時間：2023-05-29 18:00:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇哀悼的句子，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、鮮花送給最愛的人，您在天堂過的好嗎？謝謝您的親人經常照看我的雙親！
2、如果淚水能夠造通天的梯子，如果思念能夠鋪成上行的天路，我一定會不顧一切走入天國，再把您帶回我的身邊。
3、你們的生命雖然已經定格在某一刻，但你們卻永遠活在人民的心中。
4、今天我們全家懷著萬分悲痛的心情，悼念敬愛的母親不幸病逝，并向她的遺體作最后的告別。
5、那些花朵，攜著舊日的余溫，穿越時空，猶如兒時你牽住的手。
6、生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
7、送君留心有一事，從來因公不知藏。今日兄駕祥云去，平安和諧歸故鄉。
8、老爺子你一路走好，天堂里沒有疾病和痛苦，也庇佑你的家人、親人平安健康幸福！
9、只可惜，上天太愛你了，也許天堂里還有更需要您關愛的人吧，您只好丟下我，去了那個我永遠都找不到的地方。
10、帶著逝者的期冀繼續生活下去，不要辜負他們對我們的付出。
（來源：文章屋網 ）
一、審視書本啟迪思維
著名數學家趙訪熊教授說：“讀書時養成審視的習慣，就能發現問題，并提高分辨能力。”這一良好習慣的養成，需要經過積極引導和長期訓練，在教學中要求學生專心致志、全神貫注地讀書和思考。
魯迅先生的《紀念劉和珍君》中有這樣一句話：“她的姓名第一次為我所見，是在去年夏初楊蔭榆女士做女子師范大學校長，開除校中六個學生自治會職員的時候。”筆者在講析這個句子時，先不告訴學生這個句子的意思，而是讓學生結合課文去揣摩，并鼓勵他們大膽思索，結果學生就有三種不同的理解：一是開除的職員分別來自六個學生自治會；二是開除了全部六個學生自治會職員；三是開除了學生自治會的六個職員。這么多不同的理解，說明同學們開動了腦筋，認真思考了問題。最后筆者分析道：凡是數量性定語和領屬性定語同時出現時，習慣上把領屬性定語放在數量性定語之前。所以，正確的理解應該是第三種，這也正是魯迅先生的本意。
通過這樣的活動，大大活躍了學習的氛圍，開闊了學生的眼界。這既啟迪了學生的思維，又培養了他們審視書本的良好習慣。
二、鼓勵大膽設想激發創造想象
創造想象是人們按照一定的目的、任務，在頭腦中獨特地創造出某一事物的新形象。一切創造性勞動，都是從創造想象開始的，沒有創造想象，便沒有任何發明創造。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”
語文教學要充分發揮其特點，培養學生的想象，尤其是創造想象的能力。筆者在講析《我的叔叔于勒》這篇課文時，有意引導學生將情節合理延伸：①如果于勒不是賣牡蠣的小販，而是腰纏萬貫的富翁，那么結尾會怎樣？②如果于勒當時已經發現了小菲利普一家人，那么又會出現什么樣的情景？筆者讓同學們根據這兩點進行大膽設想，給課文續寫“結尾”。這種方式對培養學生的創造能力有重要作用。教學實踐證明，學生們十分樂意給原情節加上想象的“翅膀”，他們的想象十分豐富，延伸出的“結尾”豐富多彩，這雖屬意料之外，但也在情理之中。
這既可以鍛煉學生的文筆，又可以發揮學生的想象能力，何樂而不為？
三、講究提問藝術發展求異思維
求異思維是創造思維的主要形式，它要求思考者憑借自己的知識、能力從新的角度分析問題，提出與眾不同的解決方法。
我們提出的問題，應包含著矛盾，有了矛盾，就有了思維。筆者在教授魯迅先生的《孔乙己》時，提出這樣一個問題：“我們在讀悲劇時，心情往往很悲痛，會流下同情的眼淚。但同學們在讀《孔乙己》時，眼淚卻流不出來，這是為什么？”筆者之所以提出這個問題，就是要求學生們打破傳統的思維模式，針對同一問題從不同的角度進行思考和分析。教師要講究提問的藝術，不要把答案和盤托出，要盡可能地讓學生去思考和分析，尋找正確的答案。有經驗的教師往往采用這一方法提出問題，以鍛煉和發展學生的求異思維能力。
四、加強課外閱讀擴大質疑范圍
在學生初步養成了大膽質疑的品質后，就必須進一步引導他們把懷疑的目光投向課外閱讀的領域，鼓勵學生在閱讀課外讀物時，對于一切可疑之處，都進行思辨、探討，尋找出正確的解答。同時，要求學生把自己的想法寫成文章，對于有創見的文章，一律給予高分，并選入學校《學習經驗集粹》刊物里，予以鼓勵。這就進一步激發了學生“質疑”和“辯證”的積極性。
筆者所帶班級有一位學生看到報紙上有一條消息，其中有這么一段話：“他代表市人大常委會和全市人民，對在這次事故中因公傷亡者及其家屬表示深切的慰問……”。這位同學發現這句話有問題，就查了《現代漢語小詞典》，發現“慰問”是指（用話或物品）安慰問候。他覺得只能對傷者及其家屬和死亡者的家屬表示“慰問”，而不能對“死亡者”表示慰問，對“死亡者”只能表示“懷念”或者“哀悼”。而原文意思則是表達對傷者、亡者、傷者家屬、亡者家屬等四種人的慰問。所以他把這句話改為：“對在這次事故中因公受傷者及其家屬、死亡者的家屬表示深切的慰問；對死亡者表示深切的哀悼。”筆者對他的這一做法大加贊賞，并鼓勵他把修改稿寄給報社，報社編輯很快回了信，信中對這位同學的訂正表示衷心感謝，對我們的這一做法表示大力支持。
有的人——紀念魯迅有感悼魯迅先Th（節選）
巴
金
十月十九日上午，一個不幸的消息從上海的一角傳出來，在極短的時間里就傳遍了全中國，全世界：
魯迅先生逝世了！
花圈、唁電、挽辭、眼淚、哀哭從中國各個地方像洪流一樣地匯集到上海來。任何一個小城市的報紙上也發表了哀掉的文章，連最僻遠的村鎮里也響起了悲痛的哭聲。全中國的良心從沒有像現在這樣地悲痛的。這一個老人，他的一枝筆、一顆心做出了那些巨人所不能完成的事業。甚至在他安靜地閉上眼睛的時候，他還把成千上萬的人牽引到他的身邊。不論是親密的朋友或者恨深的仇敵，都懷著最深的敬意在他的遺體前哀痛地埋下了頭。至少，在這一刻全中國的良心是團結在一起的。
我們沒有多的言辭來哀悼這么一位偉大的人，因為一切的語言在這個老人的面前都變成了十分渺小；我們不能單單用眼淚來埋葬死者，因為死者是一個至死不屈的英勇戰士。但是我們也無法制止悲痛來否認我們的巨大損失；這個老人的逝世使我們失去了一位偉大的導師，
青年失去了一個愛護他們的知己朋友，中國人民失去了一個代他們說話的人，中華民族解放運動失去了一個英勇的戰士。這個缺額是無法填補的。
（選自《小學教學研究》2014
年第
33
期）
1．寫出下列詞語的反義詞。
逝世——（
）
匯
集——（
）
悲
痛——（
）
2．“一個不幸的消息”指的是
。
3.
文中畫線的句子是
句，
從中我們可以體會到全中國人民
的心情。
4.
因為“死者是一個至死不屈的英勇戰士”，所以我們“不能單單用眼淚來埋葬死者”，
還
要。
5.
為什么魯迅先生的逝世是一個巨大的無法填補的損失？請用“
”把文中相關的句子畫出來。
【參考答案】
1.
出生
分散
歡喜
2.
魯迅先生逝世了
3.
比喻
悲痛
4.
像魯迅先生一樣為中華民族的解放英勇奮斗
5.
但是我們也無法制止悲痛來否認我們的巨大損失；這個老人的逝世使我們失去了一位偉大的導師，青年失去了一個愛護他們的知己朋友，中國人民失去了一個代他們說話的人，中華民族解放運動失去了一個英勇的戰士。
活在人類的心里（節選）
王魯彥
在千萬個悲傷的面孔和哀痛的心靈的圍繞中，魯迅先生安靜地躺下了，——正當黃昏朦
朧地掩上大地，新月投著凄凄的光的時候。
我們聽見了人類的有聲或無聲的欷覷（xī
xū），看見了有形和無形的眼淚。沒有誰的死曾經激動過這樣廣大的群眾的哀傷；而同時，也沒有誰活的時候曾經激動過這樣廣大的群眾的歡笑。
只有魯迅先生。
每次每次，當魯迅先生仰著冷靜的蒼白的面孔，走進北大的教室時，教室里兩人一排的座位上總是擠坐著四五個人，連門邊連走道都站滿了校內的和校外的正式的和非正式的學生。教室里主宰著極大的喧鬧。但當魯迅先生一進門立刻安靜得只剩下呼吸的聲音。他站住在講桌邊，用著銳利的目光望了一下聽眾，就開始了《中國小說史》那一課題。
他的身材并不高大，常穿著一件黑色的、短短的舊長袍。不常修理的粗長的頭發下露出方正的前額和長厚的耳朵，兩條粗濃方長的眉毛躺在高出的眉棱骨上，眼窩是下陷著的，眼角微朝下垂著，濃密的上唇上的短須掩著他的闊的上唇，——這種種看不出來有什么奇特，
既不威嚴，也似乎不慈和。說起話來，聲音是嚴緩的，既不抑揚頓挫，也無慷慨激昂的音調。他那拿著粉筆和講義的兩手，從來沒有表情的姿勢，幫助著他的語言。
還沒有見過誰將自己的一生獻給全人類，做著刺穿現實的黑暗和顯示未來光明的偉大的工作，使那廣大的群眾歡笑，又使那廣大的群眾哀傷。
只有魯迅先生。
他將永遠活在現在的和未來的人類的心靈里。
（選自《秋夜》）
1.
在括號里填上合適的詞語。
（
）的面孔
（
）的頭發
（
）的胡須
（
）的工作
2.
第
一
自
然
段
破
折
號
后
面
的
語
句
告
訴
我們。
3.
用“
”畫出與文中畫橫線句子互相照應的句子。說說是什么使那廣大的群眾歡笑，
又是什么使那廣大的群眾哀傷。
4.短文第五自然段是對魯迅的
描寫。
5.這篇文章表達了作者怎樣的感情？
【參考答案】
1.
蒼白
粗長
濃密
偉大
2.
魯迅逝世的時間；也寫出了魯迅的逝世使天地為之動容。
3.
