時間：2023-05-29 18:01:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于實踐的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：實踐教學；作文；途徑
初中生已經有了一定的社會經歷，對事物的理解也有了自己的看法，所以，對他們進行作文教學要比對小學生進行作文教學容易得多，所以，老師只要確定好方法就能夠使學生的作文水平得到快速提高。至于方法的選擇要考慮到綜合的因素，例如，方便學生理解、方便老師講解等。筆者經過多年的教學發現對初中學生來說作文的實踐教學起到的作用非常之大，下面筆者就詳細地論述一下初中語文作文實踐教學對學生的作用。
一、有助于學生體驗生活
在現代社會下，學生的學習壓力非常之大，本身升學對學生與家庭而言都是一個非常重要的問題，無論是小升初、中考、高考，無時無刻不在催促著學生向前行進。由此帶來的負面效應就是學生整日忙于學生，兩點一線，沒有多余的時間去體驗生活中的趣味。但如果讓孩子去體驗生活，學生通過實踐切身感受到了所要描寫的事物，這樣再讓他們去寫作就可以奮筆疾書，一蹴而就。畢竟真正融入其中所體會出的感覺是不一樣的，這樣老師在指導的過程中無需過多的語言描述，只要學生把實踐的真實經歷寫出來就可以了，從而簡化了教師的指導過程，為學生節省了時間。并且，因為目的的不同，體驗生活屬于作文實踐教學的一部分，家長也不會反對，因此，我們說初中語文作文實踐教學有助于學生體驗生活。
二、有助于學生陶冶身心
學生的主要任務是學習，他們自身也都能夠認識到這一點。但學習對于多數學生來說是比較枯燥的，長時間堅持麻木的學習，學生自身會出現各種各樣的焦慮，這并不利于學生自身的成長。其實作文的實踐教學，可以帶學生去大自然中體驗真實的情感，這無疑是放松身心的一個好方法。當我們想寫關于動物的話題時，不妨帶領學生去動物園或大自然中觀察它們的形態和生活習性；當我們想寫關于田野的話題時，就帶領學生去田野當中去實踐操作，體會農民伯伯的艱辛。當我們深入實踐中后，作文的寫作就會變得非常簡單。因為學生親身經歷了，因此他們的內心對實踐的過程都是有一定的了解的，他們把內心的真實感受用語言表達出來一定會比老師機械的指導要好得多。并且，學生由于學習外出感受生活在他們的內心當中并沒有自責感，因為這是學習的一部分，學生既沒有耽誤學習的時間，也完成了教學任務，這是一舉兩得的好方法。同時在實踐的過程中，外部的自然環境能讓學生從緊張的氛圍中解脫出來，身體與心靈都得到了放松。因此，我們說初中語文作文實踐教學有助于學生陶冶身心。
三、有助于增加文化常識
其實教育的最終目的還是讓學生能夠運用所學的知識融入生活當中，這個過程需要老師與學生的相互配合，也需要外部環境來為學生做鋪墊，因為畢竟學校學習的理論知識偏多，無法提供與外部環境相同的環境來讓學生進行練習。但學生的學習目的就是能夠快速融入社會生活中，當我們用講解作文的模式來為學生灌輸這些問題時就會變得輕松許多。例如，在描寫“雨”時，我們可以認真地觀察雨，觀察下雨前天氣的變化，溫度的變化、我們人體會在雨前、雨中雨后有什么感覺。這都是我們能夠通過切身觀察與感受得知的。通過這樣的實踐教學，我們就會知道雨是一種自然現象，是云中掉落的雨滴，是在水蒸發變成水蒸氣之后上升到一定高度液化凝成的小水滴，當它不能夠承載時就會從空中落下，也就形成了雨。我們可以看到在下雨之前，天空會變得非常陰暗，俗稱陰天，而在下雨前與下雨的過程中我們會感到氣溫會降低。而通過日常的經驗，我們前人總結了許多非常實用的諺語“燕子低飛蛇過道，不久就有大雨到。”“雨打雞啼卯，雨傘不離手。”這些諺語都非常形象地為我們描述了即將下雨的場景。這整個學習的過程就是引導學生融入生活的過程，而在實踐教學的同時就增加了學生的文化常識。一舉兩得，作為教師所追逐的正是這一點。
四、有助于教師進行教學
教師的教學是學校教育的一個重要環節，對于初中生來講，教習他們語文作文是語文教學中的一個重點。對于這個年齡段的學生來講，讓他們集中注意力，不分散精力是一個非常棘手的問題，特別是教習作文時，讓他們集中注意力就更難了。但如果我們用實踐教學的手法來教習他們，集中注意力就會輕松得多。因為實踐需要人去親身體驗，況且課堂之外的環境本身對學生的吸引力非常大，這樣學生的注意力自然而然就會集中到教學環境當中。并且，實踐教學使教師需要敘述的問題更加直觀，學生理解也會更加快速、立體，這種視覺上的灌輸要遠比語言的描述更有說服力，這就讓教師的教學省去了很多不必要的麻煩。因此，我們說有助于教師進行教學。
總之，初中語文作文實踐教學是一種非常實用的教學方法，對學生的直接影響非常巨大，也對他們自身有很多益處，無論是學習成績方面還是日常生活方面，都是一個較為有益的方法。因此，我們應該努力在教學中運用這種方法來進行教學，以此來提升初中學生的作文水平，并引導學生更好地學，更好地融入生活。
參考文獻：
關鍵字：觀察 積累 整理 修改 實踐
審視小學作文教學的現狀，對于閱讀和寫作的關系還存在簡單、機械操作的傾向，讀什么就寫什么，采取一一對應的讀寫結合訓練，希冀“立竿見影”。這種教學的急功近利在一定程度上阻礙了學生寫作的積極性。語文是實踐性很強的課程，學生只有在不斷運用語言的過程中才能學會語言。規范的書面語言的發展絕不是一觸而蹴的，教師要組織學生參加一定量的語言實踐活動，在幫助學生打開一個觀察生活，關注生活的窗口的同時，引導學生嘗試在相當數量的習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，在強化練習的過程中以讀悟寫，以寫促讀，最終達到讀寫雙通。
葉圣陶先生曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不宜空講知識。”他還說過：“改與作文關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人。所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力。”可見，作文教學不但要教會學生“寫”，更要鍛煉學生會“改”，把“改”的權力交給學生，讓學生主動去發現自己作文中存在的問題，會比教師評改效果更佳。修改作文首先是學生自己的事，不管學生改得多還是改得少，哪怕只是更改一個錯字，更換一個標點，對于學生來說，都是一種收獲。所以，教師應堅持指導學生對自己的習作從選擇材料、布局謀篇、中心表達、遣詞造句等方面多作自我審讀，自我修改，從而在不斷寫作，不斷修改的過程中了解寫作知識，掌握寫作方法，提高寫作能力。
小學作文教學應把培養良好的讀寫習慣作為一個重要的教學策略。應著重培養將觀察到的情況用一句話記錄、作素材筆記的習慣；做資料卡式簡報等詞句段積累的習慣；認真讀題審題的習慣；限時作文，快速作文的習慣；自己當堂修改，請別人修改的習慣；保存作文、重讀整理的習慣；主動進行語言實踐的習慣。
