時間：2023-05-29 18:02:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇舉例子的句子，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［摘 要］“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)要求教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為課堂教學(xué)的起點，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的機會。小學(xué)語文教學(xué)中追求“以學(xué)為中心”，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能使語文課堂充滿活力。
［關(guān)鍵詞］以學(xué)為中心 學(xué)生 主體
［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2015）0-056
“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)要求我們要從“以教師的教”為中心向以“學(xué)生的學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在“學(xué)”的體驗和思考中學(xué)習(xí)語言、感知語言、運用語言。現(xiàn)以《秦兵馬俑》第二自然段為例，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中怎樣“以學(xué)為中心”。
【案例一】
師：課文從哪些方面來表現(xiàn)兵馬俑的規(guī)模宏大呢？請大家自讀課文，畫出有關(guān)句子。
（學(xué)生依據(jù)教師要求進行勾畫）
師：現(xiàn)在請同學(xué)們把自己畫出的句子讀給大家聽。
生1：已發(fā)掘的三個俑坑總面積有19120平方米。
師：文中用具體數(shù)字告訴了我們兵馬俑規(guī)模宏大，這就是說明文中常用的列數(shù)字的說明方法。
生2：兵馬俑有2個足球場那么大，并且坑內(nèi)兵馬俑還有近8000個。
師：文中把兵馬俑坑的大小與足球場的大小相比，這種方法叫做作比較。在所有的兵馬俑坑中作者重點介紹了哪個坑？
生3：一號坑。
師：這種方法就叫做舉例子。
……
師：（總結(jié)）為了體現(xiàn)兵馬俑坑的規(guī)模宏大，作者分別采用了列數(shù)字、作比較和舉例子的說明方法。這些說明方法把兵馬俑坑的規(guī)模宏大描寫得更加真實具體、形象生動。
【案例二】
師：默讀第二自然段，邊讀邊畫出最能體現(xiàn)兵馬俑規(guī)模宏大的詞語或者句子，小組之內(nèi)先交流一下。
（學(xué)生默讀，圈畫，小組合作交流，匯報學(xué)習(xí)成果）
（教師根據(jù)學(xué)生的回答出示句子）
（1）已發(fā)掘的三個俑坑總面積有19120平方米，足有2個足球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個。
（2）已發(fā)掘的三個俑坑總面積有19120平方米，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個。
師：請同學(xué)們仔細讀這兩句話，從這兩句話的不同描寫中你有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：第一句比第二句更加具體。
生2：第一句話用兵馬俑坑跟我們很熟悉的足球場作比較，可以使我們真實地感受到兵馬俑坑到底有多大，而第二句話就不能表現(xiàn)出這一點，讀了以后，兵馬俑坑到底有多大，我們還不是很清楚。
師：同學(xué)們說得非常好。作者為了讓我們具體感受到兵馬俑坑的規(guī)模宏大，先用19120平方米這個具體數(shù)字告訴了我們兵馬俑坑的實際面積，又采用了和大家熟悉的足球場作比較的方法，更直觀的讓我們感受到了規(guī)模宏大。
【分析思考】
從上面兩則教學(xué)案例中，我們可以清楚地看到，“以教師的教”為中心和“以學(xué)生的學(xué)”為中心的閱讀教學(xué)課堂之間存在著明顯的差異，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
1.教學(xué)理念的差異
在案例一中，教師主要采取了師問生答的教學(xué)方式。對于列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法，需要學(xué)生在不斷揣摩中掌握，而教師完全是以直接告知的方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生知其然，而不知其所以然，完全剝奪了學(xué)生自主探究的權(quán)利。而在案例二中，教師在教學(xué)時始終是以學(xué)生為中心，把學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的主體地位，使學(xué)生經(jīng)過自主探究、思考從而獲得知識，體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)而得法的教學(xué)理念。
2.教學(xué)策略的差異
案例一中，教師的教學(xué)方法單一，只是讓學(xué)生結(jié)合自己的理解找出體現(xiàn)兵馬俑規(guī)模宏大的句子，而對于文本中的教學(xué)重點、難點部分則缺乏讓學(xué)生深入思考的過程。案例二則體現(xiàn)了教師對教學(xué)重、難點的準(zhǔn)確把握。通過兩個不同句子的對比，不僅可以使學(xué)生體會到語言運用之妙，而且也使學(xué)生明白了不同表達方式所產(chǎn)生的效果也不盡相同。
那么，怎樣才能真正體現(xiàn)“以學(xué)為中心”呢？
一、鉆研教材，找出文本中的有效訓(xùn)練點
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子，關(guān)鍵是要從這個例子中習(xí)得語言與方法。”要想構(gòu)建“以學(xué)為中心”的高效課堂，教師就要認真鉆研教材，站在學(xué)生“學(xué)”的角度，找準(zhǔn)文本中的有效訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如《秦兵馬俑》一課的訓(xùn)練重點就是讓學(xué)生在對文本語言的揣摩感知中體會作者是采用什么方法介紹兵馬俑的，從而使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會和運用這種語言表達的方式。因此，教師只有找準(zhǔn)文中的有效訓(xùn)練點，才能有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
在課堂教學(xué)中，教師要通過有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在自主探究中習(xí)得語言與方法。如在案例二中，教師通過讓學(xué)生比較描寫兵馬俑的句子在改動前和改動后的不同，給學(xué)生提供了自主探究的機會，從而使學(xué)生自然而然地掌握了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，達到了讓學(xué)生習(xí)得語言、習(xí)得說明方法的目的。
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解詞義。
2、初讀課文，了解各段大意，理清段意。
3、講讀課文（1—3）學(xué)習(xí)太陽的遠、大、熱三大特點。
教學(xué)重、難點：體會列數(shù)字、比較等寫作手法的好處。
課前準(zhǔn)備：幻燈、字卡、有關(guān)文字投影。學(xué)生收集太陽系行星、和睦后、恒星的資料。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，板書課題。10、太陽
二、交流預(yù)習(xí)成果：
1、
字詞方面：
獸（shou）繁殖（zhi）蔬菜（shu)估計（gu）殺菌（jun）煤炭（tan）水蒸氣（shui）治療（liao）
2、
詞義：
傳說：人們口頭流傳的關(guān)于某個人或事的敘述。
估計：對事物所作的大概推斷。
繁殖：繁育，生殖后代。
寸草不生：連一寸小草也不生長，形容荒涼。
三|、自瀆課文，說說各段的大意。
（一）
1、太陽遠。
2、太陽大。
