時間：2023-05-29 18:00:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇春天來了句子簡短，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：幼兒早期； 口語表達； 能力培養； 策略
在幼兒教育教學中，要切實結合幼兒自身的特點和發展規律，通過鼓勵和引導而激發幼兒的興趣，在輔以方法的引導，讓幼兒能掌握一定的表達技巧，最后則通過實踐來促進幼兒應用，提高其應用能力。
一、多鼓勵和引導，激發表達興趣
在幼兒教學中，不管是小班、中班還是大班，一些幼兒在口語活動中不喜歡開口，在和家長進行溝通中發現，這些幼兒在家庭中又較為喜歡開口，那么，是什么原因導致了幼兒在園中不喜歡表達呢？通過對幼兒進行觀察和分析發現，一是幼兒存在害怕的心理，擔心自己說錯而遭到教師的批評或同伴的嘲笑，二是在課堂活動中幼兒參與的機會不多。基于上述兩個原因，很多幼兒在課堂中要么是選擇傾聽別人發言，要么是選擇沉默，幼兒的表達興趣缺失，在口語表達活動中的積極性不高。
要培養幼兒的口語能力，首先得讓幼兒能主動開口說，喜歡參與表達。在引導幼兒進行口語表達時，多結合幼兒的實際情況，多激勵幼。以小班為例，小班幼兒的詞匯并不是很豐富，表達中很容易出錯。如有的幼兒在用“把”和“被”來表達時，常常出現如“梨把我吃了”的錯誤。針對這種情況，在課堂中一是要及時糾正，二是要鼓勵幼兒再次正確表達；其次，要注重創造表達的機會，多引導幼兒表達。在教學中，可通過角色表演、情境等方式來引導幼兒表達。如借助購物游戲情境，引導幼兒用“我是售貨員，你是誰？”“這是什么？”等句子進行表達；最后，要注重應用情感策略，給予幼兒安慰，幫助幼兒樹立信心。如當幼兒在表達時因太激動或緊張而不能正確表達時，可靠近學生摸一摸幼兒的頭、或者抱抱幼兒，讓幼兒得到放松，環節情緒，再請幼兒進行表達。
幼兒早期口語表達能力不強，加之幼兒更容易接受一些直觀、形象的圖畫類直觀的事物，故而口語教學重點放在引導幼兒能正確表達上。落實到教學中則可借助圖畫、視頻等而引導學生進行表達。如以“春天來了”為題，讓幼兒觀察關于春天景物的圖片并用一兩句簡短的話表達。如“春天來了，杏花開了，粉紅粉紅的”，如“春天來了，田野里的小草變綠了”等一些簡短的句子，然后聯系生活實際，讓學生說出在身邊還有那些春天獨有的景物，學生還會說一些簡短的句子，如“油菜花開了，金黃金黃的……”
二、加強方法引導，培養表達技巧
口語表達并不是隨意的行為，而是需要掌握一定的法則。就幼兒期的幼兒而言，他們的認知尚不夠豐富，在口語表達語法知識匱乏，這就要求教師在教學中要加強方法的應對。結合幼兒口語教學實踐來看，口語教學中不僅要注重引導幼兒學會傾聽，還要注重采用針對性的訓練方法對幼兒進行訓練。
首先，在課堂中，要根據幼兒的特點，采用講故事的方式，這樣利于幼兒傾聽。在傾聽中，要提示幼兒要聽哪些內容，聽后再借助問題的方式來引導幼兒開口表達。如講完《龜兔賽跑》的故事后問“最后是哪個小動物獲得了勝利？你能說說為什么嗎？”又如中班《小貓的生日》中采用問答式的方式引導。在教學中，導入新的故事后，可借助圖片而問幼兒“發生了什么事？”（停電了）此時借助小黑板或多媒體出示“停電”，追問“小貓想出了什么好辦法？”引導幼兒表達，引出“電筒”。
其次，在表達技巧上，要進行針對性的指導，加強訓練。在τ錐進行引導時，關鍵詞法時較為有效的訓練方法，所謂關鍵詞法即根據活動內容而選出關鍵詞，利用幾個核心的詞匯來引導幼兒串聯起來說話。如要讓幼兒準確的說出“小猴子摘桃子”這一句話，可先利用圖片而引導幼兒說出“小猴子”、“桃子”，再引導幼兒連起來說。在對幼兒進行口語訓練時，也可借助圖片和問題，引導學生串聯故事。如《猴子撈月》中就可先引導幼兒看圖，再以“小猴子在井邊發現了什么？”“它們是怎么叫的？”等問題作為引導。
