時間：2023-05-29 18:00:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體驗生活作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
上課鈴一響，我快步走進課室。咦，課室里空無一人，學生在哪呢？正當我迷惑時，只見在班長的帶領下，孩子們排著整齊的隊伍從四樓走下來。班長走到我面前說：“莫老師，今天的實踐課上杜老師教我們做臘腸飯…”沒等班長說完，隊伍炸開了，這個說：“老師，今天的課可有趣了，我們動手做飯了！”那個說：“老師，飯可香了，但我們沒來得及吃呢！”“老師，我們想吃飯。”這時我才發現班上每個孩子手里都拿著中午吃飯用的飯盒。哦，原來是這樣。為避免影響其他班級上課，我讓班長趕緊組織大家進課室。剛回到座位，孩子們已迫不及待地打開飯盒，有的在自我欣賞，有的互相炫耀，有的已拿起勺子準備品嘗自己的“杰作”，有幾個男生在嚷道：“老師，讓我們把飯吃完吧。”看來，不讓他們把飯吃完這節課是沒法上了。當大家聽到我說給十分鐘大家品嘗自己的“杰作”時，聽到的不是歡呼聲，而是勺子飯盒的抨擊聲、吱吱響的嚼飯聲，教室里飄著一股臘腸的香味。
“味道怎樣？”
“味道好極了！”（廣告詞也用上了）
“做飯累嗎？”
“累并快樂著！”（看來有感而發了）
“老師，我想留些給媽媽嘗一嘗！”哦，不等我發問，班上的小胖子說：“做飯真不容易，看，這是剛才燙的。”果然手背上紅了一塊。這些家里的“小皇帝、小公主”終于體驗到勞動的艱辛。
于是我借孩子們”不吐不快“這股東風，讓孩子把剛才學做飯最深刻的一幕或品嘗自己勞動成果的所感所想寫下來，下課后交上來。
下課了，小組長把作文收上來，我翻開學生的作文本：
我們目不轉睛的盯著電飯煲，電飯煲一直在冒汽，飯還沒好，我已經有點不耐煩了。趁大家不注意，我偷偷地打開電飯煲，“哎呀，燙死我啦！”手背上立刻紅了一片。這時組長說：“小胖，你忘了老師剛才的提醒嗎？不要把手放在煲的上面，更不要放到水蒸汽的上面，不然很容易燙到手。”哎，都是心急惹的禍。終于電飯煲搖了一下身上的“小叮當”，“飯好了！”我們組的同學不約而同的歡呼起來。打開煲蓋，飯里還帶有水，還沒熟，怎么回事？原來不知誰一不小心碰到開關，插頭松了，真是心急吃不了“熱豆腐”。
——《心急吃不了“熱豆腐”》
今天的綜合實踐活動課很特別，不是掃地，也不是拖地，而是學做臘腸飯。按照老師教的方法，我們先把米淘干凈，加上適量的水，老師告訴我們水要到無名指骨頭凹下去的地方。摁下電源開關，開始煮飯了。過一會兒，電飯煲上方開始冒汽，我們放上臘腸，等到電飯煲的信號燈改成“保溫”信號的時候，表示飯煮好了，這時候，我心好緊張呢！等我打開蓋子，一粒粒白白的米飯就在你眼前，看到自己第一次煮的米飯，心里甜甜的喔！灑上一點醬油，關上蓋子等幾分鐘，一鍋熱騰騰的飯就做好了！
——《一節特殊的課》
不一會兒，我聽見電飯煲里的水被加熱時發出“呲呲”的聲音，過了幾分鐘，電飯煲里的飯沸騰了，我把臘腸放進去，原本硬硬的、直直的臘腸，一眨眼就變得軟軟的、有點彎的了，一股香味撲鼻而來。接著，關掉電源，加入醬油和調味料撈起來，一碗香噴噴的臘腸飯就完成。啊，真香啊，我覺得今天的飯比平常媽媽和飯堂做的還好吃。 今天，我學會了做飯，以后就可以幫媽媽煮飯，減輕了媽媽的工作。
關鍵詞： 作文教學 中學生 習作部分 理解
作文一直是困擾我們的一個難題，每到作文課，學生抓耳撓腮，冥思苦想，總是苦于“無米下炊”，無話可寫。讀讀現在孩子們的作文，大多題材空洞、形式單調、內容干癟、情感蒼白，總讓人感受不到那純樸的童真、真誠的童趣。有些文章即使文字流暢、構思巧妙，但無法反映現實的生活血肉。老師看了也很著急，在作文教學上下了很多苦工夫，給學生講寫作的技巧，也做了很多訓練，寫日記，寫小作文，但收效不大。從現實情況看，在當前的作文教學中，教師對學生生活了解不夠，往往強調格調要高，品味要高；立意要新，要寫人所未寫之事，抒人所之未抒之情，樹人所未樹之論。這樣的后果是，要么無話可說，作文充數；要么冥思苦想，作文怪異；要么假話，空話套話，這樣的作文教學遠離學生實際，難以激發學生興趣和情感，不僅無助于提高學生的寫作水平，而且不利于培養學生人格情操。我認為，學生作文盡管是一種創造，但畢竟不同于作家的創作，主要的目的是感受生活，抒感。因此，作文內容應該符合學生身心實際，寫出真事真情真話。
文藝理論認為：現實生活是文學創作的唯一源泉。葉圣陶先生也說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”寫作理論也告訴我們，作文是生活的再現、反映，學生的生活內容是學生作文的基礎，可見，作文教學與生活有密不可分的聯系，小學生習作離不開生活，生活充實，學生語言表達才會有源頭。對于孩子來說，只要真誠地寫下自己在生活中所經歷過的某件事情、所領悟到的某種思想、所體驗到的一份情感，這樣持之以恒，就一定能真正學會寫作，假如不以生活為根基，總是說假話、空話，那就無法真正學到寫作的本領。對于教育者來說，只有研究了解、豐富引導學生的生活，才能有的放矢地指導學生作文，使學生的作文正確、生動地反映五彩繽紛的生活，并真正學會寫作。這既不是一般的生活指導，更不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學寫作文，指導學生寫出反映生活的作文，寫出生活氣息濃厚、具有真情實感的文章。我就談談這幾年來自己在尋找溝通生活與寫作的良好途徑中所采取的措施。
一、創設生動情境，讓學生快樂作文
在寫活動作文時，學生往往記成流水賬。為了避免出現這種情況，訓練時，我們不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、激烈的小競賽、活生生的小動物……如《記一次有趣的活動》，我把游戲引進課堂。課前，我讓學生每人準備了四個氣球；課堂上，讓學生把氣球系在腳上，然后互相踩別人腳上系著的氣球，踩碎別人腳上的氣球越多越好。在這一過程中，引導學生積極運用學過的觀察方法，如有順序、抓住特點、注意發展變化，等等。學生在寫作時，我不作任何內容上的限制，放手讓他們寫自己喜歡的東西。這堂課的結果是：孩子們的表現非常棒。
