時間：2023-05-29 18:01:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師在班級管理中的作用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
談及班級管理，很多學校認為主要是班主任的職責，班風學風的好壞與否主要與班主任有關，而與科任教師沒有關系。職業學校也不例外，認為專業課教師的職責是將專業知識傳授給學生，與學生管理和班級管理無關。從哲學上的唯物辯證法來看，任何事物都具有普遍聯系的特點，作為事物整體的局部組成部分的變化勢必會引起事物質的變化。教學與管理是一對不可分割的整體，管理到位，則教學事半功倍，反之，管理缺位，則教學目的和教學效果難以實現。因此，認清專業課教師在班級管理中的地位和作用，有利于搞好班級管理，促進良好班風、學風的形成，使學生的身心向著健康的方向發展，促進學生學習和成長。
1 專業課教師參與班級管理的必要性
在班級管理工作中，班主任起著重要的作用。同許多學校一樣，職業學校的班主任需要負責管理幾十個甚至更多的學生。職業教學的特點決定了僅靠班主任個人的智慧、精力以及時間要顧及到每個學生的學習、生活是非常困難的。它需要任課教師和班主任的密切合作和共同管理才能把班級管理工作落實好。專業課教師因其在職業學校的特殊地位，決定了他除班主任外比其他教師和學生聯系更為密切，更了解學生之所思、所想，更具有駕馭學生思想的能力。專業課教師參與到班級管理中來與班主任合作，不僅減輕了班主任對班級管理的負擔，更能有的放矢，起到加強班級管理的作用。因此專業課教師參與班級管理是極其必要的。
2 專業課教師在班級管理中的地位
由專業課教師參與班級管理的必要性可知專業課教師在班級管中的地位不可或缺。在班級管理中，班主任是主要的管理者，是進行班級管理的領頭人。對于負責教授專業知識的專業課教師來說，在進行班級管理過程處于中間的地位或角色，因而專業課教師在參與班級管理時所扮演的角色是輔助協調者， 幫助班主任進行班風學風的糾正和培養，共同合作將班級管理工作開展落實到位。
3 專業課教師在班級管理中的作用
對于專業課教師是否參與到班級管理當中來，有學者進行調查表明，很多學校的教導處主任和絕大多數班主任表示對專業課教師參與到班級管理中來表示支持。而專業課教師參與到班級管理中來對所教學的班級朝著健康向上的方向發展也起著舉足輕重的作用。
（1）協助班主任加強對班級的管理
專業課教師所具備的專業知識是其他教師所不能企及的。因此，專業課教師更易受到學生的尊重和信任。專業課教師可以利用其自身專業優勢，結合市場需求，幫助學生確立職業目標，搞好職業規劃。依據職業道德要求，對學生進行正確的人生觀、道德觀教育，以增強學生的個人榮譽感和班集體榮譽感，協助班主任加強對班級的管理，以樹立良好的班風、學風。
（2） 有助于形成良好的班級管理團隊
班級管理不再是由班主任一人承擔，在專業課教師的參與管理下，形成了一支良好的班級管理團隊。在這支管理團隊里實現了班主任和各專業課教師在知識、能力等方面的互補，實現了在年齡結構和性別分配上的合理化。專業課教師在班級管理團隊中不僅能夠彌補班主任的個體限制，相互間也能夠取長補短，還能夠在班主任和各專業課教師之間創造更多的溝通交流的機會，以協調好關系和營造互助互通的管理氛圍，從而促進整個班級管理團隊形成合力。
（3） 在學生、學校以及其他教師間起著溝通作用
人世間的交往都少不了溝通，通過溝通才能使交往中暴露的問題得到緩解和有助于問題的解決。隨著獨生子女越來越多，家庭對學校和教師都寄托著厚望，因而班級管理工作壓力也越來越大。一則是班主任在進行班級管理時很難做到全方位的了解每一個學生，二則是現在的學生個性更突出。學生不一定會選擇班主任教師作為其知心朋友，而會選擇一位他所尊敬的專業課教師做知心朋友，希望得到教師在學習、生活、人生方面的指導，同時希望教師分擔他們的痛苦與憂傷，分享他們的幸福與歡樂。專業課教師由于經驗比較豐富，都有著較強的駕馭學生思想的能力。對學生在生活中遇到的困惑，能夠及時分析，并能及時幫學生提出中肯的意見，所以，學生也比較愿意把自己對社會、學校、班主任、其他任課教師的看法、想法告訴一個值得自己信任的老師。因此，專業課教師在學生、學校以及其他教師間起著溝通作用。
（4 ）形成良好班風，提高教學效果
對專業課教師教學效果的好壞進行評價，不能僅僅是依據對學生學習專業課成績的高低，更應以所教班級整體的班風和學風的好壞為依據。專業課教師參與到班級管理中，從表面上看像是增加了專業課教師的工作負擔。但實際上，專業課教師在和學生深入交往中一是形成了班級管理的合力，班級的班風和學風會在教師們的努力下得到提高。二是學生們對專業課教師信任感增強，能使學生的行為習慣更加規范，激發學生學習的積極性和主觀能動性。三是專業課教師易于找到學生學習的興奮點和難點，因而能對癥下藥，有效的提高教學效果。
4 小結
綜上所述，職業學校專業課教師在班級管理當中的地位不可或缺，扮演中介和協調的角色，并在加強班級管理、形成良好班級管理團隊、溝通以及增強教學效果等方面起著重要作用。然而專業課教師參與到班級管理中來仍具有很多困惑需要解決。但是，專業課教師參與到班級管理中來并和班主任密切配合，對職業學校形成優良班風學風，對學生身心健康發展確起著積極的促進作用。
參考文獻：
[1] 徐祖勝，顧群.班級社會化管理的理念與策略[J]. 教學與管理. 2011（01）
[2] 饒雪梅，歐陽秀明.協調科任教師抓好班級學風建設[J]. 中等林業教育. 1998（04）
關鍵詞：班級管理 任課教師 問題 建議
一、任課教師參與班級管理出現的問題及原因
目前，我國學校班級管理的模式主要是班主任責任制，也就是說直接參與班級管理的是班主任，這一模式強化了班主任在班級日常管理的重要性。鑒于大多數學校以升學考試為目的的功力性教育行為，任課教師的挑選主要集中在數語外這三科上。而這樣的班級管理模式過分地突出了班主任的作用，導致任課教師在班級管理方面存在參與不足和分工不明確的現象。主要存在以下問題：
1.部分任課教師缺乏實行班級管理的意識
班級管理意識即是對班級管理各種問題的基本認識，其中包含班級管理的目的、本質以及具體實施內容等方面，在一定程度上反映了教師對自身價值的追求。目前，在大多數學校中存在這樣的情況：當任課教師上課時班級學生出現紀律差的情況，他們往往不會主動管理而是將責任推給班主任。形成這種狀況的原因主要是：部分任課教師認為“任課教師的責任是教書，而育人是班主任的事”，他們沒有清楚地認識到自己也是班級管理的一份子。簡而言之，這種任課教師將班級管理的責任推卸到班主任身上，缺乏主動參與班級管理的意識。
2.任課教師與班主任缺乏溝通交流
加強教師之間的溝通交流有利于減少誤會、化解誤會，有利于分擔教學工作壓力、最大程度地提高教書育人的效率。在實際的教學過程中，部分班主任缺乏和任何教師之間的溝通交流，一味地認為班級管理只是自己的工作。就會出現這樣的問題：班主任在對班級坐位編號時僅僅考察班上學生的情況，而不咨詢任課教師的意見，導致排出的坐位表不適合任課教師教學課程的安排。這種現象的存在，表明部分班主任具有較強的自我意識，他們往往認為班主任在班級管理上應有絕對的權力，其他任課教師應服從班主任的安排。更為嚴重的是，如果這種現象長期存在，那么誤會沖突就會加劇，不利于任課教師在班級威嚴的樹立，勢必導致任課教師教學工作難度增大。
3.現行的班級管理制度不明確
