時間：2023-05-29 18:00:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫景抒情的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
寫景抒情散文融合了寫景和抒情兩項內容。寫景散文是通過對景物的描繪來表現心情和感受；抒情散文是通過一定的情境來抒感和思想，兩者往往在寫作之中可以有機地融合在一起。下面，給同學們談一談寫景抒情散文開頭的幾個技巧。
1.用修辭格吸引閱卷老師目光
開頭用排比、比喻、擬人、引用古語等修辭格都可以起到好的效果。排比，能增加文章氣勢，朗朗上口，使文章富有節奏感和音韻美；擬人，能增加文章的人情味，使人感到親切；比喻，能淺顯易懂，深入淺出表現景物的特征，更好地和抒情融合在一起。引用，可以讓文章典雅厚重，增強寫景的歷史長度感，從而很好地為抒情張本。
2.句式上整句和散句靈活應用
整句和散句是從句子結構形式的角度分出來的類別。整句是指結構相同或相近，形式整齊的句子。散句是指字數不等，結構不一，形式參差的句子。兩種句式具有不同的風格，使用整句有整齊之美，鏗鏘有力之感；使用散句則有錯落之美、抑揚頓挫之力。兩者同時使用猶如剛柔并濟，節奏快慢均勻，使用效果很好。在考場上可以得到閱卷老師的喜歡。
例如話題作文以“我的選擇，我做主”為題目，以寫“選擇”為素材，我們可以這樣開頭。
若能采擷香山紅葉，我選擇最華麗的；若能掬起一捧月光，我選擇最柔軟的；若能摘下滿天星辰，我選擇最明亮的。也許你會說，我的選擇不是最好，但我的選擇，我做主。
整散句一結合，使句式靈活多變，增添作文的旋律感和音韻美，給人一種審美感受。開頭用“紅葉”“華麗”“月光”“柔軟”“星辰”“明亮”構成鋪排，色彩鮮明，用色彩吸引人的眼球，同時具有音韻之美，讀起來非常舒服。
二、敘事哲理散文
敘事散文是以寫人記事為主的散文，哲理散文是講哲理，論道理的散文，寫法上它一般十分工整，除了有散文“形散而神不散”的特征，還具有行文對仗內容豐富的特點。敘事散文和哲理散文結合在一起是近幾年考試作文的新趨勢。敘事哲理散文對人和事的敘述和描繪具體、突出，表現作者的認識和感受，帶有濃厚的抒情成分，啟迪人生的智慧，抓住思想閃光點穿透人生，寫對社會、生活感悟，字里行間充滿飽滿的情感。在開頭的選取上，可以從下面幾個方面入手。
1.運用警句，展開主題
警句，一般是一句話或一段引語，主要用來激勵和告訴當事人某些道理，提醒人們在生活中時刻保持某些精神品格，所以也叫醒句。在敘事哲理散文開頭運用警句可以起到沉淀感性，尋找理性，升華思想，感悟主旨，深度挖掘文章的作用。
如寫對生命的感悟主題時，我們在作文的開頭可以用警句開頭，這樣可以讓人深思，從而和敘事有機融合，為下文寫作奠定文脈。“生命是什么”可以這樣開篇：人生之大，生死二字。生是偶然，死是必然。生與死，除了那幾聲歡呼，幾陣痛哭外，便再沒有別的了。
警句式的開篇令人注目，凝練、平易、深刻、精辟。下文再寫善待生命的事例就顯得合情合理，水到渠成。
2.以對話和事例開篇，簡潔鋪陳
一戒篇幅過長
如果開頭寫得太長，既可能給人“頭重腳輕”之感，讓文章結構顯得不夠合理和勻稱，又會影響到對重點內容的書寫，進而影響作文的質量。 特別是考場作文，大多有字數限制，如果開頭部分過長，主體部分必然受到影響，這樣一來，“內容具體”、“重點突出”等要求就很難滿足了。 那么，作文開頭究竟寫多少字為宜呢？就一般而言，以三五十字為宜，能用一句話開頭更好。
二戒離題太遠
開頭切題也是關鍵的一點，因此，在設計作文開頭的時候，既要保證它與所表達的中心有關，又要保證它是主題所需要的。 最好能在開頭就把所要介紹的人物、所要敘述的事情、所要說明的對象、所要議論的論題等直截了當地交代出來，既不要東拉西扯、不著邊際地空發議論，更不要下筆千言、離題萬里地空洞抒情。
三戒無視文體
不同文體的開頭應具有不同的特點。 在作文時，應該根據文體的選擇和表達的實際需要，合理設計開頭，努力實現二者的協調統一。 如果選擇記敘文，那么在開頭就應或交代人物，或簡介背景，或刻畫環境；如果選擇議論文，那么在開頭就應明確亮出觀點或指出問題所在；如果選擇讀后感，那么在開頭就應先交代讀了什么書或文章，然后簡要概括出自己的所思所感所悟。 反之，如果無視文體隨意開頭，則容易導致“文”、“體”不符的現象，從而影響文章整體的表達效果。
四戒刻意求新
作文出新的方法很多，寫好開頭也是其中之一。 但不能為刻意求新而把開頭寫得過于隱諱、深奧或怪誕，這樣反而會讓讀者覺得是在故弄玄虛、故布迷團，失去讀下去的興趣；如果開頭所采用的形式過于新奇、花哨或另類，往往會讓人覺得華而不實。 其實，作文開頭的目的只是為了引出下文，而過于刻意地在這個環節上求新求異，有主次不分、本末倒置之嫌。
五戒盲目引用
從本質上講，引用的目的是為了借各類經典之“光”為自己的文章添彩。 在作文過程中適當地引用名人名言、俗語警句、詩詞歌賦等，不僅可以展示作者廣闊的閱讀視野、豐富的文學積累，還可以提高作文的語言品位。 但引用必須適度，引用的內容也必須切題、準確。 作文的開頭當然也可以引用，但必須根據表達中心的需要，合理選擇引用的內容與方式，使之與作文的其他內容渾然一體，不顯突兀。 切忌盲目引用或為了引用而引用，尤其是在寫讀后感或材料作文時更需特別注意這一點。
六戒無病
開頭抒情的重要目的之一，就是為全文確定下情感基調，進而引起閱讀者的共鳴。 因此，在作文開頭的時候，可以根據文體特點和表達需要合理抒情，但要保證所抒發的是真情實感，切不可虛情假意、無病。 特別是在寫記敘文和抒情散文的時候，不妨選擇直接抒情的方式，開門見山地把自己的情感概括性地表達出來；如果寫說明文或議論文，則不適宜用抒情的方式開篇。
七戒為景寫景
景物描寫也是作文開頭的重要方法之一，采用這種開頭方法的主要目的有三：一是突出主題，二是刻畫人物，三是烘托氣氛。 以一段好的景物描寫作為開頭，不僅有利于把讀者盡快地“引向”彼時彼地，還有助于讀者對有關背景材料的了解，進而增強對文章主旨及主要內容的理解。 如果為了寫景而寫景，不僅沒有意義，還會影響文章前后的連貫性。
八戒晦澀難懂
關鍵詞：作文寫作；情景交融；形神兼備
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0115-02
“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。”自然界的一草一木，一花一樹，一石一巖，一水一魚，本身毫無情感可言，一旦被妙筆生花的作家寫成文章之后，便點石成金，成為含有特殊韻味并賦予一定象征性的意象了，有時更會烙上作者感情的印記而表現出鮮明的傾向性。
