時間：2023-05-29 18:00:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語老師，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學，英語教師，合格
小學英語教學中面臨的現狀：教師每周只上3節課、而且每節40分鐘，如何來完成這一教學目標呢？大家知道，對學生綜合運用語言的培養是通過教學過程完成的，而英語教學過程則是教師與學生、學生與學生之間教學內容和良好的思想感情交流的交際過程，即培養學生聽、說、讀、寫綜合運用英語能力。在授課時間極短的情況之下，教師只有盡可能地為學生創造有聲、有形的生動有趣的語言環境，才能更好地引導學生的興趣，調動他們的學習積極性。使學生由想參與變必須參與，進行多聽、多說，大膽應用英語達到教學目的。
1.教師要加強提升自身的專業素質
1.1 作為小學英語教師，必須具有扎實的基本功，口語自然流利，語音語調正確尤為重要。地道的語音、優美的語調、豐富的詞匯、流暢的表達及扎實的語法是英語教師的基本功。任何基本功都源自一定時間的積累。教師要堅持不懈的學習，經常收看英語新聞，經常收聽英語磁帶，培養良好的語感；還要積極參加各種教研活動。所以在以后的工作中，我要更加注重自己在這方面的訓練。
1.2 以教材為素材和載體，以學生為主體，運用符合教材和學生特點的先進的教學手段和策略，充分調動學生聽、說、讀、寫、用的積極性，達到綜合運用英語的實踐能力和創新能力。
1.3 教學目標是一堂課的基礎和指引，其他活動都是服從和服務于目標的。每個環節也都應該有一個環節目標，我們每結束一個環節，都要看看是否達到了目標，不能為了熱鬧或其他原因而忽視了目標的達成。
1.4 認識到學生是學習的主體。專家提到的任何目標都要考慮到學生，學生是上帝這一觀念。專家提到三個P，第一個是Put yourself at the position of the students，把自己擺在學生的地位來考慮問題。第二個Put the students to experience the learning process，就是讓學生去體驗學習過程，讓學生學習以后，明確我學到什么，我能夠做什么，我會干什么。
2.為學生創造學習語言的環境
2.1 我通讀教材全部內容，根據教育學和心理學，抓住學生年齡特點，課前充分備課，設計教案、板書設計、課內要求以及課后練習。根據教學內容制作焦距、制作課件、畫漫畫、制作手偶。給學生創設情景。
2.2 板書一定要設計得精煉、精當、精美。其表現形式可有如下幾種：文字、圖表、簡筆畫等。結構常為單詞-句型-圖畫。激發學生對英語學習產生持續的興趣和愛好，為綜合運用英語做好良好的鋪墊。
3.興趣是學習一切的動力，努力培養學生學習英語的興趣
基礎教育階段學生應該多學習和掌握英語語言基礎知識、語言詞匯、語法功能和話題等五方面內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言的重要基礎。學生的學習興趣是構成學習動力最現實、最活躍的心理因素，是學習動力最重要的源泉。用直觀趣味的表演來創設情景，能使學生感到真實可信。使他們有種身臨其境，趣味無窮的感覺。使大家都參與活動，通過自己的勞動，使表演獲得成功。
4.公平，公正的對待每一個學生，尤其是學困生
前蘇聯著名教學論專家達尼洛夫認為，教學要求與學生學習可能性之間的矛盾是教育過程中的動力，當兩者之間的矛盾的統一性被破壞時，教學過程就不會有效展開，各種類型的學生的學業不良現象就會發生。在多年的教學實踐中我發現，除了社會、家庭、性格、因素外，有的學生不善開口，更不要說語言連貫了。我調查過這樣一個學生，他們想學，可當堂學的會讀，會說，可過后就忘了。回家又不愿問別人：有的學生家里不買錄音機或隨身聽；個別學生不能及時預習或復習；有的學生確實智商差，學習成績很難提高。教育心理學告訴我們，學困生同樣有進取心，他們渴望進步，渴望得到尊重，渴望好成績。要想在課堂上真正做到面向全體學生，面向提高教學質量，就必須正視學生之間差異，必須解決整齊劃一的教學要求與參差不齊的學生學習可能性之間的矛盾，而要解決這一矛盾，就必須確立兩個基本點：一、是教師的教要適應學生的學，學生是有差異的，教就要有差異：是要相信包括學習困難在內的所有學生都是有充分的發展潛能的。那么，如何使這些學生也能在交際的環境中變得積極主動呢？
5.培養學生自主學習，讓學生成為你的好幫手
我但任六年級的英語老師，共四個班，有兩個班級學生數平均在50左右。每周授課16節。在教學中，時間有限，學生數眾多。訓練就需要大量時間，同時我在課余時間輔導眾多的學生，很難周到地照顧到所有的人。
5.1 “寓教于樂”讓學生在玩耍中接受知識。
教師根據學過的語言知識設計情景，他們相互結合，自編自導、自演。對在表演中出現的不當之處，教師給予及時指正并協商改進。根據教材中的對話內容確立表演題目。如：“請求幫助”、“借東西”等。要在限定的幾分鐘內，生動形象地表演出來。我現場錄音并及時插放，讓他們從中發現錯誤。
5.2 給與小組長更多的“權利”，為組員批改作業。
老師批改“小老師”的作業，指出不足之處，并指導他們把握好要點，然后他們給自己的“學生”批改作業，進行實踐演習。“老師”的職責使他們改作業認真細致，不放過一點小錯，這無疑起到了督促作用，更增加了他們自己的責任感和自豪感。
1.教育理論知識匱乏經過文獻梳理與一些訪談發現，教師對理論知識和教育科研知識掌握甚少，大多數教師不喜歡讀理論專著，所以缺乏教育學與教育心理學方面的知識，無法根據小學生身心發展規律去設計符合并能激發他們興趣的英語課。與此同時，農村小學英語教師幾乎很少有人掌握語言學知識與英語學習理論，對英語教育史、英語測試等知識的掌握更是不容樂觀，在這種情況下，教師缺乏組織高效課堂的能力，無法達到課程標準的要求。2.英語專業知識貧乏有大部分教師都是頂崗教師，一些有點英語基礎的教師經過幾個月的培訓，便走上了英語教學崗位，他們缺乏系統、嚴格的專業學習，在語音語調方面產生嚴重的石化現象，在詞匯、語法等方面也存在一定的缺陷。小學是學生接受語言的最佳時期，第一次習得的語音將影響他們一生的語言學習，孩子的童年不會重來，孩子學習語言的最佳時期更不會重現，所以加強教師的語音語調學習是刻不容緩的。語言知識能造就一名合格的教師，但借助藝術手段的外語教學能夠造就一名優秀的教師。[2]
二、教師教育教學能力偏低
1.從教技能較差在農村地區，大部分教師沒有機會接受新理念，新方法的學習，對新課標的把握不夠透徹，難以提升從教技能，用老方法教授新時代的小學生，使學生產生了對英語的厭煩。農村學校在教學資源方面比較落后，有的學校只有錄音機，有時教師嫌麻煩很少打開落寞的錄音機。有些好一點的學校就算有多媒體輔助教學設備，教師也不會使用。教學活動過多的設計一般性游戲，忽視了學生的合作性、探究性學習。2.教育科研意識淡薄總體來看，農村英語教師的科研基礎很薄弱，而且科研意識較差，大部分人覺得科研對教學沒有太多的幫助，不知道該如何將科研與教學整合到一起。有的老師沒有發表過學術論文，而且并不覺得這有什么不妥，教師沒有意識到科研也應該是自己需要具有的能力。即使有一部分教師已經認識到科研的重要性，但是缺少科研方面的組織者與學術帶頭人。
三、農村小學英語教師專業素質的對策
（一）加強教師職業道德培養
從調查中發現，還有一部分教師職業道德不夠高尚，對待英語教學的積極性不高，因此，提高教師的職業道德素質，才能促進他們對農村英語教育的熱愛。由于農村的許多不利因素，學生的英語水平低下并參差不齊，因此教師一定要對學生成長充滿關懷與鼓勵，培養他們的自信心，為將來英語的學習打下堅實的基礎。提升教師的專業素質主要在教學中進行，努力促使教師在教學中產生職業道德感，從而提高教師對英語教育事業的熱愛，激發更多的創造力，促使教學質量的改善，并且我們深信在教師職業生涯中，只有用創造的態度去對待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂。[3]教師具備職業道德的同時會給自己帶來一種尊嚴與歡樂。