目前的班級管理模式并沒有明確劃分班主任和任課教師參與班級管理責任與權力，學校班級管理制度有必要在法律法規上作出進一步的完善。針對這種情況主要存在以下兩方面的問題：（1）學校要求任課教師執行班級管理的義務，但是對任課教師的責任范圍不予明確。這樣使得任課教師進入了一個兩難的境界，想要管理但又不知道該管什么。（2）學校對參與班級管理工作的任課教師激勵措施不足。對于參與班級管理的任課教師來說，他們面對著教學與育人的雙重壓力，但是任課教師卻與班主任的考試制度和獎勵差別很大。并且任課教師缺少晉升的機會，只有班主任才享有國家的補助，這些均易造成降低任課教師管理班級的積極性。
二、任課教師在班級管理中問題的解決途徑
針對本文所提出的任課教師在班級管理中存在的問題，可通過加強任課教師班級管理的參與度、提高任課教師主動參與班級管理的意識以及明確管理責任等方法解決。具體可參考以下建議：
1.樹立正確的班級管理意識
任課教師應以教書育人和促進學生全面健康發展為目標，并做到以下幾個方面：（1）任課教師應關注所任教的每個班級，不能因班風的好壞而有所偏頗，努力做到以平等的態度對待每個班級。這有助于加強任課教師對不同班級的了解，更好地獲取教育資料，有助于互通信息，鼓勵不同班級間的競爭。（2）任課教師不僅要管理班級紀律和營造學習氣氛，還應關注不同學生的思想、學習、生活狀況，以多視角思考學生所遇到的問題。這樣做有利于任課教師樹立良好的教師形象，獲取學生的信任，有利于促進學生素質的整體提高。（3）任課教師要加強與班主任和其他老師間的交流，以便更好地了解班級的情況，使得任課教師能夠在教書的同時更好地達到育人的目的，對任課教師樹立正確的班級管理意識有極其重要的意義。
2.班主任重視任課教師在班級管理中的作用
在班級的管理工作中，班主任應給與任課教師一定的自利，使任課教師意識到自己也是班級管理的重要成員。班主任重視任課教師在班級管理中的作用，可以體現在遇事多向任課教師咨詢、采取合理的建議等方面。例如，在有關班務工作計劃的制定、班級管理制度的構建和制度的實施要求等方面，征求任課教師的意見和建議。通過不斷地與任課教師的溝通，促進班級管理工作上的進步，逐步地使任課教師融入到日常班級管理中。這樣，有利于教學質量的提高，有利于任課教師積極主動參與班級管理。
3.完善任課教師管理班級的相關制度
在教育部頒發的中小學班主任工作規定中，明確將班主任納入教師教育計劃，把班主任工作作為重點教學計劃。由此可以看出，教育部對班主任工作予以高度的重視，然而對任課教師的各方面職責沒有做出具體的劃分。因此，為了提高任課教師主動管理班級的思想覺悟，教育部應盡快制定相關規章制度。同時，學校應充分地考慮兩者在工作中的差距與共性，對班主任和任課教師的工作考核方式重新設定。適當地提高班級管理工作的津貼，對表現優異的任課教師給予獎勵。
4.正確處理與班主任間的關系
任課教師應明確班主任是班級管理的組織者、領導者和管理者，應做到以下幾點：（1）尊重班主任工作。不同的班主任有不同的工作技巧和管理風格，對此任課教師應給與支持和理解。任課教師應給與班主任足夠的尊重，確立其在班級管理的主導地位。（2）主動向班主任了解班級情況。對于不同學生的思想狀況和學習、生活問題，班主任是最了解的。任課教師為了促進教學工作的正常進行，應主動地向班主任了解班級情況、相互溝通、獲取間接的經驗。（3）協助班主任工作。任課教師可以反映自己察覺到的近期班級動態和學生的問題，積極參與班主任組織的各類會議，承擔起班主任缺位是班級的管理工作，努力協助班主任的工作。
三、任課教師班級管理的有效措施
大家都知道，在五星班級上課相對要輕松許多，但在“特色”班級上課老師們就經常感覺到“一個頭兩個大”。所以，我們科任教師，都要面對班級管理和課堂紀律這一現實的問題，這也是我們無法回避且必須解決好的問題。作為英語老師及副班主任，下面就用我們本班的點點滴滴談談科任教師與班級管理幾點個人看法。
1.把對孩子們的愛與嚴表現出來
易同學的故事：易同學因不知道自己違紀，對記他名字的同學重拳出擊。我記得當時是這么處理的：我只問你二個問題：（1）假設發生一些事情，你父母不管三七二十一，先把你打一頓，你服還是不服？（2）你打人之后，你所關注的問題得到你自己滿意的結果嗎？你考慮10分鐘后自己到辦公室找我。妥善處理這件事后，第二天我們進行二次談話：如果你正視自己的缺點，然后改正，你以后絕對是一個了不起的人。如果你繼續這樣子，就眼前來說，班上是沒有人愿意做你的朋友，長大后你還會是形影單只，你愿意這樣嗎？
當學生知道老師是愛他的，關心她的，他們才有可能成為老師的追隨者，才會積極地配合老師的教學。不過，對學生的愛，不是無原則的遷就。對待學生出現的問題，不能聽之任之，老師必須要嚴肅地給學生提出來，并幫助其改正。
2.樹立權威，言出必行
楊同學和孟同學因我獎勵的筆，爭執不下，大打出手。他們一起來找我時還說一句很可愛的話：“莫老師，你說，這是不是你給我的筆呢？”我立刻收起我原有的笑容對他們說：“謝謝你們對獎品的重視，但你們之間的友誼還不如一支筆嗎？獎品丟了沒關系，我再給你們一支筆，這件事到此為止，否則取消你們以后的獲獎資格。”
俗話說：“喊破嗓子，不如做個樣子”。老師說話要算數，而且還要言而有信，言出必行。老師在班上說的話，給同學們的許諾，一定要兌現，哪怕是懲罰學生的規定。讓學生知道，老師是嚴格的，是說到做到的。
3.與孩子們保持適當的距離
新學期開始的那一刻，我告訴自己，跟孩子們交流只限于：學習習慣，行為習慣，為人處事，吃飯添衣。盡量不出現閑聊胡扯的情況。我跟孩子們一定要保持適當的距離。
刺猬取暖的故事：在寒冷的冬季，刺猬們在一次次的傷害和靠近中，終于找到了合適的距離。既保證能有足夠的溫度，同時又不會讓彼此受到傷害。”
不難看出，科任教師與學生之間也是此理。老師與學生親切到沒有老師與學生之分，學生可以無所顧忌，任意而為，那樣會有失老師的威信，也會對班級管理造成麻煩。為此，在平時的班級管理過程中，要讓學生對你琢磨不透，不知你是否會按常規出牌。這樣學生對老師有一種敬畏感。敬則從，畏則服。
4.培養一個好的課代表
我對我的課代表非常滿意，因為她找過我很多次，都問我：老師，我的工作還有哪些需要改進的地方！期中考試結束后，我與班主任商量：給我的課代表頒發“優秀課代表”的榮譽稱號。
課代表在學科管理起到很大的作用，第一節課，我就當著全班宣布課代表的作用定義：課后課代表的行為就是我的行為，課代表的角色就是老師和班級，學生之間的橋梁。課代表的任務就是準時收發作業，傳遞老師要求，反饋班上的英語學習情況及自主整理的紀律情況。英語課代表是我英語教學和班級管理中的重要紐帶。
5.及時地表揚和鼓勵學生，讓學生在輕松愉悅的氛圍成長
當班級整體情況都比較浮躁時，不要一味地批評與責罵學生，有時心平氣和地與學生交流會達到事半功倍的效果。對于一些學生來說講大道理，他們可能并不能很好的理解，借助一些身邊的事例、故事來感染他們，更有助于他們分析自身的錯誤，反思自己的行為對他人的傷害、對班級的不良影響。我在工作中的經驗也表明鼓勵、表揚和信任，能夠激發學生的上進心和自信心，但獎勵學生時應把握時機、掌握分寸，避免學生的虛榮感膨脹。
總之，教學與班級管理的過程，是復雜的也是系統的。教學有法而無定法，可謂仁者見仁，智者見智。任課教師積極主動地參與班級管理工作，既可以優化班級風氣、促進課堂教學，又可以密切與學生間的感情，更好地實現自己的職業價值。
參考文獻：
[1]楊芝，黃明山.大學班級管理中的問題與對策研究.教育探索，2009，（04）.
