時間：2023-05-29 18:01:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇桂林山水課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《桂林山水》是人教版小學語文第八冊第一單元第二課。在這篇課文中，作者緊緊抓住桂林的山和水，繪聲繪色地描述了桂林山水的美景，整個內容都洋溢著作者喜愛桂林山水的愉悅心情。通過課堂學習，要培養學生熱愛祖國大好山河的愛國主義感情。
二、說教學目標及教學重難點
根據語文課程標準，我確定了以下教學目標：
1.情感目標：通過文本中的圖文，讓學生了解桂林山水的美景，培養學生的愛國主義情感。
2.知識與能力目標：通過學習本課，逐步培養我們民族學生的觀察、想象、理解、表達能力；掌握課本中生字新詞，理解重點詞句的意思；做到有感情地朗讀課文。
3.教學重難點：了解課文中描寫桂林的“山”和“水”的特點及課文中的觀察和表達的寫作手法。
4.教學準備：收集圖片、音樂、文字等，制作有關桂林山水的課件。
5.教與學：引導學生利用工具書通解全文生字、新詞，“自主、合作、探究”學習，有感情地朗讀，把學習的主動權交給學生，使學生輕松、愉快地突破學習中的重難點。
三、說教學流程
（一）充滿激情，導入新課
上課開始時，我是這樣提問學生的：在我們國家，有名的游覽景點非常多，你們知道的都有哪些？你們去過桂林嗎？桂林的山水甲天下，今天我們一起從課文中去欣賞它的美景。
出示課題——桂林山水（板書）
（設計意圖：激情導入，引領學生走入風光秀麗的桂林山水。教育，就是引導學生走進美麗的旅程。）
（二）初步感知課文
我利用課件出示桂林山水的風景圖片，同時播放課前準備好的課文朗讀錄音，讓學生從聽覺和視覺上對課文進行初步的理解。
我說：同學們，欣賞完優美的風景，你最想說的一句話是什么？（當學生回答完后，我引讀文本的第一小節，然后再讓學生說說自己真實的感受。）
接著，我問學生：有誰能用自己的語言說說“桂林山水甲天下”的意思？（對學生回答出色的，我給予了表揚。）
（設計意圖：在聽朗讀和教師提問的過程中，讓學生欣賞桂林優美的山水風景圖片，可以使他們初步領略和體會桂林山水的美。）
（三）初讀課文，自學字詞
在教學中，我設計了以下課堂教學活動：
1.學生用自己喜歡的方法大聲誦讀課文，同時，利用字典、成語字典等自主學習、合作學習，查找出課本中不懂的字、詞、語。
2.要求學生在朗讀時，將把不認識的生字、詞語勾畫出來。
3.教師檢查學生的朗讀效果，點名學生讀課文。
（設計意圖：以上一個教學小環節中，我鎖定重難點，采用多種手法，引導學生多元化閱讀課文，使學生在讀的過程中掌握字詞，讀準字音，讀通節奏，讀順文意。）
（四）細讀課文，品味情感
1.學習描寫桂林“水”的部分。
我說：課文的題目突出了“山和水”。那么，在課文中哪一節是描寫山的呢？哪一節是描寫水的呢？（引導學生自主學習文本）
我范讀了描寫桂林“水”的部分，并提問：桂林的水如此美麗，都是因為它有三個特色，請同學們在課文中找出來。（停頓3分鐘）
我檢查學生的思考結果并板書水的三個特色（水：靜、清、綠），然后提問學生：如果用一個詞來概括呢？（提示：美）
然后，我說：桂林的水真美啊！現在，我們再一起聽聽音頻朗讀吧，再一次感受漓江水的美。
2.進一步學習桂林“山”的部分。
我說：漓江的水太美了，但我們說到水時自然會想起山。在這篇課文中，請大家注意一下這篇課文的題目，說的是桂林的山和水，因此，我們應該去看看桂林的山又有哪些美？它的美又有什么樣的特點呢？請同學們速讀課文。
（設計意圖：通過這些話，讓學生的注意轉移到桂林的山上，起著過渡作用。）
我說：我們已經學習了桂林“水”的部分，現在同學們可否自學描寫桂林“山”的部分呢？（課堂教學要求：學生自學，可同桌一起學習；交流：奇、秀、險。）
課件演示桂林的“山”，讓學生直觀感受其特點。同時，我引導提示：這么的多奇形怪狀的山排列著叫“奇峰羅列”。再讓我們聽讀這段，感受一下“奇、秀、險”的特點。
我說：同學們，原來桂林的山也是如此之美，難怪桂林山水甲天下呀！
課堂上，我引導學生讀“我攀登過……卻從沒看見過桂林這樣的山”這一句，然后提問：難道峰巒雄偉的泰山不夠壯美嗎？難道紅葉似火的香山不夠迷人嗎？（出示課件，對比桂林、泰山、香山等，讓學生明白：我們今天學習的是桂林的山和水，桂林的山水兼有山與水之美，當然是甲天下的。）我總結說：所以我們說，桂林山水——甲天下！
（設計意圖：在這個教學環節中,既訓練了學生的形象思維能力，也鍛煉了學生的口頭表達能力。）
（五）布置作業
1.熟練朗讀課文，感受桂林山水的美。
《信息技術教育與各科教學的整合研究》是我校所立的一項市級課題。課題組成員通過近幾年的研究，體會到在教學中合理科學地運用多媒體，可以把靜止的、呆板的文字，全面轉化為鮮明的視覺、聽覺、動感形象，從而提高課堂教學效率和教學質量。本文從以下幾個方面加以論述。
一、充分發揮網絡的作用
教師上課前，布置預習題，讓學生自己上網查資料，既可以培養學生主動學習的精神，又可以開闊學生的視野。如，學完《珍珠鳥》一文后，讓學生自己更進一步體會“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義。學生主動在網上查閱相關資料去理解。課堂上，學生說在網上看到這樣一個故事：某大型公司的一個清潔工，從事著一個容易被人忽視，被人看不起的工作，但就是這樣一個人，卻在一個晚上公司保險箱被竊時，與小偷進行了殊死搏斗，事后，有人問他這樣做有什么動機，他卻說，每次公司總經理從他身旁經過時，總會不時地贊美他：“你掃的地真干凈！”一句簡簡單單的話，就使這個員工受到感動，勇于獻身公司。從學生講的這個故事中，可以看出，學生真正理解了這句話的深刻含義。
二、多媒體使用恰當，能激發學生學習興趣
“興趣是最好的老師。”近年來，在教學中我恰當地使用多媒體，收到較好的效果，如，在講《桂林山水》一文時，就較好地運用了多媒體。“桂林山水甲天下。”那里的山美、水美，簡直天堂一般，但絕大多數學生沒去過那里。如果教師唱獨角戲，學生就根本感受不到美如畫的桂林山水。為了讓學生能欣賞到桂林風景，激發學生熱愛自然、熱愛祖國的感情，我從網上收錄了相關的桂林山水介紹的文字、圖片和視頻，制作了聲圖并茂的課件。課上，通過多媒體，將一幅幅桂林山水的美景展示在學生面前，達到由“要我學”變為“我要學”的效果。
三、運用多媒體，使教學更直觀有效