（二）更新教育觀念
新課程的實施主要強調學生應改變學習方式，這種改變又取決于教師的行為改變，而教師行為的改變又由教師教育的觀念來決定的。教育觀念是教師對教育所持的信念和態度，是教師對教育的理性認識、理想追求它內化在教師的日常教育教學活動中，直接指導教師的行為。[4]英語教育觀會鼓勵教師投身于教學改革、規范教學行為。有創意的教育理念會幫助教師成長。并且要明白教學從研究中來，實踐也要重視理論的作用，二者相輔相成?？傊?，要積極引導農村教師轉變教育觀念，使其致力于英語教育中，成為課程的開發者與研究者。
（三）設置靈活多樣的培訓課程方面
【關鍵詞】小學英語 游戲教學 策略
小學英語是學生學習英語、形成英語概念的基本階段。但是，我國起步較晚的小學英語課堂沒有系統的教學體系導致其課堂模式枯燥、生硬。因此，小學英語老師逐步在英語教學現代化的進程中探索、創新，使游戲教學法廣泛地被小學英語課堂使用、推廣。把小學生喜愛的游戲應用到小學英語課堂，既可以提升小學生的英語學習興趣又可以改善小學英語教學水平，因此對小學英語課堂中游戲教學對策研究是有意義的。
一、小學英語教學的基本特點
1.游戲性。游戲教學方式區別于一般教學方式的特點是游戲性。師生在無拘束的氛圍中教學，不同于正常傳統教學方式嚴肅、正式。比如學生可以在上課期間不聽從老師的安排離開位置，或者學生要求老師去干一些事情，或者學生可以成為英語課堂的主導者。
2.知識性。小學英語課堂是小學生習得英語知識的重要階段。老師應該以游戲為載體，發揮其價值，在課堂學習內容的安排中包含充足的學科知識，比如詞匯、句式、句段的積累，讓小學生在玩游戲過程中培養英語思維、收獲英語知識。
3.方法性。英語老師在游戲教學過程中要充分考慮游戲的重點和目的來設計游戲方法。進行有效的游戲教學，比如讓學生回顧單詞、練習發音、句型。英語老師對游戲的方法、手段進行設計，以培養學生探討問題、表達想法為目的。因此，英語老師需要高超的水平才能實現游戲教學法的實際目的。
二、小學英語游戲教學的原則
1.目的性。小學英語課堂中游戲教學法的目的是服務教學內容和教學目的的，老師在游戲的設置上要合理安排教學內容的重難疑點，比如有的環節目的是鞏固上節課的內容，有的緩解目的是引進新內容，有的環節目的是拓展新知識。
2.趣味性。游戲教學法可以讓學生產生興趣、凝聚精神，學習到更多的知識。游戲教學法的特點就是可以憑借其趣味性讓學生習得知識。
3.參與性。老師要讓游戲的難易程度適宜，而且確保所有學生都能融入進來。難度太大的游戲讓一些學生產生挫敗感，難度太小的游戲讓一些學生失去興趣。同時，在一個游戲中要設置多層次的題目。比如“GUESSING GAME”中，讓一些學生去猜單詞，讓一些學生去猜句子。
4.啟發性。游戲的設計要注重小學生思維能力和智商的開發。比如，教師出示一些常見的圖，可以任由學生想象通過學到的知識表達出來。由于學生的學習水平參差不齊，老師可以適當地提醒表現不太好的學生，盡可能讓他們有興趣參與并且享受成功的喜悅。
5.創造性。小學生大膽地表達自己的想法，英語老師要仔細觀察、發現學生在活動時候表現出的獨特之處，倡導學生多發言、表達，這樣有助于培養學生英語學習過程中創造性思維和發散性思維。
6.規范性。英語老師在設置游戲時一定要在有規則的前提下合理安排游戲時間，確保學生在一定時間范圍內有秩序、有規則地完成游戲。比如英語老師設置獎罰規則，讓學生有組織、有幾率地輕松、高效地掌握知識。
三、小學英語游戲教學策略探究
1.教學前備課策略。教師備課過程當中對游戲的設計安排關乎游戲教學法的學習效果，要注意學生是否喜歡游戲、能否掌握知識。英語老師要分析教學內容的重難疑點，做出相關的方案。其次，英語教師在課前應該提升自身的知識儲備和積累自身授課經驗，帶著滿腔的熱情和關愛走進課堂。英語老師要充分了解班級內的小學生，按照學生不同特點安排與生活、學習緊密關聯的富有創意的游戲學習環節。
2.課堂操作策略。在課堂上游戲教學的實施中，英語老師要發現教學的契機，并且能夠隨機應變對付突況。英語老師要用心給學生創造溫暖的學習氛圍和融洽的師生關系，以朋友的身份指導、提醒小學生的錯誤。同時要讓小學生盡可能以合作小組的方式做游戲、完成任務，這樣有助于讓小學生互幫互助，提升小學生的合作能力。英語老師也可以在課堂上創立真實的交際情境，利用豐富的各種媒體資源，開發多種游戲形式，比如操作性、合作性、激發型游戲，讓學生受到啟發感受到英語課堂的多樣化，掌握小學英語的學習方法。
3.課后拓展策略。課后英語老師應該精心安排課后作業激勵啟發學生把學到的單詞、句型回顧、練習、總結，復習知識的同時培養學生自覺學習的優良習慣。教師也可以舉辦英語角，激發學生們的熱情。課后，教師應注意評價學生的表現和學生對老師教學的反饋，包括學生游戲中的情態、語言、創意等，以學生對所學知識的理解掌握為目的，設立多樣化的評價機制。
總之，小學英語教師應該從小學生的獨特特征出發，合理地使用小學生衷愛的游戲教學法，提升英語教學水平和英語教學效果。本文對小學英語中游戲教學法的對策作簡要剖析，希望英語老師把握其有效性和科學性讓師生在這種學習方法中受益并且獲得高效的教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：小學英語教學；小學英語老師；素質要求
近年來，英語學習的浪潮一浪高過一浪，社會各界對人們英語水平的要求也越來越高，使得國家教育部門將英語納為學生教育的重要學科，學生家長和學生也對英語學習給予了足夠多的重視，英語成為僅次于母語教學學時最長、年限最長的學校課程。為使英語學習取得成效，國家在硬件設施和師資力量建設上做出了巨大努力，英語老師作為一線的英語教學從業者對學生英語學習有著廣泛而深刻的影響。老師的專業素質和教學能力是影響學生英語學習效果的關鍵因素。
一、教師的英語專業知識
（一）英語教師專業知識現狀
1、學歷與知識儲備不對等
小學英語教師的學歷要求為?？萍耙陨蠈W歷，但目前很多學校英語老師的?？茖W歷并非經由專業的大專院校取得，而主要是通過自考及函授課程獲得，因此，盡管他們的學歷要求達標合格了，但與小學英語教師的要求標準并不完全匹配。他們在課堂教學中常常會暴露出許多問題，發音不標準、聽說技能欠缺、書寫不規范、英語專業知識缺乏等都制約了英語教學質量和教學效果的提高。老師是學生最直接的教材和參考書，老師學歷與知識儲備的不對等直接造成學生英語學習教材的不完整，學生的英語學習也就局限于固定的范圍和模式中，很難有深入和突破性進展。
2、知識結構單一，專業知識老舊
小學英語教師大多是達到學歷聘任要求就會被聘用，絕大多數老師并非師范院校出身，也并未接受相關的教育教學知識的培訓，因而對教學方法、兒童心理及教育學方面的知識不甚了解，這就使得老師找不準正確的教學方式，摸不準學生的心理特點，難以對癥下藥，使得老師空有英語專業方面的知識而不得其用。老師單一知識結構很難將專業知識應用于教學活動的開展，久而久之，老師的專業知識就跟不上教育事業發展變化的步伐，顯得陳舊而不合時宜。老師在長時間的工作后，會不同程度的出現詞匯減少、聽力下降、語速變慢等問題，這些都是阻礙英語教學的問題。
（二）提升老師專業知識的方法
1、不斷學習，豐富英語基礎知識。小學生英語教學重要的教學任務在于普及英語基礎知識，教會學生掌握正確的英語學習方法，因而老師必須有扎實的英語基本功。老師的單詞發音、語調、音標及書寫習慣都會被學生模仿，如果老師發音不準、書寫不規范都將影響學生以后的英語學習。因此老師必須在已有專業知識的基礎上，加強英語基礎知識的學習，具備較強的聽說讀寫能力，規范書寫、標準發音，為學生今后的英語學習奠定良好基礎。
