時間：2023-05-29 18:02:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇留守兒童的教育問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著我國社會政治經濟的迅猛發展,越來越多的青壯年農民走入城市,在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體――農村留守兒童。這些留守兒童無法得到父母對其人生觀的指引和輔導,在心理發育重要階段缺少與父母的溝通。由于缺乏父母親在情感上的關心和照顧,他們非常容易產生認知、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。
一、農村留守兒童的教育現狀及原因
(1)留守兒童的家庭教育欠缺。留守農村的未成年人絕大多數是由他們的奶奶、外婆等隔代直系親屬來撫養教育。這種“隔代”教育由于年齡相差懸殊,時代文化背景的差異,無論是認識代溝還是心理代溝都比較明顯,對孩子們的心理都有極大的影響。另外有些父母因為在外工作繁忙無法與兒女團聚,為了彌補親情的缺失,或為了提高孩子的生活水平和學習條件,只為留守兒童提供良好的的物質基礎,這在一定程度上嚴重影響了孩子的心理健康,阻礙了孩子的健康成長。
(2)由于我國農村學校教育的教育理念、辦學條件、師資力量、課程建設等方面存在諸多缺陷,目前農村留守兒童在成長過程中暴露出許多問題。在農村的一些中小學校,應試教育的理念根深蒂固,教育目標狹隘,教育手段單一,課程缺乏多樣性。留守兒童的個性發展未能受到應有的重視,而且傳統的應試教育極易助長學校教育中的管理主義和權利主義傾向,對培養和豐富學生的個性十分不利。
(3)目前政府對于新農村建設偏重于經濟建設,在教育建設方面也僅關注教育基礎設施,而忽視了對農村教師素質的培養。留守兒童家長僅滿足于把兒童送進學校,而送進學校之后的后續責任還有待確認,尤其是對留守兒童的關懷沒有放到新農村建設的顯著位置上。通過分析,農村留守兒童教育問題之所以難以解決,就在于社會組織之間對農村教育的的分割與斷裂,各組織間對留守兒童的教育問題都沒有建立一定的聯系,使留守兒童的教育問題處在了各組織間互不交叉的真空中,無法對農村留守兒童教育的管理進行有效地協調和完善。
二、完善農村留守兒童教育對策
(1)突出家庭教育。要讓孩子健康發展就需要家長樹立全面關懷的理念,而家長一般都缺乏此種理念,從而忽視了培養孩子良好的德行。近年來,農村學校教育確實有了非常大的改變。但是,農村學校教育的表面繁榮也助長了農村家庭教育的惰性,使農村留守兒童的家長過分地依賴學校,認為自身能力低,所以只要把孩子交到學校就能夠放心,因此放棄自身應該盡到的教育職責。在孩子的幼兒階段,家長應該盡量把孩子帶在身邊就讀或把孩子寄養在對孩子教育有幫助的、有教育能力的人家;同時,做到在外地期間要和孩子聯系,多關心孩子的身心健康,盡可能多地回家與孩子見面,讓孩子體會到親情。如果實在沒有辦法照顧孩子,要把孩子交給監護人照顧時,應該在照顧孩子的監護人選擇上多考慮。如果夫妻一起外出務工,要在力所能及的范圍內,加強對留守子女的關心呵護。
(2)學校要肩負“指導家教、優化家教育人環境”的重擔。首先,是定期召開家長(或留守兒童監護人)會,或者統計好外出家長的電話地址,班主任向學生家長通報學校、班級工作計劃和實施方案,通報學生表現情況中帶有普遍性、傾向性的問題,讓家長了解孩子的在校表現,起到家庭教育的效果。其次是及時家訪,這樣既可以了解學生在家庭中的興趣、愛好、個性、特長、行為表現等情況,又可以向家長提出家教方面的建議或意見,告誡家長與學校共同承擔教育責任。再次是建立家校聯系制度,老師與家長簽訂家校教育責任書,公開學校及校長、班主任的電話號碼,登記家長和監護人的工作單位和住宅電話,以便及時溝通家校教育,掌握學生雙向表現,統一家校教育口徑。最后是不定期舉辦家庭座談會,請優生家長講述自己家庭教育的心得和經驗,起到典型引路、以點帶面的作用。當然,教育的重點在學校,學校要對留守兒童付出真正的、無私的關愛。
(3)發揮社區對留守兒童保護作用也是非常重要的。充分有效地運用各種社會教育資源、大眾傳媒等技術信息來填補農村社區教育真空,提高農村兒童的綜合素質。有關政府職能部門也應加強管理和監督力度,積極組織和開展各種有意義的社區活動,為留守兒童健康成長營造和諧環境。有關方面要各盡其責,多方協作,共同構建社會監護體系,促進留守青少年兒童健康成長。為加強農村未成年人教育與思想道德建設工作,保證農村留守青少年兒童健康成長發揮更大作用。
關鍵詞：留守兒童；親情；道德教育；缺失
留守兒童現象是社會發展到一定程度經濟發展不平衡的表現。農村青壯年大量涌入城鎮，將孩子留給親戚、家里長輩或者夫妻一方撫養、照顧，讓孩子長期處于一種親情缺失的狀態中，長此以往孩子產生了一系列心理問題，表現在外便是道德觀不正確、學習態度不端正等等。
一、留守兒童存在的問題
留守兒童首先存在的便是安全問題。在農村大部分的留守兒童均由家里的老人，也即爺爺奶奶照顧、撫養，老一輩人認為只要給孩子吃飽穿暖，就已經盡到了撫養、監護的責任。其他的事情那就是學校應該處理的了，遇到節假日，孩子便無人監管，極容易出現安全問題。其次，長輩文化水平低，不能在學習上更好地輔導孩子，留在家里的父親或者母親平時需要田間務農、做家務等活兒，無法分心去關注孩子的學習情況，孩子的學習狀況不甚理想，甚至可能會留級。這與當初父母外出務工想要孩子生活得更好、學習得更好的愿望相反。此外，孩子容易出現人格與心理問題。一出現困難就一蹶不振、自控力差。據相關調查顯示，留守兒童最容易出現人格發展與心理健康問題。孩子長期缺失親情，在經歷孤寂、悲憤、憂郁、失敗、進步等情形時沒有可以信賴的長輩傾訴，不能得到正確的指導，只能自己處理，久而久之，他們容易在心理、性格上走極端。自暴自棄，對父母產生怨恨心理、自尊心過強、自卑封閉、容易對長輩和老師的批評產生逆反心理、沒有上進心、缺乏自信心等等，都是留守兒童容易產生的心理與性格問題。再次，留守兒童最容易出現道德品行問題。留守兒童通常年齡較小，正處于心理成長、形成人格的關鍵時期，將孩子托付給親戚照顧，親戚認為不是自己的孩子不便多管，托付給老人照顧，長輩文化水平低，教師也不可能時時刻刻關注到每一位學生，故此，留守兒童極容易在行為習慣上出現品行不端的現象。
二、解決留守兒童問題的策略
1.學校教育
學校是留守兒童成長、接受教育的主陣地，做好學校教育，對促進九年義務教育的真正落實有著極為重要的意義。學校教育是鏈接家庭教育與社會教育的紐帶與橋梁。對于留守兒童來講，學校教育不能僅局限于校內，應該向校外生活延伸。對處于這一階段的留守兒童來說，人生觀、價值觀與世界觀還不夠完善，學校有義務幫助他們健康發展。班級可以開展以反映留守兒童家庭生活為主題的班會，讓學生暢所欲言，并注意導引學生正確認識父母外出打工這一現象，尊重并理解父母，幫助學生逐漸形成正確的生活觀。針對一些有心理障礙、品德行為不端正的留守兒童，學校可以定期舉辦心理咨詢與矯正工作，幫助留守兒童盡快走出人生的誤區。對于父母常年在外打工的留守兒童，學校要加大家訪力度，就以孩子的生活、學習狀況采取電子郵件、電話告知等方式與留守兒童的父母溝通，共同探討教育孩子的方法，有的放矢地進行疏導教育，幫助留守兒童健康成長。
2.家庭教育
學校雖然是孩子成長、接受知識、形成健全的心理、健康的體魄的主陣地，看似對孩子的影響超過了家庭教育，但心理學家指出，家庭教育對一個人的影響是最大的。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。家庭教育尤為重要，起著主導作用。一個人的性格、心理早在他童年時期就已經形成了，這讓我們不得不重視家庭教育。如果可能，父母在外出務工時，盡量將孩子帶到城鎮，讓孩子在雙親的庇佑下健康成長。如果條件不允許，作為留守兒童的父母，迫于生活，不得不雙方都外出務工，那么，必須慎重考慮監護人。確保監護委托人在品德思想、經濟、身體狀況方面均能夠承擔監護與教育責任。如果監護人自身年老體弱或者品行不端，那對孩子來說，這種委托就是一種傷害。此外，父母雙方應該經常通過電話、電子郵件等形式多關心留在老家的孩子的近況，及時與監護人進行溝通，了解孩子的學習、生活、心理情況，并將自己外出打工的辛苦、背井離鄉的痛苦、不斷奮斗努力向上的事跡講給孩子聽，與孩子加強溝通，增進感情。讓孩子知道，父母外出不是撇下他們不管，而是為了讓他們以后有一個更好的生長環境。從這一方面來講，父母與孩子之間的關系更為親密，孩子也更加容易理解父母，有助于孩子健康成長。
3.社會教育
雖然說家庭環境對留守兒童來講，影響最大，學校生活是留守兒童最主要的生活環境，但社會生活也同樣對留守兒童的健康發展起著不可估量的作用。社會生活的方方面面都可能會影響留守兒童的健康成長。留守兒童與普通兒童相比，只是因缺乏指導、溝通因素，受到生活環境的約束而被周圍不良環境影響的可能性更高一點。故此，社會應該調動各方面力量為留守兒童的健康成長創造良好的外部環境。
留守兒童現象是社會發展到一定程度不可避免的情況。而隨之而來的留守兒童教育也向家庭、學校以及社會提出了嚴峻的考驗。社會、學校、家庭應該給予留守兒童更多的關注，齊心協力共同幫助他們更好地成長。
參考文獻：
[1]姜漢沛.農村留守兒童隔代教育問題[J].科教導刊：下旬，2015（1）：144-145.
