時間：2023-05-29 18:00:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇橋的說明文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 激發學習 說明文 方法探究
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
說明文以說明為主要表達方式，解說事物或事理的特征和本質，一般按照空間、時間、事理順序排列語句。一般介紹事物的形狀、構造、類別、關系、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等。說明文實用性很強，它包括廣告、個人簡歷、影視劇情介紹、說明書、提要、提示、規則、章程、解說詞、教科書、科學小品等。
說明文分為不同的類別：依據說明對象和說明目的，分為事物說明文和事理說明文；根據說明語言與表達方式，分為平實的說明文和生動的說明文。
說明文的特點就是“說明白”（葉圣陶先生語），要忠實于事實的客觀性和知識的準確性。準確性是說明文語言的基本特點。說明文有合理的順序，才能有條理，讓人看明白。常見的說明順序有：時間順序、空間順序和邏輯順序。為了把事物特征說清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應的說明方法。常見的說明方法有：下定義、分類別、舉例子、作比較、列數字、打比方、作詮釋、摹狀貌、配圖表等。
對于其它文體來說，說明文寫法平實，內容相對枯燥，有些篇目甚至艱澀難懂，一度形成教師厭教、學生厭學的尷尬局面。可是說明文是一種實用性文體，說明文教學具有應用性、前沿性，甚至前瞻性，對于學生的學習、工作和生活具有深遠意義。教學中應著重培養學生的說明能力以及獲取信息的能力，更要注重學生人文精神的培養。隨著科技的飛速發展，科技說明文大量涌現，而且它是每年高考考查內容，中考也經常考查。《語文課程標準》（實驗稿）對此有明確要求：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。”所以，說明文教學中要重視文本的知識性、實用性、思想性和可讀性。
眾所周知，興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現行省編義務教材初中語文也考慮到“興趣是最好的老師”，入選的一些說明文，多是精美的科學小品，不少寫得形象生動，通俗活潑，讓人讀起來也饒有趣味。教師只要根據說明文本身的特點和學生的心理，就可以激發起學生學習說明文的興趣。
1樹立明確的目標
說明文同人們的生產、工作和生活有著密切的關系，是文學作品所無法替代的。學生的說明能力強，在社會生活的各個領域中將會發揮重要的作用。可見，學好說明文，樹立明確的目標，今后能更好地服務于社會。
2教之以情，學之以趣
“以情動情”是教育的共同規律。教師的情感對學生來說，是導體，是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感、體驗傳導給學生，讓學生愛讀說明文。俗話說：“樹倒猴群散。”如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學生“學海無涯樂作舟”呢？
3充分利用和發掘教材中的趣味因素
葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”根據說明文具有知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點，教師只要充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素，才能激發和培養學生的學習興趣。例如第三冊中，《松鼠》、《動物尾巴的功能》，文字活潑，生動有趣；《沙漠里的奇怪現象》、《北京亞運村》，有利于激發學生強烈的求知欲；《中國石拱橋》、《祖國的大豆》文情并茂，既富有知識性，又飽含強烈的愛國激情。
4課內外結合，重視實物教學
說明文的說明性強，即實用性強。教學中，教師把學生各門學科的學習內容聯系起來，課內外生活結合起來，多讓學生留意自己身邊的事物，顯示說明文學習的指導作用，也能激發學生學習說明文的濃厚興趣。又如第三冊中，學生學過《中國石拱橋》后，仔細觀察自己所在地區的某一座橋的特點，摹仿課文介紹盧溝橋的寫法，寫一則200字左右的短文。多數學生興趣很高。
5借助于說明文的語言魅力