在不斷的教學實踐中，我總結了以下行之有效的讀寫結合訓練方法：
一、留白處，想象畫面
有些課文在情節上有留白處，或有言下之意需要讀者自己去揣摩體會。閱讀中可引導學生練習上下文，抓住內涵豐富語義深刻的詞句引導悉心揣摩，想象挖掘語義，補寫文章的留白處，想象再現那些情景，然后用規范的書面語言進行描述。
例如：《詹天佑》一課中有這樣一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣！” 這句中“轟動”一詞義蘊深邃，內容豐富。有位教師教學是這樣引導的：“轟動”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述這“轟動”的情景嗎？學生有的描述了大街上“轟動”的情景：消息一傳出，頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……有的描述鄉村“轟動”的情景：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一起，老人捋著胡須笑，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得邊歌邊舞……這樣挖掘語義，為引導理解詹天佑為國爭光的堅強決心和愛國熱情作了鋪墊。學生通過說寫的訓練，加深了對詹天佑一腔愛國熱情的感悟，真正做到“讀寫雙贏”。
二、借背景，變更內容
讀寫結合還可以借用課文所寫事情的背景，變更內容，想象事情，進而作文；或變更課文中的第一條件，引導想象條件變化對事情變化的影響，進而練筆。如：《半截蠟燭》一課教學中，教師為了讓學生體會出伯諾德夫人及她的兩個年幼孩子都積極投身到反法西斯戰爭中去，機智勇敢地和法西斯分子作斗爭的一腔愛國熱情，安排了一項說寫訓練。教師變更課文內容，把伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳三個人依次想法熄滅或取走那藏有秘密情報的半截蠟燭，變為伯諾德夫人一人一再想要熄滅或取半截蠟燭。讓學生想象一下，德國軍官看到伯諾德夫人幾次三番要拿走蠟燭，會有什么表情，會說些什么，會有怎樣的舉動，然后把它寫成一個片斷。這樣的讀寫訓練，不僅使學生進一步感受到這場看不見硝煙的戰斗的緊張激烈，并由此對這一家三口在這樣緊張的情況下不露聲色，沉著勇敢與敵周旋的膽識的肅然起敬，而且培養學生的想象力，為他們練筆提供了素材，使之有物可寫。
三、讀課文，激疑引思
還有，閱讀課文后，教師可激疑引思，促使學生創造想象，進而練筆。
如：《狼和鹿》一課的課后安排的語言實踐活動是：當人們認識到狼其實是森林和鹿群的“功臣”時，會采取什么措施？過了一段時間，森林和鹿群也相應會發生怎樣的變化？想像一下，續寫這個故事。這里的續寫故事，為學生靈活運用已經了解的關于自然界中的“食物鏈”方面的知識，搭建了展示的平臺，促使學生饒有興趣的沉浸到寫作活動中去。
筆者和團隊一起做過一個實踐活動，我們對一位小學生進行時長為一個學期的作文遠程輔導。在得出結論的同時，筆者認為，其實這些工作（談話、命題、收集作文等），家長都是可以承擔的，并不需要有很強的專業能力，也不需要由專門的工作人員或者機構來完成。那么在寫作領域內，家長是否意識到自身也是一種潛在的教學資源？
筆者做了一份問卷調查，發放70份，回收69份，調查對象為1―6年級學生的家長，調查內容為“在寫作領域內家長和孩子的互動程度”。結合現狀，筆者認為這里強調了家長所需要做的兩方面內容。
一、及時掌握寫作知識，挖掘學習潛能
在“作文輔導班和自己二選一”一題中，只有20.6%的家長選擇了自己，說明絕大部分家長并不具備與寫作相關的知識或者無法系統地將知識傳授給孩子，他們都認為寫作教學只是教師的任務，與自己無關，因此忽略了對孩子的寫作輔導。如果家長想要提高學生的寫作水平，就必須對寫作有正確的認識，學習有關寫作的知識。寫作不是一日就可以練成，也不僅僅是靠課內教學就能完成的，它與學生的學習、生活、感受息息相關。
家長可以通過家校溝通，檢查作文，及時向老師了解孩子的學情和弱點所在。同時利用網絡、書籍對相關知識進行查漏補缺，掌握各種寫作技巧，比如修辭手法、文章結構等。總而言之，在對孩子進行寫作教育之前，家長必須挖掘自身學習新知識的潛力。
二、積極展開寫作教育，探求教學技能
有54%的家長曾經將孩子送到作文輔導班里，但是在這些家長中認為作用很大的只有8.8%，91.2%的家長覺得作文輔導班對孩子寫作的推動力很小，甚至沒有任何用處。也就是說，作文輔導不是一個促進寫作能力的最好手段。在教師教導時間有限、外界因素影響效果甚微的情況下，提高小學生寫作水平需要通過正確的途徑來實現，家長需要通過正確的方式將敲門磚遞給孩子。
除了必備的寫作知識，如何教也是家長要注意的內容。在眾多家長中，只有23.8%的家長有專屬的一套作文教學方法，并且大同小異，主要抓閱讀這一塊。但是他們紛紛表示效果不理想，主要原因就在于方法過于單調，這就是沒有充分挖掘自身教學潛力的一種表現。因此，筆者經過整理，認為家長主要可以通過以下幾種寫作教學的方法來提高小學生的寫作能力，發揮不可替代的影響。
（一）日常溝通，加強口語和書面語言的轉化
親子談話的內容最好是孩子感興趣的話題，可以從游戲、動畫或者朋友入手。在聊天的過程中，家長不要打斷孩子說話或者急著否定，放下所謂的權威性，同時運用一些肢體語言。說話時盡量要注視孩子，端正態度，專心聽講，給孩子一種被尊重的感覺。
寫作需要用到書面語言，平等的、有效的口頭交流只是第一步，如果家長希望促進孩子口頭語言和書面語言的轉化，那么就需要進行特定的訓練。在交流的整個過程中，做到思考、說話、寫作相結合。[1]可以每天設置一個小話題，家長應當讓孩子在討論前仔細思考，不要過多地提示，以免抑制孩子的思維運轉。在孩子積極地說出自己的觀點之后，讓他立即把所說的寫下來，而這時家長要做的便是和孩子一起修改語病，讓句子變得通順。當然，除了這些，思考性的課外閱讀、好詞好句的積累、讀寫練習的加強也是促進轉化的有效因素。
說寫轉化可以鍛煉小學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，提高寫字水平，積極表達出對各種事物的新奇觀點、發散思維，同時又能增進與父母之間的感情。
（二）參與實踐探究，提高綜合能力
小學生已經具備了基本的運動知覺和觀察能力，思維發展隨著年齡的增大逐步進入初步本質抽象運算水平，推理能力和創造力也逐步提高。但是，學生的生活圈愈發狹小，課外實踐的機會少之又少，缺乏體驗，導致孩子的能力被漸漸湮沒，寫作素材不能信手拈來，出現了抄襲、濫用素材的現象。父母應該多讓孩子參加實踐探究，加強生活與寫作的聯系，充分發揮孩子的潛力。孩子通過觀察對外界引起好奇心，在實踐的過程中，將這些能力整合起來進行思索探究，從不同的視角去分析事物的本質，拓寬自己的寫作視野，獲得新鮮的寫作素材。而家長要提供適當的引導，使得孩子回顧整個活動過程時，形成自己的感悟，總結方法，并且通過寫作的形式表現出來，從而進一步提高寫作能力。