2、豐富知識結構，定期接受培訓。單方面具備豐富的英語專業知識而不具備教育相關方面的知識難以將英語教學工作深入有效地開展，這就要求英語老師必須不斷涉獵其他方面的專業知識，豐富自身知識結構，使自身專業知識在其他知識結構的配合下有效發揮作用。老師還要加強文化知識背景的學習，不可僅僅拘泥于單詞、語法的學習和教學，適當的介紹英語國家的文化、風土人情等有助于學生對知識的理解，也利于學生綜合知識的擴展。
二、教師的教學能力
（一）教師教學能力的現狀
1、教學方法單一
當前小學英語教學還未擺脫傳統的說教模式，仍然停留于老師滔滔不絕的講授，學生機械被動的聽課狀態，師生間缺乏有效的互動。英語是語言類學科，需要師生間彼此配合，相互溝通交流，用豐富多樣的教學方法展開教學?，F在的英語教學課堂，很多時候給人以死氣沉沉的壓抑之感，學生英語學習的興趣和積極性調動不起來，甚至被扼制。
2、科研意識薄弱、科研能力缺失
老師的教學工作是教與研的結合，而當前小學英語老師的主要工作在于教學方面，忽視了英語科研方面的工作。造成這一現象的原因在于小學英語教學任務量大、課時多，老師分身乏術，沒有足夠的時間用于教研活動的開展。
（二）提高老師教學能力的方法
1、老師尊重學生主體地位，在課堂上，積極調動學生的主觀能動性，發揮引導者的作用，與學生建立起平等、民主的關系，讓學生暢所欲言，雙方合作學習，共同進步。隨著多媒體應用技術的不斷推廣，老師可以采用多媒體輔助教學，豐富課堂教學形式；在課下，組織學生舉辦多彩的課外活動，如英語演講比賽、英語板報設計比賽等，豐富學生學習活動的同時達到英語教學目的。
2、學校要成立專門的英語教學科研組織，定期安排老師充電學習，鞏固老師專業知識的同時也開闊老師視野，豐富知識結構，利用網絡授課和網絡座談等方式，幫助老師了解最新的科研成果，傳播新型科研理論，加快老師專業知識和教學經驗的成長，鍛煉老師科研教學能力。
3、老師加強自身道德修養，形成富有魅力的性格特征。很多學生執著于某門學科的學習，很大程度上是源于老師個人魅力的吸引。英語老師需要不斷學習，廣泛涉獵知識，形成個性鮮明的性格特征，從而吸引學生的注意力，激起學生學習英語的熱情。
三、結語
小學英語越來越受到人們重視，作為小學英語老師要正確認識自己在英語教學中扮演的角色，積極投身于英語課程改革事業中，不斷提升自己的專業素質，找準英語教學的重點，把握好小學生英語學習的特點，采用正確有效的教學方法，提高英語教學效果。小學英語教師專業素質的提高并不是單靠老師本身，還需要社會、學校的共同努力，而且提升老師專業素質也不是一蹴而就的，需要各方協同作業，打好攻堅戰和持久戰，為小學英語教育提供更好的師資環境。
參考文獻：
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[2]李娟.新課改形勢下的小學英語教師素質要求[J].江西教育，2012（12）.
社會的飛速發展使得人才需求標準越來越高，學生在將來走向社會的時候需要具備扎實的專業知識并有較強的綜合素養。因此，學生的核心素養需要從小開始培養。針對小學英語的教學，小學英語老師不僅要對小學生進行知識的傳授，還要培養小學生的核心素養，提高小學生的綜合素質，使其具備完善、健全的人格。
一、培養小學生核心素養的重要性及內涵
1.培養小學生核心素養的重要性
培養小學生的核心素質，符合教育部“立德樹人”的育人要求，是促進中國特色社會主義發展的關鍵，也是實現小學生德智體美勞全面發展的重要手段。另外，國家對小學生的英語教學也提出了新的要求，需要小學生掌握聽、讀、說、寫的英語基礎知識，并讓小學生形成團隊合作的意識，對學習保持自信心，有較高的學習熱情和良好行為習慣，在英語學習中體會到做人的道理。在小學英語教學中融入核心素質，需要小學英語老師通過對學生的心智培養、道德培養、思維培養，讓學生具備學習辨識能力，擁有一定的創新意識。
2.培養小學生核心素養的內涵
培養小學生的核心素養，也就是培養小學生的行為習慣、認知水平、思想道德、創造能力等。小學生核心素養的培養首先需要培養小學生獲取信息的能力，讓小學生在信息快速發展的今天，能夠有效捕捉有用信息并對其進行加工、處理，形成自己的知識體系；其次是培養小學生的思維能力，讓小學生能夠對學科知識有自己的認知，形成良好的形象思維、創新思維、直覺思維、批判思維等；另外還要培養小學生的人文素養，避免其出現以自我為中心、自私自利的行為。
二、社會相關案例及培養小學生核心素養的措施
社會上存在很多的案例，主要指的就是學生沒有核心素養，造成了人格的缺失，對自己、對他人、對家庭，乃至對社會都造成了較大的危害。例如：愚人節整人事件，在上海復旦大學就曾發生，原因僅僅是因為學生與室友不合，便在愚人節當天往飲水機投毒，造成了室友死亡的悲??；另外還有與同學產生口角，便殺害同學事件；無自理能力被學校勸退事件等。這些案件無不說明培養小學生高尚品德，使其具備核心素養的重要。那么培養小學生核心素養的措施有哪些呢？
1.在英語教學課堂上滲透核心素養的思想
小學英語老師要在英語教學課堂上，結合教學內容有效的滲透核心素養，讓小學生在這種潛移默化的英語學習中，得到綜合素質的提高。在小學英語教學課堂中滲透核心素養包括以自身的人格魅力來影響小學生，及將學科知識有機整合，對小學生進行適當的引導等。
小學生對事物的好奇心較強，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以小學老師要抓住小學生這一時期的特征，在教學過程通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，在教授英語知識的同時，讓小學生能夠對做人的道理有所思考。另外，在教學中小學英語老師要通過啟發教育的方式，開啟學生的腦力，激發學生的學習積極性，使其分清是非對錯。老師要用自己獨特的人格魅力來影響小學生，讓小學生在老師的引導下，活潑、開朗的面對生活，樹立正確的價值觀念。另外，小學英語老師還可以通過反面教育的方式，讓小學生判斷自己言行的對錯，列舉一些正確行為對人的好處，和錯誤行為對人產生的負面影響，讓小學生在這種反面教學中，知道什么該做什么不該做，并學會合理控制自己的情緒。
2.通過班級活動來提高小學生的行為習慣
在教學過程中，小學英語老師可以通過小組合作的方式，讓小學生在小組學習中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點，養成團隊合作的意識，正確處理與小組成員的關系。
此外，老師還可以在教學中通過不同的活動，讓小學生自主探究學習，例如：通過剪紙比賽、演講比賽、答辯分析、創新設計等活動，提升學生的學習信心，形成面對挫折的勇氣，能夠對自身有正確、全面的認識。在這些班級活動中，老師要引導小學生學會做人的道理，能夠約束自己的言行，提高自己的情商。
3.整合現有資源進行核心素質的培養
小學英語老師在對小學生進行核心素質培養的時候，還要注意整合現有資源，利用先進的科學技術和現代網絡，向小學生傳授核心素養的內容。例如：結合教學內容，利用多媒體在課堂上播放一些較生動有趣的短片、視頻、動畫片，讓小學生在這種輕松活躍的課堂學習中得到啟發，樹立良好的道德品質，明白做人的道理。
總而言之，在小學英語教學中培養小學生的核心素養，是順應時展要求的體現。小學英語老師要在教學過程中，結合教學內容和教學目標，利用有效的手段對小學生進行核心素養的培養，使其具備正確的價值觀，形成高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成長為具有綜合素養的人才。
參考文獻：
[1]李小艷.新課程理念下的小學英語教學之我見[J].學周刊，2014，02（210）：91.