三、注重實踐應用，提升表達能力
口語表達能力的培養是一項長期的工作，不僅需要加強課堂中的引導，課后也要注重應用多種活動來幫助幼兒進行應用。在幼兒口語教學中，很多教師都忽視了課外活動對幼兒口語表達的重要性。從課堂上看，訓練的強度也不夠，方式也較為單調。
在課堂中，除了引導幼兒完成相應的口語表達活動，還要注重以游戲、合作活動來組織幼兒進行操練。同時，要充分發揮好同伴作用對幼兒口語表達的作用，引導幼兒和同伴、小組成員合作進行口語訓練。如講故事活動，學生聽了教師所講的故事，可引導幼兒以復述的方式把故事講給同伴聽。如討論活動，如“神奇的玻璃”的學習后，引導幼兒以“玻璃可以做什么”或“有什么用”而展開討論。
其次，課后要多組織幼兒進行活動。在幼兒語言教學中，課后可組織豐富多樣的活動。如組織幼兒學習了“誰在哪里干什么”的句式，課后就可引導幼兒觀察父母的活動，利用該句式進行表達。又如講故事的活動，幼兒聽了老師講的故事，放學回家后可由幼兒講故事，家長寫故事，以此方式來加強訓練。又如《小桃仁》、《下雨了》等學習后，可組織幼兒在家長的陪伴下進行觀察，在觀察中表達。
在幼兒早期教育教學活動中，口語表達能力是極為重要的。結合幼兒口語教學的實踐來看，應注重激發幼兒的口語表達興趣，在方法上加強引導，最后則要利用生活實踐來引導幼兒應用，這樣才可不斷提升幼兒的口語表達能力。實踐中，我們應正視口語表達能力對幼兒發展的重要性，結合幼兒的身心特點和發展規律，多想辦法，多應用策略來引導幼兒參與、主動表達，這樣效果才會更好。
參考文獻：
[1]蘇紫鴻.想說，愛說，會說――淺談如何培養小班幼兒口語表達能力[J].現代閱讀（教育版）. 2012（08）.
關鍵詞：語文教學；寫話訓練；有效方法
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-062-1
一、營造良好的寫作氛圍，激發學生寫作興趣
興趣是最好的老師，是學習的動力。在低年級的語文教學中，教師應采用多種形式，來營造良好的氛圍，激發學生的詞作興趣，并采用鼓勵的語言、贊賞的眼光來欣賞孩子們的作品，放飛孩子們的個性。
孩子們經常把他們畫的畫送給我，并在上面寫上一句話，如：“老師，你好”，“送給老師的畫”，并以得到老師會心的一笑為榮。學生送的畫多了，我不由心動：如果讓他們都愿意把寫上自己想法的畫送給老師，豈不是一舉多得！孩子們出奇地喜歡這樣的作業，都想把自己漂亮的畫送給老師，畫中的“一句話”也越來越豐富。如“這是我的家”，“我和明明玩皮球”“我和爸爸媽媽”等，我選擇了一些畫貼在教室里，孩子們的興致更高了，爭著觀看，有點還暗下決心：下次一定要讓自己的作品被老師貼在班上展示。
有了這樣自由、輕松的學習空間，學生們樂于動筆、表現自我的愿望越來越強烈。于是有的孩子慢慢寫出了一些簡短的句子：“秋天到了，天氣十分涼爽，媽媽帶我去山里玩，路上有一片片綠色的玉米，它們像哨兵一樣整整齊齊地站在那兒。到了山上，我看到了黃燦燦的梨子，紅紅的笑歪了嘴的石榴。秋天真美啊！”這是孩子用自己的方式表達的大千世界。
二、漢字夾拼音“扶”著寫話，為作文起步奠定基礎
要想寫好作文，首先得學會說話。對一個一、二年級學生來說，說話并非一件簡單的事。有相當一部分孩子，怕在老師、同學面前講話，聲音小得幾乎聽不見，有的緊張得結結巴巴……這就需要培養、扶植，給予引導。
