時(shí)間：2023-05-29 18:01:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇豐碑教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教學(xué)是一門表達(dá)自己的藝術(shù),要讓學(xué)生理解與掌握自己所教內(nèi)容,必需要有一定的教學(xué)方法。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程,是當(dāng)前教育研究的重要課題。本文從學(xué)生的角度,結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐,論述了小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略與實(shí)施方法,希望對(duì)一線語文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)起到拋磚引玉的作用。
一、語文教學(xué)的觀念要轉(zhuǎn)變
“窮則變、變則通”,這是我們平時(shí)常說的話,在語文教學(xué)中也一樣。在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為通過學(xué)生的先學(xué),然后教師對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究,通過信息反饋,及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)各知識(shí)的認(rèn)知水平,了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況,這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里,有了這個(gè)起點(diǎn),教師便可遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動(dòng);變單純的知識(shí)傳授為綜合能力的培養(yǎng),老師的教,總是言簡意賅,給學(xué)生留點(diǎn)思考余地,不越俎代庖,而是給學(xué)生一點(diǎn)自己動(dòng)手的機(jī)會(huì),引而不發(fā),激勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù),注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神,提高教學(xué)效率。教學(xué)方法也不只是講題,或只是找出答案,而是在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然。
二、要切實(shí)落實(shí)新課程教學(xué)理念
我們實(shí)施語文新課程教學(xué)不能只在口頭上,一定要切實(shí)得到落實(shí)。在實(shí)踐中如何去落實(shí)“在語文教學(xué)中,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力”這一新理念。語感是通過學(xué)生反復(fù)不斷的感覺實(shí)踐而產(chǎn)生的。作為教師必須創(chuàng)造學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分地讀書、感受,在此基礎(chǔ)上,再給予有針對(duì)性的指導(dǎo),幫助學(xué)生形成語感能力。創(chuàng)設(shè)情景可以很好地提高語教學(xué)效率,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語感情景,能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官,積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng),為進(jìn)行語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。如:《草原》一課的教學(xué),教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色,再配上音樂,簡述課文內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍,使學(xué)生很快進(jìn)入了情景,奠定了課堂的基調(diào)。教師還要善于引導(dǎo)想象,想象是通過多種手段幫助學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面,或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實(shí)際認(rèn)知水平在思維上發(fā)散延伸,使其對(duì)語言文字有更加深刻的感悟。如:《豐碑》中有這樣一段話:“風(fēng)更狂了,雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體,他成了一座晶瑩的豐碑?！边@時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生想象,“豐碑”是什么?為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”?這里的“豐碑”是指什么?通過想象更能加深學(xué)生的理解,升華學(xué)生的情感,感悟到軍需處長的偉大。
三、注重教學(xué)互動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)
學(xué)生是教學(xué)中的主體,我們的教學(xué)就是圍繞學(xué)生開展的。動(dòng)態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一,它要求教師從生命的高度,用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。它要求教師在課堂教學(xué)中不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案,而是注重學(xué)生的發(fā)展,突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性,尊重學(xué)生在課堂上的獨(dú)立人格。在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中,根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況,順著學(xué)生的思路,因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)。那么,如何建構(gòu)新課程理念下小學(xué)語文的動(dòng)態(tài)生成的課程教學(xué)呢?方法就是要實(shí)施教學(xué)新方法,生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。一個(gè)普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋,專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋,大師級(jí)的棋手從一開局就能看透整個(gè)棋局。只有充分的預(yù)設(shè),才能臨危不亂,運(yùn)籌帷幄,決勝千里。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì),而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我們?cè)诿總€(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄,可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對(duì)策略,根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解,充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題,然后將解決每個(gè)問題的應(yīng)對(duì)策略附于其后,甚至設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的板塊,這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。
四、實(shí)施多種方法提高學(xué)生思維活力
語文教學(xué)中,教師要多角度、多種方法共同實(shí)施提高學(xué)生的思維活性。解題探讀發(fā)揮學(xué)生的想象,提出相關(guān)的問題。標(biāo)題是文章的眼,往往能夠透露一些重要信息,為學(xué)生提出問題提供幫助。熟讀課文,充分利用教材內(nèi)容,根據(jù)文章體裁、抓住課文的人物、詞句子等方面大膽質(zhì)疑。提出問題,研究分析,主動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)文中的人物的描寫去發(fā)問、探究。求異思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的核心,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,不僅要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、勇于質(zhì)疑、富于想象,還要發(fā)展創(chuàng)造性思維,即求異思維。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,就是要解放學(xué)生的思想,鼓勵(lì)他們打破陳規(guī)去思考、去聯(lián)想,善于多方位觀察,多層面分析,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解和有理有據(jù)的爭(zhēng)辯。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,思維活躍,敢于創(chuàng)新。在語文教學(xué)中,喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕的事情,我們不可能“一鍬掘出一個(gè)井”來,它是擺在我們每一個(gè)教者面前艱巨而又具有深遠(yuǎn)意義的目標(biāo),但只要我們有心計(jì),堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)下去,那么一批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新世紀(jì)人才必將脫穎而出。
總之,課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多,如:教師的因素,學(xué)生的因素,以及課堂環(huán)境的因素等等,為了提高課堂教學(xué)的有效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),自己不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷創(chuàng)新,熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
--王崧舟
[設(shè)計(jì)理念]
一堂好的閱讀課應(yīng)該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。新大綱也強(qiáng)調(diào)指出：要在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。本課蘊(yùn)含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學(xué)生通過讀來體驗(yàn)課文情感，進(jìn)而抒發(fā)自我情感、升華自我情感？
【設(shè)計(jì)特色】
以讀感悟，讀中熏陶。
[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]
一、誦讀課題，啟動(dòng)情感
用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫面，教師動(dòng)情訴說：“同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個(gè)為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字?！?/p>
二、整體感知，體驗(yàn)情感
1．學(xué)生齊讀后，教師引入：“你覺得課文中的哪個(gè)詞語深深地打動(dòng)了你，給你留下了深刻的印象？請(qǐng)上來板書?！保ü烙?jì)多數(shù)學(xué)生會(huì)板書“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞。）
2．教師：“請(qǐng)大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’這個(gè)詞的。”學(xué)生快速默讀，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會(huì)和感情。例如：
（l）“太陽漸漸爬上山頭……敵人居高臨下，當(dāng)然更容易看見我們。”（這是從原因的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。） （2）“我又看了看伏在我身邊不遠(yuǎn)的，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿！保ㄟ@是從表現(xiàn)的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）