沒有誰的死曾經激動過這樣廣大的群眾的哀傷；而同時，也沒有誰活的時候曾經激動過這樣廣大的群眾的歡笑。
魯迅將自己的一生獻給全人類，同黑暗作斗爭，為人民謀幸福，
所以人民群眾歡笑；而魯迅的逝世又使人民群眾哀傷。
4.
外貌
5.
關鍵詞：象征 比喻 異同
在最初的一些修辭學著作中，我們很難發現對“象征”這一辭格的定義和評論。但對比喻卻有詳細和準確的論述。因為在古代文體中，象征更多地被運用在寓言故事中，寓言這種文體遮蓋了我們對象征的研究。隨著文學體裁的多樣化和語言的口語化，寫作手法也有所更新，許多研究者開始關注象征這一辭格。
在陳望道《修辭學發凡》中，將比喻稱作“譬喻”。并將其列為材料上的辭格。認為思想的對象同另外的事物有了類似點，說話和寫文章時就用另外的事物來比擬這思想的對象的，名叫譬喻。象征在《修辭學發凡》中卻沒被列入辭格之內，陳望道認為象征不屬于辭格。
直到王希杰的《漢語修辭學》才將象征和比喻都列到聯系辭格的一類里。定義比喻，又叫譬喻，俗稱打比方，就是根據聯想，抓住不同事物的相似點，用另一種事物來描繪所要表現的事物。如：
（1）月亮掛在天上，星星眨著小眼睛，象一群頑皮的小孩子，擠在媽媽的身旁。
王希杰將象征列到了修辭格中：象征就是不直接描繪事物，而根據事物間的相互聯系，借助于聯想作用，雖然只說乙，但可以使人聯想到甲。例如紅色象征熱情，鴿子象征和平。
吳士文的《修辭講話》則又將象征和比喻列到特殊性辭格一章里。說某一對象同另外的事物有相似點，就故意用另外事物來描繪它的形象。這種修辭方式叫“取比以明”，簡稱“比喻”。故意用具體的、形象的事物暗示特定的事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意。這種修辭方式叫“以物征事”，簡稱“象征”。吳士文對象征的認識比王希杰對象征的認識稍顯深刻一些。
通過以上的列舉我們發現，修辭學的經典作品中也缺乏對象征的系統論述。
一、對象征、比喻辭格的認識
（一）象征的定義和特征
用句子做材料，象征事物的某種本質屬性，這種辭格叫象征。象征和比喻一樣，包括三部分。通常格式是：象征本體、象征客體、象征詞。常用的象征詞有“象征、表示、意味、標志、預兆”等。象征的客體和象征詞一般省略。象征是文藝創作中托意于物、藏意于象的一種表現手法。它通過描寫某一特定的具體形象，來表現與之相似或相近的某種抽象概念和思想感情。創作者將具體的形象描繪出來，大部分形象都描繪得有聲有色，讓讀者體會其中真意。象征的本體意義和象征意義之間沒有必然的聯系，但通過藝術家對本體事物特征的突出描繪，會使欣賞者產生由此及彼的聯想，從而領悟到藝術家所要表達的含義。
（二）幾個常見的象征類型
象征賦予自然事物以人文特征或者以自然事物來承載人文特征。如用“蘭花”來承載人類特有的“清純”氣質，蘭花從而符號化，成為“清純”的化身。松樹象征堅韌是同樣的道理。
1.人文歷史規定性的象征。如古代民族圖騰，國旗，國徽；銀河象征夫妻分離，希特勒象征法西斯統治等。
2.文化積淀、文化共識、約定俗成的象征。如狐貍象征狡猾，紅玫瑰象征愛情；中國傳統文化中紅色象征喜慶，有的民族以白色象征哀悼，有的民族以黑色象征哀悼。
一般來說，來自于自然界的象征關系，帶有較大的普遍性。
（三）比喻的定義及特性
上文已對比喻有所解釋。為了描寫甲事物，用與甲事物本質屬性完全不同，但在某方面有相似點的乙事物來打比方。如：
（2）可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。（白居易《暮江吟》）
通過比喻，一彎新月像一張弓，月亮時圓時缺的特征更突出，給人以鮮明的印象。另外，有些道理，也用淺顯常見的事物作喻體來說明。
比喻辭格運用靈活簡便，通常以句子的形式存在，由喻體、本體和比喻詞組成，暗喻和借喻中還可以省略比喻詞和本體。喻體和本體之間一般有比喻詞。如用“像、似的、是、仿佛”等連接。本體和喻體有主次之分，喻體只是一種增強形象性的手段。在本質上，比喻屬于同義表達形式的選用修辭范疇。凡屬于比喻這一辭格的句子都可以通過句式的變換，轉化成平實陳述的句子。
二、象征和比喻的共同點
正因為象征和比喻在形式上極為相似，所以容易引起混淆，從而造成誤判和誤用。象征和比喻都是用一種事物來說明另一種事物。如：
（3）嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉 。（比喻）
（4）再往上仔細看時，卻不覺也吃了一驚；有一圈紅白的花，圍著那尖圓的墳頂。（象征）
例（3）用“燕雀”比作“庸人”，用“鴻鵠”比作“陳涉”。例（4）用“紅白的花”象征革命的前景和希望，表達人們對革命者的崇敬與懷念之情。象征和比喻都由三部分組成，都可以根據具體情況省減。比喻可以省略除喻體外的其它部分，象征也可以省略除本體以外的其它部分。
三、象征和比喻的區別
（一）屬性不同
象征更多地被看作文藝創作的表現手法，比喻是修辭學中的辭格之一。二者的這一根本區別確定了其性質和使用范圍：象征屬于文學范疇，比喻屬語言范疇；象征的使用范圍小，只限在“文學”范圍內，比喻的使用范圍大，涉及“文學”在內的一切語言現象；象征只用于表示有關人類品質或人類組織的性質，一般適用于抒情作品，比喻可以用于表示任何事物的性質。一般的比喻，其喻體分散在全篇文章中。象征不同于比喻，它比一般比喻所概括的內容更為深廣，有的作品中的藝術形象，甚至全用象征手法表現出來。
（二）兩者之間同中有異
雖然象征和比喻都以相似點為基礎，但象征的客體和本體之間的相似點沒有直接聯系，要通過讀者的聯想把它聯系起來。如《XX長江大橋紀念碑碑文》：“它象征著和平，它象征著幸福，象征著勞動的光輝。”象征通過暗示，通過特別的表達來刺激、誘導人們去聯想，從而明白其中的道理。
（三）象征和比喻中的三要素之間的關系不同
象征的本體和客體是兩種不同類的事物，是借此寓彼，比喻的本體和喻體必須是同類的兩種事物，它是借此喻彼。象征中可以用具體的本體表示某種抽象的事物，但在比喻中必須是具體表示具體，抽象表示抽象。如：
（5）百合花，那是我們的愛情的象征。（巴金《春天里的秋天》）
（6）在此卻是雪未化盡，鳥兒已成群的來了。最先的便是青鳥。西方人以青鳥為快樂的象征，我看最恰當不過。（冰心《寄小讀者﹒山中雜記》）
象征的客體與本體之間要求“神似”，比喻的喻體和本體之間則要求“形似”。
（四）象征和比喻的表現方式不同
象征是以物示義，即不把意思直接說出，而讓讀者去理解。比喻是以物比物，比喻的對象一般是讓人看得見，聽得見或摸得著的一種具體事物。象征是通過某一具體事物表達一種概念、思想和感情，它貫穿在一個句群、一個段落甚至整篇文章中，是含蓄深沉的。而比喻則是打比方，僅是為了使要說明的事物更加鮮明生動，局限在一個具體的句子中。比喻一般在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要題材，象征則貫通全段落或全文。
（五）象征和比喻的藝術效果不同
運用象征這種藝術手法，可以使抽象的概念具體化、形象化；可使復雜深刻的事理淺顯化、單一化；可以延伸描寫的內蘊、創造一種藝術意境，以引起人們的聯想，增強作品的表現力和藝術效果。比喻一般在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要題材，它運用靈活簡便，旨在增強形象性和生動性。
象征和比喻同用在文學作品中，我們根據其修辭效果，將其看作修辭格，但在某些作品中卻得將象征和比喻區別開來。正因為這樣的聯系和區別才使文學創作異彩紛呈，但前提是我們必須準確地進行辨析從而靈活地運用。修辭之間也存在著辭格之間的兼用現象，有時辭格之間的界限并不明確，這還需要對辭格進一步研究分析。
參考文獻：
[1]陳望道.修辭學發凡[M].上海：上海教育出版社，1979.
張志公.修辭概要[M].上海：上海教育出版社，1953.