在教學中，教師可根據課文內容，制作不同的場景、對象，在課堂40分鐘內，可騰出更多的時間讓學生練習，并可牢牢抓住學生的注意力，保持學生的新鮮感，使他們不至于因為不斷重復同樣的內容而感到厭倦。如，教生字“日”學時，將其制成課件，通過多媒體，播放“日”字的演變，學生在愉快的心情中就掌握了這個字的音、形、義。
四、在教學中運用多媒體時要注意的問題
（1）不要喧賓奪主。氣氛渲染太濃了會轉移學生注意力，因此，要適時恰當地使用多媒體，達到教學目的；（2）能用則用，不用就不要勉強用。無需每課都要使用多媒體教學；（3）使用多媒體教學時，要有適當的板書。如果一節課下來黑板上沒有一點痕跡，可能學生對所學的內容也沒有印象。
因此，在教學中，適時恰當地使用多媒體，能增強視覺動感，充分調動學生的視覺、聽覺，創設良好的教學情境，能使學生思維活躍，情緒高昂，對學習產生興趣，更主動地參與學習活動。因此，信息技術教育與小學語文教學的整合有助于學生更有效地學習，能使學生在學習中不僅看到“部分”，也能看到“整體”。
隨著新課程改革的深入發展，信息技術在各科教學，尤其是語文學科的教學中，越來越體現出其優越性，如果在語文教學中，能夠充分運用信息技術的優勢，努力探索信息技術教育與語文教學的結合點，就能更好地培養學生的自主學習精神。
一、現代信息技術與“字”教學的有效整合
1. 運用課件讓生字的偏旁變色、閃耀，讓學生認清字的結構組合;運用課件特寫，讓學生認清生字的筆劃、筆順、偏旁部首、間架結構。
2. 運用課件進行字體演變，設計生字的情境圖（動畫），幫助學生建立起生字的音、形、義聯系，認清字形，讀準字音，了解字義。
3. 運用課件揭示生字的音、形、義關系。
4. 運用課件傳授寫字技巧、注意寫字的細節。
二、現代信息技術與“詞”教學的有效整合
1. 運用課件學習詞義。例如，在教一年級下冊《小猴子下山》一課時，我利用直觀形象的動畫課件――小猴子下山，在玉米地里掰了一個又大又多的玉米，扛著往前走;而后又扔了玉米，摘了幾個又大又紅的桃子;接著又扔了桃子，在西瓜地里摘了一個又大又圓的西瓜，抱著往前走;最后，扔了西瓜，去追蹦蹦跳跳的小兔，結果小兔不見了，小猴只好空手回家。這一動畫效果有聲有形，生動清晰。文中“又大又多”“又大又紅”“又大又圓”幾個形容詞，“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”“蹦蹦跳跳”幾個動詞的意思就被生動地表現出來。不須作過多的解釋，學生一目了然，輕松地掌握了它們的意思，為突破課文難點部分打下堅實的基礎。
2. 運用課件理解詞義。例如，在教第十冊《豐碑》一課時，學生對課文中的“豐碑”難以理解。我用多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。接著，教師啟發學生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導入重點段的學習。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現了老戰士的形象，他凍僵了……學生通過朗讀分析，理解了軍需處長一心為公、毫不利己的高貴品質。為了讓學生更深刻地感受他的精神，可用多媒體把兩個畫面結合起來：老戰士凍僵了，雪越下越大，覆蓋住軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。講述了軍需處長這個管理棉衣的人沒有棉衣被凍死的感人故事，歌頌了他舍己救人的偉大精神，表達了對這位戰士深深的崇敬之情。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現人物的精神面貌，使學生的內心受到極大的震撼。
3. 運用課件揭示詞意。例如，在教一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時，要求學生理解、區別“搖、甩、擺”這三個動詞的意思。我就反復播放教學軟件中的畫面，讓學生仔細觀察小魚是怎樣在河里游的，老黃牛怎樣趕蠅子的和燕子在空中飛行時尾部的動作，接著讓學生說一說、做一做它們尾巴是怎么動的。通過“看、說、做”不僅使學生較好地掌握了這三個動詞，同時還進一步掌握了小魚、老黃牛和燕子的尾巴的特點和用途。
4. 運用課件感悟重點詞語。例如，在教三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課中：“千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢……”為什么是“千萬縷”而不是“一片”？陽光為什么會像“利劍”一樣“穿”過樹梢？學生難以理解。我運用CAI作情境展示：繁茂枝葉一層壓著一層，密不透風，周圍濃霧茫茫，金色的太陽光透過濃霧，從針尖般的樹葉縫隙中穿過……同時，伴隨CAI舒緩的樂曲和課文錄音。這種聲像教學，在學生的頭腦中留下了深刻、清晰的表象，再加上反復在讀中體會，學生對“千萬縷”“利劍”及“穿”字就有了深刻的理解，并從中感悟了語言的美與精煉。
三、現代信息技術與“句”教學的有效整合
1. 運用課件理解句子。例如，我在教五年級上冊《詹天佑》一課時，學生對“設計人字形鐵路”極其陌生，對“這樣一來，火車上山就容易多了”這一難點百思不得其解。教學中，我沒有對課文內容進行繁瑣地分析，而是通過多媒體課件，將火車怎樣通過“人”字形線路爬上陡坡的過程演示給學生看，讓學生真正理解火車是怎樣通過“人”字形線路爬上山的。讓學生親眼看到北上的列車到南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推。學生隨著演示過程經歷了直觀形象性思維，形成了鮮明的表象，難點不攻而破。這時再來朗讀，學生就會豁然領悟，從讀中感悟到人字形鐵路的巧妙之處。
2. 運用課件突破難點。例如，我在教三年級下冊《荷花》一課時，為引導學生理解“我仿佛也成了一朵荷花”這一難點，先讓學生在音樂聲中欣賞滿池荷花。它們姿態各異，看著看著，“我”仿佛也成了一朵荷花。接著，多媒體演示：“我”在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨“我”一起翩翩起舞，蜻蜓向“我”飛過來，告訴“我”飛行的快樂;小魚向“我”游過來，告訴“我”昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象，突破了難點。
