時間：2023-05-29 18:01:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級童話故事作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
少兒童話是一種較為特殊的文學體裁，其語言通俗易懂，故事生動有趣，并且故事中所表達的內涵，以及反映的現實生活都較為貼近學生的認知水平，符合小學生的心理特征，小學生完全可以自主發動思維對童話進行感知。科學的童話教學能在保留小學生美好童心的前提下，增進他們的語文知識。但是，不正確的童話教學會混淆語文教學的目標，甚至本末倒置。因此，如何巧妙發揮童話的作用，科學設計童話教學就尤為重要。
一、細讀童話，提升學生的閱讀水平
小學語文新課標的最新要求就是語文教師在向學生傳授語文知識的過程中，必須要培養小學生語文能力。小學語文能力中最基本的就是閱讀理解能力。閱讀是小學生學習語文的起步，良好的閱讀習慣可以有效推動學生語文學習，較強的閱讀理解能力更是提高語文成績的關鍵。因此在童話教學課上，教師要讓學生養成閱讀的習慣，并在閱讀中進行感悟和賞析。例如一年級下冊中的《螞蟻和蟈蟈》這篇童話，教師帶領小學生通過多次閱讀課文，重點對螞蟻和蟈蟈的生存狀態進行比較。在熾熱的夏天，勤懇的螞蟻在揮汗如雨地存儲糧食，而蟈蟈卻在大樹下躲懶棲息。結果呢？到了嚴寒的冬日，螞蟻和蟈蟈又變成什么樣了呢？引導學生對這個小故事產生感悟，讓學生獨立分析故事的寓意。細讀童話，則要細到每一個字，比如文章最后“螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬”，可以詢問學生此處為為什么用了“躺”字。通過挖掘細節，會意故事內涵，提高理解能力。
二、熟講童話，提升學生的記憶能力
提高小學生的記憶能力，是一項異常重要的教學目標，記憶能力不僅對語文學科的學習有著重要的意義，更為學生日后的生活帶來極大的幫助。提高記憶能力的方法多種多樣，其中要求學生熟記并能脫離書本講出童話故事，就是提高小學生記憶能力中最不枯燥的方式之一。童話故事較為有趣易懂，小學生通常對其充滿興趣，眾所周知，結合興趣進行記憶，記憶才會又好又快。例如在學習《狼和小羊》這篇童話故事時，教師可以先按照課本內容給學生講一遍故事，再通過多媒體動畫播放，給學生動態展示故事內容，在數次記憶之后，教師就可以要求學生脫離課本熟講故事了。記憶能力可以從記憶的速度和記憶的精準度兩個角度進行考察。而記憶速度的練習可以通過背誦比賽，限時背誦等模式強制進行。記憶精準度則需要在語文教師的指導下長期練習。
三、演繹童話，提升學生的口語表達水平
當小學生能熟練講解童話故事時，語文教師就可以讓他們分別飾演故事里的角色，依照對故事的理解，想象和表演能力充分演繹故事主角的神態，動作，表情及語調等。表演童話故事一方面可以鞏固學生對故事的記憶，另一方面，學生在扮演角色的過程中鍛煉了他們的口語表達能力。例如在學習《狐和烏鴉》的故事時，語文教師可以將同學按照座位進行兩兩分組，讓學生自行分配角色，再給予學生排演時間，最后邀請學生登臺表演。表演過程中教師可以告訴學生，不需要完全拘泥于課文，可以根據自己的想象力自行編排。因為如果按照課本進行的話，扮演烏鴉的同學可能只有“哇”這一句臺詞，如此學生首先不能過足表演癮，其次也起不到培養學生語言表達能力的作用。因此教師可以讓學生自主編造臺詞，利用臺詞將受騙后烏鴉或憤怒或遺憾的心情表達出來。例如“啊！這狡猾的狐貍！”“啊，我美味十足的肉啊！”
四、撰寫童話，提升學生的寫作水平
作文教學歷年來都是語文教學中最為艱難也最為重要的課題，小學生年齡較小，所見所想都有一定局限性，其寫作能力的培養除了貼近生活，感知自然外，其實也可以通過編寫童話故事來進行。也許因為小學生對動物都較為熟悉，所以他們在編寫以小動物為主角的童話故事時，比較得心應手。語文教師可以結合教材里的故事，給學生布置半開放式編寫要求。例如在學習四年級《九色鹿》一課時，四年級的小學生已經具備寫作的初級能力，教師可以將“九色鹿”設定為童話故事的主角，讓學生自主編撰童話，并將自己的童話講給同學聽。編寫童話是一種獨特的寫作方式，通過這種方式，學生的想象力被極大地激發，并且學生能夠突破見識短小等客觀因素，寫作能力會不斷地得到提升。
總之，小學語文課本中設置諸多童話故事是有其一定原因的，小學語文教學階段，科學的童話教學既可以抓取學生注意力，還能引導小學生綜合語文能力的養成。
四（3）四（4） 鄭亞杰
一、試題分析
這次四年級的語文試題共100分，四個大題，基本上是十一個題型。有看拼音寫詞語、選擇準確的讀音、加偏旁組新字、修改病句、選詞填空、按要求寫句子、判斷對錯、按課文內容完成、課外閱讀考察、閱讀和作文。
命題的形式多樣，并體現了新穎性和靈活性，能夠照顧絕大部分學生，且考察孩子們的多樣語文素養。題目容量適中，絕大部分題型都是課文中或平時訓練中所接觸過的，為學生應知應會的，如看拼音寫詞語，選擇準確的讀音，按課文內容填空等。
二、卷面分析
兩個班參加考試的107人。四三班平均分98.3，優秀率62.75%；四四班平均分100.08，優秀率70%；兩個班及格率都達到100%。成績略感安慰。但仍有以下問題：
（一）看拼音，寫詞語
本題主要考查學生的書寫水平，在田字格中怎樣才能按部首準確、均勻地書寫書寫。總體來看本題的得分率較高，約95%左右。失分原因主要在于學生不能準確書寫，出現錯字現象，
（二）加偏旁組新字后組詞
這道題人均失分1分。“奐”＋偏旁，多數孩子沒能準確把握“渙”“煥”兩個字的區別，導致混淆，造成失分。主要在于積累少、記得不牢靠。
（三）修改病句
一考察關聯詞的搭配，二考察詞語的正確使用。究其原因：題比較靈活，此類題訓練少。所以日常教學中應該著重強調句子成分的劃分及句子的構成。
（四）判斷對錯
此題考察了三字詞、文言文注釋、課文內容理解以及生字的正確書寫四個方面。從其作答來看掌握的還是不錯的，僅僅出現個別錯誤現象，應增強日常教學中的訓練。
另一判斷對錯，考察了孩子們對四年級下冊推薦書目《十萬個為什么》的閱讀情況。以此種方式提醒孩子們閱讀的重要性，敦促其堅持閱讀的良好習慣，非常好！
（五)閱讀短文
第（一）部分課內閱讀的題目不難，且基本上都是課堂上的訓練點。第（二）部分閱讀為課本閱讀鏈接中的文章，學生較熟悉，但卻因此“輕敵”——不細致讀文章內容、馬虎審題，造成失分。可見平常教學中，應增強課外閱讀及其歸納總結概括水平的訓練，并且形成良好的做題習慣。
(六)作文
本題絕大部分學生寫的不錯，句子通順，字跡清楚，書寫也很認真，題目擬的很恰當，也能夠描寫出自己想象的內容。但仍然存有以下問題：
（1）審題不清，習作要求不明確。有些學生沒仔細讀下面的要求，寫背了題。還有的題目寫對了，卻沒理解要求，寫成了別的童話故事。
（2）個別學生還達不到本年級段習作的基本要求：習作內容不充實，三言兩語極其簡單的完成習作，語言表達不清晰，語句不夠通順，有明顯的語病。
（3）個別學生語文基礎知識不扎實，錯字率高，標點應用不準確。
三、閱卷疑惑及發現亮點
1、修改病句分值較小，每句一分。但第二個句子卻出現了兩處錯誤，不合常理；
2、針對《天窗》短文提問，這道題放在了第二的位置。導致學生答此題時還未發現后續出題情況，因此和后題出現重復，沒能很好地考察到他們的思考和提問能力；
3、亮點有二：一是按要求寫句子沒有像以往一樣聚集一起，而是零散了分布在基礎題和閱讀題中。這樣可以更好地讓短文閱讀引導應用。二是以判斷對錯的形式考察課外閱讀，算是提醒、算是督促、算是檢測，手段高明！
四、努力方向及措施
1、增強寫字教學，嚴格要求，扎實訓練堅持不懈，要讓學生把字寫準確、工整和規范。
