時間：2023-05-29 18:00:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇安徒生童話故事書，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
特別鳴謝／壯媽訂媽精彩童品推薦
童趣出版有限公司
全套分上、下兩冊，每冊定價：49．80元
適合年齡：3～9歲
這是今年童趣出版社隆重推出的全新編制的安徒生童話故事集，其中囊括了這位偉大的童話家不同創作時期的代表作品，如早期充滿綺麗幻想和樂觀精神的《拇指姑娘》《海的女兒》；中期現實主義和浪漫主義相結合的《賣火柴的小女孩》《國王的新衣》；后期的《堅定的錫兵》等10個安徒生最精彩的童話故事。書中文字和圖畫的相得益彰，完美地體現了安徒生童話所具有的獨特的藝術風格：詩意的美和喜劇性的幽默。
整部書籍最具特色的地方，就是每個故事的插圖。因為他們都是來自意大利不同的繪畫大師之手，讓我們和孩子在閱讀的同時更可以感受到藝術的力量。而最貼心的地方，就是每個故事結尾處的歸納和點評，可以幫助孩子更好的理解，在親子共讀中，更可以幫助家長有重點的引導孩子從中學習和領悟。
童話繪本
《小皮斯凱的第一次旅行》
21世紀出版社1本定價：24．80元
適合年齡：3～9歲
這是二木真希子的一本著名手繪童話，一本關于成長、歷險、鼓勵的圖書。
主人公皮斯凱是一只善良、勇敢、喜歡冒險的小松鼠，當她長大需要脫離父母的保護時，小皮斯凱背起她的行囊一個人踏上了旅途，去尋找屬于自己的天地。在這個過程中，她遇到了各種各樣的困難但小皮斯凱很堅強，總是以充滿好奇的心態積極面對，而愛護小動物、尊重自然的行為，不僅讓小皮斯凱得到了滿意的結果，更是讓在讀書的時候已經跟小皮斯凱合一的孩子，受到了最好的教育。所以在給孩子讀故事的時候，你不妨問問：“如果你遇到了這種困難，你要怎么辦啊？”相信小皮斯凱那種積極向上、勇敢獨立的態度、和自然共生的思想一定會在不知不覺中感染著寶寶。
《經典中國童話美繪本》系列叢書
中國和平出版社全套共8冊，每冊定價：6．00元適合年齡：3～6歲
還記得“小貓釣魚”、“曹沖稱象”、“三個和尚”這些傳統的中國本土童話嗎?《經典中國童話美繪本》系列叢書，精選了8個被一代代傳誦的兒童故事，其中既有古代賢人智慧的體現，也有當代兒童美德教育的理念。
《經典中國童話美繪本》是一套針對低幼寶寶設計的叢書，為了更好地適應小朋友的需要，書中以幼兒偏愛的圖畫、語言，將一個個經典童話重新演繹。整幅的畫面色彩鮮艷、活潑，場景豐富但并不混亂；每頁一句的文字描述，簡單而生動，讓小寶寶很容易理解，適合幼兒把玩和親子共讀。
就讓我們與寶寶一起，再一次重溫這些古老而又美麗的經典童話，在神奇的童話王國里盡情地暢玩夢想吧!
《天線寶寶開心樂園》雙語故事書
童趣出版有限公司 中英雙語全套共4冊
每冊定價：10．00元適合年齡：0～3，3～6歲
大名鼎鼎的天線寶寶來了!在全球家喻戶曉的兒童劇集“天線寶寶”，現在精選成冊，推出《天線寶寶開心樂園》雙語故事書。喜歡戴帽子和裝酷的迪西Dipsy、個子最高也是最紳士的丁丁Tinky Winky、最快樂、最愛笑的拉拉Laa Laa以及喜歡跳上跳下的小波Po，這四個簡單、稚嫩，永遠快樂熱情的天線寶寶，為孩子們帶來了“雪寶寶”、“好好睡吧”、“大家輪流穿裙子”、“拉拉的球”等等好多簡單又有趣的故事，以他們的熱情、好奇，帶著孩子一起去發現，一起去玩耍，讓孩子在歡笑中成長。
《天線寶寶開心樂園》共有4冊，每冊包括3個長度差不多的故事，每個故事部很簡單，文字只有短短的一行，畫面上會標出重點的詞，畫面也都是電視片中的場景。但與之不同的是，書中在每個故事的結尾處都會有3個簡單的問題，如“拉拉的球是什么顏色的”“小波的喇叭能發出什么聲音？”讓寶寶更加認真地聽故事，有助于提高寶寶的記憶力和表達能力。而現在你要做得就是，快快翻開書，因為，天線寶寶的故事馬上就要開始了……
《山林童話》系列故事書
少年兒童出版社 全套共3冊，
總價：45.00元適合年齡：0～3，3～9歲
這是一套童趣盎然和充滿愛心的作品，是著名兒童文學作家葛翠琳，在75歲高齡之際創作的一組童話新作，全套共分3冊，有體現友情的《核桃山》，真情故事《栗子谷》，以及充滿溫暖親情的《紅棗林》。書中通過描寫生活在山林中的小熊笨笨、小松鼠優優、小猴靈靈的故事，為孩子展現出一個美好、溫馨、正義、和諧的世界。