（三）評價修改，培養良好習慣、增強自信心
許多小學生很少反復閱讀和修改作文，他們有這個能力，卻沒這個習慣。如何能讓學生主動評價和修改作文？
起初可以將有寫教師評語的作文拿來看，修改作文對孩子來說是一件枯燥的事，需要父母和孩子一起修改。而父母在這個階段最大的任務并不是要將作文改得有多好，而是引起孩子修改作文的興趣，從細節做起，先從錯別字和標點符號等簡單的地方入手，再到查找病句，最后從寫作技巧上修改。時間一久，家長也可以拿幾篇比較好的作文（不一定是孩子寫的），一起和孩子從不同的方面進行探討，讓孩子有一種“我可以將很好的作文修改得更好”的成就感，增強自信。當孩子修改作文有了一定水平，父母要抽身而退，將定期參與修改過程過渡到不定期，最后讓孩子一人承擔，因為孩子要學會獨立思考，父母過多的參與會阻礙孩子思維的發展。
小學生在父母的培養下，形成良好的反思習慣，學會從各個角度去看待事物，不僅是針對寫作，而且對以后的成長、對正確人生價值觀的樹立都有巨大的幫助。
（四）學會情感表達，提升思想境界
現今小學生作文的一大問題是“虛”。不僅虛在素材，還虛在情感。值得注意的是，許多兒童對所見、所聞不是沒有情感，而是意識不到潛在的情感，或者是不知如何表達，又或者是從作文中看不到真實的情感。比如看到滿地垃圾，可能會想到“不能亂丟垃圾”，但思想認識無法上升到“保護環境，人人有責”的境界。認識到這一點以后，家長要做的是幫助孩子正確地抒發內心的情感。
首先，家長自身需要調整情緒，在孩子面前處于豐富、飽滿的狀態，用自身的情緒去感染孩子。[2]其次，家長在孩子面前用合適的口頭語言進行適當的表達，以家長的情感去引發孩子的情感反應，比如“你今天做了好事，被老師表揚，媽媽為你感到自豪，你真是一個好孩子，希望你繼續保持”等等，這樣孩子也會衍生出一種自豪感，試圖讓孩子體會不同情景下的情感表達，對其有一個正確的認識。再次，結合閱讀或者某一個真實情境，嘗試讓孩子自己用書面語言表達感想，不斷提升情感表達的能力。
不少學生怕寫作文甚至于談作文色變,這主要是寫作基本功不夠。能說會寫是現代人的基本素質。在新課程改革中也非常重視對學生作文能力的培養。作文也是備考工作的重中之重。培養學生的作文基本功是每一位教師值得研究的課題。
1、什么是寫作基本功?學習任何東西都可以分成兩大塊:一是基本功的學習;二是上層能力的學習。對基本功的學習最為重要。要切實提高學生的寫作能力,首先應從培養學生的寫作基本功人手。加強對學生進行寫作基本功的培養,這就好象是砍柴前的“磨刀過程”,可達到事半功倍的效果。現代的語文寫作教學,要求高中生能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章。要求學生寫作時觀點鮮明,內容充實,感情真實健康;思路清晰連貫,能圍繞中心選取材料,合理安排結構等。寫作基本功的培養一般包括以下幾個方面:學會審題、擬題;學會尋找話題,學會分析,對人對事的看法有一定的見解和深度,有創意;學會選材,安排合理,思路清晰,結構完整;語句通順,富有文采;文字書寫規范,無錯別字,標點正確。
2、怎樣培養寫作基本功?
(1)關于審題、擬題。作文評分的標準之一是審題要準確,作文要切題。“切合題意”是一類文的必要條件,而脫離題意作文則無異于給自己的文章判了“死刑”。審題的成功與否,關系到文章中心思想的確立,材料的選擇將影響全篇內容是否符合題目要求,決定著構思能否按正確的方向展開。審準了題意,文章才會切題,否則就會偏題,甚至現“下筆千言,離題萬里”的現象。以近幾年來高考中常見的話題作文為例,在作文教學過程中,可引導學生按以下程序審清題意:一是審材料:找出材料中的關鍵詞語。對關鍵詞語應認真讀,一要弄清這些關鍵詞的明確指向,二要弄清它們之間的關系。在此基礎上,才能重點審視話題本身的那個詞或句。二是審提示:從提示中把握試題規定的內容和中心,把握選材的范圍。三是審要求:文體要求,題目要求,字數要求等。
(2)關于作文中的“話題”和選材。學生寫作的一大障礙就是沒有話題,在寫作教學中要引導學生學會尋找話題。當然,要使學生更容易地找到話題和材料,關鍵在于平時要引導學生注意積累素材,引導學生多從報刊、雜志、電視節目中關注時事、關注社會,組織一些活動多思考發生在社會生活中的問題,多關注身邊的人和事,并養成愛思考的良好習慣,最好能用文字的形式把它保存下來。有了話題之后,要引導學生圍繞話題來選材。選材的具體要求有:圍繞表現主題,選取直接或間接的能說明、烘托、突出和暗示主題的材料;合乎典型性,能夠深刻揭示事物本質,具有廣泛性和強大說服力的材料;真實、準確,既合乎實際,又經得起實踐的檢驗的材料:追求新穎性、生動性,即能反映新事物、新情況、新經驗、新問題以及生動活潑、具體形象的材料。
(3)關于寫作思路。學生作文往往是空洞無物、無病,其原因就是沒有觀點,打不開思路。對高中學生而言,所要表達的觀點無非是論證是非,或者是表達愛憎。不同體裁的文章思路各不相同。作文中的材料作文,其寫作的一般思路為:引述材料、提煉觀點、論證觀點聯系現實、解決問題、深化觀點。可以先概述提供的材料,然后分析“為什么”,接著就提出觀點,再分析論證觀點,接著聯系現實,最后深化觀點。對不同的體裁,引導學生用不同的方法打開思路。
(4)關于語言文字表達的能力。高考《考試說明》對作文語言的要求分為兩個層次:基礎等級要求是“語言通順”:發展等級要求“有文采”。在批改學生的作文時,經常可以發現以下幾個現象:語句不通順,語病多;語句無文采。描寫入和事時不善于運用比喻、排比、擬人、夸張等基本修辭手法,語言平淡、乏味;語言缺乏說服力。不會運用名人名言、俗語、典故、寓言、警句等來證明自己的看法和見解;語言不規范,不恰當地運用網絡語言。如在作文中出現“gg、mm、88”等網絡語言。要解決上述問題,教師平時就要引導學生抓好語言基礎知識,還可組織學生開展一些有關的課外活動,如背誦比賽、閱讀比賽、積累比賽、講故事比賽等。引導學生在活動中學會積累和運用詞匯;學會聯想與想象;學會觀察生活,形成新的觀點和看法,并運用于寫作中。鼓勵學生在作文中多運用修辭,使語句優美,富有文采。通過各種途徑來激發學生的創作欲望。當學生有了興趣時,作文教學就進入了良性循環的軌道。
(5)關于書寫和錯別字。面對新的形勢,更應該重視作文的書寫和錯別字問題,特別是現在有了“每錯一個字扣一分”的規定,要求語文教師應想盡千方百計引導學生少寫、不寫錯別字,平時可加強同音字、形似字的對比、鑒別訓練。還要引導學生努力提高書寫質量。在作文教學中,可以從審題擬題、尋找話題和選材、拓展思路、提高語言表達能力、書寫規范、不寫錯別字等方面來培養高中學生的寫作基本功。在此基礎上,才能有效提高學生的寫作能力,解決他們在高考中寫作困難的問題。
總之,語文是一門實踐性很強的學科,多讀、多寫永遠是一條提高語文教學質量的有效途徑。讓我們共同努力,想方設法從學生的寫作的基本功入手,相信一定會迎來一個作文教學的新明天!