【關鍵詞】班級管理;激勵;藝術
伴隨社會對于教育的重視程度逐漸提高，學校教育成為社會以及學生家長關注的重點環節，班級管理是學校開展教學活動的重點內容，班級管理的主要職能是通過班主任教師的工作職責得以實現，為迎合教學改革的全新教學理念以及教學要求，激勵藝術的應用能夠為教師開展班級管理拓展更多高效的途徑，班主任教師對激勵藝術在班級管理中的應用進行學習和探討，對于其工作效率以及管理水平的提高具有重要意義。本文以初中教師在班級管理中的激勵藝術體現作為分析樣本。激勵藝術體現在班級管理過程中，主要依靠激勵方法的應用，教師要在激勵方法的應用過程中體現出其激勵藝術的藝術美感，利用有效的方法調動學生配合班級管理工作落實的積極性，實現理想的教學管理效果。初中學生處于思維意識和行為意識趨向成熟的成長階段，雖然不具備完全的自主行為能力，但卻具有較為強烈的自主表現和自我主張觀念，教師在進行班級管理的過程中，要迎合教學改革的教學要求，尊重學生在教學過程中的主體地位，對其性格特點、行為特點以及學習特點加以關注，并進行合理的應用，通過激勵管理班級，可以最大限度地激發全體學生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結奮進、積極向上的集體，提高班級管理的效果。
一、協商式激勵
初中學生都有較為強烈的自我表現欲望，很多學生都期望能夠有配合教師進行班級管理工作來表現自己的機會，因而教師要在進行班級管理的過程中，多給予學生表現自我的機會，使班級形成和諧、平等、民主、自由的班級氛圍和學習環境，班主任在進行班級管理的過程中，要給學生創造參與班級管理、表達自我意見的機會，并對有助于班級管理效果提升的可行觀點進行評價，并加以推廣和落實，班級內部參與班級管理的學生越多，班級內部的自主管理氛圍和意識也會越強，教師針對班級管理的思想和方法與學生進行溝通協商，使學生的自主意識得到尊重，同時感受到與教師之間平等的關系，不會給學生造成教師威嚴的壓迫感，建立良好的師生關系，有助于其他教學活動的開展。
二、融通式激勵
初中學生在學習過程中，期望能夠得到教師對自主想法的理解，同時教師也期望能夠了解學生的內心世界，這便需要在教師進行班級管理的過程中，引導學生逐漸增強彼此之間的信賴感，使學生能夠原意敞開心扉、吐露心聲，傳統的教學管理模式中，學生不愿意與教師進行深入的交流，源于教師往往會對學生的不正確思維觀念和想法進行干預、批評，而融通式激勵方法能夠使師生之間建立朋友間的密切關注，教師不要對學生進行一味的批評，而是要對其自主的思維方式進行引導，激勵其能夠進行自主學習、自主完善，在傾聽和學習中掌握面對學習以及生活的正確意識觀念，促進學生利用自我管理來提升班級管理水平。
三、授權式激勵
班主任教師進行班級管理的過程中，善于進行管理授權，也是一種激勵藝術的應用，教師不僅要重視對學生學習能力的提高，利用自身責任意識的強化進行班級管理工作，同時還要重視對學生行為能力的培養，引導學生能夠為班級管理貢獻力量，授權給學生讓學生進行班級的管理，讓學生能夠感受到班級管理的工作難度以及工作重點，加深對教師管理工作的理解，學生在進行班級管理過程中還能夠提高學生的處事能力。在學生進行班級管理的過程中，教師要對學生存在的不足之處及時進行指正，使學生能夠及時的調整處理方式以及管理態度，促進其管理效果的提升，即是對學生管理能力的激勵，同時也是對其自身綜合能力的培養。
四、榜樣激勵
良好的學習榜樣樹立能夠使學生的精神受到鼓舞、思維和行為明確導向，教師要在班級管理過程中善于樹立榜樣，引導學生進行榜樣學習，使學生能夠在榜樣形成的激勵之下，積極進行自主完善。比如：教師可以根據教學班級的實際情況，樹立“學習榜樣”、“助人為樂榜樣”、“遵守校紀榜樣”等多種形式的榜樣評選活動，并引導其他學生開展周期性的學習活動，在學習周期結束之后，對學習活動進行總結，并對學習榜樣進行重新的評選，再開展繼續學習，形成榜樣激勵作用的常態化應用，使學生能夠不斷受到激勵和帶動，促進其優秀思維行為意識的形成。
五、目標激勵
班主任教師進行班級管理的本質目的，是維持班級穩定的教學秩序，使學生能夠在良好的班風和校風的熏陶之下，逐漸實現自身綜合學習能力以及素質教養水平的提高。與其教師進行苦口婆心的管教，不如引導學生樹立明確的個人成長目標，使學生能夠在自主意識的引導之下，不斷進步和自我完善，實現初中教學的教學目標要求，同時實現班級管理的根本目的。比如：教師可以根據學生的學習情況以及表現情況，引導學生樹立符合自身實際的階段性提升目標，并引導學生能夠擅于進行自我分析，找到自身存在問題，并進行針對性的符合自身情況的自我完善，使學生能夠在明確的目標引導之下，為之進行努力，教師要對學生的點滴進步給予充分的肯定和鼓勵，調動學生為目標實現而努力的積極性，并幫助學生堅持良好的學習和行為習慣，以保證能夠完成預期的提升目標，進而在教師循序漸進的引導，以及逐漸提高的目標引導之下，使學生能夠不斷的實現階段性的提高，進而促進其形成綜合素質以及學習能力的提高。
六、結論
班主任教師作為班級管理的主要引導者以及管理方法的實施者，將激勵藝術應用到其管理理念中，能夠迎合現代教育以及學生自身的需求，構建民主、平等的師生關系，通過有效的激勵方法，營造良好的班級管理氛圍，培養學生進行自主管理和自我完善的積極性，使學生能夠發揮自身的主觀能動性以及協調配合作用，進而促進教師班級管理工作效率的提升。
作者:黃麗云 單位:揭陽教師進修學校
參考文獻：
[1]錢潔娟.批評也“藝術”——淺談小學班主任工作中的批評策略[J].作文成功之路（上旬）,2015,(1):28-28.