例如，讓學生介紹自己身邊發生的事。介紹時要求態度要大方，聲音要響亮，要有條理。我班的小班長朱俊達同學人前不拘謹，講話干脆、利落，我就讓他先說。然后啟發、調動不會說、不敢講的學生，動員他們說。聲音小的鼓勵他放大聲音重說一遍。第二遍明顯就比第一遍聲音響亮了，態度也大方了。這樣，膽小的也敢說了，一個帶動一個，課堂的發言逐漸踴躍起來。在此基礎上，再緊緊抓住“看圖說話”的機會讓學生練說，全班同學的說話水平便逐步提高了。
在培養學生說話能力的同時，要逐漸培養學生會說完整的話。低年級的孩子不懂語法，更不能過早地向他們講語法，那么怎樣才是一句完整的話呢？我就告訴他們：完整的話就是說話的時候，一定要告訴別人，你說的是“誰”？是“什么？”“他（它）們怎么樣了？”“干什么？”等等。在學生們明白了“完整話”的概念后，我就讓他們在課堂上，大量地反復練習，并放手讓學生評議。經過一段時間的訓練，學生的口語表達能力普遍提高，個別同學還真有些“出口成章”的味兒。
三、充分利用教材，在積累中學會寫作
低年級語文教材中有很多優美的文章，如《柳樹醒了》、《四季》等。在閱讀教學中，通過對這些文章優美詞句的反復朗讀、背誦、積累，加上老師的點撥，孩子們就能夠正確地學會并運用這些優美的詞句，寫作時也就有更多的語言了。
在學習《柳樹醒了》這節課的延伸拓展環節中，孩子們紛紛開動腦筋，有的說春天來了，小草醒了，小花醒了，有的說小河醒了，小動物們也醒了……七嘴八舌，亂成一團，我急中生智引導學生：“你能仿照兒歌，寫出你們心中的春天嗎？”孩子們立刻安靜下來，全心全意地投入到寫春天的世界里去了。
四、發掘生活中的情趣，培養大語文學習觀
不論是識字、閱讀，還是口語交際、寫作訓練，學生都是從生活中積累經驗，再到書本中探索真知，最終還是要回到生活中去實際應用。學生每天要從生活中獲取大量的信息，與父母、同學的交流對話；從電視上、校園甚至小食品袋上接觸大量的字詞等，這些都是生活中的語文知識，但兒童的心理特征反映出他們并沒有把這些和大腦中存儲的書本知識一一對應起來，只有通過老師的引導，才能喚起他們的有意注意，因此，要想充分利用生活這個大課堂，就需要老師隨時隨地給學生樹立大語文學習觀。
我在語文教學中，經常有意識地引導學生到校園、到生活中去尋找學生認識的字，經常讓學生自由朗讀《童話故事》或課外讀物上的短文，更多的時間是和他們一起講故事、猜謎語、看課外書、做字詞游戲……孩子們都喜歡這樣的活動，喜歡在生活中有意識地尋找課堂上學過的和沒有學過的語文知識，更喜歡把每次活動中學到的和見到的用寫話的形式真實地記錄下來。有的學生寫到：“星期天，我在塘邊發現一群小蝌蚪，它們全身黑黑的……”有的寫到：“老師帶我們到田野里去找春天……啊，春天真美呀！”就在這一次次的語文實踐中，孩子們用他們的語言，用他們的眼光描繪了這個多彩的世界，表達了自己真實的感情。
五、不斷激趣，用寫作促進學生語文素養的提高
楊曉輝老師：既不是陌生人，也不是名人，而是自己的親人。
李佳蔚：這是為什么呢？
楊曉輝老師：因為親人天天在我們身邊或者心中出現，太熟悉了，反而不能夠看到他們的特點；在我們眼里，他們做的事太平常了，反而選材上無從聚焦；他們就像我們自己的一部分，彼此間就像左手撫摸右手，很難有激動或者感動的時候。
李佳蔚：我偏要挑戰自己！今天就教我寫一位親人，好嗎？
楊曉輝老師：好哇，那我就教你三招兒吧，保證能搞掂。
李佳蔚：我可不需要什么花里胡梢的寫法，我希望這篇作文能夠打動所有的家人朋友。
楊曉輝老師：嗯，你的想法非常好，寫親人嘛，感情一定要真摯。為了達到入耳入心的效果，我教你的第一招兒就是――用第二人稱訴說。
李佳蔚：整篇作文都用第二人稱嗎？
楊曉輝老師：對。就仿佛這個描寫對象就站在你面前一樣，你看著他，深情地娓娓道來。如：媽媽啊，你出差已經半個月了，知道我一直在思念你嗎？雖然你不在我的身邊，但你的味道卻始終彌漫在我周圍，把我擁抱……
李佳蔚：我明白了，這樣寫來，我的感情會特別投入的。