一、情況分析：（一）學生基本情況分析：從整體來看，部分學生身上好的習慣（課堂聽講，記筆記，發言提問、課外閱讀）正在逐步養成，語文的綜合能力也在原來的基礎上有了較大的提高，但仍有不少學生的學習興趣和學習態度沒有明顯的轉變，根據數據看出，13個班級中寄宿班之間、普通班之間的差距不大。（二）教材分析：本學期擬上完九年級上冊及部分下冊內容，上冊教材共分為六個單元。第一單元是詩歌單元，讓學生感悟人生，第二單元、第三單元關于人與自然。第四單元關于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。下冊主要包括愛國思鄉之情的詩***歌單元、社會生活的小說單元，生命主題的散文單元、戲劇單元、兩個文言文單元合共六個單元。初三語文的學習，是初中學習過程的第三個階段（第五、六學期），也即最后階段。教學重點上升為培養學生在生活中運用語文的能力，使學生懂得語文對生活的服務關系，發揮語言的交際功能，更好的適應社會。同時，還要培養學生文學欣賞的能力。語文基本訓練更進一步，進行記敘、說明、議論三種表達方式綜合的訓練，并落實到實際運用上。二、教學目標知識與能力目標:了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識，熟記課文中出現的生字生詞的音形義。能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養默讀的習慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，要了解內容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養成讀書看報的習慣。過程與方法目標:初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行口語交際，把課本中感受學習到的有關人的語文素質的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態，為人處事的心理，讀書看報看電視的習慣等。情感與價值觀目標：在語文教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，努力開拓學生的視野，注重***培養創新精神和創造能力，發展學生的智力，培養學生健康的審美情趣，提高學生的文化品位。發展健康個性，逐步形成健全人格。三、教學資源的開發：嚴格遵守教學的基本環節，努力創設具有個人風格的課堂教學模式，將課改理念自覺運用于加大信息技術與課件整合為教學提供服務。充分利用internet，拓展知識面，培養學生探索知識的能力
四、教學措施：1.從語文學科的特點和社會發展對語文的新要求出發，使學生在潛移默化中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣，做到既教書又育人。2.語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。 3. 視學生思維能力的發展。指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。4.教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。精心備課，尤其要備好學生，突出重點和難點。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。 5.重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。 6作文教學，貼近生活實際，富有生活氣息，把握中考方向，多寫小作文片段作文，統一安排，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。 7.實行分層目標教學，根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學。利用課外實行培優輔差，力爭整體提高。 8．優化作業管理，培養學生自主學習、自我管理，加強課代表，小組長的模范帶頭作用和監督作用，避免欠交作業。9.作業的布置和批改要有所區別，要因人而異。充分照顧到不同學生的特點。10．利用多種多樣的教學形式，開展豐富多彩的讀書報告會、演講會、小辯論,鍛煉能力，提高興趣、培養思維及口頭表達和語文知識的運用。五、教學進度周次 內容 備注1 沁園春 雪（2）
閱讀名著《水滸傳》、《傅雷家書》、《培根隨筆》；背誦附錄中的十首古詩。3 隆中對（3）、樂業與敬業（2） 4 5 作文（2）、故鄉（3） 6 孤獨之旅（1）、國慶放假 8 出師表（4）、詞五首（1） 9 詞五首（2）、綜合性學習、作文（2）、期中復習 10 期中復習 11 期中復習、考試 13 中國人失掉自信力（2）、綜合性學習、作文（2）、楊修之死（1） 14 智取生辰綱（2）、范進中舉（2）、香菱學詩（1） 15 綜合性學習、作文（2）、公輸（2）、《孟子》二章（1） 17 綜合性學習、作文（2）、曹劌論戰（2） 18 鄒忌諷齊王（2）、愚公移山（2） 19 《詩經》兩首（2）、綜合性學習、作文（2） 20 期末復習 21 期末復習 22 期末復習、考試
關鍵詞：關注學情；解析訓練；課前積累
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-172-01
以往面對作文教學，我們所思考的問題僅僅局限于本次訓練需要解決的問題，往往是“刨一個坑種一次蘿卜”，幾番訓練之后，學生的習作依賴性還是很強。縱觀小學六年的作文訓練，有些訓練內容是有相似之處的。編者如此安排的原因是什么？我們如何使得學生的習作能力得到有效提升？要想提高課堂的實效性，我們必須把握學生的實際情況，深度挖掘教學內容的價值。
一、關注學情，樂于表達
學情，就是學生情況。以往教學前，教師更多地思考“這一堂課我如何上完”，新基礎理念，帶來的更多的是教師思維的轉變。在作文訓練時，我們要習慣于思考學生的實際情況。
1、學生已有的能力積淀
如四年級上學期的一次作文訓練《夸夸我自己》，在三年級時，他們已經經歷過兩次關于寫人文章的訓練。對于寫人的文章，他們心中是有清晰的框架結構的，初步學會了描寫人物的外貌和性格、愛好等方面的特點。經過三年級一系列的作文訓練，他們在進行外貌描寫時能做到有序、抓住特點，能用一定的方法將文字生動化。教者分析清楚學生已有的能力積淀，就可以把握教學的起點。