（一）班級計劃執行方面
（二）班級秩序方面
（三）班級規則方面
（四）師幼互動方面
（五）在保教結合方面
（六）家長參與班級管理方面
總之，目前我市鄉鎮幼兒園的班級管理中普遍的問題是教師是管理者和組織者，幼兒是被管理者和被組織者，教師在幼兒園班級管理中有絕對權威。班級管理中的規則與紀律的制定也多是以教師為中心，多帶有教師的個性色彩。管理的目的僅僅是為了方便管理，并沒有把幼兒的發展做為班級管理的出發點，缺少人文關懷和班級文化建設意識，幼兒的主體性教育價值也沒有得到充分發揮，這些都在不同程度對幼兒發展起著消極影響甚至阻礙的作用。
導致問題出現的原因主要受幼兒教師的傳統教育觀念、幼兒園管理制度、幼兒園師生比例、社會和家長的要求等內外因素的影響。
首先是班級內部人的因素，主要是教師、幼兒，以及教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關系等方面的因素。
2.幼兒。幼兒受遺傳、發育、教育、環境等因素的影響，表現出不同的原有經驗、學習方式、發展速 度以及個性特點等方面的差異比城區幼兒要明顯，這使得幼兒園的班級管理工作具有一定的復雜性和靈活性，給教師的班級管理工作帶來一定的難度。首先，班級保教人員是一個工作集體，他們之間的協調統一對幼兒的發展起到整體教育作用。保教人員對于班級管理工作的認同度；班級管理工作能否保持教育的一致性和一貫性；彼此間關系是否協調、融洽；配合是否默契等因素，也是直接影響班級管理成效的關鍵。其次，教師與幼兒之間是否相互尊重，尤其是教師對于幼兒的尊重程度，直接影響與幼兒的交流、合作等互動有效性，影響幼兒在班級中參與各項活動的積極性。再次，班級活動內容與方法、環境和材料，以及組織形式等關系方面的因素，也都在不同方面影響著幼兒園班級管理的效果。
除班級內在因素外，幼兒園班級管理不可避免地要受一些外在因素的影響，這些外在因素包括幼兒園領導管理水平及幼兒園管理制度、幼兒園文化建設，以及家長和社區資源等方面的影響。
2.家長。由不同社會背景，不同職業背景，不同文化程度以及不同個性品質等諸多差異的家長個體組成的家長群體，面對幼兒園班級管理，既有共性需求，也有個性要求，經常對班級管理提出各種挑戰，家長因素既可以推動和促進班級管理，同時也在一定程度上制約和影響著班級管理。
三、加強和改善鄉鎮幼兒園班級管理的若干對策
現代教育理念倡導幼兒園的教育要以兒童為主體，尊重和滿足幼兒的個性發展與需求。幼兒園教師應該樹立先進的班級管理理念，遵循以人為本、整體協調、保教結合、師幼互動和家園協同等班級管理的基本原則，根據未來社會發展需要，以幼兒發展為本，整合各方面資源，讓全班幼兒健康快樂地成長，實現班級的教育價值和社會效益。有效的幼兒園班級管理應是班級教師在樹立正確兒童觀的基礎上，注重營造一種自由、民主的氣氛，引導幼兒發揮主體性，實現幼兒的自制、自律；能達到在一定的規則和秩序下更好地尊重幼兒的個性，促進幼兒的發展，實現教師的“管”與幼兒的“自由”之間的平衡，只有具備這樣的正確的理念和行為才有可能產生好的班級管理效果，才能為幼兒營造一個浸潤式的生活與學習環境。
蒙臺梭利認為，如同植物生長需要適宜的陽光、空氣與水份一樣，幼兒的身心是在外界刺激的幫助下發展起來的，他們借助環境來構建自己的知識結構。因此，教育的要點就在于要向幼兒提供適宜的環境，使其找出發展自身潛能的方法。首先應該創建安全舒適、有準備的環境，要把幼兒的安全放在首位，要充分發揮環境的教育功能。其次是營造寬松偷快的班級氛圍，以愛為出發點，尊重和接納每一名幼兒，打造和諧向上的班級文化。和諧向上的班級文化應體現尊重、參與與合作，教師有尊嚴地工作，幼兒有尊嚴地成長。教師首先要發揮自身表率作用，與同事和諧相處，關心關愛幼兒，對家長認真負責。其次班級教師與幼兒、家長之間要達成共同的班級愿景，班級成員之間要有為實現遠景共同努力的決心和行動。
幼兒與教師在班級中的互動是幼兒在幼兒園學習和生活的主要支柱，應該在一日生活中強化有效互動意識，發揮幼兒的主體作用；在照顧幼兒生活過程中實施有效師幼互動；在師幼互動中注意保護幼兒的積極情緒；在師幼互動過程中滿足幼兒需要。
在幼兒園班級管理中，妥善掌握和運用時間因素，能使幼兒一日活動進行流暢，班級管理流暢高效。教師必須尊重幼兒生理和心理節律性，科學安排幼兒一日生活；在保證幼兒生理需求的基礎上，掌握一定靈活性；合理運用時間，提高一日活動有效性。所有過渡環節，教師都要心中有數，都應該讓幼兒知道自己現在應該做什么，并且每一個幼兒都應該有事可做，時間久了，養成一定的習慣，環節過渡就會寬松有序，并且在一日生活中承上啟下且富有價值。
優化幼兒生活常規管理，使其養成良好的生活習慣、生活態度，提供幼兒的生活自理能力。班級生活管理涉及幼兒作息時間的安排、起居方式的規定。一切按幼兒的接受能力和特點做精心的安排，從而促進幼兒掌握正確的生活常識，糾正或改善幼兒入園前的不良生活習慣。
（六）有效提升班級課程管理水平
幼兒園班級的課程活動不僅僅限于狹義的教學活動，而是包括學習過程中所進行的各種活動，如保育和戶外活動等，良好的幼兒園課程活動安排是達成班級管理目標的重要要素之一，有學者認為，好的班級管理就是計劃良好的課程安排本身，由此可見課程活動對班級管理有著積極的影響。應該力求課程班本化，建立具有整合性 的開放性的完整的課程體系，注重幼兒的參與實踐，充分調動幼兒自主。
參考文獻
一、傳統班級管理中的弊端
1、片面追求升學率，忽視學生全面發展
傳統的中學班級管理在應試教育的影響下，注重學生的分數和升學率，教師在學習和紀律上都是以提高學生的升學率為中心進行班級管理的。教師在紀律管理方面嚴抓學生的遲到、曠課、早退行為，一旦發現學生有以上情況，便進行嚴處，這種管理方式不符合現代教育“以人為本”的教育方針。在教學中，教師不提倡學生讀課外書，甚至對此持反對態度，這使學生除了教科書接觸不到其他的知識，導致學生知識面過窄，對學生以后的學習和生活產生不利影響。
2、以教師為主體，忽略了學生的作用
傳統班級管理中以教師為主體，教師在班級里具有權威性，學生對教師的意見不能存在異議，而是絕對服從，這導致學生失去了自己的思想，使學生的想象力、創造力的發展受到了抑制。每個學生都有自己的個性，教師過于約束容易使學生失去自己的特點。就如同一個漫畫所描述的，學生在入學時頭部是各種形狀的，但是經過教師的教育后，當學生走出校園時頭部都變成統一的圓形。這幅漫畫雖然有夸張的成分，卻體現出了當前教育模式的弊端。
3、管理方式不合理，效果不明顯
傳統班級管理中，教師一直沿用著“嚴師出高徒”的管理理念。傳統教學中，教師在各方面都對學生提出了嚴格的要求，雖然學生表面遵從，但是在內心里并不是完全贊同教師的做法，師生間這種“貌合神離”的相處方式對學生的管理起不到明顯的效果。隨著社會的發展，觀念的更新，傳統的管理方式已經不適合現代人才的培養。現代的教學理念是尊重學生的個性發展，無論是在教學管理上還是班級組織紀律管理上都應該更多的發揮學生的作用。教師要對學生適當的放手，由學生自己去解決和管理學習以及班級生活中的問題，學生通過不斷的鍛煉，能夠提高學生的領導能力、溝通能力、自主學習能力等綜合能力，并且能夠有效的改善師生關系，使班級管理工作更順利。
二、自助合作模式班級管理的優勢
1、提高學生的綜合能力
新課改的要求下學生不再是承載知識的容器，而是未來的創造者。中學教育是學生接受教育階段的關鍵時期，它起著承上啟下的作用，所以在中學教育中，教師不能只注重對學生知識的灌輸，還應該全面兼顧學生的整體能力提升。時代在飛速發展，對人才的需要也在不斷的發生變化，如果不順應時代的潮流，轉變培養人才的方式，極容易使學生畢業后找不到自己的發展空間，最終被時代潮流所淹沒，那么這將成為教育史上的一大敗筆。自主合作模式班級管理很好的彌補了傳統教育中出現的漏洞，自主合作模式班級管理更注重學生在班級中的作用，學生們通過小組合作，能夠互相監督、互相幫助，查找自身的不足并加以改善，發揮自身的長處。通過自助合作能夠使每一位同學的能力和知識水平都得到提高，這樣的人才才是現代社會需要的人才，這樣的人才才能創造出更美好的未來。
2、以學生為主體，充分發揮學生的自主性
傳統班級管理中，教師和學生一直處于不平等的地位，學生對教師無條件的服從，這使得學生和教師之前產生了階級分層，這對學生的學習以及班級的管理都是不利的，從表面上看每個班級的學生無論從服裝上還是學習方式上都是整齊劃一的，但是這種管理方式嚴重的抑制了學生自主能力。自助合作模式班級管理，能夠從本質上改變傳統班級管理。自助合作模式班級管理最大的特點就是以學生為主體，教師起輔助作用，這使得學生和教師處于平等地位，而且教師是為學生服務的。學生在自助合作管理中可以充分發揮主觀能動性，在學習過程中通過分組自助學習，學生能夠充分發揮自己的創造能力和思維能力。在班級事務管理中，學生能夠充分發揮自己的組織能力和領導能力這對學生今后的發展起到了很大的作用。
