然而止
⒔讀準下列詞語
讕(lan)言歃(sha)血為盟
響遏(e)行云出頭露（lu）面
⒕讀準下列詞語
張口結（jie）舌振聾發聵（kui）
自怨自艾（yi）并行不悖(bei)
⒖讀準下列詞語
越俎（zu）代庖專橫（heng）跋扈
锃（zeng）光瓦亮開花結（jie）果
⒗讀準下列詞語
橫（heng）財殷（yan）紅
旋轉（zhuan）掉色（shai）
⒘讀準下列詞語
似（shi）的蘇打（da）
牌坊（fang）驃（piao）勇
⒙讀準下列詞語
沖（chong）床銅臭（xiu）
勾（gou）當處（chu）暑
⒚讀準下列詞語
字帖（tie）從（cong）容
偈（ji）語檔（dang）案
⒛讀準下列詞語
骨髓（sui）粳（jng）米
中（zhong）肯盡（jin）管
21.讀準下列詞語
褒（bao）貶弄（long）堂
包扎（za）罷黜（chu）
1規范漢字的三個主要依據是什么？
—1986年10月國務院批準重新發表的《簡化字總表》；1955年文化部和中國文字改革委員會的《第一批異體字整理表》；1988年國家語委和新聞出版署的《現代漢語通用字表》。
2《漢語拼音方案》“字母表”中的“v”有何作用？
—用來拼寫外來語、少數民族語言和方言。
3請舉例說明《出版物上數字用法的規定》豎排文章中的阿拉伯數字怎么寫？
—按順時針方向轉90度，如
4平時說第幾季度，如第一季度、第二季度中的數字用漢字還是阿拉伯數字？
—漢字
5《現代漢字通用字表》確定了什么標準？
確定了字形標準，規定了漢字的字形結構、筆畫數和筆順。
6普通話平翹舌音區分指的是什么？
平翹舌音的區分是指普通話中舌間前音z、c、s（平舌音）和舌間后音zh、ch、sh（翹舌音）這兩組聲母的區分。
7有人說，寫在音節開頭的y、w也是聲母，這話對嗎？
不對，y、w不是聲母，而是隔音符號。
8請按順序說出26個漢語拼音字母的名稱。
9為了保障普通話的推廣和普及，我國不僅提倡而且把推普列入了多部法律和法規中，請你說出其中的5部法律和法規的名稱。
《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國民族區域自治法》、《掃除文盲工作條例》、《幼兒園管理條例》、《民族鄉行政工作條例》、《中華人民共和國廣播電視管理條例》
10漢字規范化、標準化的具體內容是什么？
就是要使漢字逐步達到“字有定量”、“字有定形”、“字有定音”、“字有定序”，簡稱“四定”。
11普通話的標準只有一個，但對不同的人和不同行業的要求是不同的，請舉例說明。
對播音員主持人要求一級以上，教師要求二級以上，其中語文教師和對外漢語教師不低于二級甲等，語音教師不低于一級乙等，公務員、公安干警和金融系統、鐵路、交通等窗口服務行業要求三級甲等以上。
12你能說出江淮方言與普通話在聲母上的兩點主要差別嗎？
平翹舌音大多不分，即zh、ch、sh與z、c、s不分；邊鼻音不分，即n、l不分。
13你能說出吳方言與普通話在聲母上的兩點主要差別嗎？
平翹舌音大多不分，即zh、ch、sh與z、c、s不分；吳方言有系列的濁塞音、濁塞擦音和濁擦音。
14規范漢字的基本標準是什么？
《簡化字總表》、《第一批異體字整理表》、《現代漢語通用字表》。
15不規范字主要有哪3種類型？
使用不當的繁體字、異體字、二簡字。
16為什么ü跟聲母j、q、x相拼時，可以省寫兩點，而與n、l相拼時，卻不能省略兩點？
j、q、x不同合口呼韻母相拼，ü上兩點省寫不會影響讀音；n、l既同撮口呼韻母相拼，又可以同合口呼韻母相拼，省寫ü上兩點會引起讀音混淆。
17下列按筆順排列的四組漢字，哪一組是對的？
⒈丑引爿⒉引丑爿⒊丑爿引⒋引爿丑
18“漢語言文字為學校及其他教育機構的基本教學語言文字”這句話出自現行的哪一部法律？
--中華人民共和國教育法第12條
19《中華人民共和國教育法》對推普作了什么樣的規定？
--學校及其他教育機構進行教學，應當推廣全國通用的普通話和規范字。
20.《中華人民共和國廣播電視管理條例》對推普作了什么樣的規定？
--廣播電臺、電視臺應當使用規范的語言文字。廣播電臺、電視臺應當推廣全國通用的普通話。
21.根據國家工商行政管理局84號令《廣告語言文字管理暫行規定》，廣告用語用字不得出現哪5種情形？
--㈠使用錯別字；㈡違反國家法律、法規規定使用繁體字；㈢使用國家已廢止的異體字和簡化字；㈣使用國家已廢止的印刷字形；㈤其他不規范使用的語言文字。
22.《江蘇省社會用字管理暫行規定》中所稱的規范漢字是指？
--簡化字以（1986年經國務院批準重新發表的）《簡化字總表》為標準；異體字中的正體字以（1955年國家公布的）《第一批異體字整理表》為標準；印刷用字以（1988年國家語委和新聞出版署聯合的）《現代漢語通用字表》為標準。
23.國家工商行政管理局84號令《廣告語言文字管理暫行規定》，對漢語拼音的使用有什么要求？
--廣告中不得單獨使用漢語拼音。廣告中如需使用漢語拼音時，應當正確、規范，并與規范漢字同時使用。
24.國家工商行政管理局84號令《廣告語言文字管理暫行規定》，對使用外國語言文字提出了什么要求？
--廣告中如因特殊需要配合使用外國語言文字時，應當采用以普通話和規范漢字為主、外國語言文字為輔的形式，不得在同一廣告語句中夾雜使用外國語言文字。
25.停頓是一項很重要的朗讀技巧，請問正確的停頓有哪三種類型？
--⒈標點符號停頓；⒉語法停頓；⒊感情停頓。
26.漢字簡化的方針是什么？
--約定俗成、穩步前進。
27《教師資格條例實施辦法》規定了教師應達到的普通話等級標準是？
——各級各類學校和幼兒園以及其他教育機構的教師應不低于二級乙等，其中語文教師和對外漢語教師不低于二級甲等，語音教師不低于一級乙等。
28新聞出版署《出版物漢字使用管理規定》，對向港、澳臺和海外出版發行的印刷和音像制品的漢字使用有何規定？
——向臺灣、香港、澳門地區及海外發行的報紙、期刊、圖書、音像制品等出版物，可以用簡化字的一律用簡化字，如需發行繁體字版本的，須報新聞出版署批準。
29《教師資格條例實施辦法》規定哪類教師的普通話水平不能低于二級甲等？
語文教師和對外漢語教師的普通話水平不能低于二級甲等。
30《教師資格條例實施辦法》規定哪類教師的普通話水平不能低于一級乙等？
--語音教師的普通話水平不低于一級乙等。
31《漢語拼音方案》對隔音符號使用有何規定？
--a、o、e開頭的音節連接在其他音節后面的時候，如果音節的界限發生混淆，用隔音符號隔開。
32社會用字管理工作的基本方法是什么？
--堵源截流，標本兼治；區別對待，分類指導。
33請說出普通話水平測試的字母縮寫形式。
——一律大寫，“psc”（peesce）
34不規范字指的是哪些？
—1986年國家重新公布的《簡化字總表》中被簡化的繁體字；1986年國家宣布廢止的《第二次漢字簡化方案（草案）》中的簡化字；1955年《第一批異體字整理表》中調整后的1027個異體字或淘汰的異體字；1977年淘汰的計量單位舊譯名用字；1965年淘汰的舊字形；社會上出現的自造字和自造簡體字。
36請說出《漢語拼音方案》的用途。
給漢字注音、漢語教學、推廣普通話、信息處理、排序檢索及其他漢字不便使用或不能使用的領域中。
37對違反《江蘇省社會用字管理暫行規定》的單位和個人應怎樣處置？
--由教育行政部門給予警告、責令限期改正；逾期仍不改正的，處以100元以上1000元以下的罰款。
38什么叫做異讀詞？
--異讀詞是指詞義相同或基本相同，但在習慣上有兩個或幾個不同的讀法，這些詞被稱為異讀詞。
39《漢語拼音方案》包括哪五部分內容？
--字母表、聲母表、韻母表、聲調符號、隔音符號。
40什么是異體字？
--異體字是指同音、同義而字形不同的字。
41“開花（jie）結果”和“開花（jie）結果”哪種讀音正確？
—《普通話異讀詞審音表》規定除“結了果子、開花結果、結巴、結實”念jie外，其余都念jie。
42“薄（bao）弱”和“薄（bo）弱”哪種讀音正確？
—《普通話異讀詞審音表》規定讀bao時，一般用于口語，常單用，如“紙很薄（bao）”；讀bo時，用于書面語，多用于復音詞。如“薄弱”“稀薄”“單薄”“淡薄”“厚薄”“尖嘴薄舌”。
43“處（chu）暑”和“處（chu）暑”哪種讀音正確？
—處（chu）暑
44指過去的某一年、過去的某一天的時候，是讀當（dang）年、當（dang）日還是讀當（dang）年、當（dang）日？
—《普通話異讀詞審音表》規定指同一年，讀當（dang）年，同一時候、同一天，讀當（dang）日、當（dang）天；過去某個時候，讀當（dang）年、當（dang）日、當（dang）天、當（dang）時。
45指指同一年、同一天的時候，是讀當（dang）年、當（dang）日還是讀當（dang）年、當（dang）日？
46“逮（dai）捕”和“逮（dai）捕”哪種念法正確？
—《普通話異讀詞審音表》規定用在書面語中讀dai，如“逮（dai）捕”；用在口語里讀dai，如“逮（dai）蚊子”“逮（dai）蛐蛐兒”“逮（dai）著你啦”。
47“供給（ji）”與“供給（ji）”哪種念法正確？