2、繼續增強基礎知識、基本技能訓練，為了學生的今后發展，必須夯實基礎。對縮句、改比喻句、擬人句除多讀懂的方法，還要多練習，多鞏固。
我識字很早。小的時候，聽外婆講過很多民間故事，多是揚善懲惡的，也聽媽媽講過很多書里的故事，對書和文字就有了很大的興趣。
可能是故事聽多了的緣故，我讀小學時，最喜歡寫記敘文了。四年級時，我們班來了位新的語文老師，姓孫。好多同學不買他的賬，好像是說他是剛從田邊的抽水站被調來的，不是真正意義上的老師。但是，我很喜歡上他的課，他講得生動。至今我仍記得有一次，他把十多個成語寫在黑板上，給我們講了這些成語的來歷，還很巧妙地把它們穿插在自己編的故事里。所有的學生都聽得津津有味。
孫老師經常強調我們在寫作文時要正確使用書面語，這對很多學生來說是不習慣的。我因為有良好的普通話基礎，對這個就分外有熱情，我甚至在悄悄地搜集方言所對應的書面語。這讓孫老師很高興，他經常提一些詞語來考我，還在我的爸爸媽媽面前夸獎我，讓他們也鼓勵我。
第一次得了滿分的作文是《第一次做飯》，當時寫了個做番茄湯的經歷。我的父親是南方人，他會做各種好吃的。我把平時跟在爸爸旁邊看到的過程和自己親自下廚學做的過程，很詳細地記錄下來。這篇作文，老師在班里讀給同學聽了，后來又被同學傳閱，直到很長時間后才回到我的手中。
后來，學校組織看電影《苗苗》。包場看電影是令大家最興奮的事，好多同學都唧唧喳喳說個不停，我卻被情節吸引。回來后，我寫的觀后感不僅受到孫老師的表揚，而且被校長在全校表揚，再后來，還被拿到初中的學生中去當范文。那時候，我真的很開心。可以這么說，我從來沒覺得作文難寫過。
接著有一次，全市（包括市區和六縣）的作文比賽，我是全校僅有的兩個參賽學生之一。這次比賽的題目是寫一個活動，這個活動的內容是我們平時沒接觸過的。另一個參賽同學寫跑題了。我猶豫了很久，揣摩了很久，用了倒敘的方式寫，只強調了一個人物。后來聽孫老師說得了第五名，是因為我的敘述很流暢，如果能把人物多寫幾個，展示活動場面就更好了。當時我就委屈地哭了，因為我真的不知道那個題目的意思啊。后來我才明白，那其實就是少先隊的活動，他們說的是一個我們沒聽說過的名稱。我一直堅信，如果不是因為這個原因，我會取得好成績的。
從那以后，我不光是多讀書，還喜歡多提問、多思考、多觀察。這些好習慣，在我以后的寫作中起到了很大的作用。
龔房芳，一個女孩的媽媽，一個寫童話的媽媽，有著和女兒一樣的童心，喜歡簡單的生活，并且相信自己永遠長不大。1995年開始發表作品，以前是寫大人們看的散文和小小說。后來，為了女兒和更多小朋友有故事聽，開始自己寫童話故事，并且擁有一間專門放好聽故事的甜屋子。
書，自古以來，就被人們稱為“進步的階梯”，“打開智慧大門的鑰匙”。由此可見，書的吸引力是多么大啊！
在我7、8歲時，我也漸漸被他那一個個有趣的故事吸引了，開始喜歡上了童話故事。從《小紅帽》中明白了不要輕信他人；從《白雪公主》中對惡毒的皇后感到痛恨；從《青蛙王子》中懂得待人要誠實守信。
而到了10歲時，我還是對書籍念念不忘，所以媽媽幫我買了《十萬個為什么》和作文書，這讓我如獲珍寶。每當我有什么不懂時，我就翻開書，就能迎刃而解。書就好像是在沙漠中千辛萬苦找到的水源，讓我興奮不已。我好像進入了這個世界，駕駛著潛水艇，在深海中尋找寶藏，走進了古埃及圖坦卡蒙法老的陵墓，探索人們未知的秘密。
到了現在，我還是對書如癡如醉。走進書的海洋，我認識了愛迪生這位擁有一千零九十三項發明的奇人，還有木匠祖師——魯班，還有過五關斬六將的關云長等等。我仿佛也成為書里面的一個角色，在宇宙中遨游，在道路上奔騰，在海面上踏浪而行。
書，我的摯友，他就像是園丁一樣用知識哺育著我們這些稚嫩的小花，我們將以最鮮艷的花朵回報他；他就像知識的小船，帶領我們駛向遠方；他就像黑暗里的明燈，引領我們走向輝煌。啊！我的摯友——書。
汕頭市龍湖區豐華學校四年級:陳澤楷
“天下”而又“第一”，可見讀書的重要性。千百年來，人類保存和傳承智慧的手段不出兩種：一種是實物，比如長城、金字塔等；二是書籍，并且以書籍為主。下一代的人必須讀書才能繼承和發揚前人的智慧，人類之所以不斷進步，靠的就是讀書的本領。讀書不是“天下第一好事”，又是什么呢？
我是一個喜愛讀書的女孩子。在我的生活中，讀書，已經成為了一個必不可少的部分。我收藏的圖書中，有中外名著，有小說故事，還有科普童話等等。書，雖然不是很多，重要的是，我都讀過了。
還記得，兒時，媽媽常常給我講故事，所以那時，我小小的腦子里，就知道，“書”就是充滿了童話故事的萬花筒。
出于對讀書的喜愛，我5歲就開始學習認字，我可以獨立閱讀一些簡單的兒童讀物，而不用媽媽給我講了。剛上小學時，我經常看到爸爸媽媽捧著書入迷地看，甚至不跟我說話，我很不服氣，心想：我也能識字了呀！憑什么我不能看書！于是，我便爬上書架，找到一本書，拿著讀起來，咦？奇怪，這字怎么這樣怪呀？當爸爸媽媽發現時，都笑的彎了腰。原來是我把書拿倒了！可是不管怎樣，都擋不住我對書的好奇心！在爸爸媽媽的幫助下，我開始讀書了。在這時，我突然發現，原來“書”其實是一個可以深深引人的大磁鐵。我就被它吸引住了！
現在，我已經是小學五年級了，我從五歲起看兒童讀物，到六歲開始讀書，直到現在愛上閱讀，書，已經陪伴我走過了6年的時間。在這六年中，我對書的感情已不僅僅是好奇，而是對朋友的喜愛。
我感謝親愛的爸爸媽媽，因為是他們帶我走進了書的海洋，這位好朋友讓我不僅學到了知識，還陶冶了我的情操，培養了我的素質。從三年級開始，我每年都參加“春蕾杯”作文比賽，都獲得了全國二、三等獎；并且一到四年級也都被評為“三好學生”；還被評為全校的“讀書小狀元”稱號，這些榮譽都是讀書帶給我的好處。這讓我感到，書不僅是萬花筒、大磁鐵，還是一位好老師，好朋友。當然，我所指的書，都是好書。
什么叫做好書呢？我覺得，應該是在人生的道路上，能幫助人明辨善與惡，是與非，美與丑的書。
我愛讀書。讀書是一種享受，因為每當我翻開一本書，就會廢寢忘食。那時的情景正如《小兒垂釣》這首詩里說的“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”一樣。誰在一旁問我話，我也只是草草做答，有時我根本一個字都沒聽見。
我愛讀書。每當一個個故事展現在我面前時，我仿佛被書“吸進去”了，仿佛身臨其境，與主人公一起冒險，一起旅行。一起經歷磨難與快樂。在讀書的生活中，我學會了許多。在“哈利 . 波特”中，我學會了不畏困難，勇往直前；在“論語”的“三人行，必有我師”中，我懂得了要虛心向他人請教，生活中處處有老師…… 就這樣，我越來越珍視和這個朋友在一起的時光。
講了這么多，總而言之一句話：“天下第一好事，一定是讀書！”
新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，表達真情實感。”又指出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話……”然而，在實際教學中，我們大都會遇到這樣一個問題：學生一聽說寫作文，要么咬筆竿，要么抓頭搔腦，無從下手；寫出的文章，或空洞無味，或脫離實際，海闊天空，胡編濫造，能“易于動筆，樂于表達……”表達出真情實感的文章少之甚少。究其原因，我想，應該是學生腦中無物，落筆無言。久而久之，對作文缺乏了熱情，一旦形成學生怕寫作文，應付了事，不求精品的局面，作文教學即會陷入僵局，陷入惡性循環。怎么辦？我在教學過程中設計了個幾個過程，與大家一起商榷：
一、重積累，豐富學生的語言儲存
我們要重視學生語言的積累，我把它看成是寫作的基礎。更相信，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎能寫不出作文來呢？