楊曉輝老師：不過你得注意，這樣寫容易出現的問題是，寫著寫著人稱就亂了，變成了第三人稱。呵呵，所以寫作過程中要全神貫注，不能走神啊。
李佳蔚：我記住了。那第二招兒呢？
楊曉輝老師：語言一定要樸素、自然。
李佳蔚：為什么？老師和家長不是都在教我們要背一些漂亮的句子，隨時準備作文里嗎？
楊曉輝老師：別人寫的漂亮的句子能代表你自己的真情實感嗎？即使是你自己創作的華麗語句，也比不上大白話表現情感更直接。想一想，平常你在家里跟親人說話，會刻意堆砌精美的詞藻嗎？
李佳蔚：這個……真沒有。對了，楊老師，我特別想寫一寫我的姥姥，她離開這個世界已經好幾年了。可是，她并沒有做過什么驚天動地的大事。可能她只是一個再平常不過的老太太了，我應該用真摯的感情、樸素的語言講述她的哪些往事呢。
楊曉輝老師：第三招兒，選擇大家都經歷過的，但一般人不太會寫下來的事例。有兩句詩詞說的好，“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”“當時只道是尋常。”意思是生活中點滴小事，當它成為過去，成為再也不會重復的生命歷史時，我們才會倍感悵惋珍惜。
李佳蔚：老師，我懂了，可能姥姥跟我講的每一句平平常常的話、為我做的普普通通的事、給的瑣瑣碎碎的心，都是值得留戀的。
楊曉輝老師：我不需要更加深入地剖析了。因為淚光就在你眼中閃爍。我相信在你的心中，姥姥的形象已經樹立起來了，現在你需要的，就是靜下心來，一筆一筆地向她訴說，回憶她和你之間的往事，講述你對她的真情。
你來賞，我來評
姥姥啊,姥姥
河北保定市厚福盈小學五年（1）班 李佳蔚
姥姥，我又在仰望著那仿佛絲絨般的天空，天空中那閃爍的星星就好似您明亮的眼睛。姥姥啊，您是否在這天空中看著我呢？您是否能聽到我在給您說話？
記得在小的時候，您總是把我抱在您的腿上，給我講那些奇妙的神話故事。那時侯，美麗的嫦娥就成了我渴望見到的偶像，執著的吳剛也令我感動。每當夜色來臨，您就會把我抱到床上，動聽的兒歌至今還在我耳邊回蕩――“小燕子，穿花衣，年年春天來這里……”
我長大一點了，您又給我梳漂亮的辮子，給我織漂亮的毛衣，小伙伴們都非常羨慕我，令我感到非常驕傲。有時，我很淘氣，或是惹您生氣，您從來沒有打罵過我，只是耐心的給我講道理。但是，我從沒珍惜過小時候跟您在一起的快樂時光，直到現在失去了您，我才感覺到那是多么值得回憶。
后來啊!我長大了，上學了，很少有時間去您家，也很少給您打電話，可每次打電話，您都說您的身體很好，很健康，還一直叮囑我要好好學習，您說您要看到我考上清華、北大。可是，姥姥呀！您怎么能這么早就離開我呢？我連小學都沒畢業呢？您還沒看到我考上清華、北大呢？
您生病了，我也不知道，您住進了醫院也沒有人告訴我，我一直覺得您身體是非常健康的，可您怎么就離開了我呢？您生前我也沒有見到您最后一面，我那時還不知道醫院已經給您下了病危通知，我晚上接到的只是您的一個電話：“佳佳……好好學習，姥姥身體好得很，你不用擔心……別忘了……睡覺前要用熱水泡腳呀。”我只是聽到了您簡短的兩句話，您就掛了電話。現在我才知道，您這是用盡了最后的力氣跟我說的這番話。
第二天，我放學回到家里，媽媽不停地抹眼淚，而舅舅則一聲不吭的坐在旁邊，眼睛里布滿了血絲，我從他們的對話中知道了您已經離開了我們，我不相信，我覺得這不可能，我無法控制自己，拉起媽媽的手，讓媽媽帶我去找您，媽媽把我帶到一間冰冷的大房間里，您躺在在里面。您不能再把我抱起來，不能再給我講故事了，不能再給我唱兒歌了，在我面前的只有您冰冷的尸體。我忍不住，一下子撲到您的身上，哭了起來。“姥姥，您不是說還要看到我考上清華、北大呢么，您的身體不是很健康嗎？您怎么能離開我……”我哭了一天一夜，接受不了您離開我的現實。
現在，我已經養成了抬頭看天空的習慣，因為您說過，好人死后會變成天上的星星，我相信，天上那顆最亮的星星就是您，您永遠都會在天空中看著我。