眾所周知，在寫景的文章中，情是景的靈魂，景是情的依托，情與景自然交融，才能寫出好文章來。摹形傳神、千載如生是我們對司馬遷《史記》的褒獎，其實，在寫景抒情類的文章中也要學會以景襯情、情景交融的寫作手法。古人常用這種方法，如王之渙的《涼州詞》：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。這首詩用豪邁奔放的歌聲，把我們帶到祖國大西北的壯麗山川面前。詩中描寫的西北邊疆之美，絕不同于江南水鄉柔媚明麗之美，而是一種高遠的美、粗獷的美。詩人在上兩句用這么大的魄力寫景是為了什么呢？原來是為了抒感，寄寓自己對這廣袤的邊塞之中人和事的深沉感慨。整首詩既有西北邊疆壯美風光的畫卷，又是一首對出征將士滿懷同情的怨歌，全詩句句精彩，情景交融，妙絕千古。這種借景寓情，以景結情，比直接抒情更富感染力，別具一種不言而神傷的情韻。
那么，日常寫作中如何才能做到情景交融呢？情景交融法，是指在所描寫的景物之中融入作者主觀感情。運用這種方法寫作，能使情與景高度融合，所寫的景融入感彩，所抒發的感情又寄托在景物之中，從而達到景中有情、情以景顯、情景交融的藝術效果。日常的寫作中，描繪景物往往離不開抒情。運用情景交融法，最主要的是抒發作者的感情。景是外在的，情是內在的，或觸景生情，或因情設景，但都必須融情于景，景中含情。
一、用眼觀察，用心體悟周圍的生活
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”要把文章寫得景美情更美，就必須認真觀察生活。在觀察生活的過程中，即使是同一事物，不同的人觀察到的結果也不一樣。因為觀察生活的本質受每個人生活、知識、人生觀、世界觀的影響和制約。高中生觀察生活更需要一雙慧眼，也就是在大家都熟悉的、平凡的生活現象中觀察和捕捉別人沒有甚至不能發現的東西，這些東西是新穎的、與眾不同的。所以，觀察生活時，要努力思考生活的本質和深刻的內涵，挖掘別人沒有發現的道理，真正形成自己的感悟。只有這樣才能做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。
要帶著一顆能思考的“妙心”而來。為什么每個人對同一個場景的感受不盡相同呢？因為每個人的生活經歷、個人閱歷、人生觀等實際情況不同，對事物的感知程度也有差異。既然如此，那么觀察事物時怎樣思考呢？一方面，要用美學的觀點發掘事物的美。我們常說，不是生活中缺少美，而是缺少發現美的眼睛。只要本著“自然、社會都是美的載體”的觀念，就可以發現生活中的美；另一方面，要把握靈感閃現的機會。不然概括為“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，這是思量的階段；“獨上高樓，望斷天涯路”，這是尋尋覓覓的階段；“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，這是最終茅塞頓開的階段。因此，只要靈感出現，就要及時記下來，付諸于文字。
二、一字一詞總關情，要使用濃情的字詞點染生活圖景
“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”“推敲”的典故讓我們知道古人在寫景時尤善字斟句酌，至今還有許多句子值得我們學習。賈島的“僧敲月下門”、王安石的“春風又綠江南岸”就是古人煉字的結晶。那么，我們在寫景的時候，不妨也學學古人，盡量選用最能表現景物特點的濃情字眼來描繪景物。
例如，郁達夫的《江南的冬景》一文中，粗線條的繪景，不刻意追求用文字表達何種情感，努力刻畫出鮮活的生活圖景，在具體的畫面中展現生活氣息，以畫面的色彩傳遞表達情感。郁達夫在文章中繪制了四幅色彩鮮明的圖景：郊外散步圖、江南雨景圖、江南雪景圖、旱冬圖。所繪之景“歷歷在目”，繪出一幅幅具體可感的社會生活圖景。“說起寒郊的散步，實在是江南的冬日，所給與江南居住者的恩惠。”“北方的冬天雪地里生長的人，是終他的一生，也絕不會有享受這一種清福的機會。”作者以“恩惠”和“清福”點出自己對冬日江南的深情。描寫江南雨景圖之后，作者又飽含深情地說“這不是江南冬景的迷人又是什么”，“迷人”抒發了作者對江南冬景的喜愛。這種用精確的字詞點染景色，寄情于江南，含不盡意與景色之中的手法尤令人稱道。
三、寫景要抓住景物特征，以景寫情，以景襯情
觀察是寫景的前提，需要抓住寫作對象的特征。什么是特征？特征，是一個事物區別于其他事物的標志，抓特征對于各種作文都很重要。寫景就要抓住景物的特點，這樣才能寫出此景與彼景的不同之外。抓住特點就要認真觀察，仔細分析，善于捕捉和發現景物的特征，使所寫的景物有特色。
景物的描寫還要嵌入感情的烙印。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這是杜甫借景抒發對國家的憂慮和對家人的思念之情。“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”是詩人借酒表達了慷慨悲壯的情懷和對殘酷戰爭的厭惡之情。這些情景交融的寫法，有烘托環境、渲染氣氛和奠定基調的作用。在日常作文訓練中，還要注意以下幾點：一要精煉，忌冗長而無物；二要有意蘊，使人情有所感；三要做到景象與心境的契合，不能游離于外。
四、要達到形神兼備的效果，必須著力細節刻畫，融情于景
練習情景交融的寫法，下筆之前要有明確的寫作目的，由此決定寫景材料的取舍、詳略及順序。例如，同是寫登山，如果是為了表達“只有不畏艱難、勇于攀登，才能達到美好的頂峰”這種精神，文章就應突出山路之險、困難之大、意志之堅及登峰后“一覽眾山小”的豪情。
任何寫景的文章，并不是單單為了寫景。大凡寫景的目的都是為了抒發個人情感，表現喜怒哀樂。因此，寫景時要根據寫作需要，用細節展現景物之美，用細節展現情感之美，用細節展現語文之美。細節的展現，可以讓纖細的景色與情感自然流露、宣泄，這是其他手法所不具備的。
例如，《江南的冬景》一文中，透過細節表達情趣。作者抓住江南冬天的細節詳細描寫，如冬至過后，樹葉不至于脫盡，清晨老翁小孩仍要在屋外隙地曝背談天。寫出了江南冬天的暖和。細致觀察，源于喜愛之深，景如在眼前，情自現其中。
五、要移“神”換景，在描寫中注意變換描寫角度，使描寫主體化
【關鍵詞】初中語文；作文教學；寫作興趣；能力培養
學生語文學習有三難，其中作文是學生比較頭疼的老大難——很多學生為寫不好作文而苦惱。于是被動寫作，將寫作當成任務；寫作文不是內心想法和情感的傾瀉，而是“擠牙膏”或是湊字數。如此的作文，老師批閱時也苦不堪言，在慨嘆學生寫作能力差的同時也感到作文教學的不易。那么，如何讓學生消除對作文的畏難情緒愛上作文；如何讓學生能寫會寫，寫出內容充實、結構清晰、情感真摯的作文呢？
一、關注觀察生活，提升積累體驗的興趣