書中大量形象而貼切的比喻，讓山林中的一切都變得千姿百態，好像都有了靈性，充滿了趣味。五彩繽紛的畫面，讓孩子在不知不覺中就融入了活躍的大自然，學會珍惜、尊重和分享，真切地感受著心連心的溫暖。
迪士尼夢幻仙子之巨幅繪本系列
童趣出版有限公司
大16開，48頁全彩全套共2冊，每冊定價：19．80元
適合年齡：4～8歲
在很小的時候，我不喜歡看那些兒童剛學字而帶有畫面的書，卻喜歡和其他小朋友一樣喜歡媽媽拿著故事書給我講故事，和其他人不同的是：我一個故事要聽上好幾遍，因為這樣，我便有充足的時間可以理解這個故事和想象后邊沒有的情節。在幼兒園里，當我在講媽媽給我講的故事給小朋友聽時，老師發現了，便輕輕走過來溫和地問：“在干什么呀？”有一個小朋友便說：“老師，她在講故事。”老師驚異地拿來一本書讓我講給其他小朋友聽，老師最終發現了我把書拿反了，卻瞪大眼睛看著書直直的念著。原來，是我聽媽媽講的會背了。
上小學的時候，媽媽的那些故事已經不能滿足我的求知欲了，于是，我便在學校里學了許多簡單的字，自己捧著一本媽媽為我買的書讀的津津有味。我自己漸漸長大了，識得了更多的文字，想多看點課外讀物。可是，家鄉沒有圖書館，賣的書也很普通。于是，媽媽又特地去了外地為我買了好幾套書。最初，我沉浸在童話故事里的優美詞句中，讀《一千零一夜》，我知道了許多中外故事，讀《安徒生童話故事》我知道許多貧苦人的悲慘生活。漸漸的，我喜歡上了大部頭小說，那些勇士和名人的故事吸引了我，它們講述了勇士的英勇捐軀和名人成功背后的艱辛生活。
書——我最親密的朋友，它給予了我知識，給予了我奮斗。書——它就是我學習的起點！
每個媽媽都有給自己孩子讀故事的經歷，臨睡前的故事是許多孩子長大后對童年的美好記憶之一。可如今的兒童故事讀物，內容豐富卻也流品不一。家長該如何選擇呢？
我的女兒妙妙今年4歲，活潑、熱情。幼兒園老師們都反映，她的詞匯量明顯大于其它同齡孩子，語言表達順暢得體。我自己也有同感。仔細想想，除了我們家庭氣氛和諧，從小就帶孩子參加社交活動給了她有益的影響外，我們在她很小的時候，就選擇童話原著作為她的晚安故事，也功不可沒。
最初選擇讀童話原著給妙妙是不得已而為之。妙妙出生不久，我和先生就去了歐洲學習，留下她在奶奶家。那時妙妙還不能發音講話。直到我們回國，妙妙已快3歲了，見到我們的第一聲招呼是膠東口音很重的“爸、媽”。給她玩具時，我問她喜歡么。她含笑點頭：“喜。”
對于孩子過重的口音，我們有些著急，為此采取的行動是選購童話故事書，每天睡前用普通話給她讀。可如今的兒童圖書出版太過混亂，錯別字、標點且不說，一些名著縮寫過之后，語言表意含混、沒有節奏、全無美感。我們參考對比后，還是決定選擇原版的安徒生和格林童話。
盡管我們有自己的出發點，可開始時妙妙并不買帳，對我們讀的故事很不耐煩。我從孩子的角度考慮，發現童話原著接受起來主要有兩點困難。首先是生僻詞不好理解，另外因為孩子對故事的文化背景不熟悉，所以理解故事情節有困難。于是，對出現的生僻詞，我給女兒解釋含義，并和同義詞相比較，還隨機設計些情景表述，讓她來選擇，培養她對詞匯使用的準確判斷。對涉及到的文化、民俗背景，我也簡單解釋，讓妙妙明白世界之大，各有不同。
后來妙妙也開始有了自己的辦法。她稱讀原著是學習，讀以前有的縮寫本是聽故事。不想睡時，就拿原著來讀。困了想睡時，就拿出自己從前看過的書當催眠曲。童話原著里的故事不僅僅是重視情節的表象，還有許多內心活動的描述，所以更容易引發孩子的興趣。很多時候，妙妙都會覺得故事里的人物就是自己，她從自己的角度思考問題，想辦法，并在后來情節發展中，不斷驗證自己辦法的優劣。
這些讓妙妙漸漸養成這樣的意識：解決事情的方法，不同性格的人會有不同風格。這風格各有利弊，效果也各有不同。遇到事情，不能輕易用自己的想法去強加給別人。對別人要有更多的尊重，更要從不同的處事風格中汲取有益的思路。
童話是一種古老又常新的文學體裁，融匯了很多美好的哲理。比如《青蛙王子》告訴孩子應該堅持信守諾言的做人原則；《海的女兒》告訴孩子人有不滅的信念，能夠創造不朽和永恒。童話中包含的智慧和美德，盡管有的孩子在小時候還領會不到，但隨著時間的推移，這些閃光點會像種子一樣，在孩子心里逐漸發芽。