—《普通話異讀詞審音表》規定在口語中單用要讀gei，如“給我一本書”；在書面語，一般復合詞中讀ji，如“補給（ji）”“給（ji）予”“配給（ji）”“供給（ji）”“自給（ji）自足”。
48“供（gong）奉”與“供（gong）奉”哪種讀音正確？
—《普通話異讀詞審音表》規定用于“供應”“提供”義時，讀gong；用于“供奉”“供詞”義時，讀gong。
49“冠（guan）心病”與“冠（guan）心病”哪種讀音正確？
—《普通話異讀詞審音表》規定表示名物義時，讀guan，如“冠（guan）冕”“冠（guan）心病”；用于動作義時，讀guan，如“冠（guan）軍”“沐猴而冠（guan）”。
50挨（ai）打挨（ai）罵和挨（ai）打挨（ai）罵哪種讀音正確？
—挨（ai）打挨（ai）罵。在ai和ai兩個讀音中，表示忍受、煎熬意思時，要讀ai。
51《普通話異讀詞審音表》規定“畜”字的兩個讀音應怎樣區分，請舉例說明。
—chu（名物義）畜力、家畜、牲畜、幼畜；xu（動作義）畜產、畜牧、蓄養。
52《漢語拼音正詞法基本規則》規定：名詞與單音節前加成分老、副、非、阿、可等和單音節后加成分子、兒、頭、性、者、員等，應分別怎樣寫？
—連寫，如fubuzhang副部長、feijinshu非金屬和mutou木頭、kexuexing科學性、xiandaihua現代化。
53《漢語拼音正詞法基本規則》規定：名詞和它后面的方位詞應怎樣寫？
—分寫，如shanshang山上、menwaimian門外面、zuozipangbian桌子旁邊。
54《中國人名漢語拼音字母拼寫法》規定：漢語姓名應怎樣寫？
—姓氏和名字分寫，開頭都用大寫字母。
55《中國地名漢語拼音字母拼寫規則》規定地名中的代碼和街巷名稱中的序數詞要怎樣拼寫？
—用阿拉伯數字拼寫。
56《出版物上數字用法的規定》要求中國清代及其以前的歷史紀年、其他民族的非公歷紀年應怎樣書寫？
—要求使用漢字書寫，并應采用阿拉伯數字括注公歷。如秦文公四十四年（公元前722年）、日本慶應三年（1867年）。
57使用阿拉伯數字或是漢字的一般原則是什么？
—統計表中的數值，如正負整數、小數、百分比、分數、比例等，必須使用阿拉伯數字；定型的詞、詞組、成語、慣用語、縮略語或具有修辭色彩的詞語中作為語素的數字，必須使用漢字。
58《漢語拼音正詞法基本規則》規定：單音節詞重疊和雙音節詞重疊，應分別怎樣寫？
—單音節重疊，連寫，如renren人人、gege個個；雙音節詞重疊，分寫，如shuoshuoxiaoxiao說說笑笑、tonghongtonghong通紅通紅。
59按音序豬八戒、孫悟空、唐僧、沙和尚師徒四人應怎樣排名？
—沙和尚孫悟空唐僧豬八戒
60按音序悟空、悟能、悟凈師兄弟三人應怎樣排名？
—悟凈悟空悟能
61按音序羅君、呂君、盧君、欒君四個人怎樣排名？
—盧君呂君欒君羅君
62《作品朗讀》8號《落花生》：父親說：“你們愛吃花生么？”
請確定這句話中朗讀重音的準確位置。
63《作品朗讀》12號《上將與下士》：“你問我，難道你看不出我是這里的下士嗎？”
請確定這句話中朗讀重音的準確位置。
64《作品朗讀》31號《鎖山藝術》：從此，谷口村的鎖山藝術遠近聞名。
請確定這句話中朗讀重音的準確位置。
65《作品朗讀》18號《迷途笛音》：我怯生生地點點頭，答道：“我要回家了。”
請確定這句話中朗讀重音的準確位置。
66《作品朗讀》31號《鎖山藝術》：當時發生的是里氏5.5級地震，村民以為小山必倒無疑，結果它卻巋然不動。
請確定這句話中朗讀重音的準確位置。
67《作品朗讀》8號《落花生》：花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。
請確定這句話中朗讀重音的準確位置。
68《作品朗讀》2號《可愛的小鳥》：人和動物都是一樣啊，哪兒也不如故鄉好。
請確定這句話中朗讀重音的準確位置。
69《作品朗讀》10號《第一場雪》：我想，這就是人們為什么把及時的大雪稱為瑞雪的道理吧。
請確定這句話中朗讀重音的準確位置。
70《作品朗讀》8號《落花生》：我們姐弟幾個都很高興，買種、翻地、播種、澆水，沒過幾個月，居然收獲了。
請確定這句話中朗讀重音的準確位置。
71請說出一個按照普通話四聲順序排列的四字格成語
—千奇百怪呼朋引伴風調雨順千錘百煉酸甜苦辣飛禽走獸
心明眼亮兵強馬壯光明磊落陰謀詭計
72請說出一個按照普通話四聲順序排列的四字格成語
—千奇百怪呼朋引伴風調雨順千錘百煉酸甜苦辣飛禽走獸
心明眼亮兵強馬壯光明磊落陰謀詭計
73請說出一個按照普通話四聲順序排列的四字格成語
—千奇百怪呼朋引伴風調雨順千錘百煉酸甜苦辣飛禽走獸
心明眼亮兵強馬壯光明磊落陰謀詭計
74請說出一個按照普通話四聲順序排列的四字格成語
—千奇百怪呼朋引伴風調雨順千錘百煉酸甜苦辣飛禽走獸
心明眼亮兵強馬壯光明磊落陰謀詭計
75請說出一個按照普通話四聲逆序排列的四字格成語
—弄假成真去偽存真一舉成功叫苦連天墨守成規遍體鱗傷
奮筆疾書
76請說出一個按照普通話四聲逆序排列的四字格成語
—弄假成真去偽存真一舉成功叫苦連天墨守成規遍體鱗傷
奮筆疾書
77請說出一個聲調同為陰平的四字格短語
—春天花開江山多嬌
78請說出一個聲調同為陽平的四字格短語
—兒童文學人民勤勞贏得同情
79請說出一個聲調同為上聲的四字格短語
—理想美好領導處理水果可口導演小品豈有此理
80請說出一個聲調同為去聲的四字格短語
—勝利萬歲應試必備浩浩蕩蕩
81指出“生氣”的不同意義并分別造兩個句子。
82指出“東西”的不同意義并分別造兩個句子。
83指出“兄弟”的不同意義并分別造兩個句子。
84指出“大意”的不同意義并分別造兩個句子。
85指出“利害”的不同意義并分別造兩個句子。
86指出“本事”的不同意義并分別造兩個句子。
87指出“地道”的不同意義并分別造兩個句子。
88指出“精神”的不同意義并分別造兩個句子。
89與成語“承前啟后”在意義最貼切的對仗成語是
（繼往開來）
90與成語“按圖索驥”在意義最貼切的對仗成語是
（順藤摸瓜）
91與成語“雪中送炭”在意義最貼切的對仗成語是
（錦上添花）
92與成語“望梅止渴”在意義最貼切的對仗成語是
（畫餅充饑）
93與成語“循規蹈矩”在意義最貼切的對仗成語是
（按部就班）
94與成語“獨出心裁”在意義最貼切的對仗成語是
（別開生面）
95“拿了三本書出來”這句話有不同的意義嗎，請你指出來。
96“我想起來啦”這句話有不同的意義嗎，請你指出來。
97請說出“冉冉升起”中“冉”字的筆順、筆畫。
—共5畫：豎、橫折鉤、豎、橫、橫
98請說出“脊背”、“脊梁”“脊”字的筆順、筆畫。
—共10畫：點、點、點、點、撇、捺、豎、橫折鉤、橫、橫
99請說出“凹凸”的“凸”字的筆順、筆畫。
—共5畫：豎、橫、豎、橫折折折、橫
100請說寫出“老叟”的“叟”字的筆順、筆畫。
—共9畫：撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺
101“瞭”是“了”的簡化字嗎？
—“瞭”讀liao（了解）時，簡化為“了”，讀liao（瞭望）時，仍作“瞭”
關鍵詞：黃廖本 現代漢語 隨書光盤 字庫
黃廖本《現代漢語》教材，是一部與時俱進的好教材。2011年教材的增訂五版面世，教材的這次修訂得到了使用者更多的好評。黃廖本教材的又一次成功，首先在于它在保持原框架大體不變的基礎上適時修訂更新，該教材的第八次修訂，增補了“修辭和語用”等必要的內容，并對教材內容做了諸如“”“”的標記，標明了講課時可以精簡或者由學生自學的內容，方便教師調整課時；其次，在于編寫者的一片仁心，他們站在學術前沿的同時，也站在讀者角度，為廣大教師和學生考慮，主要體現在增訂五版中附帶的隨書光盤，該光盤內容充實，涵蓋面廣，使用方便，適用者多，值得稱道。
《現代漢語》增訂五版的隨書光盤名為《現代漢語多媒體教程》，由泰山學院秦存鋼等老師編寫。本文從使用者的角度對光盤及其內容做一評價，以期更多同仁和學生發現其價值，加以利用，提高這一優秀光盤的利用率，這對學習者來講也是大有裨益的。
一、內容豐富，實用性強
這張光盤主要包括如下內容：
1.《現代漢語多媒體教程》
這一部分內容是對現代漢語課程的重點和難點的展示。編排順序與黃廖本教材基本相同，但內容有所取舍和擴充。每一張后附“參考試卷”，適合教師作為素材使用，也可以供學生自己練習。
在教學和學習過程中，準確把握課程的重點和難點頗為重要，否則就會主次顛倒、本末倒置。以電子版形式呈現的教學重點和難點，便于教師使用，也便于學生掌握。
2.參考文獻
包括兩部分內容：（1）語言文字法規和標準。包括《國家通用語言文字法》《簡化字總表》《普通話異讀詞審音表》等。（2）其他重要文獻。包括《中學教學語法系統提要（試用）》等。這些內容，便于教師和學生進行查閱，了解相關語言文字法規等。
3.課件資源和素材
光盤提供了部分圖片、音頻、動畫等，供教師制作課件時參考。
在筆者看朗讀部分內容時，發現其材料豐富，能帶給學習者音樂般的審美體驗。所選內容較有代表性，既有記敘文，也有散文，且多是散文，這非常符合朗讀材料的選擇，說明了編寫者的良苦用心。
增訂四版所附的《普通話發音和國際音標》光盤的內容也被轉為MP3格式，使用起來更為方便，對播放器選擇限制更少。