明白了這些，我就有意識的積累學生的語言，首先從課堂入手，我們教材的例文，是具有典范性、文質兼美的，不少還是名篇佳作，例如我們四年級有大作家蕭紅的《火燒云》、老舍先生的《貓》、豐子愷先生的《鵝》等等，它們語言豐富、生動形象，是學生積累的好場所，我就引導學生反復誦讀，熟練背誦，不知不覺中藏于學生心中。接著，課外配合，分層積累祖國的傳統文化遺產：如名言警句、成語、歇后語、對聯等等，都是學生在閱讀欣賞之后，必須反復吟誦，達到熟記于胸的好材料。但要把握好一個“層”的問題，即，不能一股腦兒地給學生記，這樣可能會適得其反，我注意分階段讓他們識記。首先，從最常見的成語開始，一年級上學期學完拼音后，我就天天抄些學生喜聞樂見的成語讓他們拼讀，如平平安安、百發百中、不慌不忙、怒氣沖沖等，每天換著花樣，加些動作、神態等邊讀邊記。第二學期，就給他們適當積累一些成語接龍，到了二年級就教會其自己動手成語接龍，并背誦。我們知道，興趣是最好的動力，所以我定期選擇時間讓學生進行展示、比賽，并學習中央電視臺《星光大道》欄目，效仿它授予榮譽稱號有：周冠軍、月冠軍、季度冠軍、學期冠軍，發些小獎品或本子，或鉛筆、或棋子，根據榮譽的級別給予不同的獎品。后進生呢？我把他們也按周進步、月進步、季度進步等進行頒獎，使其找到自己的位置。這樣讓學生在名利雙收中樂此不疲。
到了二年級，我又把歇后語介紹給學生，先來些淺顯易懂的，如“黃鼠狼給雞拜年――沒安好心”；“貓哭耗子――假慈悲”等等，等學生有了一定的基礎后，我又把自還給他們，指導其分門別類記憶，如心情類歇后語、氣候歇后語、動物類歇后語等等。至于比賽也參照上面，只是，這冠軍要聯合成語、歇后語后產生。三年級再引入諺語，四年級名言警句，五年級添上對聯，六年級進行大綜合，重點放在古詩文的積累上，比賽的內容也隨著年級的升高而增加。
二、重訓練，增強學生的表達能力
新課標中說：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”還說：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料……” 像在《火燒云》中第四至六段的構段方式是我們中年級學生學習的典范，學了這幾段后，我就創設情境：“同學們，現在我們也去看看‘火燒云’”，然后播放錄像，讓學生觀看，接著，讓其談談看后的感受，再把看到的景象模仿著寫下來。俗話說：“熟能生巧。”靠上課這點時間練習是微不足道的，我就推薦學生讀課外書，先讀成語故事、童話故事類的書，再讀整本的書，如張天翼的《大林小林》、《魯濱遜漂游記》等等，每天中午是學生看書的時間，每晚臨睡前書又是他們的必備佳肴……在看的時候要求做些讀書筆記，因為這些材料都是構建作文的基礎，也是我們學習寫作的必修課。徐特立老人說：“不動筆墨不讀書。”哪一個做學問的身邊沒有幾疊厚厚的筆記本，如恩格斯在寫《自然辯證法》時，從讀過的書中作了近200本筆記；像他們這樣，平時積累了大量的材料，再經過自己的消化、加工、整合，再加上藝術化的方法，作文時便有據可依，有章可循，有話可說，信手拈來，下筆有神。所以，我要求學生在做讀書筆記時，要摘錄好詞佳句、好段，并一定要仿寫精彩片斷。通過不斷地練習，我發現學生的寫作水平在慢慢地改變。
三、重賞識，提高學生的寫作熱情
我在作文教學中有意識地利用和激發學生的好勝競爭心理，精心設計和組織的作文競賽。對于發表，這是一種高層次的賞識，對學生最具誘惑力。誰不希望自己的作品能發表呢？因此，想辦法給學生提供發表作品的機會，可大大激發他們的寫作興趣，提高他們的寫作能力。但要使每個學生都在雜志上發表文章，這似乎是不可能的。如果創設一份班報，不就人人都可以“發表”了？于是我把想法與學生商量，他們的積極性似乎都很高。我就要求他們寫日記，它就是班報的稿源。為使每個學生都有機會發表各類文章，我們設立這樣幾個欄目：1、我的最亮點――是專為后進生設計的，只要他們的日記中被老師劃著波浪線的句子，都可“投稿”；2、我的想象――刊載那些日記中的想象作文；3、我的紀實――那些見聞類作文就在這兒安家落戶；4、我的描摹――寫景狀物文就選在這兒。在“二至四”欄中，凡在日記中被老師打“優”的，都可投稿，具體錄用哪些，就由編輯成員最后選定適當的篇數。
被選的中的文章，根據所寫字數給分，編輯人員在其記分欄里記上，再憑分數的多少可與老師換取一本書看。看書時間不超過一周，不主動歸還者，每天扣50分。另一個減分的地方是：經同學傳閱，每發現一個錯別字或用詞不當處，就一處扣2分，每發現一個句子不通的扣5分，扣得的分數就獎給發現者。從此，我發現我班的學生對文字的敏感性提高了，做事也細心、認真多了。而當積分達到一千分者，就授予其“小作家”稱號；達到五千分的就成“作文能手”；要當“巨豪”就得一萬分……這份報班令我班學生寫作熱情高漲，天天為寫好作文而忙碌。實踐證明，賞識是提高作文教學效率的好方法。
由此，我發現，經過這樣長期地訓練，學生的語文素養提高了，作文也不再是教師教學和學生習作的“攔路虎”了。
當前，小學作文教學仍然是語文教學中的一大難題，有不少學生一聽寫作文就頭疼。尤其是三、四年級的小學生對作文的要求、格式以及寫作方法更是模模糊糊，有的小學生為了應付考試背習作；有的為了完成任務，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事……學生對作文沒有興趣，作文質量更無從談起。加之部分教師也花了心血但收效不大也就放棄了，便任務式地完成教材的習作要求與次數，要求同學們字寫認真，數量足就行了，嚴重地忽視了三年級作文的起步教學。三年級是一個承上啟下的過渡階段，教師在教學中應根據教材的寫作要求，讓學生通過多種形式的寫作實踐，引導他們摸索作文的一般規律，解除學生對作文的神秘感，從而引導三年級學生在空白的作文領域里踏上實實在在的第一步。
《九年制義務教育小學語文教學大綱》（修改版）明確：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生能把自己的見聞感受和想象寫出來。針對這一要求教者在三年級學生作文的起步教學中應大力做好以下工作：
一、降低難度 激發學生的寫作興趣
大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。教者首先要注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。
興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。教者要注意由低年級的口頭作文向三年級書面起步作文的過渡。現實中，不少教師口口聲聲叮囑學生：“三年級要寫作文了，一定要認真學！”可這樣無形中夸大了作文的難度。另外有些老師“心比天高”，開始就對學生要求過高，多挑剔，一味訓斥，使學生對老師產生畏懼心理，更喪失了對作文的興趣。因此說這個過度很重要，我們要積極創造保持作文興趣的條件，它能為學生今后的作文學習打下基礎。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現，激發學生的寫作興趣。教學第二習作給自己畫像時，我首先出現一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.20的個子，足足有50公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，一笑起來就瞇成一條縫。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。經常穿著藍色的衣服。也很活潑，喜歡唱歌，也喜歡打乒乓球。”讓學生猜是誰，然后現場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時紛紛舉起了小手。