3、太陽熱。
4、太陽與我們的關(guān)系密切。
5、太陽與風(fēng)雪的關(guān)系。
6、太陽與風(fēng)。
7、太陽與殺菌。
8、太陽與地球。
（二）
文章共分兩大部分：
第一段（1—3）：介紹太陽遠、大、熱的三大特點。
第二段（4—8）：介紹了太陽與人類、地球的密切關(guān)系。
四、
讀第一自然段。
a)出示幻燈；后羿射日。故事導(dǎo)入，這個故事是真的嗎？為什么？文中那些地方（詞句）可以看出。
b)生自由讀，找出答案匯報。
（1）傳說、其實（師出示相關(guān)段落，圈出字詞。）
（2）太陽與地球相距：150000000公里。（板書）
步行，日夜不停地走：3500年。
坐飛機：20幾年。
（3）“箭哪能射得到呢？”（反問句）
箭根本射不到。
c)
師結(jié)：為了說明太陽與我們遙遠，這一段利用許多數(shù)字來說明，讓我們清楚地認識到“后羿射日”只是個傳說，這種說明方法叫“列數(shù)字”。指導(dǎo)朗讀。出示一段沒有數(shù)字的文字作比較，體會列數(shù)字的好處。
五、
講讀二、三自然段。
師導(dǎo)：明方法除了列數(shù)字，還有作比較、打比方、舉例子等方法，文章在介紹太陽的大、熱這兩大特點時，是怎么寫的，分組討論學(xué)習(xí)后交流。
a)太陽的熱。用了列數(shù)字、舉例子、打比方的說明方法。（板書）
（找出相應(yīng)的句子，練習(xí)朗讀，讀中體會。）
b)太陽的大。用了列數(shù)字、作比較、打比方的方法。
（找出句子，讀中體會。）
六、分組朗讀太陽的幾大特點，深入體會說明方法的好處。
七、用上本課的說明方法，向大家介紹你課外了解到的有關(guān)太陽系中的行星、恒星的特點。分小組交流、練說，各組選代表交流。
八、作業(yè)：
課后運用本課學(xué)到的說明方法，介紹一樣事物。
板書：
10、太陽
說明方法：列數(shù)字
打比方
舉例子
作比較
遠：150000000公里
大：1300000個地球
地球
表面：6000度
鋼鐵
熱：
師：春聯(lián)當(dāng)然不止這四副，請看――
（PPT出示，生讀：山河增秀色，大地沐春暉。神州有天皆麗日，祖國無處不春風(fēng)。歲歲年豐添美滿，家家幸福慶團圓。鵲鬧枝頭傳喜訊，梅開窗外報新春。）
師：春聯(lián)中，有的描繪了美麗的春光，如――
生：山河增秀色，大地沐春暉。
師：有的展現(xiàn)了祖國欣欣向榮的景象，如――
生：神州有天皆麗日，祖國無處不春風(fēng)。
……
師：同學(xué)們，考考你們，不用書上那四副對聯(lián)，改用這里的四副對聯(lián)，可不可以？
生：可以。
師：對，例子嘛，是可以換的！
【賞析】
一般在語文課上，只要教師把課文中的內(nèi)容換成了其他內(nèi)容，再問學(xué)生行不行、哪個好，學(xué)生則會不假思索地回答“課文中的好”。主要原因是教師的所謂比較，缺乏思維的質(zhì)量，僅是為了突出作者寫得好，只是在“教教材”；另一方面或許是教師對文本缺乏深入的解讀，尚未發(fā)現(xiàn)文本表達的密碼。管老師從寫作的角度，深入剖析《春聯(lián)》，抓住“舉例子”這一寫作特色，出示補充的春聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，并替換文中的春聯(lián)，意在讓學(xué)生認識到，原來說明文中的例子是可以替換的，原來看起來神圣的課文也是可以改變的。這是課堂上實實在在的發(fā)現(xiàn)！這種閱讀的收獲不空洞，也不玄乎，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)新課文很有幫助，因為學(xué)生明白“例子是可以換的”。同樣，在寫作時，學(xué)生也懂得了可以用不同的例子來說明事物，因為“例子是可以換的”！
【教學(xué)片段二】
師：春聯(lián)最講究對仗。就拿“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”來說，“又是”對“依然”；“一年”對“十里”；“芳草”對“杏花”；“綠”對“紅”。
生（齊讀課文句子）：上下聯(lián)不僅字數(shù)相等，而且詞類相當(dāng)，細心揣摩體會，能從中學(xué)到一些使用文字的技巧。
師：例子是可以換的，誰也有這個本領(lǐng)，用“歲歲年豐添美滿，家家幸福慶團圓”說說春聯(lián)的對仗？
生：春聯(lián)最講究對仗。就拿“歲歲年豐添美滿，家家幸福慶團圓”來說，“歲歲”對“年年”；“年豐”對“幸福”；“添”對“慶”；“美滿”對“團圓”。
生（齊讀課文句子）：上下聯(lián)不僅字數(shù)相等……能從中學(xué)到一些使用文字的技巧。
師：例子是可以換的，那么第二自然段改用“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”，可不可以？
生：可以。
師：有沒有認為不可以的？告訴你，不可以。你很懷疑是不是？請你看一下第一自然段。
生（恍然大悟）：這副春聯(lián)，第一自然段里用過了。
師：一般來說，舉例子不要重復(fù)。
【賞析】
在管建剛老師的課堂上，學(xué)生就像登山似的，翻過一座座山頭，發(fā)現(xiàn)一處處精彩。剛剛弄明白了“例子是可以換的”，并且屢試不爽的時候，教師突然設(shè)計一個無法替換的訓(xùn)練，對學(xué)生思維的沖擊是可想而知的。強烈的好奇心必然促使學(xué)生進一步探尋問題的答案。就像經(jīng)過長時間思考的謎語，哪怕沒有猜中，在揭曉謎底的那一刻也會有一種恍然大悟的感覺。學(xué)生們此時對舉例子“不能重復(fù)”的原則，也就有了獲得謎底一般深刻的印象。可見，語文課堂可以是潛移默化的感悟，也可以有豁然開朗般的頓悟。
【教學(xué)片段三】
師：下一幅春聯(lián)誰來對？（出示：好山好水好景，新歲 春 人。）
（學(xué)生對不上來）
師：看來，冒險是要付出代價的。（眾笑）誰會對？
生：好山好水好景，新歲新春新人。
師：可以！你以前見過這副春聯(lián)吧？
生：沒有。前面半句，有三個“好”，后面這句也應(yīng)該有三個“新”。
師：哦，你是根據(jù)春聯(lián)的哪個特點來判斷的？
生：字數(shù)相等，詞類相當(dāng)。
師：對，可以用這個法子來補。這一副呢？
（出示：山山水水處處畫，家家 年年豐。）
生：山山水水處處畫，家家戶戶年年豐。
【賞析】
對對子是傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容，與現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)有一定的距離，與學(xué)生的日常生活也比較遙遠。那么，學(xué)生能不能完成這項艱巨的任務(wù)呢？管老師的教學(xué)告訴我們，完全可以。要完成這個任務(wù)，首先要認識對對子的基本要求，即“字數(shù)相等，詞類相當(dāng)”。在管老師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識進行了嘗試。這種學(xué)習(xí)，不是傳統(tǒng)的對課文內(nèi)容的理解與思考，而是全新的表達訓(xùn)練，是對語言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與運用。雖然完成的內(nèi)容還比較簡單，但這種學(xué)習(xí)帶來的成就感卻是不言而喻的。
（1）這段文字說明的內(nèi)容是
（2）這段文字的中心句是第句，這段文字是按順序解說事理的。
（3）用大連和北京、濟南和煙臺相比有什么作用？
（4）文中運用了等說明方法。
（5）“凡是”“都”在文中有什么表達作用？
（二）幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。
（1）解釋“據(jù)以安排農(nóng)事”這句話的意思。
（2）找出兩組反義詞語寫在下邊。
（4）這段文字中有三處運用擬人的修辭方法。將表示擬人的三個詞語寫在下面橫線上。
（5）是否能將“趕快種谷子”后邊的句號改為分號？判斷下列說法的正誤，對的畫“√”，錯的畫“×”。
A.能，因為這三句都是擬人句式，內(nèi)容上沒有什么區(qū)別。
B.不能。因為杏花、桃花是植物，而布谷鳥是動物，兩種不同類型的物候現(xiàn)象不宜合在一個句子里說。
C.不能。因為前者說的是春天的物候現(xiàn)象，后者說的是夏季的物候現(xiàn)象。
D.能。因為三句都是在說明物候現(xiàn)象與農(nóng)事的關(guān)系，杏花、桃花和布谷鳥又是同一類事物。
（6）本段說明的內(nèi)容是：
（7）本段扣住“草木榮枯、候鳥去來”舉了哪三個例子說明自然現(xiàn)象與氣候的關(guān)系？