關鍵詞：農村小學；英語教學；問題；對策
隨著基礎教育改革深入，大多數農村小學都在小學三年級引入了英語課程，但是受師資水平、辦學環境、教育理念等影響，只能完成課程實施任務，與開設目標還有很大距離。農村小學英語作為小學英語的重要部分，不僅是現代教學的死角，也是家長、老師共同關注的問題。因此，在實際工作中，必須從各方面增強農村小學英語教學，提高學生語言綜合應用能力。
一、農村小學英語教學面臨的問題
1.師資匱乏
從農村小學英語教學情況來看，很多地區的鄉鎮小學都存在師資匱乏這一現象。雖然教育部門針對這一現象進行了大量培訓，讓部分老師擁有小學英語教學資格，但是仍有少數非英語專業的老師進行英語代課。這類老師依靠僅有的高中、初中英語基礎，不僅教學方法跟不上時代要求，連語調、語音都存在很大問題。如果小學生在語調、語音方面就沒有學好，進入中學就很難糾正，這樣還會影響學生一生。
2.學生對英語的學習興趣逐漸降低
從調查情況來看，在三年級進行起點英語教學時，很多學生都對英語抱著濃厚的興趣，將英語當成一種興趣。但是隨著學習課程不斷深入，學生對英語的積極性越來越低，還有部分學生將其視為負擔。從出現這種狀況的原因來看，主要包括以下方面：隨著新課標的引入，小學英語應該遵循高頻短時的具體要求，讓教學工作每周都在4次左右。但是由于師資力量不夠，很多學校都只能保障每周3次英語教學活動，部分學校甚至只有2次。在農村小學課本輔導中，學生除了練習冊與書本外，基本上沒有其他資料，從而也讓教科書成為罕見的資源。當學生遇到問題向家長請教時，由于家長文化素質有限，大部分對英語問題束手無策。在英語課堂教學中，由于非正規英語老師教學方法滯后、單一，所以直接影響了教學活動以及訓練組織過程，讓課堂毫無新意，由于課堂氛圍枯燥乏味，從而直接影響了學生的積極性以及教學質量。
二、提高農村小學英語教學質量的對策
1.提高英語老師專業素質，培養學生學習興趣
為了保障農村小學英語教學質量，在農村小學英語老師選拔中，應該盡量選用專業的英語老師，通過聽、評、對照等形式，找出自身缺點，吸收他人教學經驗，得到有效的教學方法，從而將新課標教學理念具體的應用到教學工作中去。同時，為了讓農村英語老師跟上教育步伐，在寒暑假期間應該積極組織老師參加各種教研課、觀摩課活動，讓老師主動走出去，在轉變教學觀念的同時，從根本上提高老師自身修養以及綜合能力。
在教學中，為了打破傳統教學方式對學生的束縛，老師應該根據農村學生學習特點以及知識儲備情況使用對應的教學方法，讓學生達到聽說讀寫要求，從而明確各個單元知識點以及教材編寫要求。也只有正確理解教材含義以及課程標準，才能創設出更加生動的教學情境，營造良好的教學氛圍。例如，在講解Is this/that a...句型時，可以通過動物圖片提問的方式，做出各種動作，提高學習積極性和參與激情。
2.創設生活化的教學情境，提高聽說讀寫能力
為了進一步提高農村學生英語學習興趣，在教學備課中，老師應該充分利用教學情境以及教學內容，將所學內容深刻地反映到生活中。例如，book，eraser，pencil等學習用品，orange，grape，apple等水果都可以真實地反映生活環境，學生通過學習，在利用的過程中主動刺激學習細胞。在課堂中，老師應該注重學生聽說讀寫能力的培養，讓每節課都能擁有聽力時間，從而提高聽力水平。另外，老師也可以組織學生對內容進行復述，在漢語翻譯的過程中，提高學生口語表達能力以及聽力。由于農村辦學環境有限，大多沒有多媒體教學相關設施，所以在教學中，老師可以采用角色扮演、講故事的方式，讓學生通過表演展示課程內容，將被動學習轉換成主動，成為教學工作的主體，同時這樣也能增強學生獨立思考的能力。例如，在進行“May I use your pen？”教學中，老師可以通過肢體語言和學生進行交流，讓學生明白課程含義，進而養成聽英語的好習慣。
小學英語教學作為英語入門、啟蒙的重要階段，農村小學英語一直處于薄弱的狀態。因此，在實際工作中，必須根據小學英語面臨的問題，從技能培養以及學習興趣中，將課程要求落到實處。在學生喜歡英語的過程中，讓學生養成熱愛英語、運用英語的好習慣。
參考文獻：
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[2]曹路漫.從習得角度看農村小學英語教學存在的問題及其對策[J].學術探索：理論研究，2011（3）.
關鍵詞： 農村小學 英語教學 發音問題
伴隨著英語教學在小學三年級以上教學中的普及，小學英語水平有了一定程度的改善，但小學英語教學中呈現出來的多種問題，目前仍然困惑著小學英語教師。農村小學英語中的發音問題較嚴重，更嚴重的是，英語發音沒有從根本上得到小學師生的重視。筆者希望通過本文的撰寫，起到一定的建設性作用，提高農村小學師生對英語正確發音問題的重視，并從根本上糾正和完善它。
一、農村小學英語教學中存在的問題
農村基層教學點過多（幾乎每個村莊都有自己的小學），決定了對教師的需求量很大，按理說，這是好事，既方便了學生就近學習，又方便了家長隨時監護和照顧孩子。然而，需求量過大意味著農村教師的水平不能保障，在整個不高的群體里，教師的水平良莠不齊，具體表現在以下幾個方面：
1.受過英語教育專業培訓的教師和未受過英語專業培訓的教師的水平參差不齊。有的農村學校幸運地招收到受過英語專業培訓的教師，受過專業培訓的教師在發音上的優勢是比較明顯的，盡管有明顯的缺陷。比如在教三年級上冊let’s chant（我們一起唱）時，受過英語專業訓練的老師會發[lets][t？蘩？nt]，沒有受過專業訓練的英語老師會發[lets][ts？nt].
