時間：2023-05-29 18:01:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級上冊語文第一課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
筆者常常思考：“語言文字訓練”也好，“語言運用”訓練也罷，這樣訓練的目的是什么？應該是培養學生的語文能力吧。學生擁有較高的語文能力要干嘛呢？于永正老師強調“學語文的終極目標是學會表達”。“表達”的最高形式當然就是“寫”了。基于這樣的思考，筆者一直在思考一個命題――“寫”語文！
“寫語文”是相對于“讀語文”而提出的。對于課堂教師來說，“寫語文”就是“寫課文”。說到這里，可能有很多老師嚇一跳：我們常常說學習課文或者讀課文，哪里提到了“寫課文”了？筆者是這樣操作“寫課文”的教學理念的：學生初步自主學習課文后，在教師的稍微指點下繼續把握課文內容。接下來，教師不作更深層次的解析，而是讓學生寫出自己學習課文后的所得所悟所思所疑――寫課文！最后展示、反饋班級學生寫出來的所得、所悟、所思、所疑。在反饋中碰撞、交融、提升，完成對課文的正確把握。這樣的一個學習流程，既完成了學習課文，又鍛煉了寫的能力，或者說用寫的方式學習了課文，而不是傳統意義上的讀課文。例如教學人教版三年級上冊第22課《富饒的西沙群島》。第一課時先學習生字新詞，然后用多種形式熟讀課文。接下來組織學生討論：哪些地方可以看出西沙群島的美麗和富饒？老師稍作總結。第一課時大約還剩下15-22 分鐘，讓學生圍繞“課文寫得真美，我最喜歡哪一部分，說說理由”――“寫課文”。寫完后上交老師批閱。第二課時組織學生展示反饋第一課時所寫內容。生生之間、師生之間交流、碰撞、融合、提升。
有的學生會寫喜歡“美麗”，有的學生會寫喜歡“富饒”有的學生會寫喜歡海底部分，有的學生會寫喜歡海面部分，有的學生會寫喜歡海灘部分……有的學生會從內容入手，有的學生會學習表達方式（總分總）模仿寫一段； 有的學生會聯系自己的生活實際寫自己的一次旅行……
下面，筆者分析一下學生所寫的內容。
展示一：這篇課文介紹了西沙群島的海水、海面、海灘、海魚、海鳥。其中我最喜歡海鳥了。我想西沙群島真是鳥的天堂，那么多的鳥蛋！如果我去那地方，我一定要撿很多很多的鳥蛋回來。只是不知道這些鳥蛋能不能孵出小鳥仔，如果能，那多好玩呀！我愛你，西沙群島。
小作者很準確地把握了課文的主要內容，知道課文寫了五個方面的內容。個性化地介紹了自己喜歡的鳥蛋。結尾抒發自己的喜愛。很優秀的一個總分總的段落表達。
展示二：西沙群島的每個地方都吸引著人的眼球。我覺得最誘人的應該就是第五自然段的海灘上的海龜了。你想想，成群結隊的龐大的海龜爬滿了沙灘，產下一個個白白胖胖的海龜蛋！多么壯觀啊！這么多海龜一下子讓我想起了《西游記》中那只老龜馱著唐僧師徒四人過河的情景。特別特別讓人覺得好玩的是漁業工人把海龜翻個四腳朝天！我猜想四腳朝天的海龜會多狼狽，多慌張，多著急，多無助！如果有機會到西沙群島游玩，我一定一定也要翻它個四腳朝天。
多么豐富、稚氣、富有想象力的一段表達呀。回憶《西游記》中的相關內容以及自己也想翻海龜的愿望讓表達更加豐富靈動。
展示三：這篇課文寫得真美，讓我一下子想起了上次我們一家人去湄洲島黃金沙灘玩的事。那天天氣格外晴朗，我們帶上玩沙的工具奔赴目的地。沙灘上的游人特別多。我們馬上選定地點，開始挖沙洞。我和爸爸分別從左右兩端向中心挖進，準備匯合挖通。不一會兒，我的手指尖觸到了爸爸的手指尖，爸爸提醒說：“小心，別急。”話音剛落，沙洞就莫名其妙地塌了，當然還伴隨著媽媽夸張的尖叫聲。接著 ，我們又堆了一個巨大的城堡。我們一家人還和這個古老的城堡合影了呢。后來，我們輪流被埋進沙粒里。只露出一個“賊頭賊腦”。有個小弟弟路過我們身旁，興奮地指著我們大呼小叫起來……最后，當然是游進大海，享受無邊無際的海浪。那一天玩得不亦樂乎！下次旅游選定西沙群島！
學習了課文，很好地調動了學生的美好回憶，激發學生的表達欲望，不知不覺就完成了一次貨真價實的習作訓練。
展示四：學習了課文，我又學習了10 個一類生字，分別是：饒、嶼、崖、威、武、卵、漁、棲、糞、輩。13個二類生字，分別是：藍、懶、披、劃、威、武、揀、顏、形、狀、漁、料、輩。還學習了21 個詞語。我覺得最好笑的是“一半是水，一半是魚”。哈哈，會有那么多魚嗎？夸張得多精彩呀。
這個學生最實惠啦，匯報了自己學習了生字詞的情況。真好啊！進入三年級，識字教學就是應該不同于低年級。應該更多地同“寫”的訓練結合起來。
大家想想，如果全班四五十篇這樣的“寫課文”習作，會是怎么樣的！這些習作基本上涵蓋了平常教師要分析講解的課文內容。這樣的“寫課文”至少有以下幾個訓練收獲：
1. 用“寫”的方式完成對教材的正確解讀，基本上杜絕了師生對課文的“解剖”。
2. 尊重、成長、成熟了學生的個性化閱讀理解能力。
3. 以學習課文為契機完成了一次表達能力的訓練。
【關鍵詞】課程標準；語言運用；綜合素養
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
針對閱讀教學中重理解、輕運用，重講解、輕實踐等弊端，新修訂的課程標準明確提出。語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，那么如何落實？如何體現呢？結合對新課標的學習與實踐，談幾點自己淺顯的看法。
一、語句推敲 研讀文字
巢宗祺教授這樣說：閱讀教學確實需要討論文本的思想情感內容，不過這種討論應該和文本中的語言文字聯系在一起，從具體語言文字運用現象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊。
例如人教版四年級下冊《觸摸春天》一文，通過盲童安靜在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活、珍愛生命的強烈追求。在這篇文章中，牽一發而動全身的一個詞語就是“奇跡”，而文中正有這樣一句話：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！于是在教學時，我對學生說：“讀完課文，哪句話給你留下了深刻的印象，把它劃下來。”學生一下就找到了“奇跡”這一句。我首先讓學生理解悄然、竟然、奇跡的意思，帶著不同的感受去讀句子，然后通過對比朗讀：①安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！②安靜的手指合攏，攏住了那只蝴蝶，是一個奇跡。讓學生體會作者用詞的巧妙。最后峰回路轉，安靜還創造了哪些奇跡呢？引讀課文，感悟安靜對生活、對生命的熱愛。我就是這樣從語言文字入手，把握文本內容，讓學生以具體的語言現象為思考點，推敲語句、研讀文字。
二、揣摩表達 品味文字
在閱讀教學中，我們不僅要關注文體的特點，更要在品味文字的同時揣摩作者的表達方式。
如我教學人教版三年級下冊第五課《翠鳥》一文時，文中第一段：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。教學這一段時，我不僅抓住“顏色鮮艷”和“小巧玲瓏”來品讀翠鳥的外形特點，還把它與第一課《燕子》進行比較閱讀，出示燕子第一段：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。師：這兩處描寫有什么相同之處？生：都是描寫動物外形的。師：作者在寫燕子的時候，抓住了它的羽毛、翅膀、尾巴來寫，寫翠鳥時為什么不也從這三個方面來寫呢？學生交流得知：不同的動物有不同的特點，描寫動物要抓住特點來寫。這樣一來，不僅引導學生關注語言形式，而且體會到語言表達的特點。
不同文體的文章在表達方法上是各具特色的，比如標點符號的用處，反復出現的詞語表達的效果，文章的敘述順序，文章的表達方式等，無論何種文體，都應增強語言運用意識。
三、讀寫結合 運用文字
