時間：2023-05-29 18:01:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇朱自清的資料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從小學到初中到高中，入選作品最多的作家除了魯迅，大概就要數朱自清了。《匆匆》《春》《背影》《綠》，還有《荷塘月色》和《冬天》。有了這些代表作品，就有了探究學習的基礎。在初中學完了朱自清作品之后，我布置了有關朱自清作品的研究性學習任務。我布置的的課題很簡單，只有一個問題：朱自清的作品美在哪里？要求從內容和寫法上進行探究。研究的方式是在網上或圖書館里查閱資料，個人鉆研和資源共享相結合。
在經歷了自主探究和集思廣益之后，同學們帶來了自己的研究成果。也許這些成果對老師們來說，很平常，很簡單，但是對學生來說就彌足珍貴，因為是他們自己的勞動成果。
一位同學說，挺喜歡朱自清一些作品中所流露出來的淡淡的哀愁，真切、平常、感人。他發現，《背影》和《荷塘月色》都是創作于1927年。于是他從作品的時代背景入手，分析作品的感情基調和時代背景之間的關系。這位同學還結合作者的閱歷、個性和氣質來分析朱自清作品的抒情特色，這是很有見地的。
一位同學說他喜歡朱自清作品里流露出來的韻律美。如《匆匆》一文開頭一段，作者用句式整齊的排比句發問，再用疑問句去啟發讀者思考，既引人深思，又瑯瑯上口。還有作者通過句子的長短變化來營造一種錯落有致的節奏和詩意的美感。
有一位同學從另一個角度去解讀詩意美。他舉的是《綠》中對水花的描寫。把水花比作“白梅”、“楊花”，這些句子與古人描寫的詩句有異曲同工之妙。比如寫白梅的詩句，他找出了王冕的《白梅》、張臬的《墨梅》、李公明的《早梅》、盧梅坡的《雪梅之一》中描寫梅花的詩句來印證朱自清文句的精妙，通過梅花的色彩和芬芳來展現梅雨潭水花的晶瑩剔透、細膩和美感。該同學還找出了一些寫楊花的名家名篇，如唐?韓愈《晚春》、宋?張先《木蘭花?乙卯吳興寒食》、宋?晏殊《踏莎行》、宋?王安石《清平樂》、宋?蘇軾《水龍吟?次韻章質夫楊花詞》、宋?王令《瀹瀹》，等等，認為朱自清通過詩一般精煉的語言，通過楊花的飛舞輕揚來表現梅雨潭瀑布的輕盈、輕巧。同學的研究也許很一般，但是這種對比閱讀，開闊了同學的視野，既是一種有用的積累，也是一種難得的提高。
一位同學說他最喜歡朱自清作品中所表現的柔和美。他發現，作者善用女性作比。例如在《春》中把“春天”比作小姑娘，“花枝招展的，笑著走著”；在《綠》中把“綠”比作“少女的裙幅”、“跳動的初戀的處女的心”、“明油”；在《荷塘月色》里先把荷葉比作的裙，接著用“剛出浴的美人”突出“白花”的光彩照人，再通過“裊娜”、“羞澀”，寫出了百花的女兒態。在這里自然的美景與女性的柔美融為一體了。同學們分析的真好。
一位同學說他喜歡朱自清善于化無形為有形。他舉了《匆匆》中的例子。“時間”是看不見摸不著的，但是作者通過巧妙的比喻，化無形為有形，變單調為多彩：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。”在這里，作者化無色為有色，變靜止為動態，不愧為寫作高手。色彩上，“青煙”是淡藍色，“薄霧”是乳白色的。而動感則體現在時間是被“吹散去”，被“蒸融了”。
一位同學說他喜歡朱自清作品中的音樂美。語句抑揚頓挫，長短結合，輕快流利，很有音樂的美感。比如“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時……”這樣一種平白如話的語句，用語言的節奏和情緒的律動形象地表現了時間的平常性、流動性和易逝性。
一位同學說他喜歡朱自清作品的質樸，“清水出芙蓉，天然去雕飾”。《背影》篇幅不長，它沒有精巧的結構，沒有華麗的詞語，而是憑借真摯、樸素的父子親情感動了所有的讀者。在他的筆下，生活細節自然地變為感人的抒情細節。如：父親買橘子的蹣跚背影，不事粉飾，不著意渲染，而是老老實實寫來，具有質樸自然的藝術特色。
流沙河曾在中國詩壇筆走龍蛇，是享譽海內外的大詩人，也是臺灣著名學者余光中的摯友。1996年8月，余光中應邀來四川大學講學，流沙河全程相陪，兩人還在講學間隙去諸葛武侯祠游覽。當來到三國名將張飛塑像前時，他們發現一個“難以置信的大錯誤”，解說牌上竟赫然寫著“張飛字益德”。流沙河脫口而出：“讀過《三國演義》的人，誰不知道張飛的字為翼德？作為海內外聞名的古跡，怎能犯如此低劣的錯誤呢？”余光中也隨聲附和：“確實不應該呀。”
余光中返臺前，叮囑流沙河一定將這件“小”事弄清楚。帶著摯友的囑托，流沙河幾經奔波，終于從《三國志卷三十六·蜀書六·關張馬黃趙傳第六》上得到了答案：《三國志》出自西晉史學家陳壽之手，被公認為記載三國歷史最早的史學著作，里面清晰記載著“張飛字益德”。而羅貫中的《三國演義》，是經藝術加工將“張飛字益德”改為了“張飛字翼德”。也就是說，武侯祠“張飛字益德”的介紹，完全出于對歷史的尊重而并未出錯。
流沙河趕緊去信將實情告知給余光中，寫道：“當對一件事存有疑問時，切不可草率下結論。只有拋棄臆斷，下功夫弄個明白，才可避免尷尬。”余光中回信稱道：“先生卓然而立的求真精神，令我敬佩，也讓我感觸頗深：做學問者要有個性，人云亦云斷不可取。”
無獨有偶。大半個世紀前的1927年7月，著名散文家朱自清發表了《荷塘月色》，其中“月下荷塘”的描寫讓讀者尤為喜愛：“樹色一例是陰陰的。乍看像一團煙霧。但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的。是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”
文章發表后不久，朱自清收到讀者陳少白的來信，指出：“蟬在夜里是從來不叫的。”朱自清對此很重視，立即查閱有關資料，又詢問了很多朋友，大家都贊成陳少白的看法。他又請教昆蟲學教授劉崇樂，而劉崇樂則抄了一本書上的話給他：“蟬一般夜里不叫，但也有叫的時候。”
朱自清正為找到蟬在夜晚會叫的證據而高興，卻忽然想到，劉崇樂是位治學嚴謹的科學家，抄給他的那段話也許是個例外。于是，他在給陳少白回信時說，昆蟲學專家和你的看法一致。并表示《荷塘月色》再版時刪掉月夜蟬聲那句話。
信寄出很長時間，卻未得到回音。直到1938年，朱自清才在正中書局出版的《新學生》月刊上，看到陳少白針對蟬在夜晚是否會叫的文章。文中引用了朱自清的回信，還引用了北宋詩人王安石《葛溪驛》中的詩句“鳴蟬更亂行人耳”，更正了此前對朱自清描寫夜晚蟬叫的質疑。
雖如此，朱自清還是于1948年寫了《關于(月夜蟬聲)》一文，感慨道：“我們往往由常有的經驗作概括的推論。例如，由有些夜晚蟬子不叫，推論到所有的夜晚蟬子不叫，于是相信這種推論便是真理。其實是成見。這種成見，足以使我們無視新的不同的經驗，或加以歪曲的解釋。我在這里是個有趣的例子。”
上述兩件“小”事，在他人眼里也許微不足道，但對于治學嚴謹的幾位大家來講，卻是一種良好修養的表現，不僅反映出他們對“真”的執著追求，也體現出做學問者更需具備卓然而立的品質。
摘自《講述》
一、背景資料有助于文章內容的理解。
讓中學生們跨時代的去閱讀已成為歷史的文章，是很難悟透作品深刻的思想內容和文學價值的。例如在學習朱自清先生的《背景》一文時，許多學生表情茫然，他們疑惑為什么作品中一個普通的送子求學場面，作者卻一而再，再而三的流淚。事實上這很正常，因為生活在和平年代的學生們，生活條件優越，父母奉為掌上明珠，嬌寵有加，雖有時也有送子求學的場面，更多的是處于自豪幸福的喜慶中。所以要理解作者的思想感情，就需要教師利用背景資料，像推電影鏡頭一樣，把他們推到舊中國二、三十年代動蕩不安的社會中去。那時軍閥混戰，民不聊生，列強入侵，民族資產階級瀕臨破產，知識分子窮困潦倒，無處投生，廣大百姓更是賣兒賣女，流落他鄉。只有了解了這些，學生們才知道什么是真正的別離。才不會因父親羅嗦的叮嚀發笑，艱難買橘子的動作費解，才能體察出作為兒子的朱自清一次次流淚的復雜感情。甚至還能體會出這淚除了父子親情之外，還有著舊時代作為一個學生的無助和痛苦，更能體會出剛正不阿、具有偉大名族氣節的朱自清先生所流之淚不僅因著父親而流、時代而流，更因著苦難的母親――祖國而流。那么教學難點――文中第二段，作者大肆渲染離別時家境的意圖也因刃而解。
二、背景資料有助于詩歌的解讀