一、農村留守學生呈現的主要問題
1生活缺少親情
留守學生成長期間缺乏最多的是親情的撫慰與關懷，監護人關心孩子情感和想法不夠細致。其一是外出打工，經濟較為寬裕，對留守學生生活的支付能力較強，所以在生活（主要是物質生活）的滿意程度上，留守學生的滿意度更高。其二是隨著年齡的增長，留守學生逐漸意識到家庭完整和父母關懷的重要性，因此，對生活的滿意度逐步降低，孤獨感逐漸增強。
2學習令人擔憂
一是那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學習上的問題往往不能給予幫助；二是父母一方在家的家庭，留在家里的父母親由于承擔了全部的家務和勞作，也沒有時間去關注孩子的學習。
3心理存在缺陷
中學生正處于身心迅速發展的關鍵時期，但由于父母在外，留在家里的其他親屬或父親或母親無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守學生缺少了起碼的與父母交流的機會。這種情緒的長期積累，直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發展。
二、農村留守學生問題產生的原因
1留守家庭本身存在的缺陷。長期生活的環境里，留守學生容易出現自卑孤僻，不合群，說謊等心理障礙。
2隔代教育存在的缺陷。由于年齡上的差距，直接造成兩者之間心理、思想、行為等差異。因此，學生在心煩或感到委屈、受到欺侮時，選擇不向臨時監護人訴說，也就不足為奇了。
3教育方式存在缺陷。一是嘮叨；二是包辦；三是溺愛。
三、留守學生生活、學習問題的教育措施
（一）多渠道開通聯絡方式
一是開通親情電話，每個教師辦公室都裝有程控電話，可以免費為留守學生和老師開放。二是開通短信互動平臺，學校設立投遞箱，派專人收集信息，通過短信反映其子女在校的各種表現情況。三是建立家校聯系制度，要求家長和老師之間，家長和孩子之間，家長和家鄉熟識人之間建立較固定的聯系方式。四是信件聯系，要求學生定期向家長寫信，匯報自己的思想、學習、生活等狀況。五是召開監護人座談會及時指出被監護人存在的問題，建立《家校聯系簿》。總之，形成一個多維的聯系溝通橋梁，促使他們成長。
（二）多渠道創設關愛路子
（1）創設“親情”班集體。孩子遠離父母，時常會有孤獨感，會有莫名其妙的煩惱，會有傷心時的熱淚，因此我們要創設寬松和諧的班集體，充分發揮學生集體的教育功能。
（2）創設“愛心”活動平臺。我們學校主要開展“我與留守學生手拉手”活動，讓留守學生和參與活動的非留守學生都在活動中受到教育。一是“走進留守學生之家”活動。二是“留守學生到我家”活動。
（3）創設假日活動小組。假日活動小組主要開展一些活動排除學生的假日孤獨。假日活動小組將在以培養、發展學生個性特長為內容的興趣活動上做些探索。如小制作、參觀、實踐活動等，不僅豐富課余生活，減輕孤獨感，還可以開闊視野，學得一技之長。
（4）創設學習幫輔小組。學習小組內學生互相交換電話號碼，以便遇到學習難題時能夠得到及時解決，不過這種方法要慎重使用。
（5）創設定期談話制度。學校德育課題組定期召開留守學生專題座談會，教育學生正確對待留守生活，靜下心來，克服困難，自己尋找解決問題的辦法，變被動為主動。
四、留守學生心理健康問題的教育措施
1學校可以為心理存在一定問題的學生建立專門檔案，把問題學生的基本情況以及各階段變化情況記錄下來，落實重點對象的幫“困”措施，并定期與這些學生面對面交談，讓他們自己看到自己在成長過程中的點滴進步或失誤，以便自己進一步發揚或改進。
2師生結對幫輔。建立“一對一”幫教機制，每個輔導老師――家長聯系3名學生。學校要求他們深入問題學生家庭進行家訪，跟問題學生交朋友，解決他們的實際問題，并把這種幫輔機制作為教師績效制度之一。
3聯手重點突破。在留守學生中，有些情況比較嚴重：如逃學，迷戀上網，早戀，深夜外出，與老師、臨時監護人對立等經個別教育，效果仍不明顯的，學校可以召開專題會議，從學生的心理問題著手，逐個分析存在的問題及問題產生的可能原因。然后，班主任、學校領導開展集體家訪，與監護人一起，共同商討教育措施；找問題學生面對面交談，了解學生的思想狀況，幫助解決學生的實際問題；找其他學生從側面了解問題學生的相關情況，多方聯手，重點突破。
4設置心理信箱。有的學生面子觀念強，有些事情也不便當面對老師講，學生就可以通過這一渠道向老師傾訴。同樣，老師也可以傾聽到學生發自心底的心聲，學校委派專人負責給學生回信，幫助學生解決學習、心理等問題，使學生的心理障礙能夠得到及時疏通引導。
5關注心理需求。從留守學生心理需求的大小來看，排在最前面的要數情感需求和交往需求。面對情感需求型的學生，老師要善于做一個傾聽者。應充分尊重他們，以誠相待，盡力幫他們克服困難；對待心理脆弱、頑皮的學生，更應傾注愛心和耐心；對于交往需求型的學生，老師要善于做一個引路人。現在的學生大多是獨生子女，在家中缺乏同齡伙伴，處在一種相對孤獨的狀態。他們需要獲得同伴的友誼和支持，需要集體的溫暖。老師應該在教育教學中創設一種團結和諧的氛圍，開展多樣的活動，使他們在活動中學會交往，增進了解。尤其是性格孤僻的學生，他們表面沉默寡言，其實內心很想與同伴交往。從學生的心理需要出發，往往會收到事半功倍的教育效果。
一、留守兒童的基本類型
目前主要有兩種類型：一是隔代監護，即由爺爺、奶奶或外公、外婆，對“留守兒童”進行監護。二是上代監護，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。
以上各種狀況使得留守兒童無法享受到父母在思想認識價值觀念上的引導、幫助及父母情感上的關懷、呵護，這在很大程度上給留守兒童的心理成長帶來不利影響。
二、留守兒童教育存在的問題主要有以下及點：
1．學習狀況一般
由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子的學習，更多的家庭，根本沒時間和精力來輔導他們，他們整天為生計而發愁，根本不可能去輔導孩子。致使孩子的學習得不到有效的督促和引導，大多數留守兒童在學習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差。
2．心理情感不健全
“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到情感支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理問題。他們對事物分不清好壞是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現象的影響，容易養成一些不良行為，經常說謊，說臟話，不服管教，抽煙，喝酒，打架等等一系列的壞毛病。
3．溝通不暢
大多數的家長知識文化水平不高，好多家長的文化不高，導致和學生無法溝通，和孩子出現代溝，無法對孩子進行良好的教育。另外，父母離婚對子女的影響也是不容忽視的。例如，我們班上有一個學生由于父母離婚了，自己感覺沒有了母愛，和父親相處不來，就無心上課，開小差，導致學習成績下降和同學相處不好。班主任，課任教師多次做其思想工作都沒有用。最后產生了退學的念頭。
4．失學輟學情況嚴重
我們在調查中發現，“留守兒童”失學率、輟學率比較高， 尤其在初二下學期， 失學、輟學情況比較嚴重。剛進入初中讀初一還有一點新鮮感，到初二初三新鮮感沒有了，學習壓力較大，學生從心理上厭倦學習，最后導致輟學。
另外，一些“打工”父母認為自己掙錢比文化較高的人掙錢還多，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負責任，使“留守兒童”幼小的心靈背上了父母沉重的情緒包袱，承擔著很大精神壓力，嚴重影響他們的正常學習和健康成長。
三、學校教育環境
盡管我國全面推行了農村義務教育經費保障機制改革，但因為歷史的原因，城鄉教育資源配置嚴重失衡，農村中小學普遍面臨著學校布局不合理、教育負債嚴重、公用經費開支過多、教育硬件設施不完善和師資力量不足的窘況，嚴重制約了農村基礎教育事業的發展。同時也由于這些原因讓學校根本無力專注并切實加以解決留守兒童的教育問題。由于留守兒童這個特殊群體是近些年來才出現的，相當一部分農村學校對留守兒童教育問題還沒引起足夠的重視。也缺乏相應的管理制度和行之有效的對策；有的學校雖然制訂了一些制度，但留守兒童是處在義務教育階段的中小學生，父母和教師是他們社會化過程中的兩個重要“社會化他人”，因此這些制度很難有效地解決實際問題。 四、教育“留守兒童”的基本策略
1．要求家長承擔起教子之責
目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物就行，至于讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責任，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質決定的。因此，家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育觀和責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。另外，父母還要樹立正確的角色意識，擺脫狹隘沉舊的思想觀念，即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、班主任聯系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。
家長還應加強與“監護人”聯系及親子間的溝通。及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導，要求“監護人”一定要保證孩子充分的學習時間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學業的監護。