生活是語文的大課堂，是我們學生語文學習和運用的大舞臺，是學生寫作的源泉活水。我們初中語文的作文教學要與生活無縫銜接，學生只有把自己生活的感受體驗提煉表達出來，才能寫得真實可感，寫得富有個性。因此，我們要重視學生觀察生活能力的培養，留意不同人的語言特點，注意不同職業人的身份特點，關注事件的發展過程。初中作文重點還是寫人敘事的記敘文的寫作，其中人物的外貌、語言是刻畫人物表現人物性格的重要手段。因此，我們可以讓學生寫寫自己的父母親人，寫寫同學朋友，把平時所見的、所聽的、所想進行合理再現。如此，他們就有素材可用，有內容可寫，有情可表。當然，我們學生校園生活也是豐富多彩的，如軍訓生活，自己在封閉式管理中對自我管理的認識，對自理能力的思考，能夠與小學生活的無憂無慮衣來伸手飯來張口形成對比，進而感受到父親對自己無私關愛和付出的偉大。當然，觀察生活不是一朝一夕就能養成的習慣，而將觀察到的人事物合理地寫到作文中更是一種能力，這之間的吸納和傾吐還需要一定的技巧和方法。因此，我們還要引導學生按照合理的順序有重點的觀察，養成對比和反復觀察提煉的習慣，在比較分析中獲得發現。如此，他們在寫作中就會有內容可寫，從而將事件寫真實，人物刻畫精準，抒發出真情與實感。
二、加強閱讀吸納，提高寫作基本能力
我們的課堂教學以閱讀教學為主，在初中語文教材中很多課文都是比較經典值得我們學習和借鑒的作品。如七年級“多彩四季”專題的幾篇課文都是寫景的典范之作，我們在閱讀教學中就要指導學生如何寫景，可以從《春》中吸納從不同角度寫景的方法，運用多種修辭手法來使得語言富有文采。在《濟南的冬天》的學習中，我們重點讓學生學習老舍多種藝術的筆法的運用來描寫景物之美的，如“……好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準保暖和。’”運用了比喻、擬人手法，寫出濟南的冬天宜人宜居的舒適和暖和特點。“矮松與白雪相互映襯”對比寫景，色彩鮮明；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”，草的綠色和暗黃色相映襯等等景物之間映襯寫法，還有俯瞰仰視結合、動靜結合寫景手法。我們學生在學習中就獲得一些寫景的手法，從而能夠在多種描法綜合運用中寫出事物的“靈性”，寫出了真情。
三、重視閱讀積累，豐富素材和寫作技法
“書讀百遍，其義自見。”我們的教材、讀本和一些課外閱讀材料在寫法上往往都是非常有特色的，而其中的優美的片段，典型的人物和事件都可以成為我們寫作的好材料。我們要讓學生有勤記筆記，勤于思考，會運用的習慣。只有學生大量閱讀，拓寬視野，積累的素材和寫作技法多了，就會“腹有詩書氣自華”，寫作文時精彩語言就會自然地從筆下“流淌”出來，人物形象就會形象豐富起來，內容結構也能夠具有很強的可讀性。況且，我的課程標準要求我們的學生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。因此，我們學生在課外閱讀中，自然更夠提升自己的情感體驗，對自然、社會、人生的啟示有所獲得。如此，我們如能寫出自然就使得作文富有新意和個性化，更具有價值。
四、學會修改提升，提高升格作文能力
文章不厭百回改。一方面，我們老師在作文批改中要注意挑出學生們作文中的通病，在講評中集中糾正。如一些同學寫記敘文，非要先來一段可有可無的抒情內容，想通過精美的抒情語言給作文貼金；會在記敘文中出現大段的議論，讓作文的立意清晰呈現。其實，這樣的作文往往會文體不清。我們在教學中要讓學生有文體意識、布局意識、文采意識和創新作文意識。另一方面，我們要發揮學生作文中的主體性，讓學生自己有修改作文的意識和能力。如我們在作文交上來之前，給學生足夠的時候，讓他們把自己的作文反復的通讀幾遍，思考作文主題是否符合要求，文體結構上有沒有大的問題；再一句一句的認真讀，找找可能有的錯別字、用錯的標點符號，再看有沒有用的不好的詞語和不通順的句子；自己修改作文，可以給自己的作文進行一些簡評。我們老師組織他們進行小組合作，采用小組合作的互批互改、集體批改等形式；讓學生們在合作中獲得啟發，得到提高。當然，我們要鼓勵學生寫作，對他們作文中的閃光點予以肯定，讓他們不僅不能寫作作文而自暴自棄和形成厭惡寫作的心理。總之，在初中語文教學中要重視作文教學的有效開展，要激發學生寫作興趣，教給他們寫好作文的一些技巧和注意點，引領他們在廣泛的閱讀和積累中獲得寫作素材，形成屬于自己個性作文的方法。如此，學生們就能寫出比較好的作文，提高寫作能力和水平。
參考文獻
【1】蔣媛美．作文教學中如何培養學生感受發現生活的能力【J】．作文成功之路，2015（01）
寫作是一種書面表達，是一種思想和信息的輸出，只有輸入足夠多的信息才能有東西可表達。新課程標準對高中生的名著閱讀應給予充分重視，教師在引導學生閱讀名著的同時，讓學生能夠從中獲得更多的寫作素材，學習寫作的基本技法，寫出情理兼備的作文。
一、小說閱讀引導學生記敘類文章寫作
記敘文是學生應該掌握的基本寫作文體，很多學生寫作的記敘文寫人不生動，敘事不具體，故事沒有波瀾，讀起來沒有興趣或者深入閱讀下去的欲望。閱讀完作文以后，沒有多少情感的觸動，也不能夠從中得到一般或者突出的生活感受或者感悟。引導學生在閱讀名著時，尤其是一些小說，讓學生能夠學會借鑒方法和技巧，能夠寫出有真情實感的作文，寫出扣人心弦的故事，寫出栩栩如生的人物，并能夠得到一定的情感陶冶和思想啟迪。
例如，閱讀海明威的小說《老人與海》時，在把握故事情節、人物形象的基礎上，感知作品“永不言棄、永不服輸、永不言敗”的主題，然后，從寫作的角度，讓學生借鑒人物描寫的方法，以具體描寫來表現人物，將人物形象在具體描寫中塑造出來，讓讀者能夠通過具體的描寫感知生動鮮活而又飽滿的人物。在以后的寫人類記敘文中，從語言、肖像、動作、心理等方面寫人，這樣的人物就會鮮活起來，就會具體起來，就會豐滿起來。又如，引導學生閱讀魯迅的小說集《彷徨》其中很多的小說不僅人物鮮活，而且故事情節設置也值得借鑒。比如，閱讀其中的小說《祝福》，魯迅先生在情節安排上先讓祥林嫂在熱鬧、祈福的祝福節日中死去了，然后再從祥林嫂初次到魯鎮、離開魯鎮、再次回到魯鎮、再次離開魯鎮來安排故事情節。這種倒敘的手法，是小說設置的一個懸念，學生可以借鑒這樣的寫作方法，通過倒敘的手法，讓敘事類作文更吸引人，引發人的思考。
二、現代散文閱讀幫助學生學習散文寫作
小說和散文占據文學作品的主體地位，現代散文是文學作品中的一支奇葩，以其敘事、寫景、抒情更為具體細膩，更能夠表現人的心境，為人所喜愛。高中學生比較喜歡閱讀一些大家的散文集，感知文人細膩的心理，從中更好地感受生活、感悟人生。高中散文名著閱讀教學引導學生在閱文、閱情、閱人生的基礎上，借鑒一些散文的寫作方法，以此更好地鍛煉自己的寫作能力，也能寫出文筆雋永、情理兼備的散文。學習寫景散文的景物描寫與情感抒發，學習敘事散文中生活事件的選取、敘事和心理情感的表現，如何將情感融入到景物的描繪中，如何在敘事過程中展現個人的情感和感悟，以此寫出優秀的散文。