隨著新課標的實施，更多經典的、優秀的兒童故事進入到小學語文教材。兒童故事不僅是小學生學習語言的好材料，而且對學生精神成長的作用巨大，它使孩子求真、向善、尚美，使孩子具有自由的想象力、敏銳的感受力、豐富的情感力，使孩子內心柔軟、細膩而豐富……兒童故事教學要有兒童的立場，要有審美的視角，要擯棄教化沖動。兒童故事閱讀過程中強調審美情感并不是擠兌語言的發展，反而是在促進語言的發展，是在實現審美能力培養和語言發展的雙贏。
一、閱讀兒童故事的選擇方向
歌德說過：“讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話。”而低年級孩子年齡比較小，根本不知道什么樣的讀物才適合自己，所以自己在選擇閱讀故事時帶有一定的盲目性和隨從性，這樣不僅不能提高孩子的閱讀質量，還可能使孩子出現“偏食”現象。因而，教師和家長必須指導孩子選擇一些自己感興趣的、能理解的，并且有一定思想內涵的讀物，來提高孩子的閱讀水平。
1.根據兒童特點和興趣推薦書籍
低年級的孩子持久性比較差，比較適合淺顯易懂、通俗簡短、情節生動的讀物比如童話故事，民間故事以及一些兒歌等，耳熟能詳的有《安徒生童話》、《一千零一夜》、《格林童話》等。這樣不僅可以使學生受到各國傳統文化的熏陶，還可以培養孩子良好的道德品質，促進他們健康地成長。
2.結合學生的生活實際推薦閱讀兒童故事
一本好書要打動人心，引起讀者的共鳴自然是要聯系讀者的生活情感，脫離生活實際的書籍很難讓人親近，更不要說深入閱讀了。兒童故事更是如此，盡管在其中有一些不切實際的童話故事或者神話故事也深受孩子們的喜歡，但那正是孩子尚未成熟的心智對未來美好生活實際的向往，反言之，它也是孩子生活實際的憧憬表現。因此，我們在選擇推薦的時候，不要脫離了兒童世界的界限，要聯系他們的生活，推薦閱讀和他們緊密結合的，讓他們有濃厚興趣的故事。這樣的故事可以來自于民間故事，也可以是兒童文學中敘事性很濃的作品，比如《伊索寓言》、《皮皮魯傳》等等。
3.根據孩子需要推薦有一定知識性的兒童故事
光靠學校里老師教的知識，是遠遠滿足不了當今社會對孩子的要求的。所以必須向他們推薦有一定知識性的書籍，比如《十萬個為什么》、《藍貓淘氣三千問》等包容各方面知識的注音讀物，培養學生的生活能力，幫助學生了解、掌握父母、老師無法給予的知識，進一步拓寬學生的知識面。
二、讓兒童故事走進孩子們的心靈世界
1.靜靜地聽故事
記得我小時候聽故事的時候，多余的，老師什么都不說，什么也不做，只是打開故事的話匣子，我們就能立刻被老師吸引過去了。靜靜的教室里，到處充滿的都是故事本身的曲折氛圍，還有我們和主人公共鳴時的喜怒哀樂的情緒。因此，我想，要讓孩子們聽得進故事，必然先要練就當初老師的本領，在語言表達，動作配合，還有表情烘托中讓我的學生為我所吸引！哪怕沒有高科技多媒體聲色的配合，也能讓我的學生被我獨特的表現深深陶醉。好在有先前情感豐富的基礎，每每在班上講故事的時候，我只是保持住那安安靜靜的環境，每一個故事都讓我從孩子們的臉上感覺到：他們聽進去了，他們很有興趣，這些故事有作用了！因此，要想讓孩子愛上故事，要想讓故事有作用發揮，必得老師先練成講故事的功力！就算是徒口，也能惟妙惟肖展示故事的精彩！
2.用心地講故事
聆聽一段時間的故事以后，我們可以依據學生對故事的喜愛特點，在班級舉行講故事活動，要求學生把課外閱讀中看到的童話、寓言、故事等講給其他同學聽。這樣類似于故事會的形式能激發學生對故事更大的喜歡，也能幫助學生積累得更多！因為要想講好故事，就必須去找恰當的材料，而且要進行選擇，這就需要他們用心地閱讀大量的兒童故事。
3.巧妙地用故事
將孩子們帶到故事的天地中來，是為了讓孩子們更好地發揮故事的作用，利用他們由故事迸發出的興趣全面地學習語文，培養素養。因此，知道了那么多的故事，還可以在恰當的時機用用它們，也是重新回味思考那一瞬間的感動、思考或者恍然大悟。
一、深入朗讀培養閱讀興趣