學習語文課程的目的就是為了提高運用語言文字的能力。我在教學人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》一課時，發現第四自然段寫“魚”那部分的內容是總分總的寫法，我想：何不引導學生運用總分總的寫法寫一段話呢？只有這樣才真的是為提高學生的語文素養著想吧。
我是這樣設計的：引導學生運用總―分―總的段式結構寫一段話。
“同學們，剛才我們學習了作者對魚的描寫，學會了要想把一個意思寫具體，可以用上“總分總”這樣的段式。其實這種段式是我們說話、寫作文最常用的一種段式。比如我們去公園玩，看到公園里的花真多啊……我們就可以用總―分―總這樣的段式說一段話。中間具體介紹都有哪些花，它們的顏色、樣子、姿態等。可寫的事物還有很多，你們能說一說，還可以寫什么嗎？”
有的同學說寫天上的白云多姿多彩；有的說寫游樂場里真是熱鬧極了；還有的同學說動物園里的動物可愛極了……大家眾說紛紜，一下子拓寬了思路，激起了學生的寫作興趣。當學生把自己的作品呈現出來后，真的可以用多姿多彩來形容。我想之所以學生會寫得如此豐富，如此好，正是因為教師給了學生一個“場”，讓學生敞開心胸去寫作，而且教給了學生如何去寫的方法，學生才會寫，樂寫。我想如果每節課我們都關注到語言文字的運用，學生的語文素養又怎能不會提高呢？
四、綜合實踐 言語習得
新修訂的《語文課程標準》提出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一課程定位突出了語文課程的獨當之任是要實現學生的“言語習得”。
在教學人教版四年級上冊《頤和園》一課后，結合園地五中的習作內容，我安排了一項這樣的活動：讓學生做小導游，帶領游客游覽頤和園。
做小導游時，要準備這樣幾項工作：
1.了解導游是干什么的？
2.如果你是導游，出發前接到一項任務―帶領游客游覽頤和園。出發前，你得做好哪些準備工作？（回顧游覽路線和各景點名稱）
3.如果你是小導游，該怎樣介紹這特有的景色呢？（抓住“特有”一詞回憶優美的風光，引導學生說出看到的景物及景物的特點）
4.哪個景點最吸引你，哪些詞語能讓我們從中體會？（抓住重點詞語朗讀、發現、品味）
然后，讓學生玩一玩“解說接力游戲”：行程分三個部分，用抽簽的方式選出解說內容。最后總結方法：如果你旅游歸來，想寫一寫自己的見聞，從《頤和園》中學到了什么呢？
一、豎式教學的“窄化”現象
現象一：環節前后“脫節”。三年級下冊《乘法》單元第一課時《兩位數乘以兩位數》，內容是讓學生通過列橫式分步計算，然后出現豎式，接著讓學生探索豎式每一步的意義，得到結果。一些教師把分步算法與列豎式孤立開來，重點教學豎式的格式、算法，忽視列豎式的基礎、每一步的意義，忽視豎式形成的過程，致使學生把解決此問題的理解定位于“用豎式計算”。
現象二：豎式算理“忽略”。三年級上冊《除法》單元第一課時《兩位數除以一位數》，內容是讓學生通過情境圖“4筒加6個羽毛球共46個，平均分給兩個班，每個班分得幾個？”進行計算，一些教師注重了豎式計算的算法，忽略了具體的算理：為什么先用最高位去除？豎式中第一步獲得的“4”表示什么意思？整個豎式里，出現了兩個“4”和3個“6”，分別是什么意思？使得學生只會計算結果，而對每一步的意義不甚了解。
現象三：教材意圖“不解”。二年級下冊《有余數的除法》單元第二課時《兩位數除以一位數》：媽媽買了12個蘋果，每4個放一盤，可以放幾盤？如果每5個一盤呢？教材中創設了分蘋果的情境，先安排學生分一分，通過口算算出結果，接著介紹了豎式的方法，再通過類比教學有余數的除法。有些老師孤立地進行豎式算法的教學，無視教材的編寫意圖，脫離了具體的教學情境。其實這里是第一次出現除法豎式，對豎式的算理、求商的方法，學生的學習是有困難的。我們要讓學生在具體的操作活動中，依托除法的豎式，通過類比推理學習和理解有余數的除法的計算方法，幫助他們體會除法的算理和算法，進一步加深對除法含義的理解。
縱觀以上常見的課堂教學現象，可以歸納為兩類問題。
第一是教師對知識點教學的“孤化”。由于數學的知識分散在每一冊、每一個單元中，一些教師往往將知識和技能分解成若干個知識點和能力點，再圍繞這些“點”進行強化訓練，最終留給學生的很可能就是幾個符號、算式，數學本身的意義也簡單化地變成了題目的計算和應用。豎式計算這個知識點分散在每冊中，但都不是單獨存在的，它的準確性、形象性、生動性能夠從整體的結構關系中表現出來，如果教學中僅關注豎式計算，很容易導致豎式教學的“孤化”，影響了學生對整個豎式體系的理解。
第二是教師對學科結構整體把握能力薄弱。或許是對教材體系不熟悉，或許是缺少整體建構的意識，或許是對豎式的理解不夠深入，一些教師重視單類豎式的教學，忽略所教內容的基礎和結構位置，導致了所學新知未納入學生的知識理解體系中，支離破碎，學生很快就遺忘了。語文教學中倡導“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，豎式教學也要對新知進行“整體感知―局部研讀―整體把握”，充分考慮整體與所學新知的關系，從豎式的整體網絡上思考，在豎式的整個單元中體會，才能幫助學生整體地把握豎式的本質。
二、賦予豎式計算的現實意義
1.整體把握內容標準
數學教材根據學生的學習認知規律、知識背景和活動經驗，合理地安排學習內容，形成了比較嚴謹的編排體系，教師要基于數學學科知識之間的邏輯關系，理清數學學科內在的知識結構，培養學生思維的正向遷移能力，使學生能夠用綜合的眼光去發現問題、認識問題和解決問題。
2.突出單元整體設計
數學教材內容的編排是以單元結構形式呈現的。教材將有內在聯系的、具有共同主題的內容構成一個整體，并且根據學生的認知規律，由淺入深、由易到難地進行編排。計算單元內容編排一般結合口算、估算、豎式筆算、混合運算及解決問題綜合編排，豎式作為其中的重要部分與其他內容相輔相成。教學時我們要將一個單元當作一個整體進行思考，優化組合，整體設計，以整體漸進的方式推進教學。
下面以五年級上冊“小數乘除法”單元為例，進行說明。
（1）整體思考單元體系。系統論強調：“整體大于部分之和。”教學單元是相互聯系的若干要素按一定的方式組成的統一整體，其規模的大小是不同的，并且是有層次的。在以豎式計算為主的單元中，豎式教學的順序有著較強的邏輯性，這就需要我們在教學前進行單元整體解讀，以此感知本單元的學習內容，理清單元的知識結構。“小數乘除法”單元分五段：第一段學習小數乘整數的計算方法，探索小數點移動規律；第二段學數是整數的小數除法，探索小數點移動規律；第三段學習小數乘小數，求積的近似值；第四段學數是小數的除法，求商的近似值；第五段學習小數四則混合運算。五段教學后安排整理與練習。
（2）整體設置單元目標。單元教學的整體性是指在教學過程中要綜觀整個單元教材的教學目標，厘清知識內容，明確各知識點、數學方法之間的內在聯系，弄清教學的重難點，使教學形成整體結構。如“小數乘除法”這一單元，我們要系統理解編排意圖：一是在情境中學習，讓學生聯系整數乘、除法的意義理解小數乘除法的運算意義。二是明白小數乘除法混合分段編排特點，便于學生根據不同學習內容選擇合適的學習方式。三是由易到難安排教學層次，突破教學難點。教學中安排的例題都是幫助學生在掌握基本方法的基礎上，逐步突破難點的，所以每個知識點的掌握程度直接影響到下個知識的學習，知識點前后關系緊密。整體把握單元目標，既要考慮小數乘除法的知識基礎和后續學習作用，又要考慮本單元螺旋上升的教材編排體系，還要考慮學生學習能力的持續發展，只有這樣設置的單元目標才能真正體現出整體性。
（3）整體進行單元回顧。學生學完一個單元后，要引導學生進行整體回顧，這樣在學習過程中能進一步構建知識體系，強化所發現的數學方法和數學規律，拓展認識。如“小數乘除法”單元，內容比較多，且難度較大，所以在單元復習時，可以圍繞小數乘、除法計算的關鍵環節，讓學生討論“小數乘、除法的計算與整數乘、除法有什么聯系？”“怎樣確定積的小數位數？”“怎樣把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法？”三個問題，讓學生體會到：小數乘除法與整數乘除法有著密切的聯系，都可以轉化成整數的乘除法來計算，只不過需要另外考慮積或商的小數點位置，幫助學生進一步體會豎式計算的內在聯系，體會“轉化”這一數學思想方法的應用價值。