朱自清是現代散文大家，在中國散文史上占據重要地位，他的很多散文作品入選中學語文課本，他的散文集列入高中語文新課標推薦名著閱讀書目。比如，《荷塘月色》是膾炙人口的散文名篇，在讓學生能夠學會通過景物描寫，表達自己的感受，運用比喻修辭描摹景物，描繪畫面，把人帶進一定的情境中去，以此更好地感受景物，理解心情。郁達夫在我國現代散文中占據重要地位，他們的散文也是值得學生閱讀的名篇，讓學生在閱讀他的散文時學會寫作，又如，《故都的秋》是最為代表性的作品，讓學生感知作者對北國秋的喜愛和向往之情，學會散文的寫作，如何將寫景和抒情這兩種表達方式都能夠在文中更好地應用，以景物表現表現其特質，以直接抒情表達情感。這篇散文開頭兩段以直抒胸臆的方式，表達對古都的秋的強烈向往之情，將北國之秋與南國之秋進行對比，進一步突出北國之秋的特別的清、靜、悲涼；結尾一段又以直抒胸臆的方式表達對秋的喜愛和留戀，構成一唱三嘆、回環往復之美。學生在寫作散文時完全可以依照這種模式，來開頭和結尾，表達情感；中間部分借鑒《古都的秋》或者《荷塘月色》，景物描寫和畫面描繪，很好的寫景抒情類散文。
三、于名著閱讀中歷練議論文論說能力
議論文寫作是高中作文訓練的重點，也是難點。如何讓學生能夠生動準確而又鮮明突出地擺出自己的觀點，安排合理的作文結構，如何寫得有理有據，讓人認可，叫人信服，成為教學的重要突破點。很多學生寫作沒有素材，說理不夠透徹，選材較為淺薄。在名著閱讀中讓學生積累素材，學會建構文章，做到說理充分有力，是提高學生寫作能力的重要方式。
例如，閱讀古代論說散文，學習名家立說樹言。比如，蘇洵位列唐宋家，他的散文不少都是表達個人觀點，說理充分有力，代表性散文《六國論》，閱讀時，蘇洵開頭開門見山提出的自己鮮明的觀點：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”這種一破一立的方式值得學生借鑒，在以后的議論文寫作中，旗幟鮮明地擺出自己的觀點。中間論證通過比喻論證、引證、對比論證，生動形象而又充分有力。閱讀荀子的《勸學》，讓學生借鑒議論文的結構，提出中心論點，“學不可以已”，分析為何要學，論述如何去學。學生寫作議論文可以按照這樣的結構，并借鑒比喻說理的方法。還要讓學生在閱讀中不斷積累素材，更好地充實自己的文章。
總之，著名思想家朱熹有一句非常有名的詩句：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這兩句詩句告訴世人如何才能夠讓心如此澄清，需要源源不斷地輸入新鮮活水。也在告訴人們如何才能有更新思想，才能不至于落后腐朽，唯有多讀書。高中作文教學需要將名著閱讀與寫作有機結合，豐富學生情感、拓展學生閱讀面的基礎上，鼓勵學生借鑒方法和技巧，全面提高他們的寫作能力。
有些文章開頭總是從形勢寫起，言心稱“在××的領導下，在××的支持和關懷下，在××的幫助下”有的文章開頭總是“太陽”、“月亮”，“光陰似箭、日月如梭”，這些調子老唱，這些套路老用就成了令人生厭的陳詞老套了。
□ 二忌、故弄玄虛
有些文章開頭，故意耍花槍，兜圈子，有意讓人琢磨不透，進入“迷魂陣”，不愿將意思直截了當地寫出來。仿佛這就是文章新穎巧妙的所在，見水平、見功力的地方。其實這種故弄玄虛的作法，恰恰是寫作的弊病。
□ 三忌、開頭突然
有些文章開頭，缺乏應有的交代，顯得突如其來，沒頭沒腦，不知所云。如寫讀后感，有的文章在不作任何交代的情況下就開始“感”起來了。寫供料作文一開頭就說“讀了這個材料我有深刻的體會……”材料內容只字不提就這樣寫，太突然了。
□ 四忌、不必要的解釋
文章開頭，突如其來、不作交代不行，作不必要的解釋也不行。如寫《女排五連冠給我的啟示》，要是一開頭就用較長篇幅去說明女排的組成、女排五次獲冠軍的時間、地點，同誰爭奪冠軍等情況，就不必要了。當然，根據需要，適當對所寫的問題作些解釋也是必要的。
□ 五忌、憑空抒情
有的文章的開頭，特別是議論文的開頭，不管與中心、主題有無關系，議論還沒有展開，問題還沒有說清，就“啊”“呀”不斷，感慨萬端。這種憑空抒情，只能叫無病。
□ 六忌、繞大圈子
有的文章開頭，不管中心需不需要，與主題有關無關，就先秦兩漢、前村后店地談開了。不著邊際，空發議論，下筆千言，離題萬里，繞了好大個圈子，才說到正題上來。
□ 七忌、堆砌名言錦語
有的文章，開頭想先聲奪人，想不出好的辦法，于是就把格言、警句等一股腦兒地搬出來，以為這樣就算是個好的開頭。其實這種做法帶有很大盲目性，效果往往很差。
□ 八忌、開頭重復
文章只能有一個開頭，可是有的文章有兩個開頭。比如有的文章本想從引用寫起，寫好后又覺得扣題目談更好，于是又開個頭。有的文章一開頭就介紹背景，寫好后又覺得首先應該揭示文章的中心，于是又開個頭。這樣都會出現兩個開頭。出現這種情況，可根據題目或中心的要求，取其一個開頭即可。
□ 九忌、盲目寫景
寫景的主要目的，或是為了突出主題，或是為了刻劃人物，或是為了烘托氣氛，如果與此無關，一般來說這樣的寫景是沒有意義的。有些文章一開頭就“花兒”、“鳥兒”、“草兒”地寫一通，實在是不必要。
初中語文教材本身就安排了作文訓練的序列，我們為什么還要自己構建教學序列呢？那是因為教材為我們構建的作文訓練序列是針對作文教學的普遍規律與要求，在實際教學中缺乏針對性。
人教版舊版的作文訓練以內容作為訓練序列，與課本內容脫節，與學生生活脫節，看不出各單元的作文訓練之間有什么聯系，且相當一部分內容是學生根本不感興趣的，如“追尋人類起源”，“世界何時鑄劍為犁”、“蓮文化的魅力”、“戲曲大舞臺”等語文活動，并沒有寫作指導，相當一部分內容是學生的能力達不到的。
人教社的新版教材對作文的安排雖然目前無法窺之全貌，但從一二冊看，基本以寫作要求為序，七上安排了從生活中學習寫作、說真話抒真情、文從字順、突出中心、條理清楚、發揮聯想和想象六個單元的訓練，七下安排了敘事要完整、抒發真情實感、寫人要抓住特點、表達自己的看法、描寫要生動、勤于修改六個單元，這較舊版有很大改進，但我們依然看不出作文各單元訓練之間有什么聯系。而且作文涉及綜合能力，而學生作文水平又差異甚大，按教材的序列訓練，有的學生可能早就能運用某種技巧，而有的學生可能終身也無法形成某種作文能力。
而且在每一次的作文訓練中，以什么樣的訓練程序才是科學有序的，教材幾乎沒有作出安排，這就導致了作文訓練長期的低效。
二十多年的作文教學經歷讓我明白了兩件事：一是作文水平是語文素養與綜合能力共同作用的結果，有些能力我們絕不可能在單位時間內實現，不少甚至是終其一生也無法實現；二是寫作內容應該以生活為源泉，凡學生感到有話可說的作文、特別是不說不快的作文，作文的質量普遍較高。
于是我們就有了根據教材內容重新構作文訓練的必要。我構建的作文訓練序列包括：
一、寫作訓練的程序序列：審題――立意――構思――擬提綱――行文――交流――修改――發表
在這個序列中，前五個是傳統作文的寫作過程，后三項是筆者根據經驗加上的。我認為只有加上后三項，每次作文訓練的過程才能稱之為完整。
這個程序保證了作文訓練的高效。寫作訓練的效果取決于興趣、強化與習慣。發表能激發興發興趣。寫作、交流、修改、發表是一個對作文訓練不斷強化的過程。每次按這樣的程序訓練，能養成學生寫作的良好習慣。
二、整個初中階段作文教學的總體訓練序列：想寫――會寫――寫好