同時，注意與孩子的溝通交流，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀。溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。
2．加強管理，施以愛心
學校把 “留守兒童”的教育已經作為專項工作，常抓不懈。各班都建立起“留守兒童”個人檔案，學校統一部署管理。檔案資料的內容有，“留守兒童”姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、學習能力和方法，與臨時監護人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；臨時監護人的基本情況，重點是監護人如何對孩子進行管教；“留守兒童”父母的基本情況，對子女的希望要求、與子女聯系溝通情況等。
針對“留守兒童”的特點和需要，根據孩子的校內外表現，讓孩子與父母取得聯系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”；利用學生家長返鄉的機會約父母面談，這樣能使父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育；對于一些“留守兒童”出現的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題，及時處理，耐心地進行說服和教育；定期家訪，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，相互溝通交流，共同制定教育策略。
五 寄宿制的現實性分析
從以上留守兒童寄宿前后的狀況來看，寄宿制的確是彌補家庭教育環境缺失帶來的留守兒童學習、生活、安全等方面出現的一系列問題的有效途徑，也是基層教育工作者認為的目前最適合解決農村留守兒童教育問題的辦法，有著不可替代的優勢。
首先，寄宿制為農村留守兒童提供更好的學習環境的優勢。一方面留守兒童大多住在離鎮中心學校較遠的農村，如果不住校，放學回到家已經很晚，較難按時完成作業。監護人忙于農活，也沒有過多的時間和精力對他們的學習進行指導，大多隔代監護人更是沒有能力對孩子進行學習輔導，致使他們遇到學習問題得不到及時解決，如此日積月累的學習負擔就會逐漸拖垮孩子的學習成績。另一方面，走讀的留守學生，放學回家路途遠，沿路的游戲廳、網吧、錄像廳經常使得孩子們往往控制不住自己，這怎會不影響學習呢?而實行寄宿制，避免了走讀中可能發生的問題。學校規定住校學生早、晚時間必須上早操上自習課，在自習課上認真復習功課，預習新課。學校在早、晚自習課時間，安排相關的授課教師對學生進行學習指導，及時解疑釋惑。這樣的學習環境可以更好的促進留守兒童的學習。
其次，寄宿制有為農村留守兒童提供人身安全保障的優勢。近年來由于農村入學率偏低和各村組入學率差異大，為了節省教育成本、集中資源辦學，地方教育部門都對農村中小學進行了大幅撤并和布局調整，這樣就解除了父母和臨時監護人的許多負擔。
再次，寄宿制在培養留守兒童良好行為方面有明顯優勢。留守兒童行為的偏差主要源自集體觀念的缺失，一個學生心中沒有集體意識，往往在行為時心中就沒有一桿秤，就會放任自流，做出一些非正常的舉動。另外，留守兒童特別是隔代監護的留守兒童，由于祖輩對他們過分的溺愛，加之祖輩年齡偏大也沒有足夠的精力和相關的知識培育他們如何養成良好的行為習慣，甚至老人的一些封建迷信思想對他們或多或少的影響也給他們的行為習慣帶來偏差。但如果留守兒童住校，情況就會不一樣。寄宿制基本屬于封閉式管理，學校制訂了科學、嚴格的作息時間，要求學生必須在規定的時間內做規定的事情，可以使他們養成良好的學習和生活習慣；學校的規章制度對他們的行為又是一個很好的約束，如果學生沒有遵守相關的規定，學校就會教育他們，做他們的思想工作，必要時還會采取懲罰手段予以矯正。同時，學校為留守兒童配備的生活老師和心理輔導員可以對他們成長過程中的行為變化進行科學的引導，這樣他們在教師教育幫助下能夠端正態度，改變不良的行為習慣有著重要的意義。
【關鍵詞】幼兒園留守兒童情感教育
【中圖分類號】C913.5【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0200－01
當前，社會各界對于留守兒童這一問題已經越發重視，特別是針對幼兒園留守兒童這一群體。父母是孩子的啟蒙老師，但是這些留守兒童卻在需要父母陪伴、教育、關愛、呵護的年紀離開父母的懷抱，與祖輩一起生活。因此，這樣的兒童會更容易出現身心方面的問題。那么，怎樣讓他們在缺乏父母關愛的生活環境下積極健康地成長呢？作為一名幼兒教育工作者，怎樣才能在教學過程中抓住關鍵，并有針對性地幫助學齡前兒童彌補家庭教育的不足呢？就此，本人就在工作中積累的一些經驗進行了以下總結。
一 幼兒園留守兒童的特點以及存在的問題
1．情感和心理健康方面
首先，需要談及的是兒童的安全感問題。兒童的安全感來自于和睦的家庭環境以及父母的關愛，兒童會在與父母之間的情感交流中養成最初的性格特征。反之，由于父母長期不在身邊，兒童就會缺乏安全感。缺乏安全感的孩子情緒會出現一定的偏差。其次，祖輩對于孩子的教育也仍舊停留于吃好、穿好的層面，極少會留意孩子在心理上的需要，或是一味的漠視，或是一味的溺愛，因此很容易造成兒童產生偏執、冷漠、不合群的心理問題。
2．習慣和道德養成方面
家庭的一個首屬群體家長會通過自身的“言傳”告訴孩子，什么可以做，什么不可以做，繼而使孩子懂得社會規則。此外，父母也是孩子的模仿對象，父母的“身教”對于兒童來說，是一個培養孩子生活習慣和道德的最佳途徑。反之，留守兒童缺乏父母的“言傳身教”，就容易造成他們存在生活習慣不佳、缺乏教養等問題。
二 幼兒園教育方法
1．深入了解、建檔建卡
許多的留守兒童都會一定程度上存在心理、性格以及習慣上的偏差，因此，幼兒園應該為每位留守兒童建立個人的成長檔案，并且要在檔案中詳細記錄兒童的生活習慣、性格特點以及興趣愛好等。因為這樣的成長檔案能夠讓家長以及教師更加清楚地了解每個孩子的特征，并且可以根據每個留守幼兒的特殊情況予以關懷和照顧。例如，一些缺乏父母愛護的孩子為了引起他人的關注會顯得特別調皮，這時，教師就應當給予一定的關心以及呵護，給孩子們以心靈上的安全感，與此同時，也要在行為上加以嚴格要求，真正地擔當起一個“嚴父慈母”的角色。
2．專人負責、特別關注
留守兒童有別于其他孩子。在這一層面上，更應該引起高度重視。比如，幼兒園的教師要在掌握園區留守兒童的整體情況下，針對性地對留守兒童進行情感關懷，要對這些孩子傾注更多的心血和愛，在生活上要多地關心他們，在學習上要多地鼓勵他們，要讓這些孩子在父母“缺席”的時候也能夠感受到愛。
3．參與集體、小組、個別各種活動
教師應當設計一些活動，讓孩子們可以在活動中，學著敞開心扉。如可以組織“媽媽老師”的活動，用心傾聽孩子們的聲音，并幫助孩子們給父母寫信，表達自己的愛和思念，如可以開展“小手拉小手”的互動活動，針對性地讓孩子們在相互幫助中進行交際和生活能力的培養，讓孩子們養成團結互助、懂得關心他人的良好習慣。
4．加強溝通交流，與父母及帶養人多以電話、書信（畫畫作品）等形式交流聯系
可以利用打工父母回家探親的時間，將留守兒童的父母和帶養人組織到一起開展情感教育咨詢，并傳授多種與孩子溝通的技巧，同時，也著重強調隔代撫養應怎樣去教育孩子，帶養人應該履行怎樣的責任。
5．成立留守兒童之家
成立“留守兒童之家”可以幫助留守兒童找到家的感覺，為留守兒童營造一個健康、快樂、平等、和諧的成長環境，并通過建立和完善責任考評制度，不斷提高幼兒園的管理和教育水平。通過對留守兒童實行“一對一”的幫扶活動來幫助留守兒童。
6．舉辦留守兒童文藝演出、作品展等
孩子天生就對生活充滿了好奇心和探索的欲望，因此，幼兒教師應當細心去觀察和發現孩子的欲望興趣點，并引導孩子仔細地去觀察，從而去激發幼兒的潛能。幼兒的學習永遠都是在游戲中完成的，例如，教師讓幼兒在課前收集各種色彩的廢棄包裝紙，然后讓幼兒盡興地撕紙，并讓他們從不同的角度觀察，想一想它像什么，再讓他們比一比誰的想法多，激發他們的想象力和求異思維能力。
三 結束語
總之，培養幼兒園留守兒童的情感要從孩子的年齡以及特征進行綜合分析和考慮，給他們愛的同時，給予他們表現的時間和空間，這樣才能做好幼兒園留守兒童的情感教育。
參考文獻
［1］楊屹.2008年信陽市外出務工人員情況調查簡析［EB/OL］.河南省統計網，2009.5.5
關鍵詞：留守兒童 教育問題 社會工作 介入策略
中圖分類號：C913.5 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）002-190-02
1 引言
1.1 研究背景、目的及意義
隨著我國社會結構的不斷變化發展，城鎮化和現代化的進程不斷加快，我國的人口流動呈現出很大的變化，由此就產生了流動人口子女的問題。當農村的剩余勞動力開始大規模地向城市轉移，他們最終只能選擇將自己的孩子留在家中，并且將他們托付給家里的親屬代為照看，這樣，一個新的弱勢群體“留守兒童”就出現了。
目前，全國農村留守兒童的數量約為5800萬人，而其中14周歲以下的農村留守兒童就多達4000萬，這的確是一個龐大的社會弱勢群體。
筆者希望通過對留守兒童教育問題的研究，從而能夠促進他們健康快樂地成長，為他們提供一個良好的教育學習環境；同時，運用社會工作的專業視角加以介入，使研究的問題更具有專業性和科學性，既有理論意義，也有現實意義。
1.2 文獻綜述
1.2.1 國內外針對留守兒童及其教育問題的概述