“比賽開始了，哇！‘噼哩啪啦’，比放爆竹還爽呢！我看中了一只藍氣球，趁著別人不注意用力一踩，非但沒踩炸，反而撞痛了頭，看來藍氣球可真夠頑皮的了。我心里暗暗說：如果我踩不到你，就誓不為人。說著我再次向藍氣球踩去。嘿嘿！終于把它給踩炸了，我當時腳麻麻的，臉‘唰’地一下變紅了，心里有點兒害怕，又有點兒興奮。”
“老師別出心裁，讓我們開展了‘勇者總動員’這個活動，來試試我們的膽量。剛開始我們還有些害怕，你看我，我看你，誰也不先上，但老師的眼神鼓勵著我們，給我們增添了信心，我們便一個跟著一個走向‘戰場’。”
“……見此情景，不甘示弱的我馬上抖擻精神，去踩別人的氣球。我緊盯一個紅色的氣球，快跑幾步，然后用力一踩，哦！紅氣球在我的腳下成了幾片花瓣，我高興得歡呼起來。”
由此可見，創設各種情境，充分調動學生主體參與積極性，才能使他們能夠在學習中盡情發揮自己的才能，充分地表達自己的思想，真誠地表露自己的感情。
二、創設故事，聯系生活想象作文
小學生情感豐富，善于想象，易受感染，必須調整小學生的作文心境。因此，在指導習作時，教師要根據小學生的心理特點，用語言或借助電教等手段把學生帶到特定的意境中去感受，聯想，從而使學生入境生情，浮想聯翩，繼而有感而發。
例如《狼和小羊》故事中狼想吃掉小羊，故意找碴兒，結果在“理論”上無法達到自己的目的。而小羊雖是弱耆但在“壞人”狼的強詞奪理下，仍能進行辯“理”，無奈兇惡的狼并沒有因此而罷休。若創設有趣的情節作為開頭，則可推動情節的：狼與羊的糾紛經過幾次動物法庭的調解與最終裁定，狼是無理的。但狼終不服，暗地里尋仇，而小羊也在極力緩解這種處境。事情這樣一擱，就是幾十年的恩怨仇結。歷史的故事今天又發生了：狼來到小溪邊看到小羊在……便要采取……創設故事的結局：小羊知道對壞人不光要講道理，更要……；小羊采取了什么措施大戰狼的呢？狼和小羊的結局又如何呢？讓學生自己補充與結局，學生想象性與創造性得到充分發揮與發展。
三、運用網絡再現生活情境，讓學生與作文零距離
四年級學生思維的特點和優勢是直觀性和形象化的，在寫作教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，可以激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”當前學到的新知，達到對新知識意義的建構。網絡具有綜合處理和控制圖像、動畫、視頻及聲音、文字和語言、符號等多種信息的能力，而我校是一所具有先進教學設施的學校，我充分利用這一有利條件，運用網絡，讓學生與作文零距離。
1.利用校園資源庫，豐富學生生活。
如寫一寫自己喜歡的動物，要求寫出動物的特點。為了拉近學生與動物的距離，我就在校園資源庫上找了一段有關動物的錄像，讓學生仔細觀察每一幅畫面或每一個鏡頭上的情景，并用準確、生動的語言進行描繪。學生在親眼目睹了動物的生活情況后，對動物的喜愛之情油然生起，于是，一段段優美的語句在瞬間呈現：
“你們瞧，馬達加斯加猴睡覺的姿勢非常特別！它們有的坐在樹干上小憩片刻，前肢抱在胸前，頭擱在前肢上，后肢舒展開，靠另一根樹干支撐著；有的四肢緊抱著粗粗的樹干，側著頭閉目養神，那姿勢可真懸，我真為它捏把汗；有的母猴安詳地坐在樹杈中間，頭靠在膝蓋上，小猴子呢，則用媽媽的腳當枕頭，舒舒服服地躺在窄窄的樹干上……”
“大家看，非洲豹側著頭，懶洋洋地趴在樹干上，四肢自然下垂，習習的涼風輕拂著它的身體，它可真舒服呀！這只非洲豹還很聰明，在高高的樹干上，它一覺醒來，還可盡情地欣賞大自然的美麗風光呢！”
2.制作多媒體課件，在有聲有色的情境中習作。
在習作中，學生往往不能把自己看到的、聽到的、聞到的進行有機結合，合理地整合、加工，寫出的文章要么流水章，要么凌亂無序。多媒體是聲、光、色、圖多者的結合，我就集圖片、音效、動畫等制作成課件。讓學生在有聲有色的情境中習作。
例如寫“春天”這個題目時，學生會覺得沒有新意，如果光是空洞地給學生講春天的美景他們會覺得很乏味，不易發掘春天特有的特點，寫成的文章也不過是“楊柳發芽，迎春花開”之類的老話題。因此，我將平時學生不太注意的春天景象制成多媒體課件，比如聽聽動物的叫聲、孩子放風箏、農民伯伯播種等，配上音樂，激發學生對發掘春天特點的興趣，找出不同于以往的新穎話題，寫出不同于以往的文章。
可見，利用網絡創設了一個個的虛擬寫作情境，讓學生置身其中，不僅可以激發學生表達交流的動機與欲望，而且可以提高學生的寫作水平。
四、美文欣賞，在體驗中作文
學習是學生最主要的生活，書成了學生形影不離的好朋友，學生在閱讀中開闊視野，提高表達能力。一本書往往表達著作者對生活的體驗與感情，學生在拿到一本美文時，常常隨著作者或喜或憂，在情感上產生智慧的火花，有不吐不快之感。
1.抓住課內閱讀留白處，寫出情感體驗。
只要細心閱讀，我們就會發現在我們的文本中有一些留白，這空白處能激發讀者的想象，于是，在教學中我時刻注意挖掘文本資源中的豐富的礦藏，留意課文中的每一個細小之處，讓學生進行小練筆。
例如上完《明天的太陽城》，同學們都為如此先進的住宅所吸引、震撼，都為之驚嘆。知道同學們一定有很多想法，我就創設了這樣的環節：師：是呀，我相信隨著科學技術的飛速發展，在不久的將來，我們一定能住上這樣一檔神奇的電腦住宅，我也相信在我們同學的想象中我們將來要住的住宅與這電腦住宅有不同之處。如果由你來設計一棟電腦住宅，那么你打算怎樣設計？想一想，寫下來。片刻時間后，一棟棟神奇的住宅展現于眼前。
生1：臥室里的浴缸不僅能預約時間、調節水溫，而且能幫你擦沐浴露，能幫你按摩。等你洗得差不多的時間，只要按一下鍵，它就會在你的脖子、腳底、腰等部位同時按摩，頓時，所有的疲勞煙消云散。