3. 運用課件學習造句。學習造句，是“句”教學的重點。如何讓學生造出優美的句子？例如，在教二年級上冊《山行》一詩時，我作了如下嘗試：播放“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”“霜葉紅于二月花”等自然景觀的幻燈片，使學生對詩歌意境的理解和投影上的畫面融為一體，進而領悟其意境。以這一幅幅畫面來調動學生學習造句的興趣。然后，讓學生邊賞邊讀，進入意境，模仿造句。學生們以本地山河景觀為內容，造出了“登上塔山石徑斜”“松林深處有人家”“楓葉紅似二月花”等優美詞句。
四、現代信息技術與“段”教學的有效整合
1. 運用課件理解內容。例如，在教四年級下冊《兩個鐵球同時著地》一課時，要重點通過動畫再現亞里士多德所講的內容和伽利略根據亞里士多德的話得出的兩個互相矛盾的結論，以及伽利略在比薩斜塔上進行的公開試驗的情景。使學生深刻理解伽利略的結論：鐵球下落的速度與它的重量沒有關系。學習伽利略獨立思考、敢于破除迷信、尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態度。
曾不止一次聆聽過大師們的課堂教學，方知為什么我們的孩子是那么的辛苦，癥結還是在于我們自身，因為我們的許多勞動是低效的，甚至是無效、負效的，才會讓孩子們事倍功半。這不禁讓我想起曾聽過的《桂林山水》教學片斷：
師：（多媒體演示桂林美景）讀課文，看了剛才的畫面，你們認為桂林山水美嗎？
生：美。
師：是呀，這樣美的桂林山水怎么能不讓人贊美呢？現在分小組展開討論，看看用什么方式來贊美桂林山水。你可以畫一幅畫，可以唱一首歌，可以……（學生分組討論，爭辯聲、討論聲此起彼伏。）
師：大家準備好了嗎？誰先來贊美？
生：我們小組是唱一首歌。（小組合唱《我想去桂林》）
生：我們小組是畫一幅畫。（向全班同學和聽課老師展示）
（接下來是跳舞，作導游解說等匯報。教室里熱鬧異常，大約持續十幾分鐘。）
師：好，同學們的匯報很精彩，都抒發了對桂林山水的贊美之情。
時下，像這樣只追求形式，課堂上安排了過多的非語文活動，學科資源的隨意整合僅是其中一種。多媒體課件展示、小組合作學習、獎牌紅星激勵是大家慣用的手段，學生四人或六人圍坐一組，在教師的帶領下進行活動，一會兒戴上頭飾表演，一會兒在音樂聲中翩翩起舞，花樣層出不窮；而執教者對教材的重點都把握不清，看著學生游離主題而不知引導。作為一名語文教師，面對這樣的教例，我常會想：語文教學的目標是什么？語文教學的目標如何落實到每一節語文課中去？聽了大師們的教學之后，我找到了努力的方向。
一、語文教學應致力于培養學生的語文素養
語文教學應該回歸到培養學生的語文素養上來。我認為，培養學生的語文素養才是語文教學的“本真”。學生的語文素養，主要包括兩大方面：一是聽、說、讀、寫的基本能力，此為智力方面的素養；二是學習語文的興趣和良好習慣，此為非智力方面的素養。《語文課程標準》指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”因此，語文教學必須以人為本，以學生的發展為中心，心無旁騖地致力于學生語文素養的形成與提升，為他們的持續發展打下堅實的基礎。我以為，這個“基礎”就是識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等基本語文要素；就是要在培養學生語文學習的興趣和良好習慣上下苦功夫，使他們擁有受益終生的很好習慣。學生一旦有了濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，就會自發學習、自主探究，在吸收人類進步文化成果的過程中受到感染和熏陶。久而久之，學生的身上就會散發出濃郁的語文味來，他們的語文能力、語文素養和文化品位、健全人格都會得到提升。
二、語文教學應著力于讓學生多讀多背
讀背是語文學習之精髓，是攝取語文素養之捷徑，我們不能把它束之高閣，另辟路徑，去搞花樣翻新。實在的語文課就應該抓住讀書這個根本，讓學生反復地去讀、去背，口誦心惟，從讀中擴大識字量，從讀中品味詞語的語境義，從讀中發掘句子的言外意，從讀中體會選材的匠心。讀既是實踐，又是濡染；既有理解，又有體驗；既有語感的培植，又有情感的陶冶；既是規范語言的內化過程，又是心靈世界凈化的過程。一個人語文素養的高低是與他所背誦文章的數量和質量成正比關系的。背誦除有“讀”的所有功能外，還有著更多的益處，它既是涵詠，也是習染；既有積累，又有“反芻”；既是積淀文化蘊的過程，又是提升文化品位的過程；既是學生記憶力、領悟力不斷提高的過程，又是學生個性潛能不斷開發的過程。語文惟有實實在在地讀背，才能使字詞句章，兼收并蓄，潛滋暗長，積少成多，才能由感到悟，融會貫通，化為已有，產生質的飛躍。讀背無疑是提升語文素養的好方法。不讓學生讀背，對語文學習來說就是釜底抽薪。
第一、針對不同學生群體制訂不同教學目標
根據學生的年齡特征和已有的知識水平，我制訂切實可行的小目標，提出略微高一些只要學生稍微一努力就可以解決的目標，使學生滿載而歸，對學習產生濃厚的興趣，認為學習也應該是件很輕松的事情，很愜意的事情。這樣有利于保護學生學習的積極性和主觀能動性，利于學生各方面能力的發展。對于能力出眾的學生我再適當提出難度稍大的問題，給學生一定的拓展空間，滿足他們的渴求，以保護能力強的學生求知的欲望，使他們不至于在學習之中吃不飽。
第二、根據學生心理特點培養學生學習興趣
我認為，作為一名合格教師，在上每一節課之前，都要備好教材，尤其要備好學生的知識儲備以及興趣的切入點，只有激發并調動學生的強烈的學習興趣，學生才會全身心投入學習之中，把學習當成一種樂趣，在知識海洋中盡情暢享快樂。只要學生對學習產生濃厚的興趣，就會由“不學”轉為“愛學”，由“愛學”轉為“樂學”。興趣，是學生學習的原動力，是學生學習的調味劑，是學生最好的老師。它促進學生萌發強烈的求知欲，推動著他們努力學習、努力探索，勇于攀登。我們班的孩子都喜歡看課外故事書，我就利用他們的這一點，讓他們自己講講都看過哪些有趣的故事，有什么好的故事情節說話給大家聽。學生們有了訴說的興致，都各抒己見，熱情空前高漲。日復一日，學生們的閱讀能力和歸納能力自然而然的就有了長足的進步，也敢說、愛說、樂說了，作文也不再是難事了。
第三，采取有效學習方法引領學生進入學習情境
我喜歡采用四種方式進行教學，一種是直觀性教學，另一種是情境教學，其次是適時設疑，最后是順勢利導。這四種方式我樂此不疲，并都取得了很好的教學效果，學生也能積極參與，興致很高。