在對留守兒童概念的界定上，基本上來說是一致的，但是在他們的年齡、范圍及父母外出打工時間等問題上也存在著分歧。國外學者詹姆斯?莫瑞認為，留守兒童是農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養、教育和管理的未滿十八周歲的人。其中，國內學者葉敬忠是比較系統研究留守兒童的人。他認為留守兒童概念的界定需要把握四個要點： 父母外出、父母外出時間、兒童居住地和兒童年齡；他將留守兒童的監護類型總結為四種，即隔代監護、單親監護、上代監護和同輩監護，其中以單親監護為主。
在關于留守兒童教育問題上，目前的研究主要來自于王章華、戴利朝。他們將此問題歸結為四個方面：（1）認識程度不夠，法律法規不健全；（2）資金投入不足，教育設施建設匱乏；（3）專業人員缺乏，管理存在漏洞；（4）家庭教育缺失，其監護人往往沒有精力或能力對其進行必要的教育和引導。
1.2.2 對國內外現有文獻的評價
留守兒童在教育上的問題的原因是多方面的，既有社會制度的原因，也有學校、社區、家庭等方面的原因，而城鄉二元分割是導致其問題出現的根本原因。
在對研究對象的界定上，他們不僅存在于農村社區之中，在城市中也是存在的，在不同省份和地區都存在，針對他們的普適性要能夠考慮；同時，還要對研究對象進行深入的調查和分析，我們大多采用的是問卷調查的方式，也可以通過個案訪談、觀察等方法加以運用。
2 留守兒童教育存在的問題及原因分析
2.1 家庭功能的相對弱化
家庭是一個人成長最基礎的環境，留守兒童的父母由于長期外出打工，因此減少了與孩子的聯系，致使個體在社會化的過程中出現了功能錯位的現象；同時溝通方式比較單一，父母在角色上的長期缺位，使得家庭結構呈現出一個不完整的狀態，家庭初級群體在教育功能上弱化。
H留守兒童今年五歲，常年跟年邁的奶奶一起生活，她的父母都在廣東磚廠打工，收入很少，為了節省路費，他們已經快三年沒有回家了。她很聰明，也很好學，總是纏著奶奶教他數數，奶奶沒念過書，教其數數顯得有些力不從心。
H留守兒童與父母長期分居在兩地，缺乏父母最基本的照顧，與父母溝通交流的方式有限，造成了家庭中父母所扮演的最基本的角色功能的缺失。除此之外，其隔代教育模式也存在一定的問題，由于老人的文化水平程度有限，教育理念存在偏差，對孩子的輔導和監督束手無策。如果一個家庭的功能不能夠良好地運作，孩子同樣會在人際交往中產生障礙，甚至會產生失范行為。
2.2 學校教育方面的不足
學校生活是留守兒童在教育問題上必不可少的一部分，它貫穿于孩子的整個學習生涯，每個孩子都要從中獲得平等的受教育權利和機會。
由于村里沒有幼兒園，H留守兒童每天都會一個人站在村口遠遠地望著那些上學的孩子。她常常站在教室的門口，雖然聽不懂，但她的神情甚至比教室里的任何一個孩子都要投入，她很想像其他孩子一樣有自己的課桌、板凳和書包。
該留守兒童在教育問題上的一個瓶頸，是由于地處交通閉塞的地理環境的因素，整個學校的基礎教育體系薄弱，與外界的溝通聯系很少，不能夠得到最新的教育信息；相關機構和部門對其扶持的力度和投入的經費十分有限，教育資源也十分匱乏等因素，因而未能給孩子提供一個良好的學校環境。同時，有些留守兒童由于戶籍的原因，不能夠正常進入學校學習，一些專門為留守兒童建立的農民工子弟小學也非常有限。
2.3 社會環境和社會結構的影響
留守兒童的父母選擇在城鄉之間流動，在社會變遷的過程中，也帶來了很多社會問題。究其根源是城鄉二元結構的影響，一些農民工子弟小學的數量十分有限，政府對其所投入的教育經費和資源差異也十分明顯，使得生活在農村中的留守兒童很難能夠享受到和城里孩子一樣的平等的受教育機會。
對于國家政府來說，其財政支出的費用有限，相關部門對于留守兒童的教育問題了解甚少，沒有針對留守兒童的教育問題采取相應的措施，即使是一些公共政策，這些政策的落實也不是很到位，甚至沒有起到很大的作用，這也就導致了無法從根源上解決此問題，因此，需要建立一個健全的政策監督和規范機制，落實有利于留守兒童的相關政策法規。
3 社會工作在留守兒童教育問題中的介入策略
3.1 構建留守兒童教育問題的社會支持網絡
（1）家庭教育和學校教育是留守兒童在成長過程中最重要的組成部分，由于留守兒童父母的角色的缺失等原因，導致其家庭功能的相對弱化，因此，將二者之間的優勢和不足之處相結合并加強他們二者之間的聯系是非常必要的。
（2）國家政府應該加大資金投入力度，盡可能為他們提供更多的教育資源，滿足他們在教育方面的需求。非政府組織可以通過大眾傳媒、社區等形式，同時結合志愿者群體、組織、個人來對其進行支持和幫助。
（3）對于留守兒童個體本身來說，他們也應該對學習持有積極的態度，要有對知識的渴求，將自己融入到整個社會環境中去，發揮自己最大的潛能和作用。
3.2 健全與留守兒童相關的法律法規政策體系
國家應該在此問題上提供權益和法律方面的保障和支持，適時采取必要的措施，并建立相應的社會保障體系和社會政策體系，為他們提供更多的教育機會和受教育的權利，并且確保他們在教育方面平等的權利和義務。
另外，城市和農村的留守兒童在教育問題上也存在著很大的差距，究其深層次的原因是城鄉二元結構的影響，農村留守兒童在教育問題上存在的漏洞很大，教育觀念的落后和陳舊，教育資源的短缺和緊張，學校環境和條件的簡陋等，都遠遠不及城市中孩子在教育問題上的選擇性多樣，因此改變城鄉二元結構體制，實現城鄉統籌協調發展是非常關鍵的。
3.3 專業的社會工作者在解決教育問題中的必要性
專業的社會工作者是解決留守兒童教育問題的關鍵，因為他們在從事的這項社會服務的過程中，擔當著非常重要的角色，社會工作者運用自己的專業知識、方法和技巧來幫助留守兒童進一步解決在教育方面的問題，了解留守兒童在各方面的需求，為他們提供足夠的幫助。健全社會工作者的隊伍體系，讓他們能夠樹立一個正確的人生觀、世界觀和價值觀。
參考文獻：
[1] 葉敬忠.關注留守兒童――中國中西部農村地區勞動力外出務工對留守兒童的影響[M].北京：社會科學文獻出版社，2005.
[2] 葉敬忠，莫瑞.關注留守兒童――中國中西部農村地區勞動力外出務工對留守兒童的影響[M].北京：社會科學文獻出版社，2005.
關鍵詞：留守兒童；教學教育；學習環境
“留守兒童”是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子不能和父母雙方共同生活而留在戶籍所在地，并需要其他監護人照顧的年齡在十六歲以下的孩子。它是中國經濟社會發展過程中，由于城鄉二元結構壁壘的存在、社會保障、教育、住房等諸多因素的產物。
一、農村留守兒童的數學教育面臨的問題
由于“留守”，孩子們在生活、學習備方面缺乏父母及家庭的關愛，加之農村學校各種資源的缺乏等，其數學教育出現了滯后現象。
問題一：親情關愛和家庭教育的缺失導致數學學習積極性、學習能力下降。由于缺少父母關愛與管教，許多農村留守兒童的數學學習在父母一方或同時外出打工期間表現差強人意。首先是學習積極性下降，學習意愿變弱。缺乏父母的督促和監督，對于正處于成長關鍵期、自制力較差的中小學生而言，是一個影響數學學習意愿的關鍵問題。沒有了父母的監督。農村留守兒童的學習動力減弱，家庭學習獎懲機制基本廢棄，學生缺乏明確的學習目標。即便有的學生學習意愿較強，但長期處于家庭教育弱反饋環境下的留守兒童，學習熱情的衰減是無法避免的。其次是家庭輔導水平急劇降低。相對于擔負起留守兒童主要家庭管教職責的祖父母而言，留守兒童父母的知識水平更高，知識結構更完善，教育手段更合乎現代教育要求。經調查，截止到2009年3月，我國農村地區留守兒童的臨時監護人87％為其祖父母。在這87％的人員當中，70％年齡在60歲以上，89％受教育水平低于或等于初中水平。而另一份調查數據表明，截止到2008年10月，我國農村地區留守兒童的父母82％年齡低于45歲，89％接受過高中或高中以上水平的教育。由于這種顯而易見的精力、知識水平、學習能力的差異，加之數學學習的專業性較強，往往無法通過社會閱歷彌補，農村留守兒童的數學家庭教育與輔導水平下降就在預料之中了。
問題二：農村中小學數學教育、教學資源匱乏與家庭數學教育投入不足影響農村留守兒童數學學習素質和學習成績的提高。數學教育資源的分配并沒有因為農村留守兒童的大量存在而變得更加不公，也沒有因為農村留守兒童的大量存在而變得更加合理。正因為農村數學教育教學資源的匱乏問題長期得不到應有的重視，農村留守兒童所享受到的數學教育教學資源相對于城鎮、城市的同齡、同級學生而言較少。這樣一種顯而易見的教育不公現象其根本原因在于城鄉二元結構的存在。當城里的孩子已經開始孕受現代信息化數學教學手段的先進與便利時，農村留守兒童和其他農村學生一樣，絕大多數依然在只具備基本教育教學設施的環境和條件下接受數學教育，現代化的、個性化的數學教育器具極少，而這些已成為絕大多數城市中小學生的標準數學學習配置，如個人計算機、點讀機、投影儀及多媒體教學手段等。由于他們的臨時監護人――絕大多數為祖父母――對于現代化的教育教學手段的缺乏認同、缺乏購買或經濟投入能力，在遠離父母或無法及時與父母溝通的情況下，農村留守兒童現代化教育教學手段方面的個人或家庭投入嚴重不足。國家層面和家庭層面投入的雙不足導致農村中小學數學教育、教學資源匱乏，嚴重制約了農村留守兒童數學學習素質和學習成績的提高。
問題三：隨著中小學數學教育專業化傾向日益明顯，農村中小學特別是小學和初中數學教學的水平堪憂。我國農村地區的師資力量薄弱問題長期存在。原因包括：第一、屬歷史遺留問題的民辦教師大量存在。民辦教師的待遇問題一直是困擾教師、教育機構和社會的大問題。解決民辦教師的地位和待遇問題采取一刀切的辦法在短期內無法切實有效的普遍提高農村地區的師資水平，反而會因為“不該走的走了，該來的沒來”，導致農村中小學的師資力量出現短缺，嚴重影響中小學的數學教學。民辦教師的教學水平問題是一個長期存在的問題，應有步驟有計劃的予以解決。第二、農村地區的待遇相對較差，在數學中小學教育專業化傾向日益明顯的當下，農村地區無法吸引足夠多合乎當下數學教學要求的師資。