說明文的客觀性很強，就是語言要求準確、簡明和周密。教學中，教師只要抓住一些關鍵詞句，讓學生體會語言的準確性、分寸，同樣可以激發起學生學習說明文的興趣。再如，講“石拱橋”特點時，“這種橋不但形式優美，而且結構堅固。”其中關聯詞表示出“形式”到“質地”的主次與遞進的關系，不僅形體美，而且耐用，這足以說明石拱橋的好處了。講“趙州橋”的特點之二時“大拱橋的兩肩上，各有兩個小拱”。讓學生畫出三幅大拱上有小拱的不同位置和數量的三座橋，進行比較，體會出說明語言的真正魅力。
其實不然。眾所周知，興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現行省編義務教材初中語文也考慮到“興趣是最好的老師”，入選的一些說明文，多是精美的科學小品，不少寫得形象生動，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。教師只要根據說明文本身的特點和學生的心理，就可以激發起學生學習說明文的興趣。
一、樹立明確的目標
省編初中語文第三冊，重點培養說明性文字的讀寫聽說能力，它是由第二冊重點培養記敘性文字的讀寫聽說能力的基礎上，過渡而來的。況且，說明文是以說明為主的，說明也是常見、常用的表達方式之一。說明文同人們的生產、工作和生活有著密切的關系，是文學作品所無法替代的。學生的說明能力強，在社會生活的各個領域中將會發揮重要的作用。可見，學好說明文，樹立明確的目標，今后能更好地服務于社會。
二、教之以情，學之以趣
“以情動情”是教育的共同規律。教師的情感對學生來說，是導體，是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感，體驗傳導給學生，讓學生愛讀說明文。俗話說：“樹倒猴群散。”如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學生“學海無涯樂作舟”呢？
三、充分利用和發掘教材中的趣味因素
葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”根據說明文具有知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點，教師只要充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素，一定會激發和培養學生的學習興趣的。例如第三冊中，《松鼠》、《動物尾巴的功能》，文字活潑，生動有趣；《沙漠里的奇怪現象》、《北京亞運村》，有利于激發學生強烈的求知欲；《中國石拱橋》、《祖國的大豆》文情并茂，既富有知識性，又飽含強烈的愛國激情。
四、課內外結合，重視實物教學
說明文的說明性強，即實用性強。教學中，教師把學生各門學科的學習內容聯系起來，課內外生活結合起來，多讓學生留意自己身邊的事物，顯示說明文學習的指導作用，也能激發學生學習說明文的濃厚興趣。又如第三冊中，學生學過《中國石拱橋》后，仔細觀察自己所在地區的某一座橋的特點，摹仿課文介紹盧溝橋的寫法，寫一則200字左右的短文。多數學生興趣很高。
五、借助于說明文的語言魅力
文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0027-01
經過多年實踐，我探索了初中語文說明文閱讀“點線面”教學模式，現整理出來供大家斧正。
一、基本結構
二、操作策略
1.“點”就是在閱讀中抓住說明文中的要點
①讓學生自由讀課文，在閱讀課文的過程中，把握說明對象。
②引導學生再讀課文，在課文里找讀相關的信息。
③方法指導。
破題法：引導學生讀說明文的題目。有些說明文，題目往往就是或已包含說明的對象。學生用此法總是能很快地找到說明的對象。如《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，學生一讀題目就知道它們的說明對象分別是中國石拱橋、蘇州園林、故宮博物院。
信息篩選法：事物說明文里找能概括這個事物特點的相關語句，通常在文章的開頭部分。如事物說明文《中國石拱橋》，學生讀過課文后，很快在文章開頭的第一到三段里找到有概括中國石拱橋的特點的語句：不但形式優美而且結構堅固，還歷史悠久。
2.“線”就是閱讀說明文時理清說明的順序及理解文章結構特點
①引導學生再讀課文，注意在文中勾畫一些能表說明順序的詞語。比如空間順序，在文中表現為相應的表示方位的詞：上下或左右或東西南北等。時間順序更明顯的是就是一些時間的詞。
②再根據勾畫的詞語來判斷說明的順序。如《故宮博物院》時，學生根據勾畫的方位詞，判斷出本文主要采用的是空間順序；如《大自然的語言》學生根據勾畫出的詞：首先、其次，第三等，判斷本文主要采用的是邏輯順序。