這些資源和素材，為上課教師提供了極大的方便，使教學內容更加直觀，教學效果更加顯著。
4.字庫和相關軟件
這一部分是使用過程中給我們教師提供最多便利的。現代漢語課程符號多、涉及的異體字、繁體字多，在計算機輸入過程中，我們遇到了很多困難。涉及到語法分析符號，比如短語的框式符號、單句和復句的分析符號等，如果在板書上進行，并無問題，但是耗時多，效率低，如果在計算機上進行輸入時，我們經常束手無策，苦于沒有很好的軟件可以幫我們解決這個問題，在備課和期末做答案的過程中，這些問題都讓我們很頭疼。
這個字庫和軟件的開發給我們帶來了光明。秦存鋼老師制作的這個字庫和軟件包括GBK字庫缺少的符號和漢字，還包括語法分析符號、漢字筆順、增補字。另外還提供了兩種很有特色的漢語拼音字庫。主要包括：
（1）漢語拼音.ttc
包括四種不同粗細的字體：
HanyuPinyinBlod（粗體）
HanyuPinyinRegular（正常體）
HanyuPinyinThin_1（細體1）
HanyuPinyinThin_2（細體2）
能夠滿足制作課件、印制試卷等不同的需要。
（2）由上海師范大學潘悟云教授提供的IPAPANNEW.TTF（國際音標字庫）
國際音標字庫不但為現代漢語課程，也為普通話、語言學概論等課程提供了方便，讓我們在輸入國際音標時能夠遂心應手。
（3）語法分析符號.ttf
包括以下三種形式：語法分析（正常體），適合寫教案用。語法分析粗體，適合PPT使用。語法分析符號，適合在Word中“插入—符號”使用。
（4）增補字.ttf
包括常用漢字的筆順、排印《簡化字總表》、《第一批異體字整理表》、《第二次漢字簡化方案（草案）》所缺的字和某些不規范字等。
在制作課件和印制試卷的過程中，我們從事現代漢語教學的人經常會遇到這樣的問題，如果分析單句，我們以下面這句話為例：
她小心地端上來一杯茶水。
如果用手寫，當然可以，但是效率低，如果做五份答案就要寫五次，但是有了上述軟件和字庫，我們就可以輕松解決分析符號的問題，下面就是我們用分析符號寫出的結果：
這些字庫和軟件的開發為我們解決了長期以來困擾我們的短語和單句、復句的語法分析符號的錄入問題，也希望這套程序可以廣泛推廣，造福所有受此問題困擾的語言文字工作者和學習者。
二、操作簡單，運轉較快
該光盤操作簡單，在使用過程中，設計課程重點難點時，點擊“章”的標題可以看到“節”的標題，點擊“節”的標題可以看到節下的知識點，點擊知識點可以看到具體內容，不會造成使用者的困擾。
上述字庫和相關軟件，即使電腦水平不是很高的人也能正確安裝和使用，內附的程序使用說明讓人一目了然，按照上面的操作進行即可，也非常方便大家使用。
在打開光盤時，還有一個體會就是此光盤打開速度較快，這也是編寫者為讀者所做的考慮，采用了先進的處理技術，使光盤對硬件和軟件環境要求較低，運轉速度快，節省使用者的時間。
三、輔強，適合自學
光盤內容完備，重點突出，做到這一點已經不容易，需要編者花費大量的時間和精力，在這些優點的基礎上，該光盤更有其他亮點。光盤不只是教材重點難點的簡單重復，也不是單純課件的展示，它在每一章節前加上了自學提示，章節后也有自測試題，試題做完后可自動打分，增加了學習的交互性，也進一步增加了學生的學習興趣，便于學生掌握學習程度。
對于自學者來說，這些自測題和考試樣卷無疑是指路明燈，讓他們知道自己的學習方向是否正確，自己的掌握情況如何；對于跟著老師上課的同學們來講，課前根據光盤進行預習，能夠更好地提高學習效率。
四、適用對象廣泛，普及性強
這個光盤適用于普通本、專科各專業開設現代漢語課程的學生，也適用于成人教育學習現代漢語課程的學員，還適用于中小學語文課進修教師，另外語音部分的內容還適合高校師范專業的所有開設普通話課程的學生。
新版光盤還增加了語料庫檢索工具，為建立個人語料庫提供了方便。
可以毫不夸張地說，這個光盤本身遠遠不是教材的重復，也不是簡單地增加一些自測題等，就其提供的資料素材和相關軟件來說，它的用途超過了同類教材所有隨書光盤，它的貢獻是無可替代的，如能更好地加以利用，必將為所有使用者提供更多便利，為黃廖本《現代漢語》教材增輝。
參考文獻：
[1]黃伯榮，廖旭東.現代漢語（增訂四版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
關鍵詞：藏族學生 現代漢語 能力培養
國家通用的語言、文字是民族團結的紐帶，社會交往的橋梁。隨著2001年1月《中華人民共和國國家通用語言文字法》的實施，現代漢語課是是高校藏族學生必修的專業基礎課之一，藏族學生都來自藏區，由于長期受民族語言環境等的影響，漢語水平整體低下，在漢語能力的表達、運用等方面始終不夠理想。因此，我們應該審視教學對象，研究教學以及教學中出現的問題，提出針對性的策略，以提高藏族學生運用漢語的能力，為將來從事各項工作，特別是語言文字的教學和文字信息處理等打下良好的基礎，同時也是適應社會進步及藏族自身發展的需要。
一、藏族學生現代漢語能力掌握的現狀
藏族學生由于來自藏區，他們受到居住環境、語言環境、家庭環境等的影響，而漢語是藏族學生的第二語言，他們的漢語基礎薄弱，從小就讀于藏文學校，漢語僅作為輔修科目，沒有系統地學習過語音、語法、詞匯等，接觸到的漢語是交際的需要而所說的方言。
現代漢語課程作為一門專業基礎課，需要長期的知識積累，讓藏族學生在很短的時間在學習該課程之后，在作文時依然錯別字連篇，對新時期的語言現象缺乏，遣詞造句隨心所欲，語法改錯甚至漏洞百出，根本達不到預定的效果；加上現代漢語知識零碎，枯燥、抽象，不容易引起學生興趣，認為漢語知識難以理解，難以掌握。
高校的現代漢語課中的漢語言文學專業、藏語文系開設的現代漢語專業基礎課相比較,由于其學科性質、專業要求等方面的不同,無論是教學目標、教學內容,還是教學方式,均存在著諸多差異。
基于以上藏族大學生學習現代漢語現狀的分析，這就對教師和學生提出了不同的要求，筆者認為,對藏族學生現代漢語的教學應立足于基礎知識的系統講授以及理解語言、分析漢語的初步培養,同時更應注意其實用性，并以切實提高學生的漢語運用能力為最終目的。
二、藏族學生現代漢語能力培養的任務
1.明確現代漢語課的性質和意義。現代漢語課是藏族學生必修的一門漢語基礎課程，它以辯證唯物主義為指導，以國家的語言文字政策法規為依據，系統地講授現代漢民族共同語（普通話）的基礎理論和基礎知識。涉及現代漢語語音、詞匯、語法、修辭以及文字五個方面的基本內容。通過這門課程的學習，培養學生理解語言、分析語言、運用語言的能力，而藏語文系開設的現代漢語基礎課，由于受授課對象的學科性質、專業要求以及課時等方面的限制，其教學要求勢必與現代漢語傳統的教學方式有一定的差異。這就要求我們針對藏族學生的學習來處理相關的基本理論、基本知識、基本技能，增加講授的廣度和深度，在潛移默化中對漢語知識的傳授。
2.激發藏族學生學習現代漢語的興趣。美國教育家布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。長期的實踐證明，只有調動了學生的興趣，才能激起他們的積極性和主動性。而他們的母語是和漢語同屬漢藏語系，從小就接觸到漢語的藏族學生在習得過程中對漢語有了一定的了解，但由于受種種條件的限制，學生對這些知識是零碎的、枯燥的、散亂的，有些知識甚至是錯誤的，因此，繼續讓他們在習得過程中產生更多的正遷移，增強他們語言學習的自覺性。在講授時強調現代漢語的實用性和將來他們所從事的工作密切相關的漢語知識是很有必要的，讓學生在漢語課堂上“一課一得、堂堂有新知”，對語文基本功不過關的學生補上所缺的知識，于是學生在放松的心態下有所收獲，也就有了興趣。心理學的研究表明，人腦接受信息刺激引起的興奮點，需要不斷的轉移和變化，如果較長時間缺乏變化，就會由興奮轉如抑制狀態，產生煩躁心理，這就需要我們在教學過程中對學生興趣的培養，激發學生興趣就是培養一種積極的學習情感。
3.培養藏族學生運用現代漢語的意識。現代漢語課程的最終目標是旨在培養學生的語言素質和語言能力，而藏族學生在學習的時候是有別于漢語文系的學生的，顯然不能從傳統的教學方法來教他們，這就要求教師在講授過程中，要聯系學生實際，運用語言理論具體分析語言事實，加強現代漢語語感的理性認識，讓學生開展語言運用調查，了解語言運用的現狀和問題，在實踐中培養語言規范意識。
三、藏族學生現代漢語能力培養的策略
基于對藏族學生現代漢語能力掌握的現狀的分析，明確了藏族學生現代漢語能力培養的任務后，筆者結合多年來的教學實踐，認為要提高藏族學生的現代漢語能力，教師在現代教學中應該采取得當的培養策略。
從現代漢語的教學目的出發，現代漢語課的教學內容應包括緒論、語音 、文字、詞匯、語法、修辭六大部分，但我們的教學對象不同，所以，教學內容也應該有所取舍，應該根據藏族學生的漢語語言基礎、語言積累來考慮，才會取得一定的效果。在一學年的教學中，語音、文字、詞匯、語法等內容為教學重點，突出其實用性。
1.調整教學內容，突出教學重點。緒論部分了解什么是現代漢語、現代漢語的特征，現代漢語方言的分布情況及各大方言的特點。