（3）“但是這樣一來……這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就會(huì)全部落空?！保ㄟ@是從后果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）
（4）“為了整個(gè)班……沒發(fā)出一聲?！保ㄟ@是從結(jié)果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）
三、潛心會(huì)文，領(lǐng)悟情感
1．教師范讀第7、8兩段課文：“請(qǐng)同學(xué)們也像老師這樣，懷著無比崇敬、無比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會(huì)，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動(dòng)了你。把這些地方劃下來，想一想為什么會(huì)被感動(dòng)。” 2．對(duì)第7自然段中有關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)撥。
（l）“我為什么會(huì)有這樣的擔(dān)心？我為什么只能盼望不可能出現(xiàn)的奇跡，難道就沒有辦法救出自己的戰(zhàn)友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會(huì)撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕??！”
（2）“此時(shí)此刻，戰(zhàn)友的緊張也就是我們的緊張，戰(zhàn)友的擔(dān)心也就是我們的擔(dān)心，戰(zhàn)友的矛盾也就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦也就是我們的痛苦。的生死抉擇，牽動(dòng)著我們每一個(gè)同學(xué)的心，撩撥著我們每一個(gè)同學(xué)的情呀！” 3．對(duì)第8自然段中有關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)撥。
（l）“烈火中的與千斤巨石有什么相同的地方？”
（2）“對(duì)呀！和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會(huì)挪動(dòng)一寸地方，都不會(huì)發(fā)出一聲。但是，請(qǐng)同學(xué)們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的，他是一個(gè)人！一個(gè)活生生的人！一個(gè)有血有肉的人?。∫粋€(gè)人在烈火燒身的時(shí)候，怎么能夠忍受這樣的痛苦?。俊保ㄓ谜n件播放電影片斷《烈火中的》。學(xué)生觀看。）
4．學(xué)生交流感受以后，教師引入：“同學(xué)們，能不能通過你的朗讀，把你此時(shí)此刻的感受和體會(huì)盡情地表達(dá)出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達(dá)自己的感情，你就怎么讀?！?/p>
四、延伸表達(dá)，抒感
1．學(xué)生齊讀第8自然段后教師引入：“戰(zhàn)斗結(jié)束了，的戰(zhàn)友們懷著無比崇敬的心情，用生前挖坑道時(shí)用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀(jì)念他的碑文。同學(xué)們，此時(shí)此刻，假如你也是潛伏部隊(duì)中的一員，你也親眼目睹了這驚天動(dòng)地、氣壯山河的一幕，你會(huì)寫一句怎樣的碑文來紀(jì)念、來歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？”
2．指名學(xué)生朗讀自己撰寫的碑文。
3．學(xué)生交流以后，用課件呈現(xiàn)：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士同志永垂不朽！”教師引入：“同學(xué)們，這就是的戰(zhàn)友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是精神的生動(dòng)寫照，是中國人民志愿軍精神的生動(dòng)寫照，也是中華民族精神的生動(dòng)寫照。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”（學(xué)生起立，齊讀。）
4．教師高聲總結(jié)：“同學(xué)們，有了這種精神的軍隊(duì)是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會(huì)世代相傳！這種精神，一定會(huì)永放光彩！”
【評(píng)點(diǎn)】由“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語帶動(dòng)兩段（第7、8段）課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中潛心感悟。教師的大膽取舍，為把課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生創(chuàng)造了條件。只有這樣讓學(xué)生從心理上占據(jù)主動(dòng)地位，才談得上主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感悟和主動(dòng)評(píng)判；語文課堂也才有真正的生命活力。結(jié)尾補(bǔ)充“391”高地上刻下的碑文，營造了情感，這種“超文本”的處理，大有情韻在胸、繞梁不散之感。
（周一貫 評(píng)點(diǎn)）
[作者簡介] 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。中學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷。浙江省小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事、浙江省特級(jí)教師協(xié)會(huì)理事。先后被評(píng)為全國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)先進(jìn)工作者、全國語文“四結(jié)合”教改試驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人、浙江省優(yōu)秀青年教師、紹興市優(yōu)秀教師，其事跡先后被收人《當(dāng)代中國人才庫》《中國專家人才庫》。
王崧舟醉心于小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的追求，先后師從朱作仁、周一貫等我國當(dāng)代著名的小學(xué)語文教育專家研修語文教育心理和語文教學(xué)藝術(shù)，憑著自身的不懈努力和堅(jiān)實(shí)功底，逐步形成了一種靈巧而扎實(shí)、雅致而簡潔的教學(xué)風(fēng)格。他主張以發(fā)展學(xué)生的語感素養(yǎng)為核心，從個(gè)體生命的高度深化小學(xué)語文教學(xué)改革；他認(rèn)為一堂好的閱讀課應(yīng)該關(guān)愛生命、著眼發(fā)展、依學(xué)定教、發(fā)揚(yáng)民主，以讀為本、以情感人、強(qiáng)化語感、鼓勵(lì)創(chuàng)見、引導(dǎo)質(zhì)疑、敏于點(diǎn)撥，并獨(dú)創(chuàng)“自讀感悟—開放引導(dǎo)”教學(xué)模式。先后主持《電化教學(xué)與語感培養(yǎng)的研究》《語文習(xí)題導(dǎo)練模式的研究》《中國當(dāng)代小學(xué)作文教學(xué)流派的研究》《計(jì)算機(jī)促進(jìn)語文教學(xué)模式變革的探索》《“自讀感悟—開放引導(dǎo)”教學(xué)模式的探索》等省部級(jí)立項(xiàng)課題的研究究，并在實(shí)踐中初步形成了“理論先行、注重實(shí)證、模式創(chuàng)新、服務(wù)課堂”的科研特色。出版學(xué)術(shù)專著《小學(xué)作文教學(xué)改革與流派》一書，在省級(jí)以上教育刊物中發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇。主持的課題研究成果《計(jì)算機(jī)促進(jìn)語文教學(xué)模式變革的探索》獲浙江省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，《繼續(xù)教育與名師培養(yǎng)的實(shí)踐和研究》獲浙江省1999年度基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教科研居果二等獎(jiǎng)。有關(guān)的實(shí)驗(yàn)課便、課題論文及CAI課件還先后榮獲教育部全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心平比一等獎(jiǎng)。
一、教學(xué)課型創(chuàng)新
課型創(chuàng)新的目的，是探索最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式。課型創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊(yùn)含的意義。質(zhì)疑問難式、啟發(fā)討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。這些課型的共同優(yōu)勢(shì)在于真正落實(shí)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新行為。
如自教式課型分為“自學(xué)――自教――自評(píng)――師評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，其中“自教”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)部分學(xué)生先脫“貧”致“富”，按提出的目標(biāo)和內(nèi)容掌握好之后來當(dāng)小老師，小老師們?cè)趺磳W(xué)就怎么教，按照自己的思路完全獨(dú)立地教。實(shí)踐證明，教學(xué)效果很好：小老師們極具創(chuàng)新能力，不僅完成了自教任務(wù)，而且講究了怎樣教得更好，讓大家聽得更明白，記得更牢，其中有不少的閃光點(diǎn)，值得教師們學(xué)習(xí)。
二、設(shè)計(jì)切入創(chuàng)新
語文課堂教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、教育點(diǎn)、激發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。所謂“切入點(diǎn)”是指在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)。語文教學(xué)要通過挖掘教材的創(chuàng)造教育潛在因素，找準(zhǔn)教材與教學(xué)實(shí)踐的切入點(diǎn)，或集中和發(fā)散，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
如在教學(xué)古詩《鹿柴》“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”一句時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象：走進(jìn)柴扉后見到的是怎樣的景色？（這就是本節(jié)課的切入點(diǎn)）學(xué)生將自己的想象付諸筆端：“待到人回柴扉開，綠葉紅花寬院窄，赤橙黃綠青藍(lán)紫，百花齊放競(jìng)開來。”“未盡柴扉先聞香，滿園鮮花匯花洋，小樹正長嫩綠葉，蜂蝶飛舞捉迷藏?！边@是從學(xué)生的即興創(chuàng)作中選取的兩首詩，既押韻又充滿豐富獨(dú)特的想象和天真爛漫的童趣，這些詩作就是學(xué)生的創(chuàng)新。這與教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)是分不開的。
三、組織形式創(chuàng)新
傳統(tǒng)的課堂組織形式是較死板的。而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要自讀，也需要討論和互助，討論式較好地滿足了這種需要。一般談?wù)摲譃橥烙懻摵退娜诵〗M討論兩種形式，能否改變這種形式而有所創(chuàng)新呢？我曾做過嘗試。
如教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“但是，這些設(shè)想即使實(shí)現(xiàn)了，也是遙遠(yuǎn)的事情”這個(gè)句子的意思時(shí)，由課文本身內(nèi)容找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引出辯題――“在月球或火星上建造移民基地是否能實(shí)現(xiàn)？”圍繞這個(gè)問題，學(xué)生分為正反方進(jìn)行辯論，把對(duì)課文的理解引向深入。又如教《靜泊湖奇觀》時(shí)，由題眼“奇觀”引出“湖奇、瀑奇、林奇”，在課堂上按學(xué)生的興趣自由組合成學(xué)習(xí)組，按提綱重點(diǎn)分別學(xué)習(xí)湖、瀑、林的奇觀。這兩堂課上都允許學(xué)生隨意下位走動(dòng)，但課堂活而不亂。學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得有法、學(xué)有所得。
四、教學(xué)手段創(chuàng)新
充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)。調(diào)動(dòng)教學(xué)媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，使抽象變得具體，使復(fù)雜變得簡明，使不可見變?yōu)榭梢姡瑯O大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，從而達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。
