時間：2023-05-29 18:00:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇走進初中，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學階段的生活，像一只只五彩的貝殼，豐富多彩；也像一本時間老人的記事本，記錄著點點滴滴；還像一部連續劇，有快樂也有傷心。
回首過去，留下美好的回憶；看看未來，充滿無限的期待與憧憬。
十三歲了，進入了初中，初中的學習、生活一定會比小學生活更加有滋有味。初中，充滿了艱辛與快樂。思想品德老師說，初中是人生的一個黃金時期，也就是最重要的時期。是的，有人說，人的一生就像是蓋房子，小學是地基，初中是造樓，高中是粉刷，大學是裝修。只有如此，人生才會建造出獨一無二，無與倫比的大樓。
開學了我們迎來了為期六天的軍訓生活。這是為了讓我們擁有軍人一樣的組織紀律，軍人一樣的吃苦耐勞精神，軍人一樣的身體素質。
正式上課后，我認識了新同學和新老師。同學中有的陌生，有的還是老朋友。有開朗愛笑的鄧令豐，憨厚而一絲不茍的王杰棟，積極大膽的徐志豪，負責守紀的毛杰；老師中有上課生動有趣的語文老師，不拘言笑的社會老師，和藹可親的數學老師……
告別了充滿稚氣的小學同學，逝去了天真的童年，這面臨著我的中學生時代已經到來。
一個漫長的暑假已過去，迎來的是一個美好的秋天，新的學習又開始了，迎著早晨的一縷陽光，我邁著輕快的步伐，跨進了我夢寐以求的中學，開始了新學期的旅途。
從今天開始，我就是一名初一的學生了。在以后的三年里，我會面臨緊張的學習生活，也將面臨新的挑戰。因為我知道，在這個集體里，都是來自五湖四海的成績好的同學，所以在課堂上稍有一點不留心，筆記抄漏了，別的同學就會趕在你前面；或者在考試時即使錯了一點點，就會落后在別人幾十名。
孟子曾經說過：“生于憂患，死于安樂。一個人如果過度貪圖眼前的安逸而不去奮斗，便極有可能被時代淘汰和拋棄。”學習如逆水行舟，不進則退，即使自己以前學習多好，那已經成為過去，現在還需要更加努力地奮斗。沒有耕耘哪有收獲，沒有付出就沒有所得。因此，對于升入初中的我，更應該好好珍惜這段寶貴的時光充實自己，我一定要成為初一（6）班最最優秀的學生，也許會有坎坷、艱難，但我堅信“只要心中有理想，再陡峭的路也會硬著頭皮走過去”我要加油，一點一點地提高自己的學習水平和班級排名，爭取向最好的成績奮發，創造一個屬于自己的初三三年！
初一:樂觀蕭蕭
天正慢慢地露出笑臉，伴隨著公雞的打鳴聲，她逐漸睜開朦朧的睡眼，摸一摸眼睛，拿起柜臺上的鬧鐘，這一刻，笑容似乎凝固了，眼瞪得像熟透了的葡萄，驚慌失措地說：“完了，完了，起晚了，今天可是開學的第一天啊！”
焦急的她像一只急躁的小猴子，急匆匆的吃過早飯，梳理頭發，拎著一個書包，騎著自行車，向奔騰的駿馬似的直奔目的地。
她心想：今天是開學的第一天，面對陌生的新同學，她該怎么做？冷靜冷靜，竹兒，只要真誠地對待他人，就一定會收獲友情的喜悅。
想到這，她憨憨地笑了。
不知不覺，來到了學校。
停靠好自行車后，她大步流星地走進了校園，臉上露出了微笑，記得王老師曾經對她說過：“盡力把每一件事做好，就問心無愧了。”現在的她要有信心地面對初中的生涯，帶著滿腔的熱情投入到學習中，做一個好學生。
迎面讓她視覺感受最深刻的是一尊孔子的石像，她走過去，凝望著孔子，彎腰心里默默地說：“初次見到孔先生，真高興！”
石像似乎晃動了，仿佛在說：“我也很高興見到你，竹兒。”
竹兒欣喜地笑了，笑時露出了一對大門牙，顯得有些可愛，她沿著跑道向四周望去，蒼天的樹木映入了她的眼簾，十分的茂盛，像一片耀眼的海洋，她帶給了竹兒新的希望，其實落葉是黃色的，但在晨曉眼里，此刻就是春天，屬于她的春天，她眼中的春天的那么的美好，生機勃勃，到處充滿了春天的氣息。
校園頓時變得熱鬧起來，大家都是為了不同的夢想而來，而在晨曉眼中，夢想是一種很神奇的東西，忽遠忽近，使她小小的腦袋不由自主地又犯嘀咕了。
走在堅實的土地上，竹兒總有一種陌生的感覺，初次來到，緊張的心情躍然紙上！只見有許許多多的同學向校園的一個入口紛至踏去她想：一定有什么事情發生了，不如過去看看。
她像一個調皮的小猴子，抓耳撓腮想了一會兒，便跟著人群而去。可她只感覺眼前一片模糊，可憐的竹兒啊！現在就帶上了眼鏡，瞧！這會兒沒帶上眼鏡什么也瞧不見了。
【關健詞】生活 走進 初中數學 課堂
課改條件下，數學教師要讓生活走進數學課堂，引導學生去領略生活中的數學之美、實踐數學之利，開放學生的空間、開拓學生的視野、開發學生的思維，培養有開拓創新精神新人。在數學新教材的教學中如何使生活走進數學課堂呢？我們發現可以扣緊以下三個環節實施：
一、課的導入“生活化”
教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”。如果設計和安排得富有藝術性，必能吸引學生，引發興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。
因此在課堂教學中可充分運用網絡資源，大量取材于生活實際，選用富有生活情趣的動畫、圖景、貼近學生的生活的實例制作課件，溝通書本知識與現實生活的聯系，調動學生學習的積極性、主動性，點亮學生智慧的火光，使學生覺得學數學是有趣的，有用的，并熱愛數學。