語音部分是重點講解部分，主要以《漢語拼音方案》為原理，系統地講授漢語拼音的發音、拼寫規則、特殊的語音現象等基礎理論知識，對發不準的韻母、聲母以及讀不準的字進行辨證，讓學生掌握漢語語音的基礎知識，，能給漢字注音、拼寫以及分析音節，弄清普通話的調值和調類，積極推廣普通話。
文字部分除了要介紹漢字的性質、歷史、結構特點外，重點要以規范漢字的使用展開，從漢字的筆畫、筆順、容易讀錯、寫錯、用錯等幾方面入手，推行《漢字簡化總表》和《現代漢語常用字表》，調查社會上現代漢字的使用情況，歸納錯別字和不規范字出現的類型和規律，要求多運用、常舉例、勤練習，舉行漢字書法比賽，從眾多的媒體、報刊、雜志、書籍的不斷接觸，這些手段無疑都可以提高正確使用漢字的能力。
詞匯部分是重點講解部分，主要系統講述詞的構成和特點、詞匯變化、規范化等內容，調查社會上詞匯運用中出現的問題了解詞匯學的基礎知識和基本理論，積極通過閱讀、交際等途徑，豐富自己的詞匯，正確運用解釋和辨析詞義，提高詞匯的運用能力。
語法部分是重點講解的部分，主要系統講述現代漢語組詞造句的規則，通過課堂練習和作業，學會辨別詞性，分析短語和句子，會辨別句子的正誤，發現和改正病局的能力，會運用成語，掌握單句和復句的界限，標點符號的用法，正確地、規范地使用漢語。
修辭部分根據教學內容可以略講，講述幾種修辭方式，在日常講話和寫作中能自覺運用所學知識煉詞選句，提高漢語表達能力，逐步達到準確、鮮明、精練、生動的要求。詞語的錘煉、句式的選擇和銜接跟語法、詞匯關系密切，這部分內容可以穿插到詞匯、語法的講解中，這里可以不講。適當地講解文化語言學、社會語言學以及時髦語言學等學生感興趣的內容作作介紹。
2.改善教學方式，提高教學質量。面對現代漢語知識的零碎、枯燥，抽象，不容易引起學生的興趣而導致老師厭教、學生厭學的普遍現象，要想解決這種矛盾，除了對教學目標、教學內容作適當的調整之外，根據學生學習的實用性，應該對教學方式作一定的改善。適當取舍教學內容，突出教學重點。現代漢語作為藏語專業的一門專業基礎課，要在有限的教學時間講完繁多的內容，顯然是不切實際的，對教學內容作適當的取舍，有的章節要詳講，有的要略講，引導學生將課堂教學與課外自學相結合。此外,為提高學生的的實踐能力,安排幾次實踐活動,如普通話的朗讀比賽、方言調查、報刊語言規范調查、社會用字調查、網絡語言評析等實踐活動,使學生真正得到練習。
聯系學生所學的專業特點安排教學內容，規范現代漢語知識的語言修養，也就是說，藏族學生學習現代漢語，不僅僅是為了獲得漢語基礎知識，更重要的是為了提高學生的自身的語文素養，為將來從事相關工作打好基礎，因此，教師在教學方式的安排中更應該考慮學生今后的就業去向，突出其學習漢語知識的實用性。
教師在講授現代漢語基礎知識和基礎理論的同時，對所對應的列舉語料要盡可能地新，盡可能地貼近生活，對于那些過于陳舊、明顯帶有過去時代特色的語料應舍棄不用，并不斷地介紹新詞。時代不斷發展,社會生活日新月易,語言變化迅速,對語言的研究和運用提出了更高的要求.語言規范化,也要面臨新的挑戰，因此，要求教師在教學中，指導學生把教材讀懂看透，真正掌握基本知識、基本原理和基本概念；訓練學生對知識的運用。如語法學習，要學會煉詞選句、分析短語和句子、修改病句、正確運用成語，這些無疑會提高現代漢語的運用。
采用多媒體的教學方式，進行輔助教學，人類社會正在邁入信息時代，教師的現代漢語教學也應緊跟這一時代，用計算機課件、網絡技術來增強教學的直觀性和動態感，來彌補傳統教學中的的諸多不足，從而激發學生學習的興趣，取得最佳的效果。例如：在語音教學中,把語音的發音原理示意圖,韻母的元音舌部位圖等做動態的演示,既形象直觀,又便于學生理解、模仿和糾正發音，還可以讓學生看現代漢語的教學光盤，讓他們邊看、邊聽、邊練、邊說的過程中學習。
總之，在國家大力推廣語言文字工作的今天，隨著現代社會對語言運用能力要求的不斷提高，要真正使藏族學生學有所得，我們的任務是培養他們的現代漢語的能力，讓他們通過現代漢語了解漢文化，這對增進民族團結、促進民族進步都是非常有意義的。
參考文獻：
[1]黃伯榮、廖序東：《現代漢語》（增訂四版），高等教育出版社.2007。
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當前，我國普通中學英語教學中存在著嚴重的兩極分化現象。其表現在初二，根源卻在初一，關鍵在于拼讀未能及早過關。大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。
幾年來，我通過教學實踐認為，要使學生學得好，最關鍵的問題是如何引導，如何去教。那么，如何才能搞好音標教學呢？我的具體做法如下。
強化音標教學：
（1）保證時間：每個學生早上一起床必須大聲朗讀音標，時間為15分鐘；晚上聽三遍《國際音標磁帶》，委托家長督促落實并逐日簽字。（2）配備統一的學習用具。每個學生備有一臺錄音機，一盒音標磁帶，一盒課本錄音磁帶，一盒空白磁帶，一本英漢小詞典。（3）對音標的掌握要求必須人人達標，利用時間逐個檢查。（4）每課結束后都布置一定的錄音作業，大力提倡學生模仿標準讀音。老師每次逐盒聽后評出等級，并在盒內夾一張紙條，指出其缺點和錯誤。獲得最好等級的學生錄音在班里播放。這樣，就極大地調動了學生學習國際音標的積極性。（5）及時幫助、輔導差生，消除他們對音標學習的畏難情緒，使之盡快跟上隊伍。（6）每學期新課之前都讓學生查詞典或查詞匯總表，讓他們自己給生詞注出音標，并預習試讀。（7）經常舉行小組或全班學生強記單詞比賽。如：把生詞、音標、漢語意思（一般10個）寫在黑板上，讓學生拼讀強記10分鐘，擦掉之后看誰記得最多。這樣做就迫使學生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習慣。（8）在教音標時，既注意趣味性，又貫以知識性。
經過以上方法的強化音標教學，出現了明顯的效果。學生的拼讀能力明顯加強，90%左右的學生能根據音標熟練、正確地讀出單詞，對符合讀音規則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，絲毫不感到英語難學；教師也覺得教起來得心應手；
1. 音標教學的具體措施 （1）集中教音標。把48個音標分為元音和輔音兩大類。元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音四種情況。
（2）巧記音標。把12個單元音分作6對：把8個雙元音分為3小組：清濁輔音10對：另記一個清輔音：再記7個濁輔音：
（3）自制音標表和音標卡片。音標卡片方便課堂教學，音標表貼于教室前墻，以便學生常見常記。
（4）將某些因素與漢語拼音作比較。讓學生仔細觀察，認真模仿，反復操練。對于某些不易發準確的音標，進行講解和示范。學生一旦摸清了每個音標的發音部位和方法，便感到豁然開朗，興趣大增。
（5）發音方法。教元音時強調舌位和口形，口腔內不足方寸之地要發出20個元音，舌位稍有變化就會便成另一個音。在英語教學中，讓學生仔細體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同定位，發好單元音。利用舌頭在發音過程中的移動發好雙元音，要求發雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告誡學生區分清輔音和濁輔音的關鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發濁輔音時產生的聲帶的顫振現象。
2. 音標教學中的注意事項
2.1 嚴格要求與適當寬容結合。在音標教學中，如合理的將嚴格要求與適當寬容結合，教學將會更加輕松，時間將會更加有效。
適當寬容是就單個語音項目（如一個單音）的一次訓練而言，也指個人語音客觀存在的差異性。
在音標教學的過程中常常見到這樣的情景：教師不辭辛苦，不厭其煩地給學生糾正發音，直到學生的發音完全準確。這樣在一個單音上師生都消耗了過多的精力，花費了過多的時間。
有的教師每教一個因素就搞一次人人過關，這樣做忽略了一個事實：每個人對語音的接受能力是不同的，有快有慢。在音標教學中既要積極創造條件使學生盡快掌握，但又不能急于求成。
個人的語音是否準確，標準，不是絕對的，而是相對的。就是英國人，或倫敦人說英語，其語音也都是在大同之中有小異。這方面也說明語音教學嚴格過度，就會白白浪費時間。
2.2 入門階段的語音教學與整個學程的語音教學結合。語音層次的教學重點在于使學生掌握語音的簡單標準或機械性標準。這種標準是純粹語言學上的，是假設所有性別，年齡，職業，地位的人在任何場合說話時都用同一種語音，語調。入門階段語音教學主要是這一層次。這一層次的教學方法以示范和模仿為主，發揮創造性只能在學習方法和技巧上。
2.3 模仿練習與掌握規則結合。模仿練習是第一性的，掌握規則是模仿的深化和簡化。
模仿的前提是示范。無論是單音還是語調，示范都要力求是對比性的，即把示范的音放在其他音的系統之中。對比示范幾遍后，即可突出所要重點示范的項目，連續重復幾次。可先慢后快，也可相反。模仿要先個別，后集體，高聲與低聲交替。