1、首先是直觀性教學。直觀教學就是采用直觀實物，如課文的掛圖、根據課文制作的動態課件等進行教學的一種直觀方法。我曾經在上《桂林山水》這一課的時候，為了讓學生對桂林山水有一個直觀的印象，感受桂林山水的美麗，我設計了桂林山水動態的視頻，山青水綠，生動的一幅畫面。然后讓學生欣賞，使學生對桂林山水贊不絕口，心中贊美之情油然而生。這種方式對學生的感官有很大的刺激，可以較好地調動學生的學習積極性，對學生的學習起到事半功倍的效果。
2、其次是進行情境教學。情境教學法是教師根據已有的教學資源充分創設生動有趣的教學環境，來激起學生的學習興趣，使學生能積極主動參與到學習之中。比如在上《鳥的天堂》一課的時候，我放了一段錄音讓學生閉上眼睛去感受，猶如身臨其境一般，體會各種不同的鳥的叫聲，感受鳥的世界的神奇、奧妙。之后學生感受頗深，增加了對課文的理解程度，并且能很快進入學習狀態中。
3、適時設疑。誘導學生積極思維。學習《花邊餃子》一課時，我讓學生自學課文，并提出一些只要一努力就可以解決的問題，，如“我小的時候為什么媽媽總是包兩種餡的餃子？”“長大后我為什么給媽媽包花邊餃子？”由于問題不難，學生對問題很感興趣，紛紛分小組去尋找答案，調動了學生主動學習的興趣，主觀能動性得到最大限度的發揮。
4、順勢利導。作為一名教師要善于引導學生的積極性，也要學會保護學生學習的積極性。學生學習的積極性雖然強大，但有時又顯得很脆弱。如果運用得好，它可以使學生獲得好的成績，樹立學習的信心，獲得終生受用的知識與能力；如果運用不得法，學生的學習積極性就會消失，學習就會變成一種負擔，厭學、棄學的情況隨時就有可能發生了。
關鍵詞：信息技術 小學語文課程 融入
1 前言
隨著社會的發展，信息技術的運用越來越廣泛，它的優越性也越來越多的受到人們的青睞，信息技術能夠帶給全新的教學體驗，通過聲、光、色、形等方式將學生難以理解的內容用更加貼切，更加真實的方式表現出來，通過設置情境，營造良好的學習氛圍，培養小學生們良好的思維方式和創新能力。當然小學語文和信息技術的融入目前還存在一系列的問題，教師們要尋找到這些問題，并找到解決問題的措施。
2 “教”和“學”并重
很多老師在教學的過程中把更多的精力放在了“教”上，沒有充分發揮出信息技術的強大功能，沒有充分的利用好課件來幫助小朋友們更好的去“學”。還有的老師為了使學生一直緊跟自己的思路，擔心過于生動的畫面使小學生們不能夠聚精會神，不注意課件教學的交互性，禁錮了孩子天馬行空的思維，這是不符合新時期教學理念。實際上小學生的思維是靈活的，所以語文的教學也不能死板，不能生搬硬套，語文教學并沒有固定的教學模式，老師們不能完全再根據以往的經驗去授課，要以學生為主體，老師導向的思路，充分的利用信息技術來調動小學生的上課積極性，將老師的導向和學生的自主學習聯系在一起。
例如，有一次在講《桂林山水》的時候，其中有一段關于桂林的水和山的描寫：“教師看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水光瀲滟的西湖，卻從沒有看見過漓江這樣的水…漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。只有船槳激起一道道水紋，擴散出一圈圈漣漪的時候，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。
攀登過峰巒雄偉的泰山，跋涉過連綿起伏的燕山，卻從沒有看見過桂林這樣的山。桂林的山真奇呀，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀哇，像翠屏，像芙蓉，像玉筍，重巒疊彩，綺麗清秀；桂林的山真險哪，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心，它就會栽倒下來似的”這幾句話運用了細節描寫很是成功，聊聊幾筆就將桂林的秀麗淋漓盡致的表現出來。可是在教學中教師發現，有的孩子并不能夠真正的感受到這幅“桂林山水甲天下”的美景，有的是因為對于海的波濤洶涌沒有概念，有的也沒有見過綠色的翡翠，有的是沒有真正的觀察過船行進的狀態，所以教師通過課件的視頻，讓教師的學生們體會了海洋的巨浪滔天，感受了翡翠的深邃晶瑩，觀察了船在水上行進的景象。最后教師自己剪輯了一部關于桂林山水的視頻，配上課件的原聲朗讀，看著孩子們認認真真的聽講，教師知道這片美麗的土地在孩子們的心里留下了深深的印象。那一天教師給孩子們布置作業回家用一個詞來表現桂林的水在自己心中的感覺，其中的一個孩子寫的是：上善若水，令教師大吃一驚。
3 將信息技術和語文教學融入一起
通過設置情景，引導小孩子從內而外的理解文章的精髓。網絡上有很多的資源可以供老師和孩子們學習，有時通過簡單的復制和粘貼就能夠獲取大量的信息，但是小學生自控能力比較差，這樣不利于培養他們的創新思考的能力，不利于將來的進步和發展。老師在這個過程中一定要學會整理信息技術資源，通過積極的引導使孩子們養成獨立思考的能力，讓他們體驗語文教學過程中那獨有的視覺、聽覺、感官和內心的強烈沖擊，激發學習興趣。
例如有一次給孩子們講《小興安嶺》：夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。這里對于小興安嶺夏天的一處細節描寫把握的很好：高高的樹，繁茂的枝葉，陽光灑下，斑斑駁駁。早晨起來，濃霧繚繞，景物在濃霧里影影綽綽。動靜結合，美不勝收。可是孩子無法在腦海里形成立體的感受，教師就從一些視頻上剪輯了一些片段，從而將那些美麗的語言文字化成了可視的影像，通過這些畫面，孩子們真正感受到了那種靜中有動，動中有靜的美。感受到了那種濃霧繚繞的情景，霧的彌漫的動態的美和那些景物若隱若現的靜態美競相輝映。在之后的學習中，有的學生已經能夠在自己的作文寫作中應用這種描法了。
信息技術教學的主要特點就是生動形象，能夠運用聲音和圖像來表達內容，從而超越蒼白的語言和敘述。這對于抽象思維較弱的低年級同學來說是至關重要的。
4 小結
隨著信息時代的不斷發展，教學模式的革新已是必然，通過將信息技術和小學語文教學結合起來，能夠不斷地提升教學效果，打破原有教學模式的瓶頸，提高學生學習語文知識的積極性和主動性。但是信息技術與語文教學融合只能作為一種新興的教學方式，不能成為教學的主體，在這個過程中，教師必須以學生個人的發展為主體，注重培養學生的綜合能力，這樣才能促進學生的全面發展，促使學生在學習過程中，擁有主觀能動性和創新能力。
參考文獻：
[1] 王國榮.信息技術在小學語文課程教學中的優勢 [J].中國新技術新產品，2010（20）：73-99.