二、減緩坡度 培養學生的觀察能力
模仿寫作是三年級作文訓練的明顯特點，也是小學生練習作文的常法，而且是較為重要的方法。教學大綱指出作文教學應該從說到寫、由易到難循序漸進。教師目的性的導入給學生的模仿習作架起了斜坡，這樣就水到渠成，不再費力了。導入方法有多樣，例如：（1）故事式導入。針對三年級學生愛聽故事的特點，在上“編寫童話故事”這一習作時，一上作文課，我就告訴學生作文就是把聽到的故事的大概內容寫下來，接著由老師講述動物間有趣的小故事，學生聽得專心，笑得開心，然后讓幾個同學復述，最后再分頭寫作，加上自己的想象，這樣大家都感到較順手。批改時，只要故事較完整，錯別字不多就判“優”等，學生嘗到了成功的喜悅。（2）活動式導入。根據三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點，老師先選大家都能做的小制作、小實驗、游戲或課外活動，讓大家參與，然后讓學生結合自己的實踐討論，最后有重點的寫下來，這樣學生不僅有興趣而且也有話可寫，效果較好。我在上“寫一處景物”習作時，我首先帶領大家走出校園去觀察迷人的秋景，讓學生發現別人沒有發現的東西，然后選擇一處景物寫下來。大家寫的都很出色。
三、放飛思維 培養學生的想象能力
修改版“大綱”也明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象，幻想，發揮自己的創造性。”小學生的作文雖不是藝術創作，但同樣需要運用生動的聯想。怎樣才能使學生神思飛動，浮想聯翩呢？如教續寫想象時，許多課文的結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思想續寫下去，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學生想象的空間。如教學《航天飛機》，可先播放航天飛機的本領課件，回顧課文內容。在投影它與普通飛機的表格進行對照，后來普通飛機和航天飛機有見面了，他們會怎樣進行對話呢？學生有了影視素材，便會浮想聯翩。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。
四、表揚激勵 調動學生的寫作積極性
注意講評要以激勵為主。小學生對獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，還在內心起到激勵作用，于是對這件事就會更加關心，想再試一試，更希望提高自己。因此我們的作文講評要盡可能利用一切機會激勵學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗。誘發寫作動機的心理因素之一就是成功的喜悅。教師還應把獎勵當作培養學生寫作興趣的催化劑。對學生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學們，比如：優秀作文展、推薦發表、向校園廣播站投稿、范文宣讀、學習園地好詞好句好段選登等。讓學生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學生寫作的動力。總之，抓好三年級習作教學，以此為突破口，能為整個小學階段的寫作教學打好堅實的基礎。
關鍵詞：小學；課外閱讀；對策
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0245-02
近幾年來，小學語文教學研究很有生氣。識字教學、閱讀教學、作文教學出現不少研究成果，唯獨對課外閱讀的研究不多。鑒于此，筆者對農村低年級學生課外閱讀現狀及指導策略進行了探討。
一、課外閱讀的意義
如果對課外閱讀指導得法，將對小學生有很多益處。首先，能夠激發閱讀興趣。小學生有著旺盛的求知欲、強烈的好奇心和充沛的精力。他們對各類游戲十分感興趣，而對以文字形式表現的課外閱讀興趣不大。因此，老師應通過積極的引導，激發他們的興趣。其次，可以提高閱讀質量。蘇聯教育家蘇程姆林斯基提出“要教會學生真正的閱讀”。他認為：真正的閱讀，就是要深入思考讀物的含義，使閱讀成為一種智力游戲和藝術享受。只有這種閱讀，才能激發起小學生對周圍世界和自己的深思。要使書籍真正成為“人類進步的階梯”，成為“生活的教科書”，是離不開教師的循循善誘的。
二、農村低年級學生面臨的閱讀問題
我國農村小學歷來對學生的課外閱讀重視不夠，不少學校和班級處于放任自流狀態。在信息猛增、信息技術迅速發展的時代，學生的課外閱讀面臨著一些新問題。
1.沒有書看。有調查表明，由于借不到書而不看課外書的兒童在農村占近60%。我國城鎮公共圖書館少，對少年兒童開放得更少。書價偏高和學校購置圖書的經費不足，導致學校圖書館（室）的圖書數量不足，更新困難。近年來我國農村居民收入水平普遍提高，但家庭開支中用于購買書籍的支出比重反而下降。多數家庭沒有藏書或不常購書。一部分對教育比較重視的家長為孩子購買一些書，但主要是跟學業直接有關的教輔讀物，如練習冊、復習用書、學生作文選等。由于上述原因，小學生常常沒有課外書看。
2.沒有時間看。毋庸諱言，我國中小學生的課業負擔仍相當重。調查顯示，有22.5%的學生認為不看課外書的原因是作業多，沒時間看。其中三年級15.6%，四年級21.5%，五年級30%，呈逐年上升趨勢。隨著年級的升高，作業太多成為農村學生不看課外書的主要原因。這些作業有相當一部分是機械重復的，如大量抄寫字詞，做各種練習卷等。由于機械繁瑣的作業太多而擠掉了學生閱讀課外書的時間，實在是得不償失的。
3.看電視、玩游戲機擠掉了課外閱讀。在我國，電視幾乎已經普及到家家戶戶，甚至不少家庭擁有計算機和網絡。電視是有聲有色的活動圖像，其吸引力遠大于書籍，對兒童來說更是如此。有些孩子上網玩電子游戲更是樂此不疲。電視和電子游戲對兒童的成長有一定的作用，但只看電視不看書，對孩子的發展無疑是不利的。
4.看的書格調不高。目前我國的出版事業空前繁榮，但出版的圖書也良莠不齊。少數出版社和書商以贏利為目的，出版的兒童讀物格調低下，市面上甚至有內容不良的“口袋書”出售。由于兒童鑒別能力和抵制誘惑的能力比較低，不良讀物的流傳對兒童精神有毒害作用。這些問題不能等閑視之，因為它涉及一代人的精神營養。教師應采取有效對策，積極引導學生開展課外閱讀，鼓勵學生多讀書，讀好書。
三、農村低年級學生課外閱讀指導策略
針對當前社會的實際情況和學生課外閱讀的現狀，教師的課外閱讀指導策略也應作相應的調整。在課外閱讀指導中，可以采用以下一些策略：
1.興趣性。課外閱讀是一種學生自主的、非強制性的活動，興趣性是第一位的。兒童如果沒有興趣，不愿意閱讀，還有什么熏陶感染作用可言？為此，課外讀物的選擇、推薦，都要充分考慮兒童的興趣和年齡特點。一項研究表明，少年兒童的閱讀興趣大致可作如下劃分：6～8歲是寓言故事期，他們對寓言故事有更濃厚的興趣；8～10歲是童話故事期，他們對像《安徒生童話》一樣的基于生活現實寫照的虛構故事更感興趣；10～13歲是傳記及傳奇故事時期，他們對那些充滿傳奇色彩或具有冒險精神的趣事更感興趣。誠然，這只是針對小學生普遍性而言，具體到不同的性別，閱讀興趣也存在一定差異。
2.廣泛性。課外閱讀的范圍十分廣闊，小學生課外讀物的選擇也應該有一定的廣度，不僅要看文學作品，還要看科普、歷史及文化方面的作品。單指文學作品而言，不僅將視野聚焦于感興趣的童話、寓言、傳奇故事等，還要嘗試閱讀詩歌、散文、小說等。不斷擴大學生的閱讀面，對各種類型、各種風格的作品兼容并包，只要是有價值的讀物，都可以嘗試讓學生接受。隨著互聯網信息技術的發展，網絡讀物越來越多，老師應提倡學生上網瀏覽。