關鍵詞：唐代文化；墓志；挽歌；生死觀念
中圖分類號：K242；K877.45 文獻標識碼：A 文章編號：1672－4283(2012)03－0111－07
收稿日期：2012－03－02
作者簡介：王慶衛，男，陜西蒲城人，復旦大學中文系博士研究生，西安碑林博物館館員。
一
澤潞地區地處太行山脈南段“上黨——長治盆地”，處于唐代長安、太原和洛陽三地的咽喉所在，戰略地位非常重要。唐代中后期更是昭義軍節度使所在地，是唐王朝防衛河北藩鎮和保障江南貢賦順利運抵關內的重要屏障。澤潞地區從北魏開始，乃是胡漢雜居之地。安史之亂后，河朔地區又開始了胡化的發展，緊鄰河北的澤潞地區不可避免地出現了更為復雜的民族關系。以前學界主要針對澤潞地區的軍事地位和民族關系進行討論，我們在關注新出土石刻史料的時候發現了一個特別的現象，唐五代時期只有在澤潞地區發現有多方墓志蓋上陰線繞刻著挽歌。
挽歌是以死亡作為歌詠主題表現生人對逝者哀悼之情的詩歌。過往的研究，多半將挽歌視為禮制與文學研究的輔證，學者多從文學角度對其進行梳理考證，而且往往將挽歌作為一種社會習俗加以考慮。近些年隨著墓志蓋上刻寫挽歌材料的公布，在澤潞地區出土的眾多挽歌引起了大家的關注。我們發現還有進一步討論的必要，故在前人研究的基礎上繼續探討刻寫挽歌的墓志出現的特殊意義，希望方家有以教之。
二
墓志蓋上刻有挽歌，挽歌一般刻在志蓋題名的四周或四殺，多是五言四句，偶見七言形式，這些墓志均出土于山西晉東南地區(古稱上黨、潞州)的長治、晉中等地。就目前資料所見，志蓋刻有挽歌的唐五代墓志數量已有26方，其中絕大多數收藏在西安碑林博物館和河北正定縣的文物收藏商店。
挽歌是一種獨特的詩歌體裁，從挽歌的哀祭對象而言，《全唐詩》所收的挽歌大多是文人士大夫為皇帝或達官貴人所寫的挽詞，因而針對性很強，其內容完全契合哀挽的對象。而墓志蓋上的挽歌文字較為通俗淺顯，可視為民間文學的一部分。唐人于墓志蓋上刻寫挽歌詩，其實正是唐代繁榮的詩歌文化在民間普及狀態下的一種常態反映。新見墓志蓋上挽歌中所表現的意象都帶有哀傷的情調，所選景物也都散發著沉重的色調。“父子恩情重，念汝少年傾。一送交荒外，何時再睹形”的句子，無一不抒寫著生離死別之傷愁，這種蓬山萬里的牽念與無奈俱通過挽歌表露無遺。
這些新發現的挽歌，一般都刻寫在墓志蓋上。在中古時期墓志經常作為靈魂主要所在的象征，表現出生死之間既相連又分離的關系。在26方墓志蓋上，多數在挽歌內圈或外側四周刻有八卦符號。墓志作為一種特殊的紀念碑，它上面鐫刻的紋飾必然會有隱含的意義，在出現挽歌的墓志蓋上刻畫的紋飾除了八卦之外，還有四神、十二生肖、二十八星宿等天象圖案，而張免墓志志蓋正可以作為一個范例來探討與挽歌共出之紋飾的內涵意義。
張免志蓋從內向外分為五個層次，最中間刻有挽歌，第三層刻有八卦符號，第四層刻有二十八星宿圖案，第五層刻有四神與十二生肖圖案。張免志蓋在八卦符號四周，與八卦方位相對應排列著二十八宿，每方七宿均以圖案表示。古人以二十八宿諸天星斗為標識的周天圖，在道教中它們是先于天地開辟就存在的圖式，掌握它就掌握了“天之根紐，炁之經躔”，故這種圖式具有著宇宙合一的妙用。至此，八卦、二十八宿、四神、十二生肖依次在志蓋上面環繞排比，這種配置方式，體現出唐人心靈深處的宇宙觀和靈魂觀念互相交融的意識，它們之間的方位互相對應，形成一幅完整的天象圖案。在墓志蓋上刻畫宇宙圖像的方法，是為了把死者及墓葬置于宇宙中，這些符號具有圖式的功能，并希望把墓主放在宇宙的中心位置以尋求一種生人意義上的祝求。
覆斗形志蓋與正方形志石上下結合，象征著由周天四宮二十八宿與十二辰位構成的天地之間相互對應的數理關系，鐫刻在志石面上敘述墓主身世和表示親人哀思的文字則處于一種地載天覆、順陰陽、應五行的狀態之中，其中寓有通神、厭勝、祈祥的含義。而志蓋上鐫刻挽歌，則進一步加強了這種內涵。墓志是一種特殊的紀念碑，在中古墓葬中墓志往往處于所有明器和隨葬品組合的核心地位。一般墓志被放置在墓室門口、棺床前、甬道當中、前室中央等先要之處。墓志除了是一種以應不時之需的備用檔案之外，作為墓葬殊的器物，還與喪葬禮儀和靈魂觀念密切相關，也具有服務于另一個世界的目的。與地表墓碑側重與世人溝通的作用相比，墓志更傾向于在冥冥之間與天地神明的溝通。
三
對聯，漢族傳統文化之一，又稱楹聯或對子，是寫在紙、布上或刻在竹子、木頭、柱子上的對偶語句，對仗工整，平仄協調，是一字一音的中文語言獨特的藝術形式。對聯相傳起于五代后蜀主孟昶。它是中國漢民族的文化瑰寶。
對聯的別稱：對偶、門對、春貼、春聯、對子、桃符、楹聯(因古時多懸掛于樓堂宅殿的楹柱而得名)等，對聯是一種對偶文學，起源于桃符。
【對聯典故】
對聯相傳起于五代后蜀主孟昶，它是中華民族的文化瑰寶，春節時掛的對聯叫春聯，辦喪事的對聯叫做挽聯，辦喜事的對聯叫慶聯。對聯是利用漢字特征撰寫的一種民族文體，一般不需要押韻(律詩中的對偶句才需要押韻)。對聯大致可分詩對聯，以及散文對聯。隨著唐朝詩歌興起，散文對聯被排斥在外。散文對聯一般不拘平仄，不避重字，不過分強調詞性相當，又不失對仗。
【對聯的發展階段】
1，對偶階段
2，駢偶階段
3，律偶階段
【對聯的種類】
按用途
1.通用聯——春聯,例如;''堂繞紫氣臻福祿,庭盈春光添壽禧''
2.專用聯——茶聯、壽聯，婚聯，喜聯，挽聯，行業聯，座右銘聯、贈聯，題答聯
3.春聯：新年專用之門聯 。如：楊柳吐翠九州綠;桃杏爭春五月紅。
4.賀聯：壽誕、婚嫁、喬遷、生子、開業等喜慶時用。如：一對紅心向四化;兩雙巧手繪新圖。(喜聯)，福如東海;壽比南山。(壽聯)
5.挽聯：哀悼死者用。如：著作有千秋，此去震驚世界;精神昭百世，再來造福人群。
6.贈聯：頌揚或勸勉他人用。如：風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳;家事、國事、天下事，事事關心。
7.自勉聯：自我勉勵之用。如：有關家國書常讀;無益身心事莫為。
8.行業聯：不同行業貼于大門或店內之用。如：欲知千古事;須讀五車書。(書店)雖是毫發生意;卻是頂上功夫。(理發店)歡迎春夏秋冬客;款待東西南北人。(旅店)
9.言志聯：道出志向之用。如：寧作趙氏鬼;不為他邦臣。
按字數
1.短聯(十字以內)
2.中聯(百字以內)
3.長聯(百字以上)等。
按修辭技巧
1.對偶聯：言對、事對、正對、反對、工對、寬對、流水對、回文對、頂針對。
2.修辭聯：比喻、夸張、反詰、雙關、設問、諧音。
3.技巧聯：嵌字、隱字、復字、疊字、偏旁、析字、拆字、數字。
按聯語來源
1.集句聯：全用古人詩中的現成句子組成的對聯。
2.集字聯：集古人文章，書法字帖中的字組成的對聯。
3.摘句聯：直接摘他人詩文中的對偶句而成的對聯。
4.創作聯：作者自己獨立創作出來的對聯。
【古代著名對聯】
1.寂寞寒窗空守寡
俊俏佳人伴伶仃
2.獨立小橋人影不流河水去
孤眠旅館夢魂曾逐故鄉來
3.紅面關 黑面張 白面子龍 面面護著劉先生
奸心曹 雄心瑜 陰心董卓 心心奪取漢江山
4.調琴調新調調調調來調調妙
種花種好種種種種成種種香
5.朝云朝朝朝朝朝朝朝退
長水長長長長長長長流
6.綠水本無憂， 因風皺面
青山原不老， 為雪白頭
7.煙鎖池塘柳(至今仍是絕對)
8.我俄人，騎奇馬，張長弓，單戈成戰，琴瑟琵琶王，王王在上
爾人你，偽為人，裘求衣，合手即拿，魑魅魍魎四小鬼，鬼鬼在邊
9.雞犬過霜橋 一路梅花竹葉
燕鶯穿繡幕 半窗玉剪金枝
10.人說之人 被人說之人說 人人被說 不如不說
官管之管 被官管之管管 管管被管 不如不管
11.冰凍兵船 兵打冰 冰開兵出
尼姑泥鞋 尼洗泥 泥落尼歸
12.五百里滇池，奔來眼底。披襟岸幘，喜茫茫空闊無邊。看：東驤神駿;西翥靈儀;北走蜿蜒;南翔縞素。高人韻士，何妨選勝登臨。趁蟹嶼螺州，梳襄就風鬟霧鬢。更頻天葦地，點綴些翠羽丹霞。莫辜負：四周香稻;萬頃晴沙;九夏芙蓉;三春楊柳。
數千年往事，注到心頭。把酒凌虛，嘆滾滾英雄何在。想：漢習樓船;唐標鐵柱;宋揮玉斧;元跨革囊。偉烈豐功，費盡移山心力。盡珠簾畫棟，卷不及暮雨朝云。便斷碣殘碑，都付與蒼煙落照。只贏得：幾杵疏鐘;半江漁火;兩行秋雁;一枕清霜。
13.游西湖 提錫壺 錫壺掉西湖 惜乎錫湖
過南平 賣藍瓶 藍瓶得南平 難得藍瓶
14.望江樓，望江流，望江樓下望江流，江樓千古，江流千古。
印月井，印月影，印月井中印月影，月井萬年，月影萬年。
15.煙沿艷檐煙燕眼
霧捂鳥屋霧物無
16.水有蟲則濁，水有魚則漁，水水水，江河湖淼淼。
木之下為本，木之上為末，木木木，松柏樟森森。
17.少水沙即現
是土堤方成
18.蠶為天下蟲
鴻是江邊鳥
19.喬女自然嬌 深惡胭脂膠肖臉
止戈才是武 何勞銅鐵鑄鏢鋒
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共22題；共142分)
1.
（4分）填上恰當的關聯詞語。
________多么遠的劇場，我________場場必到。
________被擠在厚厚的幕布里，我________看得興味盎然。
2.
（5分）舞臺拼音秀。
y________過癮
c________?躥出來
________ng盎然
j________?鞠躬
h________?晃動
3.
（7分）在橫線上填上恰當的詞語。
________的吸引力
________的幕布
________的態度
________的身體
________地發現
________地演戲
________地躲開
4.
（6分）選詞填空。
茂盛
茂密
驚奇
神奇
奇妙
奇異
①大家一走進________的森林就迷失了方向。
②我們愛聽老師講那________的故事。
③地里的莊稼長得那么________。
④他突然大叫一聲，同學們都用________的目光看著他。
⑤大家被五彩池那________的景象吸引住了。
⑥豬籠草能夠吃蟲，真是一種________的植物。
5.
（10分）查字典填空。
（1）“躥
”用部首查字法，應查________部，再查________畫。用音序查字法應查音序________，再查音節________，組詞________
（2）“拽”用部首查字法，應查________部，再查________畫。用音序查字法應查音序________，再查音節________，組詞________
6.
（4分）根據拼音寫同音字。
mò
沉________
________生
________水
沙________
7.
（6分）選詞填空。
（1）造就
成就
練就
①學校為祖國________了一批又一批優秀人才。
②她肯吃苦，________了一身功夫。
③父母的自我犧牲，________了兒女的輝煌。
（2）自然
竟然
果然
④她說自己肯定能考好，這次________考了滿分。
⑤做了錯事________不承認，真拿他沒辦法！
⑥大家輕易不見面，________有許多話要說。
8.