規則顯示單獨的音與其他音的聯系，即在共性之中突出個性，把未知的音與已學的音聯系起來，突出新點，難點，重點。因此，規則實際上是對示范的解說和對模仿的指導，它化復雜為簡單，化難為易。像元音的發音部位和發音方法關系圖表，輔音分類圖表等，都屬于規則的基本范疇。
2.4 集體活動與個別活動結合。大班進行語音教學，集體活動是必要的。為了防止學生在集體活動中有口無心或無口無心，要把“齊唱”和“獨唱”結合，穿插起來進行。在進行個別活動時，教師要巡回檢查，輔導，并指導學生相互檢查，相互糾正。全班性的個別活動結束后，一般要對幾名學生進行面對全班的考查和評價。
[摘要]本文報告對某大學部分中高級留學生識字量抽樣測試的目的、內容、方法、結果及其對教學的啟示。文章認為,識字量是反映一個人漢語水平的重要參考數據,應該成為教材編寫、班級劃分、教材選擇和課堂教學的重要依據之一。
測試結果顯示:中高級留學生綜合識字量偏低;對漢字字音掌握較好,對字形掌握最差;對甲、乙兩級漢字掌握不扎實;漢字文化圈學生在識字量方面有明顯優勢,但高級階段優勢大幅度下降;華裔學生識字量遠低于非華裔學生。作者根據測試結果,對如何提高學生識字量提出了相應的建議。01測試緣起一般來說,學習掌握漢字的過程是識字,具有識讀、書寫、理解使用漢字的能力也是識字,本文的識字指的是后一種意義的識字。這后一種識字又有狹義、廣義之分。漢字有形、有音、有義,學習漢字就要學習掌握漢字的形、音、義。狹義的識字,指能讀出某些漢字的讀音;廣義的識字,指掌握某些漢字的形、音、義,即會讀、會寫、會用。本文的識字指的是廣義的識字。一個人的識字水平具體表現在會讀、會寫、會用漢字的數量,即識字量。一般人對漢字形、音、義的掌握是不平衡的,會讀、會寫、會用的字數多寡不同,可以為分音、形、義3類單獨計算識字量,也可以取音、形、義各類識字量平均計算出綜合識字量。識字量是反映一個人漢語水平的重要參數,是教材編寫、學生分班、教材選擇和課堂教學的重要依據之一。長期以來,在對外漢語教學領域,從整體設計、教材編寫、課堂教學到水平測試,都沒有對學生識字量問題給與足夠的重視,沒有對不同階段留學生應達到什么樣的識字量提出明確的要求。1992年國家對外漢語教學領導小組辦公室漢語水平考試部的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》,對中高級階段留學生應該達到的識字量有了一個籠統的規定:“對對外漢語教學來說,基礎及基礎后階段要掌握常用字2000-2200,高級階段應掌握常用字和次常用字700-900,這樣共掌握常用字和次常用字2900”。[1]2002年國家對外漢語教學領導小組辦公室了《高等學校外國留學生漢語教學大綱》(長期進修)、《高等學校外國留學生漢語言專業教學大綱》,開始對不同類型不同層次對外漢語教學的漢字教學目標做出具體規定。《高等學校外國留學生漢語教學大綱》(長期進修)規定:“初級階段漢字共1414個,中等階段漢字共700個,高等階段漢字共491個。”[2]《高等學校外國留學生漢語言專業教學大綱》規定:一年級學習漢字1491個,其中一級字795個,二級字696個;二年級學習漢字545個;三年級學習漢字467個。[3]雖然這幾個大綱在總識字量和各階段識字量的規定方面還很不統一,但畢竟有了可供各取所需的依據。不過到目前為止,國內對外漢語教學忽視識字量現象仍普遍存在,教材編寫、學生分班、課堂教學都不太考慮學生識字量。
即使想考慮也無從考慮起,因為一般來說,教師不知道學生大概識多少字,學生也不知道自己大概識多少字。為了能對學生識字量心中有數,2001年3月下旬,我們在某大學5個中高級班42位長期進修留學生中進行了一次識字量測試,并取得一些有參考價值的數據,現總結報告如下,供同行們參考。11測試目的本測試的主要目的是了解以下幾方面情況:(1)中高級留學生綜合識字量(即讀、用、寫三會的綜合識字量)。(2)中高級留學生對漢字形、音、義三者掌握情況。(3)中高級留學生對甲、乙、丙、丁4個級別漢字掌握情況。(4)不同文化背景留學生識字量情況。21測試內容和方法211測試題目設計21111題型測試題型共3種:A.為漢字注音。本題測試學生對漢字讀音的掌握。考慮到“聲母和韻母是由音質音位構成,聲調由非音質音位中的調位構成”。[4]聲母、韻母、聲調三者在決定字音時作用不同,聲母和韻母是區別一個音節與其它音節最本質的因素,不能錯,而聲調錯誤在很多情況下可以寬容。故對聲母、韻母錯誤從嚴,無論聲母錯誤還是韻母錯誤,均視為整字錯誤;對聲調錯誤從寬,4個聲調錯誤算一個錯字。B.用指定漢字組復音詞語。本題測試學生對漢字字義(用法)的掌握。如果其它用來組詞語的字不會寫,可以使用漢語拼音代替或寫同音字,以半對計算得分。C.根據拼音填寫漢字。本題測試學生對漢字字形的掌握。考慮到漢字同音字多,也考慮到留學生基本是以詞帶字或字詞連帶記憶的習慣,為確保不因同音字引起答案歧義,也為給學生提供記憶的線索,題目給出一定語言環境———與測試字搭配構成復音詞語的另外一個漢字。21112題目難度所謂難度,第一是從常用度方面考慮,常用度越低就視為越難。《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》依常用度分為甲、乙、丙、丁4個級別,難度遞加。本測試每一種題型題目的難度亦分為甲、乙、丙、丁4個級別。分別測試學生對甲、乙、丙、丁各級漢字形、音、義的掌握情況。第二是從各題型具體情況考慮,盡量使難易度符合漢字實際情況。在測試字音(讀)的題目中,主要考慮3點:(1)在測試字中沒有表音偏旁的字不能超過20%;(2)作為測試字的形聲字,其表音偏旁整體表音率處于正常狀態①;(3)避開多音字。在測試字義(用法)的題目中,重點考慮測試字參與構成詞語的能力,一般盡量選擇構成常用詞語較多的字,同時考慮使測試字表義偏旁表義率處于正常狀態②。
在測試字形(寫)的題目中,主要考慮兩點:(1)結構繁簡程度符合漢字結構的實際情況;③(2)避開同音異形詞。21113選字從《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》甲、乙、丙、丁4個級別的字表中隨機選字。為題目更加合理(如合理控制測試難度),略作調整(具體做法是將原來隨機選定的某字更換為同列的上一個字或下一個字)。21114分數分配每一題型40分,3種題型總計120分。每一題型中有4個小題目,每個小題10分,每個字2分。21115題量為簡便易行,3種題型共考60個字,每一題型20字。21116考試時間限15～20分鐘完成。212測試對象選擇測試對象是北京某大學對外漢語教學中心長期進修生。中級班選一個最低班(7班),一個最高班(15班),一個中等水平班(12班),高級班選一個最低班(17班),一個最高班(20班)。①在確定測試班時,除考慮學生整體水平外,還注意學生國別的多樣性。213識字量計算方法卷面總分120分,根據得分折合識字量,滿分識字量為2905字。由于甲、乙、丙、丁各級漢字數量不同(分別為800、804、601、700),平均每1分折合的識字量也不同。測試字音、字義、字形的三類題目各40分,分類計算識字量時,甲級字每1分折合80字,乙級字80140字,丙級字60110字,丁級字70字。測試甲、乙、丙、丁4級字的題目各30分,分級計算識字量時,甲級字每1分折合26167字,乙級字26180字,丙級字20103字,丁級字23133字。具體計算公式為:21311分類識字量計算公式:掌握讀音字量(字)=80×甲級字讀音得分+80140×乙級字讀音得分+60110×丙級字讀音得分+70×丁級字讀音得分掌握字義字量(字)=80×甲級字字義得分+80140×乙級字字義得分+60110×丙級字字義得分+70×丁級字字義得分掌握字形字量(字)=80×甲級字字形得分+80140×乙級字字形得分+60110×丙級字字形得分+70×丁級字字形得分綜合識字量(字)=(掌握字音字量+掌握字義字量+掌握字形字量)÷321312分級識字量計算公式:甲級字識字量(字)=26167×(字音得分+字義得分+字形得分)乙級字識字量(字)=26180×(字音得分+字義得分+字形得分)丙級字識字量(字)=20103×(字音得分+字義得分+字形得分)丁級字識字量(字)=23133×(字音得分+字義得分+字形得分)綜合識字量(字)=甲級字識字量+乙級字識字量+丙級字識字量+丁級字識字量214測試結果統計分類分級輸入成績,列出中高級學生識字量測試結果總表、各班學生識字量測試結果表、中級班漢字文化圈與非漢字文化圈學生識字量測試結果表、高級班漢字文化圈與非漢字文化圈學生識字量測試結果表、中級班華裔與非華裔學生識字量測試結果表、高級班華裔與非華裔學生識字量測試結果表。為使數據盡可能準確,除各表最后結果數據取整數外,其它數據保留到小數點后兩位,數據計算誤差在1個字以內。