佳作點評：
沒有一句精心雕琢的話語，沒有一件感天動地的大事，沒有一幅色彩艷麗的畫面，但舐犢情深的姥姥卻已深深地烙刻在讀者的心里。是的，心對心的交流也許是創作的不二法則，樸素的語言也許更具有動人心魄的力量，真實的生活永遠都是好文章不二源流。
【關鍵詞】新課標；語文教學；生活化拓展語文教育實踐均是以課堂教學為中心展開的，重點在提高課堂教學效率與教學效果。后來隨著改革逐步深入，人們對語文課堂教學的局限性有了較清醒的認識，即語文學習從根本上是與生活相聯系的，語文學習的外延就是生活的外延，把語文學習僅封閉在課堂內，切斷它與廣闊的社會生活、學校生活、家庭生活的聯系是不可取的，也是不可能的。《新課標》深刻地體現了語文教學生活化思想，無論是對語文課程的特點、語文教學過程建議的論述，還是對語文課程開發與建設的說明，都體現了對社會生活所蘊涵的語文教育價值的關注、對學生生活經驗的重視。
一、面向生活，明確新課程標準生活化的要求
語文回歸生活也就是教學中要盡力做到語文課程生活化，要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，把生活經驗語文化、語文問題生活化，將語文課程變為學生認識生活、認識語文的活動課，體現“語文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激發學生學習語文的興趣。語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位的把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，縮短課本知識與實際生活的距離。這樣，既能激發學生的學習興趣，又能開拓學生的視野，滿足學生獲取知識的愿望，從而使課堂教學更富有趣味性、知識性，使學生語文綜合素質的培養途經由課內延伸到課外，養成主動求知的良好習慣，培養良好的情感態度和價值觀。
二、在生活中教育，實現新課程內容的生活化拓展
建構主義教學論原則明確指出：“復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。讓學生通過自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗中學會認識并建構自己的認識。”由此我們應該明確認識到，學生是生活在現實世界中的，他們每時每刻都在與自然、社會、他人發生聯系，有著自己對自然、社會和他人的獨特認識。他們在學校從課本上所學習到的新知識需要借助原有的生活經驗，才容易被接受，變成自己的知識。因此語文學習中教師應該積極面向學生的現實世界，面向他們的自然環境、學校生活、家庭生活乃至社會生活，這樣才能有助于學生理解文本本身，建構起自己的認識，而不是被動的接受。不僅如此，課程內容還必須關注學生未來的生活，可能的生活，因為可能的生活更具有人生價值和意義，它關注的是人的生活質量、生命質量。語文學科蘊藏著豐富的人文內涵，要求語文學習要促進學生生活品味、生活格調、生命質量的提升。因此，如果在語文課程的實施中只關注學生已有的生活世界，只是簡單的復制生活，那么就無法提升學生的情感態度和價值觀，這樣就失去了語文課改的真正意義了。
語文課程內容生活化拓展可從以下兩個方面著手：