如在執(zhí)教《豐碑》一課時(shí)，我展示多媒體課件：大雪紛飛（動(dòng)畫），狂風(fēng)呼嘯（立體聲），一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士手微微向前伸著（靜態(tài)）。課件的展示一下子抓住了學(xué)生的心，老師再引導(dǎo)學(xué)生思考：老戰(zhàn)士真的是向戰(zhàn)友借火嗎？他可能想些什么？他可能說些什么？學(xué)生通過讀書思考，觀察課件、仿佛置身于文字所敘述的環(huán)境之中。此時(shí)再體會(huì)老戰(zhàn)士的所思所想，學(xué)生的思維活躍，答案眾多，富有新意。
五、板書設(shè)計(jì)創(chuàng)新
一堂富有創(chuàng)意的課源自于對(duì)教材和學(xué)生特點(diǎn)所做的精心構(gòu)思。作為教學(xué)設(shè)計(jì)之濃縮的板書設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。欲使板書設(shè)計(jì)新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構(gòu)思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似的將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)外化為課堂教學(xué)的直觀形式。其次，板書形式追求形象生動(dòng)的“微型化”，以精粹的字、詞，或成語為主，并配以生動(dòng)、立體、具有美感的圖案，從而將主要教學(xué)內(nèi)容以簡潔直觀的形式定格在黑板上。板書設(shè)計(jì)的創(chuàng)新還體現(xiàn)在學(xué)生的參與上。放手讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)和書寫，更可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)創(chuàng)新性。
六、語言風(fēng)格創(chuàng)新
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文成績；學(xué)生
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0087-01
創(chuàng)新能力是一種綜合性能力，主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)三個(gè)方面。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須從以下方面著手。
1.啟迪想象 大膽生疑
想象是指人的大腦對(duì)曾經(jīng)知覺過的各種事物形象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出未曾知覺過的甚至是并不存在的事物形象的心理過程。它是科學(xué)不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原動(dòng)力。早在古希臘時(shí)代，亞里士多德就指出："想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。"沒有想象，就沒有創(chuàng)造?？梢娤胂笤诮虒W(xué)活動(dòng)中具有重要意義。教學(xué)中學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)文章的理解越有創(chuàng)見。例如：教學(xué)《趵突泉》一課時(shí)，在組織學(xué)生認(rèn)真讀課文、仔細(xì)看插圖后問學(xué)生："同學(xué)們見過抽水機(jī)向上揚(yáng)水嗎？趵突泉就像三個(gè)井口粗的大抽水機(jī)，在湖中向上揚(yáng)水。你能想象出趵突泉"三個(gè)大泉的形象像什么嗎？有的同學(xué)說應(yīng)該像開了鍋的水，有的說像是遠(yuǎn)望的三座小山，有的說像導(dǎo)彈發(fā)射的情景，有的說像藍(lán)藍(lán)天空中的三朵白云，還有的說像大海中的三個(gè)島嶼……學(xué)生海闊天空自由想象，思維的廣闊性得以發(fā)展。
2.獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵
在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)新教育應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中、貫穿于每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)中。這就要求教師課前有獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，有精當(dāng)?shù)膯栴}啟發(fā)學(xué)生， 有諸多的觀察機(jī)會(huì)賦予學(xué)生。創(chuàng)造性思維不是一蹴而就，而是必須對(duì)學(xué)生循循善誘，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)創(chuàng)新的敏感性，是一個(gè)通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意興趣的過程。
在小學(xué)教材中有很多的圖片，教師應(yīng)該充分利用這些教學(xué)資源啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)好的圖形創(chuàng)意進(jìn)行認(rèn)識(shí)，通過對(duì)圖形的創(chuàng)作和思維訓(xùn)練，來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如《豐碑》一課中有一幅軍需處長被凍僵的插圖。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這幅非常感人的畫面，并聯(lián)系課文內(nèi)容，回答老師提出的問題，軍需處長倚靠著樹干犧牲了，他犧牲前想到了什么？他左手前伸好像要跟誰說話，可能說些什么？將軍見到軍需處長這樣犧牲了心里會(huì)說些什么？面對(duì)這幅畫面，你想到了什么？這些問題的設(shè)計(jì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)腦思考的積極性、培養(yǎng)了學(xué)生樂于想像、會(huì)想像、敢想像的良好習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
3.塑造學(xué)生的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)
創(chuàng)新能力與人的個(gè)性品質(zhì)有著十分密切的聯(lián)系，能否擁有創(chuàng)新性的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)于能否自學(xué)增強(qiáng)、提高和有效地發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。一個(gè)人的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)，最主要的是要保持一種追求創(chuàng)新的精神狀態(tài)及執(zhí)著的信念和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。對(duì)小學(xué)生來講，雖然不必要求過高，但也應(yīng)從小塑造與培養(yǎng)。
小學(xué)語文學(xué)科具有多維性、綜合性，其功能發(fā)揮的好，必將對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)和創(chuàng)新能力的形成產(chǎn)生重大影響。
3.1是綜合運(yùn)用課本中的創(chuàng)新素材，塑造創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)。教材中，關(guān)于對(duì)曹沖稱象、司馬光砸缸、伽俐略比薩斜實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)新性"事物"的描寫必將對(duì)學(xué)生的精神民辦產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼；關(guān)于對(duì)發(fā)明家愛迪生、物理學(xué)家愛因斯坦、音樂家貝多芬、畫家達(dá)芬奇和中國古代科學(xué)家李時(shí)珍、畢升、張衡以及我國現(xiàn)代科學(xué)家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類的"典型事跡"的描寫。必將在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生重要影響。因此，我們必須充分運(yùn)用這些素材，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行創(chuàng)新性教育，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性品質(zhì)的發(fā)展與形成。
3.2通過教師榜樣的作用，塑造創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)。教師的一言一行必將對(duì)小學(xué)生、尤其是低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在學(xué)生心目中最具感召力，教師是否具有創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)，將直接影響學(xué)生的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展與形成。
3.3發(fā)揮家庭和社會(huì)的作用，塑造創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展與形成還與一定的家庭及社會(huì)環(huán)境有關(guān)。因此，必須鼓勵(lì)學(xué)生走出教堂，參加課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面因素，合力塑造學(xué)生的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)。
4.重視興趣培養(yǎng)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維
一、教學(xué)目標(biāo)的虛化
品德與生活、品德與社會(huì)確定了情感態(tài)度與價(jià)值觀，行為與習(xí)慣，知識(shí)與能力，過程與方法等多維一體的教學(xué)目標(biāo)，這是彰顯發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。然而，有的教師由于對(duì)多維目標(biāo)的設(shè)計(jì)缺乏理論指導(dǎo)，在實(shí)踐層面便出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化，具體有兩種表現(xiàn)：其一，知識(shí)、能力目標(biāo)缺失或變得模糊。知識(shí)能力目標(biāo)是多維目標(biāo)的基礎(chǔ)性目標(biāo)，是形成情感態(tài)度價(jià)值觀的不可缺少的條件，故而對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練不能虛化。其二，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的游離。德育課程強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀教育，但不意味這種教育可以“獨(dú)立”和“直接”進(jìn)行。情感態(tài)度價(jià)值觀教育要與知識(shí)、能力、過程、方法融為一體，絕不可“架空”和游離。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的偏頗
課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)的彈性化和優(yōu)質(zhì)化的設(shè)計(jì)范式仍未建立。從操作層面看，教學(xué)設(shè)計(jì)常常呈現(xiàn)兩種偏失：一種是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)淡漠，沒有全面、深入地運(yùn)籌策劃，寫在教案本上的只是幾條筋，顯得十分粗放；另一種是未能妥善處理教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性的辯證關(guān)系，具體表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的剛性、死板，教學(xué)過程謀劃得過于繁瑣、細(xì)微，尚未在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處預(yù)留生成空間，這就導(dǎo)致了在教學(xué)過程中對(duì)預(yù)設(shè)外的生成意義的封殺。
三、教材使用的迷失
使用新教材是新課程實(shí)施中的關(guān)鍵問題之一。不少教師還是按照以往學(xué)科知識(shí)教學(xué)的模式來處理德育新教材，把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”，把教材中知識(shí)點(diǎn)的傳授當(dāng)作教學(xué)的目的。由于指導(dǎo)思想的偏離，教師在教材使用中出現(xiàn)了迷失。諸如拘泥教材預(yù)設(shè)的話題，對(duì)教材中范例的價(jià)值挖掘不深，對(duì)教材中的“留白”棄之不用，不能吃準(zhǔn)教材的結(jié)構(gòu)，捕捉不到教材中的活性因子，不善于利用教材隱含的意義空間，隨意對(duì)教材內(nèi)容重組，或者對(duì)教材的“二度開發(fā)”不作為等。