古詩詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧，詩詞的教學需要用心靈去捕捉詩的意象和境界。然而古詩詞離現今年代久遠，理解起來不容易，不了解李白當時的人生經歷，就不能理解《獨坐敬亭山》中詩人那“相看兩不厭，只有敬亭山”中的那份相知；不了解杜甫的坎坷遭遇和藝術追求，就很難體會出《月夜》“獨看”寫盡了天下離人的悲苦。因此在教學中，教師要想準確把握古詩詞的含義，就有必要聯系當時的一些背景資料，打開當時的年代之窗，開啟學生智慧之門，讓學生能讀懂詩人、理解詩意、感悟詩情，真真切切感受文字的靈性，領悟作者的人生，洞悉當時社會百態。古詩詞教學中的背景資料主要包括以下幾種：
作者信息：是古詩詞背景材料的基礎。“詩言志，歌詠言”，只有知人，才能識人，因而從出生的年代、家庭狀況、身份地位、生平事跡、后世影響等諸方面來感知、體驗、作者獨特的內心 情感和思想認識，對詩歌的理解和賞析有重要的意義。
時代背景：是古詩詞背景材料的核心。“觀山則情滿于山，觀海則情滿于海”，觀時代現狀，情滿于心。詩人所處的時代環境、個人際遇及文化背景的不同，才成就了詩歌國度的異彩紛呈。
藝術文化傳統：是古詩詞背景材料的特質。中國古典詩歌博大精深，內涵十分豐富，了解一些文化藝術傳統，特別是詩歌中的一些意象的含義尤其重要。因為詩歌中的意象往往是理解作者思想感情的關鍵。
現實材料：是古詩詞背景材料的深化。利用生活中的活生生的實例來進一步引導和啟發，促進學生對詩歌內涵的理解。
三、背景資料可以培養學生學習語文的興趣。
文史不分家，一部文學作品的背景往往聯系著一個廣闊的時代，有著無數動人的傳說，起著拋磚引玉之功效，可以作為誘導因素，激發學生聽課的興趣，提高課堂教學效果。同時，通過背景資料，學生們了解了作家生活的時代和成長經歷，因此和作家熟識，由熟識作家而熟識作品，有理解作品而使閱讀興趣更濃，
四、背景資料有助于提高學生文學作品的鑒賞力。
一位作家所處的時代、身世遭遇往往決定作品的寫作風格和思想內容。如朱自清先生的家庭出生和時代特征決定了他成為舊中國資產階級知識分子的代表，他們探尋中國出路而不得，在文學作品中流露出“淡淡的哀愁”。而作為無產階級代表的魯迅先生則態度堅決，旗幟鮮明為中國的解放事業無畏的戰斗在文藝的最前線。其作品自然文筆犀利，處處留露著戰斗的鋒芒。
五、背景資料還有利于德育教育。
一、于是妖童媛女
《荷塘月色》云：
梁元帝《采蓮賦》里說得好：
于是妖童媛女，蕩舟心許；首徐回，兼傳羽杯；將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初。恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。（引自《普通高中課程標準實驗教科書（必修2）》，下同）
朱自清先生引用這段文字以見江南采蓮“當時嬉游的光景”（《荷塘月色》語，以下簡稱《荷》）。但引文“于是妖童媛女”句有可商之處，茲提出來加以校讎。
中學教材選自《朱自清散文全集（上）》（江蘇教育出版社，1996年版），經查對，教材所引與該書同。
我們再檢閱《朱自清經典》（南海出版公司，1999年版）、《名家名作精選?朱自清散文》（內蒙古文化出版社，2003年版）、《朱自清散文》（插圖珍藏版）（人民文學出版社，2005年版）、《朱自清精選集》（北京燕山，2006年版）、《朱自清散文經典全集》（北京出版社，2007年版）、《朱自清散文》（四川文藝出版社，2008年版）等書，也皆與教材所引同。
溯源查考，朱先生《荷》文作于1927年7月，原載于同年7月《小說月報》第18卷第7號上，筆者核查該期的《小說月報》，發現原文就作“于是妖童媛女”云云。
基于上，我們可以看出：朱先生的一些文集或選錄朱先生《荷》文的教材，大抵以1927年7月的《小說月報》為祖本。
但朱先生這段引文有誤，抑或1927年7月《小說月報》第18卷第7號刊載此文有誤。以故其后，朱先生的一些文集以及中學教材盡皆人云亦云，以訛傳訛。
首先，我們只要翻檢幾部傳世之文獻加以對校，即可知道“于是”為非，當為“于時”。
《藝文類聚》卷八十二（唐?歐陽詢撰，汪紹楹校，上海古籍出版社1982年新1版，第1404頁）、《漢魏六朝百三家集》卷八十四（明?張溥輯，文淵閣《四庫全書?集部八?總集類》）、《御定歷代賦匯》卷一百二十二（文淵閣《四庫全書?集部八?總集類》）、《全上古三代秦漢三國六朝文?全梁文》卷十五（清?嚴可均編，中華書局，1958年版，第3038頁）、《六朝文箋注》（清?許評選，清?黎經誥注，上海古籍出版社，《續修四庫全書?集部?總集類》01611冊）。
下述一些常見的文學選本也作“于時”。
如：《漢魏六朝辭賦》（曹道衡著，上海古籍出版社，1989年版）、《古文鑒賞辭典》（陳振鵬、章培恒主編，上海辭書出版社，1997年版）、《駢文觀止》（莫道才主編，文化藝術出版社，1997年版）、《程千帆推薦古代辭賦》（曹虹、程章燦注釋，廣陵書社，2004年版）、《歷代駢文名篇注析》（吳云著，天津古籍出版社，2008年版）。
其次，我們分辨一下“于時”與“于是”。
先說“時”和“是”。“時”本為表時間的名詞。《說文》云：“時，四時也。”“四時”，段玉裁《說文解字注》云：“本春、夏、秋、冬之稱。引申之為凡歲、月、日、刻之用。”（“時”又可假借為“是”。《爾雅?釋詁》云：“時，是也。”可用于代詞。）
“是”本為正直。《說文》云：“是，直也。”段玉裁《說文解字注》云：“以日為正則曰是。從日正會意。天下之物莫正于日也。”（虛詞“是”是假借字。朱駿聲《說文通訓定聲》云：“是，假借為。”《廣雅?釋言》云：“是，此也。”可用作代詞或助詞。）
故此，“時”和“是”兩者意義顯別，但兩者作代詞時又可通借。
再看“于時”和“于是”。從語法上解析，“于時”由介詞“于”和名詞“時”組成的介賓短語。表示動作行為或事情發生、出現的時間。可譯為“當時”，“其時”、“這時候”等。《采蓮賦》首四句以描寫紅蓮開篇：“紫莖兮文波，紅蓮兮芰荷。綠房兮翠蓋，素實兮黃螺。”用紫莖、紅蓮、綠荷、素實四個帶有顏色的詞語來描寫夏水綠波中荷花的莖、蓮、葉、實。枝葉蕊實，生機蓬勃，歷歷在目。同時，這四句也點明“采蓮”的時間已到，為后面少男少女出面采蓮做好鋪墊。因采蓮正當令時，用“于時”引出下文，可謂文理自然，水到而渠成。
“于時”之例，舊籍恒見，茲舉數例。
漢?張衡《歸田賦》：“于時曜靈俄景，系以望舒。極般游之至樂，雖日夕而忘劬。”曹魏?曹植《大暑賦》：“于時黎庶徙倚，棋布葉分。機女絕綜，農夫釋耘。”晉?陶潛《歸去來兮辭并序》：“于時風波未靜，心憚遠役。”梁?蕭統《銅博山香爐賦》：“于時青女司寒，紅光翳景。”庾信《三月三日華林園馬射賦》：“于時玄鳥司歷，蒼龍御行。”
“于是”，由介詞“于”和代詞“是”組成的介賓短語，但通常虛化為連詞，用于連接句子，表示順承關系。文獻用例甚多，中學教材用例亦繁，試舉例如次：
《戰國策?燕策三》：“于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首，取之百金，使工以藥淬之。”《晏子春秋?內篇雜上十一》：“公笑曰：‘可乎？’晏子曰：‘可’。于是令刖跪倍資無征，時朝無事也。”漢?賈誼《過秦論》：“于是秦人拱手而取西河之外。”又，“于是從散約敗，爭割地而賂秦。”又，“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”晉?陶潛《歸去來兮辭并序》：“于是悵然慷慨，深愧平生之志。”宋?司馬光《涑水記聞》卷十三：“于是鄰村亦不能侵暴鄰村，一境獨安。”
另外，據明?張溥輯《漢魏六朝百三家集》及《續修四庫全書?集部?總集類》01586冊，《七十二家集?梁元帝集》，梁元帝蕭繹有賦九篇，其中《秋思賦》云：“于時露萎庭蕙，霜封階砌，坐視帶長，轉看腰細。”此條則為《采蓮賦》作“于時”又添一佐證。
要之，根據傳世文獻，詞義之別，細繹文意，《采蓮賦》當取“于時”恰切。
二、蓮子清如水
朱先生《荷》文云：
于是又記起《西洲曲》里的句子：
采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。
上述引文“蓮子清如水”中的“清”當為“青”。上文提到的朱先生一些文集并誤。
《西洲曲》是南朝樂府民歌中的名篇。它最早著錄于南朝徐陵所編《玉臺新詠》一書。《玉臺新詠》宋本不收，新本又把《西洲曲》作江淹詩，明人馮惟訥認為“非也”。