生2：家里的玻璃窗能自動調溫，當炎炎夏日，火辣辣的太陽照射下來，它能把陽光反射回去，外面酷暑難耐，而室內很涼爽。當寒冬臘月，它能吸收太陽光。室外西北風呼呼，而屋內溫暖如春。
生3：我家的廚房會自動地做幾個簡單的菜，如：煮方便面、炒雞蛋、炒青菜等。當我累得不想動的時候，只要按一下電鈕，一碗香噴噴的方便面就會送到你面前。
……
這個問題觸動了學生的情感積累，使學生在體會現代科技發展的成就之后，自己的感受、想法、設想得以傾訴。這樣既豐富了文本的內涵，又讓學生輕松作文。
2.在課外閱讀中，情感傾訴。
隨著“名家名作，伴我成長”德育活動的開展，學生進行了大量課外閱讀。在閱讀中學生學到了很多知識，學會了如何做人，如何面對困難，如何與人相處，引起自己的感悟，我就讓學生把自己的想法、收獲寫下來。
如一個學生在看完《魯濱孫漂流記》后寫道：
一個人會在一生中經受許許多多的浪頭，浪頭總是洶涌無比，讓你膽戰心驚，充滿得失之患。但是，小船是被浪頭擊倒還是平穩地渡過，真正掌握它命運的是你。你既可以讓它從風浪中走出，又可任它被浪頭擊倒，掉在長河的漩渦里，這一切的一切，都在于你。
今天，我讀了《魯濱孫漂流記》，感覺這本書正印證了這個道理。
魯濱孫，一個孤獨而頑強的冒險者；魯濱孫，一個能夠放棄安逸舒適的生活，為夢想而拼搏的人；魯濱孫，一個真正的勇者，他能在一座荒無人煙的孤島上，獨立地度過二十八年的時光……一切的一切，都說明魯濱孫是個敢于冒險、百折不撓的人。
可見，閱讀不僅可以促進學生正確地認識生活，得到間接的生活經驗，而且可以讓學生從中汲取作文材料。
總之，要想讓學生尋找到寫作的快樂和成就感，就必須讓學生寫真實的生活，真實的自己。
參考文獻：
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國慶節放了七天假期，我本來想要好好的休息一下，結果沒想到飛來橫禍，爸爸讓我去伯父家里面的美容院幫忙，順便體驗一下生活的艱辛。
一開始我并沒有把這個事情當回事，只是感覺自己寶貴的休息時間沒有了，感覺到特別的可惜。可是真正當我到了伯父的美容院的時候，才發現事情遠遠沒有我想象的那么簡單。第一天到的時候，伯父先讓我去門口站崗給客人開門，我開心的來到了店門口，心想這次可是分到了輕松地活。可是沒想到，單單是站立一上午就已經讓我腿腳酸疼了，更不要說還要不停的給客人開門，鞠躬說歡迎觀臨了。結果一天下來，我的腳下就磨了一個大水泡。看著我一臉痛苦的表情，伯父問我：“要放棄么？明天可是要有更加艱苦的工作呀！”本來要打退堂鼓的我，卻被伯父這一句話激起了我的倔強的脾氣，搖了搖頭，堅定地對伯父說道：“我明天還會來的伯父，而且一定做得比今天好。”第二天的時候，伯父安排我去了前臺收銀。這次可算是發揮了我數學好的優勢，雖然還是要站一天，但是由于有了前天的經驗，今天一天下來，感覺比第一天輕松多了。接下來的幾天，伯父又給我安排了好幾份不同的工作，我都咬著牙堅持了下來。伯父為了表揚我的努力，給我發了一百塊的工資，拿著這一百塊錢，我的心里面開心極了。
經過了這幾天的工作，我真正體會到了生活的艱辛，也第一次體會到了工作的到回報的快樂！
我和媽媽又吵架了。一怒之下，摔門而出。
外面的天氣陰沉沉的，如同我的心；烏云一朵朵從頭頂飄過，像幽靈似的，看著讓人心寒；往日的微風變成了忽忽的寒風，吹在身上，不禁瑟瑟發抖，怎么連這天也與我作對？
忽然，聽見一邊的從中傳來嗚嗚的聲音。很微弱，還夾雜著恐懼與不安。于是，我悄悄撥開草叢，探進頭，眼前的場景讓我驚呆了——
一只小貓，蜷縮在地上，后退的傷口緩緩地流出鮮紅的液體。那是鄰居家的貓啊！它痛苦的哀叫著，不禁讓人憐憫，而它的身邊，則站著同樣有傷痕的我家的小狗，難不成……
不，分明不是！那小狗輕輕地舔著小貓的傷口，并用自己的頭蹭蹭小貓的身體，分明是想讓它振作些。
于是，頭腦中，鮮明的勾勒出剛才發生的一場惡戰：一只別家的惡狗欺負著幼小的貓咪，而我家的狗聽到聲響，趕緊跑來與惡狗激戰，保護它的朋友……
我頓時傻了，貓和狗不是向來為敵嗎？它們是如何成為朋友的，甚至如此親密？它們相互依賴，共存在一起，打破了本該存在于它們之間的隔膜，創造了一種全新的友誼。這樣和諧的共處是多么偉大，乃至神圣！
我明白了，這便是共存的魅力！
于是我聯想到我自己，聯想到媽媽，母子間本該親密的共存關系為何要被打破？為何不能使其長久？我感到后悔，感到慚愧，便趕忙奔回家，卻發現，母親也早已原諒了我，正焦急地盼我回家吃飯……
飯后，天便漸漸晴了。
連動物都明白共存的重要，那我們人類呢？去學習共存吧！在生活的實踐中去學會共存，并在共存中體驗生活真正的感受吧！
【關鍵詞】體驗 作文教學 策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0081-01
眾所周知，作文教學是語文教學中的一大項。但是提到作文我相信大部分的學生會皺眉頭，心中多會有“怎么寫”“寫什么”的疑問。再加上小學生受年齡限制，再加上當代學生在學習重壓下，社會給予的“活動思維框”縮小，對生活的自然認知與體驗也就相應減少。那么，作為教師我們應該怎樣引導與豐富學生的內心世界讓他們“下筆如有神”呢？
一、體驗之重
體驗是指少年兒童通過自身經歷和實踐獲得真實感受，形成知識和能力的一種內在活動。體驗對于學生作文的重要不外乎兩點：
（一）讓文思如泉涌
作文無論寫得多么千奇百怪，它都是來源于生活的，只不過進行了加工而已。
“作文這件事情離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”所以，我們應引導學生充分融入到生活中去，觀察生活，關注生活，感受生活，體驗生活，從生活中獲取鮮活的寫作素材。體驗生活是一個習慣，需要教師始終如一的引導、鼓勵，并逐步使學生養成體驗生活的習慣，這當然需要引導學生進行持之以恒的努力，“冰凍三尺，非一日之寒”，待學生的習慣養成之日，便是他寫作成功之日。