1、注重課程目標的整合。新課程教學目標是三維的，是綜合的，它包括知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個方面。新課程教學就是要樹立整合三個維度，實現教學目標綜合化、整合化。提高學生學習學習和學會應用知識的能力。語文課程生活化在教學目標的價值取向上，不僅局限于讓學生獲得一般的知識和技能，更重要的是考慮在思想活動的過程中增強應用意識，獲得語文的基本思想方法，了解語文的價值，在情感、態度、價值觀和一般能力方面都得到充分的發展，不僅要關注學生在現實情況下應達到的水準，而且要關注對他們未來發展會產生深刻影響的那些素質和能力。這就要求教師，在課堂教學中“不要把目光僅僅停留在作為事實和結論的知識上，而是深入地挖掘教材中所蘊涵的智力價值和審美價值，并把它們與學生的發展聯系起來。為此，要處理好知識目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識的獲得中促進學生的全面發展，在發展的過程中落實知識的教學。”
2、加強教學內容的生活化。陶行知先生所說的生活其獨特的含義有兩層：一是指自然環境里一切生物的生存發展的活動。他在《生活即教育》一文里是這樣表述的：“什么是生活？有生命的東西，在一個環境里生生不已的就是生活。”二是特制人類社會生存與發展的全部生活實踐。用陶行知先生的話來說就是“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之。”可見陶行知的生活觀是放眼于自然界和人類社會整體的生活實踐。語文教育要使學生獲得作為一個社會人所必須的基本知識和基本技能，為學生終身可持續發展打好基礎，必須走出教室，走向生活，走向社會，把社會生活中鮮活的題材引入學習語文的大課堂，以開放的體系再現學習語文的基本過程。教師在教學過程中要善于處理教材，重組教材內容，充分挖掘教材中的創新教育因素，賦予傳統教材以新的活力；要聯系生活實際，吸收并引進與現代生產、生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的語文信息資料，增強教學內容的現實性。基于這樣的認識，我們認為教學內容的生活化包括以下三個方面：①積極開發利用自然性資源來引導學生學習；②充分利用開發社會性資源來引導學生學習；③積極開發利用人文性資源來引導學生學習。
三、積累生活經驗，實現教學方式的生活化拓展
語文教學方式的生活化，就是通過創設豐富的生活情景，強化學生的生活體驗，加強教學的實踐性和開放性，使學生的知識技能在生活中加以創造性運用，從而逐步學會生存本領，提高生活質量，提升生活意義。
1、創設生活化的教學情景。通過創設具有濃厚生活氣息，貼近學生認知水平的情景，讓學生親身體驗來自生活中的問題，一方面可以激發學生的學習興趣，產生內在學習動力，使其智力活動達到最佳激活狀態；另一方面可以溝通生活與語文學習之間的聯系，在實際運用中學習語文。
布魯納說：“探索是語文的生命線。”蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”（下轉第72頁） 如何培養小學生的說話能力劉德華
（貴州省晴隆縣碧痕鎮碧痕小學561411）說話訓練是小學語文教學的重要組成部分，是發展書面語言的基礎，又是人們進行交際的手段。為此，《小學語文課程標準》把提高口語交際能力作為語文教學的一個重要環節。在教學實踐中，教師要善于抓住時機，適時引導學生說話，變“我要說”為“我想說、敢說、愛說、會說”。那么，如何培養低年級學生的說話能力呢？
一、克服膽怯心理，使學生敢說
小學生有說的欲望，但由于怕羞，怕說不好別的同學取笑，所以會出現想說又不敢說的矛盾心理。為了鍛煉學生的膽量，讓學生把想到的內容表達出來，我在教學中積極創設情境，讓學生敢說。比如一年級小學生剛剛入學，我就利用晨讀，課前時間讓他們練說。由用簡短的一句話來介紹自己，再用一兩句話來介紹自己家里的情況。使全體同學都參與其中，得到鍛煉，都能在練習中增長知識，提高能力。除此之外，不同形式的鼓勵手段，也是培養學生說話表達能力的有效途徑。對學生回答的問題分別給予恰如其分的評價，尤其是不善于說話，膽小的學生，只要他們有一點可以肯定，就及時鼓勵，即使他們說的不好，仍然對他們展現于微笑，引導他們回答，并用激勵的眼神，關懷親切的言語滋潤他們的心田。長此以往。不但能消除孩子們不敢說，不愿說的心理障礙，而且還能喚發他們爭先恐后說話的興趣。
