時間：2023-05-29 18:00:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇不分文理科，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中國之聲《央廣新聞》消息 十八屆三中全會一系列教育改革內容被社會各界廣泛關注。其中，被稱為“指揮棒”的高考將如何改革，最牽動人心。而已經進入深水區的考試招生制度會怎么改？高考改革具體又會怎樣實施？是否有了時間表和路線圖？就這些問題，教育部副部長劉利民近日接受了記者專訪。
面對記者的話筒，劉利民坦承：當前我國考試招生制度的確比較單一，這就倒逼我們要明確梳理出改革的方向，因為只有好的制度才能選拔出全面而有個性的優秀人才。
劉利民說，目前高考招生中存在弊端的大致有三個：第一，考試評價體系單一；第二，考試評價方式單一；第三，選拔人才的渠道單一，其中核心的問題就是一考定終身。
此輪改革不同以往。劉利民強調，最大的不同，它不是單項、局部地改，而是系統性、綜合性地改。包括全社會最為關注的“高考”，也要從整體上與小升初、中考、研究生考試等改革相銜接，在統籌考慮、整體設計的前提下一起改革。在頂層設計的總體方案框架下，招考制度的總體方案包括小升初、高中學業水平考試、中考和高考改革辦法等多個配套實施意見將于今年上半年，有條件的省份開始先行改革試點，目標是到2020年基本形成新的考試招生制度。這里邊有三個層次：一是形成分類考試綜合評價多元錄取的基本模式；二是建立健全考試和招生相對分離，學生多次選擇，學校依法自主招生，專業機構組織實施，政府宏觀管理，社會參與監督的運行機制；三是溝通銜接各級各類教育，認可多種學習成果的人才成長立交橋。
劉利民表示，考什么，學生就學什么；考什么，學校就教什么。所以我們要落實黨的教育方針，讓學生能夠得到德智體全面發展，同時還要展現他們的個性發展，減輕不必要的課業負擔，很關鍵一個就是不僅是高考，而是整個考試招生評價體系都要進行一次全面改革。
高考改革，可謂牽一發而動全身，也最受關注。近年來，高考改革的步伐逐漸加快。但是，綜合素質評價能否客觀真實？自主招生能否做到規范公平？這些質疑聲不絕于耳。高考之路到底走向何方？
劉利民指出，社會最為關注的高考考試評價改革，要通過推行高中學業水平考試和綜合素質評價，為高考科目、內容改革提供空間。未來高校選拔學生將不再只以一張高考成績單為憑據，而要來一次“綜合評價”。考察成績通過等級表達，不采取百分制而避免分分計較，同時學生也根據個性，根據優勢，根據興趣選擇一些科目來參加考試，從而更加客觀的反映學生的特點。為引導學生選擇適合自己興趣、優勢的課程，今后將探索減少高考考試科目、文理不分科、外語社會化考試一年多考。外語考試，采取社會化的辦法給學生一年多考的機會，學生可以選擇自己最優的成績，這樣一來學生就不必在同一個時間高強度的復習來應試。
在招生錄取上，高校將逐步推行基于統一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價、多元錄取機制。劉利民同時強調，要嚴格管理，保證高校自主招生的科學、規范、公平。大家不要擔心，不要以為招生自給了學校就會出現什么問題，只要我們把制度設計好，強調招生工作紀律，強調招生工作的規范，而且把招生工作置于大眾監督之下，陽光招生，這個問題可以得到解決。
高考改革作為一項系統工程，還要最大程度地兼顧公平，劉利民指出：我國將繼續向中西部貧困落后地區重點給予招生傾斜，并落實外地務工人員子女在符合條件的情況下能在當地參加高考。
未必正確的周博士（以下稱周博士）：我略知一二。2014年9月國務院印發了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確提出“啟動高考綜合改革試點，改革考試科目設置”“保持統一高考的語文、數學、外語科目不變、分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機會”。改革的初衷是通過發揮高考“指揮棒”的調節作用，打破文理割裂的局面，促進學生的全面發展。
王老師：也就是說，文理分科導致許多文科生不了解基本的理科知識，理科生不具備起碼的人文素養，而“不分文理高考”就是要改變這一局面？
周博士：是這個意思。不過，聽您的語氣，您似乎不贊成這種做法。
王老師：我的確存有疑惑。小學六年沒有文理分科，初中三年也沒有文理分科，高中是到了高二才開始文理分科，難道短短一年多時間的文理分科，就導致了學生“偏科”，甚至是“片面發展”了嗎？而且，我們真的應該要求學生“文理均衡發展”嗎？到了高中階段，學生有自己喜歡的領域，有自己感興趣的學科，有所側重地學習和發展，不是很好嗎？