（8）本段的說明順序是
（三）立春過后，大地漸漸地沉睡中（A．清醒B．蘇醒；C．醒悟；D．復(fù)蘇）過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花（A．次第；B．連續(xù)；C．陸續(xù)；D．全部）開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中（A．紛紛；B．刷刷；C．簌簌）的落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復(fù)始。
1．在語段中橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語。
2．解釋詞語：銷聲匿跡：翩然：
3．這段文字的說明對象是A．物候現(xiàn)象；B．氣候變化；C．物候規(guī)律；D．四季景色變化。
4．這兩段文字的說明順序是，主要的說明方法是。
5．去掉“溫帶和亞熱帶區(qū)域里”這幾個詞語行不行，為什么？
6．本段主要表達方式是：描寫，這樣寫好在哪里？
7．本題目是“大自然的語言”，實際指什么？這樣命題好不好？為什么？
8．揣摩本文兩個重要句子的含義。
（1）立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。“次第”是什么意思？
（2）杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”這三個例子說明什么道理？
（四）立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復(fù)始。
7.本段描寫自然現(xiàn)象的順序是。
8.將下列各組語句中加點詞所表示的意義寫在句后的括號里。
①各種花次第開放學(xué)生不要亂花錢
花言巧語迷惑人爺爺?shù)难墼缁?/p>
②到了秋天，果實成熟這條路，小王最熟了
俗話說：熟能生巧他養(yǎng)成深思熟慮的習(xí)慣
③年年如是，周而復(fù)始是毒草就必須進行批判
要學(xué)會明辨是非這是植物孕育果實的時候
9.本段描寫的各種自然現(xiàn)象的變化是為了說明什么？
10.課文中說，“這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言”。想一想，本段中有沒有“大自然的語言”？試舉例說明。
11.文中“年年如是”的“是”為指示代詞，請說明它指代的內(nèi)容。
（五）幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。
12.本段采用了舉例子的說明方法，扣住了什么來舉例子？
13.“阿公阿婆，割麥插禾”的“禾”指的是什么？
14.本段說了哪些“大自然的語言”？畫出關(guān)鍵的詞語。
15.本段語言有什么特色？
（六）首先是緯度。越往北桃花開得越遲，候鳥也來得越晚。值得指出的是物候現(xiàn)象南北（A）的日數(shù)因季節(jié)的（B）而不同。我國大陸性氣候顯著，冬冷夏熱。冬季南北溫度懸殊，夏季卻相差不大。在春天，早春跟晚春也不相同。如要早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天。（①）到晚春5月初，南京刺槐開花只比北京早10天。（②）在華北常感覺到春季短促，冬天結(jié)束，夏天就到了。
1．給文中A、B兩處分別選擇恰當(dāng)詞語。（1）差別（2）差異AB
2．給文中①②兩處選擇恰當(dāng)?shù)倪B詞A．雖然但是B．由于因此C．可是因而D．但是所以
參考答案
（一）
（1）經(jīng)度差異是影響物候的第二個因素（2）①；概括到具體（邏輯）（3）說明經(jīng)度的差異影響物候的來臨。（4）舉例子列數(shù)字作比較（5）表示沒有例外，這樣就準(zhǔn)確地表達了經(jīng)度對物候的影響。
（二）（1）根據(jù)這些來安排農(nóng)事。（2）榮枯去來（3）用“||”將這段文字分為三層。
（3）……據(jù)以安排農(nóng)事。||杏花開了……割麥插禾。||這樣看來……（4）①傳語②暗示③唱歌
（5）A．×B．√C．√D．×（6）以實例說明什么是大自然的語言。
（7）①杏花開了……②桃花開了……③布谷鳥開始唱歌……（8）邏輯順序
（三）1．BAC
2．銷聲匿跡：這里指昆蟲都無聲無息、無影無蹤了。翩然：動作輕快的樣子。
3．A4．時間順序；舉例子
5．不行。以上情況只限于“地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里”。
6．將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，寓說明于描寫之中，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光畫卷，既引人入勝又使人聯(lián)想，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，又給人以強烈的懸念，從而為下文說明大自然的語言做了充分的渲染和有力的鋪墊。
7．題目標(biāo)作“大自然的語言”，其實是“物候現(xiàn)象”的形象化的說法。以“大自然的語言”為題，顯得新穎別致，引人入勝。
8．（1）次第，一個接一個。（2）說明一些普通的自然現(xiàn)象，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)那里，起著預(yù)報農(nóng)時的作用。
（四）7.時間順序
8.①種子植物的有性繁殖器官花費用來迷惑人的模糊迷亂②長成知道得清楚熟練程度深③這樣是（判斷詞）正確正是9.說明一年四季豐富的物候現(xiàn)象。10.有；例如燕子歸來。11.本段前面的內(nèi)容。
單元知識小結(jié)
一、易讀錯的字
糧(liánɡ)食
治療(liáo)
抵(dǐ)得上
繁殖(zhí)
攝氏(shì)度
蔬(shū)菜
玲瓏(lónɡ)
隱蔽(bì)
寬敞(chǎnɡ)
松鼠(shǔ)
圓錐(zhuī)
梳(shū)理
二、易寫錯的字
玲：右邊是“令”，不要少一點。
鼠：上面是“臼”，里邊是兩短橫，不要連住了。
殖：右邊“直”里面是三橫。
氏：獨體字，下面沒有點。
三、重點詞語
抵得上
寸草不生
攝氏度
繁殖
糧食
煤炭
地區(qū)
飄浮
殺菌
治療
松鼠
乖巧
清秀
玲瓏
搭窩
拾麥子
追逐
警覺
觸動
光滑
勉強
狹窄
脫落
梳理
四、多音字
度
埋
杈
苔
五、形近字
六、近義詞
矯健—矯捷
清秀—秀麗
堅實—結(jié)實
舒適—舒服
馴良—善良
繁殖—繁育
密切—緊密
寸草不生—不毛之地
黑暗—昏暗
光明—明亮
七、反義詞
寸草不生—郁郁蔥蔥
矯健—笨拙
馴良—頑劣
端端正正—歪歪斜斜
密切—疏遠
生存—死亡
八、詞語搭配
(密切)的關(guān)系
(美麗可愛)的世界
(發(fā)光發(fā)熱)的大火球
(漂亮)的小動物
(乖巧)的松鼠
(閃閃發(fā)光)的眼睛
(美麗)的尾巴
(玲瓏)的面孔
(高大)的老樹
(強烈)的日光
(圓錐形)的蓋
(灰褐色)的毛
(寬敞舒適)的窩
九、詞語歸類
1.
AABB
式詞語：光光溜溜
干干凈凈
端端正正
2.
“又××
又××”式短語：又干凈又暖和
十、句子積累
1.
打比方：太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球。
2.
列數(shù)字、舉例子：其實，太陽離我們約有一億五千萬千米遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。
十一、考點提示
1.《太陽》：知道太陽的特點：大、遠、熱。
2.《松鼠》：仿照寫松鼠搭窩的過程的文字，用上“先……再……然后……”寫一段話。
3.
掌握列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子等說明方法。
關(guān)鍵詞：英語課堂；設(shè)例；提高；教學(xué)效率
英語課堂對語言點的教學(xué)是英語教學(xué)的一個必不可少的環(huán)節(jié)。使用好例句可以幫助學(xué)生理解語言現(xiàn)象的意義和基本用法，并能使學(xué)生對該用法加深印象和牢固記憶，從而達到更好的學(xué)以致用的目的。
一、英語課堂設(shè)例的生活性
福建省普通高中新課程宣傳手冊要求新課程的主要實施者――教師，在教學(xué)實踐中必須注意“強調(diào)與學(xué)生生活世界的密切結(jié)合”。在講解直接引語變間接引語的時侯，我問學(xué)生李×：
“What is your favourite subject？”
李×回答：“My favourite subject is English.”