二、激發興趣，使學生愛說
“興趣是最好的老師。”如果學生能把“說話”當成一種樂趣，那么學生的說話能力的提高就不言而喻了。首先，作為教師得抓住小孩的性格特點，選取學生最感興趣的觀察對象，如小動物、各種新穎的玩具、色彩鮮艷的插圖，還有大自然中的景物等等。通過學生喜聞樂見的形式來激發學生表達的欲望，說話的興趣。如，在教學《找春天》這篇課文時，我根據課文內容設計了一幅很美的動畫插圖，孩子們邊觀察邊說，學生興致盎然。有的說，春天來到小河邊，小河的水融化了，魚兒在河里嬉戲。有的說，春姑娘來到了田野里，小草從泥土里鉆出來了。此時，他們一個個小手舉得很高，臉上露出躍躍欲試的神情，說話的內容更是豐富多彩。加之，我及時鼓勵，學生說話的興趣就更高了，也能說出自己的真情實感。緊接著，我讓他們把看到的以講故事的形式說出來。這樣，即完成了教學任務，也培養了他們的說話能力。
三、掌握方法，使學生會說
為了進一步激發學生說的興趣，讓學生由敢說，愛說到會說，我們在教學中應該因材施教，正確引導。
1、模仿說話，把話說完整。
小學生的模仿力極強，但詞匯貧乏，說話表達不清，說話不完整，在教學時，可以讓他們模仿句式說話。如學了“官員一邊看一邊議論。”這個句子后，只要學生理解了“……一邊……一邊……”的意思是并列的關系，而且可以同時進行，就會照樣子說出“我們一邊唱歌一邊跳舞。”等很多這樣的句子。引導學生在練習說話時把話說完整。
2、填空說話，把話說具體。
通過填空的形式練習說話。有兩種情況，一種是針對較復雜的句式，如：學習“江水和河水都流進海洋里。”這個句子后，為了使學生會說這種句式，老師就問：“你還可以說誰和誰都怎樣或誰和誰都干什么。”通過提示使學生會說話。另一種是為了學生把話說具體而讓學生填空。如：針對“他是個小八路。”這個句子，老師就問：“他是個怎樣的小八路？”同樣的道理，“他是一個小男孩。”可以問：“他是一個怎樣的小男孩？”進一步激勵學生說話，把話說具體。
3、按問題說話，把話說清楚。
低年級學生年齡小，說話存在重復，顛三倒四的毛病。要改掉這個毛病，教師可以要求學生說一件事之前，設計一系列問題，通過問題引導學生把事情按一定順序說完整。如教材中要求學生會做家務，老師提醒學生先說自己會做什么家務，然后說先干什么再干什么，最后說說干的結果或心情。還可以讓學生從觀察課文插圖入手，練習說話，做到緊扣圖意，有一定順序。
四、加強訓練，使學生善說
充分利用班會及課余時間，讓學生將自己喜愛的故事，或把課文中學到的故事講給老師和同學們聽，讓學生當“小老師”，評價他人，也可以評價自己。這樣效果更好，不僅培養了學生敏銳的聽力，從而提高了學生的口頭表達能力。
除此之外，平日與學生的對話和課堂學生發言都要注意有意識的培養學生的說話能力。要時時處處，事事注意培養學生的說話能力，好為學生在高年級的“寫”打好基礎。 語文教學過程是探索的過程，教師要給學生提供自主探索的機會，讓學生憑借生活經驗，主動去探索發現，這樣才能激活學生的思維和興趣，提高解決問題的能力。在假期，我們組織學生開展研究性學習活動。有一部分學生進行了《試探店鋪名所折射出的文化心理》的研究活動，大膽走上街頭，充當小記者，先后采訪了100名店主和一些顧客，然后將采訪所得做了統計，得到了一個比較科學的結論。在個活動中，學生既是發現者，也是研究者，更是探索者，所以在整個過程中，他們一直興致盎然。