例如在學習用多邊形拼設地板這一課時，我就問：“同學們吃過蜂王漿嗎？見過蜜蜂的蜂窩嗎？見過人民廣場嗎？可愛的小精靈筑建了奇妙的正六面體結構的蜜蜂蜂窩，建筑師們也用磁磚鋪設建造了很多雄偉美觀的廣場，你想知道這其中的奧妙嗎？你知道教室里地板的磁磚怎么鋪而沒有空隙嗎？”，“你看到過的鋪設地板的磁磚是什么形狀的？”問題一提出，馬上引起學生的興趣，緊接著演示奇妙的正六面體結構的蜜蜂蜂窩和一些用磁磚鋪設的著名廣場及建筑物，借此研究用多邊形拼設地板的數學原理。使學生學到課本以外的知識，激發了學生的學習興趣，并對本節課有了深刻的印象，又使學生能理解應用到實際生活中，真切地感受數學就在身邊，生活離不開數學。 引導學生想象上課內容的生活背景也是一種很好的課的導入方法。即：力求把單調的數字符號變成生動形象的生活畫面，在大腦的熒光屏上放映出來。引入的生活畫面形態色彩越逼真，學生學習就越有興趣，理解得就越深刻,同時還培養了學生的想象力，激發了學生的學習主動性。
二、學習過程“生活化”
很多學生愛上數學課，是因為他們覺得上數學課好玩有趣，貼進生活且富有挑戰性。而討厭數學的同學一般是因為覺得數學枯燥繁難。為了使每個學生學好數學，學習過程要盡量生活化。數學課堂不應僅僅是學習的地方，更應是學生“生活”的樂園。而課堂教學是學習過程的關鍵，是優美樂章的“主旋律”，在教學的重點、難點處設計生動形象、深入淺出的生活化語言，降低了難度，擦亮智慧之火，形象化的語言，讓學生倍感親切，加上與生活密切聯系，所以學生記憶深刻，學得扎實。使學生不再害怕數學，不會覺得數學難學，收到了事半功倍的效果。
如在學習“直線”這個概念時，學生很難理解直線是無限延伸的。我就問：“大家對西游記中孫悟空拿的什么東西最感興趣，最有印象呢？”同學們大都問答是神奇的“金箍棒”，我就讓學生把直線想象成能縮能伸的無限的“金箍棒”，學生一下就豁然開朗了。
在學習一元一次方程及方程組的應用時，通過課件演示增補了“利率問題”“打折問題”這一節課，先創設一個小商店，我當營業員出示一些商品及其單價，讓學生扮顧客進行購物活動，師生互動，課堂氣氛熱烈. 在活動中，學生根據生活經驗去理解商品的進價、售價和利潤等，在輕松愉快的情境中，讓學生自己結合教材進行觀察和討論，“利潤是如何產生？”及“每件商品的進價、售價和利潤之間有何關系？”等問題，這時學習商品的進價、售價和利潤等已成為學生的自身需要. 當學生理解了商品的進價、售價和利潤等后，同時設計了這樣的問題：對本次提到的商品打八折銷售，以及打折銷售的商品中顧客是否真正得利益？于是又激起了學生的探求欲望。在整個教學過程中，使學生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動參與學習實踐活動。
三、知識運用“生活化”
綜合應用知識的能力仿佛是動聽的“交響曲”。精心設計題目，提供學生參與實踐活動的機會。理解、掌握知識的最終目的在于應用，通過知識的應用，問題的解決，可使學生親身體驗到學習數學的意義和作用，培養學生學習數學的自覺性和應用意識。
例如在軸對稱圖形的教學中，讓學生自己設計有創意的圖形或作品，同學們利用自己的巧手設計出了精美的圖案，漂亮的剪紙，立意新穎的版畫。更有利用牙簽做的手工畫，有用水果皮做的人偶。這些作品在學校的開展的學生成長展示會上受到普遍的好評，有的同學到初中畢業的時候還一直珍藏著，因為初中的數學課堂學習讓他們懂得珍愛生活。
關鍵詞：初中語文 教育教學 情感 教學方式 探索
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0096-01
課堂是教師教學的主陣地，是學生學習的主戰場。基于此，走進課堂，構建高效課堂顯得格外重要。高效課堂應該是師生互動、心靈對話的舞臺，是一種以學生發展為本的“人本教學”；高效課堂應該是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候，仍然面對問號，懷抱好奇。
1 通過情感交流和人性引導，使課堂變得生動
優質課堂必定生動。經過多年的一線工作教學經驗，從情感交流和人性引導兩個方面使得課堂變得生動。古人云：感人心者，莫先乎情。語文教師要學會巧妙地運用情感這把鑰匙，有效地拉近師生問的距離，開啟學生智慧之門，在愛的氛圍中引發學生情感的勃發。初中的學生是單純的，心是透明的，純潔的，細膩的，也是多姿多彩的，教師要學會打開學生心窗，走進學生心扉，用真心和愛去引導和幫助學生，激勵學生的進步。要在課堂上營造一種溫馨和諧的氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的語調，殷切的期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依戀和相信老師，從而激起學生更大的學習熱情。“一日為師，終身為父”。這是教師良好師風師德的具體體現，也是對教師所表達的最崇高敬意。十年樹木，百年樹人，教學應以人為本，這就要求教師要采取仁愛的方式引導學生，學會賞識學生，及時鼓勵學生，讓學生在學習中發現自己的長處和優點。常言道：“親其師，信其道”。要想取得學生的信任首先要讓學生親近和相信自己，要相信每個學生都能成功只有相信每個學生都能夠有他的成功，教師對學生的信任是一種巨大的鼓舞力量。例如在閱讀教學中，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生不同的見解，教師要給予充分地肯定，尤其當學生的答案和教師的“標準答案”不一致時，哪怕學生的答案顯得再幼稚、膚淺甚至不町理喻時，教師也不能大發雷霆，或置之不理，而應當給予認真和親切的解釋或者熱情的鼓勵，切不可傷害學生的自尊心。