3、互相監督學習，有效管理班級
在傳統的班級管理中學生一直被教師嚴格的紀律和繁重的學習任務壓迫著，使學生在班級生活中容易產生壓抑的情緒，這對學生組織紀律和學習的管理都極為不利。自助合作模式班級管理中，學生在思想上是自由的，學生通過分組合作進行班級管理過程中，可以起到互相監督的作用。初中生已經具有了一定的價值觀和人生觀，所以對于集體榮譽感比較看重，為了小組的榮譽，學生能夠有效的管理自己的學習和紀律。這種管理方式中，學生完全是自發的進行自我約束，這種管理方式更有利于學生接受，從而使班級管理工作更有效率。
三、結語
關鍵詞：人本理念；班級管理；初中
隨著素質教育的深入發展和不斷變革，在初中班級管理中迫切需要人本理念的貫徹和執行。所謂人本理念，就是在班級管理中以人為本，注重個性發展和完善人性，為人服務。在班級管理中，要遵守“以人為本”的管理理念，促進師生關系的和諧發展，提高學生學習的主動性，激發學生的學習興趣。
一、人本理念在初中班級管理中的作用
人本理念注重以人為本，在班級管理中運用人本理念，使班級得到有效的管理。人本理念在初中班級管理中有巨大的作用。將人本理念運用于初中班級管理，對突出學生的主體地位、增強班級凝聚力和構建和諧校園具有重大意義。
1.突出學生的主體地位
將人本理念運用到初中班級管理中，一個重要的目的就是突出學生的主體地位。因此，學校和教師在對學生進行管理時，應制訂與學生實際情況相符合的管理制度，為學生的發展考慮，體現學生的主體地位。
2.增強班級凝聚力
教師在進行班級管理中，充分尊重每一位學生，公平、公正地與學生相處，引導學生之間和諧相處，相互幫助，促進學生與教師之間的交流，增進學生之間、教師之間還有學生與教師之間的感情。用這些方法將人本理念運用到初中班級管理中，可以增強班級凝聚力，促進班級團結和諧、共同發展。
二、人本理念在初中班級管理中的運用
人本理念運用于初中班級管理中，可以突出學生的主體地位，增強班級凝聚力和構建和諧的校園環境。與此同時，我們也要關注人本理念在初中班級管理中的運用。下面對人本理念在初中班級管理中的運用進行闡述。
1.突出學生的主體地位，滿足學生的需要
在當今素質教育背景下，學生仍然承受著升學所帶來的巨大壓力。作為班主任，對提高班級每一位學生的學習效率，也感到很大壓力。要提高班級學生的整體素質，需要培養構建和諧的育人環境，形成與時俱進、和諧共處的良好班風。而良好班風的形成同班級管理有很大的關系。因此，我們在班級管理中運用人本理念，突出學生的主體地位，提高學生的學習積極性，讓每一個人學生都樂于做好班級建設和管理工作。然而，在現實生活中，一些初中生由于文化基礎知識不理想，也沒有升學的壓力和動力，對升學不抱希望，這些學生往往會出現不按時交作業，上課不認真聽講，甚至擾亂課堂紀律等，這些都是教師在進行班級管理所遇到的阻力與障礙，這也給班級管理工作增加難度，帶來壓力。因此，教師必須加強與學生的交流，換位思考，理解學生，尊重學生，讓學生也同樣尊重老師，從而遵守紀律，努力學習，合力共建和諧的師生關系，推動班級的健康發展。
2.實施科學管理
為了更好地管理班級，班主任應當科學組建班級管理小組，這樣教師就可以對小組進行科學有效地管理。在小組內選擇管理小組的成員，例如組長等人，讓組長管理小組內其他人員。同時制訂班級小組規章制度，各小組之間建立組內交流，組間競爭的管理機制；在各組組長的帶領下，形成一個團結友善、和諧向上發展的良好班風。為了避免學生之間產生一些不必要的糾紛，實行各小組長輪流管理班級制，這樣每一個組長都能有機會參與班級工作的管理，讓每一個組長都能夠以身作則，增強班級管理的責任感。這些措施促使班級小組能夠融合在一起，可以更好地推動班級的發展。
3.重視學生的個人心理發展
近幾十年來，社會發展迅速，人們生活節奏快，生活壓力也越來越大。這不僅體現在成年人上，也體現在學生中。在教育發展的今天，我們更要關注學生的心理健康問題。只有了解每一位學生的想法和心理狀態，班主任才能更好地管理班集體。對此，班主任應該時刻關注著學生的想法及心理狀態，并且積極處理學生中出現的心理問題，幫助學生正確有效地排解學習壓力和生活壓力，推動學生的心理健康發展。
總而言之，將人本理念運用于初中班級管理中是一種趨勢，一種必然。在班級管理實施過程中，人本理念能夠突出學生的主體地位，增強班集體的凝聚力、向心力。人本理念在初中班級管理中的重要作用已經凸顯。為了更好地推動班級管理，構建和諧的學習環境，我們在班級管理中要能夠突出學生的主體地位，不斷滿足學生的需求，利用人性化的管理方式，實施科學的管理理念，時刻關注班級學生的成長過程，注重學生的個人心理發展，只有這樣才能創建一個和諧穩定發展的教學環境，為學生高效學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：初中；班級管理；班主任
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-150-01
班主任是班級工作的組織者，對班集體的發展和學生的健康成長起著重要的作用，隨著社會的發展班主任工作也越來越被挑戰，新觀念、新理論、新實踐、新問題、新方法、新舉措和新經驗等等的考驗，如何更好管理班級成為每個班主任追求的目標。那么怎么才能更好地實施班級管理呢？本人從以下幾方面進行了探析。
一、率先垂范，樹立榜樣
“學校的一切都在影響學生思維。”在學校里，班主任又與學生相處的時間最長，因此，班主任在學生面前應該規范自己的行為，努力做學生的榜樣和表率。真正做到為人師表，率先垂范。有的女教師曾經犯過一個錯誤，剛工作時，時髦前衛戴著項鏈、指環，染了頭發，涂著指甲走進課堂。久而久之，學生們開始一個個模仿教師：有戴項鏈的，有涂指甲的，還有戴戒指的，甚至在教室比誰的飾品好看。但是，當教師找她們談話時，他們不以為然地反駁道：“老師，你不也這樣嗎？還來教育我們……”學生的理直氣壯會讓老師啞口無言，因此，作為一名班主任，教師應該是學生們的榜樣和模范，要規范學生首先要規范自己。在往后的工作中，老師要求學生做到的自己首先帶頭做到：教室衛生方面，教師帶頭打掃，看到紙屑及時撿起，學生看久了，自然會受到感染，注意腳下有無垃圾；文明禮儀方面，教師首先做到尊重和理解每一位學生，每天早上一進教室就說同學們早上好，路上碰到他們總是微笑著點頭示意，學生做錯事時從不諷刺挖苦他們，而是耐心教育。平日里老師應該努力使自己的言行成為一種無聲的教育，成為學生心目中的榜樣，在全面推進素質教育的現代社會，教師更應提高自身素質，當好學生的指導者和引路人。
二、建立健全班級管理制度
班級管理制度在班級管理工作中起著基礎性作用，能夠對學生的日常學習行為習慣進行規范，同時還能對學生學習成績和生生關系的改善起到推進作用。科學的班級管理制度主要包括以下幾個部分：一是班級日常學習生活管理條例，這一條例是對學生日常行為進行規范的標準，合理明確的管理條例能夠為學生學習和生活提供一個良好有序的環境，有利于班級管理工作的順利進行；二是班干部管理制度，班干部對學生進行管理能夠消除年齡帶來的代溝問題，弱化班級矛盾。同時通過班干部，班主任也能夠隨時掌握班級動態，及時了解班級中出現的問題。而為了維持班干部工作的順利進行，有必要對班干部管理制度進行相應的規定，以使班級工作能夠有序進行；三是獎罰制度，制定合理獎罰制度能夠激勵學生，調動學生在日常學習生活中的積極性，讓學生能夠為了獲得獎勵而約束自己的行為，從而有利于良好行為習慣的養成，有利于學生身心健康發展。另外，在班干部任免上，班主任還可以指定輪流值日或競爭上崗制度，通過讓學生輪流擔任班干部，體會班級管理工作的辛苦，從而配合班主任展開各種班級工作。同時通過輪流上崗的制度，班主任也能夠找出其中最適合班級管理工作的班干部，選擇最符合干部要求的學生，從而有利于班級管理工作效率的提升。
三、公平公正，不偏不袒