關鍵詞：挖掘文本的詩意；彰顯教師的詩意；誘發學生的詩意
王崧舟先生說：“讓兒童詩意地棲居在語文課堂上，是語文老師的天職。”怎樣才能使語文課堂詩意盎然呢？
一、挖掘文本的詩意
課文中詩意點比比皆是，只要我們教師善于挖掘，就能讓課堂充滿生機，學生充滿活力。
教學《水墨徽州》一課時，我問學生：“文章為什么以‘水墨徽州’為題？”學生自讀回答后，教師總結：“高低錯落的粉墻、鱗次櫛比的黑瓦、清幽靜謐的石板小巷、古趣盎然的石雕牌坊與霧色朦朧的山水，這些元素在一起確定了徽州黑白灰的基調，這恰好與中國水墨畫的精神契合。”這樣的描述本就如一首詩。
二、彰顯教師的詩意
文本的詩意離不開教師自身詩意的內涵。教師應該擁有詩意的情懷，用“詩人”的眼光去觸摸教材，尋覓和挖掘文本字里行間蘊藏著的豐富詩意，用“詩人”的情思和智慧構建課堂，師生才能享受到學習語文的幸福。
三、誘發學生的詩意
語文課的落腳點和歸宿是誘發學生的詩意，只有把學生帶入詩意的境界，我們的語文課才算取得圓滿的效果。
1.導語引發詩意的情感
現行語文課本的文章，語言美、韻律美洋溢在字里行間，教師的責任就是用富有鼓動性的導語，創設一種情境，引發學生強烈的詩情。
教學《游子吟》一詩時，引導學生理解了原詩內容及所表達的情感后，我問道：“濃濃的熱湯里升騰著母親的關
懷，三鮮餡的餃子里深藏著母親的愛！我們能不能用詩意的語言來表達對母愛的感受，歌頌母愛呢？”學生爭相表白。這不但讓我和學生產生心與心的交流，而且讓我們一起享受美妙豐盈的詩意歷程。
2.多媒體渲染詩意的氛圍
運用多媒體課件教學，開闊學生眼界，激起學生思維的浪花與詩意的激情。
在執教《桂林山水》一文時，我通過多媒體課件播放桂林山水美景后導入：“大自然是一個美麗的無與倫比的世界，每一座山都是一幅寫著詩的畫卷，每一汪水都是一曲跳躍著音符的旋律。同學們，用詩的語言來描述一下你心中的感受吧。”
馬卡連柯說：“教育是詩一樣的事業。”語文教學可以讓學生的心靈因充滿激情和幻想而變得詩意盎然。
讓溫馨詩意永駐孩子的心底！
參考文獻：
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0071-01
《小學語文課程標準》指出：小學各年級的閱讀教學都應重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強語感，在讀中感受情感的熏陶。古人云"書讀百遍，其義自見"，"熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟"，這些話都證實了朗讀的重要作用。朗讀是我國語文教學傳統的優秀教法之一，也是語文訓練的一種最基本的形式和手段。文章的深義妙理、作者的奇思匠心、作品意境的感受、作者感情的體悟，只有通過反復朗讀才能體味得到。學生語感的培養，語言的積累也只有通過反復的朗讀才能獲得。所以在小學語文教學中，教師要努力培養學生朗讀的興趣。那么如何培養學生的朗讀興趣呢？
1.充分發揮配樂朗讀聲情并茂的優勢，讓學生產生強烈的朗讀欲望，有效培養學生的朗讀興趣
興趣是最好的老師，是學生學習中最積極、最活躍的內部心理動因。濃厚的學習興趣可以使學生化被動為主動。在小學語文新課程教學中，教師應積極培養學生的朗讀興趣，讓學生樂讀、愛讀。當前，很多學校都配置了現代遠程教育項目設施，可以到多媒體教室去上語文課，利用豐富的教學資源對學生進行有效指導。特別是可以利用抑揚頓挫、準確流利、聲情并茂的配樂朗讀讓學生受到潛移默化的感染，讓學生在欣賞課文的配樂朗讀中產生強烈的朗讀欲望，從而培養學生朗讀的興趣。
例如，在教學《找春天》一課時，筆者利用聲情并茂的配樂朗讀，營造了一種童話般的情境，充分培養了學生的朗讀興趣，把朗讀、理解、感悟緊密結合起來，讓學生在欣賞課文配樂朗讀的基礎上自由、充分地朗讀，在讀中鞏固生字，在讀中探究問題，在讀中感悟春光的美好，體驗大自然的情趣，表達對春天的喜愛、贊美之情。筆者播放了兩次配樂朗讀后，指導學生自由朗讀課文，感受"我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天"的急切、向往、激動的心情，感悟"沖出、奔向"等詞語蘊含的意思。然后，讓學生觀察課文插圖、多媒體課件，說說自己找到的春天，在此基礎上，讓學生結合自己的生活經驗，自由說說初春的特點，從而體會課題中的"找"字，體會課文表達的發現的樂趣。筆者讓學生帶著"作者找到的春天是怎樣的？"這個問題反復讀課文，從找春天的過程中感悟春天，體會找春天的樂趣，體驗發現的快樂。筆者還讓學生帶著欣喜的心情讀課文最后一段，體會找到春天的欣喜與激動。然后筆者用課件顯示不斷找到春天的情景，最后形成山花爛漫、百鳥爭鳴的畫面，同時播放輕音樂，創造想象的氛圍，與學生一起在輕音樂聲中朗讀課文，讓他們感到回味無窮。這樣的教學方式，充分發揮了學生的主體作用，既培養了學生朗讀的興趣，又提高了課堂教學的效果。
2.培養學生的朗讀技巧
2.1語調。語調是用來表達句意和感情的抑揚頓挫的調子，由聲音的高低、強弱和快慢來決定。不同的語調可以表達不同的情感，文章的內容不同，采用的基調也應不同。如《小溪流的新家》一文的基調是歡快活潑，《十里長街送總理》一文的基調是深沉悲痛，讀的時候要注意區別。
2.2重音。重音包括語法重音、邏輯重音和心理重音。語法重音指詞語中應重讀的字以及句中應重讀的成分。例如《小白兔和小灰兔》一課，小白兔說："自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜。"其中的"自己種、吃不完"要讀重音。心理重音是表示情緒或情感的重音，它一般落在句中的修飾語上。如課文《一粒種子》中："啊，好個光明的世界！"重音應落在"光明"上。
3.朗讀能夠讓學生提高情感的體會