2 教師要注意分寸，收放自如
課堂，既是教師的課堂，也是學生的課堂。在課堂教學過程中，盡管新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授，教師在課堂上把主要的時間讓給學生進行自主學習的同時，在體現以學定教、因需施教、增加靈活度的前提下，組織課堂教學一定要做到收放自如。“把語文課堂教給學生”，新課標特別吐出了課堂教學中學生的主體性，可我們也看到，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受并付諸實踐。既然要把課堂上時間交給學生，豈不正好解放了自己？于是又出現了一種我們不愿看到的現象，整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上玩什么任務，達到什么目標。教師引導學生積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”、“模糊性”、會給學生什么的影響？長期“任意地說”、“編造著說”、“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從，無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一點要與老師的“主導”有機結合，教師具備在課堂上進行“二度備課”的能力。因此，作為當下初中語文教育工作者要注意分寸，收放自如。
3 學習方式轉變
新時期，隨著社會的高速發展，過往教學方式已經不再適應當前教育的需要。傳統的教學方式基本做法是：以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授額知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式，在新一輪基礎教育課程改革理念下，它的缺陷越來越顯現出來。它以知識的傳授為核心，把學生看成是接納知識的容器。按照這樣進行教學，雖然強調教學過程的階段性，但卻是以學生被動地接受知識為前提的。沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。新課程強調“學習方式的轉變”，從根本上說就是從傳統學習方式轉向現代學習方式。現代學習方式從本質上講是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的的。一方面要讓學生變被動學習為主動學習，使其表現為我要學。這是基于學生對學習的一種內在需要；另一方面要讓學生意識到學習的責任。只要真正認識到了這一點。學生就會把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來。當學生自覺地擔負起學習的責任時，學習才是真正有意義的。因此，作為當下教師要敢于改變，只有這樣才能有助于優質課堂的構建。
【關鍵詞】音樂 初中語文 學生 興趣 文章主旨
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0238-01
語文教學是一門極富藝術特色的創造性活動，如何化平淡的課堂為神奇的世界，增加課堂的藝術魅力，營造寬松學習氣氛，把學生的注意力牢固地吸引到課堂上來，一直是我們語文教師探尋的目標。在語文教學中，把音樂與文學兩者結合起來，分別作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透，相互補充，相互強化的作用。通過音樂渲染情境，更容易把學生帶到特定的情境之中。促使學生的語文感悟、學習能力得到發展，進而提高語文教學質量。
一、將音樂引入閱讀教學，提高學生解讀能力
在閱讀教學中，朗讀教學是至關重要的。朗讀是閱讀教學中最常用、最基本的方法之一。朗讀本身是一種“有聲語言”的藝術，就是把書面語言轉化為響亮的口頭語言，其心理過程特點是由“視覺中心―語言中心―說話中心―聽覺中心―閱讀中心”，這樣一個由眼、腦、口、耳協同活動的過程。通過朗讀，能增強語感，發展學生口語表達的能力，并能再現情境，加深對課文的感知與理解，同時還可以檢查學生對課文理解的程度，感情的傾向和認識的水平。
另外，文學作品的閱讀，向來都是仁者見仁，智者見智的。不同的閱歷，不同的思想，甚至閱讀時不同的心情都會影響人們對文章的理解。同時，單純的朗讀，是遠遠達不到最終效果的，在課堂有限的時間內，我們不能增加學生的閱歷，不能改變學生的思想，但我們能利用音樂很快地將學生的情感調動起來。所以在朗讀過程中，借助音樂將其完美化，收到的必定是事半功倍的效果！因為相對于語言來說，音樂具有更強烈的藝術感染力，她那動人心弦的節奏，起伏跌宕的旋律，凝練的歌詞，比語言更為直接，更為生動，很容易為學生所接納。在音樂的氣氛中，學生更能體會文章的情感和思想內涵。關鍵就看教師怎樣調好“弦”，定好“調”，彈響學生心中的“情弦”。
例如教學何其芳《秋天》時運用節奏活潑的《少女的祈禱》音樂完成一個美的配樂朗讀，再讓學生在美的沉醉中，用筆繪出“農家豐收圖―霜晨歸漁圖―少女思戀圖”三幅美麗的圖景。這樣一來，既訓練了學生的想象力以及感悟力，更重要的是激發了學生強烈的學習興趣！
二、將音樂引入朗誦環節，營造良好氛圍