3.整體研析編寫意圖
數學教材是教師實現教學目標，開展教學活動的主要載體，也是師生共有的重要教學資源。每個教學例題都是根據課程標準精心挑選和設計的，所以例題中的每一個信息、圖例都不能忽略，豎式教學的例題也是如此。教師要領會教材編撰意圖，深刻把握教材本質，讓豎式不再“孤獨”。
（1）直觀操作，提升感知。在數學學習中，直觀操作能有效推動內在的思維，有利于把具體的感知上升為理性的認識。教材依據學生的認知特點，在三年級上冊前的豎式計算都安排了直觀操作，目的是通過有序的操作，幫助學生理解豎式的結構和計算過程。如二年級下冊的“有余數除法”，教材創設了把12個蘋果每5個放一盤的問題情境，引導學生通過在圖上圈一圈的操作，解決了平均分的問題，并告訴學生“有余數的除法也可以用豎式計算”。具體的操作活動，有利于他們體會有余數除法的算理和算法，進一步加深對除法含義的理解。
（2）凸顯過程，豐富認識。豎式教學的教材編寫非常關注學生數學知識的形成過程，我們在教學中要注重將操作過程、計算過程和算式書寫過程有機結合起來，以幫助學生更好地理解每一步算式的含義。
一是整合操作計算。如三年級上冊“兩位數除以一位數”，教材呈現“用小棒代替羽毛球分一分”的操作過程以及口算計算的方法，在此基礎上，讓學生用豎式表達分的過程和結果，并提示結果書寫的位置。這樣的操作過程和口算的方法，不僅能夠幫助學生解決問題，而且賦予程序化的豎式計算以現實的意義。
二是分步理解算理。如三年級下冊“兩位數乘兩位數”，在學生自主探索的基礎上，教材依次呈現了三個虛線框內容，又進一步抽象為一般寫法，這樣不僅讓學生清楚了每一步結果是如何得到的，而且明晰了每一步的計算結果所表示的實際意義。
三是突出差錯轉化。如五年級上冊的“小數加減法”，教材在出示情境圖后，讓學生聯系已有的知識經驗，獨立用豎式計算，然后進行差錯對比交流。通過對豎式書寫形式的比較和小數意義的分析，讓學生一下子明白了只有相同計數單位才能相加，從而更好地體會小數點對齊就能使相同數位上的數對齊這一意義。
四是展現推理過程。如五年級上冊的“小數乘小數”，學生已經具有將小數乘法轉化為整數乘法進行計算的初步經驗，教材先引導學生進行估算，為筆算提供了支持。接著教材提出問題，乘得的積發生了怎樣的變化？怎樣得到原來的積？通過豎式旁給出的形象的推理過程，幫助學生借助直觀認識并理解了算法。
（3）借助素材，支撐理解。隨著學生年齡的增長和生活經驗的豐富，教材從三年級下冊開始，選取了更多的學習素材來激發學生已有的生活經驗，用生活經驗支撐對豎式計算解法的理解。如三年級下冊的“兩位數乘兩位數”，通過“每箱南瓜24個，運來12箱，一共有多少個？”這個生活中的素材，啟發學生可以分別算出10箱和2箱的個數，再把兩次算出的結果相加，相機列出豎式，解釋每一步的意思，這樣就比較容易地讓學生理解了豎式的算理和算法。
（4）理清算理，生長經驗。在學生獲得大量計算活動經驗后，教材在內容編排上更加重視讓學生對計算法則進行歸納和總結，培養學生的歸納推理能力。如三年級上冊“三位數除以一位數”，在讓學生嘗試三位數除以一位數后，教材引導學生總結兩、三位數除以一位數的計算方法，回顧學過的除法，引導學生交流并進行概括，使學生對兩、三位數除以一位數的計算方法有了整體的理解。
關鍵詞：樹狀結構；存在問題；運用形式；效果體現
復習是所有小學科學教師在完成教學任務后都要實施的一個教學環節，理想化的目標是把零碎、散亂的知識系統化、綜合化，使學生頭腦中的知識組織更加有序，從而真正理解所學的知識并能對知識進行系統的重組。小學科學不僅有著其知識范圍大、面廣、獨立性強的特點，而且科學知識跟學生的生活常識密切相關，更有著學以致用的要求，這就使得科學高效的復習對學生是否系統地掌握所學知識尤為重要。據了解，常見的復習方式是“線性結構”，每節課、每單元、每冊書的內容一一復習，再輔以大量的練習試卷，造成了復習時間緊張，學生興趣低落，知識掌握凌亂、“碎片化”、復習效果差等一系列的問題。尋找一種科學高效的復習方法來提高復習效果，已成為我們科學教師的共識。
學習方法、學習策略的傳授是我們教學中的一大主題。達爾文說過：最有價值的知識，是方法的知識。本人經過多年的教學體驗，發現運用“樹狀結構”于科學復習中有著知識脈絡清晰、貫穿性強、覆蓋面廣、節點可靈活調整等優勢，與傳統的復習方法相比，更是一種科學高效的復習方法。
一、“樹狀結構”的認知
1.“樹狀結構”簡介
“樹狀結構”的定義：樹狀結構是一個或多個節點的有限集合。它滿足：（1）有一個根節點。（2）有眾多的子節點，每個子節點都可以單獨成為一個新的“樹狀結構”。（3）節點代表某項資料，邊連接節點。
2.“樹狀結構”的應用
“樹狀結構”廣泛應用于計算機的程序設計，企業各部門的組織架構，課件的制作等方面。以本人制作的《水的三態變化》課件制作為例：課題《水的三態變化》相當于“根節點”，菜單中的內容相當于“子節點”。借助于超鏈接的方式，課件會自動轉向相應的分支，極大地提高了靈活性。同樣“樹狀結構”的組織架構形式也可應用于小學科學不同形式的復習之中。
二、小學科學知識板塊的梳理
1.按系統性梳理
小學科學三到六年級，共32單元內容。按從大的知識來分，可分為三大板塊：生命科學、物質科學和地球與宇宙科學。三大板塊又可作為“根節點”展開形成“樹狀”。具體的“樹狀結構”及所涵括的年級與課時如下：
生命科學：《植物》S37、《動物》S37、《我們的身體》S47、《生物與環境》S57、《生物的多樣性》S67；《植物的生長》X37、《動物的生命周期》X37、《新的生命》X47、《環境和我們》X67。
物質科學：《我們周圍的材料》S37、《水和空氣》S37、《溶解》S47、《聲音》S47、《我們關心天氣》S47、《光》S57、《運動和力》S57、《工具和機械》S67、《形狀和結構》S67、《能量》S67；《溫度和水的變化》X37、《磁鐵》X37、《電路》X47、《食物》X47、《巖石和礦物》X47、《沉和浮》X57、《時間》X57、《熱》X57、《微小世界》X67、《物質的變化》X67。
地球與宇宙科學：《地球表面及其變化》S57；《地球的運動》X57、《宇宙》X67。
（注：S37指的是三年級上冊共七課時，X57指的是五年級下冊共七課時。）
2.按具體性梳理
在實際的復習教學中，我們可以從具體的知識板塊展開，還可以再繼續細化，這樣能滿足一課時完成一個板塊知識的復習，以便于學生的知識掌握和復習方法的鞏固。
具體的板塊知識可分為：植物、動物、磁鐵、能量、電學、簡單機械、浮力、空氣、材料、時間測量、天文、地理、光、運動和力、形狀與結構、微小世界、環境保護、物質變化、測量儀器等。
三、小學科學復習中存在的問題
1.小學科學知識系統的獨特性致使復習低效
與語文、數學等學科相類比，小學科學知識有著獨特的系統結構。語文、數學等學科在知識的建構上是典型的“螺旋上升”，六年級的學生根本不需要去復習一年級的拼音字母、加減法。而科學學科的知識之間卻是“板塊式”平行結構，從三年級開始，每冊書有四個單元，每單元的知識各不相同，同一個知識卻貫串不同的年級，這樣容易造成知識記憶上的“碎片化”，這也是科學復習低效的主要原因之一。
2.小學科學知識內容的多樣性致使復習費時
小學科學包羅萬象，涉獵范圍極其寬廣，既有學生很感興趣的動植物，也有學生見之畏難的電學、天文、機械等知識；既有科學探究方法的掌握，又有科學探究精神的教育；既有儀器使用的方法掌握，又有科學知識的學以致用等等。詳細具體地梳理后就會發現科學知識內容多達二十多種，各板塊之間互不關聯的，而且每冊、每單元內容獨立性強、跳躍性大，其中實驗的內容及方法數量尤其可觀。小學科學知識的學習內容之廣、復習難度之高可見一斑。
面對這樣龐雜的知識，在單元復習、期末復習甚至總復習時都覺得非常不易。若無科學高效的復習方法，而用傳統的“線性結構”復習法，再輔以大量的練習試卷，復習無疑是費時費力的，效果也事倍功半。
四、“樹狀結構”在科學復習中的運用
1.“樹狀結構”在科學復習中的運用策略及優勢