2.受過專業訓練的小學英語老師，大部分都在靠近城鎮的農村小學任教，即便有個別專業的英語教師在偏僻的鄉村小學任教，也是暫時的，因為她們仍想到條件相對好的地方任教。
3.未受過專業英語訓練的英語教師，不愿意花時間和精力提高自己的發音水平。他們錯誤地認為，英語是副科、小兒科，語文和數學才是主課，就是自己花費的時間多，也不能直接體現到學生升學上，以至于學生逐漸喪失了上進心，不愿意糾正自己的發音。
4.農村小學校領導對小學英語教學的重視程度不同，在很大的程度上影響了英語教師提高自身素養的愿望和行動。領導不重視，干了也是白干，這在很多農村英語教師中產生了很大的不利影響，進而阻礙了英語教師進一步提高自己的發音水平。
二、學生積極性不高與英語教師未得到足夠尊重之間的矛盾問題
1.小學生學習英語的積極性不高，尤其是正確發音的積極性不高。
小學生學習英語的積極性不高是農村英語教學中普遍存在的問題。因此，提高小學生學習英語的積極性成了小學英語教學中重中之重的工作。筆者在每次的測驗中，均對學生適時進行言語上的表揚和物質上的獎勵，對于發音有明顯進步的學生，也會給以獎勵。物質上的獎勵僅包括給學習進步快和成績好的學生購置一些練習本、圓珠筆、筆記本和糖塊。這其中正確發音讀課文和單詞是一個重要考察環節。有一件事令筆者印象深刻，那就是，三年級一位后進生在拿到老師獎勵的五個練習本和一盒圓珠筆之后，感動得熱淚盈眶，告訴筆者今天是他最開心的一天，因為他有點口吃，從上小學以來，從來都沒有得過獎勵，只有父母、老師和同學的冷眼和嘲諷。
2.農村小學英語教師未得到足夠尊重。
如前文所述，一些家長和學校領導自始至終都把英語當成副科，甚至在安排課程的時候，都把英語安排在下午或者在優先安排語文和數學課之后再安排英語。此外，當有責任心的小學英語教師把課余時間抽出督導學生讀英語課文、背單詞糾正讀音、寫作業的時候，遭到其他科任老師的抱怨，甚至其他科任老師找校領導理論，認為占用了他們的課外學習時間。如果學生英語成績大幅度提高、效果顯著，其他科任老師就會感到壓力巨大，進而說一些難聽的話甚至做一些傷害同事情誼的事情，這顯然是對同事工作的不支持和不尊重。最后，學生不太尊重老師，未能深刻體會老師的良苦用心。農村小學生英語功底薄弱，因為功底薄弱就歧視該學科，進而不尊重教該學科的英語老師，具體表現在不配合老師搞好課堂教學，上課大聲講話而無所顧忌，不按時完成作業等。最令老師頭疼的是，他們千方百計地干擾其他積極學習的學生學習英語。
3.學習積極性不高與英語教師未受足夠尊重之間的矛盾關系。
學生積極性不高，使得很多課堂互動環節開展起來較為困難，由于沒有較好的課堂互動，學習效果就會表現得很一般，學生取得的進步也就不明顯，進而學生抱怨英語老師，對老師的尊重更談不上。家長只看學習結果，不管孩子發音如何，大多農村家長聽不懂英語，家長沒有看到自己預期的孩子學習成績，就會責怪教師，把孩子學習上的一切問題都歸因于老師。老師自然氣憤，進而產生學生發音正確與否、成績進步與否與自己無關的念頭。另外，英語教師及時糾正學生的發音，使學生發音更標準以后，并未得到任何物質上和精神上的獎勵。這從另外一個方面說明了英語教師未得到足夠尊重和認可，付出了辛勤的勞動卻沒有半句肯定的話，更沒有物質上的獎勵，相關的英語老師思想上或多或少有波動，進而動搖他們繼續辛勞地糾正學生發音的決心和恒心。
關鍵詞：農村小學；英語；教學
經筆者深入調查研究發現，隨著深化改革的進一步發展和教育部新課改的深入推進，當前不少基層農村小學已經進行了實質層面的改革，從早期的小學課程不接觸英語已經發展為三年級就開始開設英語課程，英語已經成為僅次于語文數學等主課的課程。這不僅僅代表基層農村小學已經開始重視學生的全面發展，基層農村的教育機構已經轉變傳統思想，切實的將小學英語教育落到了實處，同時也標志著農村小學英語教育開始走上正軌。但是，我們不容忽視的是，當前農村小學英語教學雖然取得了不小成績，依然存在著不小的隱患，出現這些問題的原因，主要在于農村地區的特殊性、也在于國家政策關注度的影響。所以，相關教育部門應該加大對基層農村小學英語教育的重視程度，加大對農村小學英語課程的幫扶力度，加大人力、財力、物力的投入力度，以期加快農村英語教學水平的發展。
1當前農村小學英語教學面臨的困難
1.1專業教師數量不足，師資匱乏
據統計，在農村小學英語教師中，專職教師的數量要少于兼職人數，兼職的教師大多是非英語專業的師范生，真正從英語專業師范院校畢業的寥寥無幾。筆者認為造成農村小學英語專業教師不足的原因還有多種，既包括了農村地區遠離城市的客觀原因，也包括了農村教師思想相對較為落后的主觀原因。農村一直以來都屬于邊緣地帶，物產資源匱乏、財力資源不足、人力資源短缺，部分地區面臨產業結構單一，需要政府定向扶貧的窘境。以黑龍江省部分地區來舉例，黑龍江屬于中國的東北方，農村相對于城市來說，發展的節奏完全是兩個極端。一部分英語老師因為參加工作時間長，接受繼續教育課時也少，可以說教師自身水平停滯不前；另外農村小學由于發展空間有限，晉升空間窄，使得基層英語老師對自身的發展沒有一個清晰的認識，伴隨著種種不利情況，使得教師本身的教育理念基本停留在答疑解惑的一個基礎層面上，從根本上忽視了當前經濟社會對技能全面均衡人才的需求，可以說，英語教學只是一個面上的教學，沒有深入實質。另一部分老師是剛畢業的師范類大學生，經筆者深入調查，經過4年專業學習的師范類大學生教師，擇業方向更傾向于經濟水平發展良好的大中型城市或者直接選擇出國深造，其本身更傾向于在大中型城市中尋求提高自身經濟生活水平的發展平臺或者從事英語有關的職業。還有就是教書這一職業在一部分人看來，認為是比較沒有前途的職業。因而他們不愿意到農村去教書。而一部分愿意到農村來教書的大學生英語老師，大部分不是英語專業或者說英語水平不過硬，到農村教書更像是一個跳板，他們在意的是能夠教給學生表面的英語知識，類似于26個英文字母和一些簡單的日常用語。而從根本上來講，小學英語可以說更像是一個打基礎的過程，基礎打不好，以后的學習課程基本上可以說舉步維艱。
1.2教學設備落后
如今經過近40年的改革開放的發展，如今的英語學習環境已經不向當初跟讀學發音的階段，現階段學習英語更加重視聽說讀寫四效合一，這樣才能使學生全面發展學習英語，但是要實現英語教學的聽說讀寫，光靠老師一張嘴和三尺講臺一方黑板是遠遠不夠的，更有效果的英語教學往往需要借助多媒體、投影儀等教學設施，而農村小學普遍沒有這些高端的多媒體設備。目前的許多農村小學，學習英語也是僅靠老師的口讀和手寫。筆者調查過，現在很多農村英語教師專業水平不過硬，同時老師口語不標準，對學生學習英語也有影響。沒有提高學生聽說讀寫水平的多媒體教學設備，無法刺激學生的求知欲，無法刺激學生對外面世界的渴望，等升入初中之后，農村學生會和城鎮學生拉開差距。而造成農村教學設備落后不完備的原因有二，其一是相關教育部門沒有引起足夠的重視，下發款項不足導致農村英語教育設備落后；其二是有些農村地區相關部門下發款項充足，由于農村地處偏遠，資金運轉周期長，設備購買監督力度不夠，造成不少背后黑手中飽私囊。
1.3課堂教學質量不達標
小學英語教學主要目的還是在于激發孩子對英語的學習興趣，幫助孩子找到語感和學習英語的積極態度，讓小孩子建立起學習英語的足夠信心，打好扎實的基礎。要讓小學生學好英語，就對老師提出了很高的要求，既要求老師具有專業的英語水平，口語能力優秀課堂溝通無障礙，還要求老師足夠了解學生的發展成長心理，摸準孩子的學習心態，將英語學習和德智體美的學習有機組合起來，實現綜合素質教育[2]。當前很多農村小學的英語老師一方面自己的英語水平有待提高，口語能力有限，英語專業不足，小學生學到的也是不純正的英語，到了后期就更加難以糾正。另一方面老師沒有接受過系統的教師培訓，不熟悉英語教學理論和孩子的心理發展，對學生心理把控力不足，造成教學質量不達標。