③根據說明對象的性質來判斷說明的順序。說明文的順序一般是由事物的性質確定的。一般來說，運動、變化、發展的事物，它的條理性表現在時序上，不同時間有不同的形態，說明時按時間順序安排結構。如《從甲骨文到縮微圖書》，就按時間順序先寫文字產生和出現書籍的雛形，再寫正式的書籍，最后寫現代的書籍，從而說明了書籍演變發展的過程。
④根據理出的說明順序及文章的內容，明確說明文的結構。初中階段時的說明文結構常用的有兩種：總分式和遞進式。而總分式又是說明文中采用比較多的類型。課文的一般結構形式為：先對說明的對象作總的概括介紹，然后導入具體說明，結尾有的自然結束，有的再次歸結特征。
3.“面”就是閱讀說明文時全面品味文章中所用的說明方法及其作用、說明文的語言特點
①掌握常用的說明方法及作用。常用的說明方法及作用有：列數字，一目了然，易于明白；作比較：通過比較以得到具體而鮮明的印象；打比方：形象生動，說明了事物的特點；分類別：從幾個方面進行說明，使說明更有條理、更清楚；舉例了：為了更好地說明事物的特點，使文章更具體，更有說服力，更客觀地說明事物；下定義：簡明扼要，突出事物的本質特點。
②說明文的語言特點：準確、嚴密、簡明。所謂準確，就是要按照事物的實際情況，選用最恰當的詞語，恰如其分地把事物的特征、本質和規律性表達出來。所謂簡明，就是簡潔明晰，不噦嗦不含糊，用精練的語言把意思表達清清楚楚。所謂周密，就是說明事物的特征、本質和規律性的語言要做到嚴密，沒有疏漏，無懈可擊。
③說明文的寫作特色。有的說明文注重科學性，語言平實；有的科學性與趣味性并進，顯得生動。尤其是趣味性說明文作者采用的方法多種，如詳細的描寫，如修辭于法的運用，如詩句的引用，如大詞小用等等，這些只有引導學生充分的朗讀才能體會其中的魅力。
三、主要特征
1.注重對學生的學法指導。學貴有法。教學生掌握了一定的學習方法，就能實現“教是為了不教”的目標。尤其是說明文、議論文這類文體特征典型的文章，學生掌握了一定的方法就能自主有效的閱讀了。因此，在說明文議論文的閱讀中，我們注重對學生的學法指導，如對文章中重要的信息提煉與篩選、破題法等。
在初中語文教學中，許多學生愛學習記敘性的文章，而厭學說明性的文章；許多教師也認為，教學說明文總不如文學作品那么形象生動，學起來不免讓人感到枯燥、乏味。
其實不然。眾所周知，興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現行省編義務教材初中語文也考慮到“興趣是最好的老師”，入選的一些說明文，多是精美的科學小品，不少寫得形象生動，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。教師只要根據說明文本身的特點和學生的心理，就可以激發起學生學習說明文的興趣。
一、樹立明確的目標。
省編初中語文第三冊，重點培養說明性文字的讀寫聽說能力，它是由第二冊重點培養記敘性文字的讀寫聽說能力的基礎上，過渡而來的。況且，說明文是以說明為主的，說明也是常見、常用的表達方式之一。說明文同人們的生產、工作和生活有著密切的關系，是文學作品所無法替代的。學生的說明能力強，在社會生活的各個領域中將會發揮重要的作用。可見，學好說明文，樹立明確的目標，今后能更好地服務于社會。
二、教之以情，學之以趣。
“以情動情”是教育的共同規律。教師的情感對學生來說，是導體，是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感，體驗傳導給學生，讓學生愛讀說明文。俗話說：“樹倒猴群散。”如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學生“學海無涯樂作舟”呢？
三、充分利用和發掘教材中的趣味因素。
葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”根據說明文具有知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點，教師只要充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素，一定會激發和培養學生的學習興趣的。
四、課內外結合，重視實物教學。
說明文的說明性強，即實用性強。教學中，教師把學生各門學科的學習內容聯系起來，課內外生活結合起來，多讓學生留意自己身邊的事物，顯示說明文學習的指導作用，也能激發學生學習說明文的濃厚興趣。學生學過《中國石拱橋》后，仔細觀察自己所在地區的某一座橋的特點，摹仿課文介紹盧溝橋的寫法，寫一則200字左右的短文。多數學生興趣很高。