（二）讓內容有血有肉
作為一名小學語文教師，每當翻開學生的習作時，你是否想到：學生的作文水平折射了你的語文教學水平呢？
學生作文中的一些通病：內容枯燥、重復嗦，不知所云，且內容簡單沒有中心；酷似記流水賬、語病頻出、詞不達意……分析以下其原因，我們不難發現：學生不能體味到語言文字所營造的美；學生不會欣賞語言文字排列的美；學生不知道語言文字修飾的美。
那么，怎樣才能讓學生的作文語言優美、感情真摯、融情于景，讓作文有血有肉呢？
二、如何正確指導學生去體驗
（一）參與活動，動著體驗
體驗的產生，首先緣于體驗者對體驗對象有了切身的感受，因此，親身經歷和直接經驗對于體驗的形成具有特殊的意義。作文教學中，教師要精心設計活動，無論是課堂活動，還是課外活動，吸引學生參與到活動中，在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產生體驗。
相比于聽別人說或靜止的觀察，親身參與活動是形成活動體驗的最重要的途徑。因此，教師要善于組織一些主體性活動。主體性活動往往是以主體的需要展開的，因此，主體會能動地積極地全身心地投入活動當中去。同時在主體性活動中，也存在著主、客雙向對象化和彼此融合的機制。在體驗中，體驗的客體不是同主體的意識、生命無關的客體，而是主體生命意識中的客體，體驗中的客體是生命化的，甚至是主體生命的一部分。“體驗者與其對象不可分割地融合在一起，主體全身心地進入客體之中，客體也以全新的意義與主體形成新的關系，此時，無客體也無主體，主客體的這種活生生的關系成為體驗的關鍵。”在活動的親歷中，更容易形成學生豐富的體驗。
（二）營造情境，用心體驗
心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。的確，一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創造。情境在激發人的某種情感方面具有特定的作用。作文教學情境，是為誘發學生體驗，激起學生的寫作欲望，調動學生的作文興趣的一種場合、一種背景，一種應急狀態。
學生寫作上的最大的障礙就是“無米下鍋”，無材料可寫，也就是說，沒有體驗。誘發學生的體驗，有意識地“制造材料”，教師就要有目的導演“情境”，為學生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使它成為一種強化的刺激信息，構成學生審美感知的表象性，使學生產生如臨其境，從而產生表達的愿望和作文靈感。
人進入某一種實際情景，或接觸模擬情景，甚至是頭腦中想象的情景，它只要能激起學生對事物真切感受，深刻理解，并在此基礎上形成真實的情感和豐富的聯想，就能誘發學生的體驗。教師要運用多種手段營造情境，如聯系生活展現情境，播放音樂渲染情境，運用實物演示情境等。
（三）利用閱讀，充實體驗
在作文教學中，經常遇到學生抱怨沒有什么可寫的，即使勉強寫了，也出現作文空洞無物的現象。究其原因，是因為作文沒有打動人心的內容。學生寫的作文僅僅用了筆寫，卻沒有用“心”在寫，因此寫作時 沒有真情實感，寫出的文章就沒有感染力，不能引起讀者的共鳴。那么學生怎樣才能寫出震撼人心的佳作呢？羅曼羅蘭曾說過：“要照亮別人，自己心中要有陽光。”這就要求學生仔細留心身邊 事物、敞開心靈去感悟生活。
感悟即是面對生活去思考，在心靈上的那一份感動、感受和感慨，從中悟出人生的 意義、價值或道理。感悟是一個人的思想和智慧的體現。生活中的點點滴滴，時時刻刻都給了我們感觸和思索的素材。實際上作文就是用恰當的文字來反映生活，來把你對生活的千番感悟流于筆尖。要提高學生的作文水平，就必須先教會學生感悟生活，才能寫出有真情實感的好文章。怎樣才能培養學生的感悟能力呢？
首先，體驗生活找到寫作的源泉。可謂“文學源于生活”。豐富多彩的現實生活，是寫作素材取之不竭的源泉。在學校生活中、家庭中、社會生活中都存在著大量的寫作素材，這些是寫作的直接素材，是直接的源泉。例如寫值周班長的心得體會，經歷了辛苦的一個星期，寫起作文來才生動有感染力。確實是“有感而發”，可見體驗生活、感悟生活的 重要性。古語說：“讀萬卷書，行萬里路”。 “行萬里路”一要感知祖國的大好河山，二要感知五彩繽紛的社會。可鼓勵學生走出校門，豐富自己。留意世態萬象、街頭趣聞，積累素材，為寫作找到源泉。
生活是寫作的源泉，但是要把生活提煉成文字還是需要一雙慧眼來捕捉，只有對生活能夠認真的思考、領悟，才能真正的使世間萬物成為寫作的源 泉，下筆時“文思如泉涌”。體驗生活，感悟人生會讓作文豐富而充實，不再受“無米之炊”的困擾。
其次，在閱讀中領悟，積累語言素材。對中學生來說，更多的是從書本或者是大量的閱讀中獲得對人生的感悟、對生命的感悟，為寫作積累思想和積累語言素材。學朱自清《背影》后，讓學生把自己領悟到的與同學交流，從而喚起同伴的體驗與認可。在交流的碰撞中時激活寫作的靈感，使感悟 更加升華。許多同學都被父親深沉的愛而感動了，紛紛提筆寫了以父親、母親的愛為話題的作文。由閱讀而生感悟，由感悟而進行創造，整個學習過程是水到渠成。
因此，不論是對生活的體驗感觸，還是在 閱讀中敏銳的捕捉，深刻的思索，都是在用心感悟，作文因感悟而震撼人心，作文因“感悟”而精彩！
【關鍵詞】語文；寫作；交流
《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，作文教學中首要的任務是加強作文教學與生活的聯系，實現作文教學的生活化。
所謂作文教學的生活化，就是引導學生探究生活，獨立地去觀察生活、體驗生活，客觀的分析生活，真實的表現生活，賦作文教學以生活的氣息、生命的靈性，以全面提升學生的思想認識和作文創新能力。那么如何實現作文教學的生活化呢？我認為可以從以下兩個方面入手：
一、在生活中豐富學生的寫作素材