作家都會將自己深刻的情感融入文章里面，作家的思想感情都是通過作家在文章中所塑造的人物形象、景物奇觀、動物事件等表達出來的。學生在朗讀課文時，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好象成了讀者自己的語言；與此同時，讀者頭腦中會連續再現文章中的抒情載體——藝術形象。這樣一來，就能夠更好地感受到文章中蘊含的思想感情，從而產生強烈的共鳴。例如《桂林山水》一課的教學，教師指導學生有感情地反復誦讀，讓學生帶著自己深刻的感情，真正地走進桂林山水，真正地身臨其境感受桂林山水的魅力，體會漓江水的靜、清、綠，體會桂林山的奇、秀、險，體會"舟行碧波上，人在畫中游"的意境，從作者筆下這么美麗的山水中透出作者那股對桂林山水濃濃的愛意和對祖國壯麗山河的由衷的贊美之情。再比如《自然之道》教學中，在作者一行人看到那只"偵察兵"小海龜馬上要被那只食肉鳥拖到沙灘上，在這里教師指導學生讀出緊迫感，學生在反復地誦讀中體會到了事情的緊迫，同時也和文中一行人一樣感到了事情的緊迫，產生了"不能見死不救"的共鳴。這也很好地為后面他們做的"愚不可及"的事情產生的后果做好了情感鋪墊。讓課堂中的學生和作者筆下的人物一樣，設身處地地為那些太平洋小海龜捏了一把汗，也身臨其境地體會到了大自然的規律是不能違背的，如果違背了，就會得到與自己地預想相反的結局。其中有一個男生在臨下課的時候還感嘆了一句："真是好心辦壞事啊！"可見，朗讀做了多好的鋪墊啊！能夠讓學生真正地體會文章中作者想要表達的意思，有了這個課堂法寶，還愁閱讀教學的難嗎？由此，教師應加強指導學生朗讀，尤其是應該精讀的文章，不能粗觀大意、淺嘗輒止，必須反復朗讀，在朗讀中推敲文章的含義、情調、韻味，想象作者寫作時的心境和情感，代作者說話，代作者表達思想，抒懷。經過這樣的朗讀，對文章的理解才會加深。
多媒體技術在小學語文課堂教學過程中，最大限度的將課文內容形象生動地展現在課堂上，給語文課堂帶來新的教學模式。其指的是將音頻、圖形、文字、動畫等多種媒體信息通過數字化壓縮、采集、儲存等處理方式，以合成等形式展現出來的一種現代化信息技術。一定程度上，更好地滿足教學要求以及給語文教學帶來較大的便捷。
2利用多媒體結合課本內容，促進學生思維開發
由于小學生的思維尚未開發成熟，對于課本上的知識一般以形象為主，但在認識事物時卻能夠熟記于心。因此，教師可抓住這一特點，利用多媒體技術為小學生提供形象生動的材料進行輔助教學，并以課本原文為展示內容，進而使學生對文章內容印象更加深刻，從而啟發學生腦力思維，有效激發學習興趣。例如，在學習《黃河魂》一文時，教師為了讓學生更加理解“魂”這一詞，可通過多媒體播放有關黃河的視頻片段，并對內容進行生動地闡述。在看視頻的過程中，可適當的將聲音調大，讓學生在聲感上感受到黃河水洶涌奔騰的沖擊力，進而從形象思維轉換成理性思維，有效提高學習效率。
3利用多媒體教學，培養小學生的審美情趣，促進小學生綜合素質全面發展
培養小學生的審美情趣，是新課改課堂教學下的要求，能夠幫助學生形成健全的人格，促使德、智、體、美的綜合發展。因此，利用多媒體技術輔助教學，可以更加快速地培養其審美情趣。例如，在學習《江南春》一詩時，為了讓學生更好地理解其中詩句的意思，教師可結合多媒體技術對每一句詩句進行解釋，并展示詩句中的景色。如“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”這一句，利用多媒體展現傍水的村莊，五顏六色的鮮花，艷綠的草叢以及枝頭鳴叫的黃鶯等。展現過程中，使學生進入該情境下，更直觀地感受到詩的語言美，并帶動學生使用各種感官去體味詩的意境美，從而有效培養學生的審美情趣。
4結合多媒體，延伸課外知識，激發學生學習主動性
以往小學語文課堂教學過程中，只限于學習課本內知識，具有一定地局限性，以致于不能很好地鍛煉學生創新能力，甚至缺乏學習主動性。因此，在教學中，教師除了教學生課本知識以外，還要利用其它方式教授課外知識，幫助其形成主動學習能力。例如，在學習《桂林山水》一文時，教師利用多媒體展現課文內容以外，還可在學生面前通過展現桂林山水，并發出問題。如“A同學，你去過桂林嗎，”“B同學，你覺得書中描述的桂林景色和你想象當中的景色相符合嗎”等方面的問題。在教學中，除了展現桂林山水的美景之外，教師還可選取桂林特有的四季美景，并向學生發出提問，類似“你們最喜歡哪個季節啊，為什么”等，然后讓學生看著圖片，自己尋找答案。通過這樣的方式，使學生了解到不同的季節存在不同的美，進而擴展學生思維能力，延伸至往后的學習中去，有效激發學習的主動性。
5利用多媒體的優勢，將教學內容更加立體化，使小學生更易接受收新知識
在小學低端年級學生學習知識中，每一章節設計的內容較為廣泛。因此，對于年紀尚小的學生來說，識字、認詞比較枯燥乏味，甚至影響學習興趣，造成注意力不集中，降低學習質量。所以，針對這一情況，巧妙利用多媒體的優勢，可豐富學習的內容，使學生更加容易接收新內容。例如，學習“a、o、e”等聲母表時，教師可通過多媒體準備聲母表，以及利用動物等形象的照片做參照物，來比劃將要學習的字母。或者在學習過程中，讓小學生用一種動物或者物體來形容某個字母，以便使學生對學習的單詞形成深刻的印象。通過這樣的方式，小學生在學習新知識的過程中，不僅能記住每個字母，還能提高說話能力，從而提高學習效率。
6利用多媒體的特點，創設情境豐富課堂教學模式
創設情境，可以豐富學習內容，幫助學生更好地感受到課本的內容。從而對課本原文產生新的想象，更能提高學習興趣。例如，在學習《我是什么》一文時，教師可通過多媒體準備相關內容的課件，在屏幕上打上粗大明顯的四個字“我是什么”，直接刺激學生的眼球，然后引發學生們的好奇心。并將一些抽象性的答案置入屏幕上，讓學生閱讀。接著，教師可向全班學生發出提問，類似“你們覺得屏幕上的答案對不對啊”“每個人按照屏幕上的答案說說自己的答案，好嗎”等方面的問題。整個課堂圍繞“我是什么”展開教學，使學生快速進入角色，進而活躍課堂氣氛，豐富教學模式。
7結語
關鍵詞： 聾校 信息技術 語文教學 應用方法
二十一世紀是信息技術飛速發展的時代，信息技術的廣泛應用給教育帶來了前所未有的影響，也給特殊教育帶來了無限生機。