北宋郭茂倩編《樂府詩集》收入“雜曲歌辭”，認為是“古辭”。明?陸時雍《古詩鏡》、清?沈德潛《古詩源》皆署名梁武帝蕭衍。該書可謂撲朔迷離，莫衷一是。
筆者翻檢下列諸文獻資料，發現“蓮子清如水”皆作“蓮子青如水”。
《樂府詩集》卷七十二（宋?郭茂倩輯，文淵閣《四庫全書?集部八》）、《古樂府》卷十（元?左克明撰（同上））、《古詩紀》卷五十三（明?馮惟訥撰（同上））、《古今詩刪》卷四（明?李攀龍編（同上））、《石倉歷代詩選》卷四（明?曹學編（同上））、《古樂苑》卷十五（明?梅鼎祚編（同上））、《古詩鏡》卷十七（明?陸時雍編（同上））。
下述一些常見的文學選本也皆作“蓮子青如水”。《古詩源》卷十二（清?沈德潛選，中華書局，1963年版）、《古代民歌一百首》（商禮群選注，上海古籍出版社，1979年版）、《漢魏六朝詩一百首》（王守華等選注，上海古籍出版社，1981年版）、《先秦漢魏晉南北朝詩》（逯欽立輯校，中華書局，1983年版）、《漢魏六朝詩鑒賞辭典》（吳小如等撰寫，上海辭書出版社，1992年版）、《樂府詩集》卷七十二（中華書局，1998年版）、《漢魏六朝詩選》（余冠英選注，人民文學出版社，1997年版）、《余冠英推薦古代民歌》（侯明注釋，廣陵書社，2004年版）、《漢魏六朝詩選》（鄔國平選注，上海古籍出版社，2005年版）。
推究朱先生引《西洲曲》致誤之由，當為南朝?徐陵所編《玉臺新詠》一書。筆者檢尋《續修四庫全書?集部?總集類》01588冊，發現其中《玉臺新詠十卷》（南朝陳?徐陵輯，清?吳兆宜注，清?程際盛刪補，上海古籍出版社）作“蓮子清如水”。于是《玉臺新詠箋注》（陳?徐陵編，清?吳兆宜注，清?程琰刪補，穆克宏點校，中華書局，1999年版）同。
同樣，我們辨析“清”“青”字義之別。
清，水明澈。與“濁”相對。《說文》云：“清，也，水之。”段玉裁《說文解字注》云：“者，明也。而後明，故云水之。”《玉篇?水部》云：“清，澄也，潔也。”如，《詩?魏風?伐檀》云：“河水清且漣猗。”又，曹植《公宴》詩：“潛魚躍清波，好鳥鳴高枝。”又，唐?孟浩然《宿建德江》詩：“野曠天低樹，江清月近人。”
此外，“清”也指清澈的水。如，北魏?酈道元《水經注?江水二》云：“春冬之時，則素湍潭，回清倒影。”
青，顏色名。（1）綠色，春季植物葉子的顏色。《爾雅?釋器》云：“青謂之蔥。”《釋名?釋采帛》云：“青，生也。象物生時色也。”（2）深綠色。《古詩十九首》之二：“青青河畔草，郁郁園中柳。”宋?蘇軾《雨》詩：“青秧發廣畝，白水涵孤城。”
授課時間為兩課時。第一課時主要內容是指導閱讀，包括了解作者與寫作背景，回顧與課文相似的情感，在閱讀原文的基礎上，確定課文學習目標，并引導學生嘗試口頭描繪。第二課時主要內容是從寫作的角度來閱讀理解，思考與討論六道根據教學目標設置的問題，達到既掌握課文的內容與特點，又學習寫作方法之目的。第三部分的“寫作實戰”，屬于課外作業，其講評可利用每周一節的作文課完成。
第一課時
一、閱讀準備
(一)課前“熱身”
1.如果你曾有過登臨山巔，聽潮海岸，駐足月光下，漫步細雨中的經歷，你就會知道享受自然美景是多么讓人愜意。試著把你某次親身體驗自然魅力的感覺告訴你的同桌。
2.我們總想在生活中不受束縛得到更多的自由，有時候，受到生活瑣事與思想感情的束縛和監獄束縛可能沒什么兩樣。試想T你身心自由(如放假沒作業)時的感受與平時有何不同，是不是擺脫了煩累，身心解放了，平淡的一切也就顯得有些詩意了?
(設計思路：此環節在本節課的最初5分鐘完成，要求學生根據問題重溫感受，并讓一兩位學生口頭表述自己的體驗，目的是讓學生聯系自己的經歷，帶著一定的“感覺”進入閱讀。現實中總有教師感嘆：作品內容離學生生活太遠。而實際上。經典作品所反映的思想與情感，多為人性的本質，從古至今都是相通的。問題的關鍵就在于我們如何調動學生類似的經歷與感受，拉近作品與生活的距離。)
(二)“還原”作者
介紹作為現代著名散文家、詩人和學者的朱自清。(略)此外，朱自清也和我們一樣是個普通人，在現實生活中承擔著作為兒子、丈夫、父親(有五個孩子)、教師的責任。北大畢業后，他到杭州一師教書，工薪的一半寄往家里。從《背影》中可知，當時朱自清的家境已非常慘淡。因貧困與庶母的原因，他與父親失和。1922年，朱自清帶妻兒回揚州，打算與父親和解，結果不僅沒有解決矛盾，反而加深了精神上的痛苦。此后，父子的關系_直沒有緩和。所以，朱自清在荷塘漫步感受到的自由，也可能是暫時擺脫了生活中的煩累與負擔所獲得的精神自由。對此，研究者們有不少的說法，有興趣大家可以去查閱資料。
(設計思路：此處側重在把作者“還原”為生活中有血有肉、有個性特點的人。)
二、明確學習重點、閱讀課文并嘗試口頭寫作
(一)聚焦文本的寫作特點
當朱自清寫到“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”的時候，他就是通過嗅覺來生動地描繪那一時刻荷香的特點：清新、幽微、若有若無、時斷時續。作者通過描繪，使讀者看到一幅富有動感的畫面，讓讀者有身臨其境之感。描繪，即調動你的眼耳鼻舌口等感官，捕捉視覺、聽覺、嗅覺、味覺以及身體的感受(包括聯想與想象)，并對我們所感知到的事物進行描寫。
(設計思路：此環節在于讓學生明確本文學習的重點為描繪，并且讓學生了解描繪的特點。然后要求學生從“作者如何描繪”的角度來閱讀全文，閱讀時要求將精彩的語句勾畫出來，并看看它們是通過哪種感覺來進行描繪的。“教材無非是個例子”，對于教材的處理可以有多種方式，但盡可能不要為講課文而講課文。我在這里的定位是，利用文本的寫作特點，讓學生在理解文章內容的同時，學習并掌握如何描繪。)
(二)練習口頭描繪
請學生就學校的某處園林，進行口頭描繪，要求用有感染力的語言表現出看到、聽到、摸到、聞到和聯想到的。在學習全文并掌握了描繪的方法之后，再讓大家用文字記錄下來。
(設計思路：此環節的目的一方面在于讓學生初步借鑒作品中描繪的方法，并進一步理解作品；另一方面又在于創設“不憤不啟，不悱不發”的教學情境，大多數學生會在此環節表達受阻。這就激發了學生的學習興趣，刺激了他們的學習需要，即在表達時，通過主動閱讀來尋求參照，從而為下一節課的細讀作準備。)
第二課時
一、閱讀理解
(一)思考與評析
1.有詩人說“我是我看到的一切的統治者，我在那里的權利無人可以質疑”，這句話正講出了我們平時的體驗：當我們心情抑郁時，所見的景物往往是灰暗的；而心情愉快時，眼中的一切都是亮麗的。所以說，作者描寫時往往把所寫之景染上自己的感彩。請從課文前三段，找出作者描寫時的心境，看看他是以怎樣的感彩來描寫荷塘月色的。(請在文中找到依據。)
明確：“這幾天心里頗不寧靜”“今晚卻很好”“什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”一作者暫時擺脫了生活的負累與束縛，有著什么都可以不理的自由，享受獨處的妙處，以寧靜的心情來欣賞這荷塘與月色。
(設計思路：讓學生意識到“我的景物我做主”――所寫的景物往往是作者內心世界的一種投射，浸透著作者的主觀寄托。)
2.在那個滿月的晚上，在清華園的荷塘邊，朱自清欣賞到了哪些美景?請分別概括第四到第六段描寫的主要對象。
明確：第四段主要寫荷塘的里(上)面。第五段主要寫荷塘的月色。第六段主要寫月光下荷塘周圍的樹。
(設計思路：我們知道，在這樣寫景抒情的散文里，每一個段落之所以成為段落，原則上是因為這個段落的句子都是圍繞著某一個方面來寫的。這一問題既培養學生從總體上把握文章的意識，又訓練其概括能力，同時也為下一個問題作準備。)
3.以第四段為例，看看朱自清是如何把自己所享受到的一切告訴我們的。請你在閱讀第四段時，使用如下所示的圖表記錄每種感覺的內容。
明確：
①曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
②這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。
③微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
(設計思路：這一環節主要是希望學生關注文中描繪的組節及這些細節的來源，感受所描寫的景物都是由具體的細節組成的，而這些細節又是通過調動身體的器官捕捉到的。這就比“平時要多注意觀察”之類空泛的要求有效，同時，又讓學生掌握到了文章的具體內容。)
4.那么，這些細節又是如何連綴起來的呢?換種說法，即朱自清又是怎樣把自己豐富的感受構成畫面，讓讀者也一同分享的呢?再以寫“荷塘里(上)面”的第四段為例，請在本段找出作者描繪景物時用來連接不同細節的過渡性詞句。