“樹狀結構”就是運用結構法建立知識的系統體系，引導學生把所學的知識按不同類別形成系統，編制成網，轉化為準確、清晰的知識架構來進行復習，強調了學生的主觀能動性，激發了學生的學習興趣。
“樹狀結構”在科學復習中還有著其特有的優勢之處：
（1）貫串性強。以某個知識板塊為根節點，可把多個年級（如三年級到六年級）的相應知識貫串到一起，編織成網。例如，從三年級的第一課《我看到了什么》，出現了一幅大樹。那么在復習植物的知識時就可以以“大樹”作為“根節點”展開，通過知識梳理，把相關聯的三上、三下、四下、五上的有關植物的知識貫串在一起，最后呈現在學生面前的是一棵“知識樹”，實際教學中顯示的是PPT圖片。
（2）覆蓋面廣。“樹狀結構”的分支度大，各分支在科學復習中容易交集，能達到重難點知識多重復習的效果。如，在復習莖的運輸水分、礦物質和養料的實驗時，如何能清晰地觀察到莖的導管，就會復習到六下《微小世界》單元里的放大鏡和顯微鏡，甚至可以以它們為“根節點”展開，又會長成一棵“知識樹”，這樣就能相互交集，形成網絡狀。
（3）靈活性強。以根節點為起點，可靈活復習任何一個子節點，避免了以往“線性結構”復習法中的每冊每課分散復習的刻板，防止了知識復習的凌亂，有利于相同知識的整合。如，以“植物”知識板塊為根節點，可靈活選擇在植物的結構、作用方面子節點展開，也可在六上的《生物多樣性》單元中的植物分類子節點中展開，這樣就囊括了三至六年級的植物內容的知識。
（4）根節點的知識點可大可小。即知識整理可從大的知識板塊為起點，也可從小的知識點為起點，可隨實際課時要求靈活調整。如：復習時間有連續兩課時以上，可從“植物的結構、作用”為根節點展開；只有一課時的那可從“植物的分類”為根節點開始。
2.在復習課中的具體運用
我在嘗試“樹狀結構”引入植物知識復習時，提前布置學生盡量帶齊三上、三下、四下、五上、六上各冊科學書，提前布置學生課前自行復習相應內容。同時在上課時制作課件，課后下發每節課的板塊復習匯總資料，真正落實“學有所得”的教學理念。
3.高效復習效果的體現
“樹狀結構”復習方法避免了以往“線性結構”帶來的知識板塊中各年級相關聯知識的松散，能高度集合同一板塊的知識，有利于學生對板塊內知識的建構和認知。其作用具體體現如下：
（1）復習的省時性。教師對整個小學科學知識板塊的結構作了解后，就能合理安排各知識板塊的復習時間，避免了以往復習的隨意性，形成知識的系統性。
（2）復習的高效性。科學的復習對于教師、學生來說都是一個很龐大的工程。比如，對六年級學生來說，從三年級到六年級，最早學過的科學知識已經過去了四年，曾經學過的內容已經模糊，這就需要我們教師通過系統的復習來清晰、鞏固所學過的知識。“樹狀結構”復習方法猶如一張網，能網盡所有的基礎知識，甚至能交集，做到無一遺漏。學生能輕松整合同一板塊的知識內容，并能對板塊內知識的拓展變化作了解。在多年的科學復習教學中本人發現運用“樹狀結構”方法復習能極大地調動學生的積極性，形成學習的慣性，課堂中學生參與程度極高。通過每節點的展開，結合相應的課本與練習，學生記憶中曾經模糊的知識變得清晰，進而得到了鞏固加強。同時結合自己編寫的各板塊復習資料作為學生復習練習作業，從而構建合理、清晰的知識結構和體系，學生復習過程輕松、成效顯著。
（3）復習的針對性。教師能根據復習時出現的問題，及時縮小板塊中的知識點，也就是調整“根節點”的知識，有針對性地加強復習，再結合相應的練習，達到突破難題的目的。
（4）科學高效復習方法的傳授。“樹狀結構”獨有的架構模式能在復習中形成由點到面，最后形成覆蓋全面的網絡。在教學中極易從一個節點的知識觸發學生的記憶，容易引起學生搶答，提高了學生課堂的參與程度，這樣就能逐步養成從知識的認知到學法的提煉。“樹狀結構”在課堂上的多次運用，學生自然而然地學會了運用這種科學高效的復習方法，理清復習線索，節時、高效地自我復習，這也為學生將來的終身學習奠定了基礎。
艾濱浩斯遺忘曲線表明：在知識掌握的最初階段遺忘是比較快的，以后會逐漸變慢，這表明高效復習是很必要的。“樹狀結構”架構是一種很高效的復習方法，既可運用于總復習中，也可運用于各單元、各冊之中。這樣，在科學知識復習整理的同時，努力培養學生的邏輯思維能力，增強學生思維的發散性。
參考文獻：
[1]裴毓華.運用模型方法解決小學科學教學問題[J].新課程研究：中旬刊，2015（02）.
一、激發學習興趣
“第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣。”（《課標》）。特別對于剛入學的一年級小朋友來說，激發他們的識字興趣是至關重要的。在教學蘇教版一年級上冊的《認一認4》中，我校陳麗津老師是這樣設計的：第一課時要求認8個字——“出、入、開、關、坐、臥、立、走”，在認“出”字時，老師運用圖畫解析會意字的方法，出示圖：
告訴學生：上古人穴居在山洞里，一只腳從洞口走出來，就是“出”的本義；接著演示“出”字的演變過程： 出，上半部分是人的腳趾，下半部分是洞口。認“入”字時，教師出示 ，告知學生：入就是從外面走進來。在古代，人們用這樣的形狀來表示“入”字，因為尖頭器具容易進入其他物體。接著讓學生聯系生活實際理解“出口、入口、開門、關門”等詞語的意思。在初步認識了“坐、臥、立、走”4個字后，安排了一個“考考你”：出示 讓學生猜猜分別是什么字？
漢字在孩子們的眼中變成了一幅幅生動有趣的圖畫，在這樣愉悅的氣氛中學生不僅鞏固了生字，同時也感受到了祖國語言文字的魅力，激發了他們主動學習漢字的興趣。
二、培養想象能力
一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史。古老的甲骨文自不必說，現在的簡化字，有不少是幾千年前就簡化而流傳下來的，但每一個漢字都是美的化身，其中的一橫一豎，一撇一捺，無不包融著美，體現著美。教學中，教師可以依據漢字的這些特點，引導學生展開想象，培養說話能力，提高課堂實效。如：泉州師院附小的吳友鈞老師執教北師大版四年級下冊《七子之歌》這首詩歌，在理解“但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管著我內心的靈魂”這個詩句時，緊緊抓住“擄”字進行教學，引導學生理解詩歌內容，體會思想感情。
師：“擄去”這個詞并不常見，憑著你的經驗，如果找一個詞語來代替的話，你會找什么樣的詞語呢？
生：搶去、抓去、奪去。
師：這些詞語的確和“擄去”意思相近，但是又有什么不一樣呢？
課件演示并介紹：“擄”是一個形聲字，扌部，虜聲，具有俘獲、抓獲之意。聲旁“虜”的本義也是俘獲。“虜”的繁體字字形“虜”是形聲字，從虍從力，從毌（gu3n）。“毌”即“貫”字，是穿錢用的繩索。這里表示用繩索拘捕的意思。
師：理解了“擄”字的意思后，咱們再把它和“搶”、“抓”、“奪”比一比，看看它們之間有什么相同點和不同之處呢？
生：“擄”、“搶”、“抓”都含有“扌”，表示和手的動作有關。
師：其實，“奪”下面的“寸”字在漢語中也表示“手”的意思，它指的是中醫給我們把脈的地方，所以漢語中含有“寸”的字往往與“手”有關，比如“尋”、“射”等。可是，“擄”又與它們有什么區別呢？
生：“搶”、“奪”、“抓”只用手就夠了，而“擄”不僅要用手，還用繩索來拘捕。
師：如果請你把“擄去”和前面學過的“襁褓”這個詞語聯系起來，你讀出了什么樣的畫面呢？這樣的畫面給你帶來什么感覺？
生：我仿佛看到了一個才剛出生不久的嬰兒被人用繩子綁了起來，被一群惡狠狠的人抓走了！我仿佛聽到了一個嬰兒在大聲地哭著。這樣的畫面實在是太可怕了！
師：這就是咱們漢語的細膩微妙之處，有時候一個字就包含了太多的信息和情感，甚至是畫面。
這個環節中，學生在了解“擄”字的造字原理后，通過與“搶”、“抓”、“奪”的對比，體會了“擄”與其它幾個動作之間的區別。因為有了對“擄”字的科學解析，學生才能在腦中浮現出一個個生動的“擄去”的畫面，進而加深了學生對詩歌內容的理解，升華了學生對詩歌內涵的感悟。
三、發展科學思維