周博士：學生如果是在具備基本的人文修養和科學素養之后，根據自己的興趣有所側重地發展，這無可厚非；但正如您所說，現在的實際情況是許多文科生缺乏基本的科學常識，理科生不具備基本的人文素養。我們不能不正視這一問題。
王老師：這種現象確實存在，但這真的是由于高中“文理分科”導致的嗎？為什么一年多的“文理分科”會抹殺之前十余年的“文理綜合”的教育
結果？
周博士：那您覺得是什么原因導致的呢？
王老師：我覺得是考試命題技術導致的。因為現在的基礎教育基本上都是圍繞高考在轉圈，怎么考就怎么教。但是，現在的高考題目質量確實有待提升，最典型的例子就是每年都會引發一番爭議的高考作文題目。一些教師為了讓學生在高考中拿高分，就讓學生反復練習“分類型，記結語，套解題模式”的路子，導致很多學生按照“公式”、照搬“套路”來答題。當命題質量不高，技術、技巧可以代替能力素質幫助學生得分的時候，學生們缺乏一些基本素養的局面就已經不可避免了。這與是否文理分科其實沒有多大關系。
周博士：這的確是個問題。我在以前的研究中也發現，有的語文教師經常教學生按照答題套路做閱讀理解題，有的數學教師甚至能夠讓學生在不知“導數”為何物的情況下正確地解出與“導數”有關的試題。
王老師：所以我覺得，要促進學生全面發展、提升學生的人文素養或科學素質，這個初衷是好的，但試圖通過不分文理高考來達到這一結果，很難
實現。
周博士：您的意思是，應該將關注的重心放到考試題目質量的提升上？
王老師：是的。其實一線教師也不希望天天教學生解題技巧、答題套路，但因為有效，有時候也不得不教。我們非常希望能夠有一套真正考察學生能力的試卷，而不是通過模板、套路就可以得高分的試卷。我覺得，教育研究工作者應該多研究具體的命題思路、技術之類的內容。目前我們看到的理論文章，動輒新課程理念、新高考模式，要不然就是民主教育思想、活動中心方案，卻極少有考試卷子應該怎么出、題目語言怎么設計之類具體、微觀的研究，而這些研究其實才是與一線教師、學生關系最緊密、最實在的內容。如果沒有命題技術研究的配合，僅是推行不分文理高考，恐怕很難實現改革的最終目的。
周博士：您說的很有道理。目前的教育研究，尤其是考試評價方面的研究，宏觀的居多，微觀的太少；理念性的研究很常見，技術性的研究則較為罕見，許多學者甚至不屑于做此類研究。或許我應該讓我的同仁們多了解一下一線教師的想法。
王老師：那太好了。如果能夠有更多這方面的指導，一線教學工作的開展一定會更加順利，不分文理高考也能走得更遠、更坦然。謝謝您！
澳洲本科留學的條件：
申請人必須有明確的留學目的，對自己的留學生活有整體的規劃，刻苦學習，遵紀有禮，獨立生活能力強。高中三年成績以100分計算平均在80分以上，與申請人所申請學科方向相關的高中文化課成績不得低于80分。普通高考不分文理科，成績不低于滿分的百分之七十。國際英語標準考試成績，托福80至90分，寫作不低20分，或者雅思成績不低于6.0分。申請人必須提供足夠的資金支付其在澳洲留學期間的學費及生活費。身體健康，學生必須符合澳洲相關國家的大使館留學簽證體檢的要求。無犯罪記錄。
（來源：文章屋網 ）
陽江成人高考準考證打印
符合報名資格并完成正式報名現場確認的考生，10月19日后登錄報名系統自行打印準考證。
陽江成人高考考試科目
1.高起本：
理工、體育類：語文、數學、外語、物理化學綜合（簡稱理化）；
文史、外語、藝術類：語文、數學、外語、歷史地理綜合（簡稱史地）。
2.高起專：
文、理、外、體、藝類：語文、數學、外語。
3.專升本：
專升本考試統考科目均為三門，其中，兩門公共課為政治、英語，一門專業基礎課根據招生專業所隸屬的學科門類確定。
（1）文史（含外語類）、中醫類：政治、英語、大學語文;
（2）藝術類：政治、英語、藝術概論;
（3）理工、經濟管理類：政治、英語、高數（二）;
（4）法學：政治、英語、民法;
（5）教育學類:政治、英語、教育理論;
（6）農學類：政治、英語、生態學基礎;
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二是科目設置體現了新課程既有共同基礎要求，又讓學生自主選擇自主發展的理念；
三是設置了文科基礎和理科基礎這一新的考試科目，同時適當調整考試難度，減輕學生負擔；
四是明確將綜合素質評定列為高校招生參考，對基礎教育實施素質教育有良好的導向作用。從高考科目設置、計分方式、考試內容、考試形式和評價機制的改變，我們看到的是教育理念的變化，以及育人模式的變化。
20*年普通高考是*省實施普通高中課程改革后的高考新方案的第一年。近日，*省考試中心印發《*省實施普通高中新課程實驗的普通高考改革方案實施辦法》（下稱《實施辦法》）。*省考試中心有關負責人就20*年普通高考中廣大考生和家長關心的熱點問題做了權威解讀。
科目設置分文理體藝四類