31各項測試結果及值得注意的情況311人均綜合識字量統計結果及值得注意的情況值得注意的情況:(1)由低班到高班,學生識字量呈層級上升趨勢。說明從識字量角度說,現在班級劃分相對合理。(2)中級班人均綜合識字量僅1000字,最低班7班識字量僅656字;高級班綜合識字量為1616字。按一般標準,中級班學生的識字量至少應達到《高等學校外國留學生漢語教學大綱》(長期進修)規定的初級階段1414字,高級班學生的識字量至少應達到《高等學校外國留學生漢語教學大綱》(長期進修)規定的2114字,或達到《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》所規定的2000-2200字。看來無論中級班還是高級班,其識字量均與大綱的規定有較大距離。312對漢字音、義、形掌握情況統計結果及值得注意的情況值得注意的情況:(1)無論是中級班學生還是高級班學生,掌握最好的是字音(讀),其次是字義(用),最差的是字形(寫)。(2)與中級班學生相比,高級班學生掌握字義的字數接近掌握字音的字數。313對甲、乙、丙、丁4個級別漢字掌握情況統計結果及值得注意的情況值得注意的情況:中級班音、義、形三會的甲級字只占甲級字的65%(高級班也只有83%),乙級字只有35%,而丙級字、丁級字分別為23%和9%。314漢字文化圈學生與非漢字文化圈學生識字量統計結果及值得注意的情況③值得注意的情況:(1)中級班非漢字文化圈學生人均綜合識字量約為漢字文化圈學生人均綜合識字量的2/3;高級班非漢字文化圈學生人均綜合識字量約為漢字文化圈學生人均綜合識字量的4/5。(2)在對漢字音、義、形的掌握方面,中級班學生,都是掌握字音的字數最多,其次字義,再次字形;高級班漢字文化圈學生掌握字義的字數最多,其次字音,再次字形;高級班非漢字文化圈學生仍是掌握字音的字數最多,其次字義,再次字形。(3)在對甲、乙、丙、丁4級掌握方面,漢字文化圈學生在識字量方面的優勢,主要在高級別字(特別是中級班)。這里需要特別說明的是,中級非漢字文化圈13名學生中,屬于7班、12班、15班學生人數分別是4人、5人、4人;高級非漢字文化圈11名學生中,屬于17班、20班學生人數分別是5人、6人,均比較均衡。而在中級班漢字文化圈11名學生中,屬于7班、12班、15班學生人數分別是6人、2人、3人,最低的7班中6人,占漢字文化圈學生的55%;在高級班漢字文化圈7名學生中,屬于17班、20班學生人數分別是5人、2人,最低的17班占5人,占漢字文化圈學生的71%。因此,統計表中顯示的漢字文化圈學生平均識字量,顯然低于其實際識字量。如果各班參加測試人數相等的話,中級班漢字文化圈學生識字量優勢還會增大。315華裔學生與非華裔學生識字量統計結果及值得注意的情況值得注意的情況:(1)非華裔學生識字量水平在中級階段高于華裔學生,在高級階段遠高于華裔學生。(2)在對字音、字義、字形掌握方面,非漢字文化圈學生的識字量優勢,以字形掌握最為突出。(3)非華裔學生對甲、乙、丙、丁四級漢字掌握的優勢,隨字級升高而加大。
此外,需要特別說明兩點:第一、中級班兩位華裔學生1人在12班,1人在15班,高級班六位華裔學生4人在17班,2人在20班,分布不均勻,且中級班華裔學生比例太小測試成績和比較結果的可信度偏低。第二、中級班華裔學生人均乙級字識字量為308字,非華裔學生人均乙級字識字量為277字,與華裔學生識字量普遍低于非華裔學生識字量的情況不合,似當視為例外。測試結果可以給我們以下一些啟示:(1)測試結果顯示,中高級學生識字量與《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》、《高等學校外國留學生漢語教學大綱》(長期進修)規定的識字量指標有較大距離(見表1)。這說明我們的初中級漢語教學未能完成好識字教學任務。其首要原因當是沒有把一定的識字量作為教學追求的目標。要改變學生識字量低的現狀,必須將上述兩個大綱規定的各教學階段識字量作為教學追求的重要目標之一。同時加強識字教學的研究,努力提高識字教學的效率。教師不了解學生的識字量,學生也不了解自己識字量的狀況應該改變。(2)測試結果顯示,中高級學本
生對字音(讀)、字義(用)、字形(寫)的掌握,字形(寫)一項成績最差(見表2)。可見,在中高級階段,雖然學生漢字書寫已基本過關,漢字教學要以字音和字義為重點,但不能忽視漢字形體教學。尤其是學習生字的時候,不經過認真書寫,是很難記住字形的。而且書寫漢字不僅有利于掌握字形,也可以加深對字音、字義的記憶。因此,盡管中高級漢字課不能把字形教學作為重點,但也不能置于可有可無的地位。(3)從中級班學生對甲、乙、丙、丁4級漢字掌握的情況看(見表3),學生在基礎階段掌握甲、乙兩級漢字的比例不高,而丙、丁兩級不該掌握的漢字已認識不少,而且漢字文化圈和非漢字文化圈學生在這方面的差別不大。這說明國內外基礎漢語教材對丙、丁兩級漢字的控制不夠,而甲、乙兩級漢字的教學還不夠扎實。這個問題應引起注意。(4)漢字文化圈學生在漢字學習中是有較強優勢的,尤其是初級階段。但測試結果顯示,到了中高級階段,這種優勢呈明顯下降趨勢(見表4)。因此,應該在高級階段提醒漢字文化圈學生,不要忽視漢字的學習。否則,他們將失去這方面的優勢。(5)測試結果顯示,華裔學生的識字量水平遠低于非華裔學生(見表5)。雖然由于參加測試的華裔學生比例小,且分布不夠均勻,這一結果的可信度要打一定折扣。但據許多漢語教師反映:相當一部分華裔學生聽說能力很強而書面讀寫能力差得多。這一反映支持本測試結果。華裔學生讀寫能力普遍落后于聽說能力的問題,影響著華裔學生漢語水平的提高,也給教師的教學帶來很大困難,應當引起重視。為華裔學生提供針對性漢字教學,大力提高他們的識字量,當是解決這一問題的良策。漢字是漢語的書寫符號體系,要學習漢語,特別是要獲得漢語讀寫能力,必須學習漢字;要把漢語學好,必須盡可能系統熟練地掌握相當數量的漢字。一般來說,識字量是一個人漢語水平的重要標識之一。一個人的讀寫能力,與他的識字量是成正比的。這就要求漢語教學必須有目標、有計劃地教學生識字,越多越好。當然,這要有個前提,就是要對學生已有的識字量心中有數,這樣才能使我們的漢字教學與學生的識字水平相適應,否則就難免帶有盲目性。然而,在對外漢語教學領域,迄今為止,似乎還沒有人對留學生進行識字量測試,這說明我們的對外識字教學在很大程度上還是盲目的。為了盡快提高對外漢語教學的整體水平,必須盡快改變對學生識字水平茫然無知的局面。為此,我們做了本次識字量測試的嘗試。由于缺少經驗,本次識字量測試在題目設計、評分標準等方面考慮得還不很周到,統計方法也有值得再研究之處,而且為了簡便易行,測試的字數少,測試人數也不多。現在我們將這次識字量測試的情況報告給關心漢字教學的同行,希望起到拋磚引玉的作用。
[參考文獻]
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[2]國家對外漢語教學領導小組辦公室1高等學校外國留學生漢語教學大綱(長期進修)[S]1北京:北京語言文化大學出版社,20021
[3]國家對外漢語教學領導小組辦公室1高等學校外國留學生漢語言專業教學大綱[S]1北京:北京語言文化大學出版社,20021
B.作者:朱代悅
C.單位:長沙市雨花區稻田中學
D.論文摘要:本論文談論的是任務型教學中的音標教學,文章首先從理論方面談論任務型教學中音標學習的重要性,然后把根據音標記單詞和死記單詞的效率作比較,從實踐上證明音標教學的重要性。第二,談論怎樣激發學生音標學習的興趣,其中談到本人在任務型音標教學中采用的一些新方法。第三,談論怎樣系統地開展任務型音標教學及音標教學需要注意哪些方面,其中既談到音標教學的傳統方法,又結合實際,談本人的心得體會。文章最后闡明音標的重要性是相對的,有限的,因此教學中不能喧賓奪主。
E.關鍵詞:任務型音標教學 重要性 激趣 教學方法
A.Title: Teaching Phonetic Symbols in Modern "Task Teaching and Learning"
B.Writer: DaiYue Zhu
C.Place: No.41Middle School, Yuhua Region, Changsha
D.Abstract: This paper is talk about teaching phonetic symbols in modern "Task Teaching and Learning". It can be divided into four parts. The first part talks about the importance of teaching and learning phonetic symbols. The second part talks about how to stimulate the students' interests of phonetic symbols learning. The third parts shows that "how do I teach phonetic symbols". At last, it reminds that we should not treat teaching phonetic symbols as teaching phonetics.