蘇霍姆林斯基說：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”教學時，教師可以利用漢字的演變過程的展示來突破教學重難點，培養學生的想象能力，發展學生的科學思維。如蘇教版六年級上冊《姥姥的剪紙》一文中，“爽”是個生字，其所在的句子是：“只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”那“清清爽爽的剪紙聲”是貫穿全文的一個線索。我校宋雪梅老師是這樣處理的：
師：請同學們猜猜“爽”中間的4個“X”表示什么？接著多媒體展示小篆字形：
師：“爽”是個會意字，瞧，4個“X”， 表示交叉的窗戶，一個人站在窗前，燦爛的陽光透過窗戶照進來，屋里多么明亮啊！
生：（陶醉，盡情地享受明亮！）
師：“爽”本來的意思是明亮。后來又引申為（出示字典中的解釋）——①清涼；②明朗，清亮；③舒服；④率真痛快的意思。文中的“清清爽爽”的“爽”選擇哪一種呢？
（播放“清清爽爽”的剪刀聲音。）
生：（齊聲）明朗，清亮。
緊接著教師趁熱打鐵指導“爽”字的書寫：先寫一橫，表示一堵墻，墻上有扇窗戶，一個人走近了，他抬頭仰望窗外，陽光照射，微風吹拂，令人感到清涼，舒服。注意一撇一捺，要舒展開來。
師：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境立刻變得有聲有色。”
只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，作者就會情不自禁地想起我和姥姥的哪些往事呢？
只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，你的腦海里又浮現出關于姥姥的哪些畫面呢？
教師從“爽”入手，展示其演變過程，并適時講解，引領學生通過觀察、分析、想象，追本溯源，并結合字典的解釋、播放剪刀聲等，讓學生準確理解“清清爽爽的剪紙聲”的意思，最后再緊扣“清清爽爽的剪紙聲”回到課文的學習中。
四、養成良好習慣
教學中，教師經常引領學生用科學方法識字寫字，學生就能夠舉一反三，“舉一形而統眾形”，養成科學解析漢字的良好習慣。如蘇教版三年級上冊《北大荒的秋天》一課有10個生字（其中4個是“鈴、嶺、燃、燒”），檢查完字的讀音后，我讓學生試著說說：依據偏旁，你怎么分析識記這些生字的。記得當時學生這樣分析：
生1：“鈴”是形聲字。從金，令聲。它的本義應該是金屬制成的響器。
“嶺”也是形聲字。從山，令聲。本義應該是山嶺。
生2：“燃燒”這兩個字都是形聲字，與火有關。燃，從火，然聲。“然”的左上部像是“肉月旁”，右上部是“犬”，意思是用火烤狗肉。
這些生字，小學生能根據教師教給的漢字構形知識，從漢字科學的角度自己分析字形、正確地揣摩字義。他們這種自主識字是逐步建立在科學解析漢字的基礎之上的，不僅是一種學習語文的能力，而且是在培養科學思維方式。
又如：蘇教版三年級上冊《三袋麥子》中有一句話：“他（小豬）迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品。”因為孩子們從文中已經體會到了小豬要做成食品的急切心情，在寫“迫不及待”時，總是把“及”誤寫成“急”。于是我在黑板上寫下“迫不及待”四個字，引導孩子們討論：
師：“迫不及待”這四個字，老師寫對了嗎？
生：（大部分同學）對。（少部分同學）不對。
（老師沒有定論，繼續問：）
師：我們先來看看成語“迫不及待”是什么意思？“迫”“待”又是什么意思？
生：“迫不及待”指急迫得不能再等待。形容心情非常急切。
生：“迫”是急迫，“待”是等待的意思。
師：“及”的意思呢？
生：（紛紛搖頭。）
（展示課件： ）
金文 小篆 楷體
師：認真觀察“及”的演變，你發現了什么？
生：我發現金文的“及”上面是一個“人”彎著腰，下面是一只“手”。
師：你觀察得真仔細！那么，我們的祖先在造“ ”這個字時，是表示什么意思呢？
生：可能是表示用手來抓人吧。
師：猜得不錯。但科學的說法是“后面的人趕上來了，用手抓住前面的人。”現在你知道“及”的意思了嗎？
生：“及”是抓到的意思。
綜合性學習具有以下基本特征：綜合性、實踐性、主體性、開放性和生成性等。本次課程改革對綜合性學習非常重視，如專門設置了綜合實踐活動課程，再如語文、數學學科把語綜、數綜課單獨列出并排入課表。信息技術是綜合實踐活動課程的一個領域，一般把綜合實踐的三課時分一課時給信息技術。為此，信息技術課程在實施時往往存在內容多課時少的問題，課堂教學常處于“學新課、趕進度”的狀況，缺少綜合性的實踐過程。為了彌補這一不足，我校對六年級的信息技術課程作了一些變革，依托教師自己開發的校本教材，進行綜合性學習的探索，在運用舊知解決實際問題的過程中，按需納入新應用的學習。經過一學年的實踐，頗有收獲。
PDD模式開發校本課程，使綜合性學習更具針對性
信息技術日新月異，不管愿不愿意，我們已身處在一個信息化的社會中，信息素養是每個現代公民必須具備的基本素養。正因為此，越來越多的學校決定從小學三年級起全面開設信息技術課。經過三至五年級的學習，學生掌握了信息技術相關的基礎知識和基本技能。學為用服務，到了六年級，不僅是教師，就是學生自己也希望信息技術課能有一些新的嘗試與突破，我校就把這一改變聚焦在綜合性學習上。信息技術的綜合性學習，既要考慮學生已有的知識技能水平，又要考慮硬件環境的因素，如計算機網絡設備配置情況，學生在課外使用智能設備的情況等，然后做到因地制宜、因材施教，于是我們萌生了開發一門數字化課程的想法，來使綜合學習更具針對性。
我們給這門課程取名為《K12的數字生活》。該課程以綜合應用為主，以研究性學習的方式展開，依托主題單元進行有指導的自主學習。經過一年多的實踐探索，我們逐步完成了電子教材的編寫，也收集了不少學生的過程性成果——優秀作業。
1．PDD模式開發校本課程的嘗試
校本課程開發的主力軍是一線老師，但一線老師課務繁重，除了國家課程規定的內容，可能還要教一些校本課，如社團、競賽輔導等。如果沒有課程意識，對所教內容不一定能形成規范的表達，如編寫配套教材，形成教學資源庫、學生作品庫等。
一線老師的主要工作是教學實踐，我們就從實踐入手，把原本看似瑣碎的日復一日的工作做得更有目的性、更有計劃性，即站在課程的角度來思考與實踐。為此，我們覺得最適合一線老師的課程開發模式是PDD模式：實踐—審議—開發的模式。這種模式通過“創造課堂教學的實踐，審議課堂中產生的學習經驗，發展教師作為專家的專業能力”來建設課程。
實際操作時，每一課時、每一單元及每個學期的內容都可以通過實踐—審議—開發的過程進行反思與重構，并形成規范的表達。首先，由備課組討論單元主題、課時數、作業呈現方式、評價標準等。接著以執教老師為主完成每一課時的教學設計與實踐，并在平行班的教學中對每一課時的教學作隨時的反思與調整；其次，備課組的成員在一起反思單元教學的效果，討論需修改與調整的地方；最后，完成該單元的課程內容，主要是電子教材、教學方案、教學資源、學生作業。通過一年多的探索，《K12的數字生活》的開發順利推進，也取得了很好的課堂教學效果。
2．依托校本課程開展綜合性學習的實踐
信息技術課上我們的做法是把每一個單元設計為一個主題活動，每單元3~4課時。設計時主要考慮三個因素：（1）能綜合運用已學的知識技能；（2）按需適量增加一些新穎應用；（3）解決學習生活中的實際問題。如上冊第一單元是“國慶旅游方案制作”，共4課時，第1課時“電子地圖及簡單應用”，第2課時“認識Google地球”，第3~4課時“制作國慶旅游方案”。由于學習目標明確，學生在進行第一二課時的探究性學習時都能做到積極主動地參與。旅游目的地由學生自己選，有些學生所做的方案就是國慶長假要真正實施的，所以每個學生都認真投入。要完成這樣一份旅游方案，不僅要綜合應用已學的知識，如Word圖文排版、網上信息的搜索下載、電子地圖的查詢和獲取，還要綜合考慮交通、住宿、人員、時間、費用等的合理性和可操作性，甚至還要爭取旅游伙伴（或家人）的同意，讓方案能夠實施。
開放課堂創生課程內涵，使綜合性學習更富創新性