《實施辦法》明確規定，考生按文科類（含外語類）、理科類、體育類、音樂類、美術類進行分類報考。報考文科類的考生不得兼報理科類，報考理科類的考生不得兼報文科類。報考體育類、音樂類、美術類的考生可以兼報文科類或理科類。
劃分文、理，將更有利于中學按新課程方案充分開設選修課，使學生可根據個性特長和職業發展意向選擇學習內容，形成個人修習計劃。由于高校體育類專業多要求理工科背景，因此建議體育類考生盡量選擇“3＋理科基礎”的文化課考試科目組合。
高校招生錄取時也將按文科類、理科類、體育類、音樂類、美術類分計劃進行招生。錄取時，分類劃線、分類投檔和分類錄取。考生報考時，必須按文科類、理科類、體育類、音樂類、美術類分類進行報考。報考文科類的考生不得兼報理科類，報考理科類的考生不得兼報文科類。報考體育類、音樂類、美術類的考生可以兼報文科類或理科類，但須報考文科類或理科類專業對應考試科目。
據介紹，從往年的高校招生情況看，理科類招生計劃都超過文科類招生計劃，理科類專業招生計劃占64%左右。高校理科類專業多數選擇招收報考物理、化學的考生，一般來說，考生報考物理、化學比報考生物更容易被高校錄取。為引導考生更好地選擇考試科目，《實施辦法》中對生物、地理選考科目的報考專業進行了適當限制。此舉也是為了限制一些中學在指導學生選報科目中的誤區，目前有些學校因片面追求升學率而誤導學生，動員、鼓勵考生報考所謂容易得分、容易上線的科目。*省考試中心提醒考生，一方面要根據自己的特長、興趣、愛好來選擇所學科目，另一方面，要根據社會對人才的需求狀況來選擇所學科目。
計分方式標準分改原始分
在新方案中，考生考試成績以原始分形式呈現，各考試科目組的總分分別按考試科目組的科目考試成績累加合成。文科類、理科類考生總分按5科考試成績合成，即每位考生的總分由“3＋文科基礎或理科基礎＋1門X科”組成。
如果某考生報考科目為語文、理科數學、英語、理科基礎、物理，則該考生的總分由以上五門各科考試卷面成績相加合成。如果某考生報考科目為語文、理科數學、英語、理科基礎、物理、化學，則該考生將有兩個總分，分別為“語文、理科數學、英語、理科基礎、物理”五科合成的總分和“語文、理科數學、英語、理科基礎、化學”五科合成的總分。體育類、音樂類、美術類考生文化課總分按4科考試成績合成，每位考生的文化課總分由“3＋文科基礎或3＋理科基礎”組成；術科成績分別用原始分呈現。
據介紹，*自1985年起高考改用標準分。以往按標準分計分，要求所有考生考試科目及內容要完全相同。新方案中設置“選做題”，考生考試科目或內容可能各不相同，較適宜采用原始分計分方式。此外，不同計分方式無法橫向比較來自不同*省份的考生，絕大多數高校強烈要求全國各地能夠統一高考計分方式，特別是大多數部屬高校多年來要求*改變標準分計分方式。也有專家分析認為，為取得高的標準分，*有一些考生放棄了特長興趣，轉而選考歷史等較易取得高標準分的科目，致使近年來本*省報考物理的考生銳減一半，這不利于選拔理科人才。
新方案同時對考試時間和分值作了詳細規定：語文卷面分值150分；數學（文科/理科）、外語（含聽力）、文科基礎、理科基礎、物理、化學、生物、思想政治、歷史、地理等各科卷面分值各150分；體育術科、音樂術科總分各為100分，美術術科總分為250分。
評價機制引入綜合素質評價
《實施辦法》明確指出，高等學校錄取時，需認真參考考生綜合素質評價，并將綜合素質評價作為高校錄取或退檔依據之一。綜合素質評價內容以寫實性文字表述方式，記入考生電子檔案。綜合素質評價由*省教育廳公布統一的評價要求，由中學組織實施。綜合素質評價內容包括學生高中期間各科目學分獲得情況，技術領域、藝術領域、體育與健康領域、綜合實踐活動的考核或表現情況、獲獎情況等等。
《*省實施普通高中新課程實驗的普通高考改革方案》提出，要逐步建立綜合素質評價誠信等級認定機制，不斷提高綜合素質評價誠信度，發揮綜合素質評價對基礎教育和高等教育的積極促進作用。為確保高等學校招生的公平、公正，綜合素質評價需建立在高誠信度的基礎上，*省教育廳將在試點的基礎上，確保綜合素質評價可信可用。各級教育行政部門、中學在對學生的綜合素質評價內容和標準把握上，需堅持公平、客觀的原則，從促進學生全面、健康發展出發，在統一的要求下，確保綜合素質評價的實施公平、公正。*省教育廳將在實驗的基礎上逐步構建對中學綜合素質評價誠信等級認定機制，并將其納入對中學教育督導評估的范疇，促使綜合素質評價誠信度不斷提高。
將綜合素質評價作為高考錄取的依據之一，反映了考核方式多元化的趨勢，避免把分數作為錄取的唯一標準。綜合素質評價作為高校錄取依據之一，結合考生綜合素質評價情況擇優錄取，將有助于促進對學生多元評價體系的建立，有助于促進學生的全面發展。考核方式向著多元化方向發展，才能促進學生向著全面、健康、生動活潑的方向發展，有利于學生個性和創造能力的培養。
試卷形式設置“選做題”