音樂藝術是情感藝術。當我們走進課堂，用智慧和情感營造藝術情境，使學生的心態從課堂的觀眾角色向課堂主人公角色逐漸轉變，學生的情感就會和我們產生共鳴，這正是師生交流過程的最佳切入口。實踐中，配樂朗誦是使用最多的教學手段，使用得好，對教學有很大的幫助。如朗誦《故都的秋》，可配上班德瑞的輕音樂，朗誦《我的空中樓閣》配上《寂靜之音》，朗誦《釵頭鳳》，可配上《漁譙問答》，音樂的節奏和旋律將同學們拉進樂曲的意境和情感之中，他們在文學和樂曲交匯的海洋中神游。在優美的音樂聲中，學生讀出了語言的美，讀出了節奏的美，讀出了意境的美，讀出了情感的美。
三、將音樂引入寫作教學中，激發學生寫作靈感
羅丹說：“藝術就是感情。”音樂，是一種特殊的情感表達方式。繪畫，是凝固的文學；而音樂，則是流動的文學。其中的美妙，我們可以流瀉于筆端。不同風格的音樂，都可以使人們的內心受到不同程度的震動，只要細心聆聽，插上想象的翅膀，我們同樣可以使文字在音樂中飛翔。在學習《琵琶行》后，我們發現，課文中作者對琵琶聲的描繪，可謂絕唱。受此啟發，課后我曾嘗試讓學生聽樂曲作片段文：先播放古箏名曲《十面埋伏》《高山流水》，讓學生聽后將感受付諸筆端，十分鐘后讓學生上臺交流作品，很多學生都能任思緒馳騁，寫出比較理想的片段來。
四、利用音樂渲染氛圍，激發學生興趣
音樂的感染力更為直接、強烈，用情調和課文情調基本一致的音樂作為背景，是渲染課堂氣氛、使學生更快進入到語文課堂教學的有效手段。例如，在講解七年級上學期第三單元朱自清的散文《春》一課時，筆者選擇的是一段笛子獨奏《姑蘇行》，這段曲子旋律優美親切、風格典雅舒泰、節奏輕松明快，整首曲子與散文相得益彰，為學生描繪出一幅充滿生機的春日圖景。學生們帶著這種美好的感覺，沉浸在語文課堂教學之中。
再如，在講解七年級上學期第三單元馬致遠的小令《天凈沙?秋思》時，筆者選取了古琴名曲《陽關三疊》，曲調情意綿綿、真切動人，蘊含著極其深沉的惜別情緒，勾起學生內心深處一種寂寥悲涼的情緒，為其理解這首小令做了很好的情感鋪墊。例如，在講七年級下第四單元林嗣環的《口技》一課時，教師可以嘗試采用一小段嗩吶演奏的《百鳥朝鳳》作為導入，當學生們驚訝于一根小小的嗩吶具有如此強的藝術表現力的同時，教師不失時機地引導學生對于不借助任何外物，而能輕松模擬更多復雜聲音的口技產生興趣，使學生們更為熱情地投入到課文學習中去。
總而言之，音樂作為一種有效的教學資源，被越來越廣泛地應用在語文課堂中，成為激發學生情感、激活學生興趣點的有效教學手段，對于豐富學生的精神世界、提高學生的語文素養、
陶冶學生的情操、培養學生正確的價值觀，產生了積極的作用，成為語文教學改革一個新的發展方向。廣大語文教師要結合具體的教學實踐，充分利用音樂資源充實語文課堂，并不斷進行嘗試、探索、積累和總結，使語文課堂更富魅力。
參考文獻：
[1] 周梅香.將音樂融入語文課堂[J].甘肅教育，2008，1.
關鍵詞：化學知識；融入生活；自主學習
初中生剛剛接觸化學這門學科，需要教師以更好的方式引導他們入門。俗話說：“萬事開頭難。”引導學生進入一個新的學科也是如此。對于不同的學生，有的學生對新知識充滿了好奇和探索的渴望，而有的孩子卻毫無興趣，覺得是很抽象的東西，根本就無法把握，面對不同的學生要使化學教學都能夠取得良好的效果，就要求教師必須找到一種更好的教學方式與途徑，引導學生自主學習，取得更好的成績。
一、把握初中化學新教材的知識系統
初中化學新教材上冊首先從三個方面帶領學生開啟化學之門：一是化學給我們帶來了什么，闡述了化學在我們的現實生活里所涉獵的方方面面；二是化學研究些什么，闡述了化學研究物質的性質與變化、組成與結構及用途與方法；三是怎樣學習和研究化學，主要是從實驗、科學探究及化學符號突出化學學科的特征。接著從我們身邊的化學開始，如性質活潑的氧氣、奇妙的二氧化碳及自然界的水，拉近化學與生活的距離，從而激發學生的興趣。然后介紹物質構成的奧秘，讓學生從微觀角度認識世界萬物是由分子、原子或離子構成的。最后再講認識化學變化，從燃燒現象入手，進一步了解化學變化與我們的生活密切相關。以金屬的冶煉與利用收尾，為適應21世紀科學技術和社會可持續發展，讓學生認識到環境保護和合理利用資源的重要性。
二、如何把化學知識融入生活
1.引導學生細心觀察，發現身邊的化學知識
要讓化學真真實實地走進學生的生活，教師就要引導學生，細心觀察，發現自己身邊的化學知識，把生活中的常識化學知識化。如在野外燒烤后，臨走時候要把自己用完的炭火用沙子和泥土掩埋，這樣的常識是為了避免發生火災，引入化學知識就是切斷燃燒物和氧氣的接觸渠道，以保證沒有燃燒的條件；馬桶結垢要用潔廁靈清洗，這個常識所引入的化學知識就是酸堿中和反應生成鹽和水；鐵容器裝食用鹽或者咸菜過一段時間鐵容器就會生銹，引入化學知識就是鐵在鹽水中易被腐蝕。
2.提出問題讓學生用化學的知識解答
化學教師經常提出一些生活中的問題，讓學生用化學知識來解答，不僅可以豐富學生的化學知識，還可以提高他們對化學學習的興趣，以達到更好的教學效果。如，鐵鍋炒菜有哪些優點，為什么晴天曬衣服比陰天容易干，為什么夏天自行車車胎容易爆胎，為什么夏天墳墓旁會出現“鬼火”等。
三、豐富課堂內容
1.充分發揮化學實驗的作用
化學實驗是化學教學的必要手段，有的教師因為怕麻煩會把化學實驗課省略掉，而進行課堂教學，這對化學教學是十分不利的，化學實驗可以鍛煉學生的動手動腦能力，也能加深學生對化學知識的理解和消化，對化學知識的掌握是相輔相成的。另外，化學實驗是學生親自動手，感受各種化學現象和制造另一種物質，會給學生帶來更多的樂趣，提高他們學習化學的興趣，進而激發他們自主學習的積極性，使教學達到更好的效果。