作文是一項富有創造性的涉及學生綜合素質的智力活動，任何一次作文訓練都是綜合性的訓練，加之學生的作文水平差異甚大，很難簡單地按“想寫――會寫――寫好”的作文訓練序列來培養學生的寫作能力，但教師作為指導者，可以根據學生的學習年級和大多數同學的作文實際，各有側重地加以訓練。
㈠想寫的系列。主要在初中一年級進行，以讓學生想寫為核心，將作文教學化繁為簡，化難為易，重點解決有寫的、語言表達與單項的寫作技巧等問題。大體構建四個序列：
1.寫人系列。寫自己，寫同學，寫老師，寫親人，寫陌生人。
2.寫事系列。寫課堂及課間、假日等的大事小情。
3.讀寫結合系列。目的是將寫作與閱讀教學結合，以讀促寫，以寫促讀。
⑴仿寫――縮寫――改寫――續寫――擴寫等。
⑵對文中的主人公或其他人物作評價。
⑶對文章的主要內容及思想情感進行概括。
⑷與文中人物的對話。
⑸對課文中突出的表現手法寫出心得體會。
⑹寫讀后感。
這個訓練序列結合教材內容進行，讓學生有話可說，有表達的愿望，且能促進對課文的理解。
4.片斷訓練與技巧運用結合系列。
所謂片斷訓練與技巧運用結合，是指在作文片斷訓練中，每次讓學生突出地運用某一技巧，使之提高寫作的質量。
單純的片段訓練缺乏明確的指向性，會讓一些語文水平極差的同學依然感到困難，也無法克服學生寫作中不會運用寫作技巧的弊端。片斷訓練與技巧運用結合，使訓練的指向性更明確，可將學生必須掌握的寫作技巧分散在各次的訓練中，從而不斷提高作文的表達能力。
筆者的訓練序列是這樣構建的：
⑴將事寫得波瀾起伏。要求掌握敘事曲折的基本方法，針對的是初中生敘事平淡的弊端。
⑵讓人物動起來。訓練學生的動作描寫能力，針對的是學生所寫的人物不夠鮮活，缺乏生氣從而導致寫人為主的記敘文平淡乏味的現狀。
⑶讓人物語言鮮活起來。要求把握語言描寫的基本技巧，針對的是學生寫人物語言的學生腔與千人一面的弊端。
⑷將人物寫得有“波瀾”。 要求突出地運用心理描寫，讓學生掌握將人寫得有“波瀾”的簡單技巧，針對的是學生寫人最容易寫得平淡無奇的現狀。
⑸情景交融。掌握寫景抒情的基本方法，針對學生寫景狀物困難的現狀。
這五個片斷訓練，針對的是學生敘事、記人、寫景中最容易出現的問題，也是最應該著力解決的問題。
二、會寫的系列。本系列主要在初二年級進行，以文體為序，讓學生把握文體的主要特征，在寫作時主要進行入格訓練。所謂的“格”一是指文體，二是指該文體最基本的結構形式，三是指該文體最基本的表達方式。我的教學實踐證明，對學生進行入格訓練，會讓作文變得簡單容易，也容易讓寫作基礎薄弱的同學產生作文興趣，并讓他們在短期內提升作文質量。
在會寫階段，我構建了兩個系列：
一是進行文體的規范訓練系列，二是借鑒中入格系列，前者是基礎，二者是深化。
㈠文體規范訓練系列
對學生進行文體的規范要求是指為學生提供各類文體最基本的寫作模式，讓學生按最基本的文體寫作模式進行寫作，在寫作過程中構建最基本的篇章結構，體現文體的要素，正確運用最能體現文體特征的表達方式。
1.記敘文基本模式訓練。這可以分為寫人與敘事基本模式訓練。
2.說明文基本模式訓練。可分為事理說明文與事物說明文基本模式訓練。
3.議論文基本模式訓練。
㈡借鑒入格訓練系列
讓學生在借鑒中入格是指在入格訓練的第二階段，讓學生借鑒優秀例文，在寫作中充分突出文體特征。
1.記敘文的借鑒訓練序列
⑴如何敘事。以敘事為主的記敘文，學生難以將事情敘述得搖曳多姿，難以將事情敘述得感人至深，難以在敘事中做到以小見大，更難以通過系列小事表現一件大事，于是筆者找出相應的例文，作出了相應的訓練安排。
①針對學生敘事平鋪直敘的弊端，借鑒方冠晴的《高貴的捐贈》。
②針對學生不知如何將事敘得感人的弊端，借鑒唐順瑛《一碗牛肉面》。
③針對學生記敘平淡而思路不清晰的弊端，借鑒肖復興的《兩角錢》。
④針對學生不會圍繞一個中心事件寫系列小事的弊端，借鑒梁實秋的《北平年景》。
⑵如何寫人。學生寫人容易犯的毛病一是通過二三事表現人的品格或性格不能從多角度表現人物；二是不善于運用技巧寫人，使人物顯得單薄，內容比較空泛；三是不善于突出人物的特征；四是不善于揭示人物的精神品質。
①針對學生記人卻不能表現同一主旨的弊端，借鑒張國龍的《我不認識你，但我記得你》。
②針對學生不會運用技巧和詳略不當的弊端，借鑒鮑爾吉?原野的《信任開花》。
③針對學生不善于寫出人物特征的弊端，借鑒敬一丹的《閑話閑說崔永元》。
④針對學生不會突出人物精神品質的弊端，借鑒臧克家的《聞一多先生的說和做》。
⑤針對學生不善于運用所積累的材料作文的弊端，借鑒中考優秀作文《挺胸而立》。
⑶如何寫景抒情狀物。寫散文不是初中作文練習的重點，但散文選材靈活，表達方式多樣，更便于表現一個人的語文素養，在中考中容易受到閱卷老師的青睞，故筆者也進行了相應的訓練設計。
①針對學生不善于抓住景物特征來寫景的弊端，借鑒老舍的《濟南的冬天》。
②針對學生不會選取角度的弊端，借鑒《換個角度看冬天》。
③針對學生不善于寫景抒情的弊端，借鑒趙敏的《小鎮》。
④針對學生不會寫以物喻人文章的弊端，借鑒《子夜曇花》。
2.說明文借鑒
⑴針對學生不會準確平實地寫事物說明文的弊端，借鑒《海上花園里的生態殺手》。
⑵針對學生不會生動地寫事理說明文的弊端，借鑒《向沙漠進軍》。
3.議論文借鑒
⑴針對學生不會運用并列式論證結構的弊端，借鑒陳群的《理想的階梯》。
⑵針對學生不會寫遞進式論證結構議論文的弊端，借鑒《人的價值》。
⑶針對學生議論文語言枯燥乏味的弊端，借鑒富蘭克林的《哨子》。
三、寫好的系列。本系列訓練主要在初三進行
我構建了這樣的訓練序列：
㈠寫出個性。要求學生寫出自己的見識，寫出自己的真情實感，寫出自己高尚的境界，寫出自己的視野，寫出自己的博學，寫出自己的風格。
㈡寫出精巧的構思。
1.指導學生做到記敘文構思的精巧
⑴片斷組合寫人訓練。
⑵運用小說基本結構構思敘事訓練。
2.指導學生做到議論文構思的精巧
⑴按對比論證的結構構思訓練。
⑵按并列式的結構構思訓練。
⑶按遞進式的結構構思訓練。
㈢寫出技巧
1.突出的技巧運用訓練。所謂突出的技巧是指運用了某種技巧能增強文章的表達效果，最常用的技巧有對比法、襯托法和類比法，初中學生可重點掌握前兩種。
2.引人入勝的技巧運用訓練。所謂引人入勝的技巧是說運用了某種技巧能能使行文跌宕起伏、出人意料。其主要方法有曲折法、逆挽法等。
3.生動傳神的技巧運用訓練。在教學過程中我主要要求學生掌握渲染法和比喻法說理。
㈣寫出亮點
1.記敘文寫出亮點訓練。
2.將議論文寫出亮點訓練。
【關鍵詞】 景物描寫 感性認識 二次作文 方法掌握
【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-064-01
初中生在寫作時一般能夠把握住中心，也能講得清事情的來龍去脈，語句表達大都通順流暢。但是，學生們在感情表達方面缺少有效的手段，文章往往直白、平淡。這種缺乏文學藝術美的文章，很難得到好評。
針對這一問題，近年來我嘗試著指導學生進行了“利用景物描寫來表達感情”的寫作專題訓練。