為適應高中新課程改革的要求，各科目在試卷形式和考試內容上有所變動，如在語文、數學、化學、生物、地理、思想政治、歷史等科目試卷上，會設置“選做題”，由考生選擇答題。
為什么要設置選做題？選做題的設置將對考生產生哪些影響?對此，*省考試中心的負責人解釋說，因為目前高中新課程中，選考同一科目的學生可以根據自身需要來選修不同的內容和模塊，因此學習的內容也各不相同，而高考會根據他們選學的不同內容來設置選做題。
一般來說，選做題均采用“二選一”的形式，兩道題難度、題型和分值基本一致，考生根據自己在中學所學的不同模塊來選擇解答其中一道。選做題的成績計入考生成績總分。各科目的“選做題”比重不一，但占比重最大的也不會超過該科目總分值的10%。
英語口語實行等級制劃分
《實施辦法》規定，英語口語成績實行等級制，以A、B、C、D、E五個等級呈現。英語口語成績滿分為50分。考生考試成績獲得滿分值85%以上的為A級（即獲得42.5-50分），獲得滿分值75%—84%的為B級（即獲得37.5-42分），獲得滿分值60%—74%的為C級（即獲得30-37分），獲得滿分值45%—59%的為D級（即獲得22.5-29.5分），獲得滿分值44%以下的為E級（即獲得22分以下）。
英語口語成績不計入總成績，作為外語類及對外語有特殊要求專業的錄取參考，如有志報考國際經濟與貿易、國際政治、外交學、外國語言文學類等專業的考生必須加試英語口語，其他專業是否加試英語口語由高校根據專業培養需要確定。英語口語由普通高校根據專業培養需要自主確定錄取標準。
需要提醒考生的是，盡管英語口語成績不計入總成績，但是根據往年情況，多數學校都會要求學生考口語，因此在目前無法掌握高校報考要求的前提下，*省考試中心建議考生報考英語口語，以應對某些專業的額外需求。
錄取辦法分類劃線分類錄取
教育部日前出臺2014年工作要點，主要包括五個方面的改革。
在改革考試招生制度方面，要點提出，出臺全國考試招生制度改革總體方案和相關配套實施意見。完善義務教育免試就近入學制度，試行學區制和九年一貫對口招生。完善初中學業水平考試制度，研究制訂關于進一步推進中考制度改革的實施意見。印發關于普通高中學業水平考試、綜合素質評價的實施意見。
加快推進高等職業教育分類招考。印發深化高等學校考試招生制度改革的實施意見。探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。逐步推行普通高校基于統一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價擇優錄取制度。啟動考試招生制度改革試點。制訂普通高等學校招生違規處理暫行辦法，確保招生工作公開公平公正。
教育部還提出，著力提高教師綜合素質。全面構建教師隊伍建設標準體系，出臺幼兒園園長、普通高中校長、中等職業學校校長專業標準，研究制訂高校教師、特殊教育學校教師專業標準。出臺《幼兒園工作規程》和《幼兒園玩教具配備標準》，規范辦園行為，加強對各類幼兒園的監督管理，防止和糾正幼兒園“小學化”傾向等。
元旦到了，媽媽的許多學生給她發來了新年的祝福。
“競文，也給你的老師送去新年的祝福吧，用媽媽的手機。”
“別的老師可以，不給英語老師發！”我依然執拗。
“那怎么行呢？再說，就算英語老師不喜歡你，老師也給你上課，批作業了，很辛苦的，給老師發條短信怎么就不行？”
給其他老師發完“長篇大論”的短信后，我才撅著嘴給英語老師發了一句“祝老師元旦快樂”。我注意地聽著媽媽的手機短信提示鈴聲，盼著老師們給我回短信，但一次次失望了。老師會收到很多學生的短信，不可能一一回復的，我還是死了心吧。
“兒子，快看！你老師的短信！”媽媽突然叫起來。
“真的？哪個老師？”我一把搶過媽媽的手機。
“唉，英語老師的？”我有點意外。
“快看你老師說了什么！”
“競文，老師謝謝你的祝福。你真懂事，你背英語課文背得真快，英語口語說得真好，老師好喜歡你！”
“老師喜歡我？真沒想到！”盡管我有些懷疑，但還是很滿足，把短信看了又看。
媽媽說：“你想啊，老師肯定會收到很多學生的短信，老師不可能一一回短信的。為什么英語老師單單回了你的短信？還不就是因為特別喜歡你嗎？對老師來說，你特別重要呀！”
老師喜歡我，我還有什么理由不喜歡老師，不學好英語呢？！從那以后，我學習英語的熱情高漲，感覺老師真的很喜歡我了。
過了一段時間，我玩媽媽手機，沒想到媽媽還保存著那條短信。我感覺很親切，也有些不好意思，想給外語老師再發一條短信，表示我的感謝。當我拿起筆，想記下老師的手機號時，我一下子呆了，因為無意中我發現了一個驚人的秘密――那條短信的手機號碼竟然也是媽媽的！也就是說，我媽用英語老師的名字把自己的號碼存進了手機，最后又自己給自己回了個短信。
我的媽呀，算你狠！
（指導教師：薄純坤）
向文科生問化學題
高源