2.充分利用多媒體教學方式
隨著科技的進步，教學的工具也在向現代化邁進，多媒體教學已經成為教學必不可少的教學手段，充分利用多媒體教學方式，演示物質的生成與各種化學變化，能使化學知識更為具體，更接近生活。同時，多媒體教學可以把化學知識與動畫相結合，用一種學生喜聞樂見的形式進行課堂教學，學生也會從中感受到化學的樂趣與奧妙，從而激發他們的興趣，而主動地進入自主學習狀態。多媒體教學方式會給化學教學帶來更多的方便和更好的教學效果。
3.帶領學生走進化學的世界
要使化學教學取得良好的效果，教師要帶領學生走進化學的世界，讓學生感受到化學的魅力和無所不在的能力。帶領學生走進工廠，感受工廠是如何利用化學知識進行生產的，比如，進入煉鋼廠，讓他們知道化學在冶金行業的巨大作用；進入化工廠，讓他們知道化學在新材料行業的巨大作用；進入服裝廠，讓他們知道化學在印染行業的巨大作用。只有讓學生充分感覺到，化學無處不在，化學與我們的生活息息相關，才能提高他們對學習化學的興趣，提高他們對化學的認識，從而使教師達到更好的教學效果。
[關鍵詞]微課 初中地理 地理常識 地理技能 地理活動
[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160122
微課具有短小精悍、針對性強等特點，并運用了現代教育技術，能形象地展示復雜或者微觀、宏觀的現象，降低學生理解的難度，因而在各科教學中得到了廣泛的運用。在初中地理教學中應用微課，除了可以有效提高地理教學的針對性外，還體現了教學的靈活性，縮小了學生與學生之間的差距。
一、微課與地理常識課整合
初中地理教材中大量常識性的知識相對比較簡單，學生通過自主學習就可以學會。另外，地理課堂上教師為了完成教學任務，占用了大量課堂時間，課堂時間沒有被高效利用。對于大部分常識課，地理教師可將其制成知識點清晰、針對性強的微課，要求學生在預習階段自主學習、自行消化，從而把節省下來的時間用于思維能力的培養。
例如，《七大洲的地理位置》一課就可以制成微課，讓學生通過自學微課內容完成學習任務。首先，讓學生觀看世界地圖，并提問：“大陸主體部分位于赤道以北的有哪些大洲。”“大陸主體部分位于赤道以南的有哪些大洲？”這兩個問題中都提到一條重要的緯線――“赤道”，要求學生找出赤道，然后說出赤道南北各有哪些大洲。其次，提問：“大陸主體部分在西半球的有哪些大洲？”“大陸主體部分在東半球的有哪些大洲？”在地圖中找出東西半球，指出分別有哪幾個大洲。最后，提問一些重要的緯線貫穿了哪些大洲，如“赤道主要穿過哪些大洲？”“南、北回歸線分別穿過哪些大洲？”等。隨著問題的一一解答，學生自然了解和掌握了這部分地理知識。
二、微課與地理技能課整合
地圖是日常生活以及學習地理必不可少的工具。在地圖上，可以直接獲得大量有用的地理信息。因此，我們要掌握使用地圖的方法，培養識圖、析圖的能力。在教學中，部分反應慢又羞于發問的學生對地圖知識掌握不扎實，不能很好地運用地圖解答問題，以致影響到學習成績。這些學生就可以利用零散的時間，使用微課自主學習，彌補知識的不足。
例如，《等高線地形圖的判讀》這節微課中，地理教師首先解釋了海拔的定義，重點講述什么是等高線、等高距；然后用動畫形式演示等高線；接下來分別介紹山頂、洼地、山脊、山谷、鞍部、陡崖的含義。有圖、有畫、有講解，聽不懂還可從頭再來，這種方式，還有什么學不會呢？
三、微課與地理復習課整合
由于課時所限，地理復習課往往全面而不具體，甚至一帶而過，知識得不到細化；聽課的學生也往往是被牽著鼻子走，走馬觀花，復習效果不明顯。微課可以做到詳細講述每個知識點，并可將同一知識點分層錄制成基礎篇、提升篇、超越篇等。學生根據自己的需求學習相應的視頻資料。有了針對性，學習效率就得到了提高，真正實現了分層教學。
以《自然界的水循環》為例，地理教師可以做三個不同層次的復習視頻。第一個：了解陸地水體的含義，能敘述水循環的主要環節，了解水循環的意義。第二個：了解水循環的構成，繪制“海陸間水循環示意圖”，能用自己的語言敘述水循環的過程，闡述水循環的意義。第三個：會分析“水循環構成圖”，會表述水循環的過程和主要環節；掌握三種水循環的聯系和區別，水資源短缺的原因，水循環的地理意義。這樣的微課適應了不同程度的學生，使學生可以由易到難遞進學習，很好地解決了學困生的轉化問題。
四、微課與地理活動課整合
隨著時展，互聯網和移動設備上有關地理活動的微課會越來越多，越來越精彩，能更好地滿足學生的個性化學習。如學生通過自主學習《簡易地球儀的制作》《長江與黃河（相聲）》《政區猜謎與拼圖競賽》等微課，既充實了課余時間，又使課堂學習得到重要的補充。
今天，大家告別小學生活，告別了小學的老同學，走進了新的年級初中，這個新的校園，在這里認識新的同學，和大家，新的同學一起學習，一起玩耍，一起歡笑。
現在我來介紹我的新同學，先是，我的好朋友，第一個是，王斌，他是一個好學生，第二個是，吳嘉濠，他字寫的不錯，學習好，他是畫黑板報的，畫的怎么樣我就吧知道了，我還算幸運，有兩個老同學和我一個班，一個是劉詩琪，是一個可愛的女孩子，第二個是雅韻，她是一個活潑、開朗的女孩子，總之我認識了很多新的同學。
不光是新同學，還有新的老師，他（她）是，數學老師性占，我們叫他占老師，他是我們的班主任，一個好老師，還有語文、數學、英語……他們都是好老師。我很喜歡他（她）們，我們班的大家也是，他們也很喜歡我們的老師，我們還有了新的課，我們大家好高興啊。