E.Key words: teaching phonetic symbols, Task Teaching and Learning, importance, teaching method
論任務型教學中的音標教學
一.首先要讓學生明確音標學習的重要性,即"為什么要學音標"
1. 音標在英語中的作用類似于拼音在漢語學習中的作用, 都是用來記錄和表示聽到的各種音素的書面符號。看到音標就可以聯想起某個相應的音。它的作用相當于對聲音的提示。英語中很多的單詞的拼讀不規則,學生在遇到新單詞時,可以在字典上查到音標,獨立讀出該詞的正確發音。
2. 音標實際上就相當于英語的"拼音"。以兩個字母組合為例:"zghno"和"zhong", 同樣的五個字母組合,后一組顯然比前一組好記。第一組字母,無規律可循,只能逐個字母的強記,即使記住,也只保留短時印象。而對于第二組字母,我們可以根據所學的拼音拼出"中"這個音,一旦這個音在腦海中形成印象,再根據發音把字母"還原"出來是非常簡單的。
3. 音標可以幫助記錄各種音素,各音素又對應著一定的字母,掌握了一定的規律,我們不僅可以看音標讀單詞,還可以聽音拼寫單詞。學單詞要求學生首先正確劃分音節,找出元音字母及組合在單詞中的發音,借助于錄音進行拼讀,這樣在課堂上就不需要花多少時間 去領讀單詞。有時聽到一個生單詞,可以用音標迅速記下它的發音,以便以后查詢。
4. 音標的作用不僅在于輔助單詞的拼讀,有時甚至可以"聽音生義"。有部分單詞,讀音和意義存在一定聯系。
一類是"音譯詞",如 sofa, chocolate, Coco-cola, model, MacDonald, 這些詞一旦知道了讀音,意義也同時明了了。另一類是"擬聲詞"。如:moo, 牛哞哞的叫聲,giggle,女孩子咯咯的笑聲 ,honk, 鵝吭吭的叫聲,roar,獅虎的咆哮, grunt,豬的胡嚕聲。當我們看到這些詞音標,音標就清楚了它們的意思。
5. 音標還可以用來教授語音的其他技巧,如連讀,失爆,弱讀等,通過視覺和聽覺兩個渠道的溝通加深加速對語音的把握。對于基本不具備語言環境的外語教學來說,音標的學習應該得到相當的重視。
6. 強調音標中的細微差別對句意的影響。以ship和sheep為例,兩音標極為相似,而意義大為不同,如 The sheep is eating grass. 在這樣一個句子中,如果把sheep發成了ship,則成了笑話。又如 bed 和bad, sing和sin 等等。
闡明以上道理,學生就對音標學習的重要性有了初步的認識。
7. 前面是從理論上而言的,現在從實踐上證明一下音標對于拼讀單詞的意義。實踐對于學生往往有更強的說服力。
給學生兩組詞,字母數相同,難度相當。組一給音標,每個單詞根據發音拼讀五遍;組二給出中文意思,按字母,逐個領讀五遍:
組一 組二
big sit 坐
desk kite 風箏
bless glass 玻璃
behind spring 春天
complicate optimistic 樂觀的
三分鐘時間記憶之后,請六位學生做聽寫測驗,組一的單詞給出讀音,組二給中文,結果如下:
組一:
全對 對四個 對三個 對二個 對一個 complicate正確
一人 二人 三人 無 無 一人
組二:
全對 對四個 對三個 對二個 對一個 optimistic正確
無 一人 四人 一人 無 無
盡管單詞難度一致,學生不變,操練時間相同,組一的結果明顯優于組二。由此,根據音標拼讀單詞的重要性一目了然。以behind 為例,[b],[h],[n],[d] 四個發音很容易讓人想到b, h, n, d 四個字母,[i]是字母e 音名,[ai]是字母i 的音名,所以容易識記。通過對比測驗,學生們可以切身感受到音標在單詞拼讀和記憶中的重要作用。
二.幫助學生明確了音標學習的重要性之后,第二步是要激發學生音標學習的興趣,樹立能學好音標的信心。興趣往往來源于教師生動形象的教學,信心則來自于教師給予學生的成就感。
1. 聯想教學。部分音標的形狀對發音方式,如唇形,舌位有暗示作用。如:可以提醒學生舌的位置,即在上下齒之間。
[Λ] 象把鑷子把嘴撐起來,口腔上下張開。
[?] 象但簧把口腔撐起來,口要左右張開。
[N ] 聯想到用氣流把物體從鼻腔經喉往下運送
的過程,常由字母組合ng (尤其在輔音前)發出。
2. 單詞輔助音標教學。即用一些使用頻率高的單詞幫助音標的記憶。如:根據yes 記[j],apple記[?] ,orange記[? ],good 記[u] .這些單詞學生都很熟悉,利用它們來記音標較牢固。
3. 在教音標時,既注意趣味性,又貫以知識性。如在教[?]這個音素時,可以運用這樣的順口溜:
That's a black cat.
It's big and fat.
Don't lash it.
It's playing its bap.
4. 比賽作為一種課堂活動方式有利于提高學生的學習興趣,促進學習的積極性。可以經常舉行小組或全班學生強記單詞比賽。如:把生詞、音標、漢語意思(一般10個)寫在黑板上,讓學生拼讀強記10分鐘,擦掉之后看誰記得最多。這樣做就迫使學生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習慣,同時讓學生覺得是"在游戲中學習"。
5. 嘗試讓學生找出音標學習中的基本規律,如長短音,清濁輔音等。把若干對長短音,清濁輔音羅列在黑板上,放音給學生聽,引導學生模仿,讓學生在練習中自己找規律。
三.怎樣系統地開展任務型音標教學
1. 先聽音,后開口,聽清發準
先聽音,后開口,聽清發準有利于音標教學。在許多情況下,學生語音不準要歸咎于聽得不夠,或聽得不準就開口了。按照目的,可以把聽分為兩種:以模仿為目的的聽和以辨音為目的的聽。在以模仿為目的的聽中,教師可以用錄音帶,也可以自己讀。要求學生靜靜的聽,并告訴學生聽完以后要模仿。在以辨音為目的的聽中,學生的注意力在于區別和比較。可以把兩組或多組音先后讀給學生聽,讓學生辨出哪一組發的是哪個音;也可以把一個音標寫在黑板上,讀一個句子或一組詞,讓學生辨出含該音的詞。每次聽的時間不需太長,但聽的練習應該經常做。
2. 適當教授發音知識
中學生學英語不同于兒童學母語.應該充分利用中學生的智力因素,以免在音標入門階段費時太多,使學生感到枯燥。
中學生對人體各部位的名稱及功能已經有了基本了解。因此告訴他們發音的常識比盲目被動地模仿要收效大。比如發音與發音器官的關系,唇,舌的運動軌跡,肌肉的緊張與松弛情況,聲帶的震動與否,氣流的通道是口腔還是鼻腔,聲音的長度等,都使學生具有理性認識。在理性的指導下模仿是積極的,能對自己的發音進行即使的調節和校正。
但是,不要把音標課上成了語音學課。如果學生對某個音模仿很準確,沒什么困難,那就不必畫蛇添足,過多地講授發音知識。
3. 在字母教學中貫穿音標教學。
在初一入門階段,英語教師往往要對學生小學已學過的26個字母進行回顧。這時應該從歸納字母讀音入手,開始逐步接觸音標,采取相對集中,難點分散的音標教學方案,把部分音標教學安排在字母教學當中,讓學生根據音標讀出字 母來,這樣克服了以往的初學者把"a[ei]",讀成漢語拼音的"a-啊"。同時注重進行字母和音標的比較,講清字母和音標的區別,講解一些簡單的發音要領;結合小學所學的大部分學生熟悉的單詞,對其音標進行分解,或單音素拼讀,或留頭去尾,讓學生嘗試拼讀,使學生初步分清開、閉音節和長、短音。
4. 這樣,利用兩周左右的時間,不僅可以完成對26個字母進行鞏固的教學任務,而且基本 完成了48個音標的教學任務,為培養學生的預習能力打下了良好的基礎。
5. 元音音素的認讀。
在教元音時首先要強調舌位(尤其是前元音),使學生有意識地感到音所發部位的前,中,后,高,低之分。口腔內不足方寸之地要發出二十個元音,舌位稍有變化就會變成另一個音。以最難區分的[i:]和[i] 為例,初學者往往誤以為這兩個音是長短之分,其實首先是舌位高低之分。其高低相差不過一毫米左右。因此要特別仔細地體會舌位的變化。舌頭是彈性的,能伸縮的,要充分利用舌頭高低,伸縮時在口腔中的不同定位,發好單元音。舌頭又是可移動的,利用舌頭在發音過程中的移動,發好雙元音。其次要強調唇形(尤其是后元音)。以[a:]和[? ]為例,雖然二者舌位不同,但對發音影響大的,是唇形及舌的肌肉緊張度。
教元音時,還可以利用口形圖,還可以利用口腔活動模型,以加強直觀效果。教師可一面指圖或模型,一面發音;也可指點教具,讓學生發音。英語元音字母和元音因素數目差別較大。在教元音時,應把二者結合。這樣,就需要在單詞中教單音,并配合以基本讀音規則。讀音規則的教學開始時可不必教音節,開音節,閉音節等名詞術語,而以讀音模式顯示讀音規則,如:
came bag day car
face flag say star
late cap way dark
[ei] [Λ] [ei] [a:]
除了以上基本方法,本人認為元音教學還可以有以下方法:
1). 利用英語元音與漢語的韻母的相似性記憶。漢語韻母中的a,o, e,i,u 與英語元音存在相似性。由此可以把元音分成五組來記。
"a"組 [?][Λ ] [a:]
"o"組 [?: ] [?]