對待學生，必須平等而又民主地對待學生，班主任對全班同學都要一視同仁，公平對待，不能有優差之別、貧富之別、親疏之別；更不能歧視任何一個學生，哪怕是有的學生有生理或心理的殘疾。面對千差萬別的學生，應該看到每個學生身上的閃光點，全面地、辨證地認識學生，不宜過早地給學生下結論。平等地對待學生就是要為學生提供公平的競爭，尊重每個學生的個性，尊重每個學生的進步。對于學生而言，他們都希望得到教師的關注，尤其是一些后進生，一般來說，后進生有較重的自卑心理，他們總覺得自己不如別人，但同時又有較強的自尊心，對老師的當面批評或指責，會產生逆反心理和厭煩情緒。所以，當老師初次與差生談心時，一定要放下架子，否則，會使師生關系陷入僵局。因此，對差生教育時，必須堅持平等原則，使他們時時感到老師可親、老師可敬。在教學時班主任要盡量給所有的學生同樣的學習機會，讓他們感覺到教師是公平的。通過這樣的方式，讓每一個學生都覺得自己是班級這個大家庭中的一員，人人都有主人翁的姿態。
四、班級管理要張弛有度
1、對待學生寬嚴有度。班主任在班級管理中要做到寬嚴相濟，寬嚴有度。民主的作風，寬松和諧的班級氛圍能使班級的凝聚力更加強大，更能讓學生發揮才能，讓學生始終處于積極主動的狀態。但是過于寬松也會讓學生無規矩可言，所以，班主任在寬容的同時也要嚴格。俗話說得好，沒有規矩不成方圓，班主任要完善班級管理制度，約束學生，培養學生自律、自強、自控、自立的能力。班主任要把“嚴”與“寬”二者辯證統一結合起來，創造寬而不言，嚴而不苛的班級學習氛圍。
2、亦師亦友關系有度。班主任與學生的關系亦是班級管理的重要環節，教師是學生思想的引路者，歸于“尊嚴”學生就會對教師敬而遠之，使班主任的工作產生阻礙，無法得到學生的心里想法。班主任要放低身段，與學生平等對話，發揮學生的主體作用，讓教師成為學生的良師益友。但是。過于“友”會讓學生感覺不到教師的權威，難以養成好的學習習慣。所以教師在與學生關系上也要做到張弛有度，既要讓學生對自己尊重，又要與學生保持良好的關系，讓學生能自愿地在你的管理下向著健康的方向發展。
綜上所述，在素質教育的新形勢下，班主任的工作也要與時俱進，班主任擔負著教育者、組織者、指導者的重任，在班級管理中也要做到張弛有度，走近學生，發現學生，更好地做好班級管理工作。
參考文獻：
[1] 韋玉仁.探討初中班主任管理工作中的問題與其解決方法[J].教育教學論壇，2012
【關鍵詞】護理專業；班主任教師；管理藝術；實踐
隨著我國高等教育的大眾化發展趨勢愈加明顯，同時，高校各個專業領域劃分的更加細致，學生數量不斷增多，如何適應社會新形勢下的需求，培養高素質高質量的專業人才，對班主任班級管理工作提出了一定的挑戰。特別是對于護理專業來說，由于護理專業人才培養工作具有一定的特殊性，所以要求班主任教師應該充分發揮自身班級管理工作職能和對學生進行積極引導的能力，為護理專業教學提供一定的輔助，在提高班級管理質量的同時，也為護理專業人才培養工作提供有效地支持。所以護理專業班主任教師應該對班級管理藝術進行研究和分析，爭取借助藝術化管理措施的踐行，促進護理專業人才培養質量的全面提高。
1護理專業班主任班級管理工作的障礙
對護理專業班主任班級管理工作進行分析，發現雖然管理水平有所提高，但是總體上仍然不夠理想，這主要是因為班級管理工作的開展受到學生心理因素、社會因素等多種因素的影響，班級管理工作的優化開展存在較大的障礙。學生心理問題上，護理專業的學生雖然選擇護理專業，希望未來到護理崗位上開展工作，但是剛進入醫學院校的學生，心理上并未真正做好為護理事業努力奮斗的準備，在護理專業知識的學習過程中，對復雜的醫學知識產生畏難情緒，針對特殊的護理病案分析可能會產生畏懼和厭煩心理，對醫患關系的認識也不夠深刻，導致班主任教師在對這些學生進行管理的過程中存在一定的難度。作為班主任教師，不僅要加強管理，還應該對這部分學生實施相應的心理引導，促使學生能夠對護理專業形成正確的認識，并加強對學生護理職業道德素質的培養，力求將護理專業中的學生真正培養成為高素質人才[1]。社會方面的問題上，一些社會因素的存在也會影響護理專業班主任班級管理效果。在當前互聯網信息技術得到飛速發展并且在社會上普及應用的背景下，護理專業的學生能夠接觸到網絡上紛亂駁雜的信息，這會對學生的思想認識和人生觀、價值觀、世界觀產生不良影響，甚至網絡上一些醫患糾紛問題也會導致護理專業學生對自身學習的專業和工作崗位存在錯誤認識，亦或是造成學生在進入到崗位工作前就對患者產生抵觸心理，影響學生的未來發展[2]。可見，社會問題的存在也在一定程度上增加了護理專業教學難度和學生管理難度，班主任教師在開展班級管理工作的過程中，應該對社會影響進行具體分析，并引導護理專業學生對相關問題形成更為明確系統的認識，促進護理專業教育質量和人才培養質量的全面提升。
2護理專業班主任管理藝術和踐行措施
護理專業班主任教師管理工作藝術性的凸顯主要體現在其能夠靈活應用不同的管理方式，以身作則為學生樹立正確的榜樣，在與學生進行良好溝通和交流的同時對學生實施人性化管理，并且所開展的班級管理工作能夠得到學生的廣泛認同，對學生專業發展產生著巨大的影響。基于此要想在護理專業班主任教師班級管理工作中踐行管理藝術，就應該探索更為科學合理的管理措施，對班主任班級管理工作實施全面優化。
2.1班主任教師應該在班級管理工作中樹立管理威信
護理專業的班主任教師要想實現藝術化管理，首要工作就是應該在班級中樹立班主任威信，正如蘇聯教育學研究專家贊科夫所說，如果喪失了威信，師生之間就不會產生真正的關系，教育有效性和引導性也會隨之喪失。可見，樹立班主任教師的威信是護理專業班主任在開展班級管理工作中的首要工作，只有樹立威信，才能夠獲得學生的信任，實現對護理專業學生的有效管理。但是需要注意的是，樹立班主任教師的威信，不是要對學生實施強制性管理，而是要讓學生認識到班主任教師在班級管理工作中的地位以及管理權利，進而增強班主任管理工作的影響力和號召力，保證各項管理措施都能夠得到有效貫徹落實，提高班級管理的實效性。針對護理專業班主任教師管理工作的特殊性，教師可以從以下方面入手樹立管理威信。2.1.1加強自身修養，為護理專業的學生做好榜樣。由于護理專業的班級管理工作中希望能夠促進學生敬業奉獻精神、謹言慎行習慣和嚴謹工作態度的強化，因此班主任教師在工作中也應該做到這一點，為學生起到良好的示范作用，促進護理專業學生職業能力的強化。2.1.2用愛心和真誠與學生進行溝通和交流。與學生進行溝通和交流是班主任教師班級管理工作的重要構成元素，護理專業班主任教師應該注意觀察學生，及時發現學生在學習護理知識過程中產生的心理問題，并通過關心愛護和友好交流，對學生的心理狀態加以引導，促進學生逐漸形成健康的心理狀態，以加強學生護理專業素養的培養。2.1.3堅持平等的原則。在班級管理中不偏待任何一個學生，增強學生對班級管理工作的認同感和滿意度，進而逐步樹立班級管理威信，凸顯班級管理的藝術化[3]。
2.2選拔學生干部促進學生自我管理
在班級管理工作中，僅憑護理專業班主任教師的個人力量必然無法取得理想的管理成績，而教師合理選拔班級干部，分擔不同方面的管理責任，讓學生參與管理，班級管理效果能夠得到進一步地提高，班主任教師的管理藝術化程度也會有所提升。在具體踐行方面，護理專業的班主任教師可以結合班級管理工作的實際需求在班級中選拔有能力的班干部，分擔學生心理管理、學習管理、日常事務管理等多方面的內容，并定期召開班會對學生管理情況進行分析和總結，積極聽取護理專業學生的意見和建議，定期對班級管理工作進行優化調整，唯有如此，在學生管理的支持和輔助下，班主任教師的班級管理效果才能夠得到全面提高，班級管理藝術也能夠得到相應的凸顯。
2.3激發學生參與意識，提高學生的主人翁意識
在護理專業的班級管理工作中，學生的配合對班主任管理也產生著重要的影響，因此要嘗試激發學生的參與意識，讓學生自覺參與到班級管理工作中，認識到自己是班級中的一份子，積極配合班級管理活動。這樣，班級管理工作在學生的全面配合下才能夠取得理想的管理成效。此外，護理專業的學生積極參與到班級管理工作中，與其他學生構建和諧的人際關系，對學生未來和諧醫患關系的構建也能夠產生一定的積極影響，有助于促進學生的專業發展。因此班主任管理工作中應該進一步加強對學生參與意識的培養，促進整體管理質量的全面提高，為我國護理專業人才培養工作貢獻一定的力量。
3結語
綜上所述，護理專業的班主任教師管理工作存在特殊性，班主任教師只有加強對班級管理工作的重視，并與時俱進的引入新的管理思想，凸顯班級管理的藝術，才能夠有效提高班級管理的效果，為高素質護理專業人才的培養提供良好的支持。因此護理專業班主任教師應該正確認識和看待班級管理工作，明確自身管理責任，通過制定合理的班級管理措施，有效促進管理工作的優化開展。
作者:孫瑞曼 張曉東 湯冠榮 單位:徐州醫藥高等職業學校
參考文獻
[1]彭英慧.高職學生班級班主任工作管理藝術與實踐[J].新教育時代電子雜志:教師版,2015(17):25-27.