我的初中校園是不是很好啊。
初一:何宇輝
在中學語文教學過程中，我認為在培養學生的思維能力和創造能力的同時，應充分注意和重視中學生的情感教育。 蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面智力的發展。”這里強調的就是在課堂上的情感教育。情感教育可以通過語文教學中的作品欣賞、情境體驗、故事聯想、思維拓展等教學活動陶冶學生的情操。
一、人文性的教育是情感教育的首要
在以往的語文課教學中，人們過于強調了語文課的工具性，政治性，忽視了語文課的“人文性”，語文課給人們一種只能講工具感覺，使初中語文教學缺少了人情味，沒了情感，知識就沒有了生命，學生就沒了對語文藝術魅力的認知，從而嚴重地影響了初中語文課的教學效果。新課程標準非常重視用中華民族精神和優秀文化陶冶學生的情操，讓學生在鮮活人文生活中感受、體驗、理解國家和社會對中學生的要求，養成良好的思想行為和習慣，使初中語文課更貼近中學生的生活，“更富有人情味，”使之成為一門受初中生歡迎的課程。如我們在教《秋天》這篇課文，我們就要學生抓住這種人文性：“清晨朝露未唏的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友一起分享……”美景中滲透了人性的情懷，喜悅中折射了農家人的清新和諧。這是一種人文的情感和體現。沒有情感的教學也是沒有生命力的，對學生而言，積極的情感比淵博的知識和高度的責任感都重要，故而，加大語文教學的“人文性”是新課程教學必然發展趨勢。
二、正確引導是情感教育的真諦
初中的1至6冊語文課本中，幾乎篇篇文章涉及到情感教育。這些課文歸納起來，大致有這樣幾種：第一類，表達對祖國、故土、人民的熱愛之情。第二類，表現一種至愛親情。第三類，表現忠貞不渝的愛情作品。還有其它的如表現氣節的等就不一一列舉了。我就談談第三類篇目，這是一個比較敏感的問題，也是我想著重談談的問題。面對這類課文，學生一方面表現出強烈的興趣，另一方面也有一種“等著瞧他怎樣講”的心理。過去很多教師在具體的教學過程中，對這個問題多有忌諱，往往顧左右而言他，輕描淡寫地一晃而過。 這種“回避或禁錮”的作法，反而加深了他們對愛情的興趣，以及對愛情的涉足與嘗試。這對中學生的健康的情感教育有百害而無一利。 我們的看法是，現代傳媒及文藝對學生的影響較大，學生成熟早，中學生早戀也似乎成了一種風氣。那么何不抓住這類課文來一個“借題發揮”正確引導呢？如果中學生走入社會沒有愛情方面的知識，沒有正確的愛情道德觀，就很難正確對待愛情。因此，語文老師應轉變教育思想，不視愛情問題為，針對中學生身心及思想行為特點，引導中學生小心踏入這片圣潔的土地。因而在上這一類課文時，我們不應回避愛情這個字眼。結合課文我們一方面講清什么是真正的成熟的愛情，一方面以大量的早戀導致學業失敗的實例講清什么是所謂的愛情。不要求有定論，但教師要歸納總結，談清自己的看法，曉之以理，讓學生從理性上認識什么是愛情，從道德上認識愛情的真、善、美與假、丑、惡，從而幫助學生樹立正確的愛情觀。這樣，學生消除了神秘感，也從老師那得到了真正想得到的“金玉良言”，其效果是很明顯的。
三、語文課堂要走向情感生活中去
初中語文課教學的真正任務應該是使學生獲得幸福的生活。要實現這一任務必須切入中學生的生活世界，因為學生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丟在校門之外，學生的可接受性，是初中語文課教學取得效果的一條“紅線”。只有從初中生逐步擴展的生活實際出發，以課堂為起點實現語文的生活化，切實幫助他們解決生活中遇到的問題。在組織學習七年級上冊的《走一步，再走一步》一文時，可以設計這樣一些情景來引導學生走入情感生活中：你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困難，你是怎樣把艱難的歷程分成一小步一小步的？再聯系到課文中的一句，“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步”，這有什么好處？“走了這一步，在走下一步”，又意味著什么？這樣，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。因而，在語文教學中我們一定要突出學生的主體地位，多引導，多鼓勵引導學生自我學習，自我發現，特別是討論過程中學生思維出現障礙而中斷和錯誤時，要多引導啟發，盡量讓其完成，保護學生的積極性，使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快樂，從而認識自我，增強學習的自信心，表現出更大的學習興趣和參與熱情。同時，我們在教學中要把學生引到愛國主義情感、正義感、責任感、同情感等情感生活中去。因而，在教學中，以活動為主、不鎖住學生；讓學生在活動中學，在玩中學，在探索知識的過程中發現結果和規律，教師不再做現成飯喂學生，這樣的話，學生的手指靈活了，思維的閘門打開了，迸發出智慧的浪花，激蕩出創新的激情和成功的歡欣。
在教學中我們要充分把握和加強學生的情感功能，對學生進行積極情感的滲透，運用師生情感的互動和學生間的情感交流，使整個教學活動趨于“和諧”，這樣才能實現新課程目標要求的工具性和人文性的協調發展，全面提高初中學生的語文素養。伴隨著新課程改革的春風，情感教育一定會更多的走進我們的初中語文課堂，在潛移默化中滋潤每個學生的心田，使語文課堂煥發出應有的生命光彩，進而促進學生自身各方面的全面發展。