四、課堂教學(xué)的迷誤
德育課程實(shí)施以來，課堂教學(xué)漸漸變得鮮活、靈動(dòng)起來，這是主導(dǎo)方面。但同時(shí)，許多矯枉過正的因素，許多淺表、浮躁的作法，許多形式主義的東西也隨之“熱鬧”起來。諸如：為了情境而設(shè)置情境；活動(dòng)教學(xué)缺乏內(nèi)在的價(jià)值蘊(yùn)含，只是看重活動(dòng)的表面熱鬧和活動(dòng)形式的花哨；對(duì)話沒有凝神聆聽，沒有多元交流，沒有質(zhì)疑反饋，沒有激情駁辨，沒有會(huì)心微笑，沒有心靈碰撞，沒有意義建構(gòu)，師生的話語權(quán)極不對(duì)稱，如此對(duì)話教學(xué)只不過是一問一答，一問齊答的零假話，毫無意義生成和生命潤澤的假對(duì)話；不少課堂上看不到教學(xué)方式的變革，學(xué)生的探究能力、批判精神、創(chuàng)造性、責(zé)任感與合作態(tài)度被邊緣化。教師仍習(xí)慣于沿襲講授式模式，可謂是“濤聲依舊”。
五、課堂內(nèi)外的疏離
德育學(xué)科課程的實(shí)施不能只限定在課堂時(shí)空，而要走出課堂，融入學(xué)生的全部生活，全方位、全天候地對(duì)學(xué)生施加積極影響。然而，德育課程實(shí)施的現(xiàn)狀還尚未建立課內(nèi)外銜接的教育教學(xué)機(jī)制。不少教師只管課堂教學(xué)，下課鈴響了，如同標(biāo)上了休止符，“教學(xué)進(jìn)行曲”就戛然而止。教師沒有結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生日常生活中的行為表現(xiàn)，沒有關(guān)注學(xué)生在日常生活中形成的道德經(jīng)驗(yàn)，沒有針對(duì)日常生活中的道德問題，進(jìn)行具體的指導(dǎo)，沒有在課堂之外的校園、家庭、社會(huì)為學(xué)生營造致知篤行的平臺(tái)和實(shí)踐性作業(yè)。由于課堂內(nèi)外的疏離，造成了德育課程不能追隨和引領(lǐng)學(xué)生的生活。
六、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的空白
德育教學(xué)需要學(xué)校課堂和社會(huì)課堂的協(xié)同。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容，有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校圍墻，走進(jìn)社會(huì)大課堂，有目的地開展參觀、調(diào)查、訪問，或借助社會(huì)實(shí)踐基地，實(shí)施主題教育活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、合作精神、毅力、實(shí)踐能力、組織能力以及創(chuàng)新意識(shí)等多種素質(zhì)的歷練，具有極其重要的價(jià)值。然而，不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和德育教師，卻“怕”字當(dāng)頭，消除不了安全問題的陰影，開辟社會(huì)課堂也就成了教學(xué)的盲區(qū)。結(jié)果學(xué)生學(xué)了六年德育課程，卻未能經(jīng)受一次社會(huì)實(shí)踐的洗禮，這無疑是德育教學(xué)最具要害性的缺失。
七、教師引導(dǎo)作用的缺位
德育新課程主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做人，為他們?cè)趦r(jià)值多元的社會(huì)中形成健全的人格和正確的價(jià)值觀打下基礎(chǔ)，這就決定了教師應(yīng)發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用。然而在教學(xué)中，教師往往只強(qiáng)調(diào)獨(dú)特見解，卻忽視對(duì)共同見解的尊重；只關(guān)照個(gè)人體驗(yàn)，卻對(duì)偏離普遍價(jià)值、主流價(jià)值的言說、觀點(diǎn)不置一詞，聽之任之。如此，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，課堂上展現(xiàn)的往往只是膚淺的、表層的，甚至是錯(cuò)誤的言說，失去的卻是教師的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥，實(shí)在令人惋惜。
八、農(nóng)村德育課程改革的“短板”
我國廣大農(nóng)村、牧區(qū)、林區(qū)、漁區(qū)，由于教學(xué)條件差，教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，德育師資稀缺等諸多因素的制約，德育課程成了“雞肋”。農(nóng)村德育課程改革的這種“短板”，最根本的表現(xiàn)就是對(duì)于農(nóng)村孩子真實(shí)的生活以及他們的體驗(yàn)、向往和追求，沒有高度關(guān)注，只注意關(guān)心城里孩子的生活，所學(xué)內(nèi)容完全是城市化的東西。真正關(guān)乎他們生命成長，屬于農(nóng)村、牧區(qū)、林區(qū)、漁區(qū)孩子的生活卻受到了冷落和禁錮。如學(xué)習(xí)《交通安全》，僅僅是“紅綠燈”、“交通安全標(biāo)志”等方面的內(nèi)容，對(duì)于遠(yuǎn)離城市立體交通網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村、牧區(qū)、林區(qū)、漁區(qū)孩子真實(shí)生活中的出行安全問題（如農(nóng)村孩子暴雨后涉小溪、過小河；漁區(qū)孩子在湖汊港灣的安全行船；林區(qū)孩子出行如何有意識(shí)地設(shè)定參照標(biāo)志等），統(tǒng)統(tǒng)被“淡化”掉了，成了教學(xué)的“盲區(qū)”。由于德育教材、德育教學(xué)的城市化傾向，本應(yīng)是回歸生活的德育新課程，在廣大農(nóng)村、牧區(qū)、林區(qū)、漁區(qū)的實(shí)施，則反其道遠(yuǎn)離了學(xué)生的真實(shí)生活。農(nóng)村如何有效地實(shí)施德育課程教學(xué)，幾乎成了一道難于破解的難題。
九、教學(xué)評(píng)價(jià)的滯后
小學(xué)德育課程教學(xué)評(píng)價(jià)是在生活德育、主體德育、實(shí)踐德育理論指導(dǎo)下，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)課堂生活中師生活動(dòng)的觀察和信息搜集，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，對(duì)教師、學(xué)生教與學(xué)的過程和結(jié)果作出的價(jià)值判斷。按照教學(xué)原理和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，教學(xué)與評(píng)價(jià)不可分離?！叭绻虒W(xué)和評(píng)價(jià)緊密相連，學(xué)生將會(huì)學(xué)得更多”，評(píng)價(jià)“乃是最大限度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?！?然而，自德育新課程實(shí)施以來，教學(xué)評(píng)價(jià)卻嚴(yán)重滯后，成為制約德育課程深入推進(jìn)的“瓶頸”。盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出了較為完整的具有可行性的“評(píng)價(jià)建議”，但德育課改的十年間，卻未能探索出整體性評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的新路，從實(shí)踐層面看，也沒有突破對(duì)學(xué)生實(shí)施情感態(tài)度價(jià)值觀和道德行為評(píng)價(jià)這道難關(guān)。德育課程實(shí)施中存在的諸多不足，盡管原因復(fù)雜，但如下因素至關(guān)重要：
1. 教材因素。德育新課程品德與生活、品德與社會(huì)實(shí)驗(yàn)教材，具有首創(chuàng)性，但還不那么完善、完美，還存在這樣或那樣的缺陷。各種版本教材在兼顧城鄉(xiāng)上失衡，即關(guān)注城市多，對(duì)表現(xiàn)農(nóng)村生活則不足。之所以出現(xiàn)這種情況，一方面是城市和農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)差異，從客觀上決定了教材處理這一問題的難度；另一方面教材編寫者都是在城市生活的人，思考問題所依據(jù)的時(shí)空背景自然是城市的生活。上述主客觀因素造成了教材對(duì)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民生活的弱化（針對(duì)農(nóng)村孩子的社會(huì)化以及日后進(jìn)入城市學(xué)習(xí)和生活的需要，讓他們提前了解城市的方方面面是完全必要的，然而弱化農(nóng)村內(nèi)容確是一個(gè)缺失），這樣，既為城市學(xué)生全面認(rèn)識(shí)“三農(nóng)”問題帶來了困難，同時(shí)又使農(nóng)村教師在利用教材資源時(shí)感到無所適從。
2. 教師因素。新教改的進(jìn)程表明，這是制約新課程改革的關(guān)鍵因素。首先，品德與生活、品德與社會(huì)是一門全新的綜合性課程，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，要求從原來只會(huì)處理單學(xué)科知識(shí)，發(fā)展到要學(xué)會(huì)進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)加工。教師專業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)然要求與教師自身專業(yè)水平實(shí)然現(xiàn)狀的矛盾，是造成教師不能順利駕馭新課程的原因。其次，德育學(xué)科課程教師多為兼任，他們將主要精力用到了語文、數(shù)學(xué)和班務(wù)管理上。因工作量大，負(fù)擔(dān)過重，很少能分出精力鉆研德育學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)。據(jù)一份調(diào)查報(bào)告指出：“68%的教師上課前不作任何準(zhǔn)備，即使準(zhǔn)備，大多數(shù)教師也只是在課前把教材看一下，或者讓學(xué)生開展一點(diǎn)調(diào)查或是收集有關(guān)資料。”如此，又怎么能勝任教學(xué)？那就更談不上教學(xué)創(chuàng)新了！
3. 教研因素。各級(jí)教研部門缺乏對(duì)德育課程實(shí)施的跟進(jìn)研究，對(duì)德育教師的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)不力。如新課程倡導(dǎo)的自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，教師尚不能理解其精髓。新課程須得采用的一些新的教學(xué)方法，如對(duì)話法、小組討論法、案例分析法、移情習(xí)染法、美文欣賞法等，許多教師既不能了解其要義，更不能駕輕就熟地操作。對(duì)此，教師并不心甘情愿，而是想盡早改變這種尷尬和無奈。教師盼望得到德育專家和各級(jí)教研員的引領(lǐng)，盼望獲得面對(duì)面被指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，盼望看到更多既有理論價(jià)值，又有普適性、指導(dǎo)性、可操作性的德育課程研究成果。從教師的期盼和呼聲中，可以看出教研工作的差距和滯后。
4. 管理因素。一是任教人員的結(jié)構(gòu)失衡。品德與生活、品德與社會(huì)專職教師，只占任教該學(xué)科教師總數(shù)的3.6%，96.4%為兼職教師，一般都教語文、數(shù)學(xué)，或者當(dāng)班主任。值得注意的是，在龐大的兼職教師隊(duì)伍中，擔(dān)任校長、書記、政教主任的行政人員占71.1%。新課程教師的結(jié)構(gòu)失衡，限制了教研活動(dòng)的開展，影響了教師專業(yè)能力的提高。二是淡化職前培訓(xùn)。大多數(shù)教師在任教前沒有參加職前培訓(xùn)。對(duì)新課程的理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系等基本情況了解甚少。三是組織教師日常研修工作沒有跟上。一般學(xué)校都不設(shè)品德與生活、品德與社會(huì)教研組，學(xué)校未開展德育學(xué)科課程的專題培訓(xùn)和專題研修，即使稍微重視品德與生活、品德與社會(huì)的一些學(xué)校，一學(xué)期也只是組織一、兩次觀摩課活動(dòng)，將其視為“感受式培訓(xùn)”。由于本學(xué)科教師研修的組織、督導(dǎo)、評(píng)價(jià)工作沒有真正納入學(xué)校議事日程，教師在其職業(yè)生活中，處在“有‘坎’過不去，有‘難’排不掉”的尷尬境地。
以上對(duì)德育課程十年課改的成就與問題作了“一分為二”的分析。成就巨大是課程發(fā)展景觀中的主導(dǎo)方面；而發(fā)現(xiàn)問題及其認(rèn)定解決的路徑，則是德育課程后續(xù)發(fā)展的新的生長點(diǎn)。發(fā)展無疑是各門課程的永恒主題，對(duì)于德育課程而言，最具決定意義的是要總結(jié)鮮活的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步堅(jiān)持并發(fā)展生活德育理論。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究性；閱讀教學(xué)
一、當(dāng)前在小學(xué)閱讀教學(xué)模式中存在的問題