一、感受景物描寫的意境美，培養感性認識
景物描寫在交代背景、襯托人物、推動情節發展、渲染氣氛等方面起到了畫龍點睛的作用。而學生大多只能做到意會，不能言傳，寫作的時候不知道寫景，不會寫景的情況比比皆是。
于是在開始習作前我就把握教學時機，有意識地在平常教學中把景物描寫的藝術美突顯出來，加以分析說明、總結探究，使學生有一定“用景物描寫來表達感情”的感知積累，為下一階段樹立明確的練筆意識奠定好基礎。
比如，在八年級上冊《蘆花蕩》的教學中，我就把該課第一段的景物描寫作為教學重點，讓學生體會景物描寫是怎樣表達作者感情的，引導學生們來分析：為什么第一段里寫了“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘……”而在第二段作者卻又再次寫道“敵人監視著葦塘”，這樣看來，第一段是語義重復完全可以刪除！我的觀點一拋出來，就引起了孩子們的熱烈討論：……“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”寫出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀景色的優美。可是，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出作者對家鄉的熱愛和對敵人的憎恨。“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰爭環境里頑強的抗爭的姿態形象地烘托了出來。
二、學練同步掌握景物描寫技法，享受寫作的內涵美
到練筆的時候了，為了孩子們能更直觀的進行景物描寫，我就刻意設置一些游記類的作文題。可是孩子們寫的內容開始的時候總是圍繞著寫事或抒情，當眼前那無限精彩優美的風景盡收眼底時，他們卻無從下筆：“在一個清新的早晨，我們精神抖擻的向山頂出發了。大概二十分鐘后，我終于來到了最后登頂的一段階梯處。回頭看了看山下，雖然還是有點眩暈，但也沒有多大感覺。攀登上階梯，坐在小亭的石墩上，看山腳下的湖面，再看看遠方的山峰，風景真美呀，稍事休息后，我就下了山。”
文章敘事清楚，但只有“一個清新的早晨”一句景物描寫，還有一處“遠方的湖面”很適合展開景物描寫來表達思想感情，卻被忽略了。問了學生以后才知道，他也想寫景，可下筆不僅不能傳情達意，反而顯得雜亂無章。我就從他們熟悉的《挖薺菜》入手分析，使他們懂得了景物描寫就像繪畫：有遠景有近景，有天上景有地上景，有植物景有動物景，有視覺景有聽覺景，有動景有靜景。我們要按照觀察的角度、類別、層次的不同，遵循一定的順序來進行才不會讓讀者眼花繚亂，才會有美的享受。明白了這一點，學生們在進行二次作文的時候就有了不凡的表現：“在一個清新的早晨，天上飄動著淡淡的云，陽光也不那么熱烈，我們精神抖擻的向小山頂出發了。不到半個小時，我就站在了山頂上：靜聽山溪叮咚，鳥雀鳴叫……向山下望去，頓時，被迷人的景色吸引住了。近處，星湖岸邊垂柳拂水，花兒吐艷，三三兩兩的游船像片片柳葉在寬闊的湖面上飄蕩，燦爛的陽光照在水波瀲滟的湖面上，反射出粼粼的金光；遠處，一座座山峰拔地而起，山上綠樹成蔭，又有花兒相映襯，把整座山峰打扮得分外嬌嬈，山頂上翹檐的寺院樓閣掩映在濃蔭之中，透過樹梢，隱約可見。風景真美呀！在伙伴們的催促下，我只好戀戀不舍得向山下走去。”
這樣一來，掌握了寫景的一些基本技巧和層次安排，孩子們不再把寫景當作負擔了。我就又逐步引導他們嘗試著“借景抒情、寓情于景、景情交融”，進行了深一步的習作練習。在進行命題作文《那一次，我終于戰勝了自己》練筆時，我更是提醒學生有意識的進行景物描寫。有個同學寫的是戰勝怕黑的膽怯心理，開頭是這樣寫的：“夜深了，四周一片漆黑，沒有月亮，沒有星星，沒有一點聲音。我翻來覆去睡不著……”
這樣開頭的景物描寫中很難表現出懼怕心理，不能為下文的感情表達營造和諧的氛圍。經過我的提示，學生修改后，最終成文：“深夜，四周一片漆黑，星星和月亮都不知躲到哪里去了，鳥兒的‘啁啾’聲沒了，它睡了吧！狗兒的‘汪汪’聲沒了，它睡了吧！貓兒的‘喵喵’聲沒了，它睡了吧……似乎一切都已沉睡，四周是一片死一般的靜寂！”
關鍵詞： 高中作文教學 古今優秀詩詞 借鑒運用
在高中作文教學中，許多教師苦于沒有范文可供引路、借鑒。其實，我們完全可以另辟蹊徑，借鑒一些優秀詩詞的寫作手法，來充實、輔助我們的作文教學。詩歌、散文雖屬不同的文學體裁，但它們具有相同的文學屬性，在整體構思、表情達意、藝術手法、語言表達上是相通的。通過鑒賞古今優秀詩詞，學生學習作文的方法和技巧，既可培養學生的詩歌鑒賞能力，又可提高學生作文的水平和能力，可謂一舉兩得，何樂而不為？
一、賞詩詞，學構思
精巧的構思可以使作文提綱挈領、主旨凸顯，讓人拍案叫絕。詩詞作為反映社會生活最集中的文學樣式，尤其講求構思。許多詩詞構思新穎巧妙，方寸乾坤，咫尺興波。比如南宋詞人蔣捷的《虞美人?聽雨》：
少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。
壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風。
而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。
悲歡離合總無情，一任階前，點滴到天明。
這首《聽雨》，以“聽雨”為線索，以蒙太奇手法先后展現了在人生的三個階段――少年、壯年、老年聽雨的不同場景和感受，高度概括了作者一生的經歷和對人生的況味，層次清楚，脈絡分明。
通過鑒賞這首詞，學生學習這種以典型意境一以貫之，以畫面反映生存狀態的構思方法。從實際應用上講，運用這種構思方法既可以縱向深入寫，又可以橫向比較寫；既可以寫一個人在不同的人生階段對同一事物的不同感受和認識從而反映認知的變化，又可以寫不同年齡、性格、閱歷的人對同一事物的不同認識來反映不同的人的認識差異。
在詩詞中，像這樣可供借鑒的構思方法還很多。如杜牧《過華清宮》（長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。）運用的懸念、鋪墊；李白《越中覽古》（越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。）前三句和最后一句所形成的“反跌”，等等。
二、賞詩詞，學手法
許多詩詞正是由于寫作手法運用恰當、高妙，更好地突出了主題，抒發了強烈的情感。如歐陽修（一說朱淑真）的《生查子?元夕》：
去年元夜時，
花市燈如晝，
月上柳梢頭，
人約黃昏后。
今年元夜時，
月與燈依舊。
不見去年人，
淚滿春衫袖。
此詞能成為膾炙人口的名篇，在很大程度上得益于鮮明對比的運用。那種物是人非的悵惘，情人難覓的傷感，那種清婉和纏綿，深深地打動了一代又一代人的心。再比如唐代李嶠的《風》（解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。）通篇運用側面描寫。柳永的《雨霖鈴》上闋寫別時情景，下闋寫別后想象，虛實相映，倍增離別之哀。