英國社會創新之父Geoff Mulgan 說：“我們需要將下一代培養成數字技術的創造者，而不僅僅是用戶。他們應成為世界的塑造者，而不僅僅是旁觀者。”新課程也大力提倡要“激發興趣，進行創新探索，培養創新能力”。為此，我們就想讓學生在六年級運用學到的信息技術來“做”點什么，并在做的過程中培養學生的創新能力。
如上冊第三單元“PPT微作品的創意設計”，學生可以自己決定制作的主題。本單元以“放飛你的想象，表達你的感悟，凸顯你的技術”作為開篇語，來營造一種開放寬松的氛圍。該單元共4課時，第一課時討論什么是微作品、如何突顯創意，并歸納出微作品設計的幾個要素：聚焦主題、簡潔即美、字少且大、色彩點綴、構圖新穎……第二課時學習 “如何尋找合適的PPT模板，如何簡單編輯后為我所用”，第3~4課時“設計PPT創意作品”。該單元用開放的課堂、自由的表達催生出豐富多彩的PPT微作品：“大人真奇怪”“一滴水的旅行”“小丑魚歷險記”“我想有一對翅膀”“我的明星夢”……雖然有些作品并不精美，技術上還有欠缺，但每個孩子都經過了苦苦的思索：我選什么主題？我找怎樣的模板？版面怎樣排才漂亮？用什么主色調？……
這樣的課非常考驗學生的綜合能力，新舊知識要貫通起來應用，并能靈活運用。這對學生來說是有難度的，同時也是一種挑戰，但我認為挑戰正是激發創新的動力。開放的課堂，常常帶來驚喜，還有優秀的創意。實踐證明，每個班總有優秀作品誕生，為了進一步激發創作靈感，我們把這些作品放在校園網的分享園中，供全體學生共享。這樣互相啟發，互相促進，從而進一步激發學生的想象力與創新力。如圖1，是“大人真奇怪”作品中的一個畫面，童言童趣，賞心又悅目。
開放的主題，可以使學生專注于自己感興趣的領
域。思維是主動的、活躍的，所以每個單元都會產生不少有創意的作品。再通過作品分享，再次得到啟發，進一步促進思維火花的迸發。如PS創意海報設計的部分作品（圖2）。
云存儲拓展課程功能，使綜合性學習更具靈活性
課堂是學生開展綜合性學習的主陣地，沒有特殊情況，所有的學習活動及作品制作都可以在課堂上完成。為了增加學習的靈活性，以及為學有余力或學有困難的學生拓展學習的時空，我們把“云存儲”引入課堂。在百度上為學生建立了一個公用網盤，所有六年級學生都可以訪問。學生可以從網盤上下載學習內容、分享優秀作品、補交作業、臨時存儲素材文件等。
云存儲的引入，不僅突破了時空的限制，更增加了學生學習的主動性。從學生的課堂表現看，是積極投入的。第一學期末，我們利用網上留言板對學生作了一個調查，95%以上的學生很喜歡這學期的學習內容與學習形式。如馬同學說：“我覺得這學期的課程非常有意思，課堂上給我們留了充分的時間，讓我們學到了很多課外的知識。”滕同學說：“我最喜歡主題圖冊，因為很有趣，希望下學期有更好玩的課程。”
優秀作業不僅能在分享園曬出，而且能通過公用網盤讓爸爸媽媽欣賞到自己的大作，還可以下載到任何一臺智能設備上，隨時展示給他人看，這讓學生非常有成就感。如阮同學說：“這個學期我學到了許多有意思的內容，沒想到我也能做這么多作品，不可思議啊！我還為自己的家庭設計了一份國慶旅游方案。”
一、讀寫結合，提高學生感悟和表達的能力
葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。” 通過讀寫訓練，以讀促寫，以寫促讀，能提高學生的語言感悟能力和表達能力。讀寫結合不是一個新鮮的話題，而是一個一直深受語文教師關注的話題。我堅持從以下兩個方面對讀寫結合的習作方法進行嘗試。
1.課內巧拓展
如教學蘇教版小學語文一年級下冊《識字一》時，我設計了以下教學片斷。
師：春姑娘是一位神奇的魔術師，你們看，她把大自然打扮得多美呀！從課文插圖中，你們能找到春天嗎？
教師出示春光融融、鳥語花香的春景圖。
生1：春天的雨又細又小。
師：你觀察得真仔細！是的，春雨綿綿，無聲無息地滋潤著萬物。
教師點擊“春雨”一詞，多媒體課件呈現春雨灑落的畫面。
生2：春天的花兒都開了。
師：春天里有哪些花會開呀？
生3：梨花、杏花、桃花都在春天開。
生4：還有迎春花。
師：讓我們來欣賞這些美麗的花兒吧！
教師依次點擊“梨花”、“杏花”、“桃花”等詞語，“梨花”的呈現先是千樹萬樹梨花開，然后是一朵梨花從含苞到慢慢綻放的過程。
師：春姑娘來了，春風輕輕地吹，春雨沙沙地下，柳樹發芽了，小草綠了；小燕子飛回來了，嘰嘰喳喳地唱著歌兒；梨花、杏花、桃花開了，白的、粉的、紅的，真美呀！同學們，能不能像老師這樣把自己看到的、聽到的和想到的說出來？
教師使用多媒體課件回放春光融融、鳥語花香的春景圖，指導學生練習說話、寫話。
2.課外抓實“兩本書”
我堅持指導學生做好“兩本書”的工程：一本是學生自編的“書”——閱讀摘抄，一本是學生自寫的“書”——日記。學期伊始，我根據班級學生的實際情況制定好“兩本書”的工程計劃，引導學生利用課文的特點，進行讀寫結合，抓實“兩本書”。主要方法是有選擇地巧抓課文的四個“超鏈接”：鏈接同一作者的作品，鏈接同一主題的作品，鏈接同一題材的作品，鏈接同一寫作手法的作品，適當地讀一讀，抄一抄，聯系實際寫一寫，進一步培養學生形成查找資料、閱讀、交流和習作的好習慣。
作文教學是語文教學的重點，也是難點。如果單憑教材一個學期安排8次寫作訓練，不僅“量”嚴重不足，“質”的效果也不理想。如果教師在學生平時缺乏語言積累、方法積累和生活積累的狀況下 ，不抓住讀寫結合活動，而是逼著學生硬寫，學生怎么可能不胡編亂造，苦不堪言呢？這樣寫出來的文章不假話、空話、大話連篇才怪。
二、學科整合，激發表達的欲望和需求
李白堅在《大作文——寫作教學中的新觀念與新方法》中說：“任何生活和學科都可以從作文中找到表現的方式，反之，作文也可以從任何生活和學科中找到體現自己的豐富內容。”各學科之間本來就是相輔相成的，在其他學科中進行適當的聽、說、讀、寫能力的培養，不但能增強學生對本學科所學知識的理解能力，培養學生的思維能力，而且在此過程中，學生還能體驗到其中的樂趣，激發表達的欲望和需求。學生有了寫作的沖動，這時教師再作適當的引導，他們一定能產生一吐為快的高峰體驗，從而“下筆如有神”。
如教學新版教科版小學科學三年級上冊第一單元《我看到了什么》時，我設計了以下教學流程。
科學課的教學流程：
師：同學們，我們先做個“鼻子鼻子眼”的游戲，好不好？
通過游戲，讓學生明白通過眼睛看是觀察，用鼻子聞，用耳朵聽，用口嘗，用手摸也是觀察。
師：科學課的第一課，就從觀察校園里的大樹開始吧。
教師出示圖片，讓學生觀察，交流。
師：從圖片觀察大樹，你們看到了什么？
生：我們發現了樹瘤、葉片、果實、藤蔓、小草、小鳥、苔蘚等。
師：如果來到一棵大樹下，你們想看些什么呢？
教師發放記錄單，指導學生在記錄單上用打鉤的方式選擇觀察的方法：看、摸、聽、聞、抱……
師：帶著目的仔細觀察大樹的時候，還要邊觀察邊記錄。
教師組織學生分成小組到校園實地觀察枇杷樹、廣玉蘭、梧桐樹、桂花樹，指導他們用文字、圖畫進行記錄，然后交流。
師：課后，我們可以繼續觀察大樹，比一比誰的發現多。
作文課的教學流程：
師：在科學課上，我們觀察了校園里的大樹，請大家拿出記錄，比一比誰的發現多。
學生各抒己見，細說自己的發現。教師指導學生說清楚觀察的時間、地方，觀察的方法，發現了什么，想到了什么。
師：同學們觀察得真仔細，說得也很有條理，你們能不能把剛才說的寫下來？
學生起草成段，描寫自己的發現。教師來回巡視，指導習作有困難的學生。學生寫完后，教師先讓學生自己讀草稿，看看自己是否寫得清楚明白。
師：老師也把自己的發現寫下來了，你們想不想聽聽老師的發現啊？
教師展示自己的下水作文，讓學生進行評價，趁機指導他們把自己的發現敘述清楚，然后組織他們互評，修改習作。
師：讓我們把修改好的草稿認認真真地抄寫在作文本上，配上插圖，比一比誰的文章好，誰的插圖好。
……
新課改強調學科的綜合性，提倡和追求不同學科之間的關聯性和補充作用，使各門課程、各個學科珠聯璧合，產生合力，激發學生表達的欲望和需求。
三、聯系生活，開掘寫作的源頭活水
葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”因此，我有目的，有計劃地引導學生留心觀察生活，以開掘寫作的源頭活水。