雖然目前我國已經(jīng)廣泛地推廣和實(shí)施了素質(zhì)教育，但是對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說仍然采取傳統(tǒng)的“講解―分析”式的教學(xué)方法。在這一教學(xué)模式中是以教師的“講讀”為主，這種教學(xué)模式也更加適應(yīng)應(yīng)試教育。但是在教學(xué)的過程中，沒有足夠重視學(xué)生的積極性和閱讀能力的提升，還存在很多不足和缺陷，這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）只重視知識(shí)教育，在一定程度上忽視能力培養(yǎng)。作為一種綜合性的教學(xué)活動(dòng)，閱讀教學(xué)如果只是對(duì)文章進(jìn)行簡單的分解和講解的話，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性難以得到有效的提高。（2）重視對(duì)文章的分析，忽視學(xué)生自身對(duì)文章的感悟。在閱讀教學(xué)中閱讀體會(huì)是極其重要的內(nèi)容之一，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中教師往往只是通過分析文章得出相應(yīng)的答案，這樣自然就會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣。（3）重視結(jié)果，而忽視發(fā)現(xiàn)。對(duì)于閱讀教學(xué)來說，應(yīng)該與學(xué)生的心理和認(rèn)知能力保持一致性，而非逐一地講解教學(xué)大綱內(nèi)容，但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中卻往往將學(xué)生感悟和發(fā)現(xiàn)的過程中忽略，長此以往，就會(huì)降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和形成自己的獨(dú)立見解。
二、探究性教學(xué)的作用和內(nèi)涵
1.探究性教學(xué)的內(nèi)涵
所謂“探究”，即指探尋、追究，是人們對(duì)未知事物的進(jìn)一步探索。語文的探究性閱讀教學(xué)是新課改以后積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)主要指的是通過科學(xué)研究和創(chuàng)設(shè)類似的途徑與情景，以學(xué)生為自主探究主要方式，同時(shí)教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，這樣學(xué)生在處理和分析信息的過程中，就能夠了解知識(shí)的產(chǎn)生過程。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中實(shí)施探究性教學(xué)模式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，同時(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇來說，選擇性比較大，同時(shí)受到教學(xué)資源的限制較小，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。
2.開展探究性教學(xué)的作用
與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式相比，探究性教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先注重培養(yǎng)W生能力。在探究性學(xué)習(xí)模式中學(xué)生是作為其活動(dòng)主體，其目標(biāo)和任務(wù)主要是有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。其次在探究性教學(xué)模式中，比較重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化和多元化的解讀。最后探究性教學(xué)模式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間具有一致性，而且與小學(xué)生的心理生理特點(diǎn)以及思維特點(diǎn)相符。在探究性教學(xué)模式實(shí)施的過程中，學(xué)生實(shí)際上是處于特定的教學(xué)環(huán)境和氛圍中來開展學(xué)生活動(dòng)的，這樣與學(xué)生的認(rèn)知過程也比較相符。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教育的要求，在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中探究性教學(xué)模式是十分重要的，能夠在一定程度上突破傳統(tǒng)的閱讀模式。通過實(shí)施探究性教學(xué)模式，學(xué)生的心理特點(diǎn)得到了更好的尊重，所構(gòu)建的教學(xué)體系更加凸顯學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的促進(jìn)意義。
三、探究性閱讀教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐
為了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中更好地實(shí)施探究性教學(xué)模式，首先就需要根據(jù)教材的具體內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，組織教學(xué)策略，這樣就能夠在實(shí)際教學(xué)的過程中更好地應(yīng)用探究性教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及閱讀能力都能夠得到顯著的提升。
1.精選教學(xué)內(nèi)容
為了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)模式，其最重要的就是做好教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂準(zhǔn)備，由于在探究性教學(xué)的過程中比較重視學(xué)生的參與程度，這在一定程度上增加了教學(xué)工作的復(fù)雜性，因此在開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，需要精選教學(xué)內(nèi)容、精心組織教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更加接近學(xué)生的心理和生理上的實(shí)際需求。
2.讓學(xué)生自主選擇教學(xué)活動(dòng)的探究內(nèi)容
在實(shí)際教學(xué)的過程中教師應(yīng)該致力于營造出自由、合理的教學(xué)氛圍，這就能通過讓學(xué)生自主選擇教學(xué)活動(dòng)的探究內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)，最大限度地將學(xué)生的自主性、有效性發(fā)揮出來。如在講解《豐碑》這篇文章的時(shí)候，有的學(xué)生希望通過有感情地朗讀課文來感受文章的含義，而有的學(xué)生則喜歡通過主旨句來理解課文，那么在實(shí)際教學(xué)的過程中教師可以讓學(xué)生自主地選擇教材內(nèi)容通過自己喜歡的方式來探究和理解，同時(shí)通過相關(guān)的問題來適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，這有助于在一定程度上加深學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)。
總的來說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的背景下，目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中已經(jīng)逐漸重視探究、合作以及自主的教學(xué)模式。通過對(duì)探究性教學(xué)模式的實(shí)施，教師通過在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主地選擇探究內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就能夠得到充分的激發(fā)，這有助于更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與整體能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中實(shí)施探究性教學(xué)模式、學(xué)生解決問題、分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了顯著的增強(qiáng)，這樣一來學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鑒賞和理解得到了進(jìn)一步的加深，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求。
參考文獻(xiàn)：
教材背景與內(nèi)容分析
本節(jié)課是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)1必修本（A版）》 第三章第一單元第二節(jié)―――用二分法求方程的近似解.二分法的理論依據(jù)是“函數(shù)零點(diǎn)的存在性（定理）”，本節(jié)課是上節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容《方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)》的自然延伸.二分法雖然是刻板的、機(jī)械的，有時(shí)還需要進(jìn)行大量的重復(fù)計(jì)算，但是它包含了深刻的思想方法，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是非常有用的， 在教學(xué)當(dāng)中要讓學(xué)生感受整體到局部、特殊到一般、定性到定量、精確到近似、計(jì)算到技術(shù)、技法到算法這些數(shù)學(xué)思想的發(fā)展過程.在二分法教學(xué)中，方法的建構(gòu)、技術(shù)的運(yùn)用、算法的滲透以及它們的同步發(fā)展過程，是這節(jié)課的隱性教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中它體現(xiàn)出一種螺旋式的上升：第一個(gè)階段是從數(shù)到形，是為了更好地說明二分法的理論依據(jù)（根的存在性）；第二個(gè)階段是從形再到數(shù)，其中的形是包括從圖象到數(shù)軸，再從數(shù)軸到表格.在這樣的過程中，形的特征不斷被深化，最后抽象成了以數(shù)為主體的一個(gè)算法流程. 因此， 整個(gè)二分法的教學(xué)流程要體現(xiàn)在這樣一個(gè)框架當(dāng)中：它是一個(gè)代數(shù)的問題，第一次轉(zhuǎn)化是從代數(shù)到幾何直觀，第二次轉(zhuǎn)化是從整體到局部，去研究函數(shù)零點(diǎn)區(qū)間.
學(xué)情分析
學(xué)生已初步理解了函數(shù)圖象與方程的根之間的關(guān)系，具備一定的用數(shù)形結(jié)合思想解決問題的能力，這為理解函數(shù)零點(diǎn)附近的函數(shù)值符號(hào)提供了知識(shí)準(zhǔn)備. 但學(xué)生僅是比較熟悉一元二次方程解與函數(shù)零點(diǎn)的關(guān)系，對(duì)于高次方程、超越方程與對(duì)應(yīng)函數(shù)零點(diǎn)之間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)比較模糊，計(jì)算器的使用不夠熟練，這些都給學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容造成了一定困難.
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1. 知識(shí)與技能
通過具體實(shí)例理解二分法的概念及其適用條件，了解二分法是求方程近似解的常用方法，會(huì)用二分法求解具體方程的近似解，從中體會(huì)函數(shù)與方程之間的聯(lián)系及其在實(shí)際問題中的應(yīng)用，體會(huì)程序化解決問題的思想．
2. 過程與方法
借助計(jì)算器、excel、幾何畫板等多媒體輔助工具利用二分法求方程的近似解，讓學(xué)生充分體驗(yàn)近似的思想、逼近的思想和程序化地處理問題的思想及其重要作用，并為下一步學(xué)習(xí)算法做準(zhǔn)備．
3. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀
通過探究體驗(yàn)、展示與交流，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)合作意識(shí). 通過體會(huì)數(shù)學(xué)逼近過程，感受精確與近似的相對(duì)統(tǒng)一．
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過用二分法求方程的近似解，體會(huì)函數(shù)的零點(diǎn)與方程根之間的聯(lián)系，初步形成用函數(shù)觀點(diǎn)處理問題的意識(shí)．
難點(diǎn)：恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)工具，利用二分法求給定精確度的方程的近似解．
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
問題導(dǎo)學(xué)、探究：通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究二分法的原理與步驟，以師生互動(dòng)為主的教學(xué)方法，并輔以多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生根據(jù)問題研討.