【關鍵詞】小學班主任；班級管理；創新
小學班主任是小學教育中的核心力量，因此，在教育不斷改革的背景下，我國小學班主任也應對其傳統的管理方式進行優化，以便在科學化的管理模式下，學生能提高自身的自主學習能力，并由此帶動小學教師教學效率的提升。以下就是對小學班主任班級管理創新的詳細闡述，望其能為我國小學教育發展提供有利的文字參考，并推動我國小學班級管理方式的進一步優化。
一、小學班主任班級管理工作內容
班主任班級管理在小學教育中占著至關重要的位置，而其工作的內容主要可以分為以下兩個方面：第一，小學班主任在開展管理工作的過程中首先承擔著引導學生完成學習任務的責任。對于此，要求班主任在開展教學環節過程中，應注意開發學生思維，引導學生自主學習能力的提升，促使學生認真對待學業；第二，在班級管理中，班主任還要定期組織學生進行某些活動，培養學生的實際動手能力，同時促使班級干部在班主任培養下能形成良好的管理能力[1]。
二、小學班主任班級管理的創新
1.班主任應以誠待人
小學生自身具有愛玩的天性，因此班主任在班級管理過程中要保持一定的威嚴性，只有如此，才能使教師更好的開展班級管理工作。但是班主任在保持一定的威嚴性同時，還應注重在管理過程中要以誠待人。即教師為了更好的開展班級管理工作，在管理過程中可根據班級管理具體情況來設置相應的獎懲制度，進而使學生可以更好的參與到班級管理活動中，并在其中發揮一定的作用。但是，獎懲制度的設定，要求學生在表現優異時，教師一定要以誠待人按照獎懲制度中的內容給予學生一定獎勵。以便學生在班級管理工作中，能更為積極的表現自己，為小學班主任班級管理工作的開展提供有利條件。其次，班主任在開展班級管理工作時，若某些學生出現了不良的學習行為，教師應給予學生一定的尊重，并采取合理的管理方法達到最佳管理效果。
2.應激發學生的責任感
在小學班主任班級管理創新中要求教師還應采取相應的措施激發學生責任感。小學生管理工作開展中最困難的就是解決小學生在學習中頻繁出現的鬧脾氣現象，而為了確保班級管理工作的順利進行，班主任應根據學生問題表現選擇與學生進行溝通的方式解決相應問題。在溝通過程中教師要將自身情感投入到其中，然后與學生進行心與心的交流，深入了解到學生在學習中遇到的困境，幫助學生對問題進行分析，最終引導學生改掉不良的學習行為。此種處理問題的方式，促使學生更愿意主動投入到學習中[2]。
3.關愛學生
關愛學生的方式是小學班主任提高班級管理質量的有效途徑，因此，教師在開展班級管理工作時，應通過調查方式了解學生日常生活習慣，進而在學生參加學校組織活動期間若出現任何難題，教師都可及時幫助學生對問題進行解決。例如，班級在舉辦大掃除的活動期間，若學生在打水時由于力量不足不能完成任務時，教師就可通過與學生進行合作的方式幫助學生完成任務。關愛學生的管理方法可促使學生在班級管理中體會到其人性化特點，進而促使學生更愿意參加到集體活動中，并由此與教師融為一體，共同提升班級管理質量。
4.管理時應聯系當前社會發展趨勢
隨著社會的不斷發展，人們對小學班主任班級管理提出了更高的要求。在社會競爭日益劇烈的環境下，班主任在開展班級管理過程中應聯系當前社會發展趨勢，并對其發展方向進行深入研究，進而將其融入到班級管理中，確保科學化管理模式下的學生能朝著社會所需方向發展。例如，在班級進行班干部選舉過程中，教師就可通過調動學生積極性的方式促使學生參與到競爭中，并通過競爭來培養學生公平競爭意識和態度，促使學生在日后班級管理工作中也能更好的協助教師工作。與此同時，促使學生積極配合教師班級管理工作開展[3]。
三、結論
綜上可知，小學班主任在班級管理中承擔著組織者和管理者的責任，因此其在管理過程中為了提高班級管理質量。首先應在班級活動中給予學生一定的關愛，從而達到與學生取得信任的目的。其次，教師在開展班級管理工作中應與當前社會發展進行聯系，并將其設定為管理工作實施的目標，進而促使在科學化管理模式下，能培養出更多社會所需人才。再次，若學生出現了不良學習行為，教師應采取科學化的教育方法，最終促使學生養成良好的自主學習行為。
參考文獻：
[1]蔣云.你的班主任工作動情了嗎：班級管理中的情感教育[J].現代教育科學，2013，23（09）：112-114.