二、解決農村留守兒童的數學教育面臨問題的對策
要解決上述問題，必須采取針對性強、時效性強的對策。對策一：加強全社會對與留守兒童的關心、關愛。農村地區留守兒童數量巨大，是我們國家未來社會主義強有力的建設者。對于他們的關心、關愛，就是對于我們社會主義國家未來命運的關心、關愛。我們黨提倡的科學發展觀包含著科學發展、有序發展、持續發展的豐富內涵，關心留守兒童，呵護他們健康成長，有利于社會的和諧。有序、持續發展。對策二：加強立法，加強法制監督，保護農村地區留守兒童的學習權益。對于已經證明行之有效的法律法規，要加強法制監督，保證法律得以真正實施，切實保護留守兒童學習權益和教育公平，杜絕違法亂紀與損害教育公平、公正的事件發生。同時，要加強立法工作，針對不斷涌現的新問題、出現的新特點，采取行之有效的手段，必要之時上升到法律層面，通過立法，強化農村地區留守兒童學習權益的保護力度。對策三：各地區各部門應因地制宜，開展針對性較強，適應本地區本部門的活動，切實幫助提高農村留守地區的孩子的數學學習興趣。對策四：更加合理的分配教育教學資源，提高農村地區中小學教師的待遇。通過使現行教育教學資源分配體系向有利于農村地區的方向轉變，切實提高農村地區中小學生的人均教育經費，從而也就直接提高了農村地區留守兒童的人均教育經費：通過提高農村地區師資待遇，提供相應的福利與進步、進修的機會，增大農村地區教師崗位的吸引力，從而可以進一步激發教育教學熱情，提高師資水平，提高教育教學質量。
關鍵詞：留守兒童 農村教育 教育問題 教育公平
一、農村留守兒童教育問題現狀
留守兒童主要指的是因為父母雙方或單方外出打工而被留在農村，由父母單方或者父母以外的人撫養、教育和管理的處在義務教育階段的兒童。隨著我國改革開放和農村的實行，農民生產的積極性大大提高，生產力也隨之得到巨大的發展，農村出現了大量的剩余勞動力，也獲得了空前開放的流動空間。在國家政策允許的范圍內，農村的大量勞動力轉移到城市或者經濟發達地區從事非農生產。但是因為歷史及現行體制等等的客觀因素，他們的子女不能跟隨父母進入城市。隨著越來越多的農村剩余勞動力向城市轉移，越來越多的留守兒童的出現，留守兒童的教育問題也日益演變成社會問題。
1、留守兒童的學習
很多留守兒童的父母外出打工，留在家里對兒童實行監護的大多都是爺爺奶奶等。受歷史等因素的影響，留守兒童的監護人大多文化水平較低，素質不高。大多數的監護人不能或無力去輔導孩子的學習。更加不用提采用科學的方式方法去教育孩子。由父母單方監護的家庭，也由于一個人承擔了全部的家務和勞動，根本沒有足夠的實踐去關注孩子的學習情況，也無法很好地去為留守兒童提供良好的學習條件。加之農村的傳統，留守兒童也會相應的承擔一部分的勞動，父母單方監護孩子或孩子一人在家的情況更是如此。目前，留守兒童的學習環境較差。并且由于父母文化水平不高出去打工一樣掙錢的情況給孩子造成了不讀書一樣掙錢的負面影響。[1]
2、留守兒童的心理問題
父母長期在外，留守兒童的心理健康很容易出現問題。父母雙雙外出或者單方面外出無法給孩子一個完整的家庭關懷，長年難與父母見面的兒童更加缺乏家庭的親情。長期的感情匱乏，造成了很多留守兒童的性格內向，交際圈狹窄，自尊心過強，感情脆薄的不良心理問題。逐漸發展，更壞的情況則是自我要求不嚴，蠻橫無理，缺乏熱情和同情心，時常違反學校的紀律。到最后演變成為了不良的個性心理特征。
二、留守兒童教育問題的實質
留守兒童教育的問題并不能簡簡單的將其歸咎于親子分離。要透過現象去發現和探究留守兒童教育問題的實質所在。實際上，留守兒童在產生的時候就具有標簽化的嫌疑。畢竟留守對于留守兒童而言知識一個暫時性的生活狀態，而并非是留守兒童貫穿始終的屬性。另外一方面，發生在留守兒童身上的問題也并非都只發生在留守兒童身上，很多非留守兒童也會因為種種原因而產生相同的問題。所以，留守兒童的問題并不是身體上的留守造成的，而是心理上的留守造成的。正是因為心理上的留守，所以才能很容易的轉變成心理上的問題兒童。
缺少父母關心，父母親情缺失。人的生存和發展，不僅僅是需要滿足生理上的需要，更重要的還在于心理情感上的滿足。人無法逃脫的宿命就是心理感情的需求，得不到滿足的心理感情會嚴重波及到人正常的生活和學習。在兒童身上這條原則依然適用。在所有的感情中，父母的親情最為基本，具有無法替代性。由于父母長期在外務工，父母無法很好地滿足留守兒童的心理需求。導致了生活質量下滑，無心學習，其心理處于不安全狀態，最終影響了兒童正常人格的建構。
親情匱乏的留守兒童必然就會影響父母和子女之間的關系出現失當。家庭教育功能由于親子關系的失當而達不到家庭教育應該有的效果。而留守兒童出現教育問題的家庭，往往是父母對于家庭教育不夠重視或者說是家教方法和觀念滯后。種種的原因造成了父母對于孩子的教育要么訓斥要么過于溺愛要么忽視了對于孩子的教育和指導。
三、農村留守兒童教育問題解決舉要
1、改革戶籍制度，建立健全農村兒童監護體系
由于父母外出打工，留守兒童的寄養，其監護人存在著各種各樣的問題。不解決好一方面影響兒童自身的健康發育，另外一方面問題發展則會直接影響社會的和諧。所以，政府應該在留守兒童的教育問題上承擔起自己應該負擔的責任。應該建立和完善相關的留守兒童監護體系，透過監護體系來幫助留守兒童更好地健康成長。由于現行體制造成的問題，在制度上政府應該加快戶籍制度的改革。而戶籍制度改革的，逐步弱化甚至取消農民工子女進城接受教育的限制是城鄉發展一體化的必然要求，也是建設社會主義和諧社會的必然之舉。[2]
2、學校應加強對留守兒童的教育管理
作為留守兒童接受教育最主要的場所，學校有責任，也有義務在留守兒童的教育問題上負擔起自己的一份責任。況且，教書育人本就是學校的優勢所在。對于留守兒童的教育問題上，學校除了要保證校內教育起到效果之外，還要注意有意識的去豐富留守兒童的校外生活，向其校外生活延伸。因此學校可以建立相關的留守兒童教育管理組，對留守兒童進行建檔管理，積極創新的開展針對留守兒童的關懷計劃和幫扶活動。使留守兒童在學校能夠安心學習感受到集體的溫暖和魅力。
3、學會親情交流，尊重親情表達
在親子交流親情的方式上盡可能的選擇多種多樣的方式，恰當去選擇不同形式的溝通手段。比如可以嘗試采用文字形式的書信方式來溝通。父母在溝通上面應該將目光放開來，不能只是局限在學習和安全上面，更多的關心到孩子內心的變化。父母在交流之中應該尊重留守兒童的親情表達，建立良好的平等關系。同時給與孩子更多的話語權。認真傾聽孩子的話語，允許其發泄積累的不滿甚至是發脾氣。父母應該給予真誠的反應，不要隨意敷衍孩子的問題。對于談話時機要選擇好，同孩子一起認真商量找到解決問題的途徑。
四、結束語
當下，社會改革還需要一定的時間。因此，留守兒童的現象不僅會繼續存在，還會不斷地發展。對于留守兒童的教育問題還需要全社會的關注，政府、學校、個人三方共同努力才能很好地解決該問題。
參考文獻：
[1]劉慧琴. 服務型政府下農村留守兒童問題的探究[J]. 魅力中國. 2010（17）.
[關鍵詞] 農村“留守兒童”；教育；問題與對策
[中圖分類號] G522.3[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2008）01-0064-04
農村“留守兒童”是中國城市化進程中產生的一個特殊群體。農村“留守兒童”群體龐大，由于家庭教育的缺失和農村教育發展的落后，“留守兒童”的教育問題已成為當前農村基礎教育中的一個突出問題。
一、關注農村“留守兒童”教育的
重要意義
“留守兒童”是指父母雙方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。農村“留守兒童”是一個不容忽視的社會群體，據有關部門統計，我國農村進城務工人員大約有1.5億，這些人員的子女約有600萬人被帶到了城市,還有2 200萬人留在了家鄉，總數約占整個義務教育階段學生總數的17%。① 農村“留守兒童”的教育問題是一個涉及農村未成年兒童健康成長、農村教育事業可持續發展、社會主義新農村建設以及和諧社會構建的大事。
1.“留守兒童”的教育問題關系到社會的穩定
“留守兒童”的教育問題從當前看關系到未成年人的健康成長，從長遠看關系到社會的穩定。“留守兒童”作為未成年人，由于遠離父母，心理和生理的成長發展都面臨著許多問題。由于他們的監護模式大多屬于只管養、不管教的模式，導致家庭教育的缺失。② 因此，學校教育對“留守兒童”良好品格的形成起著關鍵作用，教師的關愛和教育能夠引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，有利于他們的身心健康發展。如果兩千多萬“留守兒童”得不到良好的教育，這些兒童不僅不會有美好燦爛的童年，而且一旦他們成為問題兒童、問題少年，甚至問題公民，將會影響到國家的發展和社會的穩定。
2.“留守兒童”的教育問題關系到社會主義建設的順利進行
“留守兒童”的教育問題是農民進城務工的后顧之憂，關系到社會主義經濟建設的順利進行。農民工拋下孩子進城務工的根本原因在于貧困，他們為了解決生活問題，為了給孩子們一個更美好的未來而選擇將孩子留在家鄉外出打工。大多數父母在賺錢的同時并沒有忽視孩子的教育和成長，但他們在城市中的職業特征和就業狀態，以及他們較低的經濟收入決定了他們中的大多數人不能將孩子帶到城市學校就學。因此，“留守兒童”的教育問題成為農民工的后顧之憂，孩子學習成績的好壞以及在學校學習和生活的情況，都會直接影響到他們的工作。農民工是社會主義經濟建設中不可缺少的重要力量，因此，“留守兒童”的教育問題也成為關系到社會主義建設順利進行的一個重要問題。
3.“留守兒童”的教育問題關系到新農村的建設和發展