充滿感情的教師范讀能引起學生學習課文的積極性，能使學生在聽讀時理清文章的思路和結構，還能為學生提供仿讀的對象，從而提高學生的朗讀水平。我在教《小露珠》一文時，首先播放了課文錄音，還多次進行了片斷范讀。采用的語調、語氣、語速，在小露珠剛剛形成的時候，歡快的語調，高興的語氣和稍快的語速，讓學生情不自禁地模仿起我的語調進行朗讀。在教師的范讀和學生的“體驗讀”中，學生充分理解了小露珠的形成過程，順利完成了課堂教學目標。更可喜的是，在課后，多數同學主動復習，精彩地完成了課后練習。
二、通過情景激勵，
營造閱讀氛圍
任何興趣都要經過一個從無到有的過程，都需要培養，如今的社會生活豐富多彩，學生生活學習方式也發生了巨大變化，教師應該因勢利導，主動引導學生認識閱讀，愛上閱讀。而營造必要的閱讀氛圍是培養閱讀的第一步。
低年級學生很容易受自身所處環境的影響，因此，在班級墻壁上可以用毛筆書寫一些名人名言或電腦打印一些文學名著中的童話故事插圖，讓學生一走進教室就置身于濃濃的閱讀氛圍之中。班級的黑板報是“班級的眼睛”。也是教師引導閱讀的主要“陣地”。可以在黑板報上開辟“名著介紹”“童話世界”“我是讀書明星”這樣的小欄目，引導學生主動閱讀豐富多彩的課外書。另外，鼓勵學生們把自己的課外書帶來，建立班級圖書館。讓學生輪流擔任“圖書館長”，利用早讀課時間，讓學生介紹新書，講講童話。對班級圖書館要進行精心裝飾：在圖書架旁掛上卡通圖畫、美觀的書法作品、甚至是一盆綠意盎然的綠蘿盆景，塑造一個幽雅美麗的閱讀環境。
三、選擇學生所好，
尊重閱讀習慣
語文閱讀活動中要注意閱讀活動只有精心規劃，長期開展，才更有效果。所以，在開展閱讀活動時，要選擇多樣性的閱讀內容，文學和自然科學相互搭配，并且符合孩子的年齡特點。
小學低年級的孩子認知水平低，識字少，以兒歌、古詩、童話、寓言為主，如《古詩三百首》，插圖版的《一千零一夜》《安徒生童話》《格林童話》《上下五千年》，還有一些生活常識性的故事書。古詩等讀物具有明顯的節奏感、押韻等特點使得學生很容易接受。寓言故事，通過生動的形象表現生活中的道理，比抽象的說理更有說服力。而童話更能激發低年級學生的想象力。
隨著學生識字水平、社會體驗有所提高，閱讀內容可適當提高。如四大名著之《西游記》、兒童科幻類作品，還有著名的科普類讀物《十萬個為什么》。閱讀是一種很個性化的行為，更是一種純粹的學生與文本之間的一種對話和互動。
四、依靠閱讀活動，
豐富閱讀經驗
寓教于樂是低年級學生閱讀教學活動的重要法寶，開展閱讀活動的方式有很多種。
讀書筆記。記古人說，“不動筆墨不讀書”。做讀書筆記在積累閱讀知識上，無可替代。引導學生養成讀書時摘抄名言警句，好的字詞句段的習慣。在早讀課等時間，開展“閱讀筆記大賽”教師對每個學生的讀書筆記做簡單點評，以表揚鼓勵的形式引導學生開展閱讀。做摘抄筆記，貴在堅持，經過長時間的努力，學生的語文閱讀能力必將有巨大進步。
【關鍵詞】小學英語 課外閱讀 現狀分析 改進建議
一、引言
最近，王薔、陳則航教授帶領的全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“中國中小學生英語分級閱讀體系標準研制”課題組研制出了《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》（簡稱“《標準（實驗稿）》”）。筆者受到《標準（實驗稿）》的啟發，根據其中小學高年級閱讀標準的闡述，結合自己的英語教學實踐經驗，對小學高年級英語課外閱讀的現狀進行了分析和反思并提出了自己的幾點改進建議，僅供參考。
二、小學高年級英語課外閱讀的現狀分析
1.教師認知：對英語閱讀的重視不夠。很多教師對開展英語閱讀教學的意義認識不足，同時缺乏對學生英語閱讀進行課外指導的經驗。小學高年級的英語閱讀教學還是圍繞讓學生掌握語言知識展開的，忽略了對學生閱讀能力及閱讀品格的培養。另外，由于課時限制和應試考慮，高年級教師很少引導學生開展英語課外閱讀。
2.學生態度：對英語閱讀缺乏興趣。英語閱讀一直在小學高年級英語考試中占據很大的分值，但是學生在閱讀題上拿高分并不代表其真實的英語閱讀能力。筆者在小學高年級調查發現很多學生對英語閱讀存在畏難情緒，缺乏閱讀的興趣，更體驗不到閱讀的樂趣。不少家長也反映孩子到了高年級仍沒有養成閱讀英語課外讀物的習慣。
3.材料選擇：難以選到合適的閱讀材料。近幾年，市面上充斥著各大出版社推出的英語系列讀物，其品種分類多得令人眼花繚亂。其中網上流行的各種原版引進的英語分級讀物最受歡迎，但這類讀物的分級標準來自以英語為母語的歐美國家，對國內學生并不適用。