明確：“曲曲折折的荷塘上面”……“層層的葉子中間”……“微風過處”(轉靜為動)……“這時候”……“葉子底下”。通過這些過渡性語句，本段先后寫了荷葉、荷花、荷香、動態的葉子和花、流水。
(設計思路：學生進行描繪時會遇到兩個問題，一是難以有內容，這已利用上一環節來學習；二是忽視對內容的有序組織，本環節主要幫助學生解決后一問題。連綴的方式有多種，第
四段主要讓學生認識過渡詞語的作用，提醒學生：平時行文，可以使用下面這些詞語，它們會使你的讀者保持方向感，如“挨著”“在前面”“在上方”“在左邊”“在北方”“在里面”“附近”“雀……之間”，等等。
而學習寫“荷塘月色”的第五段細節間的連綴方式，則先從分析句子的主語著手，得出寫月色的前兩個細節，使用的分別是正面與側面描寫；接下來的三個細節，由“天上”的滿月到“隔了樹照過來”的月光再到“塘中的月色”，是由高到低，自遠而近來組織的。這里的連綴沒有上一段的過渡性詞句，它靠的是一種內在的邏輯與順序。
通過第六段的分析，讓學生了解連綴細節的另一種方式：由整體到局部，由普遍到特殊。普遍：“荷塘周圍”“都是樹”；特殊：“只在小路一旁，漏著幾段空隙”。普遍：“樹色一律是陰陰的”，像煙霧；特殊：“楊柳的風姿”“在煙霧里也辨得出”。)
5.“忽然想起采蓮的事情來了”一段中的大部分內容以及第八段和第九段，在以前的高中課本是刪除的，你對此做法是否贊同?為什么?
學生自己能作到的分析：①照應前文的自由：“什么都可以想”。②對比：六朝時(老師要簡介六朝在中國文化中繁華、社會風氣開放等特點)熱鬧、風流的“嬉游”與作者現實生活中的精神壓力形成對比，更顯當晚自由的可貴。
(設計思路：在此，還可讓學生意識到它的另一個作用――豐富作品的內涵：由對純自然的描寫過渡到寫相關的文化。在寫作上，拓展了現實的空間，讓讀者產生更多的聯想，從而使讀文章的感受更為豐富。)
6.至此，我們對作者感受與描寫的細節、細節間的連綴方式以及文章的整體內容都有了了解。現在我們來探討寫作的另一個重要方面，即如何寫出所寫之物的特點，使描寫的細節就像畫在讀者眼前一般。同學們不難看出，課文采用最多的方法就是比喻。請舉幾例說明，使用“用什么比喻什么，寫出了它什么特點”之句式。
示例：“零星點綴的白花……正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，用明珠、星星和美人比喻零星的白花，寫出了荷花的珍稀、鮮艷與美麗。
另外，讓學生通過與比喻的比較，了解通感：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”
(設計思路：在這里，讓學生學習作者對于詞語的準確選用，可采用不同的方法讓學生來感知，如想象與聯想、換詞比較或詞語的“缺失”――去掉需品味的詞語。)
二、布置課外作業
寫作實戰的要求――
構思：想象你要描繪的自然景物(學校園林)，記下用來描繪它的細節――形狀、色彩、聲音、氣味、引發的聯想等。
寫稿：先確定每一段所要描繪的主要內容，然后由此出發按邏輯關系或空間關系繼續下去。注意描寫時設法突出事物的特點。
修改：重讀文章，看它是否準確地表現出了你要描繪的對象。注意用詞的準確。添加或修改細節，使你的描繪更加清楚。同時找出一些地方，添加過渡詞語使空間關系更加容易理解。
【教學反思】
在新課程理念下,教材已由原來唯一的語文課程資源變成教學的重要資源之一,教材活動由教教材、學教材變成用教材教和學。教材只是學生語文學習的部分資源,而非語文學習的全部。我們的語文教學未必字詞句篇、語修邏文,面面俱到,而須根據學生的實際大膽取舍,開發更多新的語文課程資源。而大眾傳媒的迅速發展,為開發語文課程資源提供了更廣闊的空間,尤其是網絡資源成為了語文課程取之不竭的寶庫。
1. 利用網絡培養學生自主學習的能力
在傳統的教學中,教師除了教課本外,補充信息渠道極少;學生只能在練習上練拳腳,教師總是在煩瑣分析上顯能耐。這樣做,使得學生孤陋寡聞。一位美國著名的學者曾說過:“語文的外延是生活。”可以說,語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最密切的一門學科,而網絡則為語文學習提供了廣闊的教育空間和豐富的資源。在網絡環境下,教師僅僅依賴于“教參”把有限的知識和所謂的標準答案傳授給學生是遠遠不夠的。以一些課文的背景材料為例。輸入關鍵詞通過有關網站的搜索引擎可檢索到的相關網頁資料便多達數百條,這是“教參”望塵莫及的。因此,教師在教學時,不應局限于課本內容,應適當利用網絡引進相關材料,以此作為教學內容的補充,引導學生積極投身于語文學習之中,培養其語文能力。
例如:教學的《沁園春•長沙》這首詞時,可讓學生利用網絡主動獲取及其有關該作品的介紹、寫作背景、疑難詞句注解、圖片、詩配樂誦讀等文字的和聲像的資料,使學生對所學內容有更深刻、更鮮明的印象。此外,學生還可瀏覽網上描寫湘江風景的圖文信息,或看圖根據詩句“萬山紅遍,層林盡染;漫江碧透,百舸爭流。鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天競自由”進行寫話練習;或按“讀準、讀懂、誦讀”三步學詩法自學相關詩詞,進行學法遷移;或依據詩情畫意進行“詩配畫”的板報設計。在教《荷塘月色》課文之前,為了激發學生興趣,培養學生自主學習的能力,圍繞“朱自清生平”、“朱自清的人格美”、“《荷塘月色》的思想感情”、“《荷塘月色》的藝術價值”、“典故詩文”、“朱自清作品”等六個專題,引導學生在網上查閱相關資料。在網絡環境下的學生自主學習,教師要充分發揮學生的學習特點,并加以適當點撥,這樣,既擴大了課堂教學的容量、提高了效率,又培養了學生自主學習的能力。
2. 利用網絡培養學生獨立思考的能力和習慣,開發學生的學習潛能
愛因斯坦說過:“學習知識要善于思考、思考、再思考,我就是靠這個學習方法成為科學家的”。孔子也說過:“學而不思則惘,思而不學則殆。” “讓學生利用網絡及多媒體提供的信息資源進行個體學習探索;它是整個教學的核心環節。”在引導學生利用網絡教學資源的過程中,教師應有意識地訓練學生的獨立思考能力,培養其良好的思考習慣。開放的網絡環境為學生提供了獲取學習信息的廣闊空間,如果學生對大量的信息沒有分辨、識別能力,或者無法高效篩選、提取重要信息,就不能充分利用之,也就談不上學習對大量的提高及創新潛能的開發。例如:在學習《沁園春•長沙》的重點字詞時,我就指導學生針對自己的學習疑難重點進行選閱,對文章的內涵進行獨立思考。
3. 利用網絡促進學生課外閱讀,開闊學生的視野
正所謂:“得法于課內,得益于課外。”長期以來,學生課外閱讀活動的開展受到多種因素(面窄、量少、方法不當等)的制約難以形成能力。家庭藏書、報刊,學校圖書館,無論是數量還是質量,都難以滿足學生日益增長的閱讀需求,隨著網上書庫的日漸普及,學生可以通過上網輕松閱讀網絡版報紙及最新版的圖書,不但拓寬了學生的知識面,而且也提高了閱讀效率。學生通過網上閱讀還可以便捷地積累豐富的寫作材料。如:教學《雷雨(節選)》一課后,可引導學生上網查閱有關對周樸園評價方面的文章,了解周樸園性格的多面性。把課堂所學內容有機地向課外領域延伸。教師經過規范、科學地指導和訓練,學生開展課外網上閱讀,使學生學會了精讀、瀏覽、泛讀、速讀、比較閱讀,學生的課外閱讀能力大大提高。
實踐證明,網絡在給人們帶來諸多方便的同時,也給學生的語文學習創造了極為便利的條件,只要我們加強研究、正確引導,基于網絡環境下的語文學習會更加豐富多彩。
(張文華 江蘇省丹陽職業教育中心 212300)
【關鍵詞】新時期 語文閱讀教學 信息時代 教學經驗
在初中語文教學中，閱讀更具有舉足輕重的地位。如今信息時代，人們的閱讀正面臨著新的挑戰，即“無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰；大量新知識對讀者理解能力的挑戰。”那么，面對這樣的學生，這樣的信息環境，我們的語文閱讀教學應如何開展呢？根據筆者幾年的初中語文教學經驗，談一點自己的看法與體會。
第一，初中閱讀教學要以學生為主體。