【關鍵詞】合作學習；農村初中；課堂教學；有效性
近年來，大多的農村初中，隨著學校撤并以及進城就讀所帶來的優質生源流失，學校生源逐步顯得參差不均，大多學生沒有養成良好學習習慣，落后面比較大，“老師教得很辛苦，學生學得很痛苦”，學生們沒有得到應有的發展。而要改變這一現象，我認為改變學習方式是關鍵，而小組合作學習則是有效途徑之一。
“合作學習”之所以受到如此重視，是因其能從教學過程的集體性出發，針對傳統教學忽視同伴相作用的弊端，著眼于學生與學生之間的互動的普遍性，從而使教學雙方在和諧愉快的課堂氛圍中完成共同的教學任務。然而，對于農村初級中學的學生來說，在小組合作學習中出現了不少問題。
1 少數學優生得到了充分的發展，而多數學困生無形中受到了冷落。
眾所周知，為了能夠協調好合作小組內活動，在教育教學過程中，教師一般都指定學優生擔任小組長。在進行合作學習時，學優生往往具備了合作交流的一定優勢，爭著發表意見，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而有部分基礎較薄弱的學生不愿或不敢參與小組討論，以致于無形中失去了思考、 發言、表現和提升的機會。
2 為完成無合作價值的學習任務而合作。
有些教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，其結果往往是：學生對任務缺乏興趣和準備，合作學習動機不強。這種單一方法的刺激，也使學生逐漸感到厭倦，致使教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。
3 單純追求合作氣氛，而忽視合作的實際效果。
筆者外出或在本校聽課時都發現，在一些課堂上，當教師布置學習任務后，立刻簡單地讓前后桌的學生組成小組，展開討論。教師既不指導學生如何相互交流，也不監控學生在小組內的交往活動。小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，而實際上小組內學習效率低下。有的小組成員思想開小差，聊侃與任務無關的事；有的學生趁機偷懶，小組成為他們的“避風港”。
除此之外，筆者還發現某些教師在教學中，為了追求合作氣氛，教師呈現問題情境后，不留給學生思考時間，就立刻宣布合作學習開始，學生根本沒來得及思考問題情境，更談不上形成自己的獨立解決方案，課堂討論成了組內優生的獨角戲，根本達不到合作學習的目的。
那么，怎么樣才能讓小組合作充分走進教學課堂，發揮其有效性呢？筆者認為應該做好以下幾方面的工作：
4 精心組建學習小組 ，合理安排小組的人員搭配。
小組搭配的好壞直接關系著小組作用是否良性地發揮。因此，在教學過程中，要從學生的實際出發，結合學生的認知及學科的特點，按照“組間同質、組內異質”的原則對學生分組進行認真研究設計，使每個小組總體水平基本一致，其目的是為了讓學生在合作學習的過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，發揮各自的特長和優勢，以保證各個小組合作學習的有效開展。當然，分組也不是一層不變的，教師要根據學情、教情以及小組合作中所出現的問題作出相應的調整。
5 精心創設合作情境，激發學生合作興趣
合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式，因此在教學過程中，教師要根據教學內容，緊扣教材中心及重點、難點以及問題設計所遵循的啟發性原則、挑戰性原則創設出適合學生發展的問題情境，把具有開放性、創新性、探究性的問題作為小組合作學習的載體，激發學生小組合作的興趣。
6為小組合作學習提供充分的時間和空間。
“學生是學習活動的主體，教師應把學習的時間和空間都還給學生，讓學生擁有主動權，主動地參與教學活動。” 教師要在問題情境的設置，學習時間和空間的安排上，使學生保持愉快而興奮的心境，改被動學習為自主學習，改要我學習為我要學習，大膽設想，主動去發現問題，積極學習知識、探求解決問題的方法，并在親身實踐中體驗在合作學習中學生自由地發表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，體驗從中帶來的樂趣。
7 正確處理好學優生與學困生的關系，關注學困生的成長
要想提高小組合作學習的實效性，就應該讓每一位學生參與其中，而學困生的參與是關鍵。為此，教師應在教學過程中對這些學生給予更多的關心和鼓勵，建立起“我能行”的積極期望，提高他們的自信度，從而能主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。同時，教師對學優生也要進行適當的教育，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協作友誼的關系。
8 教給合作方法，提高合作效率