三、小學高年級英語課外閱讀的改進建議
1.依據分級標準、自主選擇讀物，讓學生主動閱讀。學生是閱讀的主體，必須要結合學生的年齡特點和興趣愛好選擇適合的閱讀材料。筆者將篩選的過程分為兩個步驟：教師把關和學生自主。首先，教師可以參考《標準（實驗稿）》中小學高年級階段的讀物特征描述，結合本班學生的實際英語水平和閱讀能力，為學生量身打造課外書單。在制作書單時，教師一定要充分考慮到班級中存在的個體差異，特別是英語水平較弱的學生，適當加大閱讀材料難易的跨度。書單還應盡量涵蓋多種體裁，如童話、科幻、科普、漫畫、傳記等。
2.創設輕松環境、豐富閱讀形式，讓學生享受閱讀。與教材相比，課外閱讀能讓學生接觸更真實、更地道的語言材料，為學生帶來更豐富有趣的閱讀體驗。為了讓學生充分享受閱讀，教師要為學生營造輕松愉悅的閱讀環境。例如，筆者在自己的英語教室中設計了一個英語圖書角，圖書角被布置得溫馨舒適，學生可以利用課余時間在圖書角靜靜地呆上一會兒，閱讀自己喜歡的課外書。想讓學生愛上閱讀，還要讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式，比如和同學組成閱讀小組，一起展開閱讀；或一邊閱讀，一邊寫下好詞、好句等；又或邀請父母一起閱讀，將閱讀變成一項家庭活動。總而言之，就是要讓英語閱讀成為學生喜歡做的事。
3.課內延伸至課外、指導方法與策略，讓學生學會閱讀。英語閱讀教學的目標應從read to learn，learn to read這兩個層面出發，學生既要學習語言知識、先進思想和文化差異等，又要提高閱讀能力和思維品質，掌握閱讀技巧，學會閱讀。教師在平時的英語閱讀課上應該有計劃地給予學生適當的方法和策略的指導。這里以The King’s New Clothes為例進行說明。Pre-reading：教師可以安徒生童話入手，利用插圖、動畫等，激活學生已有知識和經驗。While-reading：先讓學生快讀全文，了解大意；后讓學生有目的的掃讀，回答who，where，when等問題；再讓學生放慢速度細讀，分析深層含義。Post-reading：利用發散性問題如What will you do if you are the boy？ What do you think of the king？來啟發學生思考故事的寓意；最后教師可以引導學生說說自己最喜歡的童話故事，向學生推薦其他的童話故事書，引導學生進行課外閱讀。
4.養成閱讀習慣、鼓勵讀后反饋，讓學生規劃閱讀。在《標準（實驗稿）》中，閱讀習慣被歸納在閱讀品格中成為構成學生英語閱讀素養的一個要素。從小學開始，我們就要培養學生良好的閱讀習慣，讓英語閱讀成為學生日常生活的一部分。小學高年級學生課業負擔較重，如果沒辦法做到每天閱讀，教師可以定期帶學生進學校圖書館看書，或每周給學生布置閱讀任務。另外，教師要鼓勵學生進行x后反饋，如寫讀后感、改編故事、劇本表演、閱讀競賽、話題辯論等。
四、結語
相比國內，國外的閱讀教育起步更早，也更加成熟。例如美國在各級學校設有專業的閱讀教師和閱讀教學專員，開設獨立的閱讀課程，也要求其他學科的教師都具備閱讀教學技巧。國內英語閱讀教育的發展還需要教師們長期堅持不懈的學習、研究和實踐。英語教師應當努力提升自身的英語閱讀素養，先讓自己成為熱愛閱讀、善于閱讀和廣泛閱讀的學習者，才能做學生的好榜樣，真正幫助他們培養終身閱讀的興趣和熱情。
參考文獻：
【關鍵詞】自主閱讀 課外閱讀 快樂閱讀
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0174-02
小學語文課外閱讀活動是閱讀教學的一個重要組成部分。開展好課外閱讀活動，是提高學生語文能力的一個重要途徑，可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的欲望，豐富知識，開闊視野。教育家蘇霍姆林斯基對青少年閱讀有很多研究，他對閱讀與學習能力的關系闡述得很多也很清晰。他說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力”。孩子在小學，甚至初中低年級時，僅僅依靠聰明是可以取得好成績的，但如果沒有閱讀墊底，年級越高越會顯出力不從心。只有大量的閱讀，才能讓孩子的智力狀況和學習能力更好，缺乏閱讀的孩子學習能力一般都表現得很平淡。