（2分）圈出句子中的錯別字并改正
①既使被擠在厚厚的暮布里，憋悶的滿頭是汗，也興味昂然。________
②舞臺如一爐火，練就了我的勇氣和意力。________
9.
（7分）讀拼音，寫詞語。
jiàng
shēng
mó
fǎng
shēn
duàn
zà
jiù
kàng
yì
fēng
dù
yǎn
mào
jīn
xīng
________
________
________
________
________
________
________
10.
（18分）按要求改寫句子
（1）你不是常說要做老實人，認真演戲嗎？（陳述句）
（2）我的舞臺從床上轉移到了鋪著練功毯子的院子里。（縮寫句子）
（3）________多么遠的劇場，________演出到多晚，我________是場場必到，直到演出結束。（用上關聯詞，仿寫一句話）
（4）我對舞臺有著神奇的吸引力。（修改病句）
11.
（7分）選擇加下劃線字的正確讀音
模仿(mó
mú)________????喝彩(hè
hē)
________????倒栽蔥(dào
dǎo)
________???自作自受(zuò
zuō)________
憋悶(mèn
mēn)
________??肖像(xiāo
xiào)
________??有朝一日(zhāo
cháo)________
12.
（1分）根據意思寫詞語。
私下里小聲交流。________
13.
（5分）舞臺拼音秀。
ch________?抻直
t________?啼叫
n________?溺愛
c________?寵物
b________?憋屈
14.
（6分）成詞填空
雕梁________
膾炙________
不同________
美不________
筆走________
引人________
15.
（10分）給形近字組詞
繃________??????緣________?????栽________?????增________????練________
棚________??????綠________?????載________?????僧________????煉________
16.
（16分）八詞語補充完整。
不________之緣
________無________日
一________常________
為________
________為
________去________來
無________以________
________
________私語
________
________盎然
________不忍視
17.
（7分）用“靜”字組詞，填在括號里，不能重復。
①明朗的月光照著古樸的小鎮，讓這里的夜色顯得分外的________。
②正是考試時間，教室顯得格外________。
③照片上的她顯得純美又________。
④請你________下來，再想點辦法。
⑤指導員________地指揮搶險戰斗。
⑥哀悼儀式開始了，烈士墓前一片________。
⑦一天晚上，他在________的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲。
18.
（4分）按意思寫詞語。
①眼睛不忍看視。形容景象極其悲慘。________
②比喻不能解脫的聯系或關系。________
③指自己想干什么就干什么。________
④形容氣氛趣味等洋溢的樣子。
________
19.
（2分）一個秋雨連綿的日子，安尼想觀查一下，晶瑩透明的雨水里有些什么，他看了一眼顯微鏡下的小水滴后、禁不住驚叫起來，“____”你認為最恰當的一句應是________
A
.
別看小水滴那么清澈，原來里邊有小蟲子呀!
B
.
小蟲子那么多，而且都在動!
C
.
小蟲子!那么多小蟲子都在動!
D
.
我真沒想到，小水滴里是有蟲子的。
20.
（5分）擴句
①松鼠是動物
②生態保護區生長著銀杉樹。
③我懷念朋友。
21.
（5分）縮句
①清晨的陽光柔和地撫摸著一望無際的土地。
②這是一座拔地而起、造型奇特的新建大樓。
22.
（5分）將下列句子改為陳述句
①這樣的松鼠能不讓人喜愛嗎？
②這位小姑娘天真美好的心靈，不正像一朵含苞欲放的花蕾嗎？
二、閱讀題
(共2題；共37分)
23.
（14分）閱讀下文，回答問題
米麗安，一個愛書如命的女孩
有個八歲的女孩，名叫米麗安·赫爾頓。
她靦腆地表示：“我不喜歡這個名字，因為同學們給我起外號，管我叫‘米麗安·抱抱我’，真讓我臉紅。”說著，她那張圓圓的小臉果真就紅了。
我是在公共圖書館的兒童廳里碰上她的。管圖書的年輕人告訴我：“這孩子是最用功的小讀者，每天下午一放學就上圖書館來。”
“你為什么來得這么勤呢？”我問她。
“一來這我就特別高興。”小姑娘歪歪頭說，那表情的意思是“沒別的意思，就是高興”。
當然，她高興是因為她是個愛書的小書蟲。而她母親是個清潔工，從來也沒錢給她買一本故事書。
“你喜歡什么樣的書？”
“什么樣的都喜歡！”她聳聳肩膀說，“長大了，我還要當作家，當藝術家。”
這小姑娘太愛書了，她想出一個方法把這些書永遠留在自己身邊，這就是背書。是的，她一個故事一個故事地背下來，把這些故事全裝進了自己腦袋里，她那濃密的黑發就是給這些故事鍍的美麗的花邊兒。
學校的同學們都知道她最會講故事，在課間的幾分鐘里和西班牙語課上，總會有一群人圍住她聽她講故事。
認識米麗安后我給了她一本書，說：“把它給你的老師，讓她把書輪流借給孩子們，每天給一個人。孩子們每天晚上睡覺前躺在床上看一會兒書，然后就可以做夢了……”
小姑娘把書緊緊地抱在胸前，垂下頭像玩具一樣親著書。我從來沒見過這樣愛書的孩子。她又問：“等大家都看完了這本書，誰來保存它呢？”
我看到這時的她眼睛里閃爍著一點希望的光芒，望著她那張微笑的小臉，我猜得出，米麗安家中沒有書，沒有玩具娃娃，更沒有玩具熊。
兩天以后，我給米麗安寄去兩本書做禮物。她隨后給我寄來了一封信，說：“我真沒想到你會記著我。”
我永遠也忘不了那個叫米麗安·赫爾頓的八歲女孩兒，她愛書就像愛玩具熊一樣。
（1）比一比，再組詞。
腆________
微________
密________
猜________
碘________
徽________
蜜________
情________
（2）搭配。
最用功的________
光芒
愛書的________
花邊兒
美麗的________
小讀者
希望的________
小書蟲
（3）按要求交換句型。
①小姑娘把書緊緊地抱在胸前。
“被”字句：________
②那張圓圓的小臉果真就紅了。
縮句：________
24.
（23分）閱讀短文，回答問題。
茶杯在上，茶壺在下
一個滿懷失望的年輕人千里迢（tiáo）迢來到法門寺，對住持釋圓說：“我一心一意要學丹青，但至今沒有找到一個能令我心滿意足的老師。”
釋圓笑笑問：“你走南闖北十幾年，真沒能找到一個自己的老師嗎？”年輕人深深嘆了口氣說：“許多人都是徒有虛名啊！我見過他們的畫幀（zhēn），有的畫技甚至不如我呢！”釋圓聽了，淡淡一笑說:“老僧（sēnɡ）雖然不懂丹青，但也頗愛收集一些名家精品。既然施主的畫技不比那些名家遜色，就煩請施主為老僧留下一幅墨寶吧。”說著，便吩咐一個小和尚拿了筆墨硯臺和一沓（dá）宣紙。
釋圓說：“老僧的最大嗜（shì）好，就是愛品茗（mínɡ）飲茶，尤其喜愛那些造型流暢的古樸茶具。施主可否為我畫一個茶杯和一個茶壺？”年輕人聽了，說：“這還不容易？”于是調了一硯濃墨，鋪開宣紙，寥（liáo）寥數筆，就畫出一個傾斜的水壺和一個造型典雅的茶杯，那水壺的壺嘴正徐徐吐（tǔ）出一脈茶水來，注入到那茶杯中去。年輕人問釋圓：“這幅畫你滿意嗎？”
釋圓微微一笑，搖了搖頭。
釋圓說：“你畫得確實不錯，只是把茶壺和茶杯放錯位置了。應該是茶杯在上，茶壺在下呀。”年輕人聽了，笑道：“大師為何如此糊涂？哪有茶壺往茶杯里注水，而茶杯在上、茶壺在下的？”釋圓聽了，又微微一笑說：“原來你懂得這個道理啊！你渴望自己的杯子里注入那些丹青高手的香茗，但你總把自己的杯子放得比那些茶壺還高，香茗怎么能注入你的杯子里呢？澗谷把自己放低，才能得到一脈流水；人只有把自己放低，才能吸納別人的智慧和經驗。”年輕人思索良久，終于恍然大悟。
（1）把詞語補充完整。
千里________
________
心________意________
________南________北
________
________數筆
（2）找出年輕人畫茶壺和茶杯的句子，說說從中你能看出什么。
（3）年輕人真的畫錯了嗎？大師的話是什么意思？
（4）這個年輕人離去后能找到令他“心滿意足”的老師嗎？為什么？
參考答案
一、基礎題
(共22題；共142分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
5-2、
6-1、
7-1、
7-2、
8-1、
9-1、
10-1、
10-2、
10-3、
10-4、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
二、閱讀題
(共2題；共37分)
23-1、
23-2、
23-3、
24-1、
24-2、
抒情性文言文一般篇幅短小，有深厚的文化底蘊和濃烈的感情。抒情性文言文一般沒有具體的故事情節，甚至有的人物是虛化的，表達方式也比較復雜，有時直抒胸臆，有時寓情于景、物、事等，而且有時思維的跳躍性比較大，情感往往也是發展變化的。因此，如何準確地把握作者的情感（文章的主旨）就顯得至關重要。下面提供幾種常用的方法。
一、知人論世，準確把握抒情主人公的形象
古人的情感是豐富的、復雜的，但都是有緣由的、有基礎的，這和作者所處的時代背景，作者本人的經歷、思想、性格等有密切的關系。如果我們不了解作者的生平及其思想性格，那么對文中人物形象的特點就會一知半解甚至誤解。所以，我們在閱讀抒情性文言文時，要關注文章題目以及文中出現的時間、地名、人名、注釋等重要信息，聯系作者的具體處境、經歷、思想，做到知人論世，從整體上、宏觀上把握作者的情感。
二、從中心句、關鍵句入手，把握作者的情感
文中的情感有的是作者直接抒發出來的，有的是滲透在景物描寫之中的，有的是藏匿在具體的生活細節之中的，但無論哪種情感都能找到直接或間接表露的關鍵語句，所以，把握作者的情感就是要把握這些關鍵語句。如《項脊軒志》的情感主要由生活細節來表達，但作者依然直接流露出了感情“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。所以在把握作者的情感時，既要把握在細節和景物中表達出的感情，又要把握作者直接流露出的感情。