2、學生有待提升的能力
面對相似的作文訓練，每個年級段對于學生的要求不同，學生的能力提升點也不同。經過三年級多篇寫人記事文章的學習，學生對于“事”是有概念的。但自己寫起事情，往往會出現以下的狀況：用一兩句話將事情草草帶過而忽略了事情的過程，或者過多地描述偏離中心的文字。究其原因，是沒能捕捉到事情過程中人物的語言、動作、心理等細節，無法用準確的文字進行具體化描述。他們知道語言、動作、心理等描寫都是細節，人物的刻畫離不開細節，但還不能有意識地在文章中運用細節描寫。雖然也積累了一定量的詞匯，但還不能全部準確地運用，這給學生的表達造成了一定的困難。
3、了解班級學生的差異
學生的能力提升是有參差的，若把他們定位在同一水平線上，就無法滿足學生個性發展的需求。面對寫人的文章，學生中有一部分已經能結合具體事例來表述特點，語言清楚，并掌握了一定的表達技巧。另一部分學生，對于事件表達的框架還不清晰，他們需要在課堂中傾聽、提升。還有少部分同學“選材要圍繞中心”這個概念對于他們來說還是模糊的，需要在教學過程中，學會選擇契合中心的事例。基于這種情況，再去確立有層次的目標，讓每個學生在課堂上都能有屬于自己的成長感，自然也就品嘗到了學習的快樂。
二、解析訓練，發掘聯系
1、分析作文訓練在年段訓練中的位置
四年級上學期習作訓練二的中心話題是“夸夸我自己”，縱觀中年級段的作文訓練，三年級上學期第二單元的習作是《我的自畫像》，教學目標是有序地說一說自己的外貌；下學期第二單元習作是《為別人畫張像》，增加了說性格、愛好等特點的要求。本次習作，要求能用親身經歷的事說清楚自己的長處；而到了下學期，習作二要求學生觀察身邊的同學，發現他人身上的長處，用具體的事例表現同學的特點。幾次作文訓練都是先寫自己，再寫別人，而要求也在逐步提高。針對能力提升點的不同，教學側重點理應隨之而有所不同。通過本次習作訓練，就是希望大部分同學能用事例將自己的長處、本領說清楚。一部分同學能在說生動說具體上得以提高，以便為下一階段的能力提升作鋪墊。
2、分析作文訓練在單元文本教學中的位置
作文訓練和閱讀教學時緊密聯系的，它們之間必然存在知識結構、情感體系的內在聯系。就寫人訓練來講，三年級下學期的課文，第二單元和第三單元中有數篇用事例反映人物特點的文章，如《雪兒》、《花瓣飄香》、《少年王勃》等，雖然三年級下冊習作二《為別人畫張像》并沒有要求學生能結合事例來寫出人物特點，但這一部分的閱讀學習恰恰可以為習作訓練在知識體系上作初步準備，一是了解事情是要有“起因――經過――結果”這些環節的，二是知道事例在體現人物特點是所起的作用。四上作文訓練二所在的第二單元課文中有這樣的兩篇：《徐悲鴻勵志學畫》和林則徐《》。其中《徐悲鴻勵志學畫》更為明顯地用事例展現了人物特點。通過這兩課的學習，也可以為習作二訓練搭橋，使學生形成“用事例展現人物特點”的認識。有了知識能力的鋪墊，學生在面對作文訓練時，自然也就少了些望“文”興談。
三、課前積累，搭橋鋪路
1、語言素材的積累
低年級段積累要解決的問題是讓學生將一句話說完整。如說話練習《逛菜場》，課前可以積累和顏色有關的詞語，這樣“菜場有黃瓜、青菜、西紅柿。”就可以說成“菜場里有綠油油的黃瓜，碧綠碧綠的青菜，紅通通的西紅柿。”
2、段落結構的積累
進入中年級段，閱讀教學側重于段的訓練。作文課的課前積累，在語言素材積累的基礎上，要更多地涉及段落的認識。如寫人文章，可以讓學生課前積累圍繞中心句描寫人物特點的段落。
3、篇章框架的積累
一、語文學習重在積累
“語文素養的形成和提高，是一個從量變到質變的積累過程。其積累是多方面的，如語言積累、語感積累、語言素養形式的積累、生活經驗的積累，同時也包括知識方法遷移應用能力、實踐能力的積累，道德情操的積累，審美情趣的積累，情感意志的積累，價值觀念的積累，創新精神、人文素養的積累等。”語文積累性學習包含的內容是十分豐富的。
二、語文積累性學習的實施策略
我們知道，語文學科是包含著諸如音、字、詞、篇、句、段、章等在內的一個龐大復雜的體系，這也就決定了對語文的學習必然是一個長期的積累過程。根據學科的特點及自己的經驗，我認為這種積累性的學習策略，主要有以下幾種：
（一）建立科學實用的學生常規作業本
常規作業應有別于教材同步的練習（這種練習最好當堂完成），它是一種語文常態化的學習、常態化的實踐。
（二）建立科學全面的語文積累性學習評價體系
必須建立與常規作業本相配合的評價激勵機制，以便有效地對平時的積累進行定量的考察。這種機制必須是有效的、可執行的、適用性強的，必須有利于全體學生學習的提高，能夠全面反映新課程關于語文學習評價的要求，全面反映學生語文學習的狀態：既考慮到學生語文學習的態度，又要考慮到學生語文學習的內容；既要考慮到對學生進行終結性評價，更要考慮到學生語文學習的過程性評價。
（三）做好積累性學習的指導工作
語文的積累性學習應當是一種有目的的學習行為，包含著一種合乎邏輯的過程，呈現著層遞性的特點。因此，科學的分析指導不可缺少。
積累不是機械地抄襲和模仿，而是要在積累的基礎上對所掌握的材料、知識方法進行運用，達到同化、內化為學生語文素質的目的。“必須創造學生言語實踐的機會”，激活的步驟有：
1.涵泳。對積累的優秀材料進行涵泳和誦讀，每天不少于10分鐘。
2.歸類。將積累的材料分門別類，對知識進行一個系統化處理，從而提高能力。
3.交流。將自己積累的東西進行整理后交流。
4.寫作。將積累的東西應用于寫作之中，達到豐富作文材料的目的。
關鍵詞：中學 語文 實踐課堂
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0230-01
前言
語文的學習離不開生活實際，對于中學生來說，既要學習理論知識又要從實踐活動中學習更多的實踐本領。隨著社會的發展，一些用人單位越來越看中學生的綜合素質能力。因此，保證中學生能夠參與更多的課堂實踐，在語文課堂上為中學生提供課堂實踐的機會是中學生語文教師必須重視的事情。
一、結合實際與語文的學習相結合