“留守兒童”的教育問題關系到農村教育以及新農村的建設和發展。“留守兒童”是當前農村中的一個弱勢群體，這些孩子的教育問題關系到整個農村教育的可持續發展。當前的農村孩子是未來社會新農村建設的主力軍，其中“留守兒童”占了相當大的比重，關注“留守兒童”就是關注農村的未來。為“留守兒童”創造接受教育和健康成長的環境，有利于促進農村的建設和發展。
4.“留守兒童”的教育問題關系到基礎教育的均衡發展
“留守兒童”的教育問題關系到基礎教育的均衡發展，對于構建和諧社會具有重要意義。基礎教育均衡發展，就是要使不同地區之間、城鄉之間、學校之間、群體之間的基礎教育資源能夠均衡配置，各級學校和教育機構在教育教學活動中，要為每一個受教育者提供均等的受教育和可持續發展的機會。因此，使“留守兒童”接受良好教育也是基礎教育均衡發展的要求。“公平”是和諧社會的一個重要特征，教育公平是社會公平在教育領域內的延伸和體現，它包括受教育權利平等和受教育機會均等兩個方面，就當前來說，其核心是教育機會均等。換句話說，教育公平就是為社會成員提供同等的受教育機會和同等優質服務的教育。采取切實可行的措施處理好“留守兒童”的教育公平問題，不僅可以縮小地區之間、城鄉之間、學校之間、群體之間教育發展差距，緩解社會對教育需求的矛盾，而且對于構建和諧社會具有重要的現實意義。
二、農村“留守兒童”教育現狀
父母監護的缺失，一方面使得“留守兒童”較早地學會獨立生活，另一方面也使得他們的身心發展受到一定影響。處在受教育階段的“留守兒童”大致可分為兩類：一類是生活能力和學習自覺性較高，自我約束力較強的兒童；另一類是生活自理能力差，對學習不感興趣，自我控制能力差的兒童。有關統計資料表明，后一類情況的“留守兒童”占大多數。③ 并且在“留守兒童”的教育中還存在入學率低、學習時間少，日常學習生活中存在安全隱患等許多問題。
1.在校率低且留級率高
從統計數字看，小學階段“留守兒童”的在校率是很高的，約在96%以上，表明“留守兒童”基本都能接受小學教育。但進入初中階段以后，“留守兒童”的在校率就大幅度下降了，14周歲“留守兒童”的在校率僅為88%。④ 由于監護人受教育水平所限，對“留守兒童”學習監護無力，加之受“讀書無用論”的影響，客觀上為一些“留守兒童”曠課、逃學以及輟學提供了理由和機會。有些“留守兒童”因為種種原因，從城里的打工子弟學校返回家鄉學校讀書，因為學習跟不上，成績不好，所以“留守兒童”的留級比例不斷增加。
2.日常學習生活中存在安全隱患
由于農村學校的布局調整，65％的“留守兒童”不得不到外村學校上學，⑤ 上學路途相對來說比較遠，加之監護人普遍缺乏安全保護意識，未成年人缺乏防范能力，學校又不可能面面俱到，導致“留守兒童”傷人或被傷等安全事故不斷發生。在全國各地，“留守兒童”溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件以及被拐賣、被侵犯的惡性案件也時有發生。
3.逆向監護給“留守兒童”的學習帶來負面影響
隔輩監護是農村“留守兒童”被監護的主要方式，即監護的主體是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺。這些監護人由于年齡偏大、行動遲緩、生活不能完全自理等原因，不但不能為“留守兒童”提供必要的生活照料，相反卻需要“留守兒童”在洗衣、做飯、買藥、看病等方面，花費很多的時間和精力去照顧他們，這類對“留守兒童”的監護實際上變成了逆向監護。逆向監護不但給“留守兒童”的生活增加了很大的負擔，而且也給他們的學習帶來了極大的負面影響。
4.學校思想道德教育缺失
多數“留守兒童”的監護模式是只管養、不管教，監護人通常只求滿足孩子的物質需要，而很少注意對孩子們的監管、約束和引導。因此，學校教育對兒童的思想品德和良好個性的形成起著關鍵作用，但是由于我國基礎教育的現實情況，大多數學校仍是“應試教育”，學校全力以赴地追求學生的成績、追求升學率，而對學生的道德教育、品格教育和修養教育關注不夠。學校和老師在關注知識的時候，往往淡化了對學生進行必要的人文精神的培養，這樣的教育極易導致問題兒童的產生。⑥
5.厭學且學習成績差
“留守兒童”在學校的學習成績也普遍不佳。部分“留守兒童”對學習不感興趣，上課不認真，不完成作業，并經常擾亂課堂秩序；由于長期見不到父母而產生強烈的思親感，導致他們上課注意力不集中，學習成績滑坡。留守和非“留守兒童”在完成家庭作業方面有明顯差別，父母在家的孩子，作業完成得比較及時、認真；父母不在家的“留守兒童”，作業經常不能按時完成，甚至還會出現抄襲、不寫作業的情況。
6.“留守兒童”管理教育難 ⑦
外出務工人員多的地區，多為邊遠地區，基礎教育投入不足，硬件設施落后，師資力量較弱。在正常的教育管理之外，學校難以對數量龐大的“留守兒童”進行特別管理。由于缺乏全方位的管理和引導，“留守兒童”極易放松對自己的要求，加上思念父母、擔心受歧視等心理障礙，缺乏學習的自覺性、上進心和自制力。還有極少數教師對“留守兒童”缺乏耐心，常用責罵、挖苦、體罰等不當手段管理，致使他們對學校失去信任，從而逃學、輟學。
三、農村“留守兒童”教育問題的對策
農村“留守兒童”的教育問題已經成為農村基礎教育中的一個突出問題，也對現行的相關制度提出了挑戰。要解決這一問題，確保“留守兒童”接受良好的教育，保證他們的身心健康發展，除了父母加強與留守子女的交流外，變革現行的教育制度、社會管理制度、學校管理制度等是關鍵。
1.農村學校應建立“留守兒童”管理制度
農村學校是 “留守兒童”的教育環節中的關鍵一環，“留守兒童”應當引起當地學校和教師的特別關注，學校除了知識的傳授和學業的管理外，同時要對他們進行心理疏導。⑧ 針對目前“留守兒童”教育存在的問題，學校應專門建立“留守兒童”管理體系，具體來說可從以下幾個方面著手。
第一，建立規范的“留守兒童”寄宿制度，從上課到食宿都由學校統一安排和管理并建立責任制，對管理人員采取激勵和獎懲并重的措施。這樣能有效加強對“留守兒童”的教育和管理，消除一些安全隱患。對于寄宿兒童定期組織一些文體活動，培養他們的興趣和愛好，培養他們良好的道德情操。
第二，建立“留守兒童”檔案制度，檔案內容包括其家庭情況、“留守兒童”在校情況、父母的所在地及聯系方式、監護人情況等等。一方面方便學校全面了解情況，另一方面在進城務工父母大量返鄉的時候，學校組織召開“留守兒童”家長會，把檔案記載的情況反饋給“留守兒童”的父母，使他們能及時了解“留守兒童”在校的表現，形成學校和家長的互動，有利于對“留守兒童”的教育和培養。
第三，建立家長制度，填補“留守兒童”的親情空缺。家長主要由任課教師、退休教師、以及學校發動的社會愛心人士組成，學校負責對家長進行多方面培訓，包括如何提高孩子的生活技能、自我保護能力、如何幫助孩子排解心理壓力等。建立家長與“留守兒童”定期交流制度，有利于把握他們的思想動向，進行及時的開導，減輕“留守兒童”的心理壓力。對于擔任家長的教師可適當提高其待遇，并可考慮適當減輕教學任務。
2.建議政府加大對“留守兒童”教育的管理和扶持力度
建議政府從各方面為“留守兒童”接受公平教育做出更大的努力，具體來說有以下幾個方面。
第一，加大對農村學校的經費支持，尤其要在政策上向“留守兒童”比例偏大的學校傾斜，這樣能夠使農村學校有足夠的經濟力量來進行“留守兒童”的管理和教育工作。
第二，采取措施解決農村學校師資不足的問題，可制定地方政策鼓勵大中專畢業生到農村學校去支教，這種措施既可以在一定程度上解決師資不足問題，又可以利用大中專畢業生知識面廣的優勢，提高農村學校素質教育的質量。
第三，清查學校周圍的商業網點，包括網吧、書店、錄象廳、小食品攤販等，防止一切危害兒童的不道德行為發生。
3.為“留守兒童”進城掃清制度障礙
變革社會管理制度，為“留守兒童”進城掃清制度障礙。解決“留守兒童”教育問題最好的方法就是讓他們跟隨打工的父母進城讀書，而導致他們“留守”的原因，在很大程度上要歸于某些制度的限制。因此，進行社會管理制度的變革，為“留守兒童”進城提供制度保障實在是刻不容緩。
第一，完善社會保障制度，為進城務工農民提供醫療保險、工傷險和養老保險等基本社會保障，并提高農民工工資待遇，使他們有能力帶子女進城讀書。
第二，徹底取消城市學校對農民工子女的歧視性收費，監督城市學校對農民工子女入學的收費情況，對于仍然收取借讀費或贊助費的學校追究有關負責人的責任。
第三，改革人口管理政策，實行農民工“市民待遇”，并明確規定對農民工子女隨父母在務工地上學的相關保障機制和法律責任，確保農民工子女隨父母上學后，享受與務工地學生同樣的待遇。
注釋
①④鄒長華：《農村“留守兒童”存在問題及教育對策》，《成都行政學院學報》，2006年第1期，第71、72頁
②解占彩：《農村“留守兒童”的成因及對策淺析》，《經濟論壇》，2007年9期，第131-132頁
③周全德，齊建英：《對農村“留守兒童”問題的理性思考》，《中州學刊》，2006年第1期，第117-120頁
⑤胡朝陽，張振乾：《1000萬農村“留守兒童”：農民之痛中國之痛――中國農村“留守兒童”成長現狀報告》，《中小學心理健康教育》，2006年第4期，第36-38頁
⑥孫志飛，鹿存禮：《新形勢下農村“留守兒童”德育的思考》，《遼寧行政學院學報》，2006年第3期，第70-71頁
⑦殷世東，朱明山：《農村“留守兒童”教育社會支持體系的構建――基于皖北農村“留守兒童”教育問題的調查與思考》，《中國教育學刊》，2006年第2期，第14-16頁
關鍵詞：江西贛州市；農村留守兒童；教育問題；改革和發展
0引言