語文閱讀過程中要體現人本的思想，注重人格的升華。這一點在以往的語文閱讀中常常被忽略了。社會的一切活動，都是人的活動，因此，語文閱讀實踐中，應當突出閱讀者的主體性。長期以來，語文學習的場所基本上是課堂為主，學習的內容是課文為主，學習的方式是老師講授為主，而多媒體的應用，尤其是網絡化以后，將更快地促使我們轉變語文學習的觀念。就語文閱讀教學來看，網絡為我們提供了形式多樣、內容豐富、信息量大、具有交互功能的閱讀資源，成為巨大的資源庫。由于網絡信息的編制采用了非線性技術，它可以按人腦的聯想思維，把相關的信息聯系起來。學生輸入信息指令后，它可以提供各種路徑，引導學生進行積極、主動的探索式、發現式學習，而不是被動地獲得儲存的知識，這就使學生的主體性充分發揮出來。我在教授朱自清的散文《春》時，引導學生上網查閱資料，學生通過查詢、檢索，了解了朱自清的生平及其創作的背景，又閱讀了他的其它重要作品，有的同學甚至閱讀了與朱自清同時期的其他著名作家的重要作品。在這一過程中，學生積極主動地參與閱讀過程，成為學習的主體，由裝知識的容器變為知識的探究者，在橫向與縱向的拓展延伸中，擴大了閱讀面，豐富了語文知識，又提高了閱讀能力，增加了文學素養，取得了很好的教學效果，同時，為學生自主閱讀提供了良好示范。
第二，初中語文閱讀教學要講究生動性。
傳統的語文教學往往是“一塊黑板，一支粉筆打天下”，這種單一的教學模式使課堂教學呆板、單調。多媒體技術進入語文教學領域，創造出集圖、文、聲、像于一體的新型信息處理系統。這種優勢使語文教材形象、生動、具體而直觀，具有極強的表現力，它可以不受時間、空間的限制，使課文中所涉及的各種自然景觀、人物形象等生動形象地進入課堂，同時，借助聲、光、電的神奇配合，實物與語言的最佳組合，創設和展示最佳的閱讀情境，有利于激發學生的閱讀興趣，調動學生的學習積極性，培養學生良好的審美能力。筆者在用多媒體課件執教朱自清先生的《春》時，既設計了配樂配畫課文朗讀，又有從網上下載的作者資料、圖片，還有用FIASH動畫制成的春景圖，再加上實景拍攝的春色圖，讓學生醉入了課文所描寫的情境之中。上課時，學生眼睛看著，耳朵聽著，心靈感受著，多感官的刺激，聲形并茂的形式，把學生帶入了生機勃勃的春天，學生在生動、形象的直觀感受中，加深了理解和記憶，以至于大部分學生一堂課下來已能背誦全文。終于達到了讓學生在生動的情景中理解課文。教育的信息化已席卷全球。語文教師應充分利用多媒體教學和豐富的網絡資源，利用多媒體信息集成技術，創設和展示有意義的閱讀情境，構建立體化、多元化的閱讀教學模式，尤其要充分利用校園局域網絡和互聯網絡技術的優勢，創設生動的網絡文化，使我們的語文閱讀教學變得生動、有趣，喜聞樂見，充滿魅力，這樣將會做到事半功倍。
第三、語文閱讀教學要注重創造性。
語文閱讀活動是一個復雜的心智活動過程，閱讀主體要在自己頭腦中將儲存的思想材料與讀物內容建立起聯系，通過自己創造性的思考來獲得意義。這種心智活動不是消極的、被動的，而是積極的、活躍的和充滿創造的。利用信息組織結構的超鏈接技術，建造符合人類聯想方式的超文本信息組織結構，可以培養學生學會利用多樣化的學習路徑，從多方向、多角度、多起點、多層次、多結果等多方面地思考問題，并在多思路的比較中，形成創造性的思路，從而促進創新教育在語文閱讀教學領域的展開。心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。現代多媒體教學手段，有利于營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，求得最佳創新狀態，淋漓盡致地發揮學生的創新能力。因此，教學時可以利用現代化教學手段，采用信息輻射教學，用多媒體作助手，可以增大課堂容量，讓學生綜合適應多種感官接收信息，養成勤于思考、勇于發現、善于總結、敢于創造的閱讀習慣，有利于培養學生的創新意識、創新思維、創新能力。
第四，閱讀教學要創造開放性的課堂。
關鍵詞：作文教學；范讀；寫作技法
一、設置懸念，激發學生興趣
對于學生來說，在進行誦讀的時候對所要誦讀內容的期待，無疑會激發他們內心中積極的心理傾向，這種傾向無疑會讓學生心理產生強烈的閱讀沖動，并且想要深入了解自己所誦讀內容背后的真意與情感。所以，在課堂中，在誦讀開始之前，教師要積極地設置懸念，激發學生的好奇心和誦讀興趣，這對他們堅持多次誦讀深入挖掘背后的情感與思想有著很大的幫助作用。著名特級教師于漪曾經說過，雖然語言本身并非蜜糖，但是卻有著能夠黏住學生身心與思想的效果。從這個角度來看，他所描述的無疑是語言本身所帶來的懸念與好奇心。教師在課堂誦讀中啟發學生的同時，帶領他們進入誦讀的美好意境，無疑可以帶給他們不少樂趣，形成強烈的期待感。
以課文《羅布泊，消逝的仙湖》為例，課文中前幾段是這樣描述羅布泊的文字“1980年，中國著名的科學家彭加木在那里進行科學考察失蹤；16年后，探險家余純順又在那里遇難，更給羅布泊增添了幾分神秘色彩。羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70℃。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。可是，從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。羅布泊，“泊”字左邊是三點水啊！”這段開頭的描述無疑設置了一個很好的懸念，學生肯定很想知道曾經美麗的羅布泊到底發生了什么，那么他們自然而然就會產生強烈的閱讀需求，想要通過誦讀來尋找到答案。在《生物入侵者》這一課，無疑也可以使用這種設置懸念，激發學生閱讀興趣的方法來進行誦讀，更好地讓他們進入誦讀，尋找到能解答自己疑惑的答案。
二、教師范讀，讀出神韻和美感
誦讀是對一個人朗讀能力的鍛煉，也是美的創造過程，能夠激發人們美的感受與享受，讓人領悟和體會到美感。因此，養成好的朗讀方式，不僅能給人帶來愉悅的心理感受，熏陶人的情操，對獲得成功滿足感也十分重要。教師在課堂中可以通過領導范讀的方式激發學生的情感，讓他們跟隨教師的情感節奏積極投入課堂，引領學生展現范讀的神韻和美感。朱自清先生曾經強調過，教師以范讀的方式引領學生跟著練習、背誦，能夠很好地激發學生的興趣，讓課堂變得更加富有感情與情趣。教師范讀要從提升自身朗讀水平開始，設置良好的情景，以便提升教學效果，在學生中間也塑造良好的與課堂形象。比如：《好嘴楊巴》這篇文章，教師可以查詢相關資料，了解天津人說話的特點，模擬課文中的風俗引領學生進行誦讀，這樣能夠幫助學生很好地體會到文章中的樂趣。
聲情并茂的誦讀會逐漸積累學生的誦讀知識和技巧，教師的引領、示范作用也能夠很好地啟發學生發揮自身能力，尤其是中學語文中的散文，對散文的閱讀是理解其感情挖掘背后真意的重要方式，也是學會欣賞分析散文的關鍵。比如課本中朱自清的文章《春》，學生通過輕柔、緩慢、富含感情的誦讀，能夠充分感受到朱自清所描繪的春花、春風、春雨，咀嚼出散文的獨特韻味。
三、創造性朗讀，想象揣摩
俗話說，興趣是最好的老師，對學生而言，學習生活中的興趣是激發其參與性和積極性的好幫手，學生對誦讀活動產生興趣，能夠更好的自主進行讀書探究。語文教學過程中，誦讀能夠促使學生集中精神，緊抓其學習焦點，在課堂中塑造良好的氛圍，學生能夠獲得樂趣從而產生興趣，在良好的環境內自主感悟，分析探究文章真意，是當前素質教育和新課改對開發學生綜合素質全面鍛煉的重要要求，也是適應教育改革潮流的重要教學實踐。在課堂中，讓學生積極創新，依靠自身的想象力和發散思維，盡量做到創造性朗讀，這在語文教學中有很好的促進作用。當然，我們也不能片面地推動誦讀活動的優勢，將其作為課堂中的重點，語文教學涉及多個方面，因此，需要有機結合，難易相輔，不能讓學生在學習中產生“消化不良”的現象。比如：《好嘴楊巴》這篇課文，教師在引導學生創造性誦讀中，可讓兩個學生前后分別誦讀一次，讓兩個人對自己所誦讀的課文中人物內心活動加以分析，尤其是課文中幾個特殊的部分，比如：李鴻章“啊”“哼”后的心理活動分別是什么，讓學生結合自己的想象重新自由發揮誦讀，最后，根據分析出的心理活動按照原文再重新誦讀一次。這樣一來，無疑在獲得樂趣的同時也把握了人物心理活動，同時獲得了一種分析文章感情的好方法。
中專生在校學習的時期正處在15歲至19歲的青春期，而這個階段止是他們身心急劇發展、情感豐富強烈、情緒波動大的時期。這個時期也是最容易出心理問題的時期。有些人由于興趣、情感、意志、習慣等非智力因素的影響，導致學習成績欠佳；因中考失意而產生自卑；家長過高的期望，使他們大都有不同程度的失敗感和挫折感，心理問題具體表現在以下幾方面：