語文的學習最為重要的一點就是需要學生掌握其中深刻的道理。雖然當前很多的學生在理論知識方面很強，不論什么問題都能說得頭頭是道，但是在實踐方面卻沒有什么經驗。中學生正處在學習的關鍵時期，學習的課程內容相對而言也比較多，教師為了讓中學生深刻理解語文知識的內涵，提升中學生整體的學習素養，就要注重語文學習的方式，尤其是要注重課堂內容的學習與生活實際相結合。比如，中學生會學習到朱自清的《荷塘月色》這篇文章，如果一些學生沒有見到過荷塘，對于荷塘不太了解的話，就可能不會完全了解朱自清表達的荷塘的樣子以及他的寫作手法，同時這篇文章是他在當時的環境中面臨黑暗的現實的背景下寫的文章，《荷塘月色》寄托了作者的復雜的心情，既有對未來政治的向往，也有對荷塘的無限喜愛。為了讓中學生更加深刻了解朱自清所描寫的荷塘的夜景，教師就要讓中學生去觀察荷塘的景象來深刻體會課文對于荷塘的描寫，如果有學生親身去清華園體驗過風吹過的荷塘，就會跟作者有深刻的共鳴，從而使整個語文的學習生動、形象而具有畫面感。除此之外，教師可以在中學課堂上以多媒體的形式給學生播放關于荷葉的圖片以及頻等，讓中學生有更多的途徑來認識現實中的荷塘，使中學生在學習的時候更具有親切感。語文的很多學習的內容都來源于生活，即使是文言文和古詩，也是作者的一種思想感情的表達，對于每一個中學生來說，要學習好語文，就要對生活有深刻的體驗，只有教師在中學語文的課堂上能夠讓學生結合實際情況來進行語文的學習和互動，才能讓學生的語文學習變得更加生活化。
二、開展形式多樣的語文學習互動
語文學習相對而言本身就具有一定的開放性，隨著新課程的發展，語文的學習方式越來越偏向于學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。由于“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于中學生來說，要想增強學生學習語文的實踐性，就要注重在平時的教學中與學生積極互動，增強學生對于語文學習的理解。例如，在學習到一些歷史類型的題材的語文課文時，教師除了親自為學生講解真實的歷史之外，還要注重學生的實踐學習，如果在有條件的情況下，教師可以申請帶領中學生去一些歷史博物館或者是有歷史故事的旅游景點親身感受一下當時的情景，從而激發中學生內心的情感，讓中學生了解過去的歷史，體會當今生活的來之不易。語文實踐的課堂就是要通過語文課本知識內容的學習，從而達到了解生活實際以及改造生活的目的。隨著青少年的發展，知識的學習越來越與社會相接軌，單純的理論知識只是紙上談兵，中學生作為社會發展未來的希望，肩負著改革、創新的大任，只有通過開放性的語文學習，激發中學生內心的情感，才能保證語文學習的實踐性。因此，作為中學生的語文教師，在課堂上遇到人文情感的課本內容，就要結合現實讓中學生談論這方面的故事和情感；遇到風景優美的語文課本內容，教師就要激發中學生去討論和交流現實中的環境情況，這樣通過與中學生之間談論真實的例子，就能激發中學生學習語文的欲望，同時能夠增長中學生的見識，使中學生語文的學習更有實踐意義，實現更高層次的語文學習。
三、重視中學生的課堂活動與實踐
動手與實踐操作能力是當前中學生必須具備的能力。語文的學習其實是一個循序漸進的過程，因為語文知識的內容涉及各方面的綜合能力，除了考察學生的邏輯思維、判斷推理、人文情感、語言表達以及想象能力之外，還包括思考總結能力。語文課程學習的魅力就在于它能夠挖掘作者內心的情感從而與我們產生共鳴，激發我們內心深處最柔弱的部分，而要想真正體會語文的深層含義，就必須構建優秀的實踐課堂，增強學生的實踐與動手能力。比如，語文的作文中會要求中學生寫各種類型的主題的作文，中學生如果沒有豐富的積累以及相關的實踐知識，很難寫出有感情的、出彩的作文。因此，在語文的課堂上，教師要在適當的時候讓學生去動手體驗語文學習的內涵。在學習《皇帝的新裝》的時候，教師就可以讓學生自己組成小組來進行整個內容的演練，親身體會皇帝偽裝的心態，讓中學生體會生活的偽裝與撒謊的后果。其次就是在學習到一些親情的課文的時候，教師要讓中學生回到家以后幫父母做一些簡單的家務，也可以讓中學生現場進行模擬一些語文課本中的片段，比如朱自清經典的《背影》內容，通過現實的再現來體會父母對我們的愛。最后，除了讓中學生在課堂上進行模擬之外，還要注重課堂的交流與對話以及課外的延伸等，讓課堂的活躍氛圍延伸到課下的學習與交流當中，同時教師要注重在語文學習的過程當中充分發揮中學生的小組合作能力，讓中學生在課堂學習中能夠相互分享實踐經驗、交流學習成果，學習到更多的人生道理。因此，重視課堂的活動與實踐，讓中學生參與到更多的鍛煉中，才能提高中學生的綜合素養。
結語
實踐才能出真知，沒有實踐的語文課堂就是紙上談兵。對于中學語文課堂的學習來說，只有教師注重在教學的過程中與生活實際相結合，同時開展多種形式的語文課堂學習互動，加強中學生在語文課堂學習的活動，使中學生語文課堂的學習變得更加有實踐意義。
參考文獻
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一、尋找讀寫點,在模仿中起步
1.積詞
詞語是構成語言的最基本單位。“胸有點墨”,才能下筆成文。因此,在語文課堂上,教師要善于調動學生積累,引導學生通過比較欣賞理解體會名家名篇遣詞的準確、傳神,因循規律觸類旁通,舉一反三,激活學生內存,通過理解、重組、加工、記憶,豐富學生詞語的積累,指導學生根據表達的需要,準確地用詞造句,聯句成段。例如:《北大荒的秋天》這一課里描寫顏色的詞語很多:絳紫、銀灰、血紅……表現出晚霞的絢麗多姿。讓學生打開記憶之門,說說其他表示顏色的詞語,學生能輕而易舉地就列舉出很多。
2.煉句
在學生練習準確、通順寫一句話的基礎上,指導學生根據生活體驗把句子寫具體、生動。重點可放在啟發學生想象,指導學生運用比喻、擬人、排比等修辭手法來描寫身邊的人和事,使語句更傳神。例如:《西湖》一課中有許多比喻句,把這些語句還原成無修飾描摹的形式去讀讀比比,加深學生理解、體驗。再結合學生作文中的語句:“他快速地沖向終點。”讓學生通過遷移、創造之后改成比喻句。學生在讀中悟,悟中寫,不僅加深了體驗,還領悟到運用一定的修辭手法去寫景狀物會使文章更生動。
3.構段
模仿是兒童的天性。葉圣陶言:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。”教材中的文章語言規范,它如一面鏡子,反射出某些寫作方法的基本規律。學生模仿或創造性地運用課文中的語言或表達方法,通過多次的練習,能夠提高學生的表達運用能力。例如指導學生模仿課文的段落結構方式進行練習。段的結構形式多樣:有總分方式構段的、有并列式、遞進式構段的、有因果關系構段等的等。通過仿寫,使學生了解段的構成,逐步形成段的概念。
二、放飛學生的想象進行創造