聾校學生由于聽力上的殘疾，從外界獲取信息，獲取知識的能力大大降低，他們的語言發展水平遠遠落后于同年齡的正常孩子，和社會的進步極不協調。如何讓聾生盡快適應社會的迅速發展，如何把大量的多元化的信息有目的地展現在聾生面前，在有限的時間里，使學生獲得更多的知識是特殊教育學校老師面臨的一個重要的問題。信息技術的應用縮短了聾生和社會之間的距離，特別是把多媒體課件融合到聾校語文教學中，不僅優化了課堂教學，提高了教學質量，改革了傳統教學，而且提高了聾生的學習興趣，培養了學生收集、分析、綜合信息的能力，真正實現了聾生和社會的和諧發展。
教學過程中的導入、講授與總結是教學的三個重要環節。我認為在教學中，把信息技術恰當地運用到這三個環節上，便能達到良好的教學效果。
一、創設情境導入
于漪老師曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂成功的一半。聾校語文教材中，許多課文的內容文筆清新、意境優美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。學習這類文章時，我們就可以運用信息技術，從互聯網上收集相關的圖片和資料，借助多媒體課件，創設出課文情境。
如《荷花》一文，作者描寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。我根據課文內容，首先讓學生欣賞各種各樣的荷花圖片，把一幅幅與眾不同的荷花展現在學生面前，情景交融，從課堂開始就深深地吸引住學生的注意力，激起學生的求知欲望，使他們情緒飽滿地主動地接受新知識，激起樂學的情趣，帶著愉悅的情感步入課文的意境，從中培養學生感受美、欣賞美的能力。
二、設疑啟思講授
在理解課文內容、學習新知識的過程中，我們常常抓住重點詞語和含義深刻的句子，進行讀、劃、思、議。這些詞句在課文有著舉足輕重的作用，教學中應緊緊圍繞這些詞句，重點設疑，讓學生帶著這些問題去思考、去學習，再借助媒體課件，可以達到事半功倍的效果。如《草船借箭》中的“神機妙算”一詞文章中周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對諸葛亮這一人物形象的高度概括，如果單純理解“神機妙算”一詞，學生就很難體會出人物的性格和人物之間的關系，必須放在借箭過程中去理解。因此設計：在借箭過程中，哪些地方體現出諸葛亮的神機妙算？讓學生帶著這個問題，重點學習借箭的經過，同時結合借箭時的課件演示，學生明白了，諸葛亮的神機妙算就在于他知天文，曉地理，識人心，巧謀劃，進而體會到，諸葛亮能克敵制勝的關鍵在于他有運籌帷幄的才能，及其胸懷天下、審時度勢、高瞻遠矚的氣魄。
如學習《荷花》時，利用多媒體課件讓荷花從荷葉之間冒出來，荷花的婀娜多姿、生機盎然的美分別演示出來，圖文并茂，情景交融，展現一幅“活的畫卷”，在欣賞感悟中獲得美的感受。所以借助媒體課件，既能省時省力化難為易，又能突出重點內容，加深對課文內容的理解。
三、畫龍點睛總結
課堂的結尾是總結規律、理清順序、提示中心、濃縮精華的重要環節，此時巧用課件，可以起到畫龍點睛的作用。
如學習《桂林山水》一文時，在講授過文章的特點后，對全文總結適時地播放本文的多媒體課件，讓學生欣賞品味“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句，再通過觀看收集到的資料讓學生進入到桂林山水美麗的景色之中，使學生感受桂林山水美的旋律、美的情調、美的形象，并從內心發出贊嘆。
一、創設學習情境，激發學習興趣
多媒體具有圖、文、聲并茂及活動的特點，能刺激學生感官，在吸引學生注意力和創設情境方面，具有其它手段不可比擬的優勢。因此教師可以結合教材內容、教學需要、創設問題情境、故事情境、活動情境等等，以激發學生學習興趣，更好地實現教學目標。如教學《桂林山水》一課，可以進行假想旅游，讓學生乘車到桂林去游玩，大屏幕播放“桂林山水”一幅幅畫面，加上配樂朗誦，學生隨著鏡頭，欣賞到了桂林甲天下的風光，仿佛置身于美妙的情景之中。這種用圖像、音樂喧染的情景給學生以強烈的情感體驗，激發了學生的學習興趣，這是傳統教學方法不能替代的。
二、直觀形象展示，增強感性認識。
在語文教學中，我們經常遇到一些宏觀的自然現象、逝去的事物或者需要長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學生親眼看見，這些都是課堂教學的難點。多媒體課件的運用，為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物在運動、變化和發展。真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。例如，在教學《恐龍》這一課，由于恐龍生活的年代久遠，學生對恐龍這種中生代的爬行動物可謂一無所知，這就給教學帶來了難度。如果運用多媒體教學，再現出恐龍的生活環，層現出各種恐龍的外形特點和生活習性，教師加以解說，就會增加教學內容形象性，學生如同觀看生動有趣的動畫片一樣，輕松愉快的獲得知識。
三、激發想象思維，加強詩歌教學。
現行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優美。但是由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠。教學中采用電化教學媒體并合理運用，不僅有助于激發學生學習興趣，，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操。如指導朗讀古詩《靜夜思》，我制作了課件，在出示圖片的同時播放錄音，讓學生一邊看畫面，一邊聆聽配樂朗讀，把學生帶進一個明月當空，詩人倚窗思家的環境中。然后指導學生朗讀這首古詩，讓學生體會詩的韻律、節奏，并用緩慢、低沉的音調把詩人身在異鄉那種孤獨的思鄉之情表達出來。這樣，不僅激發了學生對讀的興趣，同時，對理解古詩的內容，體會作者思想感情有著很大的幫助作用。又如：古詩《望廬山瀑布》引導學生觀看錄像，畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊嶂，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，激發了學生的思維，給學生以美的享受。