1.學習心理方面：表現為學習適應不良；學習動機不正或學習目的不明；學習策略不當或學習困難；學習成績太差，厭學情緒嚴重；轉而是焦躁、困惑，情緒壓抑嚴重。
2.人際交往方面：表現為人際適應困難；集體觀念較淡薄；缺乏尊重、真誠、團結、互助精神。為擺脫這種令人失望的狀態，許多學生與社會無業青年靠近，或者校園內部拉幫結派或者集體性早戀，以不正常方式來肯定自己。
3.性格方面：缺乏堅強的意志品質；性格態度特征表現為堅持性、自覺性較差，自制力不足。有1/4左右的學生或多或少違反校紀校規。
4.自我認知方面：缺乏積極健康的自我觀念，表現為較強的自卑感，自立、自信、自尊、自強不足，自我評價機制不完善。轉而以破壞課堂、嘩眾取寵等形式來尋找自我。
那么，如何化解中專生的心理問題，使之具備良好的心理素質，是擺在廣大中專教師面前非常迫切的問題，也是我們語文教師義不容辭的責任。在充分尊重學生身心發展規律和語文學科性質的前提下，我們把心理健康教育目標與語文學科有機地結合起來，在語文教學的同時有意識地滲透心理健康教育，不僅有利于加深學生對語文知識的理解，而且對培養學生的健康心理和良好的品格大有裨益，從而促使學生全面、主動、和諧、健康的發展。
二、如何將心理健康教育滲透到中專語文教學中
(一)深入研究語文教材，找準切入點對學生進行心理健康教育
教師、學生和教材是課堂教學三個永恒不變的主體，在語文教學中，要以語文教材為載體，立足教材，構建教學的平臺，對學生進行心理健康的教育。現行語文教材中有許多心理教育材料，或顯性的，或隱性的，滲透著對學生的行為規范、智能訓練和人格要求，教師在備課與課堂教學中要善于發掘這一資源，培養學生的健康心理。例如，在教學魯迅小說《藥》時，結合魯迅的經歷及其對國民性的思考，聯系當今種種讓人觸目驚心的社會現象，讓學生深刻認識到舊中國國民人格上的缺陷，從而為培養學生的健康人格提供歷史的借鑒。再如，在教學《項鏈》時，為了讓學生充分認識到瑪蒂爾德身上存在的人性的弱點與人格缺陷，我把切入點放在對這一人物的分析﹑評價上，組織學生展開深入的討論。在討論﹑交流中，有的學生對人物報以同情，有的則認為這完全是人物的虛榮心所至，有的還把問題深入到社會制度上去。在討論中，學生認識到了什么才是健全的人格，并能結合自己存在的問題，取長補短，不僅掌握了小說的思想內涵，而且受到了一次深刻的人格教育。
(二)努力探索創新教學方法，激發學生求知欲望，完善學生個體心理
在教學中，如果總是采用同一或相仿的教學方法，學生學習的積極性就就會受到壓抑。即使某一種教學方法比較好，但如果在教學實踐中使之程式化，這種教法也就停滯起來，缺乏活潑的生命力。
在教學中，教師要善于采用多種方法，從學生的心理實際、學習課文的愿望和現有語文能力的情況出發，使每篇課文的閱讀有新意，有新鮮感。教師不宜教給學生過多的現成結論，而應該引導學生對課文本身進行感悟，使學生對文章有新的理解和創造。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造。”如我們很熟悉的文章《荷塘月色》，文章起筆就說：“這幾天心里頗不寧靜”。多年來，教師總是習以為常地把“不寧靜”的原因歸之于當時的時局動蕩，且反復使學生熟悉這一點。這就使學生失去創新理解原文的機會，從而把學生的創造力扼殺在“熟悉化”的搖籃中。其實，教師完全可以給學生提供一些有關朱自清當時生活狀況的資料，讓學生自己對文章進行陌生化探索。這樣學生就會發現：當時朱自清父子因家庭事務而關系緊張，為了緩和這種緊張的關系，朱自清屢屢寫信回家；然而父親一直沒回信，所以朱自清心里頗不寧靜。這樣學生可以探索出：家事和國事是使朱自清心里不寧靜的雙重原因；朱自清雖然是散文家和教授，但他也有煩惱的時候，寫文章抒發自己的情感也是解決自身憂愁的方法之一。
(三)緊緊圍繞教學環節，在教學活動中滲透心理健康教育
1.創設寬松的教學氛圍，優化學習的心理環境
營造友善的教學氛圍，在語文教學中，教師應把微笑帶入課堂，把快樂帶給學生，樹立“以情感人，以情服人，以情育人”的教學觀念，用情趣去感染學生，用摯愛喚醒學生人格深處的迷惘。給學生創造一個寬松﹑和諧的學習環境，創設一定的教學情景，才能使學生真正的進入角色，大膽的發言﹑自由的討論，想己之所想，說己之想說，從而充分展示學生的個性，引起共鳴，達到提高人格水平的目的，為最終協調學生社會化和個性化的發展構建了健康的心境。在課堂教學中，教師要善于用自己的眼睛與學生交流，讓學生感受到老師一直都在關注他(她)。在師生關系上，建立平等交流，共同研討的民主氛圍，讓心靈體貼心靈，“讓每一個學生都抬起頭來走路。”保護學生心理健康，在教學中從細微處著眼，關心學生的健康發展，及時正確地對學生進行鼓勵表揚，讓學生獲得成功的滿足感。
2.在課堂內的活動中進行心理健康教育的滲透
立足課堂，心理健康的滲透教育才能落到實處。教材中安排了不少的語文社會實踐活動和口語交際，由學生實際參與實踐，在設計、制作、組織、表演、辯論等活動中，學生全身心的投入，有著豐富的體驗，或品嘗成功、分享喜悅；或經歷挫折、體驗失敗，學生的心理狀態是隨著活動的過程和參與程度而呈發展變化的狀態，在教學中，以“活動”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機，用行動去感染學生、影響和暗示學生，對學生進行心理健康的教育，讓學生在充分的活動中，愉快地感悟、體驗。
3.以作文教學為切入點，疏導學生積郁的情感
社會變化的困惑，人際關系中的焦慮，個體成長的煩惱，或喜或憂，學生有傾訴的需要，如果因勢利導，把學生常思常想，常討論的熱門話題，常關注的焦點納入作文教學之軌，那就滿足了他們傾訴的需要，解開他們的心結又幫助了他們作文。抓住學生平時關注的一些熱門話題可以擬題作文。如談談對網絡的看法，討論一下姚明和火箭隊賽事，前段時間陳冠西等港臺明星出現的令人不齒的“艷照門”，可以擬題讓他們評論一下這些事，這樣可以讓他們知道怎樣去認識一個人，怎樣堅持正確的道德觀和人生觀；如2008年5月12日汶川大地震發生后，在抗震救災中涌現了許許多多令人感動的人和事，如果讓學生去思考、去感受這些人和事，他們自己也領會到了拼搏、抗爭、關愛、感恩等眾多元素對他們自身人格的啟迪，有些學生在作文中直舒胸意，對自己、他人和生命的意義有了更成熟的認識，積郁的情感不僅得到了傾瀉，世界觀也得到了改造。其實對于中專生而言，即使全篇文章文句不是很通順，但在某一處寫出了作者的思想火花，都應大肆表揚。這樣能使學生切實感受到成就感，這種感受非常符合學生健康成長的心理需要。
4.把日記作為學生的心靈小船，對學生適時進行心理輔導
心理不適很多時候是由于內心郁結造成的。寫日記是宣泄感情的好辦法之一。日記可讓學生毫無保留地將自己最真實的想法，最真切的感受寫下來，讓感情得到宣泄。除了作文外，日記或周記溝通了學生和教師的心靈，讓他們擁有一個和兄弟姐妹、朋友同伴、長輩智者于一體的傾訴對象，從而減卻不少孤單和無幫助感；同時教師獲得了學生信任，了解了信息，防范于未然。日記作為心理健康教育的載體，可幫助學生更好地發掘其進步潛能，解決心理不適和心理困擾，引導他們通過日記來合理渲泄自己的情緒。在日記中，教師可通過筆談，對學生進行一對一的心理輔導。
(四)開展多種形式的課外活動，能鍛煉學生的能力
組織學生適當參加社會實踐活動，在活動中了解社會，并學習運用語文能力去解決一些實際問題也是心理健康教育的一個手段。如像開展社會規范用字調查、人們日常頻繁用語調查等活動，對學生語文水平的提高都有一定的幫助。在平時的教學活動中，還組織學生出黑板報，自編手抄報，書報美文摘抄，書法比賽，演講比賽等語文活動，促使學生關注當今改革、開放、競爭的社會現實，讓學生感受時代氣息，了解當今社會最新的科技信息，培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，這利于學生健康的心理素質的形成與培養，使學校的心理健康教育達到一定的高度。
總之，在中專語文教學過程中，我們語文教師必須有“角色”意識，要把整體育人視為語文教學的目的，把教學過程視為育人過程和心理輔導過程，有意識地對學生滲透心理健康教育，做到“熊和魚掌”“亦可兼得”，中專語文教學的作用和效果也會得到改觀，學生的語文素養也會得到大大的提升。
參考文獻：
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[2]閆承利.素質教育課堂優化策略[M].北京：教育科學出版社.