豐富多彩的生活實踐是寫作的源泉。學生的實際生活越豐富，感悟越深刻，作文內容就越充實。這就要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，多角度的觀察生活，捕捉事物的特征，發現生活的豐富多彩，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材” 。可是學生面對自己的實際生活時，總是司空見慣，熟視無睹，更談不上觀察生活體驗生活了，因此，教師必須引導學生提高觀察能力。
1.把定向觀察與隨機觀察結合起來。定向觀察，就是要求學生根據某次寫作的要求，有目的的組織學生開展參觀、游覽、調查、訪問等活動，讓學生走出課堂，走向廣闊的大自然，走向多彩的社會，通過定向觀察獲取寫作素材。隨機觀察，就是要求把目光投向更為廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受，都要及時的做記錄，為他們的寫作提供廣闊的智力背景。學生一旦養成隨機觀察的習慣，就會進入“處處留心皆學問”的狀態，從而發現和捕捉生活的能力就會增強，頭腦里的材料就會越來越豐富，作文就會“文思泉涌”，精神世界也會越來越豐富。在多年的教學生涯中，每一屆學生我都要求他們養成記日記的習慣，目的就在于促使他們養成隨時隨地觀察生活的習慣。
2.引導學生對素材集中歸類整理，建立自己的素材庫。傳說唐代詩人李賀經常在早飯后背了一只錦囊出門體察生活。學生平常通過觀察生活而得到的素材如果是“妙手偶得”，那也是零碎的、分散的、陌生的，經過定期歸類整理，建立自己的“詩囊”，那么這些素材將變為系統的、集中的、熟悉的，會在學生頭腦中形成一個有序的網絡化的認知結構，那么，在學生需要的時候就能夠“信手拈來”，妙筆生花。
3.要引導學生多交流，相互補充，以強化對生活的認識。交流回報的過程，也是學生對生活原型的再認知的過程，也是合作學習的過程。比如，我每周周記內容為“我眼中的社會焦點”，對同一社會現象學生會有不同的看法，必然有正確錯誤之分，通過交流就能夠使學生提高認識，正確看待社會現象，深化學生對生活的體驗。
二、作文生活化的各種途徑
在“作文生活化”方面，最主要的一個途徑就是讓學生走出課堂，走向社會、家庭、學校和大自然的方方面面，去關注生活，體驗生活和反映生活，去“找米下鍋”。而不是把學生關在教室里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。
雙休日、寒暑假的時間，是讓學生深入體驗生活的大好時機。有的學校的老師要求學生在假期深入社會實踐，在此基礎上寫出社會調查報告。這是將“作文生活化”的一種極好的方法。遺憾的是現在的一些學校，為了追求所謂的“高升學率”，將學生的“雙休日”變成了“單休日”。假期的大半時間也讓所謂的“補課”占了去。“作文生活化”在時間的安排上大打了折扣。這是一種極不正常的現象。
組織春游或秋游，在此基礎上讓學生寫游記類文章，也是“作文生活化”的一個重要途徑。然而，現在的學校，為了所謂的“安全”，將學生的春游或秋游全部取消了。從“作文生活化”的角度來看，這種“因噎廢食”的做法是得不償失的。
在“作文生活化”方面，有的語文老師進行了一些有益的探索，積累了一些成功的經驗。愿“作文生活化”的路子越走越寬廣，愿我們的學生寫出更多的“生活化”的作文。
總之，在生活中豐富學生的寫作素材，激發學生的寫作興趣，使學生樂于表現自己的生活，能夠表現自己的生活，使寫作成為一種對生活的表達、傾訴、享受，成為生活中不可或缺的一部分，這樣，不僅會使學生熱愛作文，更為重要的是讓學生熱愛生活。這正是作文教學生活化的目的。在此基礎上，再加以作文技法上的指導，何愁學生作文能力得不到提高呢？
參考文獻：
[1]劉元麗.初中語文情感教育之我見[J].教育前沿（理論版），2008（8）.
關鍵詞：作文素材積累；廣泛閱讀；體驗生活；勤寫多練
在平時的作文教學過程中，只要讓學生寫作文，經常就會出現“學生咬筆頭，老師皺眉頭”的現象。究其原因，主要是因為學生平時積累太少，頭腦空空，無物可寫。即便是搜腸刮肚勉強去寫，也都是一些假大空的套話，言之無物，即所謂“巧婦難為無米之炊”。筆者認為，平時勤于積累，才是打開寫作源泉、豐富寫作庫存、提高寫作能力的根本措施。在作文教學中，要實現教師“少教”，學生“多學”，就要培養學生良好的學習習慣，引導他們時時處處做個有心人，在學習和生活中積累寫作素材。
一、在廣泛閱讀中積累素材
杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀帶給人的好處是不言而喻的。中學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成和發展的重要時期，讓他們多閱讀更是大有裨益。
要廣泛閱讀，讀什么？筆者認為，學生除了要閱讀《普通高中語文課程標準》中推薦的一些文化經典著作、小說、詩歌散文、劇本等篇目之外，還要擴大閱讀視野，閱讀語言文學理論著作、當代中外文學作品、科學與人文方面的各類讀物、優秀期刊雜志、網絡上的優秀文章等。長篇小說、文化經典著作可放在假期集中閱讀，平常每天可以閱讀一些新課標推薦讀物的精彩片段、期刊雜志、新聞、同齡人的習作等。學生通過閱讀，拓寬了視野，豐富了思想，體會到了中華文化的博大精深和大自然、人生的多姿多彩，感受到了藝術美和科學美。有了這些認識和感受，寫作時自然有話可說，寫出的文章也就不再是空洞無物了。更重要的是，學生通過閱讀，不僅吸取了語言營養，發展了想象能力，還提升了審美境界，提高了道德修養。
學生的閱讀量增加了，寫作素材變多了，寫作思路開闊了，必然會使他們產生寫作的欲望和沖動。
二、在體驗生活中積累素材
現實生活是豐富多彩的。在學生的學校生活、家庭生活、社會生活中都存在大量的寫作素材。