文章為了表達的需要,結構中存在著大量的空白、省略和模糊之處,給學生留下了廣闊的想象空間。中年級學生想象力豐富,因此,教師要啟發引導學生“思接千載”“視通萬里”,激起學生寫話的熱情和創作的靈感。《金子》這篇課文關于彼得種花的過程只作了概括地介紹:“彼得留了下來,他把自己的全部精力都用來培育花苗,不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花。”抓住“全部精力”“培育”“美麗嬌艷的鮮花”教者先啟發學生想象“一天里,彼得會怎樣安排自己的工作?遇到惡劣天氣:驕陽似火、暴風驟雨……他會怎么做?田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花又是怎樣的情景?”接著,讓學生去補寫彼得辛勤培育花苗的經過。學生借助書中的插圖,走進了彼得的花田邊,默默地注視著彼得的一言一行,從而創造出溶入學生自身情感和智慧的新形象。
三、小練筆的注意點
1.注意練筆前準備
關于作文,魯迅的經驗是:“作文,是由于多看和練習,此外并無心得和方法。”隨文練筆無疑增加了學生實踐的次數,從而使學生循序漸進地掌握了寫作技能,提高了寫作能力。但是,“巧婦難為無米之炊”,如果沒有多“看”――充分的語言積累和生活積累,隨文練筆很可能流于形式或成為優等生展示才干的平臺,眾多學生的語言和思維能力并不會得到發展。因此,教師在學生練筆前應有意識地布置學生進行準備。
2.提供豐富的練筆內容,讓學生在選擇中展現自我
學生是一個個鮮活的個體,他們的語言積累,生活體驗、語言感悟力、語言表達能力既有共性又有差異性。教師提供豐富的內容供學生選擇練筆,滿足不同學生傾吐表達的需要,使他們在揣摩思考中內化文本,豐富積累,在“我手寫我心”中品嘗閱讀和寫話的快樂。
3.注重練筆后及時評改
小練筆雖然篇幅不長,但他們同樣希望得到肯定和幫助。學生練習寫話結束后,讓學生相互之間讀一讀、看一看:(1)片段是否圍繞一個方面來寫;(2)自己所造的句子是不是準確地表達心中的意思,別人有沒有聽懂;(2)有無錯別字,標點符號是否正確。教師的評價以鼓勵為主,對學生寫話態度,閃光的語言,獨特的思考和感受等方面加以表揚,誘發學生的創作動力,激起學生奮發向上的創作精神。
關鍵詞：中學語文教學；作文素質教育；課程改革
素質教育的根本宗旨是“面向全體學生、全面提高學生的基本素質”。（原國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》）
那么，在中學語文作文教學中，怎樣才能把素質教育具體體現出來呢？筆者在近幾年的教學實踐中，認為要把素質教育目標真正落實到中學語文作文教學實踐中，長期堅持以下幾個方面的努力是很有必要的，即：明確一個要求，樹立兩個觀念，突破三個誤區。
明確一個要求即吃透教育部制訂并頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，明確現代社會對人才的基本要求。
《義務教育語文課程標準》在“前言”中指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的基本能力以及運用現代技術搜集和處理信息的能力”。這一“要求”，可以說是作文素質教育實踐的總綱，也是作文素質教育的著眼點。明確這一“要求”應該是開展好作文素質教育最重要的前提和理論依據。
樹立兩個觀念就是要樹立好“大語文學習”觀念和“學生不斷發展”的觀念。
眾所周知，“大語文”主張語文的教育，學習往寬處、大處發展，它是時展和社會生活的需要，也是語文自身發展的客觀要求，更是吃透“基本要求”的必然結果。樹立“大語文”學習觀就是要堅持語文學習的社會性，把語文學習引向課堂之外更廣闊的學習空間，引向廣闊的社會生活。這正是語文課程標準中要求學生具備“開放的視野”這一素質要求的具體體現，也是培植學生人文素養最重要的一條途徑。“大語文”觀念形成的終極目標就是調動學生課外積累的學習積極性和學習興趣，讓學生廣于積累，培養學習個性，形成學習風格。
同時，樹立“學生不斷發展”觀，對學生作文素質的形成不急于求成。學生是未成年人，身心等方面都還處于未成熟、未定型的階段，人格特征、接受能力等人文綜合素質的可塑性極強。由于作文素質教育對學生的成長特別是人文精神的形成起著至關重要的決定性作用及學生本身的身心特點，任何一位語文教師都應該沒有任何理由去苛求學生。
因此，語文教師要用一顆平常心去面對學生作文素質的形成，要有恒心和耐心，要懂得用“不斷發展”的觀點去欣賞學生有時近乎“笨拙”的學習行為特征。
突破三個誤區首先就是要突破“向課堂45分鐘要質量”的評價誤區，其次是突破“學以致用”的功利誤區和“教無定法”的改革操作誤區。
首先，在傳統的“課堂效益”觀念中，“質量”幾乎等同于“分數”，“向課堂45分鐘要質量”在“如何提高課堂效率”的基礎上也就被片面地強調成了“向課堂45分鐘要‘分數’”了。
如果要“質量”要到這一步，這種教學與應試教育又有什么區別呢？簡單的分數評價，對于后進生來說，由于他們的努力沒有得到高分的肯定，容易產生喪失自信心等負面影響，使他們除了埋怨自己太笨外，很少去從方法等方面找原因、總結經驗教訓。這樣勢必導致一種可怕的惡性循環：你“考”你的，他“高（好）”他的，我“低（差）”我的。這種評價的最終結果是學生自（治）學能力的全面喪失，更可悲的是這種“喪失”卻是在我們看似公平文明，實則簡單粗暴的評價中“循序漸進”地完成的。
其次，由于作文訓練效果短期內呈隱性狀態的特點，傳統的“學以致用”功利觀依舊是中學作文素質教育順利實施的巨大障礙。
在評價體系不配套的情況下，這種矛盾尤其明顯，巨大的短期功利壓力，使得在作文教學中的師生雙方都呈現出一種不健康的心理狀態：或緊張、憂慮，或盲從、消極……走不出這一功利誤區，也就解不開阻礙作文素質教育的心理死結。
再次，在具體的教學實踐中，普遍存在的一個問題就是“教無定法”已經演繹成了“人文相輕”式教學及其改革的代名詞，使語文教學改革及作文素質教育走入了一個各自為政而冠冕堂皇的誤區。
曾幾何時，“教無定法”在教改領域中幾乎成了教學方法、教學改革“百家爭鳴、百花齊放”的代名詞，誰都懂得“教無定法”并不是不要章法，而是“貴在得法”，得“個性”之法，得“創新”之法。如果說在改革過渡的多元發展階段可以對這一現象無可厚非的話，那么在新課程標準指導下的改革整合階段則是不能不慎之又慎的。
［關鍵詞］應用文寫作 獨立學院 運用 分析
［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）02－0101－01
寫作能力是現代人的基本素質，近年來，許多大專院校相繼將《應用寫作》這門課程列為基礎課程，目的在于提高學生的寫作能力，為社會輸送能力全面的人才。目前，盡管各種應用文寫作方面的著作、論文、課題研究在不同的層面上都取得了長足進步，然而其研究成果相對于現代社會的發展步伐而言還是緩慢的，主要原因還是教學的成果在學生的實踐當中得不到充分的體現，理論和實踐無法結合得緊密。本人通過對自己所在的獨立學院在《應用寫作》課程的運用過程中出現的問題進行研究，總結出以下幾個要點，希望在獨立學院探索這門課程發展的道路上能夠盡自己的一份微薄之力。