設(shè)計(jì)思路如下：
問題情境：設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生探究欲望.
問題引導(dǎo)：將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生利用熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題.
問題導(dǎo)學(xué)：學(xué)生根據(jù)問題觀察、分析、研討用二分法求方程近似解的思想、一般步驟和解題格式.
理解領(lǐng)悟：學(xué)生總結(jié)研討成果，領(lǐng)悟新知識(shí)，提高認(rèn)識(shí).
鞏固應(yīng)用：應(yīng)用二分法解決簡單問題， 體會(huì)函數(shù)零點(diǎn)的意義,明確確二分法的適用范圍，將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)據(jù)處理.
作業(yè)布置：鞏固所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高能力.
教學(xué)媒體設(shè)計(jì)
本節(jié)課以PowerPoint為制作平臺(tái)，演示Excel程序求方程的近似解，界面活潑，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程有機(jī)整合.在課堂教學(xué)中利用計(jì)算器進(jìn)行了多次計(jì)算，逐步縮小實(shí)數(shù)解所在范圍，精確度的確定就顯得非常自然，突破了教學(xué)上的難點(diǎn)，提高了探究活動(dòng)的有效性.
本節(jié)課的教法特點(diǎn)
本節(jié)課采用的是問題驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)探究的教學(xué)方法.通過分組合作、互動(dòng)探究、搭建平臺(tái)、分散難點(diǎn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法把問題逐步推進(jìn)、拾級(jí)而上，并輔以多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生自主探究二分法的原理.本節(jié)課特點(diǎn)主要有以下幾方面：
1. 以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念.
2. 注重與現(xiàn)實(shí)生活中案例相結(jié)合， 讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，又可以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題.
3. 注重學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，使他們“聽”有所思，“學(xué)”有所獲. 4. 恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生揭示數(shù)學(xué)本質(zhì).
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
思路1【情境導(dǎo)入】
實(shí)例一：李詠主持的幸運(yùn)52中猜商品價(jià)格環(huán)節(jié)（或者老師的衣服價(jià)格），讓學(xué)生思考
（1）主持人給出高了還是低了的提示有什么作用？
（2）如何猜才能最快猜出商品的價(jià)格？
實(shí)例二：在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜里，從某水庫閘房到防洪指揮部的電話線路發(fā)生了故障．這是一條10km長的線路，如何迅速查出故障所在？如果沿著線路一閘門（待查）指揮部一小段一小段查找，困難很多．每查一個(gè)點(diǎn)要爬一次電線桿子，10km 長，大約有200多根電線桿子呢.
想一想，維修線路的工人師傅怎樣工作最合理？
推進(jìn)新課,新知探究
1.提出問題：那我們能否采用這種逐步逼近的方法來解一些數(shù)學(xué)問題呢？
問題1：你能解這個(gè)方程嗎？（精確度0.1）
2. 你能分析解的大概情況嗎？ （幾何畫板展示函數(shù)圖象）
設(shè)計(jì)意圖：
（1）通過利用現(xiàn)有知識(shí)未能解決的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣；
（2）通過該問題組，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)形結(jié)合，巧妙將方程解的問題轉(zhuǎn)化為函數(shù)交點(diǎn)的問題，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成函數(shù)零點(diǎn)的問題.
問題2：令，為其零點(diǎn)．
1． 零點(diǎn)左右函數(shù)值有什么特點(diǎn)呢？ 我們能運(yùn)用此性質(zhì)確定零點(diǎn)所在區(qū)間嗎？
2． 我們能將零點(diǎn)所在的區(qū)間縮小嗎？
3． 我們還需要什么條件呢？
4． 限定的精確度為0.5（即區(qū)間長度小于0.5）
設(shè)計(jì)意圖：回歸數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移，并在交流探討中逐步指導(dǎo)學(xué)生二分法求解方程近似解步驟．
抽象概括：在誤差要求的范圍內(nèi)，在某一區(qū)間內(nèi)要找某個(gè)特定值、近似值，可以通過取區(qū)間的中點(diǎn)，把區(qū)間一分為二，逐步縮小特定值所在的區(qū)間（即二分法思想）． 這種思想經(jīng)常用于查找線路電線、水管、氣管等管道線路故障、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料查詢，也是方程求近似解的常用方法！
設(shè)計(jì)意圖：
（1）通過學(xué)生熟悉的實(shí)際情景，讓學(xué)生體會(huì)二分法思想；
（2）逐步為利用二分法求解方程近似解作鋪墊．
2． 探究新知
問題3：令，其零點(diǎn)∈（2，3）．
1． 實(shí)驗(yàn)計(jì)算：每個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)二分法思想，利用計(jì)算器計(jì)算數(shù)據(jù)，完成“用二分法求方程近似解實(shí)踐表格”.
令，其零點(diǎn)∈（2，3），精度0.1
區(qū)間 中點(diǎn)的值 中點(diǎn)函數(shù)近似值 精確度
（2，3） 2.5 -0.084 1
（2.5，3） 2.75 0.512 0.5
（2.5，2.75） 2.625 0.215 0.25
（2.5，2.625） 2.5625 0.066 0.125
（2.5，2.5625） 2.53125 -0.009 0.0625
（1）你能說說每次所取區(qū)間的理由嗎？
（2）“用二分法求方程近似解”時(shí)，所給的精確度有什么作用？
（3）你能用自己的語言描述“用二分法求方程近似解”的方法步驟嗎？
設(shè)計(jì)意圖：（1）將數(shù)學(xué)問題的實(shí)際探究完全交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性；（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)．
3． 討論交流
展示各小組填寫的表格，并派代表發(fā)言交流.
（展示完畢后利用信息技術(shù)EXCLE展示計(jì)算過程，并提高精確度要求，繼續(xù)二分法實(shí)驗(yàn)）
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生語言組織和表達(dá)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí).
4． 抽象概括
（1）求零點(diǎn)二分法：對(duì)于在區(qū)間［a，b］上連續(xù)且滿足f（a）?f（b）＜0的函數(shù)y=f（x），通過不斷地把函數(shù)f（x）的零點(diǎn)所在的區(qū)間一分為二，使區(qū)間的兩間一分為二，使區(qū)間的兩個(gè)端點(diǎn)逐步逼近零點(diǎn)，進(jìn)而得到零點(diǎn)近似值的方法叫做二分法.
（2）用二分法求函數(shù)零點(diǎn)近似解的方法步驟
5． 深入探究
問題4：若函數(shù)f（x）在閉區(qū)間［a，b］上的圖象是連續(xù)曲線，并且在閉區(qū)間［a，b］端點(diǎn)的函數(shù)值符號(hào)相反，即f（a）f（b）
勘根定理：若函數(shù)f（x）在閉區(qū)間［a，b］上的圖象是連續(xù)曲線，并且在閉區(qū)間［a，b］端點(diǎn)的函數(shù)值符號(hào)相反，即f（a）f（b）
問題5：是不是所有的零點(diǎn)問題都可以用本節(jié)課的方法？你能舉例嗎？
結(jié)論：不是所有的零點(diǎn)都適合，不連續(xù)函數(shù)的零點(diǎn)或同號(hào)零點(diǎn)等等，例如：方程對(duì)應(yīng)函，如下圖所示.
（1）函數(shù)有幾個(gè)零點(diǎn)？
（2）你能說說在這些零點(diǎn)左右兩側(cè)的函數(shù)值有什么特征？
（3）“利用二分法求方程近似解”這種方法對(duì)于它們都適用嗎？
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)
6．例題剖析，新知鞏固
例1求方程的近似解( 精確到0.1)
解析: 由與的圖像可以看出方程有唯一解, 且這個(gè)解在區(qū)間( 2, 3) 內(nèi). ,
用excel或計(jì)算器可算得;;
因?yàn)?.625 與2.5625 精確到0.1 的近似值都為2.6, 所以方程近似解為2.6.