隨著中國經濟的快速發展，農村勞動力大規模跨區域外出務工。由于受到城鄉分割的二元社會經濟結構和自身經濟條件的限制，外出務工的青壯年難以解決其子女在其工作地接受教育的問題。因此，他們只能將子女留在農村老家，由其他家庭成員或親戚代為監管，從而產生了大量的留守兒童[1]。2014年，江西省統計局對江西留守兒童的普查數據顯示，贛州留守兒童數量在江西所有城市中排名第二。2012年國家支持原中央蘇區振興發展的意見出臺，贛州的經濟得到了快速發展，與此同時，愈來愈多的農民工進城尋求發展，特別是面臨家庭壓力的年輕父母。2010—2014年，贛州農村留守兒童從29萬增長至近45萬人。2013年以來，贛州市積極響應“發展升級，小康提速，綠色崛起，實干興贛”新步伐的號召，發展提速的同時使得農村留守兒童面臨的教育問題日趨明顯。國內學者通過對留守兒童調查研究表明，父母長期與子女分離，不僅會對他們的身心健康發展不利，而且對其學習成績、正確人生觀價值觀的形成都有負面的影響。但是，由于父母外出務工，可改善家庭經濟狀況，也使得更多的資金用于對子女教育的支配，對留守兒童的教育起到了正面的作用[2]。本文結合深入江西贛州市管轄范圍內農村實地考察的數據，著重對贛州留守兒童教育存在的主要問題進行收集和整理，并立足于贛州市留守兒童教育問題的現狀和形成原因，總結經驗和其教育改革與發展中所遇的瓶頸，多方面多角度對贛州市農村留守兒童教育改革與發展策略進行探索。
1贛州市農村留守兒童教育存在的主要問題和形成原因
通過深入江西贛州農村，對贛州市農村留守兒童現狀進行實地考察、問卷調查和個例訪談，對數據進行收集和資料整理，并結合國內相關專家學者的調查研究，將贛州市農村留守兒童教育存在的主要問題總結如下：
1.1父母督促力度欠缺，留守兒童學習情況不容樂觀
隨著外出務工的人員越來越多，農村留守兒童的隊伍也逐步龐大。較多留守兒童的監護人為爺爺奶奶輩，有些留守兒童甚至寄養在親戚家中。爺爺奶奶年紀較為年邁，還需要完成繁重的家務和一定量的農作，使得其無精力監管孩子；父母的遠離，無力督促孩子學習，對孩子的教育問題更是鞭長莫及。這樣導致的結果是，留守兒童的成績普遍不容樂觀，特別在各類畢業考試中競爭能力較差。留守兒童多來自貧寒的家庭，對于較為傳統的江西農村家庭來說，渴望改變命運走出農村的思想應當會讓孩子們更加熱愛學習而勤奮刻苦。然而事實卻與之相反，這其中的原因不僅是父母遠離的客觀因素，更多的是教育中反饋出來的不足。
1.2缺乏適時的人生引導，使得留守兒童身心發展不健全
孩子在成長期間，對人生很多事情都好奇，會有疑惑，會面臨很多“是什么、為什么、怎么辦”的問題，父母是孩子最為親近的人，孩子更傾向于聽取父母的解釋和見解，所以他們的建議和指導對孩子的影響是決定性的。然而，很多父母迫于家庭經濟壓力，選擇外出工作，距離阻礙了與孩子的交流，每個月固定的電話多為寒暄而少有管教。農村學校教師教學任務較為繁重，缺乏時間和精力關注每個留守兒童的思想和行為的變化；代監護人由于思想的陳舊和見識不長遠，對小孩身心的健康發展反而起著不良的影響。這樣最終導致的結果就是留守兒童身心發展不健全。
1.3缺乏對孩子的正確言傳身教，導致其行為習慣較差
很多農村老人對孫輩較為溺愛，管教方法多為簡單粗暴的打罵訓斥，注重養育而忽視了教育，對孩子的道德品質和行為習慣方面都缺乏教育意識。道德觀念和行為習慣的培養都是來自生活中的微小事情，需要父母的言傳身教，而父母的遠離使得留守兒童缺失了這方面的教育[3]。留守兒童教育問題的形成原因既有社會因素，也有制度因素；既有學校教育因素，也有家庭、社會教育因素。首先，江西經濟較為落后，特別是鄉鎮發展緩慢是導致農村青壯年進城務工的根本原因，而父母外出務工是激化留守兒童教育問題的關鍵原因。其次，近幾年國家陸續出臺政策改善農村留守兒童所面臨的教育問題，但是很多策略仍無法落到實處，農民工子女跟隨父母異地求學依舊難以實現。再次，學校職責不夠完備、硬件設施滯后、師資力量缺乏的現象依舊嚴重。同時，很多學校注重應試教育，老師教學任務過重，對留守學生生活和精神上的關注差強人意。最后，留守家庭父母熱衷于賺錢養家，而忽視了對孩子的教育。而且，父母對學生成績的關注度也過于注重最終的分數，而對其學習過程很少參與。種種原因最終導致了農村留守兒童的教育問題不容樂觀，易給社會帶來動蕩不安，影響社會的和諧穩定。
2贛州市農村留守兒童教育改革與發展所遇瓶頸
江西是農民工輸出大省，大量的農民選擇在江西周圍較為發達的城市工作。其直接導致的結果是贛州農村留守兒童數量逐年攀升，最終致使留守兒童教育問題在贛州市快速發展進程中尤為凸顯。通過對相關資料的閱讀整理和分析，結合贛州市農村留守兒童教育現狀，現將留守兒童教育改革與發展過程中所遇瓶頸總結如下：（1）2015年，江西省整體經濟水平發展飛速，但是贛州市人均消費水平依舊處于落后趨勢。經濟的落后使得農民工依舊繼續選擇跨省尋求工作，吸引農民工回流難以成為現實[3]。（2）由于較多農村父母本身知識水平不高，對孩子的家庭教育意識淡薄，將孩子帶到身邊接受教育的意愿較低，甚至不少父母對小孩由其他監護人代為監管的現狀較為滿意。通過調查發現，雖然贛州市農民對孩子的教育較為重視，但是卻一直忽略其自身在孩子教育中所起的作用，過分將希望寄托于學校和孩子本人。這使得原本三位一體的家庭教育嚴重失衡，學校教育獨木難支。（3）長期以來我國存在的城鄉隔離的戶籍制度一直制約著農村留守兒童異地求學之路。雖然近幾年國家出臺相關意見鼓勵支持農民工子女在其工作城市接受教育，但是戶籍的限制使得農民工子女在醫療、社保、就業等方面依舊受到歧視；政策的硬性規定使得很多留守兒童難以享受城市教育資源。
3贛州市農村留守兒童教育改革與發展對策的探討
多年前便有有識人士指出，當今社會“寒門再難出貴子”。近年來，留守兒童引發的社會問題屢屢發生，若不正視留守兒童教育問題，繼續聽之任之，寒門不僅難出貴子，而且對社會的和諧發展也有一定的影響。通過對江西贛州市農村留守兒童教育問題現狀的調查研究及對其形成原因的總結分析，提出下面基本對策以促進農村留守兒童教育改革和發展。
3.1促進當地經濟發展，吸引留守家長回流
通過對留守家庭父母的調查分析發現，吸引父母回流的主要因素有兩個：一是孩子的學習成績，二是當地工作需求和資薪狀況。其中，家鄉周圍是否有合適的工作崗位和資薪待遇是引起其選擇回流的主要原因。較多農村父母表示，如果能找到合適的工作即使待遇稍微差點也愿意在家周圍工作，這樣能兼顧家庭。據國家統計局公布的2015年前三季度GDP數據顯示，江西增速居中部第一，但是贛州卻位居倒數前三[4]。由于贛州市經濟總體欠發達，很多農村青壯年在家鄉周圍難以找到合適的工作，因此迫不得已選擇遠離家鄉到外地尋求合適的工作賺錢補貼家用。父母的遠離導致留守兒童教育問題凸顯，因此政府應當積極促進當地經濟發展，增加區域工作崗位數量和資薪待遇，可有效吸引留守父母回流，從源頭處減少留守兒童的教育問題。
3.2完善留守兒童教育政策，加大對留守兒童教育的扶持力度
近幾年國家已出臺的相關政策及意見以期減少留守兒童教育過程的問題，但是由于政策的門檻高，人性化不足，使得留守兒童教育政策在推廣過程遇到很多問題。政府應對留守兒童實際情況進行全方面的調研，完善留守兒童的教育政策制度，打破城鄉壁壘，加大對留守兒童教育的扶持力度，將政策落到實處，有效減少留守兒童教育方面存在的問題。并加快戶籍制度改革和城鎮化，讓更多的城市學校愿意接受農村兒童，保障農民享有與城市居民同等的權利和社會權益，積極推進城鄉義務教育的均衡發展。
3.3加大教育宣傳力度，提高家長教育意識
通過調查分析發現，贛州市絕大多數農村留守家庭父母把兒童的學習成績好壞歸因于孩子本身，而忽略了自身在孩子教育中的職責。而且，父母過分注重最終的分數，而對其學習過程很少參與。因此，政府及學校應通過學生轉達或標語、或開展講座、或電話聯系傳達等形式加大對家庭教育重要性的宣傳力度，提高家長對孩子的教育意識，積極讓家長參與到學生的學習過程中來。
3.4對監護人進行教育指導，提高其教育水平
留守兒童的監護人大多為爺爺奶奶輩，由于隔代的原因，他們的教育方法表現多為寵溺或粗暴的打罵訓斥，這對孩子的成長毫無益處。因此，學校或政府應適時對家長或監護人進行教育方式方法的培訓和指導，提高監護人的教育水平。學校或政府組織活動，定期將留守兒童的監護人組織到一起，定期開展家庭教育知識講座，給他們講授留守學生的生理、心理特征和發展需要，結合實際案例從理論的高度給他們的教育方式方法予以指導。同時，引導監護人之間互相交流，分享成功的教學方法，也與其老師交流，與孩子多交流，做個稱職的父母，使家庭缺失的負面影響降到最低。
3.5完善學校職責，為學生提供良好的服務
農村學校相對于城市的學校存在環境條件差、師資隊伍貧乏等狀況，很多學校的寄宿制度不完善，導致留守兒童無法靜心于學校學習。同時，班主任由于教學任務較重，不能與孩子交流談心，亦無法及時與家長溝通孩子在校的學習情況和行為表現。因此，學校應完善其寄宿制度，為留守兒童提供良好的住宿環境。其次，學校應注重提供教師的專業素養，各科目教師專注于本科目的教學，并相應減少其教學任務。同時，學校應給留守班級配備班主任和輔導員兩位管理老師，班主任主抓學生學習；輔導員關注學生的心理、行為及思想動態，定期與父母聯系，反饋交流其在校的學習情況和行為表現，并向家長提出家庭教育方面的建議和意見。因此，從各個方面完善學習職責，關注學生動態，提高學生學習成績，更好地促進留守兒童的健康成長。
4結束語
本文通過對贛州留守兒童存在的教育問題現狀進行調查整理，得出了教育問題的主要表現以及引起這些問題的主要原因。通過綜合分析教育問題的形成原因，提出一些建議來促進農村留守兒童教育的改革與發展。即發展地區經濟，吸引留守父母回流；完善留守兒童教育政策，加快戶籍制度改革和城鎮化；學校加強對留守兒童的關注度，彌補親情缺失；加大教育宣傳力度，提高家長教育意識；對監護人進行教育指導，提高其教育水平；完善學校職責，優化教育結構，為學生提供良好的服務。
作者:郭金妹 張建榮 鄔金萍 單位:江西應用技術職業學院電子信息工程系
參考文獻
[1]胡楓，李善同.父母外出務工對農村留守兒童教育的影響———基于5城市農民工調查的實證分析[J].管理世界，2009，（02）：67-74.