五、借助于說明文的語言魅力。
摘要：有許多學生對說明文不感興趣，覺得只學些枯燥無味的文體知識沒有什么價值。新課改有明顯淡化文體的傾向，這就要求教師要轉變以前的教法，把教學重點放在讓學生注意領會科學精神和科學思想方面，通過體味語言，了解說明對象，理解說明的道理。
關鍵詞：說明文教學；興趣；體味語言；文體知識
說明文、議論文、記敘文都是現實社會普遍使用的文體。初中語文應該把培養學生實用語文的能力作為教學目的，研究探索教學規律，提高教學效率。新課標中雖然很少提到“說明文”這一概念，但有一處指出“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想”。從這一句來看，新課改要求教學要淡化文體知識，因此在教學中，教師要改進以前的教學方法、教學模式，以說明文教學更好地培養學生語文素養和實用語文能力。
一、結合實際，激發興趣
以往在說明文教學，教師常常要先講許多說明文文體知識，并要求學生做好筆記作為重點記下來，然后就文章內容做分析，讓學生利用文體知識去套用、去閱讀，整節課下來教學的重點都放在了文中用了哪些說明方法或使用了什么說明順序上，這讓學生感到說明文枯燥，沒有學習興趣，不能把說明文的文本內容及相關知識融入到生活中。其實，說明文中有很多是說明生活中較常見的實物或道理的，我們教學時大可不必把教學內容拘泥于課文之中、文字之間，應該擴展思路，結合實際，讓學生真真切切地感受到說明文的實用價值。比如《看云識天氣》一文是根據云在空中的高低位置，從上到下逐層說明，有條不紊地表述了云的形態變化與天氣陰晴雨雪的關系。學習這一課如果結合實際，教學內容就豐富多了，教師可以提前給學生留下觀察云的問題，要求每一個小組利用課下時間把觀察結果記錄下來，拿到課上參看課文進行討論，或者讓學生搜集一些關于云與天氣的諺語，這樣課堂就豐富起來了，且讓學生學到了實用的知識。比如，學《統籌方法》一文，教師也不要只講說明文的文體知識，不然這種生活中常用的方法會失去它的價值。教師可多舉幾個生活中的實例讓學生徹底搞明白什么是統籌方法，我們在生活中是如何使用的。如此教學，不僅教學內容豐富有意趣，而且讓學生們領會了作品中的科學思想。
二、結合文體，體味語言
說明文的語言，最重要的特點是準確、簡明，讓讀者便于領會被說明的事物。《中國石拱橋》中有很多用語準確的例子。如“我國的石拱橋幾乎到處都有”中的“幾乎”一詞就不能沒有，它說明了石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方沒有的可能。“趙州橋非常雄偉，全長50.28米”，一座50多米長的趙州橋，能精確到0.01米，這是多么準確的說明。“盧溝橋寬約8米”，“約”表明盧溝橋的橋寬不是正好8米，這表現了作者實事求是的寫作態度。對于這樣的語言，教師在教學中要引導學生仔細體味，多讀、多比較，體會說明文語言準確的特點。說明文有時候也有形容、描寫，或運用某些修辭手法，但目的不是為了從感情上打動讀者，而是為了更形象、更明白、更精確地說明事物的本質特征。《大自然的語言》一文中，前兩段就有些語句是描述了春天到來的景象，并且說桃花、杏花時運用了擬人的修辭方法，我們在教學時，有的教師注意到了這里的語言生動形象運用了修辭方法，并針對這些修辭進行了分析。然而作者用這些語言要說明什么道理呢？我們卻忽略了。這兩段的描寫是告訴讀者“杏花——耕地、桃花——種谷子、布谷鳥——割麥插禾”的對應關系，即本段的主旨“物候和農事有密切的關系，早被勞動人民認識和利用”。這才是作者要說的主要內容，才是教學重點。結合文體，體味語言，分析說明文的語言一定要想到文體的特點。說明文的目的就是要向大家介紹或說清楚某個事物或道理，文中所有的語言都是為這一目的服務的，品味語言一定要根據這個原則。
三、文體知識，理解會用
學說明文不能不學文體知識，雖然新課改提倡淡化文體知識，但淡化并不等于一點都不學。說明文作為一種文體有自己的特點，就如記敘文有六要素、議論文有三要素一樣，它也有說明方法、說明順序等固有的知識要素。教學說明方法，不能只要求學生死記硬背有多少種，而是要把說明方法放到文中，認真體會它有什么作用。比如列數字這種說明方法，《核舟記》末尾一節：“通計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯，題名并篆文，為字共三十有四，而計其長曾不盈寸。”這一番數字用得極為準確巧妙，讓讀者感到在如此小的核上刻有這么多東西，不禁感嘆雕刻者的技藝高超。比如作比較這種說明方法，《人類的語言》一文，在說明人類語言的特征時，將人與猩猩、鸚鵡作比較，突出了人類語言的特征。通過這些例子讓學生明白運用說明方法的作用，無論哪一種說明方法都是為了把事物說明得更清楚，把事例說明得更明白、更好懂。從而要求學生在習作中根據文章具體內容的說明需要，學會選用不同的說明方法。教學說明順序，讓學生仔細研讀文章內容，分析課文篇章結構，重在引導學生理解說明事物的科學性和邏輯性，也可以在學了幾篇文章后進行比較，使學生認識到這方面的規律。