實(shí)際應(yīng)用問題
例2在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜里，從某水庫閘房到防洪指揮部的電話線路發(fā)生了故障．這是一條10KM長的線路，如何迅速查出故障所在？
如果沿著線路一閘門（待查）指揮部一小段一小段查找，困難很多．每查一個(gè)點(diǎn)要爬一次電線桿子，10KM 長，大約有200多根電線桿子呢．
想一想，維修線路的工人師傅怎樣工作最合理？
圖2
如圖2，他首先從中點(diǎn)C查．用隨身帶的話機(jī)向兩端測(cè)試時(shí)，發(fā)現(xiàn)AC 段正常，斷定故障在BC段，再到BC段中點(diǎn)D，這次發(fā)現(xiàn)BD段正常，可見故障在CD段，再到CD中點(diǎn)E來查．每查一次，可以把待查的線路長度縮減一半，算一算，要把故障可能發(fā)生的范圍縮小到50～100m左右，即一兩根電線桿附近，要查多少次？
解：用簡便易行的方法最多測(cè)試7次就能找到故障，方法是：10KM線路共有200根電桿．
第一次測(cè)試第100根，第二次測(cè)試有故障的一側(cè)中的第50根，第三次再測(cè)有故障的一側(cè)中的第25根，去掉一根，（有可能故障在這里）再側(cè)有故障的一段中的第12根，第五次測(cè)有故障一段中的第6根，第六次側(cè)試有故障段中的第三根，第七次側(cè)故障段中的中間一根，至此，結(jié)束側(cè)試，故最多7次就能找到故障．
點(diǎn)評(píng)：二分法不僅用于求函數(shù)零點(diǎn)或方程的根，它在現(xiàn)實(shí)生活中也有許多重要的應(yīng)用．二分法不僅可用于查找電線線路、水管、氣管故障，還能用于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料查詢等．
7． 內(nèi)容小結(jié)
知識(shí)小結(jié)：
（1）用二分法求函數(shù)零點(diǎn)近似解的適用條件？
（2）用二分法求函數(shù)零點(diǎn)的近似解的方法步驟？
思想方法小結(jié)：
（1）二分法的基本思想；（2）函數(shù)與方程思想；（3）數(shù)形結(jié)合思想；（4）算法思想.
8. 作業(yè)布置
1. 知識(shí)鞏固
第119頁習(xí)題4－1A組1，2，4.
2. 課外拓展
fqsz.cn/jiaoyanketin/web2/48.httm “數(shù)學(xué)史上的一座豐碑―――伽羅瓦創(chuàng)立群論”．
3. 課外思考
（1）如果現(xiàn)在地處學(xué)校附近的地下自來水管某處破裂了，那么怎么找出這個(gè)破裂處？
（2）有48個(gè)大小形狀一樣的小球，有一個(gè)質(zhì)量和其他47個(gè)不一樣，不知道是重還是輕. 現(xiàn)只有一個(gè)天秤，如何最快的把這個(gè)質(zhì)量不同的球找出來？
設(shè)計(jì)意圖：（1）分層布置作業(yè)；（2）設(shè)計(jì)課外數(shù)學(xué)史有關(guān)內(nèi)容的調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)；（3）將實(shí)際問題引入，體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的意義.
教學(xué)反思
雖然新課程已實(shí)施幾年，但《二分法求方程近似解》這部分內(nèi)容大部分教師只教過一遍.筆者于是找來了課標(biāo)、大綱、教參以及一些相關(guān)書集先認(rèn)真研習(xí)了一遍， 還參考了數(shù)學(xué)史方面有關(guān)求解方程部分的內(nèi)容，找到了這一節(jié)內(nèi)容的各種教學(xué)案例，請(qǐng)教了組內(nèi)其他教師，最終形成了本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì). 設(shè)計(jì)這堂課的主要思路是要在新課程中的新內(nèi)容中體現(xiàn)出新課程的新理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以學(xué)代講！
現(xiàn)總結(jié)如下：首先， 在教學(xué)中要讓學(xué)生感受到二分法雖然是刻板的、機(jī)械的，甚至有時(shí)還需要進(jìn)行大量的重復(fù)計(jì)算，但是它包含了深刻的思想方法，要讓學(xué)生感受整體到局部、特殊到一般、定性到定量、精確到近似、計(jì)算到技術(shù)、技法到算法這些數(shù)學(xué)思想的發(fā)展過程.
[關(guān)鍵詞]人文素質(zhì) 選修課 課程開發(fā)
[作者簡介]張華（1975- ），女，河北徐水人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗氄Z文教學(xué)與中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。（北京 100015）張永輝（1971- ），男，河北保定人，中華女子學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)橹袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)及中文教育。（北京 100029）
[基金項(xiàng)目]本文系北京市教育委員會(huì)2011年度北京市屬高等職業(yè)學(xué)校人才強(qiáng)教深化計(jì)劃中青年教師項(xiàng)目的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：PHR201108456）
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0153-02
當(dāng)代社會(huì)，是一個(gè)日新月異、飛速發(fā)展的社會(huì)，為了更快地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，在勞動(dòng)分工日益精細(xì)化的基礎(chǔ)上，社會(huì)對(duì)人才的需求日益全面化、綜合化。一名技術(shù)性人才，僅僅靠一門應(yīng)用性技術(shù)就能走遍天下的社會(huì)現(xiàn)狀已經(jīng)悄然改變，社會(huì)對(duì)技能型人才的全面素質(zhì)、綜合能力、可持續(xù)發(fā)展的潛能提出了更高的要求。行業(yè)飛速發(fā)展，企業(yè)更新?lián)Q代，技術(shù)日新月異，從業(yè)者失業(yè)轉(zhuǎn)行或職務(wù)晉升的可能性越來越大，轉(zhuǎn)變頻率越來越高。從業(yè)者如何在競(jìng)爭(zhēng)中更好地規(guī)避就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，捕捉發(fā)展機(jī)遇，全都依靠個(gè)人綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。面對(duì)人才培養(yǎng)“高學(xué)歷，低文化;多知識(shí)，寡素質(zhì);只知書，不達(dá)理”的尷尬局面，諸多職業(yè)院校也越來越清醒地意識(shí)到，職業(yè)技能提高與人文素質(zhì)培養(yǎng)是人才騰飛的兩翼。高職院校為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，紛紛開設(shè)了人文素質(zhì)類選修課程，以此作為專業(yè)課程的有力補(bǔ)充，借以健全學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展后勁，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。
一、人文素質(zhì)選修課的課程特點(diǎn)
人文素質(zhì)選修課程浸潤著中華民族乃至全人類燦爛輝煌的精神財(cái)富，包含著上千年古老悠久的歷史文化，鐫刻著綿延不絕的生命智慧，熔鑄著人類精神文明的豐碑。雖然它不能直接解決學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域遇到的各類技術(shù)性、實(shí)踐性問題，但通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能所必備的思維方式、意志品質(zhì)以及各種精神力量，它能潛移默化地感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生成長與發(fā)展所必需的正能量。在人文素質(zhì)選修課程的智慧啟迪下，學(xué)生能積極地汲取成長的精神養(yǎng)料，形成正確健康的世界觀與人生觀，在未來的生活中能較好地處理自我與他人、個(gè)體與群體、理想與現(xiàn)實(shí)、奉獻(xiàn)與索取等關(guān)系。人文素質(zhì)類選修課是高職院校專業(yè)課程的有力補(bǔ)充，是課程體系中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。
在高職院校中，人文素質(zhì)選修課作為專業(yè)課程的有力補(bǔ)充，與專業(yè)必修課有很大的區(qū)別。
首先，兩者的課程性質(zhì)不同。專業(yè)必修課，一般為專業(yè)的核心課程，它要求該專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)本門學(xué)科，掌握本門學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和技能;而人文素質(zhì)選修課，是學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人需求自主選擇學(xué)習(xí)的課程，該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中不占據(jù)核心地位，是專業(yè)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。人文素質(zhì)選修課的非核心地位，使得學(xué)生對(duì)課程的重視程度不夠，容易產(chǎn)生敷衍懈怠心理。
其次，兩者的課時(shí)長短不同。專業(yè)必修課，作為專業(yè)核心課程，往往學(xué)習(xí)的時(shí)間較長，課時(shí)充裕，并且會(huì)給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生能在理論知識(shí)與實(shí)踐操作的多次反復(fù)中，逐漸掌握并達(dá)到技能的熟練;而人文素質(zhì)類選修課程的課時(shí)較短，一般課時(shí)安排在18～36學(xué)時(shí)，教師要費(fèi)盡心思，既要在有限的時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生豐富的信息，高密度的知識(shí)容量，還要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐練習(xí)、展示自我的機(jī)會(huì)。
最后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿有所區(qū)別。人文素質(zhì)選修課是在學(xué)生充分自愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主選擇而進(jìn)行的課程，學(xué)生根據(jù)自身情況，可以選擇學(xué)習(xí)，也可以選擇不學(xué);而專業(yè)必修課，學(xué)生沒有選擇余地，不管學(xué)生是否有學(xué)習(xí)意愿，都要進(jìn)行該門課程的學(xué)習(xí)。表面上看起來，學(xué)生選修人文素質(zhì)類課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)似乎更強(qiáng)烈一些，但由于該類課程的非主體地位，不排除部分學(xué)生存在“選而不修”“來而不學(xué)，混個(gè)學(xué)分”的可能性。