教師要積極創設條件，盡可能讓學生多參與各種課內外活動，比如，讓他們布置教室、表演課本劇、籌備團隊活動；參加校園藝術節、運動會、演講賽、辯論賽等各種興趣活動；集體觀看電視、電影；親近自然，參加遠足、郊游活動；走進社區，開展為民服務活動等。通過活動，讓學生觀察生活、感受生活、情緒飽滿地投入生活。正是在這些活動中，他們觀察到了大自然的種種色彩，感受到了社會的發展與變化，更收獲了同學之間的濃濃友情。也正是這種種活動，饋贈了他們寫作的素材和靈感。
這些素材，與從書本上得來的素材完全不同，它們是直接體驗，留給人的印象更深刻。學生有了這些親身經歷，寫出來的作文就會更真實，更具有獨特的個人感受，感染力和生命力也就越強。
此時，教師就可以通過“少教”（教師激起學生的寫作欲望，再輔以寫作方法上的指導）達到讓學生“多學”（學生學會選取自己親身經歷的事件，自由表達自己的獨特感受）的目的，一批好的學生習作應該很快就能產生。
三、在勤寫多練中積累素材
魯迅說：“文章應當怎樣做，我說不出，大概是由于多寫和練習。”光讀書不動筆，只體驗生活卻不寫出來，容易眼高手低。筆者認為，堅持勤寫多練，對寫好文章至關重要。因為寫的過程就是對已有素材的提取和運用的過程，勤寫多練的過程就是真正積累素材的過程（寫作文時能夠快速提取素材并能有效運用素材，這才能真正稱之為“有素材”）。
教師要充分利用課堂這一教學主陣地，增加學生在課堂上的寫作練習機會。進行寫作練習時要循序漸進，將句、段、篇的訓練相結合，比如，句子的仿寫、片段的訓練、篇章的整體謀劃等。方式要靈活，如篇章練習可讓學生自己命題，寫自己感興趣的內容；可以不規定習作字數，有話則長，無話則短等。在學生有內容可寫的基礎上，教師予以點撥，和學生一起總結歸納寫作技巧。隨著時間的推移，學生的寫作技巧會隨之增多，寫作水平也會逐步提高。
除了在課堂上進行寫作練習，教師還要教育學生在平時養成勤動筆的習慣。閱讀書籍，有所感悟時，及時寫寫讀書筆記；觀察生活，每有所得時，及時做好觀察筆記；平時養成寫日記的習慣，可以摘抄、寫讀后感、寫時事短評。日積月累，寫作文時就一定會“有米下鍋”。
作文教學是一項系統工程。學生寫作水平的提高，離不開作文素材的積累；作文素材的積累，需要教師和學生共同努力。只要我們堅持以學生為本，注重啟發引導，激勵學生自主去閱讀、主動去體驗、積極去表達，就能逐步實現教師的“少教”和學生的“多學”，就能最大限度地提高學生的寫作能力。
參考文獻：
葉圣陶先生曾經說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文章。”作文教學只有緊密聯系學生的生活實踐，學生作文才有話可說，有材料可寫。一個人每天的見聞、行為和感情就是生活。如果學生注意觀察，用心思考，就會有所聯想，有所發現。因此，我們要寓作文教學于學生的生活之中。
一、寓作文教學于學生的課外活動中
作文來源于生活。只有讓學生勤觀察，利用課外時間引導學生開展有趣的活動，讓他們在活動中體驗生活，積累材料，豐富詞匯，強化練習。這樣學生作文時就能易如反掌地“用我之言，表我之意”。從而培養學生的寫作能力。例如：跳繩比賽中一個女同學辮子上的紅綢子像一團跳動的火焰；陽光體育活動中男同學個個似猛虎下山，老鷹捉小雞游戲中動物的外形特點和動作描寫；拔河比賽時的熱鬧場面；組織學生了解學校花園里花草樹木的名稱、形狀、生長特點及花園中的美景。學校組織的新廣播操、集體舞的表演，班級開展的詩歌朗誦、手抄報展覽，讀書筆記展評等等。這些活動是學生最感興趣的，結合這些活動不失時機地組織學生進行觀察練筆，能起到事半功倍之效。
二、寓作文教學于學生的校外活動之中
積極開展校外活動，讓學生親身參與體驗生活的樂趣，從中攝取寫作素材，激發學生寫作的興趣。例如：把學生帶到大自然中去，大自然中的一草一木，一鳥一蟲都會映入他們的腦海中，然后讓學生說一說自己的所見所聞所感。組織學生開展“愛護我們的家園”活動，讓學生在周末到路旁、街頭等地方拾廢紙，清掃垃圾等，談談自己的收獲。教師可引導學生講一講，寫一寫。這樣不但訓練了學生的口頭表達能力，而且培養了學生的觀察能力，想象能力和寫作能力，激發了學生的求知欲。
三、寓作文教學于學生的家庭生活之中
為了寫好文章，我們要注意寫作素材的積累，留意日常生活中的“碎沙”，最終“聚沙成塔”。或是生動典型的事例，或是哲理性強值得思考的只言片語，隨手將材料貯存起來，日積月累，就擁有了自己豐富的材料倉庫了。要求學生不做生活的旁觀者，通過勞動體驗生活，學習生活技能，把自己怎樣做的，怎樣想的具體寫下來。或是利用學生在家時間組織社會調查，從中獲取習作材料，或是利用家中的點滴小事，運用一些名言警句、成語、詩句。比如把掉在桌上的米粒撿起來，運用“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。或是幫爺爺在庭院里培育花草，什么月季、牡丹、芍藥、，這兒一叢，那兒一簇，就像花的世界，小院一年四季景色如畫，真是一個美麗可愛的地方。從中陶冶情操，感受勞動的歡樂……
（作者單位：貴州省遵義縣團溪鎮生產小學）
【關鍵詞】高中語文 作文講評 措施
一、傳統作文教學存在的主要問題
傳統的高中語文作文課中，教師采用的模式一般為“指導――作文――批改――評講”的單線模式，不注重對學生熱愛以及體驗生活的引導，也不注重學生對素材的整理以及收集等，然而這些教學環節是不可以忽視的。何其芳曾說：“古往今來，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。”要想改好文章，在評講上就要深挖細究。
在過去的高中語文教學之中，評價作文的標準通常是語文教師的寫作標準，然后給學生的作文一個分數，作文結果是評價的唯一關注點，尤其對于滿分和高分作文的關注度高。于是經常有兩種做法出現在作文評價后：一是教師對于優秀的作文進行表揚、朗讀、展示等一系列活動；二是教師在對優秀作品進行表揚的時候，還會對比差等作文。然而這兩種做法都只是針對優生的作文進行表揚和鼓勵，卻打擊了差生的信心，不利于學生的全面發展。這兩種做法都沒有意識到作文評價能夠激發學生的寫作動機以及熏陶學生的寫作情感。因此，應當注意從各個方面對全部學生進行激勵、贊揚以及肯定，使他們的寫作積極性得到提升。