一、學校對《應用寫作》課程的認識不夠深刻
雖然目前很多大專院校都開設了這門課程，但是對這門課程的認識存在局限性。這種局限性在獨立學院中主要有兩個方面的表現：
第一，專業限制。有些獨立學院只針對中文系的學生開設《應用寫作》這門課程，而且所教文種也非常有限，多是針對中文系學生對口的工作崗位來教授文種，例如：事務文書當中的計劃、總結、簡報；行政公文中的通知、通報、會議記錄、請示等。其弊端就是不能滿足實際情況的需求。另外，有些獨立學院，例如我院，對所有專業的學生都開設這門課程，又體現出專業限制另一個方面的問題，主要是教學上問題。我院屬于法、文、理、工等多學科的全日制普通高等財經類本科院校，那么除基本應用文的文種（包括事務文書、科技文書中的畢業論文）外，又側重教授與各自專業有關的文種。這種教學方法運用到實際當中又是不太現實的，這對課時、師資力量方面的要求是比較高的。但是采用“一勺燴”的教學方法得不到良好的效果，因為有些學生就會有“這個東西我以后也用不上，離我的專業遠，學來做什么”的想法。
第二，學分設置。近年來，《應用寫作》在人才培養方案中雖然作為一門必修的基礎課，但長期以來處于被淡化的邊緣地位。《應用寫作》課程既缺乏專業課的權威性，也沒有像英語四、六級那樣得到充分重視。一般獨立學院的《應用寫作》都是在大學三年級和四年級各開一學期，一般每周只有2課時。《應用寫作》課程的學分權重也低，專業課每學期有3～4學分，英語有4學分，而《應用寫作》課程的學分一般集中在2學分，這很不利于對學生寫作能力的培養。
二、學生自身認識的不足
學生在學習《應用寫作》時會產生這種心理：“應用文是講求實用性的，實用擺在第一，實用了也就有效率了。因此，要先來學習那些‘實用的’，‘實用的’但目前用不上也不著急學。”這種心理就會首先影響學生對應用文寫作重要性的認識。這個重要性主要體現在：應用文是文章的一種，但它絕對不同于文學寫作。應用文講求實用性，是為了解決生活當中的實際問題的，它是為“用”而生。但很多學生卻認為，應用文寫作只要熟記格式就行，其余的跟中學時寫作文差不多，而且寫作文是中國學生都會的。然而事實上卻是學理工的寫不好實驗報告，學財經的不會寫經濟類文書，學管理的寫不出組織策劃書，學商業的寫不好商業廣告，學文秘的寫不好事務文書，要畢業的學生找工作寫不出合格的畢業論文和求職書，個別的連專用書信都寫不清楚。這些問題的產生除了教學上的問題外，主要還是源于學生自身認識上的不足。
三、理論付諸于實踐的時機限制
《應用寫作》課程的開設時間一般是在大三的下學期、大四的上學期，目的是為了使學生記憶深刻，在學習后能夠馬上運用到實際當中。承接上面談到的兩個因素，問題又延伸到另外一個層面，那就是學校和學生的認識都提高上去了，但是理論付諸于實踐的時間差讓一切努力后得來的成果又打了折。近年來，就業競爭激烈，使學生參加正規實習的機會也大大減少，而獨立學院的學生在進入大學時的門檻較低，在競爭大潮中處于劣勢的相對較多。教師在課堂上的模擬或者課后的作業，不管怎么逼真，都無法與真正的實踐相媲美。這樣學生會產生懈怠的情緒，只是照葫蘆畫瓢地完成作業。還有好多畢業了的學生在工作后跟老師反映了一些工作中遇到的問題，多數是關于應用寫作方面的問題。這就反映出，應用文寫作的理論是必須要同實踐緊密結合，在實踐中獲得寫作的經驗。
據統計，人們每日所接觸的書面文字中，95%甚至更多的是應用文。顯而易見，應用寫作已經是現代信息社會快速、準確、靈活地傳遞信息的需要，是成為信息社會人們傳播信息的基本工具和競爭、謀生的一種手段。著名的教育家葉圣陶先生說過：“大學畢業生不一定要能寫詩歌小說，但是一定要能寫工作或生活中實用的文章，而且非得寫得既通順又扎實不可。”因此，身為教育工作者，我們有責任針對上面的問題，搞好研究和教學改革工作，在對更多嚴峻問題探索的道路上做出自己的貢獻。
【參考文獻】
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生活無處不資源，學生是生活中的人，他們只是擁有一座金礦而不自知。這就需要我們教師加以指導，使他們對熟視無睹的作文資源能“明察秋毫”。教學中，我把作文資源分為自然資源、社會資源、教材資源和情感資源四大類，使學生有章可尋，有路可走。
（1）自然資源
大自然豐富多彩、千姿百態，從浩瀚的宇宙到微小的蟲蟻，都會給不同的人以不同的思索與啟迪。我們可以指導學生對自然多加觀察，多加留心，用心靈與自然對話交流，要學著因春天小草透綠而感悟到新的生命誕生，因秋天葉落而嘆惋美好的東西是多么容易消逝。然后把這些心靈感悟用筆生動描繪與闡述，不難寫出立意深刻與新穎的作文來。
（2）社會資源
學生學習緊張，觀察了解社會和深入社會實踐的時間有限，而且他們的生活空間比較狹窄，有相當一部分學生生活空間只是教室——食堂——宿舍三點一線。因此，有些學生寫作的時候取材的范圍不廣，視野不寬，總是寫一些學校瑣事，內容老套，既缺乏可讀性，立意也難深刻。作為一個語文工作者，應相機而行，引導學生關注社會熱點話題、焦點人物，灌輸學生一種為人的責任感，才能訓練學生思維的廣度和深度，使之能縱觀古今中外，笑談天下風云。作文才能緊貼時代生活，與時俱進。
（3）教材資源
學生的大量時間是花在對教材的探研中，初中那幾門學科累加起來的一疊厚厚的教科書，是學生作文取之不盡、用之不竭的材料庫。語文教師應充分重視這一“資源”，引導學生學以致用，將各科的知識融會貫通，再現于作文中，那么，學生的作文一定不是干癟之作，而是擁有豐富的知識底蘊的“大氣”之作了。
首先，應充分利用語文教材的知識。就文章的內容看，學生能博采眾長，將詩詞歌賦、文學經典、名家名言、典故軼事點綴在自己的文章里，不僅能大大豐富文章的內容，還是作文中一道亮麗的風景，使文章神采飛揚。而語文教材所選的課文均是古今中外的經典之作，不就是作文最好的材料來源嗎？教師應鼓勵學生多讀、多背課文，特別是大綱中要求背誦的篇章，應及時督促學生背誦并經常復習，而一些未要求背誦的優美句段、獨到的觀點看法、生動的事例，教師也應時常提醒學生，讓他們或摘抄，或熟讀，把分散于各冊課文里的名言、典故、觀點等對寫作有用的材料存儲于自己的腦中，這樣寫作的時候便洋洋灑灑下筆千言了。
其次，應學會將各科的知識融會貫通于作文中。生動的歷史故事、廣博的地理知識、豐富的電腦世界，甚至深奧的理化知識，都能成為作文“入味之藥”。
（4）情感資源