―、利用彩視資料創設情境,激發學習熱情
高中語文教材中的課文，文質兼美，有很多具有年代氣息的作品。教師可以在課堂中引人一些相關的影視資料，將當時的背景形象生動地展示出來,縮短學生與文本的距離，方便學生解讀文本。
例如，在教學《邊城》這篇課文時,文章中表現出來的愛情觀和當下社會的愛情觀差距較大，學生對于這樣的觀念感覺很難理解。同時，學生在理解主人公翠翠這一人物形象的性格特點上也存在困難。因為生活在快節奏的現代化社會，高中階段的學生接觸到的都是喧囂的“快餐”，講究的是快捷和直白，因此怎樣理解翠翠的性格特征和她的愛情就成為了教學的難點。面對這樣的問題，教師就在課堂的導入階段為學生們播放了八十年代的電影《邊城》，在影片的開頭就出現了清新自然、環境宜人的美麗邊城,這里安靜平和，人們善良淳樸，簡直就如世外桃源。在這樣的情境中，學生體會文本中翠翠那種善良的性格以及單純的愛情就變得輕松自然、水到渠成了。
學生想學、樂學才是高效課堂的構建基礎。高中生已經有了自己的理解和感悟，同時也對文學作品以及相關的影視作品有很強的探究熱情。因此，教師將這兩種形式有效的結合在一起,可以讓學生對于學習產生一種期待，從而主動投人學習，這就是通過影視資料創設情境教學的最大魅力和效果。
二、鼓勵自主提問創設情境，提高問題意識
新課標明確提出，在課堂教學過程中要培養學生的問題意識,讓學生主動發現問題、提出問題并解決問題。提出有價值的問題,有利于學生自主思考能力的提高，也有利于學生發散思維的培養。因此，教師要注重鼓勵學生自主提問，提高課堂教學效率。
例如，在學習朱自清的散文名篇《荷塘月色》時，因為學生已經接觸過朱自清的其他散文作品，對于朱自清以及他的作品有了一定的了解。因此，教師大膽地將學習的主動權放手交給學生’鼓勵他們在課下的時候通過一些途徑去了解《荷塘月色M篇散文的創作背景,同時在初步感知文本的基礎上提出自己的問題。高中生對于學習已經有了主見，對于這樣的學習模式非常歡迎,因為這樣可以讓他們有更寬松的展示自己的機會。學生們在課下通過查閱資料，了解了相關背景，同時提出問題:作者為什么去荷塘而不是其他地方？作者在這樣的過程中想到了什么？這篇文章表達了作者什么樣的感情?這樣的情感表達在朗讀時我們應該用什么樣的語調來表現?等等。通過這些問題可見學生對文本有了自己的深刻理解，抓住了文本的主體所在。
教師鼓勵學生自主提問，創設提問的情境,在這樣的情境中提升學生的問題意識，這樣的 教學模式有助于激活學生的思維，鼓勵學生展示自我,主動學習。學生通過自己的探究發現問題并且解決問題，不僅能幫助學生深入理解文本，收獲不一樣的情感體驗，同時也提高了學生自主學習的能力。
三、通過角色扮演創設情境,引導快樂閱讀
在蘇教版高中語文教材中還有很多小說和戲劇篇目,特別是戲劇，部分學生理解起來存在困難，也不太喜歡’那么怎樣讓學生愛上戲劇就是一個值得思考的問題。在實際的教學中，很多教師通過角色扮演的方式創設情境，吸引學生進人文本學習,滿足學生表演的欲望的同時，也有力地提高了教學的效果。
例如,在教學的《雷雨》一課時,教材中節選的內容是關于魯侍萍、周樸園、周萍三人重逢見面的情節，在這部分內容中，情節變化比較曲折，人物內心的心理沖突強烈，具有很強的戲劇性。對于高中生來說，即便他們已經具備了一定的理解能力和感悟能力，但是在抓文本的精髓方面仍然存在一定的困難。在這樣的情況下，教師采用了角色扮演的方法，首先讓學生根據自己的理解分析文中人物的情感變化’體會人物糾結的心理，然后試著用自己的語言以及采用合適的語調和表情將這種感情表現出來’幾個學生在表演的過程中其他學生認真觀看，指出表演同學到位的地方以及還有待于完善的地方，這樣寓教于樂，學生在輕松歡快的氛圍中充分理解了文本的精髓。
很多人都有一個表演夢，都希望在舞臺上展示自己，教師就是抓住高中生的這一心理，將他們理解起來較為困難的內容通過角色扮演的方式化難為易。在這樣的體驗過程中，學生能夠主動思考、積極探究，這樣也在一定程度上突出了學生的主體地位,在這樣的情境中，讓學生愛上語文不是難事。
四、發揮豐富想象創設情境,啟發深入思考
想象的過程就是創造的過程，想象可以使人們的認識更加廣闊，在已有的經驗中生發出新的體驗,獲得新的感悟。所以,發揮豐富的想象力對于提高學生的思維能力非常重要。在課堂教學中,教師要鼓勵學生想象和聯想,鼓勵學生創造性的學習文本,在這樣情境中,升華學生的情感，提高教學效果。
例如,教學《祝福》這篇小說時,在課堂教學過程中，教師將祥林嫂的經歷以及造成她死亡的原因作為教學的重點內容。在具體的教學環節中，教師首先引導學生根據文本整理出祥林嫂的經歷，祥林嫂從魯鎮到改嫁。然后重回魯鎮,最后乞討直至死亡，可以說一生的境遇非常悲慘。在初步感知的基礎上，教師引導學生歸納:是什么造成了祥林嫂的悲劇?誰應該為祥林嫂的死亡買單?通過大家的積極討論，形成了很多的意見。在這樣的情況下，教師鼓勵學生充分發揮想象，選擇柳媽、四嬸等這些人物中的一個，和祥林嫂直接對話，寫出一個小小的劇本，揭示祥林嫂死亡的原因，從而幫助學生深入理解文本。
高中生的想象力豐富,在課堂教學中，如果教師能夠充分發揮學生的想象力來創設情境，能夠幫助高中生走進文本、深人思考、解讀文本的內涵,同時培養高中生的創新思維能力，有助于提高學生的語文素養。
（河南省焦作市溫縣南張羌鎮一中 454864）
《語文課程標準》明確提出：“現代社會要求公民具備運用現代技術搜集和處理信息的能力。”原教育部長陳至立也指出：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”那么什么是信息技術？什么是信息技術與學科教學的整合呢？所謂信息技術，就是應用信息科學的原理和方法對信息進行搜集、加工、整理和應用的技術。所謂“信息技術與學科教學的整合”，就是在學科教學中把信息技術、信息資源、信息方法與學科內容、教學模式、教學方法有機結合，共同完成學科教學任務的一種新型的教學方式，就是把各種技術手段完美的融合到課程中，就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。信息技術具有信息量大、速度快、質量高、交互性強等優點。優化傳遞信息的渠道，能使學生在教學活動中主動參與、積極思考、愉快合作、開闊視野、獲得發展。因此，作為初中語文教師要努力運用信息技術，提高語文教學質量。
一、運用信息技術，讓學生在課前就參與到課堂教學中來
傳統的學習方式忽視了發現和探索，使學生學習書本知識變成了死記硬背知識，學生學習成了被動接受、記憶的過程，它摧殘了自主學習的興趣。利用信息技術可以讓學生在課前就參與到課堂教學中來，培養學生自主學習的習慣和能力。例如：學習《背影》一文時，學生在課前初讀課文的基礎上，對作者朱自清先生產生了濃厚的興趣，他的生平，主要作品，業績經歷，在社會地地位影響如何？他在什么情況下寫下如此深情的文章的？要表達的是什么樣的感情？此時教師引導學生運用信息技術利用各種途徑查詢資料，如詢問同伴，家長，翻閱書籍，上網搜尋。這樣在課堂交流時學生能暢所欲言，圍繞朱自清這個人物和《背影》這篇課文，個個都能說上幾句。引導學生利用信息技術查閱資料勤于實踐的學習方法是培養學生開啟學習和創造之門的鑰匙，是學生終身學習的有效方法。
二、運用信息技術，激發學生自主學習興趣
興趣是開啟自主學習這扇大門的金鑰匙。新穎而有趣的動畫情景融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學生營造了一個圖文并茂、動靜交融的教學場景，使學生多種感官受到刺激，大大激發了學生濃厚的學習興趣。在教學《春》一文時，我先用信息技術多媒體展現在同學們面前的是五彩繽紛的春天，讓同學們感受到了春天的氣息，激發了學生自主學習的興趣。
三、運用信息技術，擴展交流空間，培養學生合作探究精神