三、從文章的結構入手，把握作者的情感
“作者思有路，遵路識斯真。”如《蘭亭集序》第一自然段寫了美景、美事，溢于言表的是心中的快樂。第二自然段由“樂”而生“痛”，因為人總是被“欣于所遇”的樂和“情隨事遷”的憂所左右。第三自然段由“痛”而生“悲”，在“悲”中，作者并沒有消沉，而是由此生出對生死的感念，既而又表露出作者對人生的熱愛與執著。作者的感情是復雜的，但只要理清了線索“樂―痛―悲”就能很好地體會文意了。
四、從抒情方式入手，把握作者的情感
抒情性文言文以抒發主觀情感為出發點，以空靈飄逸見長，通篇直抒胸臆的較少，作者往往借助具體的景、物、事來抒發主觀情感。文中的景、物、事是作者情感的依托，作者往往將所要抒發的情感具象化，或寫景抒情，情景交融；或托物詠志，有所寄托；或描摹細節，以小見大，以達到抒情的目的。間接抒情的方式大致可以分為借景抒情、因物寄情和以事傳情三類。
借景抒情，指借助對景物的描寫來抒發感情。如《蘭亭集序》中“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”一句，作者的喜悅之情溢于言表。
因物寄情，指借助對物的描摹，用物來寄托作者的感情或志向。如《項脊軒志》的結尾“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”一句，作者通過枇杷樹傳達出對亡妻的思念與哀悼之情。
以事傳情，即融情于具體的生活細節的描繪中。《項脊軒志》中“娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”一句，從具體的生活細節中傳達出了母親的殷殷關切，也傳達出作者對母親的感激與思念之情。
總之，抒情類文言文非常集中地凸顯了古人的行為方式，展示了他們豐富的生活情趣和理想。
【閱讀訓練一】
誡子書①
李應升
吾直言賈禍，自分一死，以報朝廷，不復與汝相見，故書數言以告汝。汝長成之日，佩為韋弦②，即吾不死之年也。
汝生長官舍，祖父母拱璧視汝，內外親戚，以貴公子待汝。衣鮮食甘，嗔喜任意，嬌養既慣，不肯服布舊之衣，不肯食粗糲之食。若長而弗改，必至窮餓。此宜儉以惜福，一也。
汝少所習見游宦赫奕，未見吾童生秀才時，低眉下人及祖父母艱難支持之日也；又未見吾囚服被逮及獄中幽囚痛楚之狀也。汝不嘗膽以思，豈復有人心者哉？人不可上，勢不可凌。此宜謙以全身，二也。
祖父母愛汝，汝狎而忘敬；汝母訓汝，汝傲而弗親。今吾不測，汝代吾為子，可不仰體祖父母之心乎？至于汝母，更倚何人？汝若不孝，神明殛之矣。此宜孝以事親，三也。
吾居官愛名節，未嘗貪取肥家。今家中所存基業，皆祖父母勤苦積累，且此番銷費大半。吾向有誓愿：兄弟三分，必不多取一畝一粒。汝視伯如父，視寡嬸如母，即有祖父母之命，毫不可多取，以負我志。此宜公以承家，四也。
汝既鮮兄弟，止一庶妹，當待以同胞。倘嫁中等貧家，須與妝田百畝；至庶妹之母，奉事吾有年，當足其衣食，撥與贍田，收租以給之。內外出入，謹其防閑③。此恩義所關，五也。
汝資性不鈍，吾失于教訓，讀書已遲。汝念吾辛苦，勵志勤學，倘有上進之日，即先歸養。若上進無望，須做一讀書秀才，將吾所存諸稿簡籍，好好詮次。此文章一脈，六也。
吾苦生不得盡養。他日伺祖父母千百歲后，葬我于墓側，不得遠離。
（選自《落落齋遺稿》）
［注］①李應升（1593～1626），字仲達，號次見。明朝南直隸江陰人。萬歷丙辰進士，官至御史，為東林黨人，敢言直諫，多次上疏彈劾權奸魏忠賢，入獄而死。②韋弦：韋，熟牛皮；弦，弓弦。比喻外界的啟迪和教益，用以警誡，規勸。③防閑：防，防水的堤壩；閑，防獸的圈欄。泛指防備和禁阻。
閱讀上文，回答下列各題。
1.下列各句中，黑體詞的解釋正確的一項是（）
A.吾直言賈禍（招致）
B.祖父母拱璧視汝（看見）
C.衣鮮食甘（很少）
D.以負我志（擔負）
2.下列各組句子中，黑體詞的意義和用法都不相同的一項是（）
A.若長而弗改／若上進無望
B.不復與汝相見／須與妝田百畝
C.汝長成之日／及獄中幽囚痛楚之狀也
D.以貴公子待汝／當待以同胞
3.下列各句，全部屬于李應升對兒子的“告誡”的一項是（）
①汝長成之日，佩為韋弦，即吾不死之年也②汝少所習見游宦赫奕③汝不嘗膽以思，豈復有人心者哉④人不可上，勢不可凌⑤內外出入，謹其防閑⑥汝資性不鈍，吾失于教訓，讀書已遲
A.①②④B.①③⑤
C.②④⑥D.③⑤⑥
4.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。
（1）此宜謙以全身，二也。
譯文：_______________________________
（2）吾居官愛名節，未嘗貪取肥家。
譯文：_______________________________
【閱讀訓練二】
祭妹文
袁枚
乾隆丁亥冬，葬三妹素文于上元之羊山，而奠以文曰：
嗚呼！汝生于浙，而葬于斯，離吾鄉七百里矣；當時雖夢幻想，寧知此為歸骨所耶？
汝以一念之貞，遇人仳離，致孤危托落，雖命之所存，天實為之；然而累汝至此者，未嘗非予之過也。予幼從先生授經，汝差肩而坐，愛聽古人節義事；一旦長成，遽躬蹈之。嗚呼！使汝不識《詩》《書》，或未必艱貞若是。
予捉蟋蟀，汝奮臂出其間；歲寒蟲僵，同臨其穴。今予殮汝葬汝，而當日之情形，憬然赴目。予九歲，憩書齋，汝梳雙髻，披單縑來，溫《緇衣》一章；適先生戶入，聞兩童子音瑯瑯然，不覺莞爾，連呼“則則”，此七月望日事也。汝在九原，當分明記之。予弱冠粵行，汝掎裳悲慟。逾三年，予披宮錦還家，汝從東廂扶案出，一家瞠視而笑，不記語從何起，大概說長安登科、函使報信遲早云爾。凡此瑣瑣，雖為陳跡，然我一日未死，則一日不能忘。舊事填膺，思之凄梗，如影歷歷，逼取便逝。悔當時不將情狀，羅縷記存；然而汝已不在人間，則雖年光倒流，兒時可再，而亦無與為證印者矣。
汝之義絕高氏而歸也，堂上阿奶，仗汝扶持；家中文墨，目失汝辦治。嘗謂女流中最少明經義、諳雅故者。汝嫂非不婉，而于此微缺然。故自汝歸后，雖為汝悲，實為予喜。予又長汝四歲，或人間長者先亡，可將身后托汝；而不謂汝之先予以去也。前年予病，汝終宵刺探，減一分則喜，增一分則憂。后雖小差，猶尚，無所娛遣；汝來床前，為說稗官野史可喜可愕之事，聊資一歡。嗚呼！今而后，吾將再病，教從何處呼汝耶？
汝之疾也，予信醫言無害，遠吊揚州；汝又慮戚吾心，阻人走報。及至綿已極，阿奶問：“望兄歸否？”強應曰：“諾。”已予先一日夢汝來訣，心知不祥，飛舟渡江。果予以未時還家，而汝以辰時氣絕；四肢猶溫，一目未瞑，蓋猶忍死待予也。嗚呼！痛哉！早知訣汝，則予豈肯遠游？即游，亦尚有幾許心中言要汝知聞、共汝籌畫也。而今已矣！除吾死外，當無見期。吾又不知何日死，可以見汝；而死后之有知無知，與得見不得見，又卒難明也。然則抱此無涯之憾，天乎！人乎！而竟已乎！
（選自《小倉山房文集》）
閱讀上文，回答下列各題。
1.下列各句中，黑體詞的解釋不正確的一項是（）
A.遇人仳離，致孤危托落（孤獨不遇）
B.此七月望日事也（農歷每月最后一天）
C.后雖小差，猶尚（通“瘥”，病情稍微好轉）
D.前年予病，汝終宵刺探（探視問候）
2.下列有關文章內容的理解，不正確的一項是（）
A.本文通過對亡妹生前一些生活瑣事的回憶，表達了作者對死者生前遭遇不幸，死后葬于異鄉的深切同情，寄托了作者對亡妹的無限哀思，表現了兄妹間的深情厚誼。
B.“嗚呼！使汝不識《詩》《書》，或未必艱貞若是”，既贊揚了素文的純潔堅貞，又指出了悲劇的根源在于詩書和禮教，寫得極為深刻大膽。
C.本文以極其細膩的筆觸選取典型的細節，寓情于景，寫得情真意切，具有很強的感染力。如兒時兄妹捉蟋蟀，兄妹比肩讀書等細節。
D.本文敘事雖極瑣細，但因以時間為序，以悲痛之情為線索，所以文章如珠在線，散而不亂。
3.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。
（1）悔當時不將情狀，羅縷記存。
譯文：_________________
關鍵詞：人文關懷 課堂教學 案例分析
一、學習目標
默讀課文，了解課文主要內容，理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。結合生活實際，培養學生“想別人沒想到的”創新意識。
二、教學重點
理解畫師最后說的那段話。
三、課時安排
課時安排為一課時。
四、教學過程
1.談話導入，激發興趣
（1）前一課《畫楊桃》我們學了什么？觀察的角度不同，看到的結果就不一樣。
（2）請同學們觀察老師的衣服顏色，你覺得老師今天精神怎樣？你還想到了什么？（準備資料）
黃色：黃色是中華民族文化和中華文明的象征。黃色是黃金的顏色，因此也有財富的含義。黃色在古羅馬時期也被當作高貴的顏色。在基督教中，由于黃色是猶大衣服的色，故在歐美國家被視為庸俗低劣的最下等色。
（3）要求學生閉上眼睛，老師迅速的把衣服換成黑色的一面。你看到的有什么不一樣的感覺了？
黑色：在西方文化中，黑色一般代表貶義，如：黑色的日子，表示凄慘、悲傷、憂愁的日子，像“黑色的星期五”；黑色在繪畫、文學作品和電影中常用來渲染死亡、恐怖的氣氛；黑色是哀悼的顏色，人們常穿黑色衣服參加葬禮。黑色還代表“秘密”、“隱蔽”和不確定的。
（4）前后不過一轉眼的時間，同一位老師為什么有了給你不同的感受？學生自由發言，鼓勵不同的想法。
2.默讀課文，整體感知
（1）學生默讀課文，思考：課文講了一件什么事？從你的眼光看，他們都完成了任務，我們該怎樣評價他們呢？
（2）反饋交流。幫助學生把握課文內容。
請學生自由發言，教師進行指導，主要讓學生講清事情的起因、經過、結果。
3.品讀課文，感悟妙處
（1）畫師要考徒弟什么？找出來讀一讀。指名讀。
（2）交流閱讀感受，對比探究，重點感知三徒弟的畫面。
①大徒弟畫的什么？要讀出“多”應強調哪些字詞？指名讀。大徒弟的表現我們覺得他很“勤奮”，老老實實的畫了很多很小很小的駱駝。（板書：密密麻麻 勤奮）
②二徒弟畫了什么？從哪些字詞看出多？指名答。猜想：二徒弟可能畫了多少只駱駝？二徒弟沒有直接畫，而是通過思考，通過畫頭畫了更多的駱駝，我們知道他是通過自己的“智慧”完成任務的。（板書：頭 果然 智慧）
③小徒弟是怎樣畫的？讀一讀相關的句子。指名讀后提問：小徒弟畫的多嗎？哪里看出不多？（板書：一只 另一只）
（3）對比三幅畫，體會小徒弟畫的“妙”處。
這三幅畫明明是大徒弟和二徒弟畫的更多，為什么畫師對他們不滿意，而對小徒弟的畫點頭稱贊？你能體會其中的妙處嗎？通過觀察課本插圖，其實還是有漏洞的，學生未必會知道畫面的目的是要說明駱駝的多，由此可以讓學生發揮思考想象，設計完善畫面。