3.自主性。應該讓學生自主選擇課外讀物，并選擇合適的時間和方式，這方面老師要有足夠的寬容。小學生的課外閱讀，重在培養學生愛讀書的習慣，教師和家長都不應太急功近利。所以，不要過早和頻繁地要求學生摘錄好詞佳句、做讀書筆記，以免使學生對課外閱讀望而生畏。要為學生營造一個自由寬松的課外閱讀環境。教師可以通過交流讀書心得、朗誦自己喜歡的片斷、講書中的故事、相互介紹圖書等形式，形成愛讀書、讀好書的氛圍。
4.發展性。教師要關注課外閱讀對兒童精神和語言的影響，推動學生身心的健康發展。從小學低年級開始，就要培養學生的良好閱讀習慣，如用眼衛生、愛護圖書的習慣等。而學生對閱讀發生興趣后，應讓他們保持這種興趣并向深度和廣度發展。適時地向學生推薦一些有一定難度的讀物，讓他們“跳一跳，把桃子摘下來”。隨著年級的升高，要引導學生思考、討論作品的人文精神和語言特色，有意識地吸收讀物的精華提高自己的語文素養。
總之，課外閱讀是語文教學的重要組成部分。提高小學生閱讀能力沒有捷徑可言，只有通過合適的方法不斷引導他們，才能取得事半功倍的效果。
參考文獻：
這是一個很有意思的童話故事，也是一個充滿哲理的故事，其中的道理值得學生深入學習與體會。因此，很多教師在面對這樣的文本時，首先想到的就是“內容至上”，于是學生跟著教師在課文內容上打轉、挖掘，最后語文課被活生生地上成了說教課、思品課、政治課。殊不知，講道理固然重要，但對于語文課來說，學習“語文”才是第一位的。因此，在教材的解讀中充分發掘其中的“語文”元素尤為關鍵。用“語文”的目光聚焦這篇課文，語言表達的特色同樣非常鮮明，而其中的對話描寫對學生的習作表達特別值得借鑒。
讓我們來看看課文中提示語的不同位置：
①一只小紅狐跑過來，很親熱地說：“嗨！小木偶！你的紅背包真漂亮，讓我背一下好嗎？就背一下。我想看看這種紅和我的毛色是不是相配。”
②“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。
③“笑是很重要的。”老木匠對自己說，“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子！”
上面這三句話的提示語分別是在前、在后和在中間。同樣是提示語，為什么要有這么多不同的位置呢？我們不妨想象一下，對于對話內容較多的課文，如果所有的提示語都放在說話內容的前面，讀起來會是什么樣的感受？教學中，我們除了要引導學生關注不同形式的不同標點，準確加好這些標點；也可以把課文中的這些提示語進行調整，把不同位置的提示語都放在前面或后面，再讓學生讀一讀。很顯然，提示語的不同位置能豐富文章的表達形式，讓文章顯得不呆板。
然而，提示語的作用僅僅是這些嗎？當然不是。以第一句話為例，“一只小紅狐跑過來，很親熱地說”，這樣的提示語把小紅狐說話時的動作、神態寫得非常清楚具體，讓我們對說的話也覺得特別親切舒服。再讀讀其他提示語，有的強調了說話時的語氣，有的突出了說話者的心理活動，等等。有了這些提示語，文章才會更加生動。聯想到平時學生在寫對話的時候，最普遍的問題就是提示語單一，無非就是“××說”，甚至干脆沒有提示語，不能把說話時豐富的內容表達出來，讓人讀了缺少現場感、畫面感。教學中，教師也可以去掉這些提示語讓學生讀一讀，進行對比體會，就能明顯地感受到提示語在課文表達中的作用；也可以結合學生平時的作文，加一加、改一改自己所寫的提示語，培養學生的表達能力。
是不是什么地方都要用到提示語？不管什么時候都要把提示語寫得越清楚、越具體越好呢？其實也不是。讓我們來讀一讀課文中的這段對話：
“你頭疼，是嗎？”小女巫問。
“是，而且越來越疼了。”小木偶可憐巴巴地說。
“那是因為你很傷心，卻不會哭。”
……
“哇――”小木偶放聲大哭起來。
女兒是一個智商并不突出的普通女孩，在她二十多年的成長過程中，我通過故事引領，讓孩子愛上學習，懂得為人處事的道理。伴隨著孩子不斷前進的腳步，我也從普通教師成長為大學教授、家庭教育研究者。
甲骨文的故事，讓孩子愛上認字和讀書
孩子小時候，我用甲骨文的故事引領孩子愛上認字和讀書。在孩子上學前，我就給孩子講了一個甲骨文的故事：清光緒二十五年，時任國子監祭酒的王懿榮得了瘧疾，于是派人去宣武門外菜市口的中藥店買藥。藥買回來之后，王懿榮無意中發現那包藥里有一味藥叫龍骨，上面刻著一些彎彎曲曲的符號，后來經過他的考證，這些符號是新發現的文字，命名為甲骨文。甲骨文是目前所知中國最早的成系統文字，也是世界上最早的文字之一。它和古埃及的紙草文字、古巴比倫的泥版文字以及古印度文字并稱為世界四大古文字。正是這個故事給孩子的幼年心靈埋下了一顆好奇的種子，并最終引導孩子走上了中國古文字研究的道路。
我講完這個故事，孩子從此愛上了認字，學前班就已經認識了數百個漢字。上了小學，我又開始引導孩子學習古詩詞，并和孩子一起比賽背誦。這不僅有效鍛煉了孩子的記憶能力，激發她認識了更多的漢字，同時熏陶了中國的傳統文化，提升了孩子的寫作興趣。在我的指導下，女兒開始練習寫作。四年級時，童話故事《小豬和小猴學騎車》發表在《兒童故事新編》雜志上；五年級時，詩歌習作《獻給老師的贊歌》發表在《21世紀小學生作文》上；六年級時，獲得了“河北省小學生語文知識競賽”一等獎。
在引領孩子走上人生學習開端的同時，我也在積極進取。作為一名青年教師，我不斷鉆研業務，探索教育規律，還報考了北京師范大學心理學系的自修課程。我運用所學的心理學規律，提高了教學質量，被評為唐山市優秀教師，后晉升為高校講師。
貧困學生成功的故事，告誡孩子人生需奮斗
孩子上中學時，我用自己的學生勤奮學習、成功打拼的故事，引領孩子知曉人生需奮斗的道理。
女兒在小學就已經養成了主動學習的好習慣，在初中學習仍然非常勤奮努力，成績始終保持在全年級前10名，中考很順利，數學、英語、理綜的成績都考了119分（滿分120分），以高分考入了唐山最好的中學――唐山一中。
唐山一中是中國百強中學，有著100多年的歷史，這里強手如林，孩子們人人爭先，個個優秀。女兒在老師高難度、大強度的教學壓力下，有些吃不消了。最為困難的學科是物理，考試甚至不及格，班級名次也從第1名滑落到20多名。最為要緊的是孩子對學習喪失了信心，不再積極努力了。看到她心灰氣餒的樣子，我急在心頭，思考對策。
我又想到了故事勵志法。我的學生小劉從小生活在農村的貧困家庭，學習資源貧乏，高考的時候勉強考入了我任職的河北能源學院。小劉不甘于命運的安排，決心搞好學習，登上人生的新高度，創造自己的新生活。在我的指導下，他順利完成專升本，后來又考上研究生，現在是我國一家知名公司的副總。
用這個故事，我引導孩子重新思考人生的道路：只要你不喪失信念和努力，發揮自己文科好的優勢，找準定位，也會在唐山一中取得學業成功。孩子這時候已經懂得了人情大理，知道了規劃職業生涯的重要意義。經過慎重考慮，她決定改學文科。她在學習之余，開始鉆研《紅樓夢》，希望自己成為一名“紅學家”，將來研究國學。作為父親，我理解了孩子，支持了孩子的選擇。果然，女兒不負期盼，在唐山一中很快沖到文科生的前3名，并且獲得了全國中學生語文知識競賽一等獎，還被評為河北省三好學生。2009年高考時，在河北省24萬名文科考生中排名83名，順利考入北京師范大學文學院，這為女兒今天進入古代漢語研究領域奠定了良好的基礎。
這期間，我也在為晉升職稱打拼：進修學歷，提升自己奮斗的平臺。因學術優秀被學院推薦評為副教授。
名人演講的故事，激勵孩子為事業盡責
大學時，我用名人演講的故事，激勵孩子要為傳承弘揚祖國傳統文化做貢獻。