這時我轉(zhuǎn)問劉×：“What did he say？”
劉×回答：“He said that his favourite subject was English.”
在必修1第一單元中我們學(xué)到get along的用法，有個被提問的學(xué)生舉不出例子來，我試問：
“Who are you getting along well with in the class？”
經(jīng)這一點拔，學(xué)生回答到：
“I am getting along well with my partner.”
二、英語課堂設(shè)例的多樣性
教師在講解語言點時所舉例子不一定是多多益善，但是一句多譯，使例子多樣化卻不僅能讓學(xué)生對比學(xué)習(xí)，認清區(qū)別而且能讓學(xué)生舉一反三，輕松多學(xué)。比如在讓學(xué)生翻譯“我兄弟參軍三年了”這個句子，在我的引導(dǎo)下，與學(xué)生共同舉出這些例子：
1.My brother has been in the army for three years.
2.My brother has been a solider for three years.
…
三、英語課堂設(shè)例的時代性
福建省普通高中新課程宣傳手冊強調(diào)了課程內(nèi)容選擇要有時代性――體現(xiàn)當(dāng)代社會進步和科技發(fā)展，反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系。例如，在講解It is necessary...的句型時，結(jié)合當(dāng)今環(huán)保問題，舉例如下：
It is necessary that we should try our best to protect our envirorment.
四、英語課堂設(shè)例的教育性
素質(zhì)教育要求學(xué)生學(xué)會“六會”，其中“學(xué)會做人”擺在第一位。可見教師在講授知識的同時，有必要考慮到教育功能。因此，在英語課堂設(shè)例上也要考慮對學(xué)生的情感、人生觀、道德觀、價值觀等的教育，以達到對學(xué)生全面發(fā)展和長遠發(fā)展產(chǎn)生積極影響的目的。
在講解whatever一詞時，曾設(shè)例如下：
Whatever happens，we never turn against our country.
當(dāng)然，另外英語諺語，格言中很多都有正確的導(dǎo)向性，課堂上可以選擇一些思想內(nèi)容積極向上的句子介紹給學(xué)生，那將具有很好的教育意義。今年上高一的第一節(jié)英語課，我就給學(xué)生介紹了：
Attitude is everything.
A good beginning is half done.
這些句子對學(xué)生來講不僅是知識的積累，更是一種教育。
五、英語課堂設(shè)例的趣味性
“興趣是最好的老師。”英語課堂富有趣味性的例句能給學(xué)生留下深刻印象，活躍學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。大家知道，在英語中，一詞多義、一詞多性是很常見的現(xiàn)象，我曾給學(xué)生舉過這么一個趣味橫生的例句：
I saw a saw saw a saw.（我曾見過鋸鋸鋸）
巧妙利用英語語音的諧音，也時常能收到很好的教學(xué)效果。
如：
Mary，I’m so sorry.May I marry you？
在教學(xué)英語單詞gym時，設(shè)計了這么一句有趣的諧音句：Jim and Jimmy are doing gym in Jim’s gym.當(dāng)我用正確的語音且富有節(jié)奏地把它朗讀出來時，全班同學(xué)興趣盎然；通過帶讀，學(xué)生更是充分品嘗到了這例句的魅力與趣味。
在一次教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用marry with，get/be married with而不是to時，我就設(shè)例：
She got married to me last year.問學(xué)生為什么用to而不是with呀？隨之告訴學(xué)生結(jié)婚可是兩人（two）的事，而two與to同音，學(xué)生聽完哈哈大笑。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，更有效地提高了課堂教學(xué)效率。
總之，合理、科學(xué)、優(yōu)化設(shè)例是提高英語課堂教學(xué)的有效途徑。只要我們貼近生活，走進時代，激發(fā)興趣，用心教育，細心觀察，就不僅能讓學(xué)生在課堂上愉快學(xué)習(xí)，也能教育學(xué)生，從而更好地提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻：
[1]福建省普通高中新課程宣傳手冊.福建教育出版社，2006.
（1）能理清文章思路，整體把握文意；
（2）能體味和推敲文章重要詞語和句子在語言環(huán)境中的深層含義；
（3）了解并掌握常用表達手法及其作用；
（4）能在理解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身體驗，對文章提出看法；
（5）能初步鑒賞文章作品的形象、語言和思想內(nèi)容，較準(zhǔn)確地評價語言材料，發(fā)掘其內(nèi)在價值。
從中我們可以看出，閱讀部分至關(guān)重要，閱讀理解中對全文主旨的把握及對文章細節(jié)的理解，文章中涉及的具體人物形象都需要在不斷的練習(xí)中得到體會。中學(xué)階段，學(xué)生通過三年的積累，大量的閱讀，就會在做閱讀理解題的時候具有一定的基礎(chǔ)，但是還要掌握一定的方法和思路才能更好地作答，在所有的閱讀理解中，說明文、記敘文、議論文經(jīng)常會涉及。
說明文是一種常見文體，說明文主要以說明文為一種文體，描述事物特征和原理，它分為事物說明文和事理說明文。
說明順序：空間順序、時間順序、邏輯順序。
說明方法：舉例子、列數(shù)字、作比較、引用、打比方、分類別、下定義、畫圖表。
（1）舉例子：通過舉相關(guān)例子對道理加以說明，讓說明更具體更有說服力，這種方法最常見。
（2）分類別：對事物的特點或原理分門別類地加以說明，讓說明更加細致專業(yè)化。
（3）作比較：把兩種事物加以比較，突出其中一種。
（4）作詮釋：對事物的特點或原理作具體詳細的解釋說明。
（5）打比方：用相關(guān)的比喻，形象生動地說明事物的特征。
（6）摹狀貌：對事物的特點或原理細致地描繪，讓說明更生動形象。
（7）下定義：用科學(xué)性的語言說明對象或科學(xué)道理加以揭示。
（8）列數(shù)字：用具體數(shù)據(jù)對事物特點或道理加以說明，讓說明更準(zhǔn)確。
（9）列圖表：用表格方式對事物的特點加以說明，讓說明更簡潔更直觀。
引用說明：
（1）引用具體的例子，讓文章更翔實，更細致。
（2）引用具體數(shù)據(jù)，體現(xiàn)了說明文的科學(xué)性。
（3）引用名言格言、諺語，讓說明更有說服力。
（4）引用神話傳說、新聞報道、謎語、軼事趣聞等增強說明的趣聞性。
說明文中閱讀理解主要考查準(zhǔn)確獲取信息的能力及篩選的能力，一般解題過程分為：
（1）先了解文章的大意，即文章在說明什么，各段之間的聯(lián)系；
（2）讀題審題找到相關(guān)段落；
（3）再次細讀段落找出問題對應(yīng)的句子進行總結(jié)歸納問答題。
說明文中常見題型：