（4）理解畫師的話，體會小徒弟畫的妙處。
①讀一讀畫師的話，指名讀，齊讀。
②理解“若隱若現”。
③小徒弟的畫中那只若隱若現的駱駝有什么作用？通過理解“雖然、誰也說不清”說明“以少勝多”是通過想象的作用實現。
④從大徒弟和二徒弟的反應中體會小徒弟畫的妙處。
聽了畫師的話，大徒弟和二徒弟明白了沒有？你從哪里看出來的？
理解“恍然大悟”。他們悟到了什么？請你們當小畫師用“雖然……但是……”評評大徒弟和二徒弟的畫。
⑤教師小結：雖然大徒弟和二徒弟畫的駱駝比較多，但是他們畫的駱駝數畢竟是有限的。而小徒弟卻用有限的兩只駱駝代表了無限的可能，給人留下了豐富的想象空間。因此，他的畫才會得到師傅的賞識。
4.拓展延伸，豐富認識
（1）聯系實際：說說類似的故事？你有沒有想到別人沒想到的事？
（2）我們分析了小徒弟的畫，老師也想考考你們有沒有創新思維。我們也來“畫駱駝”，比比誰畫得駱駝多。
（3）或想象古詩《清明》畫杏花村的酒家多，每人在白紙上畫。
總結：創新的頭腦不是一朝一夕能夠培養起來的，要想擁有創新的頭腦，我們應該怎么做？
5.板書設計
五、思考
我希望通過自己深入的文本挖掘，真正的引導學生學會閱讀“純文本”，減少對圖片等直觀形象的依賴。整個教學流程為：導入激趣整體感知品讀感悟拓展創新生活事例拓展創新遷移。這個過程設計具有較強的導學功能，適用于這篇略讀課文的教學；“創新”含量豐富，人文意識強，有效的提高了課堂教學效率，全面提高學生的語文素養。
在思考中我突然發現，文中三個徒弟似乎就是現實中我們孩子的典型：有像大徒弟碰到事情缺乏思考，只會埋頭苦干的；有像二徒弟遇事能思考，卻不免落入常人思維的；只有少數同學像三徒弟一樣不僅會用智慧，還能“想別人沒想到的”，創新使他們取得了成功。在現實的環境中，我們的確只看到了成功人士的“成功”，并未看到他們的過程，如果我們以同樣的眼光來看，那么大徒弟和二徒弟是得不到贊揚的，就象我們的學生一樣，大部分的同學就被我們游離在視野之外了，很少會有成功的機會。事實卻相反，我們的許多同學就和大徒弟、二徒弟一樣在用自己的“勤奮”“智慧”在不斷的學習、努力之中，所以我覺得更應該去關懷他們，對他們的努力同樣予以褒獎。我在最后總結時指出：勤奮+智慧+創新=成功。
課文引人入勝是因為采用了懸念的手法。文章并不急于告訴我們究竟該怎樣才能畫出最多的駱駝，而是一步步地展示三個徒弟所畫的畫，讓人迫不急待地往下讀，最后揭開奧秘，說明為什么小徒弟的畫是最好的。我在課文的導入時，拋開故事、猜謎等形式，以自己的雙面夾克衣服做道具，理解黃和黑兩種顏色的象征含義，或判斷人的精神狀況，考慮到既聯系了前一課文的內容，生活的真實或許能引起學生的興趣。
關鍵詞：朗讀 教學 興趣 指導
前言
《小學語文新課標》明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”正所謂“書讀百遍，其義自見。”朗讀在小學語文閱讀教學中十分重要，我們要重視朗讀指導，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化語文教學。
1. 創設情境，激發興趣
興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的閱讀潛能，讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀。教師可巧妙地采用掛圖、幻燈、多媒體課件、錄音、錄像、編演課本劇等手段創設情境，讓學生身臨其境，從而激發“讀”的興趣。如教學《桂林山水》一課，可一邊展示漓江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：“現在我們已經來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果有位朗誦家讀上一段就更好了。”這一招果然有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，朗讀興趣盎然。
2. 示范指導，注重技巧
要提高學生的朗讀水平，教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示范的時機。我們要教會學生處理重音、停頓，恰當運用語氣、節奏、音色等。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀，并作相關的提問，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學生的注意與思考，從而加深對課文的理解。通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內在情感通過語調的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所反省，或給學生以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪。雖然朗讀指導離不開一定的技術指導，但不能只靠“輕、重、停、連”等技術行為去支撐朗讀，要先從文本中喚起內心的情感波瀾，產生情感共振，再讓學生在示范點撥下，運用自身感悟到的朗讀技法，表達情感。
例：在教學《十里長街送總理》，教師范讀要注意把握總的情調，掌握好基本感彩，以真摯、深沉、壓抑的基調，以輕而緩的語言，將學生帶入那無限哀思的情景中。如第一段開頭第一句“天/灰蒙蒙，又陰/又冷。”指導學生用低沉的悲傷的語調朗讀，讓學生體會環境描寫側面烘托了人們對總理的哀悼，第二句中的“擠滿”、“長”、“多”三個詞應該讀重音使學生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬、愛戴中。通過朗讀訓練讓學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既豐富了語言積累，又陶冶了情操，訓練了語感。
值得注意的是范讀指導應根據不同的文體來進行。如朗讀感情濃郁，語言優美，筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數據來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。
3. 變換形式，體悟真情
朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。正如明代朱熹所說，讀書需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”尤為重要。心理學研究表明：兒童的自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我們應根據不同的訓練內容和要求，有針對性地采用了自由讀、個別讀、同桌互檢讀、四人小組評議讀、開火車輪讀、集體讀、分角色讀、比賽讀、教師引讀、領讀、范讀等形式，力求使學生百讀不厭，每讀一次都有新的收獲，從而更好地體悟文章的真情。
例：在教學中，我們可采用以下兩種賽讀方式：
（1）師生賽讀
學生聽說和老師比賽，往往很感興趣，所以，在教學中，我常采用和學生比賽的方法。對于一些簡單的內容，我往往故意輸給學生，讓孩子品嘗到成功的喜悅，提高朗讀的興趣。但有一定難度的內容，我卻要贏學生，讓他們從老師的朗讀中受到啟發。比如課文《奶奶的白發》中，奶奶說的話我估計學生讀起來有一定的困難，所以，我先讓學生讀，然后我讀。讀完后，我問學生：“老師和你們誰讀得好，好在那里？”學生聽了后，毫不猶豫地說：“老師讀得好。”這時接著問：“那你們應該怎么改正過來呢？”這樣，學生通過對比，就能悟出這篇文章的朗讀要點。
（2）生生賽讀
眾所周知，人都有一種強烈的自我展現和被別人欣賞的心理，學生也不例外。所以，在教學中，我常常讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優點與不足，這樣既可以培養學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學長處，提高學生的朗讀水平。
4. 評價朗讀，促進發展
《語文課程標準》明確提出:“要重視對學生多角度、有創意的評價。”我們在指導學生朗讀時，應立足文本的感情基調，以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀進行評價。在學生互相評價時，也應該注意這一點。在不同的情況下，給予不同的評價。如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了。”“讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認識的字要借助工具書讀準字音。對于這一點，同學們做得很好……”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。”但也不能一味地表揚學生，在學生確實讀得不夠好的時候，還是應該明確指出的，只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價能調節課堂氣氛，啟迪學生的智慧，讓學生的朗讀在和諧愉悅的教育氛圍中得以發展。
關鍵詞：英語顏色詞；源文本；翻譯方法
中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-0-02
一、前言
顏色在我們的生活中扮演著重要的角色，他們不但描繪了我們看到的東西還表達了我們的感受。因此當說到顏色詞的時候，我們考慮的不僅僅是他們的字面含義還有引申義或者文化含義。根據Edward Sapir所說，“語言脫離了文化就不復存在。”所以，我們討論英語顏色詞的時候，不能忽視其文化意義。本篇論文就是基于這樣一種觀點討論了英語顏色詞的翻譯方法的。
二、英語顏色詞的基本含義和文化含義
顏色基本上有五種，分別是紅、黃、藍、白、黑，其他新的顏色也都是由這五種顏色彼此混合產生的。但是，在日常生活中我們通常用更多的顏色來表達我們的感受。美國語言學家Brent Berlin and Paul Kay通過比較十幾種語言從中找到了基本色，根據他們的理論，英語顏色詞可以被劃分為十一種基本類型，分別是紅、黃、藍、白、黑、橙、綠、棕、紫、粉、灰。本文將會在以下的內容中選擇中國人熟悉的五種顏色來闡述他們所代表的基本含義和文化含義。