四、學練結合，強化能力
在說明文的教學中，教師還必須循序漸進地組織好寫作訓練。如當初中學生還搞不清記敘文和說明文的不同樣式的時候，教師可以通過兩類課文的對比，明確說明文的文體要求，然后進行片段練習，可以先從實物寫起，比如向大家介紹自己的小鬧鐘、自己的房間等。學生說明事物往往不得要領，表面化、不完整，那就需要教師著重對照課文中由表及里地抓住事物本質準確說明的范例，引導學生對被說明的對象仔細地進行觀察、識別、概括、判斷，總之，說明文的寫作訓練，必須貫穿始終，層層強調。
新課標中對于說明文閱讀的描述甚少，在階段目標中僅有一處“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想。”新課改一個明顯的標志是“淡化文體知識”，因此，在平時的教學過程中，我們的語文老師往往僅就內容做點分析，或者先把說明文的相關知識拋給學生，然后讓學生利用這些知識去套用、去閱讀，這就致使我們的說明文閱讀教學變得死氣沉沉、枯燥乏味，不能把說明文的文本內容及相關知識融入到學生的血液中去。如何改變這種現狀，使說明文教學變得鮮活靈動，借以提高說明文閱讀教學效率呢?如何改變說明文閱讀教學的尷尬處境，提高說明文閱讀教學的有效性，筆者談幾點知識。
1 趣味導入，激發興趣。說明文相對于文學作品來說，內容枯燥，即使是文藝性說明文，它也沒有小說那樣有動人的情節，沒有散文那樣優美的意境，沒有詩歌那樣有和諧的韻律，因此學生對說明文大多沒有多大的學習熱情，因此課堂導課，激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，就顯得尤為重要。教者可在這方面狠下一番功夫，可以運用圖片，可以運用故事，也可以運用音樂，要在開課之時就能緊緊抓住了學生的注意，教師在導課時，要盡可能緊扣文本內容，通過各種形式，使學生一開課就對文本產生興趣，激起學生的學習熱情。如被視為經典的錢夢龍老師執教的《中國石拱橋》課例：錢教師首先出示“中國石拱橋”教學掛圖，讓學生不看課文，說明大拱和小拱的位置關系，學生一下子熱鬧起來，有說“大拱兩邊的頂部有四個小拱”的，有說“大拱兩邊各有兩個小拱”的，有說“橋身的左右兩邊有兩個小拱”的，同學們心有所思，口不能言，急欲看書，這時教師才讓他們打開課本，體會“各有”與“肩”字使用的準確性。這一做法，立即使課堂氣氛輕松活潑起來，學生也有一種新鮮感，對課文的學習也處于興奮狀態之中，在這種狀態下學習，學習效率會大大提高。
2 抓住對象，學習方法。說明方法是說明文教學的主要內容之一，但是如何進行說明文教學卻是一個值得探討的問題。我們在平時的說明文教學過程中，往往是讓學生找出文中所使用的說明方法，并分析其作用，但是如何分析其作用呢?我們往往沒有作深入的思考。首先要弄清說明方法與說明對象之間的關系，并思考為什么要使用這種說明方法?有時候一個地方綜合使用幾種說明方法時，還要考慮為什么要綜合使用幾種說明方法?還能不能用別的說明方法?這樣學生就很容易理解說明方法在文中的作用了。如《生物入侵者》一文中“來自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國人的‘入侵者’，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹木，后者則專門叮咬人畜，傳播疾病。”這句話，如果我們不認真分析其說明對象，單就這句話，我們只能看到此句用了打比方的說明方法，我們也就只能看到這個句子使語言更加形象生動，但是只要我們深入分析一下這句話的說明對象，我們就不難看出，這里還用了舉例子的說明方法，并且知道了使用這兩種說明方法是為了說明生物入侵者的危害，進而讓學生理解了說明方法的作用。