高二那年冬天，一場全省統一的鋪天蓋地的“學業水平測試”弄得人心惶惶。所謂學業水平測試，是所有科目的基礎性測試，分A、B、C、D四個等級，若有不及格，就不能參加高考。得了，甭管什么考試，只要一與高考掛鉤，絕對的身價百倍。
這可苦了我們分科早的學生。我們高一的第二學期就分科了，平時的物理化學生物幾乎都是掩人耳目，因為期末成績不計入總分，大家都沒怎么認真學。可是如今的基礎性測試可是不分文理統統要考的啊。我雖然擔心，但心里多少還有點底，畢竟高一時理科成績還不錯。可是大多數文科生就是因為學不好理科才轉了文科，他們可真是叫苦不迭了。
有一次考試打亂了文理科班級排列順序，與我同考場的一個女生是我以前在理科班里的同學。她在考試前問了我一道化學題。問完后，她忽然愣在原地，喊著：你……你不是一年前就學文科了嗎？我說是啊。她說，那你還給我這個理科生講化學題……
我的同桌是一碗蔥
小雪
初一的第一個學期，那時我們對陌生的班集體充滿未知和好奇。年輕的歲老師在一節語文課上聲情并茂地講了一會兒課文后，開始點名讓同學們回答問題。她的目光在座位表上搜尋了一會兒，終于肯定地說：“請尹婉蔥！”臺下一片寂靜。
【導語】
近日，省政府印發《遼寧省深化高等學校考試招生綜合改革實施方案》，標志著我省新一輪高考綜合改革正式啟動。
高考改革后，不分文理科，考試科目采用“3+1+2”模式。“3”為全國統一高考的語文、外語、數學，“1”由考生在物理、歷史兩門首選科目中選擇1門，“2”由考生在思想政治、地理、化學、生物學4門再選科目中選擇兩門。選考科目理論上共有12種組合方式，考生可自主選擇。
圍繞如何確定選考科目、選考科目什么時候確定、選考如何組織考試、選考科目的成績如何呈現使用等熱點問題，省教育廳有關負責人進行了解讀。
考生科學合理確定選考科目，主要應該結合自身興趣特長和優勢、高校招生專業選考科目要求和普通高中辦學條件進行選擇。第一，考生可根據個人志向、興趣愛好、自身優勢等因素，按照對各科的喜好程度進行選擇。第二，考生要結合報考院校相關專業選考科目要求進行選擇。第三，考生可根據所在高中的辦學條件、特色優勢等進行選擇。
選考科目由學生在合格考結束后選擇，高考報名前都可以更換所選擇的科目，在高考報名時最終確定。在實際操作時，建議慎重考慮。一是無論哪一學科的學習，隨著內容難度的增加，都可能會遇到困難，有時成績還會暫時下滑，這屬于正常現象；二是選科后，各學科就開始學習所選科目選擇性必修內容，如果一段時間后再更換學科，已經進行的課程很難補課。因此，建議選科時要綜合考慮各種因素，盡量避免更換學科。
選考由省里統一命題、統一考試、統一組織閱卷、統一公布成績。選考從2021年開始實施，每年組織1次，時間安排在當年6月份，與全國統一高考同期進行。選考考試成績當年有效。
選考科目中首選科目物理或歷史以原始分呈現，再選科目成績按照轉換辦法以等級轉換分的形式呈現，均計入考生總成績。據介紹，等級賦分能夠較好解決選擇性考試科目之間分數不可比、學生選考科目分數不能直接相加參加高校招生錄取的問題；能夠確保考生每門選考科目成績排位順序不變；同時能夠限度保證考生的成績具有良好的區分度，滿足高校人才選拔需要。
猶太人是最重視教育的民族，民族教育如中流砥柱，傳承著民族苦難和文化社會習俗，形成猶太教為核心的民族凝聚力。猶太人因此千年流而不散，最終在故土立國。以色列建國后的輝煌建設成就更是深深得益于教育興國國策。以色列各項教育指標都居世界前列，高素質人才，是其高科技發展得天獨厚的優勢。
崇敬教育 重在基礎
猶太人自古就有崇敬教育和知識的傳統，辦學僅次于敬神，教師地位重于父親。這個傳統在以色列建國后得到進一步發揚，教育成為國家建設最基本的投資。以色列開國總理古里安說，猶太歷史的基本內容就一條：質量勝過數量。沒有教育就沒有未來。總理梅厄夫人說：“教育投資是卓有遠見的投資。”納馮總統說：“教育投資就是經濟投資，他退位后甘當教育部長。”以色列建國時，只有2人的教育部在戰火中著手的第一項工作就是起草義務教育法。以色列教育重在基礎，突出猶太傳統、愛國、寬容精神，注重高層次高素質科技人才的培養。
經費充足 落在實處
在以色列的政府預算中，教育經費處于優先地位，教育預算僅次于國防，約為10％，即便在戰爭年代，教育開支也在7％以上。近年在以巴和談的大趨勢下，國防預算下降，教育經費持續上升，以適應高科技發展。此外，政府撥款僅是教育開支的2/3，還有地方機構、企業、海外等資助，使以色列的200萬學生人均經費達4000美元，其教育預算、設施和人才等水準均居世界前列。
全民全社會辦學是以色列教育的特點之一，教育成為最基礎的投資。以色列的教育立法完善細致，教育貫穿人生觀念滲透全社會。免費義務教育從幼兒園至高中。除了正規教育，還有中學后教育、成人教育、提高教育、補習班、軍校培訓、職業培訓、函授大學等，人人不斷更新知識。在這種重視教育的氛圍中，中學也就從來不存在文理分班問題。
自主學習 自由選擇