所有這些能在古詩詞中見到的寫作手法，我們都可以引導學生在自己的作文中自覺運用。在學生寫作過程中，教師應該強化指導學生對寫作手法的運用，多讓學生問自己幾個“為什么”：我想說什么，怎樣說表達效果就更突出了，在這里我可以運用什么樣的寫作方法，其意圖和作用如何，等等。學生就會對自己的寫作過程體驗得更加深刻，寫作狀態就會由自發向自覺轉變，就能獲得更多更大的寫作自由。
三、賞詩詞，學寫景
中國古典詩詞“貴含蓄，忌直露”。在抒情表意上常常借助于客觀物象。景物則是詩人抒感最多的媒介。他們或借景抒情，或觸景生情，或寓情于景，在詩歌的發展過程中形成了高妙的寫景技巧。
還以蔣捷的《聽雨》為例： “壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風。”詞人選取了寬闊的江面、低垂的陰云、蕭瑟的秋風、失群的雁鳴和漂泊的客舟來作為聽雨的背景，渲染了衰颯凄冷的氛圍，烘托了詞人顛沛流離的奔波之苦和內心的無限凄楚。
在作文教學中，可以引導學生學習詞人的這種因景寄情、設境傳情的方法。這幾句詞雖無一悲字，但無字不悲。在設計作文訓練時，可以讓學生自由選定情感靶向，然后訓練學生為傳達這種情感，練習選取與情感相應的典型物象組合成為意境，同時注意訓練學生用詞的精確、生動和傳神，做到抒情達意“不著一字，盡得風流”。
四、賞詩詞，學語言
詩詞語言的一個突出特點就是形象化。形象化的語言能讓人產生豐富的聯想和想象，從而讓篇幅相對短小、語言高度凝練的詩歌產生“象外之象，韻外之致”，讓人獲得藝術上的美感。尤其是一些抽象化的事理，如果用形象化的語言表現出來，就具有了詩情畫意。比如的《賀新郎?讀史》：
人猿相揖別。
只幾個石頭磨過，
小兒時節。
銅鐵爐中翻火焰，
為問何時猜得？
不過幾千寒熱。
……
寫猿向人的進化，從此成為萬物之靈長，用了“人猿相揖別” 這一畫面來具象地描寫。把人類誕生驚心動魄的一刻，想象為人和猿拱手作揖道別，即形象生動，引人遐想，又充滿諧趣，妙趣橫生。
天天向上的時候，
爸爸媽媽總會買作文書給我。
看得多了，
我也會自己發文了，
大人都夸
軒軒我天賦異稟額。
誒呀，看看電腦屏幕，
我作文分數多么高，
大家都迫切希望咱們繼續寫下去，
隨著發文速度快了，
他們新鮮感都消失了，
我的作文他們沒興趣就可以抹殺。
獐死在麝手中，
熊掛在掌心里，
危險和榮譽看來成正比吖！
已沒多大希望，
反正只要還有一個讀者，
我的筆
就不會
放下
這不是一句空話！
葬文賀文敘事連載，
咱樣樣都精通吶，
記人狀物寫景抒情，
沒有是咱不行的！
可是沒興趣了，
再好的文都不看了，
一字一句都是魑魅魍魎
被人痛恨吶。
咱發自己的文，
咱說自己的事，
咱就是想寫
哪來這么多的反對吶。
我就站在天空之城上
看爾等的愚昧，
讓我發完這文，
凈化你們靈魂……
這篇雜文算是寫完了，
應該蠻白話的。
不懂的依然要一路攀升
卻是沒人搭理。
念懂我的人碧落如此純潔。
傖俗的題目
依然吸引眼球。
看到此文的人，
意見建議批評表揚
麻煩直說。
收藏還行真糟不評
隨你的便。
融景于事，就是在敘事的過程中注意自然景物的描寫。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”文章，如何寫得情意勃勃、動人心弦、，感人肺腑呢？敘事是粗線條的，瞬間的，如果用了自然景物，就等于在粗線條上綴上了若干優美的風景畫。讀之如身臨其境，增添感染力、意境美。同時，借景抒情，情以景興，產生含蓄性、空白美，讓文章含而不露，蘊藉悠遠，情豐意密，耐人尋味。如果說敘事是訴諸抽象文字創造間接形象的話，那么，寫景就是訴諸圖畫創造直接形象的。融景于事，就能“圖文并茂”，把抽象的變得具體、生動，把平面的變得立體、逼真。
柳永的《雨霖鈴》借“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”、“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”、“冷落清秋節”、“楊柳岸曉風殘月”等寫景句，把普通平常的離別一事，寫得沉重壓抑、纏綿凄惻、回腸蕩氣。如果沒有景物的渲染、烘托，男女主人公就不會這么血肉豐滿，表達的情感是不會這么感動人心的。《西廂記》“長亭送別”最受稱道也得益于融景于事。“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。”描繪了一副動人的長亭送別圖，以秋天特有的景物襯托出鶯鶯離別的煩惱、痛苦、沉郁、傷感。蕭瑟的秋景與悲涼的心境化而為一，委婉深沉，令人悲痛欲絕、柔腸寸斷。[一煞]、[滾繡球]、[收尾]等，無不寫得充滿詩情畫意，楚楚動人，形象感人。
以敘事見長的小說也缺不了景。魯迅小說《祝福》的結尾：“我在朦朧中，又隱約聽到遠處的爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮。……只覺得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮的人們以無限的幸福。”樂景不樂，沉悶、一團糟。以樂襯悲，烘托出祥林嫂死時的悲涼氣氛，同時也寫出了“兇人們愚頑歡呼”的丑態，反語諷刺，揭示了祥林嫂悲劇的必然性，深化了小說的意義，寄情于景，回味無窮。
以前選入教材的孫犁的小說《荷花淀》，景物描寫也非常精彩。“現在已經快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風，這風從東南邊吹過來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀。”這里的寫景，借用影視空鏡頭的形式，使熱鬧的畫面突然變得寧靜，富有詩意；“水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀”又烘托出了心情的空蕩蕩，迷茫茫。形象地呈現了婦女們探夫心情由急切的躁動轉向失望后無言的平靜。婦女們埋怨丈夫“栓馬樁也不頂事”、“脫韁”會忘記自己后，又有一段景物描寫：她們輕輕地劃著船，船兩旁的水，嘩，嘩，嘩，順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色，順手又丟到水里去。那棵菱角又安安穩穩浮到水面上生長去了。人物的沉思默想在融景于事的描寫中，暴露無疑，形象逼真。
敘事要動人，引起共鳴，無情不行。感人至深者莫先乎情，而情本身沒有形象，要傳遞出去，必須借助于外物，用形象化的語言表達，使之成為具體可感的東西。“物感說”認為：“人心之動，物使之然也”，“感于物而動，故形于聲”。（《禮記?樂記》）情因景生，景隨情變，融景于事，情境交融，能增加語言的形象性，從而將主觀心理客觀化，把抽象感受具體化，把人寫得惟妙惟肖、栩栩如生，真切感人。情與景離，就失去了生活的具體性和真實感，流于浮泛、蒼白、單薄。