傳統的課堂教學因受時間限制，學生在學習過程中遇到的疑問，不能及時把自己的感受與疑惑傳遞給對方，獲得對方的指導與幫助，往往這些學生一時的創造靈感被扼殺。信息技術的應用為師生間、生生間的交流提供了廣闊的時間與空間，能培養學生讀取信息的能力和合作探究精神。如：我教完朱自清的《春》這課后，我想知道同學們對春、夏、秋、冬的感受，我為學生留了一個家庭作業――寫出你眼中的、心中的春、夏、秋、冬或者感受？讓學生給老師發電子郵件，與老師交流感情，也可以給同學發電子郵件，與同學交流，因為學生在課堂上往往不能深刻而真實地表露自己的想法，而在網上則可以自由的發表看法。
四、運用信息技術，加強朗讀訓練，有助于培養學生的語感
朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，但并不是所有的教師都能勝任示范性朗讀這一角色。要使學生真正學會朗讀，現代信息技術的應用起著重要作用。在課堂教學中，不僅可以借助配樂朗讀錄音進行聲情并茂的范讀，還可以用音響等設備渲染氣氛，同時又減少了由于教師個人朗讀不規范給學生帶來的負面影響。例如在教學《沁園春?雪》一文時，若能以動聽悅耳的音響效果播放朗讀錄音，同時再配上一些簡潔優美的圖像，必定能使課文具有更強烈的感染力，讓學生感受到磅礴的氣勢，然后在此基礎上再讓學生進行朗讀訓練，不僅可以提高學生的朗誦能力，還可以培養學生良好的語感。
五、運用信息技術，培養學生觀察能力，提高寫作水平
學生在平常作文中，經常感到無話可說。其實這應歸結于教學不得法，怎么改變這種局面呢？在教學過程中教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向，調動學生的非智力因素使學生有學習的動力，自覺地投入到學習活動中去。例如：在教《貓》一文時，學生理解完課文后，都沉醉于老舍先生筆下栩栩如生的貓，折報于老舍先生精彩的文筆，有意猶未盡的感覺。此時，我告訴學生們老師為大家準備了許多貓的可愛圖片，請大家應選取自己喜愛的一幅加以認真觀察，通過畫面展開合理想象，進行仿寫。”這時大家興趣高昂，很快就寫出了精美的作文。
六、運用信息技術，提高學生的閱讀能力和自學能力
《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”互聯網上有著大量的古今中外的名著、學生優秀作文、優美的散文、詩歌等，為學生閱讀提供了廣泛的閱讀材料，為我們提高學生閱讀能力提供了有力的保障。作為語文教師要指導學生學會閱讀，要學會選擇，培養閱讀興趣。農村中小學現代遠程教育資源內容豐富，每一課都有擴展資料、習題精選，還有學習指導、課后提高，語文教師要指導學生充分利用這些資源，課前預習，課后練習，在網上答題，然后聽一聽聲音講解，疑難解答。通過這些方式，變過去的被動學習為主動學習，可以培養學生的閱讀能力和自學能力。
七、運用信息技術，使語文教學直觀化
教學《蘇州園林》時，為了取得教好的課堂效果，我制作了《蘇州園林》光盤。在上課時，我運用錄音機、多媒體等電教設備導入課文。我采用了《蘇州園林》光盤的總體介紹。讓學生對蘇州園林有一個大致的了解，然后進入朗讀課文時，又運用了錄音磁帶。在分析“四個講究”時，我把編輯的四個畫面配合著文字作為背景畫面播出，并錄進背景音樂----古箏曲，增加了蘇州園林的古樸美感。《蘇州園林》一課是說明文，其特征是“完美的圖畫”。信息技術的參與使學生在學習中不覺得《蘇州園林》的枯燥，如同在欣賞美麗的畫面。
文學作品的閱讀是極為自由的再創造，創造性思維決定了“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。每個人心目中的哈姆雷特都是融合自身的生活經驗和情感體驗，但又并不背離莎士比亞筆下的哈姆雷特。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中，并不是消極地接受，而是積極、主動地發現建構意義，甚至創造意義。因此，高中語文閱讀教學對培養學生的創造性思維頗為重要。
那么，如何在語文閱讀教學中怎樣培養學生的創造性思維呢？
一、積累知識，豐富表象
因為人的知識領域的大小，生活經驗的多少，直接影響著想象的廣度和深度，想象的水平依賴于表象的數量和質量，表象越豐富，想象也越開闊，深刻；反之，表象越貧乏，想象越狹窄，膚淺，有時甚至完全失真。為了發展學生的想象力，我們不但要重視圖片，幻燈以及多媒體等教學手段在語文教學中的應用，而且還要多開展一些參觀訪問，游覽活動等來擴大學生的生活領域。在這些活動中，教師要有意識地誘導學生去廣泛，仔細，全面，深刻的去觀察，分析比較和體驗。與此同時，還要大量向學生介紹一些科幻類讀物，以豐富他們的知識，開闊他們的思路。
二、激發興趣，促進思維
興趣是人們力求認識某種事物或參與某項活動的積極傾向，學習興趣是推動學生學習的有效動力，是學習動機中最現實、最活躍的心理成分。偉大教育家夸美紐斯認為，興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑。俄國教育家烏申斯基明確指出，沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。我國人民教育家陶行知先生認為，教學方法必須依據學生的興趣，使學生在學習過程中得到樂趣，使學生由苦學變成樂學。閱讀也不例外，要想在閱讀中達到思維的目的，就要激發學生的興趣，這是促進學生積極思維的前奏，閱讀興趣的激發關鍵在于施教者藝術地采用多種方法，強化學生的發散思維，喚起學生的問題意識，以激發學生的聯想力，想象力和創造性，其辦法常可采用：第一，營造平等、民主、和諧的氛圍。教師應想法引導學生進入愿學、樂學的心境，達到會學的目的；第二，調動一切科學手段，合理調控。教師應幫助學生樹立起學習的信心，讓學生由被動轉為主動，使學生探索知識的積極性得到充分的調動，引導學生品味語言的精華，體會其精妙，把握其規律，從而感受到學習語言的興趣，領略祖國語言文學的魅力；第三，增加一定的知識坡度，引導學生品嘗探求知識的樂趣，使學生學習達到“苦中有樂”的境界。
三、激活文字，創設形象
科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如閱讀朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的的裙。”我讓學生一邊讀一邊根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾組合起來，想象朱自清筆下的“荷塘”，請一個畫畫水平較高的學生畫出自己想象的情境，這位學生畫完后指著畫面說：“你們看，朱自清筆下的荷塘是滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連，因為出水很高，才像亭亭的的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的的裙。”于是，靜靜的荷塘幻想化為了動態的舞臺，學生們仿佛看到了們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉，隨著想象的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復活。
四、大膽質疑、挑戰權威——培養創新能力
質疑，就是提出問題。宋濂就強調自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質理”。我們要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發現問題，善于質疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。作為教師，在課堂教學中設計了讓學生提問這一程序，這只是教法，而鼓勵學生質疑，指導學生如何質疑，大膽地支持學生提出問題，肯定學生的不同見解，則是突出了學法的指導。