一、激發學生的閱讀興趣，讓學生愛閱讀
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。為了貫徹落實《語文新課程標準》中規定的小學生課外閱讀總量，教師要十分重視激發學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。
1、上好閱讀指導課
教師選擇一本書，首先自己認真閱讀，寫好讀書筆記，掌握作品的思想內容和寫作特點，然后指導學生閱讀。在指導學生閱讀課外讀物時，要提出明確的閱讀要求，來提高學生獨立閱讀能力和培養認真讀書的習慣。針對小學生的特點，閱讀指導課要多利用孩子感興趣的故事或者懸念，來誘發學生閱讀。如在指導學生閱讀《曹操上學了》一書時，向學生講述書中的幾個有趣的小故事，隨著故事情節的深入，正當孩子們津津垂聽、情感交跌時，故事戛然而止，并不失時機地向學生推薦出此書，然后告訴他們，想知道結果就去閱讀這本《曹操上學了》，這本書里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借讀此書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果比任何說教都有效。
2、利用故事激趣
根據小學生愛看電視的特點，鼓勵他們看動畫故事、兒童節目，并利用早讀、語文活動課的時間讓學生聽故事錄音，還經常讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節、聲情并茂的小故事對學生產生了強烈的感染力。然后告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產生了濃厚的興趣。
3、問題引趣。提出一個與原著有關的問題，激起學生的興趣，從而去探究原著。如引導高年級學生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書時，提出問題：“保爾是一個怎樣的人呢？老師看誰讀書仔細，對保爾這個人物理解地透徹。”讓學生帶著問題去閱讀，使閱讀更有目的性，學生也更有興趣。
4、巧借課文激趣
例如：低年級學生學習了《丑小鴨》一課后，余興未盡，教師順勢而導：“同學們還想知道更多的童話故事嗎？請看《安徒生童話》。”
5、賞識、評比激趣
“水不激不躍，人不激不奮”。定期開展閱讀匯報課或者班級讀書會等各種形式的閱讀交流課。讓學生談課外閱讀情況、談體會，分享閱讀感受，以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為孩子的某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。同時引入競爭機制，激勵情趣，比一比誰讀的書多，誰了解的故事多，誰認識的人物多，開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“小小書蟲”等榮譽的評比活動，結合各類文學知識競賽激發學生興趣。
二、加強課外閱讀的指導，讓學生會閱讀
英國博物學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，漫無目的地讀書是毫無意義的；或者有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好幾篇文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：
1、瀏覽速讀法
就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用這種方法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生學會瀏覽速讀是十分必要的。
2、目的選讀法