（一）紅色：一說到紅色，人們就會很自然地想到發熱和熱情。紅色可以理解為不同程度紅色的總稱，比如猩紅和深紅，他們就擁有相似的象征意義和修辭特征。一方面，紅色常常用來代指重要性，堅強的信念，慈善和堅持不懈。比如，my red-letter day，“我大喜的日子”。另一方面，紅色也有發怒、暴力、赤字、原罪和流血的意思，例如，see red“突然發怒”，go into red“出現赤字”，“scarlet letter”在美國殖民地時期也意味著通奸。
（二）黃色：黃色是明亮而又出眾的色彩，但是有點俗套，它引人注目而又略顯扎眼，這就是為什么黃色在英語中會經常被用來指不好或污穢的東西。比如，“as yellow as a guinea”就是指有人不健康而且瘦弱的，“yellow blight”則是指一種疾病。
（三）藍色：藍色意義很廣泛。首先，作為天空和大海的顏色，藍色有優雅、崇高、深刻和莊嚴的意思，比如藍綬帶就是最高榮譽的象征：第二，藍色有“突然”和“短暫易逝”的意思，例如“out of the blue”出人意料的，“blue streak”一閃而過；第三，藍色也經常用來形容挫折和失落，例如“feel blue”覺得憂傷，“a blue outlook”悲觀的前景；最后，藍色也指一些下流、骯臟的東西，例如“blue movie”黃，“blue revolution”性解放，“blue talk”下流話。
（四）白色：白色通常有潔白無瑕的意思，比如在西方的婚禮中，新娘一般身著白色婚紗。在這種時刻，白色意味著幸福。但是仍有一種把白色和死亡聯系到一起的風俗，此時白色就是哀傷的象征。另外，白色還有善良、公正的含義，例如“a white lie”善意的謊言，“a white war”不流血的戰爭。
（五）黑色：作為一種大眾色，黑色經常與黑夜和夜晚有某種關聯，這樣在一定程度上它是指一些令人不快的東西。首先，它可以指私人的、非法的和有罪的，例如“black money”黑錢，“black market”黑市；其次，它意味著羞恥、生氣和罪惡，比如“black mark”污點，“black sheep”害群之馬，“to look black at someone”怒視某人，“black guard”惡棍；再次，黑色也意味著哀悼，因此英語國家的人在葬禮上總是穿黑色，它也是哀傷的象征，“Black Friday”就是指復活節前的那個周五，所以，黑色也意味著絕望，沒有未來。
這些都是英語一些基本顏色詞最基本的含義和引申義，他們在日常交流和文學作品中被廣泛的運用，是在長期積累中發展演化而來的，盡管有一些詞和他們所承載的內容并無太大關聯，但由于是約定俗成的用法，所以我們在閱讀和翻譯中還是要格外注意。
三、翻譯方法
從以上信息中，我們了解到英語顏色詞有不同的含義，這些不同不僅僅存在于其基本含義、引申含義，還存在于象征義、比喻義甚至聯想含義中，而且搭配也不盡相同，所以理解這一點并采用適當的翻譯方法是非常重要的。翻譯時使用最合適最自然的文字對源文本進行再創造，當然不能忘記它們的引申義，力爭從功能而非形式上對等。總的說來，一般有以下五種翻譯方法。
（一）字面翻譯
也叫直譯，是一種能最大限度地表達源文本內容和形式同時又保存原文語言特色的翻譯方法。直譯是從一種語言到另一種語言的轉換的同時又盡力做到對原文的忠實，所以便于讀者能夠最大限度的理解源文本內容。采用直譯法翻譯英語顏色詞時一般都會將詞匯翻成它的本意。
例如：A white Christmas，白色圣誕節，White Hous白宮，Red figure赤字，Yellow pages黃頁，Grey area灰色區域，To give a green light to開綠燈。又如：
The white flowers are too plain and simple to be popular.白花冷淡無人愛。
Crows are black all over the world.天下烏鴉一般黑。
Say one more word, and I’ll bury a white blade in you and pull it out red.再多說一句，我讓你白刀子進去紅刀子出來。
（二）意譯
意義是一種可替換的翻譯方法，它不一定使用源語言的形式，卻經常能夠傳達源語言的意義和精髓。請看下面的例子：Blue jacket水手，blue jokes粗俗下流的笑話，Pink slip解雇職工通知單，yellow journalism低級趣味的報紙，Yellow dog忘恩負義之徒，a white hair boy寵兒，White rage震怒，white lie善意的謊言等等。再如：
Mother gave us the green light to go on the camping trip.媽媽同意我們今年夏天去野營一次。
He blacked out the words he didn''t want.他涂掉了不想要的詞語。
Don’t fire until you see the whites of their eyes.等他們離得非常近時再開槍。
You look darker after the holiday.你度假回來看起來健康多了。這個句子里就涉及到東西方迥然不同的審美情趣，東方女性以白為美，西方女子已擁有小麥色的棕色肌膚為榮，你拿這句話去贊美一個中國姑娘，她聽了恐怕不會特別高興。
（三）改譯
這種翻譯方法意味著在翻譯英語顏色詞時可以根據需要改變其本身所指的顏色。由于這些詞匯在不同語言背景中會有不同的指稱意義，這樣在翻譯他們時，就沒有必要用絕對相對應的詞語，但是在英譯漢中，最好還是用和原詞匯較為相近的顏色。請看一下的例子：Black and blue青一塊紫一塊，black cloth青布，Black tea紅茶，black in the face臉色發紫，white coffee牛奶咖啡,Brown sugar紅糖，brown bread黑面包,Brown stone district富人住宅區,black diamonds煤,Be raised to the purple升為紅衣主教，grey market半黑市，Purple wine紅葡萄酒，His hair is grey black.他頭發花白。
（四）增詞法
增詞法是指在譯文中顏色詞的增加。具體地說就是指盡管在英文中沒有顏色詞，但我們還是能根據中英敘述事件的不同方式在中文中增加一些這樣的詞匯。比如：“Her eyes became moist.”這句話中，并沒有任何表示顏色的詞匯存在，只是說他的眼圈濕了，但中文卻增加了這樣的翻譯，“她眼圈紅了”，讀來更能反映出主語情緒的變化。又如，“The color came back to my face the moment my mother mentioned his name.”母親一提到他的名字，我的臉馬上就紅了。
（五）解釋法
解釋法是指在一些顏色詞被直譯之后再進一步解釋他們的引申義或文化意義，這種方法有助于人們更好地理解整句話的意思，同時也反映出了顏色詞在源文本中的功能。關鍵是這個解釋不能太長或者太復雜，否則它就阻礙了人們對譯文的閱讀和理解。請看下面這兩個例子：
That man always shows off his wealth. He is like the blue-stocking to make me sick.
那個男人總是在炫耀自己的財富。他就像十八世紀中期那些愛穿藍襪子，好賣弄學問的女學者一樣讓我覺得惡心。
Oh, look! My God! Her eyes look so blue today. What’s up?
哦，看吶，我的上帝！他的眼睛今天格外的藍，我的意思是充滿了憂傷。她怎么了？
四、顏色詞的發展
除了以上列舉的句子，還有一些特殊的例子需要特別注意，正如本文中所提到的，隨著時代的變遷一些英語顏色詞已經發展出新的含義，這些新含義都有其特設的背景，它有可能是是一個著名的事件，有可能是人們最近才形成的一種習慣或者剛接受的一個新的概念，在一個特定的場合里被創造出來并被人廣泛接受，為了加深理解，我們看以下一些顏色的翻譯。
除了單純的負面含義，黃色現在也有希望和向往的含義。據說在美國內戰期間，曾有一個女人頸上佩戴著黃絲帶每天站在路邊等待她的丈夫從戰場歸來，就這樣黃絲帶變成了珍惜美好記憶和等待家庭成員的象征。當被劫持的美國人質從伊拉克釋放回家時，他們得到了自己家人熱情地歡迎，人們身披黃色的絲帶，佩戴黃色的徽章來表達他們對親人的愛和思念。曾經有一個名為“黃手帕”的電影表達的也是這種美好的意愿；“blue pencil”在今天并不僅僅意味著一根藍色的鉛筆，甚至詞意本身也發生了變化，它經常被用來作為一個動詞詞組“編輯”或者“刪除”，這個詞組的引申義來自于美國編輯喜歡用藍色鉛筆來校對文章的日常習慣；再如現在已獲得世人廣泛接受的“green food”，是指安全、優質的有機食品，是指在無污染的環境中種植或成長起來的，不使用劇毒農藥所以又不污染環境的綠色食品。
所以當接觸到這些顏色詞時，我們一定要充分了解原文本的含義，了解該文本的背景知識，判斷它所要表達的意向，這樣我們才能明確譯文的筆調和隱含義，最終尋求最恰當的翻譯方法。
五、結語
生活中充滿了五顏六色的色彩，他們裝點了我們的世界，豐富了我們的思想。顏色詞被廣泛運用，用來描繪我們周圍的世界和我們自身的感受，是它們使語言更加生動、形象。不單單在日常交流中，在文學作品中他們也扮演著重要角色，在本文中作者已舉出很多例子來證明了這一點。每一個顏色詞都有其特有的引申義，一旦被誤用或誤解，它所承載的文化意義就會意境全無，這也正是為什么熟練掌握顏色詞顯得如此必要的原因。閱讀到顏色詞的時候，不但要注意其基本含義，還要掌握其引申義或者文化含義。除此之外，了解這些詞匯的修辭手法也很重要。當翻譯英語顏色詞時，選擇合適的翻譯方法很是必要，這就要求我們在接受傳統翻譯方法的同時考慮到英語顏色詞的演變形式，隨機應變。
參考文獻：
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[2]鄭金南.意在“顏”外——談含“顏色”英文習語的理解[J].麗水師范專科學校學報,2002,(2).
[3]龍筱紅.英語色彩詞辨析[M].外語教學研究論文集,武漢:武漢水利電力大學出版社,1998,(2).