2010年江蘇的高考作文題是“綠色生活”，不少滿分作文都有自然景物描寫，有篇滿分作文是微型小說，寫一些領導在“綠色生活”理念上的形式主義，其中一處景物描寫是：“不想壯觀的奠基場面驚飛一只在附近棲息的野鴨，結果野鴨慌不擇路地撞上正在豎立的標牌，傷了翅膀，撲棱棱地落在湖里。”這給虛擬的小說增加了藝術的真實性。2011年的高考作文 “拒絕平庸”，不少滿分作文也都出現了融景于事的片段。如“耀眼的白熾燈在空中劃出一道明亮的光圈，……動人的音符在迷人的夜色中，似有形的煙霧彌漫著、氤氳著……動感的音樂伴著舞動的身姿，成了夜色中最迷人的風景”等等。
融景于事，并不等于“敘事+寫景”。茅盾先生指出：“作品中的環境描寫，不論是社會環境或自然環境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切聯系著人物的思想和行為。” 初學者應努力克服景物成了裝飾品，簡單地綴于敘事中的這種夾心糖式的融景于事的弊病。同時也不是，一談寫景，就一股腦地寫，不管三七二十一，寫、寫、寫，仿佛小學生眼、眉、耳、鼻、臉地寫肖像，臃腫累贅，游于事外。景物，應該結合敘事的進程、事件內容去寫，適時地、分散描寫。最后需要注意的，就是描寫的景物最好在人物的語言、行動等中得到體現，至少應該景與事統一。艷陽高照時人物打傘穿雨衣，除了“套中人”別里科夫，其他人大概是不合適的。
敘事中的自然景物描寫，能暗示時間、渲染氣氛、烘托心情、揭示性格，還可以預示情節的發展方向，含蓄地點題。敘事勿忘寫景，讓讀者不僅看到人，還看到人物的活動環境，更能看到人物的內心世界，甚至體會到蘊涵于其中的作者的褒貶。■
初中學生作文寫成后，待要指導他們修改時，往往會發現其文毛病甚多，從錯別字病句到不合理的謀篇布局，似乎都需要修改，有的甚至會讓人覺得一無是處。較真改下來，費時費事不說，與其初稿也就差不多面目全非了，而且常常讓學生心理受挫，望文生“畏”。寫作時不敢輕易下筆，或者“一步九回頭”，總害怕“返工”。更別說有什么成功的體驗了。筆者在教學實踐中指導學生修改時，引領他們不妨從局部入手，先修改作文的某些部分，包括某個段落或者某個方面使其達到文從意順以至精美起來，那怕是一個小小的片段也行，師生都不貪大求全，飯一口一口地吃。而對其他的毛病要有暫時的“容忍度”。一改一“得”，一次力爭解決一個方面的問題，或者領悟一點，不斷積累，學生終究會獲得長足的進步和掌握為文之道的。其法大致有以下幾個方面：
一、 研磨法
針對大多作文平淡乏味，表現中心乏力的現象，筆者引導學生以臨近4桌為基點小組，交換閱讀習作，互幫互助，找出彼此文中最能表現中心的重點段落或某小部分，仔細研究打磨。小組內交換建設性意見，或者展開討論，總之要圍繞中心，著力修改。敘事要求具體、生動、感人，指導他們運用細節描寫，繪聲繪色寫景狀物，或進行氣氛渲染，或采用環境映襯，要能給人留下深刻的印象；寫人則求鮮明形象，要抓住人物的性格特征恰當地運用肖像、語言、動作、心理刻畫等手段，以臻逼真傳神。寫景敘事狀物中穿插的議論，要精當。或能“畫龍點睛”突出中心，或能與抒情結合，深化主旨。力刪那些空泛的、蒼白的和不著邊際的議論。筆者常常當堂選取學生作文口頭為片段修改示范，并細致分析講解改動的著眼點與效果。
在老師的指導和帶動下，小組內，同學們互提建議，切磋修改方法；然后再結合各自的的經歷或體驗動筆。這樣，他們就容易改好好那么一段，甚至改得很精美。例如：訓練中有生將“……別看二伯老實膽小，可那回見了狗娃捉田蛙，氣得很。就跑去制止，不怕得罪人了。結果，那些青蛙都被他放回田里,保護起來了。”這一小段改寫為“……只見二伯平時那瞇縫著的眼睛睜大了，似乎還冒出了火星，佝僂的腰也伸直了，一把奪過蛙簍怒吼道：‘你娃硬是不想吃飯了，不怕遭老天報應嗎？’老人氣得胡須直顫，從來沒見他發過這么大的火。/狗娃目瞪口呆之際，一只只花綠綠的青蛙撲咚咚地被倒進了水田，沖濺著陽光，四散跳開。不久，歡快的蛙鳴四下響起，打破了山村午后的寧靜。”較之原文這就生動鮮明多了。小部分的精美，不僅會使全文“山蘊玉而輝，水含珠而潤”，而且還能讓學生捉摸出如何去打磨文中其他的粗劣文段的道理來。
二、 埋線法和鎖扣法
針對學生作文結構松散的毛病，可指導他們采用“埋線法”，使其文章在結構上有了精美的“連貫”部件，以克松散之弊。即讓學生在作文中添埋一條或明或暗的行文線索，其線索可為某一件事情，也可為與內容有關的一件實物、或者一種事物，或者是文中人物的情感變化。曾有“我的______”(空白可填“爸爸”、“媽媽”等親人)一題作文，學生交上來，筆者細讀后又發下去指導同學們選用此法修改。如有學生寫媽媽勤勞慈愛，據文中事例，筆者指導他在文中埋一線索，即“用”好媽媽手中那把“小鋤頭”。寫媽媽，上山點完一坡的胡豆直到天黑，用它；護衛我奮勇趕走惡狗，用它；荊棘叢中挖草藥為我治病，還是用它。一把“小鋤頭”就把幾個生活片段串起來，結構變得緊湊了。另有一生，筆者點撥他在文中寫清自己的情感變化：即由對后媽的反感討厭到同情理解，以至最后的喜愛感激，情感脈絡一線貫之，作文在結構上就有值得欣賞的地方了。
還可以讓學生采用“鎖扣法”，將文中前后遠距離地“鎖扣”起來，具體以首尾照應、前后呼應、設伏筆與伏筆交代等方法緊湊作文結構。這些手法學生平常大多知曉一些，就是在作文實踐中還不大會有意識地去運用。小組合作中，同學們交換閱讀后，都能就別人作文中前后如何照應的問題，相互提出一些具體的建設性的意見。如果能夠進行有意識的強化訓練，前述作文互改和自改會很好地改善學生作文結構的，有的作文結構還不乏精美。
三、導向法
不少學生喜歡在作文中大段寫景，但不少寫來是孤立、隨意的自我“得意”之筆，并非為情節、場景的必要交代，不能很好地為烘托人物、表現中心服務，且寫來往往拖沓，多給人以平淡冗長陳舊之感。可采用“導向法”引導學生修改，讓他們緊扣中心，并顧及文體特點進行改造。一次作文修改訓練中，筆者就撇下其他毛病，但就寫景，讓學生明確為什么寫景，寫景該有哪些作用。結合到他們的作文，一一例舉弊疵，或口頭示范修改，或提出一些修改方案讓學生商討，選擇。最后，由他們各自動手或刪，或增，或改。使寫景與中心聯系起來，協調起來，構成文中一道引向主旨的風景線。
作文每次修改指導，宜有針對性，強化訓練，重在一“改”一“得”。至于學生作文中的其他弊病，教師的眼里要“盲點”，胸襟要“大度”，要能容忍，不圖面面改到，只求每次訓練，引導鼓勵學生能把某一部分或某一方面改得精美起來就行了，而且還不妨大膽地給他一個“優”等以肯定。教學實踐證明，這既不傷學生“胃口”，又能使其品嘗到成功的喜悅，產生良性刺激，從而不斷激發出更高的寫作熱情。須知，萬里長城正是由一塊一塊的磚頭壘起來的。我國先哲莊子說過：“其作始也簡，其將畢也巨”。學生作文的小部分或單方面修改以至精美，日積月累，終究會集其美文之大成的。