如學校組織放風箏的比賽，我指導學生討論、制定活動計劃：分組—設計—制作—試飛—擇優參賽。活動的每一個環節都有不同的故事發生，會給他們留下深刻的印象，而這些都是習作的好素材。第一小組的學生設計制作的丹頂鶴風箏，在試飛的過程中，左搖右擺，飛得不高，被有的同學戲稱為“丹頂鶴在打醉拳”。第一小組的學生回到學校后，立即召開了“諸葛亮”會議，又是找資料，又是做實驗，最后他們從“鯉魚游泳靠魚鰭和尾巴”的實驗中受到啟發，改造了“丹頂鶴”的翅膀和尾巴。比賽時，“丹頂鶴”乘風直上云霄，再也不“打醉拳”了，獲得了這次比賽的第一名。我趁機組織學生交流這次比賽活動的得與失，指導他們把活動中的所見、所聞、所做、所想、所感寫下來。有了親身經歷，他們寫出的習作充滿童心和童趣，其中《“丹頂鶴”不“打醉拳”了》獲得了“全國小學文學社作文邀請賽”的一等獎。
讓學生能盡量熟悉和使用word，提高學生對計算機的應用能力，努力讓每個學生都能學到知識，提高計算機的應用能力，為下階段的計算機學習打下較扎實的基礎。這里給大家分享一些關于閩教版四年級信息技術下冊教學計劃5篇，供大家參考。
四年級信息技術下冊教學計劃1一、學生基本情況
本計劃針對四年級，通過上學期的學習，學生對指法，文本編輯有了進一步的提高，但是由于每一學期信息技術課時比較少，學生的遺忘性大，大多數學生學后沒有注意鞏固，學生掌握的情況不是很理想，參差不齊。有條件的學生家中有電腦或父母單位有電腦，上機時間相對多一些，操作較熟練，有大部分學生純粹是上課時間練習，課后就沒有鞏固的機會，所以，這一部分學生對所學知識遺忘較大，操作易生疏;
學生對本學科的學習積極性還是比較高，因為信息技術課并不像語文、數學那么枯燥、單調。相對來說學生覺得比較新鮮。但是這又存在一個問題就是學生感興趣的并不是學習，而是打游戲。所以，學生對計算機的認識還有待提高。要進一步對他們進行正確的引導。
二、教材分析
本期教材是使用新編版：四年級下冊，內容是全新的。內容全部都是PowerPoint可見PowerPoint是這學期學習的重點，又是難點。
知識點：基本的操作和操作的技巧
重難點：基本操作
三、指導思想：
根據上級下發的教學進度和學生的具體情況，明確小學信息技術課程的任務：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的信息技術素養，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
四、教學目標：
1、了解信息技術的應用環境和信息的一些表現形式。
2、培養學生對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。
3、初步學會用PowerPoint。
能熟練掌握其中的一些主要功能。
4、養成良好的計算機使用習慣。
5、通過學習，使學生了解并掌握一些學習方法和技巧，培養學生的學習積極性和自覺性，鼓勵學生之間相互交流，進行某些創新設計。
6、做一個作品。
五、教學措施
本期主要采取課堂教師授課方式、學生自學方式和動手操作三種方式進入學習，適當進行一些小競賽及課堂評價的方式進行教學。其中學生自學和動手是最主要的。
六、教學進度具體安排如下表
第一課 我家住在大海邊
第二課 海洋之星的自我介紹
第三課 多姿多彩的自我介紹
第四課 甜蜜的全家福
第五課 給全家福排排隊
第六課 給全家福披上彩衣
第七課 啤酒花開
第八課 多彩的節日
第九課 我們一起來跳舞
第十課 直播青島
十一課 看我七十二變
十二課 海洋之星預選賽
十三課 連線海洋之星
十四課 回溯一線牽
十五課 海洋之星總決賽
十六課 濤濤的禮物
四年級信息技術下冊教學計劃2一、本班情況分析
1、基本情況。
2、學生基礎知識掌握情況。
四年級學生對學習計算機已有一定基礎，基本知識與技能的掌握情況還比較理想，但大部分學生在計算機的應用方面還欠狹窄，對于windows系統的基本操作還不夠熟練或者不規范，少部分學生正確使用計算機的習慣還沒有形成，學生的基礎知識還有待繼續加強。
3、學生的學習態度。
興趣是學生的老師，學生對于計算機的知識還是很有興趣的，所以能夠自覺主動的去探索知識，教師在課堂上把知識點講授后，學生通過上機操作鞏固所學知識，以達到掌握新知識的目的。
4、班中優生情況。
年級中有一部分學生的計算機基礎知識很扎實，對于windows的基本操作比較熟練，所以接受新知識的速度也比較快，這部分學生可以起到“小老師”的作用，在上機操作中可以幫助指導其他的同學，以達到共同進步的目的。
5、班中后進生情況。
年級中有一部分學生的計算機基礎知識比較差，主要是由于上課愛講話，不認真聽課所致，這部分學生同時也會影響到課堂的教學，所以對于這部分學生要耐心引導，以達到改掉不良習慣的目的。
二、本學科教材分析
本學期采用的是海南出版社出版的教材四年級上冊，主要是“畫圖”軟件的學習。包括以下內容：第一課走進電腦畫室，讓學生認識“畫圖”軟件，掌握基本的操作;第二~第八課主要是通過畫不同的圖畫來學習畫圖軟件中各種畫圖工具及菜單命令的使用;第九~第十課是學生創作，學生可以利用掌握的畫圖工具自由創作，從而達到學以致用的目的。
三、本學期教學目標。
1、知識與技能
認識“畫圖”軟件，熟悉“畫圖”軟件界面，掌握各種畫圖工具的使用，能夠利用所掌握的工具自主創作。
2、情感態度與價值觀
通過對計算機的演示操作，激發學生對信息技術的學習興趣，培養學生的科學態度和科學的學習方法，培養學生熱愛科學以及關心社會的情感，從而使學生認識到自己肩負的重任，從而激發學生的學習興趣，為祖國的繁榮昌盛而努力學習。
3、質量目標：
在本學期的教學中，認真學習其他學科以及本學科其他優秀老師的經驗，進一步落實具體措施，面向全體學生，打好課堂教學主陣地，抓好中上生，促進后進生提高，使學生的信息技術應用能力逐步提高。
四、本學期教學措施。
教學中以教學大綱為綱，從教材和學生實際出發，在開學初制訂出切實可行的教學計劃。
首先認真備課，明確教學重點、難點關鍵，探索、研究疑難問題及有關微機實踐。分析學生情況，學要求，做到每課必備，寫好教案。
其次認真上課，以啟發式教學為原則，以操作訓練來強化概念，形成技能、技巧，體現以學生為主體，教師為主導的教學思想，精講多練，前后連接，板書規范清楚，教態親切、自然，采用多種切合學生實際的教學方法和手段，調動學生的學習積極性，注重學生能力培養，及時總結，做好教學后記。
積極開展信息技術課堂教學模式的研究，通過探討學習，總結得失，不斷提高教學質量。
四年級信息技術下冊教學計劃3一、情況分析
1、信息技術狀況
信息技術裝備的改善，促進了我校信息技術教學水平的提高，目前除低年級沒有開設信息技術課外，中高年級已按要求開足開齊。大部分學生對計算機發展史、計算機的基本組成、計算機的各部分設備名稱、計算機的應用及特點有了一定的認識，已經學會了如何開關機，認識了鍵盤，并學會了正確的鍵盤操作姿勢和操作方法，知道了部分特殊鍵的作用，部分學生還學會了用拼音輸入法輸入漢字，練習畫畫。除此以外，所有學生都接受了計算機上機實習規則、計算機機房的清潔維護等教育，都對計算機產生了濃厚的興趣。為了使我校信息技術課教學工作有條不紊地開展，現特擬定信息技術課學科教學實施計劃。
2、學情分析：
四年級學情：這個年齡段的學生大都非常喜歡計算機，同時對計算機充滿了無知和好奇。我要培養他們的學習興趣，同時加強四、四年級學生的教學管理，根據他們好動，不喜歡受約束的特點，多安排實踐性的學習內容。比如課堂學習以游戲、活動為主，盡量將理論學習的時間壓縮在20分鐘以內。四年級學生要給他們規范的學習方式，用建構主義原理幫助他們建立關于計算機的系統知識，提倡他們運用信息技術于其他學科學習中，均衡地發展學生的信息技術素養。
二、教學總目標：
1、建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。
2、在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習;