3 依據文本，學習語言。任何文體的閱讀教學，都離不開語言教學。孟苓荃老師曾經這樣說過：“在閱讀教學中，學生理解了課文的思想內容，只是完成了閱讀教學的一半，還要繼續下一半的理解過程，即對文章的形式和語言形式的理解過程。閱讀教學，只有把理解課文和語言所表達的思想內容與理解課文和語言的形式有機結合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學中的閱讀。”說明文語言教學應如何進行?說明文語言教學，要依據文本自身的特點，決定語言教學的側重點。可以抓住文中關鍵詞語進行刪改比較，讓學生體會到了說明語言的準確性。可以讓學生反復揣摩文中所引用的詩詞文句，并展開想象，從而體味本文語言的詩意美及說明對象所包含的文化內涵。善于根據文本自身的特點，從而決定語言教學的重點，而不是籠統的分析說明文語言的準確嚴密性。
4 靈動機智，生成課堂。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒有教學機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。”因此，教師在教學過程中必須是靈動機智的，這樣才能在“教學預設”的基礎上生成靈動的課堂。此次大賽各位選手充分顯示了各自的教學機智，從而使每節課顯得靈氣而生動。如教學《生物入侵者》時，有學生說到“來自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國人的‘入侵者’，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹木，后者則專門叮咬人畜，傳播疾病。”這句話讓他讀出了美國人對天牛和紅螞蟻的不喜歡時，教師可以不強硬的指出作者的意圖，而可以讓學生再讀一讀，讀出這種不喜歡，再逐步將課堂引向深入。
5 讀寫結合，促進發展。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”語文教學的目的歸根結底是要能促進學生的生命發展，促進學生的終身發展。因此，在教學過程中，語文教師要努力探求一些促進學生發展的方法與途徑，讀寫結合就是一種行之有效的方法。人教社課程教材研究開發中心顧振彪先生認為：“寫作與閱讀結合，學生聯系課文進行寫作，就在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文內化為自己的知識和能力。”這句話道出了讀寫結合訓練的目的所在。
6 開發資源，豐富課堂。《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”同時還指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源……”“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”這就要求我們語文教師要根據學生需要，充分開發教學資源，以豐富我們的課堂。
有效課堂是一個永恒的話題，是我們每一位教師共同的追求，愿我們每位教師在教學實踐中，不斷探尋，努力追求，力爭使我們的語文課堂變得靈動而高效，讓我們的學生在我們的課堂中得到生命的發展與提升。
【教學目的】
1、初步認識說明文與記敘文在寫作目的和使用語言方面的差別。學習本文平實而準確的說明語言。
2、學習本文抓住事物實質特征，舉典型實例說明事物特征的方法。
3、了解中國石拱橋的悠久歷史和杰出成績，認識古代勞動人民的聰明才智，激發學生熱愛祖國的感情，獻身科學的志向和嚴謹務實的精神。
【教學設想】
在教學中要抓住被說明事物的特點。這是說明文的靈魂，只有特點抓住了，明確了，才干把事物說明白；而說明方法則是為說明事物的特點而選擇的。在本文中，最突出的說明方法是舉典型實例，它在課文中占的比重大，說明作用顯著，也有助于學生了解說明文的實質特點，因此，應把對實例的分析放到重要位置，把實例與事物實質特征的關系講明白。
學習說明文語言可以采取引導學生分析和比較語言來完成，也可以與略講其他說明方法（如打比如）和學習語法知識（分析句子成分）結合進行。
注意不要講成有關橋梁知識的課。
布置兩課時。
第一課時
〖教學重點〗
中國石拱橋的特點--分析趙州橋這一典型實例。
〖教學過程〗
一、檢查預習，解題
1、注音：弧形 拱橋 陡坡 和諧 飲澗 勻稱 橋墩 酈道元
2、解釋詞義和字義：
惟妙惟肖 和諧 勻稱 古樸 巧妙絕倫
（以上兩項可出示小黑板或利用投影。）
3、討論課題：
⑴ 分析“中國石拱橋”達個短語的結構。
名詞性偏正短語。
中心詞──“橋”
幾個定語──“中國”（的）、“石”材（的）、“拱”形（的）
連綴起來，是“中國的石材的拱形橋”。
⑵ “拱”字釋義：
拱形是一種什么形狀？請用“拱”字組幾個詞。
“拱”，本義是“兩手相合，上舉以示敬意”，如“拱手”，可組詞：拱抱，拱衛，拱門，橋拱，斗拱等，取義引申“環繞”、“弧形”。“拱橋”，也是這樣。