對聯題是歷年來中考所熱考的一種題型，這種題目，具有很強的測試功能，能夠有效、快速地檢測出應試者的運用語言的能力。考查形式一般為名句默寫、選擇填空、賞析式等。常結合文言知識、修辭手法等內容進行綜合考查。如何備考呢？請你走進2016年中考，研究其特點吧！
【真題解析】
一、壓縮對聯題型。
所謂壓縮，即把試題中提供的材料進行壓縮即為下聯。
例1.（2016年福建省福州市）語段下面的文字，請你為三坊七巷中衣錦坊的一幅楹聯選擇恰當的下聯。
在福州三坊七巷，曲藝文化是最時尚、最風雅的視聽盛宴。觀戲聽曲歷來是百姓喜樂之事，有些富貴人家熱衷于在自己家里搭設獨具特色的宅院戲臺，時常唱演這些福州的萊、戲劇等曲藝節目，為坊巷的生活平添了無窮的樂趣。衣錦坊的鄭氏宅院里保留著福州城內唯一流傳至今的水上戲臺，其設計精美，意境雅致。夜晚聽戲，更以隔水聽音的效果為人所稱道。
上聯：春暖華堂人衣錦 下聯： （只填序號）
A.管竹琴弦樂其鳴 B.婉轉鶯歌凌紫煙。
C.千秋雅調幺相聞 D.月明水榭客聽歌。
【試題解析】
本題實際上是給材料的對聯題。因為上聯是畫線句前半句的壓縮，下聯是畫線句后半句的壓縮，所以，本題可以從所給的材料中提煉出來，而通過選擇題形式降低難度，注意對聯“對仗工整、詞性相近”的要求，考生圍繞“夜晚聽戲”這個關鍵詞語，然后從備選答案這選擇，另外還注意“人衣錦”是主謂賓形式，選項當中只有D選項的“客聽歌”也是主謂賓形式，由此可以直接選出答案。
【參考答案】D。
二、補充對聯題型。
所謂補充，即補充所缺的上聯或下聯。有的是給定主題的補充。還有另外一種情況，即把對聯中所缺少的詞語補充完整。
例2.（2016年山東省淄博市）有個小組在活動中發信劉禹錫與陶淵明在安貧樂道方面有相似之處，就用擬寫對聯的發式表達自己的理解，請幫他們將下面的對聯補充完整。
上聯：劉禹錫陋室讀經，苔痕上階綠。
下聯：陶淵明 ， 。
【試題解析】
本題考察了對聯的補充。補充對聯時，要看一下上聯或者下聯此位置的相關字詞、根據詞性和詞義來確定此位置的詞語，一般的原則是：相同位置詞性相同、詞義相近或者相對、字數相等。例句為：劉禹錫陋室讀經，苔痕上階綠，其結構為：人名加地點加詩句，補寫的句子也應符合這個格式，因此考生可以圍繞所學陶淵明的詩文思考即可。
【參考答案】東籬采菊，悠然見南山。
三、搭配對聯題型
命題者把兩幅對聯的順序打亂，讓考生根據對聯的特點進行搭配。
例3.（2016年廣東省廣州市）閱讀下面的材料，按要求作答。
為了方便廣大市民賞花，廣州市有關部門透露：今年年底將完成60個賞花點的建設；每月的主題花分別是一月櫻花，二月桃花，三月木棉，四月紫荊，五月杜鵑，六月鳳凰木花，七月荷花，八月向日葵，九月小葉紫薇，十月玫瑰，十一月蘭花，十二月白梅。
⑴請用一句話概括以上材料的內容，不超過20字。
⑵根據對聯常識，將下面六個短語組合成一副對聯，為主題花做宣傳。
濯清漣 冬梅 出淤泥而不染 夏荷 遠群芳以無爭 傲霜雪
【解析】
本題是一道綜合性學習，考查考生提煉信息和對對聯的能力。⑴本題考查材料信息的提煉和概括。要注意先找出材料體現的主要內容，在表述的時候注意字數的限制。⑵本題考查對聯，要注意對仗，考生要仔細研究所給的備用對聯素材，利用對聯的特點進行重新排列即可。
【參考答案】⑴廣州今年底將完成60個賞花建設 ⑵夏荷濯清漣出淤泥而不染；冬梅 傲霜雪遠群芳以無爭。
四、人物對聯題型
關涉到一些人物，特別是一些古人的故事、對聯、姓氏、字號、別稱等聯系對聯進行命題。
例4.（2016年湖北省隨州市）下列對聯對應的作家、作品，全部正確的一項是（ ）
⑴盛唐詩酒無雙士，青蓮文苑笫一家。
⑵四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭。
⑶寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分。
⑷踏《莽原》，刈《野草》，《熱風》《奔流》，一生《吶喊》；痛《毀滅》，嘆《而已》，《十月》《噩耗》，萬眾《彷徨》。
A.⑴杜甫 ⑵《岳陽樓記》 ⑶《西游記》 ⑷魯迅
B.⑴李白 ⑵《茅屋為秋風所破歌》⑶《聊齋志異》 ⑷老舍
C.⑴李白 ⑵《岳陽樓記》 ⑶《聊齋志異》 ⑷魯迅
D.⑴杜甫 ⑵《茅屋為秋風所破歌》⑶《西游記》 ⑷老舍
【試題解析】
本題是一道對聯選擇題，對聯所寫的都是著名的歷史人物，做好本題考生要對對聯進行仔細研究。⑴聯是考生抓住聯中的“青蓮”，我們就會了解是唐代的青蓮居士李白，就能排除A和D；⑵聯中抓住“憂和樂”就知道是范仲淹的《岳陽樓記》所寫的內容。就把B排除，答案顯然是C。⑶聯中抓住“寫鬼妖”，我們立刻想到蒲松齡；⑷聯毫無疑問的是在寫魯迅。利用排除法即可把本題做出了。
【參考答案】C。
五、對聯賞析題型
對某一副對聯從某一方面進行賞析，這個要求有相當難度，牽涉知識很廣，因此一般試題只要求考生從一兩個方面做簡單賞析。
例5.（2016年福建省泉州市）為了表達對實離世的緬懷之情，學校文學社撰寫了一幅挽聯。請從內容和形式兩方面賞析這一幅挽聯。
忠于人民 忠于生活 忠誠覓得原上鹿
實為楷模 實為經典 實業贏得舉世名
內容： 形式：
【試題解析】
賞析時，可從對聯的內容上進行賞析，可從對聯的句式特點上進行賞析，也可從句子的修辭上進行賞析等，答題時只要能抓住要點，正確賞析就行了。
【參考答案】在內容上高度評價了實的文學作品的神圣，為人們留下了不朽的經典。在形式上，采用藏“忠實”句式，利用反復排比的形式，表達了對實哀悼之情。
六、評判對聯題型
命題者給出幾組對聯，讓考生對其判斷，那個是屬于對聯，那個不屬于對聯題，其判別方法根據對聯的特點進行判斷。
例6.（2016年內蒙古呼和浩特市）學對聯。
對聯的基本要求：
①必須是兩句，而且這兩句字數一樣多。
②頭一句與第二句所用短語的結構與詞性應當相同或相似，即是說必須形成對偶的修辭格。 如：國家富強，人民幸福。 這兩句就可以稱作對聯：“國家富強”是主謂短語，“人民幸福”也是主謂短語；“國家”與“人民”都是名詞，“富強”與“幸福”都是形容詞。
③兩句的內容必須有必然的聯系，如果內容沒有聯系，即使符合前兩點要求，也不能叫做對聯。
④上聯最后一個字應為仄聲，下聯最后一個字應為平聲。
請根據對聯要求，解答下面的問題。你認為下面三個選項中，哪一個選項的內容不可以作為對聯，請具體說出兩個理由。
A.發奮識遍天下字，立志讀盡人間書。
B.百花迎春滿地香，幸福臨門多喜氣。
C.東風化雨山山翠，政策歸心處處春。
【試題解析】
本題是讓考生根據對聯的特點進行判斷對聯的能力。做好本題考生要仔細研究題干中“對聯的基本要求”為準則，分別對三個選項進行判斷，判斷時一定要嚴格按照對聯的平仄去進行。B項兩句中，“滿地春”與“多喜氣”或短語結構與詞性不同，沒有構成對偶，所以不屬于對聯。
【參考答案】B項兩句中，“滿地春”與“多喜氣”不構成對偶。上聯最后一個字應為仄聲，而“香”是平聲；下聯最后一個字應為平聲，而“氣”是仄聲。
【技法指津】
1.了解對聯的特征。許多考生失分，就是不知道對聯的基本規則。對聯是一種比較嚴格的文學樣式，主要有如下特征：對聯一般分上下兩句，稱為上聯和下聯。而且必須具備以下要素：
⑴字數相等，斷句的位置相同。
⑵在相同的位置，上下聯詞性相同，即上聯的形容詞必須對下聯的形容詞，上聯的名詞對下聯的名詞等。
⑶兩聯的內容必須相關，可以是相近，也可以是相對。兩聯要構成一個有機的整體，不能毫不相干。
⑷平仄要有規律，音調和諧。一般情況下，上聯末句尾字用仄聲，下聯末句尾字用平聲。
⑸上聯出現的字，下聯盡量不要重復出現。
2.多收集一些有趣的對聯，掌握對聯的技巧。在同學們平常學習的古詩中，就有非常多的對聯，律詩的頷聯（三、四句）和頸聯（五、六句）就是對仗句。
3.民間有很多楹聯，平時可以拿春聯等相對容易的對聯，做一些練習。
4.多了解一些古代的文化常識、地方風俗，有助于答題。
【試題演練】
1.（2016年貴州省安順市）下面詩句中的四句可以組成兩副對聯，請根據對聯特點完成組合，并把答案寫在下面相應的橫線上（填寫序號）。
①松間鳴好鳥 ②鳥鳴山更幽 ③泉和萬籟聲 ④風定花猶落 ⑤窗外見南山
⑴上聯： ① ，下朕： ；
⑵上聯： ，下聯： 。
2.（2016年湖北省荊門市）【開班會擬標語】九年級（6）班將舉行“走進傳統文化”主題班會，邀請吉米參加，吉米想為這次活動擬寫一副宣傳對聯，請你幫幫他。
3.（2016年廣西省南寧市）下面是備選的一副對聯，只有上聯，需要續寫下聯。
上聯：陽春白雪傳雅曲
下聯： 。
4.（2016年山西省）雁翔同學有手機對聯并歸類的好習慣。現在他將下列有關書法的對聯整理在了一起，但是其中有一副不屬此類，請你幫他找出來。（ ）
A.大力可能通紙背，尖豪仍覺吐花香
B.書到用時方恨少，事非經過不知難
C.紫玉池中含雨露，白銀箋上走龍蛇
D.貯水養來青玉案，和煙磨成紫云溪
5.（2016年吉林省）學校“語文節”即將拉開序幕，屆時要開展“書法展示”“詩詞吟誦”“國學品讀”“名著賞析”“戲劇表演”等活動，讓翰墨書香、清音雅韻流淌校園。
請依據活動內容，自擬一副對聯。（每聯不少于5字。）
6.（2016年甘肅省寧夏回族自治區）請結合語境，將下面的對聯補充完整。
漫步水鄉同里古鎮，走上古樸典雅的渡船橋，綠水悠悠，小船靜臥，暮色漸近，飛鳥相還。渡船橋的橋聯很精彩，聯云：“春入船唇流水綠，人（ ）渡口夕陽紅。”正是眼前之景，惟妙惟肖，精彩絕倫。讀后讓人涌起思鄉之情。
7.（2016年內蒙古包頭市）完成下面的對聯
上聯：居陋室陷淤泥如蓮清凈
下聯：
【參考答案】
1.⑴⑤； ⑵上聯：④ 下聯：②。
2.示例：
①共搭漢語橋，共筑中國夢
②讓文化走向未來，讓世界認識中國
③四書五經頌中華美，唐詩宋詞揚民族情
④詩書禮易培植華夏沃土，書畫琴棋展示九州情操。
⑤弘揚中華傳統文化，創造人類美好未來。
3. 示例：高山流水覓知音。
4.B。
5.示例：
①上聯：品國學涵養正氣，下聯：讀經典潤澤人生
②上聯：墨香盈雅室，下聯：書聲溢芳園。