在以色列，無論公立、私立、宗教和阿拉伯學校，課程都很注重教授人文和自然學科等基礎知識。在6-3-3學制中，小學每周5天，高中6天，平均每周課時小學45小時，初中55小時，高中55～60小時。初中課程為各類基礎課程，高中增加選修課，采取學分制，一共分5級。基礎課程2級，包括數理化、生物、歷史、宗教、政治、電腦、英語、地理、體育等。選修課除了上述基礎課程的高級班外，還有法語、阿拉伯語、心理學、電影藝術等，選修課程越多，級別分也就越高，達5級畢業考試百分制考70分以上，可以加25分。
大學專業有不同的級別要求，如，醫學要求至少4級，電腦專業要求5級。因此，雖然中學不分文理科，但基礎課程學生一起上大課，選修則分級上課，學生有很大的自由度。
以色列的中小學課外活動很多，小學每周1～2次，去各種博物館、展覽會參觀或旅游。盡管義務教育免費，但書本費、活動費也不菲。書本費每年200～500美元，活動費100多美元。高中畢業后，除了宗教和部分阿拉伯學生，其余學生均須服兵役，男生3年，女生2年。高中畢業成績占大學入學分的一半，還有一半是大學入學考試的成績。高考每2個月一次，考3小時，滿分是800分。一般學生服役期滿后要花費1200～1700美元上復習班然后再參加高考。以色列的大學生經歷2～3年軍隊洗禮、甚至生死考驗，都顯得較成熟自立。
【關 鍵 詞】 高考;新方案;特點;消極影響;建議
【作者簡介】 李廣水，特級教師，中國地理學會會員，中學高級教師。徐州市勞動模范、徐州市名師、徐州市學科帶頭人、徐州市優秀骨干教師。
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 07-0017-04
一、新高考方案的特點
高考的改革，不但會對高中階段的教育產生影響，有利于高中階段課程設置的改革，有利于體現高考的公平性，有利于學生個性特長的發展，有利于學校全面推行素質教育，而且對整個基礎教育也將產生深遠的影響。新方案概括起來有如下幾個特點：
1.體現了高考的公平性
新高考方案打破了此前人們固有的高考概念。高考不再意味著“2～3天決定一生命運”、“一張試卷定終身”，而是一個過程，一個能讓你總能找到更好狀態的體驗。比如參加統一高考招生，除了語文、數學2門，其他科目都可以在兩年內考2次。既可選擇選考科目，又可選擇考試時間，為的是給每個學生更多爭取更好結果的機會。讓學生獲得更多發揮所長的機會，并把過程拉長，減少偶然因素干擾，高校依據學生在此過程中的表現選拔學生，學生不必老是與自己的短處較勁，這正是新高考的價值追求。
新高考方案的“新”，還意味著今后沒有一本、二本學生的類別;狀元也沒了，如果非得找狀元，一個省會有30多個狀元，而且狀元之間所考科目不同，社會認同度低，學生再也不用“望狀元而自卑”、“非得用狀元量自己”。 教育公平被放在了更重要的位置上。此方案提高了中西部地區和人口大省高考錄取率，并有明確目標：到2017年錄取率最低省份與全國平均水平的差距，要從2013年的6個百分點縮小至4個百分點以內。此外，還要增加農村學生上重點高校人數，實行優質普通高校招生名額的合理分配，進一步完善農民工子女就學和升學考試等措施。減少和規范考試加分也在其列。
2.體現了基礎性與選擇性的統一，適應了素質教育的要求
每位學生必考語文、數學和外語， 3門選考科目的選擇重視了學生特長、優勢、興趣等個性特點和終身發展的要求，擴大了學生選擇權，提高了學生的學習積極性，增強了學生學習的自主性。
鼓勵學生發展個性特長，有利于學生素質的全面提高。新高考方案與新課程計劃完全吻合。學生的興趣、學生的參與、學生的能力提升，各個大學特色化、個性化的一些要求，應該伴隨著高考改革的出臺逐步明確，學生可以朝著這個方向去思考和準備，避免盲目。教師的觀念和教學方向都需要調整，學生要方向更清晰地去學習，而不是盲目地去應試。這樣不僅有利于學生有個性地發展，有利于學校相對集中的組織教學，而且有利于學生在高考選報附加科目時有更大的適應性，有利于變學生“要我學”為“我要學”，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。
3.打破了文理分科，使學習更為靈活主動