2提升農村小學英語教學水平對策
2.1了解學生的需求和喜好
教育心理學家經過系統的研究論證，最終發現，興趣教學更能吸引學生的注意力，就是說，當學生對一門課程有了足夠的興趣的時候，學習效果就會更好，學習效率就會更高。因而，了解學生的喜好，掌握學生的切實需求，是幫助提高英語教學水平的緊要因素。老師在進行教學時，可以適當的觀察孩子的心理變化，孩子遇到感興趣的事物會表現出明顯的開心和愉悅舉動，老師可以通過觀察找到孩子的興趣點，從而打開學生的心靈走近學生，用學生感興趣的方法和教學材料引起學生關注，幫助學生學習英語。例如，在教學時老師可以通過圖片、音樂、游戲和活動等，在這些輔助工具中融合英語的元素，讓學生參與進來，共同學習，寓教于樂。英語老師還應該注意到，每個階段的小學生對于系自己的興趣愛好和需求會有所不同，老師要針對性的改變課堂特點，在教學的不同階段自然的安排教學活動。
2.2加強管理和指導
農村英語教學設備落后和師資力量不足是導致農村小學英語教學出現困難的兩大難題，而這兩大難題都不是天然的，而是人為的，是可以通過通力協作改變的狀況。相關部門要對農村小學教學用具加以重視，農村小學英語教學也應該受到重視，大力改進現有的教師隊伍，引進新的英語專業教師，建立健全專職教師體系，堅持教師培訓，幫助每一位教師熟悉農村小學狀況，了解農村小學學生，切實的穩扎穩打，將農村小學英語教學改進措施落到實處。同時還要大力投入，配備一定的教育器材和教學用具，建立學校專用的英語教學影用資料，改善農村小學資料庫不完善、教學方法單一、教學力量薄弱的現狀。
2.3加強師資隊伍建設
加強師資隊伍建設是改善當前農村小學英語教學最為行之有效的策略。農村小學應該對現有的英語教師進行適度的培訓，全面提高現有師資的教學水平和教學質量，另外引進的小學英語教師也應該加大審查力度，一定要達到一定的標準才允許入職，培訓之后才有機會上講臺，一定要把農村小學英語教學當成重大的教育事件來對待[3]。例如，學校每個季度進行以此英語課講評，不達標的老師要及時的跟進自己的教學手法，學校組織專門的培訓人員，對英語教師進行定期的培訓，包括高新技術的使用、小學生心理誘導、英語專業水平提高、教學手段更新等各個方面。其次，國家以及政府應該積極倡導優秀英語專業應屆畢業生下鄉從教，提供相應的補貼和關照，鼓勵大學生到農村鍛煉自己，為社會做出貢獻。
結束語
小學英語教學對于大多數人而言是學習外語的啟蒙教育，是一種終身的教育起點，小學英語教學是為學生激發外語興趣的重要課程，為學生日后發展奠定了基礎，是國家的大事。農村小學英語教學受到地理和人文的制約注定不能像城鎮英語教學那樣先進，這就需要廣大社會人士和國家政府以及農村小學教師的共同努力，改變現狀，為農村英語教學提供幫助，促進農村英語教學更好更快發展。
參考文獻：
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[2]李峰,鄒曉春.當前農村小學英語教學面臨的困難及對策[J].教書育人,2004,02:16-17.
關鍵詞：故事主題；小學英語；教學；實踐探索
中圖分類號：G612
一、我國當前小學英語教學的情況
在教學方面，大部分小學英語教師都是傳統的教學理念，對創新教學模式的認識不足，認為只要將英語知識全部傳授給學生，學生能拿到好成績升學就夠了，缺少與時俱進的創新教學理念。有的教師擔心以故事為主題的教學模式對小學生的成績得不到很好的提升，無法跟上課程的進度，而隨意或者簡要地進行以故事為主題的英語教學方法，使得該方法難以取得很好的教學效果。
二、以故事為主題的英語教學發展與問題
以故事為主題的英語教學模式是由國外流傳進來的，國外教育學家通過對該創新教學模式的不斷試驗與改進，通過長期實踐證明該方法對兒童的英語學習是十分有益的。以故事為主題的英語教學法主要指的是老師在英語教學過程中設置穿插生動豐富的故事情節，或在某個故事背景下完成課程的講解。小學教師運用故事英語教學法傳授知識不僅能夠激起學生對英語的興趣，還能促進學生對知識的理解和掌握，從中促進學生學會自主思考，拓寬思維能力和想象力，提高理解能力和言語表達能力。
與國外的故事英語教學法相比，我國國內目前的教學模式還相距較遠，存在一些問題。長此以往，小學生就會認為此類的教學方法一樣也是無聊枯燥的，提不起興趣。中年級的小學生處于活潑好動、對世界充滿好奇的年齡，一味地灌輸枯燥的知識理論，學生也不能很好地在實際生活中發揮其真正的作用。以故事為主題的小學英語教學模式不完善，存在缺陷。目前我國的故事英語教學大多還是注重學生英語的知識技能的掌握，缺少對綜合素質的培養和系統的規劃，這使得小學生的英語自主學習能力得不到加強，教學效果短暫且十分有限。
三、以故事為主題的小學英語教學實踐探索
1.創造輕松的教學氛圍，提高自主學習能力
學生很需要別人關注和鼓勵。小學老師在開展以故事為主題的英語教學活動時，在上課前就可以通過一些熱身活動吸引學生們的注意力。英語老師還應鼓勵學生在英語課堂上大膽發言，使他們得到大家的關注，老師可以適當給予學生口頭上的表揚或鼓勵性的眼神和動作，自己的想法或行為得到肯定，能激發小學生學習的熱情，也能提升他們的自信心。融洽的教學氛圍也是很關鍵的一點，小學生能主動思考從故事中引出的問題，開動腦筋，提高自主思維能力，產生更多創新的想法。
2.選擇小學生感興趣的英語故事，豐富素材
學生對教學時的英語故事是否感興趣，對教學的成敗起到決定性的作用。英語老師可以多與學生交流溝通，了解他們的喜好，盡量選擇既有教學意義又是學生喜歡的英語故事作為教學題材，由淺到深，由簡單易懂的改編的中國傳統故事到國外經典的名著?，F代教育技術的發展豐富了英語教學資源，老師可以從網上下載一些新鮮幽默的英語小故事或視頻在課堂上展示，也可以拓寬學生們的視野。
3.靈活創新，故事教學方法多元化
教學方法的多元化也是提高小學生學習興趣的重要方法之一。英語老師可以通過圖片的展示，也可以是講故事的形式，讓學生以直觀的視角感受英語的魅力；或者通過播放視頻，讓小學生進行情景模擬、角色扮演等，進行分角色表演，在游戲中鍛煉聽說讀寫能力。小學老師還可以定期組織學生參加英語角活動講座，觀看英語電影、話劇等，邀請留學生與學生直接交流，將英語融入生活中，為學生日后的英語學習和未來發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：小學 英語教學 兩極分化 原因 解決辦法
只要有人類的存在，就不可避免個體差異。數年前的小學教育，基本都是以老師為主導，老師怎么講，學生就怎么學，最終把學生都變成了一個模式。根據目前小學校園中的教育理念，鼓勵學生個性和個體差異的存在，且老師要加強和學生間的互動，老師的主要任務不光是傳授學生知識，還要防止學生在學習成績方面的兩極分化。
上世紀末期，英語課基本都是在初中才開始開設，0基礎學起，而進入21世紀以來，我國的英語教學從小學一年級便開始了，雖然老師在努力地讓全班的學生都能在英語學習中取得進展，但在實際的英語教學中，兩極分化還是不可避免，其產生原因主要可能有：
1、家長英語水平的影響
現在的小學生基本都是21世紀出生的新生代，其父母大多數都是70后的壯年人，他們普遍都出生在改革開放前后的新環境里，很多人小時候就可以接受到正規的英語教育，有的甚至走進了外國語學院的課堂里，當然另外一些家長，小時候并沒有這么好的運氣，學習英語的氛圍并不好，或者由于工作后一直沒有用到，加上自己沒有強化跟進學習，英語知識也忘記的差不多了！這樣的差異也傳承給了自己的孩子們。有的家長從胎教開始就為孩子講英語，孩子出生后又不斷地強化，這樣的孩子往往英語天賦很高，學習起來很容易，甚至在沒上學前就是一個英語通，掌握詞匯量能多達近千個。而另外一個英語學習不太好的家長，平時沒有注意過給孩子講英語的問題，這就讓這些孩子在上小學之后，英語基礎完全從0開始，于是比較那些剛出生就浸泡在英語環境里的孩子自然要差很多。家庭英語教育對孩子英語水平的發展更具備根本性。