四、激發寫作欲望，豐富寫作素材
在作文教學中，我們常常發現許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字連篇。在教學中，教師可以選用視聽媒體創設情境，強化學生情感體驗，激發學生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。如讓學生寫熱愛生命的作文，為防止學生寫空話，我找了關于四川汶川地震的圖片和視頻，一個個感人的故事與場面，讓學生切身感受到生命的脆弱與寶貴，同時我又找了關于殘奧會方面的視頻，學生被運動員們熱愛生命、超越自我的精神所感動，情動而筆發，寫作任務也就完成了。
五、精心設計練習，鞏固所學知識
小學語文教材內容豐富，語言優美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進行教學。利用現代網絡技術輔助語文教學，極大豐富了語言學習的內容和形式。因為電教媒體能創造出逼真的立體情景，動靜結合，虛實交替，可以較大幅度地增強課堂教學的直觀性、形象性，對培養學生的想象能力，理解能力以及對內化學生的整體素質都有顯著的促進作用。我在運用網絡資源輔助教學的過程中，品嘗到了其中的甘甜。
一、創設情境，激發學習興趣
在小學語文閱讀教學中，必須重視激發學生的情感。而情感的激發必須靠創設情境來實現，因為學生只有置身于具體的情境之中，才會受到感染，產生情感的共鳴。運用投影手段，就可以創設具有巨大感染力的情境.其次,興趣是求知的先導。兒童的活動受興趣和需要所支配，只要是他們感興趣的，他們就會積極主動、心情愉快地學習、掌握。因此，在語文教學中，我運用啟發性的導語和直觀、形象、生動的媒體創設情境，營造氛圍，盡快把學生帶入特定的環境中，激發他們的興趣。如在教學《桂林山水》一課時，我先向學生提出問題：“同學們，你們想看看桂林嗎？想看看甲天下的山和水嗎？”學生聽后都高興極了，異口同聲回答：“想”于是，在溫婉流暢的鋼琴樂曲聲中，我出示了“桂林山水”的錄象，并向學生聲情并茂地朗誦：“……漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠……”秀麗的畫面、美妙的音樂、動情的朗誦，使學生個個如癡如醉。就這樣，老師很輕松地帶入了本課的情境中，為講讀課文打下了良好的基礎。再如教學《》一課時，由于內容離學生的生活年代較遠，學生要體會中國工農革命英雄主義和革命樂觀主義精神有一定的難度。因此，教學一開始，我借助多媒體，創設一個生動的教學情景，讓學生觀看一段精心剪輯的關于的錄像片。一組組生動逼真的鏡頭，加上教師一句句飽含感情的解說，把學生帶上了路。學生仿佛身臨其境，很快進入詩的意境。接著，教師配樂范讀全詩，以聲、情感染學生。此時學生學習詩歌的欲望和興趣完全被調動起來，紛紛躍躍欲試。
二、優化教學，提高教學效果。
網絡中，大量的信息、精彩的圖片，為語文學習提供了不可窮盡的資源寶庫。這寶庫里不乏同行的優秀論作，如優秀教案、論文、課件等，這些資源的合理運用，有利于優化課堂教學結構，提高課堂教學效果。
在本校的校園網中，也有不少的可用資源。一次，我下載網上設計的《秋天的雨》的課件進行教學，學生們欣賞著美麗的圖畫，聆聽著詩一般的配樂朗讀，漸漸地，他們陶醉了。我讓學生再次聽著音樂，跟著小聲朗讀，一邊讀，一邊想象，學生們讀得聲情并茂，入情入境，讀完了還要讀，收到了很好的教學效果。再如，有一次詞語教學，是讓學生積累一些四字詞語，如“層林盡染”、“疊翠流金”、“天高云淡”等。這些詞語所描繪的景色很美，我努力地用語言進行描述，讓學生想象那景，甚至還在黑板上畫一畫景物，以求學生更形象地理解。可是，許多學生仍用似懂非懂的眼神望著我，期待著更進一層的講解。此時我想：要是有現成的景物圖片該多好啊！下課了，我馬上從電腦中查出了許多相關的風景區圖片。這些景物不就是書上那些詞語所描繪的景象嗎？我將圖片上傳到教室，讓學生們看景學詞。這樣，看著一幅幅美麗的圖片，再聽著我的講解，學生們一臉的釋然。借助網絡資源，優化了課堂教學，提高了教學效果。
三、豐富表象，發展學生思維
人們學習任何知識，都是離不開想象的。閱讀教學更是這樣，必須重視啟發和引導學生去想象，去思維。在閱讀教學中運用投影，可以幫助學生仔細、全面、深刻地體驗課文內容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。這不僅有利于對課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓練。如教學《桂林山水》一課，為了有利于學生體會桂林山的奇、秀、險，我分別出示投影片，讓學生觀賞桂林山的多姿多態，學生既理解了課文，又覺得像觀光一樣熱鬧有趣。在小學語文教學中，充分利用電教手段，可以很好地培養學生的觀察、想象、思維、記憶、注意等方面的能力，并在此基礎上進一步培養創新能力。
四、語言訓練，提高表達能力
為了讓學生把課文的語言變為自己的語言，在訓練學生閱讀能力的同時，我借助幻燈投影片，對學生加強選詞填空、詞語搭配、整理句子、修改病句、擴縮句子、遣詞造句、句子詞序變動等多方面的語法基礎知識的訓練，幫助學生掌握語法的基本規律，提高語言表達能力。還可以利用幻燈投影片，精選一些妙言佳句要求學生熟讀背誦，理解運用，日積月累，也能起到提高學生表達能力的作用。利用幻燈文字片，幫助學生加深對重點句的理解，可縮短授課時間，加大教學密度，增加學生課堂上的自學時間，加強學生綜合能力的訓練，使學生在電教媒體的幫助下，聽說、讀、寫的能力得到整體發展。總之，運用電教媒體把靜態的教學內容，平面型的教學方式轉化為音、像、影、視結合的立體教學，使教學活動變成了生動、具體、直觀、快樂的動態過程，從而優化了課堂教學，有效地促進了教學質量的提高。
利用網絡，能使我們增長知識，開闊眼界；利用網絡，能優化教學過程，提高教學效果；利用網絡，能促進師生感情的融洽，形成良好的師生關系。作為現代教師，應該熟練掌握網絡技術，在教學中多運用，在師生共享網絡資源的同時，一定會創造出更多的輝煌。(作者單位：通榆縣瞻榆鎮第一小學)