原來，一些學校為了提高高考“效率”，從高一起就分文理班，這種“高高舉起素質教育大旗，扎扎實實落實應試教育”的現象令人揪心。在此背景下，高考綜合改革方案提出堅持素質教育導向，令人振奮、令人期待。原來的高考，高一下學期學生就開始選報文理班，因此，有這樣一種情況，直至高二下學期仍然有因為不適合而重新選擇的情況，或是文轉理，或是理轉文。實踐證明，僅有高中一年的學習，學生對理與文的認識還不夠，因此選擇往往會出現偏差，即便如此，也耽擱了很長的學習時間。另外，教師教學難度的選擇也會影響學生的判斷和最終選擇，比如從上屆高三下來的教師喜歡教學一步到位，結果在高一的開始教學難度就很大，致使部分學生不適應。學生也會根據分數或排名進行判斷，這樣就不會是因為興趣而選擇了。在選擇中還有另一種情況，就是偏科現象，本來選擇了文科，這位同學喜歡地理和歷史，但卻非常不喜歡政治，成績很差，學習成績怎么也上不來。選擇了理科的，理化生中有一個學科特別差，一直拉分，一考試就不及格。因為是高考學科，無論怎么差也得硬著頭皮學。高考改革后，學生有兩年的時間可以進行學習和體現自己的興趣愛好，可以隨時調整自己的選擇，因為學業水平測試的難度較高考低得多，調整起來相對容易，這樣選擇中會更多地考慮興趣。從選報科目來看，去除了文理的分類，打破了捆彩窖瘢而是六個學科中任意選擇三科，這三個學科必然是自己最喜歡的或相對喜歡的，不會出現自己討厭的學科，偏科現象也極少出現。這樣一來，原來的文理科的界限會被打破了，新的組合格局就會出現了：如化學與政治、歷史的組合也有可能出現。在高考的三個學科中，英語是社會化考試，可以一年兩考，也具有選擇性。
4.有利于提升學生的高中生活質量
從學生層面來看，學生在德智體全面發展、各學科認真學習體驗之后，才有可能發現自己的潛能、興趣和特長。面對同一張考卷，學生需要做的就是充分展現自己的水平和能力。在筆者看來，高考綜合改革的終極目的，不是提升錄取率，而是讓學生的三年高中生活提升質量，發生質變，這也許是高考改革最大的紅利。改革會在一定程度上減輕學生的負擔。高考科目由原來的六個學科（語數英政史地或理化生），變為三個學科（語數英），雖然最后計入成績的也是六個學科，但構成卻大不一樣。高三一年只學語數英，較原來的六個學科都學，學習負擔特別是習題負擔肯定是小多了，高一高二的任務有兩個，一是為語數英打基礎，二是學業水平測試，并爭取選考科目成績的優異。學生需要從政史地理化生六個學科的學業水平測試成績中根據報考院校要求選擇三門計入高考成績。相比于高考選拔，學業水平測試更傾向于知識立意，高考是能力立意，因此難度實際上是降低了，學生的負擔相應地也會減小。
5.新高考方案改革還將引發中學教育教學管理的改革
實行新方案后，必將對現有的高中階段的課程設置，從觀念上進一步更新，從而帶動了高中階段的課程改革，教學模式和教學方法的改革。它要求學校在上好必修課的同時，必須上好選修課，安排好活動課。由于高考新方案改革引發了高中的課程改革，打破了學校教學計劃、課程安排、班級管理、老師任課等“大一統”的格局，這給高中尤其是高三的教學及教學管理提出了新的要求。按照素質教育的要求，認真加強課程和教學管理，開足開齊高中必修課，逐步建立起適應新的課程計劃的教學管理機制。
二、新方案可能帶來的消極影響
中國教育問題的嚴重有目共睹，因此也無人否認高考應當改革。教育是“百年樹人”之大計，教改的“實驗品”實際是千百萬學生，稍有不慎便會影響一代人的發展和命運。因此與其有關的改革應當理性思考，盡可能全面籌劃，要“謀定而后動”，而不是“輕舉妄動”。盡管新方案有許多優點，但在實施過程中它將存在著一定的弊端：
1.新高考方案可能會導致學生心理負擔的加重
新高考方案使高考科目由9門減至6門，從表面上看學生的考試負擔比原來有所減輕，但事實上，只要中國的教育仍然是“短缺型”（高等教育的普及尚不能滿足人們希望接受高等教育的超前預期），那么考試科目減少一門或幾門對學校和考生的競爭壓力就不會有根本性改觀，備考的時間也不會因此減少，相反還會導致考生心理負擔的加重。語文、數學考試于每年6月進行，外語每年安排2次考試，1次在6月與語文、數學同期進行，考試對象限于當年高考考生;1次在10月與選考科目同期進行。選考科目每年安排2次考試，分別在4月和10月進行。外語和選考科目考生每科可報考2次，選用其中1次成績。這樣會使大多數學生還要不斷地折騰，刷新自己的考試成績，加重了學生的心理和經濟負擔。
2.客觀上對高中教學有所沖擊，可能會引發新的偏科現象
過去的文理分科，基本上是語數外為基本科目，然后是在文科類和理科類中選擇相應的學科進行組合，最大缺點在只分文理，“讓學生在中學階段有偏科的現象，造成先天的知識缺陷和素質缺陷”。這話固然有道理，然而現在的方案是不分文理科了，也可能會形成比文理分科更嚴重的情形。按照上海浙江的方案，語數外必考，然后在其余六門學科中選擇相應的三門，作為高考的搭配科目。這在本質上和文理分科是一樣的，即共同存在一個“分”字，且在原有的基礎上形成更多、更細的分法，不僅原來文理分科的現象還存在，而且增加了“新高考”的N種分法，按照排列組合的原理，至少可以分20種，而按照原來江蘇高考方案的做法，也只有11種。這種分法有意無意地強化了原來“偏科”意味。毋庸諱言，高考絕對是指揮棒，“考什么學什么”，“怎樣便于得高分”然后就“怎樣分班”，是高中的基本做法。這樣在新的高考方案的指引下，高中階段的學科組合將出現“百舸爭流”的壯觀場面，這消除了文理分科的弊端了么？
3.新高考方案還會帶來一種隱性的不公平