4、解題：我們要學的這將課文是著名橋梁專家茅以升寫的介紹橋的科技說明文。
請問：橋有哪幾類？
首先應明確分類規范。按國別分，有中國的，外國的；按建材分，有石村的木材的、鋼材的；按形狀分，有平形的、拱形的。這篇課文用三個定語對“橋”做了明確的限制。那么，這種“中國石拱橋”有什么特點？作者又是怎樣把這個特點介紹給大家的，這是我們學習這篇課文要搞清的兩個重要問題。
二、中國石拱橋的特點
為了把事物說清楚，說明文特別講究說明的順序，這一點，我們在七年級學《大自然的語言》和《人民英雄永垂不朽》時已有了一些了解。現在同學們快速閱讀，用三分鐘時間找出各段講的是什么事物，讀時要用筆在課本上標注。
教師歸納。板書：
石拱橋
（1～2）中國石拱橋：古代狀況（3～9）中國石拱橋：當展（10）
1、石拱橋的特點：
找一位同學朗讀第1、2段，其他同學找出說明石拱橋特點的詞語。
教師歸納。板書：
出現──較早
形式──優美
結構──堅固
作者怎樣說明這些特點的？可組織學生回答也可由教師點明，視時間而定。
明確：神話把虹比作橋，詩人把橋比作虹。橋虹互比，既說明了橋的形狀，也說明了橋的優美。打比如是為了說明，有贊美之意，但語言簡潔，適度得體。
“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上”，既說明了石拱橋出現較早，更說明它結構堅固。
第1段說明石拱橋形式優美，第2段說明石拱橋結構堅固，體現了從外到內的寫作順序。“不但……而且”遞進關系，準確體現并強調了這一點。
2、中國石拱橋的特點：
第3段開始說明中國石拱橋。同學們劃出中國石拱橋的特點，看看，上兩段提到的石拱橋的一般特點，中國石拱橋是不是也有，中國石拱橋又有什么獨到之處呢？
教師歸納。
板書：
悠久的歷史──歷史悠久
幾乎到處都有──多而廣
大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作--多樣杰出
從時間來看，中國石拱橋在世界橋梁史上居領先地位。
根據：
⑴ “悠久”更強調了時間早；
⑵ “旅人橋”“可能是記載的最早的石拱橋了”。從形式、結構上看怎么樣呢？這一段中對中國石拱橋用“有許多是驚人的杰作”做了肯定，而且標明我們的石拱橋是“驚人”的橋中之杰。除此之處，我們中國的石拱橋還有數量多、分布廣，有的宏大，有的小巧，形式多姿多彩的獨到之處。可見，我們的祖先在這方面為人類作出了杰出的貢獻。
趙州橋和盧溝橋就是這驚人杰作的代表。作者通過對這兩座橋的介紹更好的說明了中國石拱橋的特點。
三、中國石拱橋的杰作之──趙州橋
文章在4、5兩段對趙州橋做了介紹。在閱讀中標注有關語句，看看趙州橋的特點是什么，看看哪些是石拱橋共有的，哪些是趙州橋獨具的杰出之處？
教師歸納。板書：
趙州橋是世界著名的古代石拱橋，是中國石拱橋中驚人的杰作一，它具有石拱橋的一般特點，對這一點，文章在第4段中先做了總體介紹。“到現在已經一千三百多年了”，說明了出現早，“造成后一直使用到現在”“還堅持著原來的樣子”，說明了它的堅固和美觀。同時，趙州橋又有它獨具的特色，的確不愧為驚人的杰作。
其實不然。眾所周知,興趣是最好的老師,是創造才能的催化劑。孔子曾經說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”語文版初中教材入選的一些說明文,多是精美的科學小品,不少寫得形象生動,通俗活潑,讓人讀來饒有趣味。我們只要根據說明文本身的特點和學生的心理,就完全可以激發起學生學習說明文的興趣。
個人認為要激起學生的興趣應該從以下幾方面入手:
一、從社會生活體驗中激趣
語文版八年級上冊,要求學生初步了解說明文的特點和寫作方法,并在教師指導下學習閱讀和寫作事理說明文。本單元所選的四篇課文《花兒為什么這樣紅》《雨林的毀滅――世界性災難》《海洋是未來的糧倉》《世紀之交的科學隨想》都能很好地激發學生探索自然、觀察社會的興趣,能培養學生學科學、愛科學、用科學的意識。只要教師很好地利用學生的生活體驗就能使學生深刻認識到無論過去和未來,創新都是人類賴以發展的根本動力,學生有了學習的興趣就能產生學習動力,激起創新意識。有了這種興趣,學生們不僅能認真學好所選課文,還能引發他們思考祖國和人類的未來。
二、用教師的教學熱情激趣
教學是師生的雙邊活動。教師要善于用自己的熱情喚起學生的情感共鳴。教師的情感對學生來說,是導體,是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生,讓學生愛讀說明文。如果教師自己都厭教,對文章沒什么熱情,那么怎么談得上學生“學海無涯樂作舟”呢?