"e"組 [e] [E] [E:]
"i"組 [i] [i:] ? Λ ? ?эЭ3 e FW E T V ?
"u"組 [u] [u:]
當然,所以利用漢音與音音的相似性,只是輔助音標教學,不是讓學生用普通話發音習慣去套英語語音,二者有相似之處,但并不相同。
2). 收集繞口令
如練習元音[Λ]
How many cans can a canner can if a canner can can cans?
A canner can can as many cans as a canner can if a canner can can cans.
6. 輔音音素的認讀。
在教輔音時首先要強調聲帶的振動與否,這是區分清濁輔音的關鍵。輔音的清濁對語義的影響甚大。例如:
[pig]-豬 [d?k]-鴨
[big]-大 [d?g]-挖
可以讓學生把手放到喉部,去感覺發濁輔音時產生的聲帶顫振現象,清濁音一起練習。
還要注意一點的是,輔音除了摩擦音和鼻輔音以外,都不能延續。假如學生在發/t/ 時拉長了聲音,那么他一定是在后面加了元音[E]。輔音本來就不能單獨存在,所以輔音練習應以音節為基本單位。對于學生很感困難的輔音連綴,因為這是只有在詞中才有的現象,所以解決辦法也只能通過詞的讀音練習。如采用逐步合成讀詞法:
lack-black, tab-table,tar-star,ol-old
除了以上公認的教學方法外,本人認為輔音還可以這樣教:
1).利用26個字母的音名記輔音。如利用p 字母的音名記[p],利用b字母的音名記[p],類似的有[t] [d] 等。而[m] [n] [l] [f] [s] 就可利用m,n,I,f,s,的音名來記。
2).利用較熟悉的單詞來記。單音與單詞的結合
音標教學不能就音論音。那樣,既不符合統籌原則,也不能練好音。單音要在詞中反反復復地"鉆進去","跳出來",不斷"考驗",不斷糾正,不斷體會,才能"定型"。如:bag-gab-bad-dag-gaff-fat-tack-kans-nap-pat-tam-man
這樣一列單詞中,元音只有一個/*/,其他均為輔音,前后兩個單詞首尾接龍,學生很容易讀出這列單詞,并可從中熟練掌握12個輔音:
/b/,/g/,/d/,/f/,/t/,/k/,/n/,/s/,/p/,/t/,/m/,/n/
這種列單詞的方法又有趣,又行之有效,有利于輔 音的牢固掌握。同時,收集單詞的任務還可交給學生,由學生查閱字典來完成。學生在查字典的過程中,無意識地練習了他們的拼讀能力。很適應任務型音標教學。
3). 收集繞口令也不失為一種有趣而奏效的辦法,如:
[F] [s]
She sells seashells by the seashore,
The shells she sells are seashells, I'm sure.
So if she sells seashells by the seashore,
Then I'm sure she sells seashore shells.
7. 除了以上方法,音標教學還要注意這些方面:
1). 嚴格要求與適當寬容結合
在音標教學中,如合理的將嚴格要求與適當寬容結合,教學將會更加輕松,時間將會更加有效。
嚴格要求首先是就語音的整體和教學自始至終的整個過程而言,也是就學生聽音,辨音,模仿發音的態度和表現而言。認真對待每次的聽和每次開口模仿,耳口心齊動,并成為習慣。
適當寬容是就單個語音項目(如一個單音)的一次訓練而言,也指個人語音客觀存在的差異性。
在音標教學的過程中常常見到這樣的情景:教師不辭辛苦,不厭其煩地給學生糾正發音,直到學生的發音完全準確。這樣在一個單音上師生都消耗了過多的精力,花費了過多的時間。
有的教師每教一個因素就搞一次人人過關,這樣做忽略了一個事實:每個人對語音的接受能力是不同的,有快有慢。在音標教學中既要積極創造條件使學生盡快掌握,但又不能急于求成。
個人的語音是否準確,標準,不是絕對的,而是相對的。就是英國人,或倫敦人說英語,其語音也都是在大同之中有小異。這方面也說明語音教學嚴格過度,就會白白浪費時間。
2). 入門階段的語音教學與整個學程的語音教學結合
語音層次的教學重點在于使學生掌握語音的簡單標準或機械性標準。這種標準是純粹語言學上的,是假設所有性別,年齡,職業,地位的人在任何場合說話時都用同一種語音,語調。入門階段語音教學主要是這一層次。這一層次的教學方法以示范和模仿為主。發揮創造性只能在學習方法和技巧上。
3). 模仿練習與掌握規則結合
模仿練習是第一性的,掌握規則是模仿的深化和簡化
模仿的前提是示范。無論是單音還是語調,示范都要力求是對比性的,即把示范的音放在其他音的系統之中。如:[? ] [e] [E] (高低,前中對比)
對比示范幾遍后,即可突出所要重點示范的項目,連續重復幾次。可先慢后快,也可相反。模仿要先個別,后集體,高聲與低聲交替。
規則顯示單獨的音與其他音的聯系,即在共性之中 突出個性,把未知的音與已學的音聯系起來,突出新點,難點,重點。因此,規則實際上是對示范的解說和對模仿的指導,它化復雜為簡單,化難為易。象元音的發音部位和發音方法關系圖表,輔音分類圖表等,都屬于規則的基本范疇。
4). 集體活動與個別活動結合
大班進行語音教學,集體活動是必要的。為了防止學生在集體活動中有口無心或無口無心,要把"齊唱"和"獨唱"結合,穿插起來進行。在進行個別活動時,教師要巡回檢查,輔導,并指導學生相互檢查,相互糾正。全班性的個別活動結束后,一般要對幾名學生進行面對全班的考查和評價。這樣做,對督促全體學生認真進行個別活動,完成活動指標很有好處。
8. 強化音標教學
1) 保證時間:每個學生早上一起床必須大聲朗讀音標,時間為15分鐘;晚上聽三遍《國際音標磁帶》,委托家長督促落實并逐日簽字。
2) 配備統一的學習用具。每個學生備有一臺錄音機,一盒音標磁帶,一盒課本錄音磁帶,一盒空白磁帶,一本英漢小詞典。
3) 對音標的掌握要求必須人人達標,利用時間逐個檢查。
4) 每課結束后都布置一定的錄音作業,大力提倡學生模仿標準讀音。老師每次逐盒聽后評出等級,并在盒內夾一張紙條,指出其缺點和錯誤。獲得最好等級的學生錄音在班里播放。這樣,就極大地調動了學生學習國際音標的積極性。
5) 及時幫助、輔導差生,消除他們對音標學習的畏難情緒,使之盡快跟上隊伍。
6) 每學期新課之前都讓學生查詞典或查詞匯總表,讓他們自己給生詞注出音標,并預習試讀。
經過以上任務型音標教學,學生的拼讀能力能夠明顯提高,絕大部分學生能根據音標熟練、正確地讀出單詞,對符合讀音規則的生詞不依靠音標就可以正確讀出,絲毫不感到英語難學;教師也覺得教起來得心應手;課堂上師生配合得好,雙邊活動也較前活躍。教師已不再占用課時進行單詞教學,而只對預習效果作一些必要的檢查。學生基本已不再靠機械重復記憶單詞。由于提高了自學能力,學生普遍有一種成功的喜悅感,因而學習積極性大為提高。這正是在關鍵期重視了音標教學,狠抓了拼讀規則教學的結果。當然,音標的重要性是相對的,有限的。因此教學中不能喧賓奪主,不能把音標教學課上成語音學課。
參考文獻:《英語教學法》,高等教育出版社,胡春洞 主編
《實用英語語音》,高等教育出版社,葆青 編著