女兒在成功考入北師大文學院之后，就認為已經達到了學業的頂端，于是經常用手機來消磨寶貴的青春時光，上課不再用心，學習成績也日漸下滑。
這時，我引用了奧巴馬曾經給學生們做過的一場精彩演講《我們為什么要學習》，來啟發她的雄心壯志。
2009年9月8日，美國總統奧巴馬在弗吉尼亞韋克菲爾德高中開學典禮上發表演講：“學習不僅僅對于你們個人的未來有重要意義，你們學習的好壞也會對這個國家、乃至世界的未來產生重要影響……你們需要在數理科學課程上學習知識和技能，去治療癌癥、艾滋那樣的疾病，解決我們面臨的能源問題與環境問題；你們需要在歷史社科課程上培養出觀察力與判斷力，來降低和消除無家可歸、貧困、犯罪問題的發生率和各種歧視。”
在我的故事引領下，孩子再次樹立了“要為中國傳統文化研究事業作貢獻”的遠大理想，重新煥發出青春活力，全身心投入到學業和社會實踐活動中去。她學習更加刻苦，早出晚歸，泡在圖書館用心研讀；積極參加學校組織的科研創新活動，提高自己的學術水平；在課余，作為社團干部，帶領同學們參加北師大和北京市的精神文明建設，提升自己做事業的本領。在本科四年中，她不僅學業一直保持優秀，還發表了6篇學術論文。到本科畢業時，女兒獲得了北師大一等獎學金，“京師杯”科技競賽一等獎，校三好學生、優秀畢業生，志愿者服務單項獎等諸多榮譽。2012年，女兒以無可爭議的成績，被保送北師大文學院攻讀文字學方向的碩士研究生，還當選了班長。辛勤汗水沒有白流，這為她今天能夠考取博士創造了有利條件。
事實上，在女兒以高分考入北師大后，我的言傳身教對孩子也產生著重要的影響。為了帶動孩子搞好學習，熱愛學術研究，我不斷充實著自己：教學挑重擔，學術帶頭做，主持搞科研，調研寫論文，申報評獎項。功夫不負有心人，終于，我成功晉職為大學教授。
一、整體情況情況分析
本次考試我班共有27人參加考試，總分2038.5分 ，平均分75.5分，及格率為96.3%。與全鎮同年級相比，仍有一定差距，但相比上一學期，孩子們的成績還是有所提高的，這一點令我稍感欣慰，其中，不及格人數由上學期五個減少至一人。但部分優等生并沒有考出理想的成績卻是我始料未及的。
二、試題情況分析
本次考試試卷共分三大部分：基礎知識、閱讀和習作。
試卷難易程度基本適中，本張試卷凸顯了以人為本，回歸本色語文，綠色語文的特點。以課本為載體，輻射相應的訓練項目。這份試卷命題堅持力求體現新課標精神，拓寬語文教學領域，打通課內外學習語文的渠道，檢查學生掌握語文基礎知識的能力及課內外閱讀能力。通過試卷我們不難看出：命題人員希望通過試卷，對教師的教學提出建議：教學不可丟掉課本，應以課本知識教學為主；圍繞課本教學的同時也應注重學生閱讀能力的培養，以提高學生的語文綜合素養。試卷力求通過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導學生設計出自己理想的答案，培養學生創新能力。試卷還力求體現人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時整份試卷還體現了“三重”，即重基礎（基礎知識和基本技能），重能力（寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力），重創新（運用所學知識創造性地解決問題）。
三、學生答題情況分析
通過學生反映情況來看，學生掌握及運用知識的情況大致可分為三個層次：
掌握較好的是基本知識題，基本上沒有什么失分。靈活性較強的題，學生回答較差。讓學生結合短文補充句子一題，命題者給出了三個半句，要求補充后半句，且有加分，但孩子們反映多數只能寫出一個，其余的是寫不出來的。對于靈活性強的題，學生回答更差。如閱讀中：根據課文內容理解“肝膽俱裂”一詞，很多學生看到這樣的題目總是感到害怕，不敢去做這樣的題目，因此他們只是粗淺地寫出了字面意思或只是死記硬背了字典中的解釋，缺乏根據課文理解詞語意思的能力。而習作是存在問題最大的一塊，本次習作是半命題作文“？ ”命題者給出了提示，給出了命題范例，其實只要細心點閱讀習作提示及要求還是能夠很好的抓住習作主題的，可我們的學生一看到這外“？”就暈了，不知如何應對，于是倉促起筆，完成的習作大都離題較遠。
四、存在的問題。
縱觀這次升級考試，可以看出還存在許多問題。
1、積累不夠。
重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。 這一個從閱讀二中可以明確表現出來。
2、綜合能力薄弱。
由于學生平時學的知識較規范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內容不僅涉及拼音、邏輯思維訓練，還考查學生對短文內容準確理解能力及平時積累詞語的能力。由于平時對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析能力，失分較多。
3、發散思維能力欠佳。
本次考試作文題目雖出乎多數人意料，但細細分析卻可看出與本學期習作訓練的重點是相吻合的，是來源于教材的，但由于平時的訓練缺乏發散思維能力的訓練，缺少舉一反三的練筆，導致多數學生審題出現了錯誤，更別談習作素材的組織運用了，所以在今后的教學中尤其應注重學生發散思維能力的訓練。
4、良好的書寫習慣沒有養成。
本次考卷特設卷面分三分，重在考察學生的書寫能力，但學生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規范，卷面整潔度不高。
5、習慣養成上仍有欠缺
從多種習題都可看出，學生認真看題審題的習慣沒有養成，認真檢查的習慣沒有養成，總體上說在養成學生良好的考試習慣中仍應付出更多的努力。
6、關注全體做的不好
本學期自己重點輔導了上學期兩位不及格的學生，花大精力去指導他們，幫助他們，可喜的是本次考試他們均取得了前所未有的好成績。但是在關注他們的同時，卻忽略了對優等生的關注，直接后果是兩三位優等生成績一落千丈，考出了前所未有的糟糕成績。
五、 改進措施
從這次考試中，看到了學生們的進步，也很好地反觀了自己的教學情況，有欣喜但更多的是不足和遺憾。為進一步加強下一學段的教學，采取如下教學措施：
1、注重語言積累的靈活性。教學中注重語言的積累，但是比較機械，死記硬背的現象嚴重，忽視理解記憶。隨著年級的升高，引導學生在理解的基礎上積累，逐漸加強意義識記，這既是基本的認識規律，也尊重了學生的心理特點，要求熟背的內容還要求學生會寫。書本上的優秀片段、包括課外的，讓他們多讀，感悟中華語言的魅力，受到美妙語言的熏陶，以致在語言中提高語言鑒賞能力、寫作水平。
2、潛心解讀文本。文本文本，教學之本。在深刻、充分、多元解讀文本的基礎上，再進行教學設計。錯別字的出現、標點運用的不當、詞匯量的不足、語言的干癟蒼白，都是訓練量的不足、訓練法的不到位所致。由于理解與認識的偏頗，語文教學過分強調其人文性，而對工具性有所削減，因此語文課堂仍須加強學生理解與運用語言“能力”的訓練。在課堂上加強學生對生字的記憶準確性，在課堂上就多寫多練。這一點教師要嚴格要求，規范書寫，加強易混淆字、詞的區分、認識。
3、重視運用語言的訓練。加強學生的課外閱讀練習和小筆頭的練習，指導學生多讀多寫。進入高年級后的習作訓練，不僅要激勵學生“樂于寫”，引導學生“寫得出”，而且要注意基本方法的訓練，逐漸讓學生“寫得好”。平時讓學生勤動筆寫日記，不論水平如何，只要能堅持下來，同時教師要做榜樣。從中也要運用激勵措施，讓學生愿意動筆寫，找到寫作的興趣。寫作與生活緊密聯系，不光要從生活中選材，還要對寫法及時指導。
4、課堂教學中培養學生對文章的分析、概括能力，全面了解文章的內容，并多教“設身處地想”、“聯系上下文”等方法，授之以漁。