（1）考全篇文章或某一段落的說明內(nèi)容，題型為：本文的說明內(nèi)容是什么，請概括某一段落的說明內(nèi)容，這類題可以直接用原文回答，答案一般是文章的中心句，如果沒有適合的答案時，則可以結(jié)合全篇具體的說明對象作答。
（2）考查說明文語言的準(zhǔn)確性。
如：某個詞語能否刪掉？為什么？
不能刪掉××詞，會改變句子的意思，顯得太絕對化，用了××詞，更符合說明文語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。
（3）為文章加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，在閱讀完全文以后，總結(jié)歸納提煉根據(jù)說明文重要事物及其特征，加上標(biāo)題。
（4）某段用了什么說明方法，有什么作用，本題先結(jié)合說明文的常用方法，一一對應(yīng)，再根據(jù)每種方法作用結(jié)合課文具體內(nèi)容答題。
（5）通過精讀略讀全文之后，全篇分析出錯誤的選項，此類題考查的對文章的總結(jié)歸納能力，拿到文章后通過通讀全篇分析判斷，找出錯誤項。
記敘文是以生動形象的記敘寫人記事的一種文體，它的分類為寫人敘事，寫景狀物。
常見題型解析：
（1）根據(jù)題目設(shè)題，根據(jù)題目的設(shè)置表達了××感情，表達了××之旨，文章的主要內(nèi)容是什么，這類題目一般要在拿到文章進行通讀后才能解決，通過對全篇文章的把握最后得出感悟歸納。
（2）分析人物形象，概括中心人物性格，細節(jié)描寫方法和作用，這種題分析就要結(jié)合實際看采取了外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫中的哪一種，再結(jié)合人物的性格特點歸納。
（3）重點句子的理解及在結(jié)構(gòu)上的作用，或總領(lǐng)全文，或承上啟下，或前后照應(yīng)，回歸原文再進行思考。
（4）重點段落出題，開頭段一般是引起下文，結(jié)尾段起到總結(jié)全文的作用，中間有的是過渡段落，這種題目要在長期的積累中學(xué)會把握重點段落的能力，從而提煉出中心。
（5）某個詞的好處或者表達記敘文是以記敘描寫、寫人記事為主要內(nèi)容的一種文體。它包含時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六個要素，常用的記敘順序有順敘、倒敘、插敘，表達方式有敘述、描寫、議論、說明、抒情。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。人物描寫包括外貌、語言、神態(tài)、動作、心理等方面。
修辭手法有比喻：抓住兩種不同事物的相似點，用一事物比喻另一事物。
夸張；是為了追求表達效果，對原有的事物進行合理的擴大或縮小。
擬人；給事物加上人的性格思想，讓事物人格化，從而更生動地寫出物的特點。
排比：增強文章的氣勢，增強感染力與說服力。
反復(fù)：強調(diào)某種意思，有強化內(nèi)容的作用。
對偶：形式整齊，語句整齊，表達更流暢。
反問：態(tài)度鮮明，語氣得到加強，強烈抒情。
設(shè)問：自問自答，引發(fā)人的思考。
記敘文的答題方法一般遵循：先讀題目，用瀏覽的方式通讀全部題目，略加以記憶；閱讀原文，把握文章的整體脈絡(luò)和文章大意；再回歸題目，結(jié)合課文作答，個別沒有把握的可略微停留，通過再次閱讀原文解決。
記敘文常見的問題：（1）總結(jié)性問題，如：請用簡要的文字概括本文主要內(nèi)容，這類題目回答時應(yīng)略微后置，可等待其他題目答完，對文章內(nèi)容把握更透徹的時候作答。
（2）對文章中有特點的句子中的詞語進行賞析，此類題目必須重新回歸到具體段落中，從某詞語對文章表達作用方面作答。
（3）個別句子調(diào)換位置后效果如何，你有何看法，此類題目應(yīng)回歸到具體段落中再作答，具體分析兩個句子的含義，再嘗試調(diào)換后的效果，做出具體思考。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．借助自主復(fù)習(xí)單，掌握概括說明文要點的一般方法。
2．通過合作交流，總結(jié)準(zhǔn)確分辨說明方法的訣竅。
【教學(xué)過程】
一、回顧課文要點，梳理閱讀方法
1．從單元導(dǎo)語人手，回顧學(xué)習(xí)要求。
(1)抓住課文的要點。
(2)了解基本的說明方法，并試著加以運用。
2．呈現(xiàn)課前學(xué)生梳理的課文要點。
3．交流概括要點的方法。
(1)逐段概括要點：①呈現(xiàn)課文《鯨》，交流概括要點的方法。②思考本單元中運用此概括方法的其他課文。
(2)摘錄文中關(guān)鍵句。①呈現(xiàn)課文《松鼠》，交流概括要點的方法。②找找課文《假如沒有灰塵》中的關(guān)鍵句。
二、借助課文范例，尋找概括訣竅
（一）呈現(xiàn)自主復(fù)習(xí)單中的學(xué)習(xí)困惑。
困惑一：舉例子、打比方、作比較容易混淆。
困惑二：一個語段中有兩種或兩種以上說明方法，易出現(xiàn)遺漏。
（二）解決困惑一。
1．呈現(xiàn)課文中的例子，說說分別用了什么說明方法。
這種玻璃叫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，博物館可以采用，銀行可以采用，珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的建筑物也可以采用。（舉例子）
鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣；等肺里吸足了氣，再潛入水中。（打比方）
其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。（作比較）
2．合作討論：如何辨別“舉例子、打比方、作比較”？這三句話用上這些說明方法有什么好處？
3．小組匯報。（判斷說明方法的時候，我們可以做標(biāo)記）
4．練習(xí)運用。
(1)獨立完成練習(xí)一。
練習(xí)一：判斷說明方法，把序號填在括號里。
A．作比較 B．舉例子 C．打比方
①例如，小麥抽穗時遇上連續(xù)三天以上的大霧，就容易引起赤霉病。( )
②一公頃水面上生產(chǎn)的這種藻類，經(jīng)過加工后可獲得數(shù)噸蛋白質(zhì)、多種維生素以及人體所需的礦物質(zhì)，相當(dāng)于陸地上耕種40公頃土地生產(chǎn)大豆所需提供的同類營養(yǎng)物。( )
③人民英雄紀念碑像頂天立地的巨人一樣矗立在廣場南部。( )
(2)交流并及時完善板書。
舉例子——例如、如、比如、又如
打比方——像
作比較一相當(dāng)于
5．基于學(xué)情，重點區(qū)別幾個容易寫錯別字的說明方法。
(1)交流整理其他說明方法。
(2)顯紅易寫錯的字，交流記憶的好方法。
舉例子列數(shù)字作比較作假設(shè)打比方
（三）解決困惑二。
1．呈現(xiàn)課文段落，聯(lián)系上下文，思考顯紅的句子用了哪些說明方法。（舉例子、列數(shù)字、作比較）
其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭，四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。
——《鯨》
2．同桌討論：讀一讀，想一想，判斷一個語句或語段中有哪些說明方法時，怎樣才能不遺漏？（隨機板書：一遍一遍讀，一個一個找）
3．嘗試運用，完成練，完善板書。
(1)獨立完成練。