關鍵詞：班級管理；小組合作；研究探討
班級管理工作的順利開展對于提升學生的學習效果，營造和諧溫馨的教學環境具有重要的推動作用。但是在實際的班級管理工作中依然存在諸多需要改善的問題在制約和影響管理工作的有效性。本文主要立足于教學實踐工作，簡要探討分析小組合作的操作策略在初中班級管理工作中的現實意義。
一、班級管理模式缺乏合作的原因
1.管理目標與教學本質沖突
傳統的管理方式能夠使得班級的日常事務管理更加趨向于標準化、流程化，但是這種規范式的管理方式不適應現代教學要求，忽視了學生的個性成長與能力的培養。班級管理與其他行業的管理內涵最大的差異性就是班級管理所具有的教育性質，所以在對班級的日常事務進行管理時，需要注意班級管理的目標應該服務于學生的學習成長。所以，班級管理實質內涵是為學生的個人成長所服務的。但是在實際的班級管理過程中，管理目標的功利化非常嚴重，教師和學生都背負著沉重的考試壓力。在班級管理過程中應該避免將學生的成績作為衡量管理效果的唯一標準，注重學生的個人能力培養與全面化發展。
2.管理的方式過于嚴格
管理方式嚴格化的直接表現就是在操作過程中過多地強調絕對的控制與服從，將教育工作管理者的權利絕對化，學生缺乏自己的個性與主張，在一致化的標準中喪失自己的自我要求。嚴格性的管理方式主要表現在：首先，班主任大權獨攬。班主任是班級管理工作中的直接負責人，對班級的日常事務需要做到事無巨細的管理程度，導致班主任在班級管理中擁有了絕對的管理權力，學生不能適當地參與班級管理工作。其次，管理方式的簡單粗暴。在班級管理工作中建立必要的獎懲制度是保證班級管理效率的重要環節，但是在日常事務中，教師要學生絕對地服從教師的主張，否則就采取體罰等懲罰措施，這種簡單粗暴的管理方式，不僅僅難以實現預期的管理效果，甚至會激發學生的逆反心理，為學生管理工作埋下隱患。最后，班級規章制度的僵化。在日常事務的管理中建立必要的規章制度對推動學生管理工作有重要的促進作用，若教師不依據實際情況，簡單地照搬套路，就會失去管理的實際意義。
二、小組合作在班級管理中所具有的現實意義
小組合作管理最早主要應用在歐美等國家，該管理方式又被稱之為伙伴關系管理，主要提倡與強調充分利用伙伴的既有資源以實現團隊的特定目標。在小組合作式管理中個人的優勢與個性特征得到最大程度的發揮。而小組合作的管理方式在中學班級管理中所代表的是，在學生之間依據學生的實際情況分成不同的學習小組，團隊成員之間有著互補的技能與優勢特征以促進小組成員的共同成長，而學習小組都需要在班主任的指導帶領下參與班級管理，以實現最終的教學目標，幫助每個學生都能夠獲得不同程度的成長。
小組合作式的管理方式在初中班級管理中的應用注重師生之間的互動參與，在學生的主動參與中激發小組內成員間的競爭與合作。小組合作成為學生個體參與班級管理與課程學習的有效連接點，讓學生和教師都能夠重新審視自己在班級管理與教學工作中所處的角色地位。在傳統的班級管理方式中，學生與教師之間的層級分明，教師的主導支配地位非常突出，在這種固化的管理方式中學生的個體差異性得不到重視，也難以取得較好的管理效果。但是隨著新課程改革的不斷深入推廣，傳統的班級管理方式的諸多弊端紛紛顯現，教師要倡導新型的、符合人性化管理方式的操作模式。通過小組合作的管理方式改變學生的生活方式，使學生在團隊成員的合作分工中發現問題，解決問題，取得新的學習成果。
班級管理工作是學生管理工作的重要組成部分，將小組合作式管理方式運用到初中班級管理工作中能有效促進教學整體目標的實現。在共享式的合作管理中，學生都能參與到班級的日常管理工作中，使學生的自主管理能力、溝通能力與協調能力都能夠獲得不同程度的提升，真正落實了“以人為本”的新型教學管理理念，調動了學生積極參與班級事務的熱情，在團隊協作的過程中提升了學生的團隊合作能力，在班主任的細心指導下讓學生體會到合作的快樂。
參考文獻：
[1]周夏禹.論民主開放型班級管理[J].常德職業技術學院學報，2002（4）.
[2]大衛?杰弗里?史密斯.全球化與后現代教育學[M].郭洋生，譯.北京：教育科學出版社，2000.
關鍵詞：職業學校；班主任；班級管理；途徑
一、明確自己的職責，不斷強化班級管理的責任意識
職業學校的學生在學習基礎、年齡、認知水平、自律性、人生價值觀等方面都存在著很大的差異，使班級內部的生源存在很大的層次性，這就使得班主任在班級管理過程中面對更多復雜的問題和壓力，有的學生甚至有抵制情緒或者玩心太重，給班主任的工作帶來了很多難題。教師必須要有足夠的責任意識，這會增強自身工作的內在動力，承受更多的壓力，不讓每一個職業學校班級內的學生掉隊，增強班主任參與班級管理的積極性和主動性，促進班級的穩定性和凝聚力。
二、善于把握班級管理的核心內容
職業學校教育的根本目標就是要提高學生的核心技能，例如學生的專業技能、知識應用能力、溝通交流能力、信息處理以及與他人合作的能力等。所以，班主任在進行班級管理活動時，要結合職業學校的教學目標、內容與方法、教學環境等，把握班級管理的核心內容，真正做到以學生為中心。
堅持“以學生為本”的管理思想，把握住班級管理的核心內容，對于提高學生的學習積極性、主動性，激發學生的創造力，實現學生的全面發展具有十分重要的意義。具體說來，要做到以下幾點：(1)要尊重學生在班級管理中的地位，班主任不能把學生簡單的看成是被管理的對象，而是應當通過科學的方式和手段，喚醒學生在班級活動中的主體意識，讓學生積極主動地參與和配合到班級活動的各個環節；(2)要發揮學生在班級管理中的作用，實現學生的自我約束和管理，例如，班主任可以充分發揮班干部在班級管理中的作為，構建學生監督小組等，這樣可以激發學生在班級管理中的主人翁意識；(3)班主任要結合班級管理的實際和需要，對班級整體目標等進行合理的規劃，既要有短期目標，也要有長期目標，并將其與學生的個人目標進行有效的結合，這對增強班級的凝聚力、實現班級整體奮斗目標具有十分有效的激勵作用，也有利于增強學生的集團榮譽感和責任感。
三、班主任要做到為人師表，營造良好的班級氛圍
班主任是班級的組織者、領導者和管理者，班主任的工作是塑造學生靈魂的工作，班主任對創設良好的班集體，培養全面發展的人才，陶冶學生情操，全面提高學生素質，具有舉足輕重的地位和作用。在學校里，班主任接觸學生的時間最長，對學生的影響最大，在學生面前就是一面鏡子、一本書。所以，教師要想做好班級管理工作，提高學生的素質，教師自身首先要做到為人師表。在班級管理工作中，教師應當主動加強與學生之間的交流，做學生的良師益友，營造成一種民主化、平等化、和諧化的師生環境，增強學生對班主任的信任和理解，使學生能夠從班主任那里獲得更多的關心和支持。
四、充分發揮班干部的作用
通過自我推薦、競選、演講等多種方式，班主任要選拔優秀的班干部，使其參與到班級管理工作中來，這樣作為每個學生創造一個公平競爭的機會，同時也為每個學生創造一個展現自我才能的平臺。通過競選產生的班干部，同學們心服口服。班干部們做起工作來就會得心應手，這樣，既協助班主任做好了班級管理工作，又鍛煉了學生的才干。
總之，職業學校的班級管理與普通學校的班級管理略有區別，是一項長期、復雜的管理工作，需要班主任投入足夠多的時間和精力，要本著負責任的態度，給予學生更多的關懷和幫助。同時，職業學校的班主任還要不斷加強理論知識的學習和自身素質的提高，持續提高在班級管理過程中的能力和處理問題的藝術，為職業學校學生的發展創造更加優秀的環境，促進班級管理工作逐漸走上科學化、規范化的軌道。
參考文獻：
[1]陳小萍，淺談中職學校班主任班級管理工作的創新[J]，消費導刊，2010(6)。
關鍵詞：高中班級；自主管理；管理問題；改進策略
班級自主管理工作的重視，有利于學生自我管理能力的提高，培養學生形成自主解決問題的意識。教師在開展班級自主管理工作的同時，要有意識地培養學生形成正確的價值觀和人生觀，促進學生全面發展。
一、高中班級自主管理存在的問題
1.管理理念的陳舊
教師管理理念因循守舊，缺乏時代性和創新性，教師在班級管理中過分突出自己的管理地位，忽視學生在班級中的積極作用。即使在班級管理中安排班干部進行一些管理工作，但其本質還是讓班干部給學生傳達教師的規定和要求。
2.管理方式的落后
教師在缺少充分了解班級的具體情況下，進行盲目的管理，主要管理方式一成不變，沒有根據班級的具體特點來進行管理方式的改革和變動。教師缺乏心理學方面的基礎知識，只是依照傳統的高中班級管理方式來開展自主管理工作。
二、高中班級自主管理的改進策略
1.更新班級管理理念
教師需開展有效的教育管理工作，創新班級自主管理理念，樹立正確的教育理念，這樣才能有效提高高中班級自主管理的水平，也進一步促進學生綜合能力的提高。教師要認識到具有進步性和實踐性的教育理念的重要性，才能真正改善班級管理中出現的各種問題，有質量地提高班級的自主管理水平和管理層次，從而促進學生的全面發展。
2.革新班級管理方式
教師要不斷充實自己，注重班級管理知識的學習，提高自身管理能力的水平，進而革新守舊過時的班級管理方式。教師在高中班級管理中，應注重理論與實踐的有效結合，用理論指導實踐，才能在實踐的基礎上不斷創新科學的管理方式。
在高中班級自主管理中，教師的管理理念和管理方式對整個班級的管理工作發揮著十分重要的作用，有利于學生自制力的培養和鍛煉，有利于學生養成良好的自我管理意識和自我反思意識，促進學生內涵修養水平的提升。
參考文獻：