5、強化習慣的養成教育。從日常點滴做起，從身邊小事做起，以身作則，逐漸引導學生養成良好的書寫、閱讀、積累、運用的好習慣，為他們的終身發展奠定基礎。
6、關注全體，全面提高
我們面對的是全體學生，所以必需全面關注他們，切不可再犯看一頭落一頭的毛病。教學中嚴格執行兩頭兼顧促進中間的方法，不斷引導全學生都在原有的基礎上得到發展，在原有的能力上得到提高。
總之，一個語文教師要承擔的很多，引領學生感受中華上下五前年泱泱大國的語言魅力，我們所做的只是滴水之功，真正將學生領上健康發展的道路，我們所做的還有很多，在要求學生的同時，我還感到自己必須善用時間，為自己充電，從而為學生當好引路人、鋪路石。相信有我們全班師生的共同努力，明天的我們定會奪取現輝煌的戰果！
四年級語文質量分析（二）
一、基本情況與質量評估
此試卷重在檢測五年級學生的語文綜合素質，字的音形義辨析、詞語積累與運用、古詩名句、諺語、改寫句子、課內外閱讀分析、習作均有所涉及，內容全面、適量，題型多樣，信息的收集整理與分析運用、卷面分的增加等方面體現了新課改理念，彰顯了時代要求。從檢測結果總體上看，學生的能力與水平參差不齊，個體差異十分明顯，多數學生的語文基本功掌握不容樂觀，從課外拓展獲取的資源十分有限，語文綜合素質亟待提高，養成教育及良好習慣的培養意識比較淡薄，教師強化不夠，學生大意隨意。
二、存在的主要問題
1、許多學生卷面不整潔，隨意涂巴；根本沒有規范書寫意識，書寫極不工整，首先給人視覺上的一種不舒服感。錯別字數不勝數，有的居然是照抄出錯而毫不知覺。
2、拼音園地主要問題是：不會拼音、模糊拼音或能夠拼音但字詞寫錯，通常是用錯字或形近、音近、同音字代替。
3、形近字組詞，學生要么不認識字，要么含糊不清混淆亂用，不能由字聯想到學過的、生活中也十分常用的詞語，有的所組“詞語”令人啼笑皆非。
4、把成語補充完整，像“林林總總、微不足道、茅塞頓開、冥思苦想”等學生均學過，但他們搜腸刮肚也無濟于事。
5、古詩名句、諺語積累，由于學生記憶模糊、復習又不到位，導致補充不全或其間夾雜錯別字，空著或亂寫一通的也不在少數，說明這部分學生不注重古詩句以及諺語格言的積累。
6、聯系課文內容填空，三個小題的失分率均很大7、閱讀分析：對信息的檢索、收集、整理、分析、運用能力欠缺，能夠從短文中找到的答案，孩子們也惘然處之，甚至索性空而不填。
8、作文出現的主要問題：不能根據自己的感受或收獲把題目補充完整，作為五年級學生，實在不該走題；語句不通順、錯別字特多現象嚴重；選材真實但內容不夠具體；寫想象作文或童話故事的學生極少極少，說明創新意識亟待培養。
三、改進意見
1、加強文字書寫訓練以及良好習慣的養成教育。讓學生感受到漢字的形體美，著力探討不寫、少寫錯別字問題，教給學生加偏旁、去偏旁、換偏旁、形聲字助記、兒歌助記、聯想助記、象形、猜制謎等識字方法，鞏固識記效果。字詞句邊積累邊運用。老師在學生作業本上的批語、訂正字詞、板書等一定要規范、工整，對學生也嚴格要求，讓他們立即改掉一些不良習慣，如隨意涂巴、亂涂亂畫、字跡潦草等。
2、應重視字詞、古詩、諺語、格言等的積累與運用。平時就讓學生多讀、多寫，注意校正書寫中的錯處并及時反饋；讓他們在學習的過程中感受到中華文化的博大精深，進而喜歡上它，做到樂學、樂思、樂記和樂用。
3、加強閱讀分析能力的培養，一方面結合教材引導學生訓練，另一方面要創設機會讓學生開闊視野，放眼課外，走進現實世界。
4、加強學生作文訓練，由于四年級學生不比初始階段的兒童，他們的作文水平參差不齊、千差萬別，所以應對癥下藥，如有的要從寫話練起，而有的則重點在構句成段、謀篇布局。
四年級語文質量分析（三）
一、試卷基本概括：
這次考試四年級語文分為基礎知識、閱讀和習作。閱讀又分為：課內閱讀和課外閱讀。在答卷中，學生能夠認真審題，及時作答，但是錯誤也會百出。平時的語文課堂學生根本不會做筆記，不動筆墨不讀書是空話，沒有落到實處。
二、存在的問題與分析：
1、平日的教學中，在引導學生進行語言積累的時候，只顧教材上的詞語，輻射面不廣，學生沒有接觸大量的語言材料，拓寬視野，學生只應付考試了。
2、學生的閱讀分析存在問題。因此，在教學中，因注重引導學生靜心讀文，細心答題，仔細檢查。而且指導學生讀懂所給的文本，體悟文本想要告訴讀者什么，自然而然，短文內容、中心很快能領悟。
3、古詩積累不到位，導致這次某些題目失分很嚴重，由于不強制要求默寫，學生的錯別字特別嚴重。
4、知識點的教法指導不到位。
5、作文審題不清、中心把握不準、缺乏細節描寫，差生錯別字多，標點不能正確使用。
三、原因分析：
1、閱讀分析能力偏低，霧里看花、不求甚解。長期以來，一方面由于我們的語文課堂仍處于以教師為中心的講析代替了學生的閱讀感悟或面片地追求朗讀而忽視了對文章的整體把握與理解。從而導致了不少學生缺乏對文本的整體把握與概括能力，缺乏分析與理解的能力。對文章內容如霧里看花，從而答題不著邊際。
2、古詩積累還是停留在死記硬背上，而且出現一個怪現象，學生能熟練的背誦必背古詩，但字不會寫。因此，我們的教學中，一方面要改變學生的觀念，要學會讀、背、默、吟。另一方面要在古詩教學中要求學生在理解詩意的基礎上進行背誦，并指導學生一些記憶的方法。
3、知識點的教法指導要到位，訓練力度要加大，對學生平時的答題要嚴格批改，平時的嚴格是為了保證考試不出不該錯的差錯，力爭出成效。
4、習作指導不實。一是習作的指導不到位。簡單地將習作要求作一分析，然后就讓學生自己去組織材料動筆寫作，缺少指導的過程，或指導如蜻蜓點水，達不到實效。二是重批不重評。對學生的習作，每篇都能認真細致地進行批改，但卻忽略了評講的重要過程，這也是學生作文水平得不到提高的一個重要方面。好的文章好在哪兒，不好的文章又差在哪兒，怎樣才能把這部分甚至是這句話寫好。要引導學生在評議中取長補短，學習寫作的技巧與方法 四。改進措施：
1、語文教學是母語教學，所以學生學語文并不難，關鍵要培養學生學習語文興趣，并在潛意識中，引導學生看各類雜書，從中體味書本是甜的，知識是甜的 。
2、語文課要充分做到讀悟結合，積累語言，激感，體味文本。給學生充分的時間讀書，給學生有效的方法引領，讓學生多讀、善讀、愛讀，讀出情感，讀出意味，讀出獨特的閱讀思考。
【關鍵詞】多媒體，自主快樂，輕松愉快，生動，妙趣橫生，聲情并茂，創新。
隨著社會和科學技術的飛躍發展，信息技術在各行各業的先進作用越來越突出，給教育帶來的巨大變化已成不爭的事實。因為多媒體具有圖、文、聲并茂，甚至有活動音像的特點，具有許多對于教育教學過程來說是特別寶貴的特點與功能。這些特性和功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或不完全具備的。充分發揮多媒體的教學的優勢，對于培養學生的創造性思維具有重要作用，能使學生自主學習、快樂學習、高效學習得以實現。幾年來，我在充分利用多媒體技術服務教學，是學生自主快樂學習方面做了一點探討，下面談一下我的具體做法：
一、運用多媒體技術使課堂教學直觀生動、妙趣橫生
針對目前農村教師普通話水平不高，發音聲調不準，上課缺少資料，講課趣味不濃，學生積極性不高的現狀。我利用多媒體技術，以讓學生自主學習、快樂學習為宗旨，設計一個欄目“快樂學課文”內容包括：快樂學課文、識字、寫字、組詞造句、詞語天地、課文詳解、習題解答、認讀檢測、闖關練習等。快樂學課文，給課文配上普通話水平高的朗讀語音，配上針對性比較強的圖片、視頻、情景動畫使學生多種感官參與，在情境中學習理解課文。識字：配有圖片、標準讀音、組詞、造句。寫字：對課文中要求會讀會寫的字重點教學，講解，拼音、筆順、結構、音序、部首、字義、巧計、書法指導。拼音配有聲調校準的讀音，筆順配有真實的毛筆動畫示范演示和筆畫名稱語音。教師上課，學生自學，家長輔導非常方便。組詞造句：運用多種形式的動畫示范展現每個字的多個組詞和造句。學生在情境中學習、記憶字詞。認讀：是檢查學生當堂學習效果的欄目，相當于傳統教學中的識字卡片，情景動畫出示字詞句，趣味性強，充分調動學生的積極性。課堂練習設計成闖關練習的形式，根據每課知識的重難點設計成師生互動形式別致的游戲，使學生在輕松愉快的氛圍中學習掌握知識。把枯燥無味的練習變成生動有趣的練習。本欄目的朗讀語音，全部請普通話水平較高的專業人員配置，起到了很好的示范作用。