這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有目的地選擇閱讀有關書報的部分篇章，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，為了讓學生更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地指導學生閱讀《人與自然》一書。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
3、遷移精讀法
就是指導學生把從課堂學到的理解詞句、概括內容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，并且精讀課外讀物，對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，培養自己運用知識、獨立思考和理解、歸納、概括的能力。
三、養成良好的閱讀習慣，讓學生主動閱讀
擁有良好的閱讀習慣的孩子，學習積極主動，對外界的事物有自己獨到的見解，他們能主動認知、主動吸收知識，并積極運用這些知識開動腦筋去思考問題、分析問題、解決問題。所以，一個人想學有所成，一個重要的法寶就是讓讀書學習成為習慣。從小培養孩子愛讀書、讀好書的習慣，將使孩子受益終身。
1、定時
每天中午自習，抽出30分鐘雷打不動的讀書時間，這是無論每天發生什么事情都不會受到影響的時間，讓學生把課外閱讀作為每天生活的一部分，有助于養成良好的每日讀書習慣。
2、定量
每人每周最少看一本課外書，并把書中的內容或者自己的感悟，在讀書交流會上做匯報，以此來督促孩子閱讀，增加閱讀的動力，逐步讓學生養成自主閱讀的習慣。
3、課外讀物隨身攜帶
關鍵詞：中國元素 多元文化交流 插圖藝術
一、全球一體化導致的多元文化背景
每一種文化在其自身生長的土壤中得到滋養，這種差異性的成長經歷和背景使得各種文化具有強烈的自我意識和民族特征。然而隨著越來越廣泛、越來越越深入的全球化進程，文化這個本該有著獨特地域性的特殊精神存在，正在以不可阻擋的趨勢快速擴張著。這種狀態也是我們現代社會的主要特征。藝術、宗教、傳統的價值觀念、生活方式、意識形態等等，都被籠罩在這種沖擊和變革中。
中國的藝術風格自上世紀起便受到了西方現代繪畫的大量影響。油畫現在能成為一種常見的藝術也正是由于那時寬松自由的藝術氛圍和學習途徑。20世紀80年代后，中國在很多方面和層次向世界打開了自己的門，不同文化之間相互交流、相互碰撞的機會大大增加了。直到目前，年輕的藝術家們在創作插圖作品的時候，勇于探索和結合多種媒體手段和造型方法，也在很大程度上受益于多元文化的融合。
然而,事物往往具有兩面性。不同種族和類型的文化或文明在碰撞是不可能只發生單方面的影響，古老而燦爛的東方文化和中國元素也在影響著西方藝術，在插圖藝術中，這種特征體現的較為明顯。
二、多元文化對西方插圖藝術的影響
插圖和繪畫、雕塑、攝影等等一樣，是一門視覺藝術或視覺設計分類。相對于其他藝術種類，它往往具有超強的溝通親和力。在傳達思想和表現情緒時，由于需要表現故事性的要求，更加平易近人、易于理解。插圖畫家和藝術家們身處在這樣一個充滿溝通機會的信息時代，也往往會借助插圖這個描述性的設計載體，將自身的創作理念和風格傾向直白的表達給觀眾。因此，我們常常能看到中化文化和中國元素的身影存在于西方插圖藝術家的作品中。
目前活躍在美國的越南裔插圖畫家Phung Huynh正在用她獨特的繪畫語言表現中國元素和美式思想在她插圖世界中的融合和交匯。她最常用的中式元素是如圖所見的“年畫”元素。這種中國傳統的繪畫已經存在了千年，它不僅是一種多彩的節日裝飾，也是中國民俗藝術的杰出代表。豐富的年畫內容如同百科全書一般標示著完整的傳統中國民族價值觀，例如：兇悍的鐘馗畫像用來辟邪，可愛的胖娃娃抱著大紅鯉魚象征年年有余、吉祥如意一樣。正是這種民族性的價值觀和獨特的審美趣味成為了中國元素吸引眾多西方藝術家、設計師和觀眾的重要原因。不同的文化在溝通的過程中已經逐漸傾向于合并,并同時保持自己的特色和特征。
Harmen Liemburg是一位工作在阿姆斯特丹的平面設計師。她在安徒生童話故事書《打火匣》的插圖設計中大量使用了傳統中國繪畫的方式來描繪故事。這種充滿輕松美感的線條和時尚的色彩能夠迅速把觀眾的注意力吸引到快樂自由的幻想世界中。