練 將這段話所用的說明方法寫在橫線上。人的機體，用則靈，不用則衰；腦子用得勤的人，肯定聰明。因為勤于用腦的人，腦血管經(jīng)常處于舒展的狀態(tài)，腦神經(jīng)細胞會得到很好的保養(yǎng)，從而使大腦更加發(fā)達。相反，那些懶于用腦思考的人，由于大腦受到的信息刺激比較少，甚至沒有，大腦很可能就會早衰。這跟一架機器一樣，擱在那里不用就要生銹。外國就有過這樣的研究，科學(xué)家觀察了一些20～70歲的人，發(fā)現(xiàn)長期從事腦力勞動的人，到了60歲時仍能保持敏捷的思維能力，而在那些終日無所事事的懶人當(dāng)中，大腦早衰者的比例大大高于前者。____
(2)同桌交流。如有分歧，再讀讀片段，看看板書，輕輕討論。
(3)全班交流。
三、通過綜合練習(xí)，掌握概括訣竅
1．回應(yīng)課前學(xué)生的困惑。
2．運用概括的訣竅，獨立完成練習(xí)三。
鴕鳥
鴕鳥分布于非洲和阿拉伯半島，主要生活在沙漠地區(qū)，是現(xiàn)代鳥類中體形最大的鳥。
鴕鳥的雙翅已經(jīng)退化，不會飛翔，但在順風(fēng)及拐彎奔跑時，雙翅展開，起著像帆一樣的作用，能保持平衡，又能借助強勁風(fēng)力，加快奔跑速度。鴕鳥善于奔跑，一步可以跨出7米遠，時速可達60千米。當(dāng)然它們不能一天到晚都跑得這么快，但即使在它們跑得疲倦時，也能勝過一匹快馬。
提到鴕鳥，人們往往認為，鴕鳥遇到危險的時候，如果來不及逃跑，就會把自己的頭和頸平貼地面，鉆進沙堆，就會平安無事。其實，這是人們誤解了鴕鳥。經(jīng)過研究人員多次觀察，從來沒見過鴕鳥把頭藏進沙里。實際上，鴕鳥很聰明，因為把頭埋進沙里，很快就會窒息死亡。有時鴕鳥把頭貼近地面，是為了聽遠處的聲音，或者是為了放松一下頸部的肌肉。年幼體弱的小鴕鳥，遇到敵害逼近時，常把身體緊貼地面。由于它們身上羽毛的顏色和黃草、黃沙相似，很容易瞞過敵害，即使在這種情況下，小鴕鳥的頭頸也不鉆進沙堆，而是兩眼緊緊盯住敵害，做好隨時逃離的準(zhǔn)備。
①文章介紹了鴕鳥的____、____等特點。
②判斷文章第二自然段用了哪些說明方法，寫在橫線上。________。
3．交流。
四、小結(jié)，布置后續(xù)作業(yè)
1．欣賞同學(xué)習(xí)作中恰當(dāng)使用說明方法的片段。
2．回家再次修改習(xí)作，思考能否更好地運用說明方法，把事物介紹清楚。
【教學(xué)反思】
復(fù)習(xí)的目的不僅要“溫故”，更要“知新”。
1．基于教材及學(xué)情，讓教學(xué)目標(biāo)更有效。此課以單元導(dǎo)語為目標(biāo)，利用自主復(fù)習(xí)單，讓學(xué)生課前梳理要點、說明方法及困惑。這樣，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，而且?guī)椭處熈私鈱W(xué)生的起點及困惑，使課堂教學(xué)有的放矢。
2．講練結(jié)合，遷移運用，讓復(fù)習(xí)課落到實處。教學(xué)中，緊緊抓住學(xué)生自主復(fù)習(xí)時提出的困惑，利用課文范例，概括解決困惑的方法，再趁熱打鐵，嘗試運用提煉的方法做練習(xí)，并且在交流中完善發(fā)現(xiàn)。整個設(shè)計遵循溫故知新、梳理回顧提升的思路，既有方法的提示，也有實際的練習(xí)與講評，樸實、高效。
關(guān)鍵詞：古漢語；文言詞語；不同句式
談一談一些文言文中判斷句、賓語前置、被動句的句式。
一、判斷句
現(xiàn)代漢語判斷句，用判斷句“是”表示，例如，“我是博士研究生”，文言文中沒有判斷詞，而是在句尾用語氣詞“也”來表示判斷。我們就舉幾個文言文判斷句子來看一下：我，子瑜友也。我是子瑜的朋友。《資治通鑒?赤壁之戰(zhàn)》。夫大國難測也。大國是難以猜測的。《左傳?曹劌論戰(zhàn)》。皆后人以貫休詩名之也。意思是“都是后人用貫休的詩給它們起的名”。《夢溪筆談?雁蕩山》。另外，有的時候，在主語的后面加上助詞“者”以期提頓語氣，例如，“陳勝者，陽城人也。”《史記?陳涉世家》
有一些文言判斷句，用“乃”來加強肯定，例如《孟子?齊桓公晉文之事》里的一句話“是乃仁術(shù)也”就要翻譯成：“這就是仁慈的思想”，這一句從表面來看，“乃”翻譯為：“就是”，而實際上“乃”只是翻譯成“就”，“是”仍然為人們翻譯現(xiàn)代漢語時所加――因為說話方便，“就是”等于“即”。
二、賓語前置
在一般的情況下，文言文和現(xiàn)代漢語一樣，賓語位于動詞謂語的后面。但是在有的情況下，動詞或者介詞的賓語要前置：一種是疑問代詞作賓語。《鴻門宴》中有一句話：“大王來何操？”疑問代詞“何”作動詞“操”的賓語，所以“何”就放在“操”的前方。這一句文言文就不能說成“大王來操何？”《岳陽樓記》里有一句：“吾誰與歸？”其中的疑問代詞“誰”作為介詞“與”的賓語，也放在了介詞的前面，這一類句子疑問代詞在翻譯成現(xiàn)代漢語的時候要譯到動詞或者是介詞的后面才對。而另一種就是句子中有否定詞“不、未、毋、莫”，尤其是在否定副詞“未”，否定代詞“莫”時，動詞賓語是代詞的時候，那么，這個代詞就要提到動詞的前面。賈誼在《論積貯疏》中有一句：“自古及今，未之嘗聞”，就有否定代副詞“未”，動詞“聞”的賓語“之”就放在前面；譯成現(xiàn)代漢語，就要放在介詞的后面而翻譯為：“從古來到現(xiàn)在都沒曾聽到過這樣的事”。《左傳?晉靈公不君》有一句子：“則莫之繼也”，就與這一句類似，應(yīng)該翻譯成：“就沒有誰能接續(xù)您了”。
三、被動句
主語不是謂語所表示的動作的發(fā)出者，而是動作的承受者，這種句子被稱之為被動句子。例如，“這些書裝訂好了”，顯然不是書裝訂其他什么東西，而是它本身“被”裝訂好了，動詞的前面有時加上“被”，有時候就不加。如果有必要，需要說明動作主體，就要加上介詞“被”引進，“這些書被印刷工裝訂好了”，同時，“被”也還可以換成“叫”“由”“給”等。文言的被動句子在不需要引進動作主體時，與現(xiàn)代漢語沒有大的不同，今天不討論；當(dāng)需要引進動作的主體的時候，它和現(xiàn)代漢語就有差別。其中最為常見的是用介詞“于”的引進。《史記?屈原列傳》中的句子：“故內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀”，這就是引進介詞“于”的被動句子，用了“于”來引進其動作的行為主體。這個句子全句可以翻譯為：“所以（楚懷王）內(nèi)里被鄭袖迷惑，而外面卻是被張儀所欺騙”。還有《左傳?鞍之戰(zhàn)》中有一句：“S客傷于矢”和上面的句子類似，應(yīng)該翻譯為：“S客被箭射傷”。
另外，必須注意，這種句子用“于”構(gòu)成的介詞結(jié)構(gòu)本來是放在動詞謂語的后面作補語的，而翻譯成現(xiàn)代漢語以后則是要移到謂語動詞之前作狀語的。其次，用介詞“為”來引進動作主體也較為常見。例如《三國志?隆中對》有句子“賢能為之用”（賢能被他使用），《韓非子?守株待兔》中的句子：“而身為宋國笑”（而本身為宋國人笑話），都是詞類用法中較為典型的例子。
有時候也用“為……所……”式子來表示此類用法，例如《史記?信陵君列傳》中有句子：“嬴聞如姬父為人所殺”就是這樣的用法，該句子應(yīng)該譯為：“我侯嬴聽說如姬的父親被被人殺害了”。用“為”“為……所……”式子一律要放在謂語之前，這和現(xiàn)代漢語一樣。另外在有的時候，還可以用“見”“被”表示被動。
“信而見疑，忠而被謗”（誠實而被懷疑，忠貞反而遭到非議）也是屬于這種例子的。這里的“見”“被”只表示其被動，不能引進行為主體。如果需要出現(xiàn)主體，一種是在前面先行提出，例如，“冀君實或見恕也”，先提出“恕”的行為主體“君實”；而后一種則是后面用“于”字引進，例如《廉頗藺相如列傳》中的句子：“臣恐見欺于王”。
參考文獻：
[1]郭錫良，李玲璞.古代漢語.語文教育出版社，1992.