2、小學生喜好的差異
小學生入學時，基本都是六歲左右的孩童，雖然年齡尚小，但由于家庭環境的差異，他們本身的性格已經初步成行，他們的喜好也開始出現差別。有的孩子語言天賦好，學英語的時候就不會費勁，如果喜歡學，課后往往會關注的多一些，甚至有的孩子在課外還有輔導班，兩項結合，這樣的學生其英語學習便進展的比較快。但有的孩子可能在數學方面或者體育方面更突出，而對語言反應相對遲鈍，所以他們不喜歡學習英語，單從這一個學科的角度來說，便造就了英語學習的兩極分化。
3、老師教學能力和方法的差異
老師也都是主觀的動物，他們每個人的講課風格千差萬別，既然學生的性格特點是不同的，那么老師的講課方式只能滿足一部分學生，而另外一部分學生會因為不太適應老師的講課風格而厭倦學習英語。即使老師努力地幫助學生，但后進英語生還是提不起來學習的主動性和自信心。
小學生學習英語時的兩極分化，嚴重影響了教學的質量，還違背了當前教育的初衷，面對當前小學生學習英語出現兩極分化的原因，小學英語教師該如何解決呢？
（1)應呼吁家長注重對孩子的課外英語指導。
在小學英語課堂上，平均一天只有一節英語課，課時比較少，且老師要負責管理班級中幾十位同學，平均一個學生只有一分鐘的和老師單獨學英語的時間，老師難免顧此失彼。而當學生放學后回到家中，兩個家長只需要面對自己的一個孩子。作為出生在改革開放時期的家長，基本都有一些英語基礎，輔導小學生綽綽有余，他們應該重視起對孩子的英語指導工作。這樣便和小學英語老師做到了內外配合，讓孩子在家庭和學校課堂都能學到英語，長期下去，孩子的英語學習興趣就可以培養起來，有助于讓英語后進生的及時跟進。
(2)課堂教學中小學英語教師要多給后進生表達的機會。
課堂上，小學英語老師的教學方法非常重要。一個是要對孩子的教學有耐心，小學生畢竟年齡還小，思維和學習觀念還遠沒有成行，大腦發育還不夠完善，因此出現錯誤和反應慢的現象實屬正常，老師且不可用成人的眼光歧視甚至放任后進英語生，而是必須要耐心教導他們如何英語發音，如果書寫單詞，多給予引導和幫助，一旦培養出他們學習英語的興趣，這樣英語教學便會順利很多，這才是小學英語教師的職責。第二個就是老師要多給英語學習暫時困難的同學機會，讓他們上課多發言，多表達自己，告訴他們不要怕錯，就是錯了老師也一定不要有任何懲罰措施，哪怕是一點點的不滿也不要有。老師如果能及時發現后進生的問題，這對老師的教學也有幫助，他們可以有的放矢掉整教學方法，以便讓后進生和優等生一樣，在英語學習中齊頭并進。
(3)老師要提倡學生課后多用英語交流，優等生要多幫助后進生。
小學英語老師畢竟是個成人，不管如何的委下身子和學生們感同身受，終歸不如學生們內部的交流效果好。因此課堂上，當老師講授完一節英語課后，一定要鼓勵學生們課后互相切磋，孩子們的關系總是最純真的，他們之間的交流很少有障礙，有助于互通有無，這樣便可以在英語學習中，均衡地發展，讓后進生縮小與優等生之間的差距，從而消除兩極分化。
（4）要讓學生形成學習英語的好習慣。老師在下課前要提醒學生在下次上英語課前做好預習，課后一定要復習，這也是防止學生學習掉隊的關鍵。
參考文獻：
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[3]王良慶，王水荷：淺議當前銜接背景下的小學英語嚴重兩極分化問題及對策，浙江象山文峰學校。
關鍵詞：中西方文化差異；小學英語；學習；對策
小學英語是小學教育中一門非常重要的語言學科，而語言和文化息息相關。在小學英語教學中滲透西方文化，不僅可以加強學生對英語知識的理解，還能提高課堂教學效率，這對學生的全面發展以及小學英語教育事業的改革起到十分巨大的推動作用。
一、文化差異與語言學習息息相關
語言和文化是一個密不可分的整體，語言是文化的載體，文化是語言的核心，語言是人類重要的交流方式，也是社會發展的基礎性工具。但是由于地區、等各個方面的不同，中西方文化存在較大的差異，每個國家都有自己獨特的語言。在不同的語言環境下，人們的語言思維方式也不盡相同，這就導致不同國家、不同地區的人在交流的過程中經常產生一些誤會，這與各個國家之間的文化差異、生活習慣、歷史背景有著緊密的聯系。由于經濟一體化進程的加快，英語在國際上的地位也在不斷上升，英語技能是當前社會人們必須具備的一項基本技能。小學階段作為英語學習的黃金時期，英語老師要加強西方文化的滲透，通過引導學生了解和掌握西方文化，在此基礎上培養學生的西方文化意識和西方文化思維，這樣就可以有效降低學生學習英語的難度。學生不僅要掌握英語知識，還要掌握知識背后的文化，在知其然的基礎上能夠做到知其所以然，這對學生英語學習能力、語言運用能力的提高具有十分重要的意義和作用。
二、中西方文化差異下小學英語學習對策
（一）了解西方文化，學習語言習慣
從古至今，中西方文化之間就存在較大的差異。西方人追求功效，做事的時候通常將功效放在首要位置，但是中國人則不同，中國人講究感情，為人處世很看重“情”字。在待人接物方面，西方人注重究其根本，而中國的傳統文化講究朦朧和含蓄。由此可見，中西方文化之間的差異比較大，這是兩種完全不同的文化，這也就決定了中西方的語言習慣也存在較大的差異。如果學生對西方的文化不了解，就很難了解和掌握其語言習慣，也就無法去記憶，在學習過程中只能依靠死記硬背的方式，導致學習效果大打折扣。小學生在英語學習過程中，如果僅僅去學習句子和詞匯，就無法了解和掌握英語的內涵。因為中國小學生擁有的是慣性的漢語思維，對西方人的語言思維習慣不甚了解。比如，中國人受到別人的夸獎，一般會回一些自謙的話，但是西方人則不一樣，西方人受到別人的夸獎很少會說一些自謙的話。因此，英語老師在教學過程中要引入一些西方文化，營造良好的文化氛圍。小學生思維非?；钴S，接受能力也比較強，在教學過程中滲透一些西方文化知識，不僅可以激發學生的學習興趣，還能加強學生的理解。長此以往，學生就會形成英語思維習慣，英語閱讀理解能力和口語表達能力等都會有所提高。
（二）對比文化差異，樹立正確的價值觀
小學生年齡比較小，思想不成熟，性格、品格等各個方面都尚未定型，人生觀、價值觀也沒有成型，在這個階段如果老師一味地對西方文化進行過分強調，就會對學生的人生觀和價值觀產生一定的影響，導致學生的價值觀出現偏差，這對學生的全面發展是極其不利的。英語老師要對此加以重視，在英語課堂教學中引入西方文化一定要把握好度。既要指導學生認識西方文化的優勢，也要引導學生認識西方文化的不足之處，采取“取其精華，去其糟粕”的方式，帶領學生正確認識西方文化。除此之外，在英語教學過程中，英語老師還要對我國的傳統美德進行弘揚，讓學生在中西方文化差異下學會辯證地吸收，了解和掌握中西方文化的差異以及各自的優缺點，在潛意識里幫助學生建立正確的人生觀價值觀模板，塑造學生健全的人格，這對學生的全面健康發展具有十分重要的意義和作用。小學義務教育的目的不僅是給學生傳授相關的知識和技能，更是為了指導學生如何做人。中西方文化具有較大的差異，西方文化強調自由和民主，西方人在孩子童年時期更愿意給予其極大的自由，這些文化可能會誘導我國部分學生形成某些道德價值觀。英語老師要加強重視，結合具體情況有效滲透西方文化，防止學生在德育上產生偏差。綜上所述，隨著經濟一體化進程的加快，英語技能已經成為當前社會人們必須具備的基本技能。小學英語老師在教學過程中要加強西方文化的滲透，培養學生英語思維習慣，但同時也要引導學生正確吸收西方文化，讓學生以一種辯證的眼光去了解和掌握西方文化。
參考文獻：
［1］呂潔，呂巍.中國與西方文化簡單比較及關于西方文化的教學［J］.教育前沿（綜合版），2008（12）：18-19.