3、學會利用IE瀏覽器上網查找資料包括音樂、圖片，并整理成庫，學會利用WORD制作以及美化簡單的文檔。
4、能夠在他人在幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣。
5、知道應負責任地使用信息技術系統軟件，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。
6、學會初步的文字輸入方法，逐步提高文字的輸入速度。
三、實施計劃的措施：
1、運用任務驅動的教學方法進行教學。
2、教學時采用放教學錄相，
通過演示計算機應用軟件的形式向學生介紹知識。
3、傳授知識時突出一個“新”字、落實一個“趣”字、突出一個“活”字、落實一個“學”字(為學生服務);
教學過程突出一個“難”字(找準知能點、難點及關鍵)、落實一個“行”字(引導學生進行思維訓練和認知能力訓練);鞏固知能突出一個“實”字(雙基訓練應落到實處)、落實一個“促”字(促進學生學以致用、創新實踐)。
4、加強教師業務知識和上機能力的培訓
四、具體內容安排：
四年級主要學習內容：了解信息和信息處理工具，利用IE瀏覽器上網查找資料包括音樂、圖片，了解文件的基本操作，學會利用WORD制作以及美化簡單的文檔，中文版Win98基本操作。
重
點： 利用IE瀏覽器上網查找資料包括音樂、圖片，了解文件的基本操作，學會利用WORD制作以及美化簡單的文檔
難
點： 了解文件的基本操作，學會利用WORD制作以及美化簡單的文檔
四年級信息技術下冊教學計劃4一、本年級情況分析
1、基本情況。
本學期我將繼續承擔小學信息技術四年級下冊的教學任務。經過上學期的管理，本年級的學生已基本明確了信息技術課的教學流程，學習習慣以及學習方法。
2、學生基礎知識掌握情況。
四年級學生對學習計算機已有一定基礎，基本知識與技能的掌握情況還比較理想，但大部分學生在計算機的應用方面還欠狹窄，對于windows系統的基本操作還不夠熟練或者不規范，少部分學生正確使用計算機的習慣還沒有形成，學生的基礎知識還有待繼續加強。
3、學生的學習態度。
興趣是學生最好的老師，學生對于計算機的知識還是很有興趣的，所以能夠自覺主動的去探索知識，教師在課堂上把知識點講授后，學生通過上機操作鞏固所學知識，以達到掌握新知識的目的。
4、班中優生情況。
年級中有一部分學生的計算機基礎知識很扎實，對于windows的基本操作比較熟練，所以接受新知識的速度也比較快，這部分學生可以起到“小老師”的作用，在上機操作中可以幫助指導其他的同學，以達到共同進步的目的。
5、班中待優生情況。
年級中有一部分學生的計算機基礎知識比較差，主要是由于上課愛講話，不認真聽課所致，這部分學生同時也會影響到課堂的教學，所以對于這部分學生要耐心引導，以達到改掉不良習慣的目的。
二、本學科教材分析
本學期采用的是海南出版社出版的教材四年級下冊，主要是“windows”的學習。這部分內容實用性非常強。
三、本學期教學目標。
1、知識與技能
認識“windows”，能夠利用所掌握的工具自主創作。
2、情感態度與價值觀
通過對計算機的演示操作，激發學生對信息技術的學習興趣，培養學生的科學態度和科學的學習方法，培養學生熱愛科學以及關心社會的情感，從而使學生認識到自己肩負的重任，從而激發學生的學習興趣，為祖國的繁榮昌盛而努力學習。
3、質量目標：
在本學期的教學中，認真學習其他學科以及本學科其他優秀老師的經驗，進一步落實具體措施，面向全體學生，打好課堂教學主陣地，抓好中上生，促進后進生提高，使學生的信息技術應用能力逐步提高。
四、本學期教學措施。
教學中以教學大綱為綱，從教材和學生實際出發，在開學初制訂出切實可行的教學計劃。
首先認真備課，明確教學重點、難點關鍵，探索、研究疑難問題
及有關微機實踐。分析學生情況，學要求，做到每課必備，寫好教案。
其次認真上課，以啟發式教學為原則，以操作訓練來強化概念，形成技能、技巧，體現以學生為主體，教師為主導的教學思想，精講多練，前后連接，板書規范清楚，教態親切、自然，采用多種切合學生實際的教學方法和手段，調動學生的學習積極性，注重學生能力培養，及時總結，做好教學后記。
積極開展信息技術課堂教學模式的研究，通過探討學習，總結得失，不斷提高教學質量。
五、教學進度
周次
內容
第一周
第1課建立班級課程表
第二周
第2課編輯班級課程表
第三周
第3課美化班級課程表
第四周
第4課完善班級課程表
第五周
第1單元單元小結
第六周
第5課春季郊游邀交友
第七周
第6課聊聊春游定方案
第八周
第7課精彩瞬間群共享
第九周
第8課分享見聞用郵件
第十周
第2單元單元小結
第十一周
第9課小小蝸牛跑得快
第十二周
第10課小貓拜訪好朋友
第十三周
第11課小狗參觀貓咪屋
第十四周
第12課魚兒水中自在游
第十五周
第13課海龜魚兒水中戲
第十六周
第14課小小鼴鼠鉆地道
四年級信息技術下冊教學計劃5一、學生基本情況
在三年級和四年級上學期的學習基礎上，學生已經基本掌握了計算機的基礎性的操作技能，但是學生的接受能力有高有低，掌握水平參差不齊，這對學不利，因此在教學中應遵循“因材施教”原則，設計與各種層次學生相適應的教學內容、教學方法等。另外由于教學設備不足，學生上機操作的時間得不到充分保證，可能會影響學生對知識、技能的掌握。
二、教材分析
1、教材內容。
本冊教材共有16課，分別是：認識word、word的視圖與格式菜單、輸入文章、插入符號、插入藝術字、編輯藝術字、插入剪貼畫、文章的修改、文章的刪除和移動、文字的對齊、文字的美化、插入來自文件的圖片和文章、插入文本框、用word制作課表等、日歷的制作、制作電子小板報、作品展示與評價。主要是文字處理方面的內容。
2、教材特點。
(1)以培養學生興趣為主，不強求掌握知識與操作技能; (2)以活動為重心，通過活動，體驗、了解信息技術的應用;(3)活動過程是學生嘗試、實踐的動手過程;
(4)動手過程以學生為主體、教師為主導，突出學生自主探究; (5)以學科整合為平臺，鼓勵學生利用信息技術探究其他學科學習;(6)充分體現新課改精神。
三、教學目標
1、了解漢字的演變歷史，印刷技術的發展;了解漢字的編碼及輸入法;
2、認識幾種輸入輸出設備;
3、了解常用的字處理軟件及字處理軟件的發展過程;
4、通過瀏覽字處理軟件的電子作品，感受字處理軟件的制作魅力。
5、掌握打開Word文檔的方法，并且會統計文檔字數。
會在Word軟件中改變顯示比例。
6、掌握啟動和退出Word的方法;
了解Word窗口的組成;學會顯示和隱藏工具欄;學會在Word中輸入文字。
7、掌握在Word中修飾文字，美化文檔的方法。
8、掌握在Word中插入表格、繪制表格的方法。
9、掌握在Word中插入圖片，調整圖片的方法，能編輯圖文并茂的文檔。
10、學習設置頁面的方法，能自主完成或是在同學的幫助下制作精美的電子文檔，版面設計合理、美觀。
11、在計算機操作中注意正確方法的指導，養成正確使用計算機的良好習慣。
12、拓寬知識面，拓展視野，培養學生對計算機的濃厚興趣。
13、形成現階段學生應知的信息技術理念，樹立學好信息技術、用好信息技術的信心。
14、培養學生與人合作、自主探究思考、勇于動手、善于交流的能力。
15、進行愛護公共機房設備的品德教育。
四、教學措施
1、任務驅動思想。
《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》中確立了“任務驅動”的教學原則，明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型的“任務”為主。這個原則突出了“在‘做’中‘學’”的思想。任務驅動教學策略對主體性教學，發揮學生積極主動性，積極參與學習活動，培養創造性能力具有積極性作用。
2、課程整合思想。
(1)與相鄰學科的課程整合。 (2)與德育整合。
3、趣味性思想。
(1)語言的趣味化。 (2)內容趣味化。
4、培養學生信息素養。
(1)結合實例進行應用介紹。 (2)貫穿網絡知識。