[2]王文生，郭紹虞.中國歷代文論選.上海古籍出版社，1979.
【關(guān)鍵詞】表達特色、英語口語
目前的大學(xué)生們對語言的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再只滿足于對語言知識的學(xué)習(xí)，而更渴望的是對語言知識的運用。那么學(xué)生要學(xué)好英語口語是不是多積累單詞、多開口，老師設(shè)計出豐富的口語課堂教學(xué)實踐活動就行了呢？事實證明，如果忽視英語口語語言的表達特色，這些方法只能適得其反，使得學(xué)生說出的英語是書本氣息濃厚的“古”英語，不夠生活化、跟不上時代節(jié)拍。因此，筆者想在此舉例說明英語口語語言的表達特色，以嗜讀者。
1、“口語”就是口頭語言，換句話說就是我們每天開口說的話，所以口語第一個最突出的特點就是簡明、扼要。英語口語用詞簡單，少用大詞；句式結(jié)構(gòu)也簡單，通常來說，在口語中主要是采取以單詞、短語和短句替代長句和復(fù)合句、省略、模糊表達等方式來簡化句子，下面將舉例具體說明這些簡化表達法。
例如：就單詞而言，英語口語中常用縮略詞，如I’m; you’re; he’s; I’ve;you’ll; We’d; I’d等來替代I am; you are;he is; I have; you will; we should; I would。口語中還常用Oh(表驚嘆、喜悅)， Wow（表驚奇、新奇），Err(表遲疑或作時間補白)，Ouch(表疼痛)， Hey (引起別人注意)，Well(作時間補白或調(diào)節(jié)語氣)等小詞來表現(xiàn)不同的情緒和語氣。此外還有很多“一個詞”的句子如： “Help！”（救救我！）；”Absolutely!”（正是，對極了。）；”Exactly!”（確實如此，完全正確！）等等。下面是很具代表性的“一個詞”或“兩個詞”的會話：
有個人在路上碰到朋友提著一個購物袋，于是可能就有下面的對話了。
例1：A: “Shopping？”（購物？）
B： ”Been.”（賣過了。）
A: “Where?” （在哪里購物？）
B: “Costco.” （在Costco超市。）
A: “Many!” （賣了很多吧！）
B: “Some.” （一點。）
例2：A: "Do you like noodles?" 你喜歡面食嗎？
B: "Kind of." 或是"Sort of." 還好啦！（短語替代句子，相當(dāng)于I kind of/ sort of like noodles.）或是“I do.” 我喜歡。
（省略句，相當(dāng)于I really like noodles.）
例3：A: “Where are you， Jean?”簡，你在哪里？
B: “Over here.” 我在這兒。（副詞短語替代句子，相當(dāng)于I’m here.) 轉(zhuǎn)貼于
2、口語在表達所需時可以根據(jù)語意的需要調(diào)整詞序，將最需要強調(diào)的內(nèi)容放在句首。
“Anything I can do for you?” 有什么能為您效勞的嗎？
“One mor e thing， my wi f e i s a vegetarian.” 還有一件事，我妻子是個素食者。
“How he could solve it I couldn’t figure out.” 我實在不明白他是怎么解決的。
“The man over there， he’s a pain in the neck.” 那邊那個男的是個令人討厭的家伙。
3、英語口語表達多樣化、生活化、情景化。英語口語中，同一語意可以通過多種表達方式來傳達，但由于會話是在一定的現(xiàn)實語境中產(chǎn)生的，所以語言必須生活化，要“得體”，換句話說就是說話人必須根據(jù)不同的語境選擇不同的表達方式。
例如: 有兩個同學(xué)正在參與一個角色表演的會話練習(xí)。下面是一個對話片斷：
A: “Sam， could you please help me move to my new house this weekend.”
B：”I’m awfully sorry. My bosswants to go with me to Chicago for some business matters this weekend.”
在上面這個例子中很明顯B說的第二句話顯然是不符合情理，不符合語境的。
因為boss（老板）對B來講是一個上級，所以上級對B肯定是發(fā)號施令的人，而不是向B乞求的人，而這句話的意思是我的老板想在本周末跟我去芝加哥處理點生意上的事。其實我們只要對句子稍作改動就行，原句可改為：My boss wants me to go with him to Chicago for some business matters this weekend. （譯為：我的老板讓我在本周末跟他去芝加哥處理點生意上的事。）
4、英語口語表達中具備一些獨有的信號詞，例如：用“Yes， but.../ but I’mafraid.../well， er ...”等來表示不同意，而很少直接說“No.”。
綜上所述，英語口語具有非常鮮明的、異于書面語的表達特色，對此一無所知的人很難學(xué)好英語口語。
注釋及參考文獻
﹝1﹞曲明文. 英語語調(diào)在口頭語篇中的意義﹝J﹞. 外語教學(xué)，2006年3期.
﹝2﹞邱政政. TOEFL聽力新思維﹝M﹞. 北京：世界圖書出版公司，2005年8月第2版.
﹝3﹞何安平，徐曼菲.中國大學(xué)生英語口語Small Words的研究﹝J﹞.外語教學(xué)與研究. 2003年第6期.
關(guān)鍵詞： 《新視野大學(xué)英語讀寫過程》大學(xué)英語字面意義閱讀技巧教學(xué)改革
1.大學(xué)英語字面意義閱讀技巧教學(xué)
1.1《新視野大學(xué)英語讀寫教程》字面意義閱讀技巧調(diào)查
《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（第二版）1至4冊共有40個單元，每個單元講解一個閱讀技巧，前后有重復(fù)。調(diào)查其中的字面意義閱讀技巧，我們發(fā)現(xiàn)40個單元中涉及的字面意義閱讀技巧及其所在單元如下：
猜測詞義：第一冊第一單元、第二冊第二單元
閱讀句子大意：第一冊第三單元、第二冊第四單元
閱讀段落大意：第一冊第四單元、第二冊第五單元、第四冊第四單元
閱讀段落主要細節(jié)：第一冊第五單元
地道表達：第一冊第六單元、第一冊第十單元、第三冊第五單元
比喻語言：第二冊第五單元、第三冊第四單元、第四冊第三單元
本義與涵義：第二冊第十單元、第三冊第十單元、第四冊第九單元
《新視野大學(xué)英語讀寫教程》關(guān)注的字面意義閱讀技巧有猜測詞義、本義與涵義、地道表達、比喻語言、閱讀句子大意、閱讀段落大意和閱讀段落主要細節(jié)。其中猜測詞義、本義與涵義（其中涵義涉及語篇意義）、地道表達、比喻語言是詞匯和短語層的閱讀技巧，閱讀句子大意是句子層的閱讀技巧，閱讀段落大意和閱讀段落主要細節(jié)是段落層的閱讀技巧。教程中字面意義閱讀技巧的安排略顯不足：第一，缺少對銜接，尤其是語篇銜接的講解。我們將在1.2中做補充。第二，缺少對學(xué)生使用字面意義閱讀技巧的指導(dǎo)，沒有詳細地講解字面意義閱讀技巧操作步驟。我們將在2.2中做補充。
1.2大學(xué)英語字面意義閱讀技巧教學(xué)實踐指引
本節(jié)我們考查銜接，尤其是話語標(biāo)記（discourse markers）。銜接是語法的一部分，作用是反映作者思想連貫性和幫助讀者在不同思想之間建立聯(lián)系。我們將考查銜接中可能給讀者造成麻煩或者提供幫助的一些方面。銜接手段（cohesive devices）主要有四種：替代、省略、詞匯銜接和話語標(biāo)記。限于篇幅，我們重點考查利用話語標(biāo)記閱讀字面意義的技巧。
話語標(biāo)記的作用是指示關(guān)系，包括話語中不同部分之間的關(guān)系和作者與信息之間的關(guān)系。通常話語標(biāo)記還可以顯示其所在句子的功能價值（functional value）。大多數(shù)話語標(biāo)記的意義并不難理解，但是學(xué)生必須理解這些話語標(biāo)記，這一點很重要。學(xué)習(xí)話語標(biāo)記的主要原因是話語標(biāo)記在幫助讀者厘清復(fù)雜文本的意義方面非常有用。話語標(biāo)記常常告訴讀者，作者在語篇中兩部分之間設(shè)定的關(guān)系；如果讀者理解了一個部分，話語標(biāo)記就可能是打開另一部分的鑰匙。例如下面這句話：
Rain had been forecast for the morning；however，by noon no precipitation had occurred.