基于選修課的上述特點(diǎn)，盡管人文素質(zhì)選修課更尊重學(xué)生的主體意愿，但在教學(xué)上，也存在著課時(shí)短缺、學(xué)生重視程度不夠、實(shí)踐條件欠缺等弊端。那么，在課程體系的建設(shè)過程中，教師如何依據(jù)現(xiàn)有條件，努力構(gòu)建豐富多彩、充滿個(gè)性而又高質(zhì)量的人文素質(zhì)選修課是目前面臨的問題。
二、人文素質(zhì)選修課程的開發(fā)
人文素質(zhì)選修課程的開發(fā)，從宏觀層面上來說，學(xué)校教務(wù)部門要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展特色、學(xué)生就業(yè)需求等因素科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌安排;從微觀層面上來說，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)等方面合理安排，精心設(shè)計(jì)。
1.營養(yǎng)拼盤套餐：課程內(nèi)容的豐富性設(shè)計(jì)。人文素質(zhì)類選修課程由于課時(shí)少，時(shí)間短，保證不了知識(shí)點(diǎn)的面面俱到、環(huán)環(huán)相扣，它不能像必修課那樣按照學(xué)科的自身邏輯系統(tǒng)完整地講授，而是要抓大放小，提煉精髓，剔除枝葉，展示精華。人文知識(shí)博大精深，浩如煙海，高職學(xué)生沒有時(shí)間和精力細(xì)致深刻地掌握眾多內(nèi)容，教師要按照一定的專題對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合重組，既高屋建瓴又不流于空泛，既簡明扼要又不干癟枯燥，既內(nèi)容豐富又不駁雜混亂，將學(xué)科的文化精髓與精神內(nèi)涵展現(xiàn)給學(xué)生，并努力激發(fā)出學(xué)生“見一木而欲知全林，見一石而欲知全山”的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“課上入門，課下探究，激發(fā)興趣，終身學(xué)習(xí)”的強(qiáng)烈愿望。
人文素質(zhì)選修課旨在開闊視野，啟迪智慧，活躍思維，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，因此教師在授課內(nèi)容的選擇上，就不能囿于學(xué)科之間的界限，要重視不同知識(shí)的穿插、融合與貫通，讓學(xué)生從中得到情緒的愉悅、精神的陶冶、智慧的啟迪。例如，北京電子科技職業(yè)學(xué)院（以下簡稱我校）開設(shè)的人文素質(zhì)選修課“字海漫游”，以漢字為突破口，以《說文解字》為理論依據(jù)，通過文字故事、文學(xué)名著、歷史故事等通俗易懂的解說形式，去闡釋漢字的產(chǎn)生及發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生了解漢字的藝術(shù)魅力，進(jìn)一步體會(huì)漢語言文化的博大精深。在教材講義的開發(fā)上，該課程靈活新穎、圖文并茂，在漢字知識(shí)中穿插歷史、文學(xué)、倫理、哲學(xué)、民俗等多方面內(nèi)容，以高度濃縮的方式向?qū)W生傳輸大容量、高密度的知識(shí)，給學(xué)生造成強(qiáng)烈的感受沖擊，激發(fā)學(xué)生探究樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生在課程講義的基礎(chǔ)上展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，從而拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。
人文素質(zhì)選修課程在教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)計(jì)，簡而括之，就是要突出“博、精、深、新”的特點(diǎn)。所謂“博”，即課程的知識(shí)面廣博，內(nèi)容豐富;所謂“精”，就是教學(xué)內(nèi)容要選擇人文社會(huì)科學(xué)中的經(jīng)典之作，要具有突出的人文價(jià)值和鮮明的學(xué)科特色;所謂“深”，就是要有合適的理論深度，忌膚淺表面，要具備一定的學(xué)術(shù)內(nèi)涵;所謂“新”，就是要引發(fā)學(xué)生的興趣，理論與實(shí)際緊密結(jié)合，具有較強(qiáng)的時(shí)代感。
2.信息動(dòng)態(tài)碰撞：教學(xué)方法的多樣化設(shè)計(jì)。高職院校的人文素質(zhì)選修課是為培養(yǎng)應(yīng)用型人才而服務(wù)的，在教學(xué)方法上，要充分尊重學(xué)生的主體性地位，要以“培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生能力”為主線，強(qiáng)調(diào)信息的雙向流動(dòng)，思維的動(dòng)態(tài)碰撞以及智慧的彼此激發(fā)，努力做到“知能一體、知行一致”。
經(jīng)驗(yàn)證明，“灌輸式”“填鴨式”的授課方式必定會(huì)使課堂死氣沉沉，了無生趣，強(qiáng)烈扼殺學(xué)生的求知欲望。教師要想讓課堂充滿生機(jī)，富有活力，就要由呆板枯燥的單向講授變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的雙向交流，充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組討論法、案例分析法、情景模擬法等多種教學(xué)方法，并通過小組合作、討論交流、作品展示、成果分享等多種形式，給予學(xué)生充分的思考自由，讓不同思想、不同觀點(diǎn)在課堂中交流碰撞，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與探索精神。如在“字海漫游”選修課中，教師以“千萬別折騰漢字”為主題，讓同學(xué)們找出生活學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的漢字錯(cuò)用誤用現(xiàn)象，并借助《說文解字》《現(xiàn)代漢語大辭典》，探根求源，檢索詞義，分析謬誤，修錯(cuò)改正。教師還可以建議同學(xué)組成“語林啄木鳥”社團(tuán)，在每次上課之前向大家公布校園宣傳欄內(nèi)語言及語法錯(cuò)誤的實(shí)例，以供大家一同分析甄別。
3.學(xué)材海量呈現(xiàn)：教學(xué)手段的現(xiàn)代性設(shè)計(jì)。在人文素質(zhì)選修課的教學(xué)過程中，教師要充分利用板書、圖片、照片、模型、實(shí)物等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通過直觀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，加強(qiáng)學(xué)生的印象。同時(shí)，為了達(dá)到課程知識(shí)對(duì)學(xué)生多方位多維度的沖擊與大頻率的刺激，教師還要充分利用高科技手段，開發(fā)多媒體教學(xué)軟件、電子教案，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)教學(xué)資源庫，爭(zhēng)取為學(xué)生提供一個(gè)課余時(shí)間學(xué)習(xí)的知識(shí)寶庫。現(xiàn)代化教學(xué)手段的引入，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，還能增加課堂的知識(shí)容量，提高教學(xué)效率。
4.過程持續(xù)評(píng)價(jià)：教學(xué)反饋的靈活性設(shè)計(jì)。人文素質(zhì)選修課教師在做好教學(xué)的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生管理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)部分學(xué)生“選而不修”的問題，教師要和教學(xué)管理部門溝通，在學(xué)生下次選課時(shí)做好監(jiān)控，通過獎(jiǎng)懲措施避免類似情況發(fā)生。教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)，在學(xué)生選課前，要將課程特點(diǎn)、課程內(nèi)容、授課形式、難易程度、師資水平等情況告知學(xué)生，讓學(xué)生在選課前有充分的心理準(zhǔn)備，避免學(xué)生因?qū)φn程不了解而產(chǎn)生退課現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師可采用持續(xù)性的過程考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力等要素進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行打分，并折合一定的比例匯入期末考核成績。在考試形式上，教師要大膽改革，勇于創(chuàng)新，可采用閉卷考試、開卷考核、撰寫論文、成果設(shè)計(jì)、讀書報(bào)告、匯報(bào)演出等多種方式進(jìn)行，將考試作為學(xué)生的一次再學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出客觀、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)。
5.課堂內(nèi)外融通：實(shí)踐活動(dòng)的開放性設(shè)計(jì)。人文素質(zhì)選修課課時(shí)有限，僅僅依靠課上時(shí)間遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)生的需求，因此人文素質(zhì)選修課要將顯性課程和隱性課程結(jié)合起來，要把有限的選修課教學(xué)和經(jīng)常性的學(xué)生活動(dòng)以及固定的社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來。人文素質(zhì)選修課教師要加強(qiáng)與學(xué)工部門的溝通，把教學(xué)活動(dòng)積極延伸到學(xué)生活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)中去，還可以依托學(xué)生和社團(tuán)活動(dòng)開展豐富多彩的選修課實(shí)踐教學(xué)。
比如文學(xué)類素質(zhì)選修課，教師可以與學(xué)校的文學(xué)社團(tuán)聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到各種文學(xué)活動(dòng)中，研讀經(jīng)典作品，營造美好的精神境界;教師還可以依托文學(xué)社團(tuán)舉辦朗誦會(huì)，誦讀優(yōu)秀文學(xué)作品，借“朗誦”這一藝術(shù)形式傳播文學(xué)之美，提升學(xué)生審美能力。教師還可以組織熱心同學(xué)創(chuàng)辦學(xué)校里的文學(xué)報(bào)、詩歌報(bào)等文藝小報(bào)，給學(xué)生和老師們一個(gè)長期的交流園地，從而激發(fā)學(xué)生熱愛文學(xué)、積極寫作的學(xué)習(xí)熱情。
人文素質(zhì)類選修課在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展方面起著極其重要的作用，高職院校要科學(xué)安排，合理引導(dǎo)，積極開發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)手段的現(xiàn)代性、教學(xué)評(píng)價(jià)的靈活性以及實(shí)踐活動(dòng)的開放性。
[參考文獻(xiàn)]