二、課外閱讀聲情并茂
閱讀能力對培養創新性人才，對未來人才的競爭有著非常重要的作用。現在多數地區，多數學校的現狀是：1.多數家庭經濟困難買不起書，無書可讀，2.少數家庭有較多的課外書籍，學生不會選擇有目的有目標的去讀。3.純文字的黑白世界學生感到枯燥沒興趣讀。4.應試教育指揮下，教師布置的機械重復作業多，學生沒時間去讀。針對這個現狀。我的做法是：1.結合課文內容，以主題單元的形式精選課外閱讀材料，按科普類、故事類、寫作類、其他類，分類篩選，設“科普樂園”、“閱讀世界”、“故事大王”“作家搖籃”四個欄目。“科普樂園”：旨在豐富學生的想象力和創造力，給學生帶來許多寶貴的啟示，培養學生的興趣和愛好，激發學生的上進心，從而在獲得知識的同時，增強閱讀能力，提高文化修養，樹立遠大的理想，走上求知、探索、發明的道路。“故事大王”：小故事溫暖心靈，大道理點醒人生。每冊所選故事近百個，它包括寓言故事、成語故事、神話故事、謎語故事、童話故事、人物故事、笑話故事、科幻故事等古今中外的新老故事。內容涵蓋了成長的感悟、勤奮、努力、執著、不斷進取，追求成熟，學會共處，約束自己和保護自己等諸多與學生成長關系密切的方方面面，哲理精當，寓意深刻，起到良好的熏陶教育作用。“閱讀世界”：主要精選與主題有關的名言、格言、諺語、謎語、歇后語、腦筋急轉彎、古詩、笑話、對聯、新舊三字經、百家姓、弟子規、千字文、優美詞段等本年級學生應該閱讀的全部內容。“作家搖籃”：針對每單元的寫作要求，給學生配上精美圖片，情景視頻，音樂動畫，讓學生看圖作文、直觀形象，使學生通過觀察情景激發聯想和想象力，有話可說，有啥可寫，再加上具體的手把手的寫作指導，和大量的參考性很強的范文示范引導。這些大量的聲、圖、境、文使學生獲取很多信息，使寫作變得較容易。
所選所有閱讀內容緊扣教材，是教材的補充鞏固、加深提高、拓展延伸。例如：北師版小學四年級語文第六單元的主題是“眼睛”，“科普樂園”欄目我選了：眼睛，人為什么要眨眼睛？為什么眼珠不怕冷？為什么眼皮會跳？眼保健操為什么能增強視力？為什么日光燈照明對眼睛不利？肥皂水跑進眼里怎么辦？斯拉姆導彈的“眼睛”長在哪兒？四眼魚真的有四只眼嗎？眼鏡先生交朋友，夜間貓眼為什么會發光，一葉障目，不見泰山，眼睛里的小精靈。13篇。“故事大王”精選了眼盲心明、用左眼眨出來的書、兩盲相詬、三個“近視眼”、隨聲附和的盲人、因為看一眼而惹禍、照鏡子、沒看見、長眼睛的小木屋。九個古今中外的故事。關于“眼睛”的名言、謎語、歇后語、諺語更是面面俱到。數量之多。這些針對性強，趣味性濃的閱讀資料緊隨單元課文之后，使學生運用剛學過的課內知識去閱讀課外資料效率成倍提高。所有內容全部配有針對性強的能起到補充說明幫助理解記憶的圖片、動畫。全部內容都配有朗讀語音，朗讀語音都配有優雅動聽烘托氣氛的音樂，使學生多種感官參與，在優美的情境中輕松愉快閱讀。學習掌握知識。
三、學習練習趣味化、游戲化
針對學生普遍對枯燥無味機械重復的練習感到厭惡，對玩游戲趣味極濃，甚至廢寢忘食的現實。我把課堂練習互動化，課后練習趣味化，單元練習游戲化。課堂練習：根據每堂課的知識點、重難點設計成師生互動的動畫練習形式，例如：“生字開花”，我設計一株美麗漂亮的花卉，上面結滿了含苞待放的花骨朵，每個花骨朵上寫上生字，當把能與生字組成詞語的字拖到花骨朵上時，花骨朵開放變成一朵美麗的鮮花。“松鼠吃松果”、“找朋友”、“手拉手”等十幾個動畫形式可根據教學內容，學生年齡選擇使用。課后練習：面對各種各樣的練習冊、單元測試、期中期末測評卷，白紙黑字，枯燥乏味學生在沒有強制的壓力和逼迫下很難主動去完成它。為了減輕學生負擔，，我在題型設計上創新，保證題型新穎、有趣，難易程度上，面向全體學生，照顧到不同層次的學生。我把這些黑白文字放在美麗漂亮的背景里，配上輕松愉快的音樂，使學生在快樂的氛圍中完成練習。單元練習游戲化：先把每單元的知識點排隊，根據教學要求和重點、難點，編織成層次不同，梯度不同的三組題型，每組20個題，然后再制成三個思想性強，趣味性濃的動畫游戲。使學生在玩耍中學習知識、掌握知識。例如：“貝貝救災”，汶川地震了，司機貝貝開著裝有救災物資的汽車，急著向災區行駛，可是在標有四個答案的路口，不知去向，請你趕快點擊正確答案幫貝貝指明道路。再如“保衛領空”，敵機闖入我國領空，我戰士奉命出擊，請你趕快點擊正確答案，幫擊落敵機。學生在正義、愛國精神驅動下，會調動全身一切積極因素參與選擇正確答案。當看到點擊正確答案后，導彈飛向敵機、擊中、敵機爆炸墜落的情景時，學生的成功感油然而生，當看到“答案正確”一次得5分，不斷上升的優異成績時，更是信心百倍，在這種雙重成功的情景體驗中，學生情緒高漲，激情四溢。“貓捉老鼠”、“青蛙逮蝴蝶”、“嫦娥奔月”、“后羿射日”等36個不同形式，不同風格的動畫游戲，個個形象逼真，妙趣橫生。每個游戲20個題，每道題5分，每單元3個游戲覆蓋60個知識點，使學生在玩中學，學中玩。
這些信息量相當于課本信息量三四十倍，覆蓋面廣，內容豐富的資料我系統整理，反復實驗，設計出一個功能齊全，導航清晰，操作簡便包括使用操作說明，目錄，單元導航，的操作系統。非常簡單實用，一年級學生就可自主學習使用。
這種集課文講解輔導，課外閱讀，寫作、練習、測評游戲于一體？圖文聲像并茂的學習形式很受師生歡迎。
這種形式的優勢在于：1.直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出重點。有助于難點的理解和方法的掌握。2.圖、文、聲、像并茂，多角度全方位調動學生的情緒，注意力和興趣使學生想學，樂學。3.交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境有利于學生形成性的認知結構。4.通過對情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力。5.可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘。6.針對性，圖文聲像大量的信息，給不同層次、不同愛好的學生提供了自主選擇的機會，是針對不同層次學生的教學成為可能，是不同層次的學生自主學習、快樂學習成為可能。7.大信息量，大容量性節省了空間和時間，提高了效率。每冊的信息量相當于教材信息量的三四十倍，一冊在手，相當于一本字詞句段篇章、一本課文詳解、一本百科全書、一本故事大全、一本格言名言、一本諺語、一本古詩、一本歇后語、一本腦筋急轉彎、一本寫作技巧指導、一本優秀作文選、一本練習冊、一本單元期中期末測評卷、一套游戲光盤、一本精美圖片冊、一盤朗讀語音、一盤動聽音樂、一盤視頻動畫的信息總和。為語文教學改革，實現大語文教學觀的教學提供了可能。
英語學科運用多媒體以后，更是妙趣橫生，教學效果顯著提高。我的做法是：把靜止的紙質教材變成動畫的電子教材，使課堂教學情景化。也采取了給語文學科模式相同的閱讀，趣味練習，游戲練習的形式，是學生始終在輕松愉快的氛圍中學習知識掌握知識。充分利用多媒體的可控性是學生發音標準規范，克服了WCD的很多不足之處。