二、新形勢下語文教師教學的優化措施
（一）鍛煉學生收集、整理素材的能力
唐朝大詩人白居易說：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”這句話中的“時”“事”表示的就是素材。寫作的根本目的是學生理解人生、社會以及自然，然后獨立將它們進行表達。“無一物不可以入文”，學生在進行作文寫作前，應該根據作文的要求，對素材進行收集和整理。因此，高中語文教師在作文教學中，應當鍛煉學生對素材的收集整理能力。沒有積累，就沒有創作的源泉，事物的感知源于長期的觀察。
（二）引導學生體驗生活、熱愛生活
羅丹曾表示：“我們不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”在新課改過程中，更多的人開始注重研究學生的主體性以及學習模式的構建，且將它們運用在教學實踐當中。對于高中語文作文的教學，也應該使學生的主體性得到體現。在進行作文教學的過程中，建議使用體驗式的方法。“體驗”的意思是通過實踐認識事物，通過對生活的親身經歷和感受進行體驗。這是為了對學生關注社會以及體驗生活進行引導，引導他們出現“時”與“事”的自主寫作想法。普列姆昌德說：“應該十分注意地觀察自然景色和各種事件……只有仔細地觀察過這些景色的人，才能成功地描繪出無數這樣的景色。光憑想象是不行的。”高中語文教師應該對學生熱愛生活的體驗進行指引，并積極表現現實情境，寫作的目標應該是“人的發展”，紐帶則是情感，教師應該引導學生對于要點加以把握，使學生實際的操作技能得到培養，從而有效提高教學效果。
（三）指導學生熱愛習作
寫作成功的前提是學生對作文的熱愛。因此，在作文教學過程中，教師應當對學生的興趣以及潛力進行充分啟發，使學生對寫作真切熱愛，積極性和創造性得以發揮。在上寫作課之前，為學生預設選題，讓學生課下提前收集、整理素材。寫完后至少通看兩遍，積極修改。這樣長期堅持下來，學生就會愛上寫作，提高寫作水平。
（四）改革傳統的作文教學評價模式
傳統的作文評價只關注作文的結果，分數的高低成為評價的唯一標準。其實，作文評價不應僅僅是對結果的評價，而應對整個作文成文過程加以關注，尤其要關注引導以及激發學生寫作過程的思維，對學生的寫作技巧加以培養。作文評價還應當突出評價改進、探究以及激勵，使評價能夠對學生的發展、教師能力的提高以及教學實踐的改進起到促進作用。
從評價方式來說，師生互動參與應當成為作文評價的指標，這樣有助于增強評價的合理性。評價策略應當多主體且多元化，激發學生為對作文的熱愛，使學生的創造性以及積極性得到提高。對評價方式進行創新，實現學生自評、互評以及教師評價相結合，這樣不僅能夠令學生對自己的作文加以總結以及反思，更能夠令學生去吸取別人作文之中的優勢，使學生的作文水平得到全面提高。在評價媒介方面也要進行創新，比方說在特定場合之中，為了使學生評價他人以及自我的內容得到真實反映，可以利用一些高科技媒介，進行一種“背靠背”的匿名評價，比如利用網絡游客對作文進行評價的方式，能夠使學生的評價意見得到十分真實的反映，同時利用學生對于新鮮事物的積極性，激發他們的創作積極性，使學生更樂于參與到作文課中來。
【參考文獻】
中學時代是人生旅途中一個新的時期。情感的豐富，心智的成熟，認知能力的提高，都會給學生的生活增添光彩和活力。但是，當前作文教學仍存在著程式化、虛假編造、難寫難作等現象。學生作文存在內容空洞、不具體，語言單調，缺乏真情實感等問題。究其原因，是學生對所寫的內容沒有經歷過，有的雖經歷過，但是沒有什么真切的感受和體驗。為了讓學生有話可說，易于表達，能夠表達真情實感，應注重引導學生感受生活，增強體驗，多寫體驗性作文。
一、注重實踐，豐富體驗，積累素材
學生習作的最大難題是“無話可說，沒內容可寫”。由于學生社會實踐少，生活閱歷淺，沒有積累豐富的寫作材料，寫作時當然就像做“無米之炊”。因此，作文教學要解決“無話可說”的問題，就要引導學生參與實踐，豐富生活閱歷，豐富情感體驗，積累豐富的寫作素材。教師應讓學生走出課堂，讓學生實地觀察，體驗生活，這樣才能從生活中選取素材，寫出真實感人的文章。
首先，要引導學生參與自發性實踐活動，這類實踐活動是學生學習、生活的需要，它具有主動性、隨機性、經常性的特點。比如看電視、唱歌、游戲、交朋友、外出旅行、做家務等等。在這些健康、充實、自然的常規化生活實踐中引導學生觀察、感受和記錄，讓這種自發性實踐活動成為大容量的生活作文素材。我提出了學會生活、學會學習、學會感恩的班訓，就是讓學生在生活中學會寫作。
其次，教師應該因地制宜地為學生設計、推薦實踐的項目、計劃，鼓勵學生大膽勇敢地參加實踐。如，引導學生組成“環保在我心”宣傳小組，活躍在學校、街道、社區，宣傳環保，參加力所能及的公益勞動；宣傳消防知識，提醒人們注意防火安全；到工廠參觀，到社會調查……這樣引導學生到實踐中去獲得第一手寫作素材，使寫作內容具體化、真實化，并從中感受生活，豐富閱歷，讓生活真正成為作文取之不盡，用之不竭的源泉。學生的五篇習作在報紙校刊發表，學生很激動。
二、回憶生活，喚起體驗，引吐真情
學生的生活豐富多彩，許多美好的經歷留在童年的記憶里。教師在指導學生習作時，應選擇貼近學生生活的題材，通過創設情境勾起美好回憶，喚起他們曾經有過的經歷和情感體驗，激起他們情感的波瀾，引發他們傾吐的愿望。如指導九年義務教育七年級語文第一單元作文訓練“難忘相識瞬間”時，讓學生精心挑選珍藏美好記憶的照片，向大家展示，講述照片故事，寫出對美好往事的回憶。可設計如下教學流程：1.賞照片――激發真情；2.說照片――引吐真情；3.寫照片――抒發真情；4.賞習作――交流真情。
學生通過展示照片、交流照片興奮不已，仿佛又回到了曾經拍照的地方，那種曾經有過的體驗和感受重新被喚起，產生了不說不休，不吐不快的激動情緒。學生情動于衷，言溢于外，情感迸發，筆下怎能不生花？