有時,來自異族文化的色彩、圖形等視覺元素往往能夠給自由創作的插圖畫家或設計師們帶來與眾不同的體驗。當他們在嘗試獨特的創作時，這種異族文化體驗就會被喚醒，從而滲透到創作和設計中去。因此，深化了各民族間藝術創作的交流，中國元素正成為強大的多元文化發展中重要的一部分。
三、兩個重要的中國元素對西方插圖的影響
經過多年積淀的文化交流和文化普及，插圖設計中所使用的一些中國元素已經成為用來象征東方文化及中國文化的典型代表。同時，這些元素因為具備這種象征的含義，也時常被引用和推廣。這就形成了一個良性循環圈：廣受歡迎的中國元素經過西方藝術家和設計的提煉和應用形成一種新型的設計體驗。
* 禪
禪宗,是一種哲學思想和中國美學傳統的開始。最具禪宗以為的圖形和插圖風格莫過于留白的使用。留白指在書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，意在留有可以自由想像的空間。這種最傳統的中國畫手法正被更多的西方插圖畫家接受并認可。留有余地的畫面鼓勵觀眾將自己的情緒和心理活動帶入到設計作品中，能夠更好的達成作者和觀眾間的互動。這些新鮮的靈感元素也極大的豐富了設計師們的創作路徑，擴大了風格的范圍。
在前面提到的插畫家Harmen Liemburg,做了許多具有濃烈禪意味的插圖嘗試。還是在《打火匣》中，她使用了中國畫中常用的拼版手法--把多個單獨插圖拼合在一起構成一幅整體插圖，而每個小插圖都是相對獨立并完整的。在這組插圖設計中，大量的留白區域能夠在插圖的兩種陳列方式中都起到非常重要的作用—留有欣賞和思考的空隙，讓觀眾更容易注意到畫面的重點。
這種思想和形式正是禪宗思想的重要衍生，表達了摒棄我執、心性妙圓的理念。
* 漢字與書法
約有六千年歷史的漢字是世界上最古老的文字之一，在中國文化中它是一個特殊的存在---既是傳遞信息的文字，又是可以具有藝術風格和圖形形式的藝術種類。而且在世界范圍內，書法也儼然成為了中國文化元素中首屈一指的代表。
相比較其他國家的文字形態，漢字最突出的特點在于它的字符本身即是具有表達和解釋意義的圖像，這就是為什么漢字字符可以成為一種藝術的原因。非常多的西方插圖畫家和設計師都漢字圖形表現象形的意義有著濃厚的興趣。生活在美國洛杉磯的插圖作家Gabe Leonard在插圖中使用“愛”字體現了柔和溫馨的形式氣氛。他說：“我使用這個元素，是因為我覺得漢字非常具有設計感，比字母文字更加親切、易于理解。書法既優雅又復雜，就像愛給人的感受一樣，所以我選用這個字形作為插圖的背景”。(Leonard,2009)
我們明顯能感覺到，對于西方人來說，我們語言的載體—漢字，在他們的眼中除了字體本身意義，還存在著更微妙和更具精神性的含義，這辨識漢字的魅力所在。
四、中國文化元素在未來插圖創作中的影響展望
經過以上的討論分析，我們可以看到多元文化的融合已經成為歷史的主流，中國文化元素作為東方文化的發源和代表正在對西方插圖藝術產生多層次的影響，例如：宏觀的東方精神、東方情趣；微觀的中式構圖、中式色彩、中式圖 形等等。這正是當代多元文化融合最巧妙的所在，即這種融合并不是粗暴的文化侵蝕和審美入侵，而是各個文化可以從異族文化領域內汲取所需的營養，達到完善自身的目的。
插圖藝術作為一個能夠具體承載信息、直白表達作者意圖的應用型藝術形式，在這種文化融合傳播中必將起到積極的作用。特定的中式元素將會伴隨著這種廣泛應用的藝術種類流傳更廣更遠。中國文化元素也必將為世界插圖藝術甚至世界藝術的發展做出重要的貢獻。
參考文獻：
1. Jill Bossert, (2001), Illustrators 43 : the Society of Illustrators 43rd annual of American illustration, New York : HDI for the Society of Illustrators, p.412, illus.
2. dersen, H. C.,(2004), Andersen : the illustrated fairy tales of Hans Christian Anderse, Berlin
張曉雯，女，1984年出生于山東青島，碩士學位，主要研究方向為視覺傳達設計