《意見》以來，眾多小學都開始實施課程改革，以期增加學生的核心素養。作為三大主科之一的英語學科也不例外，小學英語教學不僅要重視小學生的英語知識掌握程度，更加要在教學英語教學中提高學生的核心素養，讓小學生具有優良的品德，高尚的道德情操以及社會責任感。
關鍵詞：
核心素養；英語教學；道德情操
隨著現代社會的發展步伐，對于人才能力的要求也越來越高，國家對于小學生在英語學習方面也提出了新的條件，不僅讓小學生掌握學習英語的基本方法，還要小學生具有一定的團隊意識，在學習中掌握足夠的自信，有積極的學習熱情和良好的學習習慣，并且在學習英語的過程中懂得做人。小學在進行英語教學的過程中融入核心素養的培養，老師通過對學生各方面的培養，幫助學生們樹立正確的價值觀，辨別是非的能力，擁有積極的創新精神。隨著素質教育的興起，教育部門對學生核心素養提升的關注程度不斷上升。核心素養即學生在學習和創新中體現出來的一種綜合能力，核心素養是我國人才必備的一種內在需求。對于小學生來說，英語是提高核心素養的主要手段，所以小學英語笑死應該充分結合學生的需求與特點制定具體的教學計劃。小學生也需要對教師得教學進行配合，努力提高自身的核心素養。
一、在小學英語教學中培養學生核心素養的重要作用
1、培養學生良好的品德
在小學英語教學中，教師通過合理的措施對小學生的核心素養進行培養，能夠對培養小學生形成良好的品德。例如，在教學《Theplotofthemother’sday》時，可以先介紹Sarah的話語：“Hello,boysandgirls.IamSarah.I’mhelpul.Icansweepthefloor.Icancookthemeals.Areyouhelpful?”介紹完畢之后，小學英語教師可以通過提問的方式讓學生們進行討論，鼓勵每個小學生表達自己的觀點，分享各自在家里幫助家人做家務的感受和體會，在教師的引導下，小學生了解到了為家人付出的意義，在以后會以為家庭付出為榮，形成高尚的道德情操。
2、培養學生的合作精神
在小學英語課堂中，小學英語教師經常會通過小組合作的方式鼓勵小學生討論、總結英語問題。這一方式不僅能夠讓小學生集思廣益，開拓思維，更好地解決英語問題，更加能夠培養他們的合作意識，讓他們懂得利用團隊的力量解決問題，懂得在團隊中發揮自己的優勢，借鑒他人的長處獲得一加一大于二的結果。另外小學英語教師通過小組合作方式還能夠培養小學生正確處理人際關系的能力，提高他們的交際能力。
二、小學英語教學中提高學生核心素養的策略
1、以自身的人格魅力修養對學生進行熏陶
作為小學英語教師，想要提高小學生的核心素養，首先應該對自身進行嚴格要求，形成榜樣效應，讓小學生被教師的人格魅力感染。比如，在讓學生們學習與動物有關的詞匯時，老師們可以做出有趣的、生動的動作來幫助學生們更快，容易的理解老師教學的意思，并通過個別單詞的教學來穿插著做人的良好習慣，從而讓小學生在不知不覺間向英語教學學習，形成高貴的人格。所以小學英語教師在教學過程中，應該多采取啟發性的教育方式，鼓勵他們對事物發表自己的觀點，提高其思維能力和學習積極性。在老師自身人格魅力的引導下，學生們會更加熱愛學習和生活，形成積極健康的心理素養，使其在生活中樂觀的成長。比如，讓學生們學習《Iamangry》的時候，老師可以通過讓孩子們展示自己生氣不高興時候的行為的時候，通過學生們表達的動作，來教導孩子們正確的行為習慣，并且讓學生們知道不良的情緒帶給自己不好的影響，并且給學生們知道正確的發泄不滿的情緒的方法，來幫助孩子們能夠有效的控制自己的情緒。
2、選擇符合小學生年齡特征的教學方式
小學生具有對待事物好奇心強、好玩、好動等年齡特征，小學英語教師應該將這些特征充分利用起來，在教學過程中，通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，在教授英語知識的同時，提升學生的思想品德。例如，教師可以通過“Listenandtoo”的游戲形式，帶動全班學生參與到游戲中來，并發出“Watertheflowers，Emptythetrash”等的指令下，讓學生做出相應的動作。然后學生回答：“YesI’mhelpful.Icanwatertheflowers.Icanemptythetrash.”比試哪個小組反應快，輸了的學生上臺表演打掃衛生的動作。學生在這種輕松、愉悅的氛圍中，體會到勞動的樂趣，形成獨立自主、善于思考的品質。在教學過程中，小學英語老師可以通過小組合作的方式，讓小學生在小組學習中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點，養成團隊合作的意識，正確處理與小組成員的關系。此外，老師還可以在教學中通過不同的活動，讓小學生自主探究學習，例如：通過剪紙比賽、演講比賽、角色扮演等課堂活動，提高小學生參與班級活動的積極性和學習的自信心。潛移默化的令小學生形成面對困難、挫折不氣餒、不服輸的堅韌意志。同時小學英語教師通過這些活動對小學生進行引導，還能夠讓他們懂得對自己的分辨對錯，明辨是非。
3、在教學中融入現代網絡技術
小學英語教師可以把科學的先進技術和現代網絡技術融入到教學過程中方便在英語教學中提高學生們的核心素養。比如，老師們可以融合《Studentcodeofconduct》的教學資料，運用計算機多媒體在課堂上播放一些生動有趣的圖片、視頻、動畫片等，讓學生們在有活力，輕松的氣氛里學到知識，懂得做人的道理，樹立良好的道德觀，價值觀。英語老師在培養學生核心素養的時候，也要注意整理現在方便用的教育資源。
4、教師應樹立正確的價值導向
每個學校、每位老師都必須把握正確的價值導向。在小學英語教學中，英語教師的心中要裝著小學生，要清楚每一位小學生適應未來發展應該具備的核心素養。改變過去“以知識為中心、教材為本位”的教學格局。小學英語的學習不僅與考試掛鉤，還要將英語課堂教材與學生的核心素養聯系在一起，不僅要引導小學生學習好英語學科的知識，更加要令他們形成積極的學習態度和正確的價值觀，形成良好的綜合素養。
三、總結
綜上，在小學英語教學中提高小學生的核心素養，不僅是國家政策的落實體現，更是時展的重要趨勢。作為小學英語教師，應該在英語教學的過程中，采取科學有效的教學手段，提高小學生的核心素養，讓小學生在學習英語的同時，形成高尚的品德和正確價值觀，成為高素質人才，在未來更好地為國家做貢獻。
作者：吳瑞學 單位：長江大學
參考文獻
[1]陳美慧.淺談對小學英語人文性的思考與踐行[J].基礎教育研究.2014(09)：25-26.