不認識precipitation這個詞的讀者可能會猜測到這個詞是rain的同義詞，因為句子的第二部分以however開頭，表示第二部分的內(nèi)容必須與第一部分內(nèi)容設(shè)定的預(yù)期相反。從這個例子可以看出學(xué)生必須學(xué)會話語標(biāo)記的使用方式，這樣才能應(yīng)用和使用話語標(biāo)記。
從讀者的視角出發(fā)，可以將話語標(biāo)記分為三類：第一類是指示事件發(fā)生順序的話語標(biāo)記，第二類是指示語篇組織結(jié)構(gòu)的話語標(biāo)記，第三類是指示作者對語篇內(nèi)容觀點的話語標(biāo)記。有的詞可以兼類。
第一類話語標(biāo)記的特征如下。
舉例：then，first，at once，next，the following day
第一類話語標(biāo)記是向語篇添加意義的（在這一點上與第二、三類不同）。第一類話語標(biāo)記回答的問題是“什么時候”，回答的方式不是通過明示時間點（例如，在下午三點鐘），而是通過指向語篇中其他事件。例如：
The guest arrived.Then the sports took place.
如果我們想知道運動開始的時間，就必須先知道客人到達的時間。第一類話語標(biāo)記使讀者能夠厘清事件之間的時間先后關(guān)系。在這個意義上，第一類話語標(biāo)記起檢索詞的作用。
第二類話語標(biāo)記的特征如下。
舉例：in conclusion，that is to say，for example，to resume，in short
與第一類話語標(biāo)記不同的是在某種意義上第二類話語標(biāo)記是位于語篇的實質(zhì)內(nèi)容之外的。第二類話語標(biāo)記通過指示某從句或句子與語篇其他部分的邏輯關(guān)系告訴讀者作者在這個從句或句子講什么。第二類話語標(biāo)記根據(jù)功能可以分為以下子類：
順序：first of all，next，at this point，in conclusion，etc.
重述：that is to say，or rather，to put it in another way，ie，etc.
具體化：namely，that is to say，viz，to wit，etc.
指示聯(lián)系：in this respect，in that connection，as we said，apart from this，etc.
重新開始：to resume，to return to the previous point，getting back to the argument，etc.
舉例：to illustrate this，thus，for example，eg，etc.
總結(jié)：to sum up，in short，to recapitulate，etc.
指明焦點：let us consider，we must now turn to，I shall begin by，etc.
第二類話語標(biāo)記是指示語篇組織結(jié)構(gòu)的一種方式，另外，我們還可以使用詞匯和元陳述（meta-statements，即關(guān)于語篇的陳述，而不是關(guān)于語篇內(nèi)容的陳述）指示語篇組織結(jié)構(gòu)。事實上，三者之間很難畫一條明確的分隔線。
第三類話語標(biāo)記的特征如下。
舉例：moreover，incidentally，similarly，however，as a matter of fact，in any case，therefore，in order to，if，certainly，more importantly
第三類話語標(biāo)記指示語篇中作者認識到的不同事實或思想之間的關(guān)系，例如因果關(guān)系。第三類話語標(biāo)記還可以指示作者對某個事實或思想的相對重視程度及作者對某個事實或思想的態(tài)度，例如，作者是否認為某個事實或思想是沒有預(yù)期到的，作者是否看到兩者之間的相似性，作者把某個內(nèi)容當(dāng)做假設(shè)還是事實。
本人在南昌市東湖區(qū)青少年宮實習(xí)了一個月，情況還可以，這里的老師和學(xué)生各個都是滿腹經(jīng)綸的，尤其是老師，她們上英語課用的是全英語，我一開始聽程老師上第一節(jié)課的時候，有些句子連我自己都聽不太懂，那些學(xué)生居然個個都答的很流利。太佩服她（他）們了！
我在實習(xí)的時候，態(tài)度還算蠻認真的，聽程老師講課很有趣，因為她只用自己的教學(xué)方式去教學(xué)生，從來都不會硬搬書上的方法。而且她上課的時候，就像是小孩子一樣，很放得開，也很貼近學(xué)生。她上課有一個最大的特色就是遇到很難理解的句子或是詞組，她就會舉一些例子讓學(xué)生明白，而且她舉的例子都是學(xué)生身邊的，要不就是拿學(xué)生來舉例，以便他們不會開小差。
我跟她真的學(xué)到了很多的知識。比如：如何和學(xué)生相處？如何處理知識的重、難點？如何管理好課堂紀律？
我在這一個月的實習(xí)期間，上了三節(jié)課，第一、二節(jié)都是在三年級上的。第一節(jié)課在那里上的還可以，就是不能夠駕馭好課堂，也不敢用英語上，因為我怕自己說錯，所以整節(jié)課都是用的中文上的。上完課后，老師就說我上的還可以，就是不能駕馭課堂，還叫了我回家后，自己對著鏡子用英語上一遍。至于課堂紀律這方面，她讓我用小組記分的方法去控制課堂。但是，當(dāng)我在那個班上第二節(jié)的時候，情況就不妙了，因為我自己沒有準(zhǔn)備夠充分，還有一個原因是因為學(xué)生也不愿意聽。第二節(jié)課真的是我上過這三節(jié)課中最爛的一節(jié)，我當(dāng)時都哭了。
至于第三節(jié)嘛！老師說讓我上一節(jié)高年級的，然后她就拿她正在上的那本書給我看，是清華教育出版社的五年級的課本。我看了一下內(nèi)容，還蠻容易的，我上課之前，也準(zhǔn)備充分了，但是在我上課的時候，還是同樣的一個問題，我沒有辦法去解決——駕馭課堂。其他的都還好了，學(xué)生們也很配合我。關(guān)于駕馭課堂，我想我以后當(dāng)了老師才可以駕馭好課堂吧！
哦！對了！我還有一個缺點就是聲音不夠大，我真的不知道該怎么辦才好？不過，我以后會盡量提高我的嗓音的！
不過有一點就是我的膽子比以前更大了一點！謝謝老師！謝謝那些配合我的學(xué)生們！我會永遠記住你們的！