物理成為大多數名校選考的科目，這顯然會將相當一部分未選擇物理的尖子生擋在名校大門之外。如：清華、浙大、中國科技大等一些著名的高校對此均作了必須選考物理的要求。
按照歷年高考的規律，理科的本科投檔分總要高于文科20～30分。那么在新高考選科方案中，選擇偏文科目，即選擇歷史、政治或者地理的考生會不會吃虧呢？不少家長認為是肯定的。如：一考生選擇了歷史和政治的組合，且成績一直排在年級的前列，有意沖刺北大，但是從公布的招生方案來看，選考物理的學生也可以報考北大文科類專業，這樣一來，這位即使在同類考生中考得很好，也難免比不過選考理科的考生，這不明擺著吃虧嗎？再如：某學生選擇了歷史和地理，由于高校選科方案中有不少學校對文理科不作限制，不論你選何類型組合，均可報考，這勢必造成選考史地政的考生報考文科專業會吃虧，而選考理化生的考生報考文科則占優勢。目前的方案還無法解決這種文理總分差異而帶來的“不公平”現象。還有一些科目在命題中的難易程度也不可能把握一樣，而最終又是用分數來說話，這難道是公平的嗎？
4.中學的教學計劃、課程安排、班級管理等提出了新要求
怎么分班的問題，現在不論是高一高二，還是高三，大家都在關注如何分班的問題。學校不能因為哪門學科選的學生太多就不準別的學生選;也不能因為哪門科目選的學生太少就逼著學生去選。再則，對學校組織教學沖擊太大。假如，選物理的學生太多，物理師資必然跟不上;而其他學科，如地理，今年就只有十幾位同學選，如果明年選的人更少，那又如何開班呢？這實際上造成了教育資源的浪費。此外，頻繁的分班也使得學校多年來形成的良好班風蕩然無存，由于新班級同學不熟悉，還無法在短時間內形成良好的學習風氣和凝聚力，這對同學的學習成績和素質提高都會產生影響。諸如這些均給學校在師資配置、組織教學、上課場地安排等方面帶來了一定的困難。
5.英語在高考中的比例偏重
雖然一段時間內社會輿論一直對中學英語的教學權重詬病較多，也都認為英語高考需要大力度改革。遺憾的是在新方案中，英語仍然占據了強勢的地位。從“大刀向外語頭上砍去”到此次外語教學界的人興奮不已，確實有點蹊蹺。從比分所占比重看，它仍然和語文、數學一樣，而人們期待的稍微弱化一點的意愿基本沒有體現。那種一年兩考的方式，也有可能是有意無意的強化，因為還有什么比一年兩次考試更重要的東西呢。某省曾拿出一個討論方案，所謂兩次是一次口語測試，一次筆試，這不是典型的強化么？現在只期待在實施過程中解決這個問題。這就要降低難度，減少分差（如分等級賦分），側重對水平的測試，而不能讓英語成為高校錄取的難以跨越的門檻。
弱化外語教學和考試，也正好有利于中小學進一步強化中國傳統文化教學。同志最近指出：我很不贊成把古代經典詩詞和散文從課本中去掉，“去中國化”很悲哀。占據大量時間學習外語，肯定影響中國古典詩詞和散文的學習，也是一種去中國化的最直接、最有效的手段。所以強化外語教學是錯誤的，也是悲哀的。高考不利用其指揮棒的作用解決這個問題，近乎變本加厲地過于突出外語教學的地位和作用。
三、完善新高考方案的建議
1.提高“綜合科目考試”的信度
教育部關于“綜合科目考試”的指導思想是這樣規定的：“以能力測試為主導，考查學生所學六個學科相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和運用這些基礎知識分析、解決問題的能力。”作為高考選拔考試一部分的“綜合科目考試”，應側重于考核學生對基礎知識和基本技能的綜合運用能力。本著為高校選拔人才的服務宗旨，側重考查學生學習的潛能，而不應出現考題過易、題量過少等問題。如果這樣，不僅失去了考試的意義，也會造成極為惡劣的社會影響。
2.要有配套的招生錄取辦法
一些學校采取自主招生的辦法，以便于有特長、專長的特殊學生不被埋沒，但到目前為止，考試和考分仍然是重要的錄取手段和依據。高校要有像當年錄取華羅庚、臧克家、錢鍾書那樣的膽識和舉措，只有這樣才能真正選拔到特殊的優秀人才。因此要賦予高校自，高校也要有誠信舉措和監督措施。同時還要考慮各學科在試題命制中的難易度，因難度不同而造成不同組合之間的分數差異，會給考生帶來不公，也會給高校錄取帶來不便。
3.加強高考內容的改革
目前我國高考制度的一大弊端就是考試內容還基本屬于背誦識記型，不利于培養學生分析問題的能力，不利于發展學生的創新素質，不利于高校考查學生的潛在能力。高考改革的重點應該是考試內容改革，否則就不可能真正實現高考改革的目標。而新方案的改革目標還只是停留在形式方面的改革、考試科目設置方面的改革，還未改革其根本內容。雖然目前教育部已對綜合考試作出了“以能力測試為主導，考查學生所學六個學科相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和運用這些基礎知識分析、解決問題的能力。”的規定，但在現實的考試中卻又難以實現。
4.要利于高中組織教學