合作方法是小組合作學習能否正常、順利、有效開展的重要保證。教給學生正確的合作方法，為小組合作學習提供技能支撐，是提高小組合作學習有效性的核心。為此，教師首先要教會學生學會交流。要求學生在小組合作學習過程中，一要做到有序交流，按照組長安排，一個一個地交流；二要做到完整交流，把自己的想法、思路、疑問說完整、全面；三要做到有條理交流，交流時做到有前有后、有理有據。 其次要教會學生學會傾聽。在小組合作學習過程，學會傾聽必須要做到三點：①耐心聽，就是耐心聽組員把話說完，耐心聽每個組員說話；②虛心聽，就是不隨意打斷別人說話，中途不插言、不挑釁、不表現出任何不屑的神情；③專心聽，聽清楚組員所說的具體內容和主要觀點。再次要教會學生學會整合。就是要善于聽取、接納他人意見，并把他人意見與自己的想法有機結合、融合，形成全面、完整、正確的解題思路、策略和答案。最后要教會學生學會將知識點遷移、拓展，使學生對知識的了解更加深刻。
9做好課堂有效管理與調控。
課堂教學是一項復雜的、具有挑戰性的工作，課堂上總會有意想不到的問題發生，尤其是學生行為的穩定性較低，注意力缺乏持久性，要使教學工作有效進行，教師必須處理各種課堂問題，實施有效的課堂管理與調控。不可否認，在教學過程中，學生是主角，發揮著主體作用，但也不要忽視教師的主導作用。在學生開展合作學習的時候，教師不能“袖手旁觀”，而應積極參與，從講臺上走到學生中間，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各個小組的情況做到心中有數。同時，教師還應對學生合作中出現的問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。
總之，小組合作學習在促使學生間的知識、態度、情感交流，互幫互學、共同提高，發揮學生的自主性方面起著積極的作用。因此在農村初中課堂教學中，我們要適當運用合作學習模式，要努力培養學生形成合作學習意識，提升學生學習參與度。做好這些，我相信，高效課堂教學一定會形成的。
參考文獻：
[1] 《“271”高效課堂的有效載體――小組合作學習》，昌樂二中，張祥軍，百度文庫。
新課程 知識 執行者
【中圖分類號】G623.5文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0319-02
教師在設計教學內容時，有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來，從學生平時生活中看得見、摸得到的事例開始，積極地創設活動的，可操作，學生可以做的教學內容，以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實，使學生從生活實際中發現數學、理解數學、感受數學。
在生活走近數學課堂中，努力做到“兩個激活、三個有利”， “兩個激活”，即激活學生原有的生活積淀（生活經驗），激活學生已有的知識積累（知識基礎）；“三個有利”，即有利于將生活中數學問題集中展現在課堂，有利于學生借助生活經驗思考數學問題，有利于學生將所學的數學知識應用到現實生括中。 下面是我們具體的做法。
1讓教學內容生活化
在新課程理念下，教師不再是教科書知識的解釋者和忠實的執行者，而是課程資源的開發者。在教學中，教師一方面要理解教科書的編寫意圖、滲透的數學思想方法和理念，有效地運用好教科書已有資源進行教學。另一方面，還要聯系學生的生活實際和課程標準，對教學內容進行整合、重組、補充、加工、創造性地利用教材，充分運用學生身邊的資源進行教學。從而把數學引向生活，使教學內容更加具有生活氣息，更加生動活潑，更加具有現實意義，使數學學習基于學生生活經驗和已有的數學基礎，從而帶來對數學學習的更大熱情。
在“軸對稱和軸對稱圖形”的學習中，提供了國旗、京劇臉譜、建筑物等圖片，其目的是使學生從這些圖形中分別抽象出軸對稱和軸對稱圖形的共同特征，并認識到軸對稱現象的廣泛性。
2讓教學情境生活化
在教學中，教師能根據教學的需要和學生的生活實際，將學生熟知的、喜聞樂見的、現實的生活情境轉化為數學問題情境，創設既適合學生認知水平和生活經驗，又具有適度挑戰性的數學問題情境，有效地激發學生的學習探究欲望，提高學習效率。
通過設置這樣的情景，使學生體驗了自己從生活實例中，抽象出數學圖形和數學概念的方法，并能像科學家一樣命名自己的發現，進一步探究它們之間具有的內在聯系和各自特征，由此完成了對新知的主動建構過程，而且培養了品德，滲透了數學思想和方法。這樣，教師對一個知識點的教學過程也就自然完成了。
3讓數學活動生活化
新課程下的數學教學，不但要緊扣課程標準，而且要緊密聯系學生的生活實際來組織教學活動。愛動是學生的天性，教學中，課題組教師能圍繞學生的活動經驗，由學生身邊的事來組織教學活動，使學生切切實實地感受生活與數學的聯系，從而激發學生作為活動主體參與數學活動的強烈愿望，同時，將教學目標轉化為學生的內在需求，達到啟智明理的效果。
在“軸對稱和軸對稱圖形”的學習中，我們安排了切藕制作軸對稱的兩個截面活動，引導學生思考：把藕切成兩段后，怎樣把他們放到一塊玻璃的下方，使看到的兩個截面成軸對稱？擺放兩個截面成軸對稱后，怎樣找出對稱軸？活動中讓每個學生經歷“操作―觀察―分析―歸納”的全過程，使學生認識到操作活動是發展空間觀念的一種重要手段，但操作的目的是通過實踐積累活動經驗，獲得抽象的規律，從而發展想象能力和推理能力，體驗了活動的樂趣。
4讓數學應用生活化
應用是數學教學的第一要義。學生已有的生活經驗、知識經驗以及原有的生活背景是良好的課程資源。在教學中，課題組教師有意識地把日常生活中的問題數學化，使學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活中和社會生活中運用數學的意識和本領，調動學生主動學習數學，創造性運用數學的積極性。