三、結合活動，參與體驗，勤寫作文
體驗性作文最大的特征就是充滿生活氣息、充滿時代色彩，必須源于生活，反映生活。體驗和實踐作為體驗性作文的載體非常重要，其方式應該是多樣化的。
1.校內體驗、作文
在學校里開展形式多樣的活動，拓展教學空間，讓學生體驗活動的快樂，寫真實感受的作文。“現場演示作文”“創設情境作文”“現場觀察作文”“現場游戲作文”等設計，生動、活潑、有趣的活動，通過學生的參與，激發學生情緒，誘導學生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到語言文字的轉化，從而提高學生的思維創造力及寫作水平。
2.家庭體驗、作文
家庭生活是很有價值的作文內容。讓學生參與各種家庭體驗活動，如學做一種家務：包餃子、洗衣服等。但一定要讓學生親自去做，然后再把做的過程如實地、具體地寫下來。學生對這樣有趣的實踐作業極樂意接受，而且他們也想通過自己的努力學習，熟練地掌握一種家務的小竅門來表現自我。因此，他們就學得很投入，并能獲得深刻的勞動體驗。在此基礎上引導作文，很容易喚起創作靈感，寫出富有趣味性的文章。
3.在社會中體驗、作文
葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”社會生活五彩斑斕，只有讓學生在社會生活中親自感受，才能擴大視野，開拓思路，流露真情。讓學生自己去接觸社會生活，從中獲得的感受是真實難忘的，同時也學會了對周圍事物認真地觀察和理性地思考。這些體驗就成了學生寫作之源的活水，他們在這樣的體驗作文過程中既練了筆，又長了見識，一舉多得，其樂無窮。
4.在大自然中體驗、作文
關鍵詞：作文教學；積累；情感；體驗；描繪
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-181-01
一、引導學生善于觀察生活，為有效寫作積累素材
名著作家曹雪芹曾經說過“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，生活中的時時處處、方方面面都是語文知識的體現，“生活是習作的源泉”，所以在教學的過中就需要教師能夠引導學生善于觀察生活，以便能夠有效的積累作文素材，豐富學生的寫作范圍。習作教學必須引導學生從觀察生活、體驗生活入手。巴甫洛夫說得好：“觀察，觀察，再觀察。”但由于小學生自主觀察意識還處于萌芽階段，往往缺乏主動觀察與發現，不知道怎么觀察？從哪兒觀察？觀察什么？所以生活中的一些亮點便會如流水般悄悄溜走，那么教師就應該引導學生及時捕捉生活中的亮點。這里所說的亮點，就是生活中細小的事情，需要我們觀察的事情，只要選取得較為典型，描寫得較為細致，就能表現出人物的性格，就能使習作生動形象。譬如農村常見的留守兒童、留守老人現象，奶奶帶孫子是一件常見的事情，對于奶奶給孫子喂開水是這件事情的一個情節，奶奶喂開水之前，先把開水放到嘴邊吹一吹，用舌頭舔一舔，這就是細節。把這個細節寫下來，可以表現奶奶愛孫子的真情。這就是對于生活的有效觀察，在寫作的過程中進行恰當的引用，就能夠收到良好的寫作效果。
二、引導學生善于感受生活，豐富寫作中的情感元素
自古以來凡是著名的作品，其中都包含著作者的真摯情感在里面，沒有情感內涵的文章就如同是一潭死水，引不起讀者的共鳴。所以在教學中就需要教師能夠善于引導學生去觀察生活、感受生活，以便能夠豐富寫作中的情感元素，提升寫作的人文情懷。大自然有著多樣化的運轉規律，生活中也蘊含著豐富多彩的人生哲理，自然界的花草樹木、蟲魚鳥獸、日月星空和色彩斑斕的社會生活，都為學生的習作提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，學生的家庭生活、校園生活、社會生活本應該是豐富多彩的，但他們大多充耳不聞、視而不見，作文時往往勾不起回憶，這就導致作文素材的匱乏，致使學生“無話可寫”，可見引導學生學會觀察生活是習作的重要一環。教學中就需要教師能夠引導學生養成善于“寫日記”的習慣，生活的大舞臺上每天都會發生一些比較有意義、有紀念價值的事情，將這些事情以日記的形式記下來，不僅能夠引導學生隨時練筆，還能夠引導他們進行作文素材的積累、整理。例如有的學生就看到自己家的羊下崽的過程：小羊剛生下來的時候不會站立，要經過很多次摔倒才能夠慢慢站起來……小羊吃奶的時候是跪著的，好像在感恩它的母親一樣……日常生活中善于觀察周圍的事物，將這些零零碎碎的知識進行匯總，每天積累一點點，一周下來、一個月下來、一個學期下來，學生就會積累很多的有效素材，這對于拓展他們的寫作范圍、豐富寫作途徑有著重要的促進價值。
三、引導學生善于體驗生活，提升寫作的真實度
在教學的過程中我們發現，很多學生在寫作的過程中會去照搬、抄襲別人的作文：明明外婆生活在鄉下，卻可以去“城里的外婆家”，明明沒見過牡丹花，卻可以“編出”牡丹花是如何的嬌艷多姿……這其實是學生對于生活缺乏有效體驗造成的。俄國的現實主義作家岡察洛夫說：“我只寫我體驗過的東西，我思考和感覺過的東西，我愛過的東西，我清楚地看見過和我知道的東西。總而言之，我寫我自己的生活與之常在的東西。”小學時期正處于學生寫作鍛煉的基礎階段，如同美術知識學習過程中首先要進行“靜物描繪”，首先要學會“寫實”，之后才能慢慢“寫虛”，先把楷體寫好了再寫行書、草書才能夠顯得更完美。教學中就需要教師引導學生善于去體驗生活，善于寫作真實的生活。例如一次撿落葉，學生會覺得金黃的落葉就像一只只翩翩起舞的蝴蝶；一次學煎蛋，學生會覺得金黃的蛋塊就像一朵朵秋天怒放的……將習作訓練放到生活的大環境中，讓學生走出課堂，走進廣闊的空間，使習作訓練與日常生活實踐、學校豐富多彩的活動緊密結合，在學生的感受與體驗過程中快樂地寫話、真實的寫話，逐步的培養他們對于作文的科學認識，以便能夠更好的提升寫作的有效性。
四、引導學生善于描繪生活，藝術化的進行作文創作