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中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-175-01
一、農村留守兒童存在的主要問題。
1、缺乏親情關愛
我國農村人口有九億多人，而農村人口中外出打工的人數也有幾億，在外打工的絕大部分都是青壯年，他們的子女正值上學年齡，為了生存只能將子女留在老家，交給老人或者親戚照顧。這樣的孩子即使有親戚照顧，但是畢竟不能替代父母，缺乏親情的關愛是留守兒童出現這樣或那樣的問題的主要原因。
2、學習自覺性差
由于父母長期不在身邊，沒人管束，留守兒童在學習上的自覺性差，又得不到父母的督促、輔導和引導，因此大多數“留守兒童”在學習上自覺性差，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差，加之孩子本身自控能力較差，造成厭學、逃學甚至輟學的現象發生。
3、造成性格缺陷
很多的留守兒童的性格都是有缺陷的，有的偏激，有的自私，有的內向不能和人溝通，有的人生觀和價值觀發生扭曲。探究其中的原因還是由于對于留守兒童缺乏有效的教育和監管，長期的放任自流造成了留守兒童的性格缺陷。他們明辨是非能力差，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現象的影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為。比如經常說謊，愛說臟話，不服管教，打架斗毆，有些在外打工的父母為了補償子女總是用錢來表達自己對孩子的愛，而這種方式恰恰助長了孩子追求生活享受、不思進取、懶惰散漫的思想傾向。
3、部分留守兒童心理不健康
由于父母長期不在身邊，缺乏父母的關愛，致使部分“留守兒童”缺少親情和家庭教育，導致了部分留守兒童心理上的陰影，比如，自卑、心理承受能力差、內心孤獨、怨恨社會等，這給留守兒童的成長埋下了潛在的隱患。
4、沒有安全感
很多的留守兒童因為父母不在身邊，缺乏安全感。這就容易造成留守兒童內心的過于敏感，防范意識過強，而又沒有足夠的自我保護能力，因此，很多的留守兒童在面對一些事情時總是出現一些過激行為。
另外，親情意識淡薄也是留守兒童存在的問題之一。留守兒童的父母長期在外打工，長時間得不到父母的關愛，父母和孩子之間缺乏必要的溝通和交流，時間長了就造成了父母和孩子之間關系的淡漠，在孩子心里心情意識也就逐漸淡化了。在實際行為中這些孩子往往表現為缺乏團隊意識，不懂得關心和尊重別人。
二、學校教育農村留守兒童的方法探究
1、教育中要完成規定動作。
在我擔任班主任期間，為了加強班里留守兒童和家長的聯系，要求每一位家長每周打一個電話；每月寫一封信；每月至少與班主任或科任教師通一次電話；每年回家和孩子團圓一次。我稱它為四個一工程，在教育留守兒童的問題上效果非常好。
2、建立留守兒童教育檔案
在農村學校的學生中，留守兒童所占比例較大，為了更加透徹的了解留守兒童的情況，以便對他們有的放矢的實施教育。我為班里了每一名留守兒童都建立了教育檔案，檔案里詳細介紹了留守兒童的情況，并對他們的情況進行認真分析，制定出相應的教育措施，起到了很好的效果。
4、注重對留守兒童的情感教育
關鍵詞：西部；農村留守兒童；教育困境；對策；
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-09-00-01
改革開放以來，我國社會經濟發展迅速，伴隨而來的是農村剩余勞動力大規模的外出務工，而把自己的子女留守在農村，這樣一來就產生了一個社會問題，那就是農村留守兒童。并且隨著剩余勞動力不斷向城市發達地區的轉移，進城務工的農民工將會越來越多，隨之而來的是農村小學留守兒童數量逐年增多，居高不下，留守兒童的教育問題引起社會各界廣泛關注。農村留守兒童的教育問題，關系著社會主義和諧社會的構建和社會主義新農村建設的步伐，也影響著我國國民素質的提高和社會主義現代化建設的進程，因此，我國應積極采取應對措施，有效解決西部地區農村留守兒童的教育問題和學習困境，幫助留守兒童健康成長。
一、西部農村留守兒童教育問題及學習困境
（一）家庭教育缺失。家庭教育是在家庭生活中由家長對其子女及其他年幼者實施的教育和影響，它是教育系統中無可替代的首要環節。良好、和睦的家庭環境和積極、向上的家庭氛圍是培養孩子健康身心的搖籃。在地處偏遠山區，一些監護人未接受過正規教育，家庭教育僅局限于淺層關懷――吃飽穿暖。西部地區農村的留守兒童與父母多通過電話溝通，但談話時間一般較短，多集中在生活和學習方面，較少關心孩子的情緒和內心感受，這對孩子的成長會產生很大的負面影響。在和一些農村留守兒童平時的交流中發現，他們很希望父母能在自己的身邊，爺爺奶奶或者其他監護人懂的知識不多，因而不能輔導他們的學習，最終導致學習成績下降。
（二）學校教育缺位。目前，留守兒童是教育缺乏針對性。另外部分教師只重視學生的共性教育，對共性中的個性教育往往忽略，使得農村留守兒童得不到應有的發展。還有由于農村留守兒童的臨時監護人與科任教師，與班主任，與學校不能及時溝通，缺少家庭教育和學校教育的合力教育，導致留守兒童這部分特殊的社會群體的教育令人擔憂。
（三）學習上缺乏輔導和監督。正處于學習的黃金時期兒童，理應在良好的環境中接受完整的教育，但部分留守兒童往往因缺少父母有效地監管，會因為貪玩而對學習不感興趣，不完成家庭作業、逃學、輟學等現象時有發生。一方面，父母對孩子的學體期望值較低，缺乏必要的監督和指導。另一方面，監護人對留守兒童學習介入過少。父母外出務工后，對留守兒童學習上的輔導很大程度上出現了缺位現象。由于西部農村地區，文化素質普遍不高，有的甚至是文盲、半文盲，加上很多監護人對留守兒童的學習輔導也不夠重視，這必然導致留守兒童學習輔導上的缺位，對留守兒童學習產生消極的影響。
二、解決西部農村留守兒童教育問題及學習困境的對策
（一）加強日常管理，促進農村留守兒童形成良好的學習習慣。由于家庭關愛和教育的缺失， 西部地區農村留守兒童一般內向、自卑，性格比較脆弱，學習習慣不好。這對農村留守兒童的發展是極為不利的，因此，我們應加強對留守兒童的常規管理，幫助留守兒童形成良好的學習習慣。首先，排除一些潛在的不利影響，讓留守兒童把心思放到學習上來，在日常管理中想方設法切斷一切不利于學生學習的影響源。比如，學校要做好電腦的使用教育工作，讓學生真正學會使用電腦，學會用電腦學習，而不是只知道用來玩電腦游戲。加強上網引導，讓留守兒童學會用網絡學習知識。其次，教師應加強課堂紀律管理，幫助學生養成良好的學習習慣。然后，可以通過開展班級活動，在實踐中引導學生認識到良好學習習慣的重要性。
（二）建立健全學校關于西部地區農村留守兒童教育制度。學校要根據校情和西部的地域特點，建立校內留守兒童教育工作機制，成立以學校分管領導為組長，班主任為副組長，科任教師為組員的領導機制，營造良好的西部地區農村留守兒童教育的氛圍，讓這部分特殊群體感受到學校的溫馨和師生的關懷，在留守兒童的生活上和學習上都應該給予幫助。
（三）加強師資隊伍建設，擴充相關教學內容。教師是留守兒童接觸最多的人群之一，是學校政策的實踐者。教師的思想道德水平、業務素質、個人修養等都對留守兒童影響很大。因此，學校要加強對教師的培訓力度，提高教師的思想道德素質和教學水平，在教學中，教師要有意識地增加安全意識、思想品德、心理健康和生存技能等方面的教學內容，重視對兒童心理的輔導，提高兒童的各方面能力。
（四）合理選擇委托管理的對象。家長在外出務工之前，應當選好委托管理的對象，鑒于孩子的祖父母或外祖父母年齡較大，同時知識文化水平不高，在教育孩子方面有心無力，不建議作為首選的委托管理對象。如果同族中尚有較為年輕的長輩留在當地，建議將孩子委托給其管理，盡量還原家庭的溫馨氣氛，同時還能在孩子的學習上給予一定的輔導和幫助。同時，父母也要通過電話多與孩子進行溝通，關心其學習與生活情況，向其灌輸正確的思想道德觀念，幫助孩子健康成長。
綜上所述，目前我國西部地區農村留守兒童教育方面還存在很多問題，留守兒童在學習也存在一些困境。因此，我國政府和社會必須加強對農村留守兒童教育問題的重視，留守兒童家長和教師也應對此提起關注，重視對留守兒童心靈上的關懷和學習上的指導，從而幫助留守兒童健康成長。
參考文獻：
[1]唐延任.農村留守兒童教育問題分析--以廣西壯族自治區農村留守兒童教育為例[J].求知導刊，2015，（2）：112-112.