三、以教材中的優美語句激趣
葉老說過,說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出:“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”根據說明文具有知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點,教師只要充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素,一定會激發和培養學生的學習興趣的。例如《松鼠》《動物尾巴的功能》,文字活潑,生動有趣;《沙漠里的奇怪現象》《海洋是未來的糧倉》,有利于激發學生強烈的求知欲;《中國石拱橋》《世紀之交的科學隨想》文情并茂,既富有知識性,又飽含強烈的愛國激情。說明文的客觀性很強,就是語言要求準確、簡明和周密。教學中,教師只要抓住一些關鍵詞句,讓學生體會語言的準確性、分寸,同樣可以激發起學生學習說明文的興趣。再如,講“石拱橋”特點時,“這種橋不但形式優美,而且結構堅固。”其中關聯詞表示出“形式”到“質地”的主次與遞進的關系,不僅形體美,而且耐用,這足以說明石拱橋的好處了。講“趙州橋”的特點之二時“大拱橋的兩肩上,各有兩個小拱”。讓學生畫出三幅大拱上有小拱的不同位置和數量的三座橋,進行比較,體會出說明語言的真正魅力。
四、以生活實物激趣
說明文的說明性強,即實用性強。教學中,教師把學生各門學科的學習內容聯系起來,課內外生活結合起來,多讓學生留意自己身邊的事物,顯示說明文學習的指導作用,也能激發學生學習說明文的濃厚興趣。又如學生學《中國石拱橋》后,仔細觀察自己所在地區的某一座橋的特點,摹仿課文介紹盧溝橋的寫法,寫一則200字左右的短文。多數學生興趣很高。
五、做小實驗激趣
在教學中適當做些小實驗,幫助學生理解課文,能激發學生興趣。如:教學《花兒為什么這樣紅》時,把一朵紅色的牽牛花(或其他淺紅色花瓣的花)泡在肥皂水里,它的顏色會變藍,再把變藍的花泡到醋里,它又由藍變紅,以此知花青素在不同的酸堿反應中會使花呈現不同的顏色。學生看到老師像玩魔術一樣,興趣一定會調動起來,想一睹課文為快。
六、設置疑問激趣
眾所周知,“學起于思,思源于疑”,問題是思維的火花。課堂上有效地設疑置問,可以迅速抓住學生的思維,集中學生的注意力,將學生置于知與不知、已有知識與某種新知識、全面認識與片面認識、熟悉事物與不熟悉事物、現實生活與課本知識等等矛盾之中,從而達到激發他們的思維,調動他們的積極性,進一步使他們產生渴求掌握新知識的欲望,而當所有疑慮都隨之解決時,那種輕松、愉快、滿足和成功的情緒體驗,將大大刺激他們的學習興趣。
七、用電化手段激趣
電化教學是現代化教學的組成部分,是優化課堂教學、提高課堂教學的有效途徑之一。投影以其直觀、形象、生動、感染力強等獨特的長處和優勢顯現出極大的生命力,成為廣大教師廣泛采用的一種手段。運用自制的投影片作為一種直觀性、實用性、形象性的語文教學軟件,解決了很多傳統教學形式解決不了的問題,并能取得較好的教學效果。
八、引用激趣
課文中常有一些比較重要但又抽象的內容,適當地引用一些與教材有緊密關系的,學生愛聽的,且真實的、生動的、形象的、有趣的資料加以印證,一方面深化學生所學知識,另一方面也能引起學生學習語文的情趣。
【關鍵詞】初中語文；說明文；閱讀教學
【中圖分類號】G728.8 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2014）03-0046-01
說明文是一種客觀地說明事物的文體，以說明為主要的表達方式，具體闡述事物的原理或者特征的文體，目的在于給人以知識，或說明事物的狀態、性質、功能，或闡明事理。在初中語文中占有相當重要的比重。但是，在初中語文的教學中，由于說明文的語言平實，缺乏生動性和形象性， 不像其他文體那么生動活潑，富有情感，難以激起情感上的共鳴。教師講課時，再對文章動動手術，做一些開膛剝肚的肢解，抽血去肉，剩下的就是說明對象、說明順序和說明方法了。這樣一來，難免學生感到像吃雞肋一樣難受，學生只能由被動應付變為厭學說明文。在新的課程改革中，說明文教學也在“淡化文體”的吶喊聲中備受冷落。那么，初中語文教師應該怎樣改變這種現狀呢？
一、提高認識，明確說明文的重要
說明文同人們的生產、生活、工作有著密切的關系，是文學作品所無法取代的。從初中說明文的內容看：如《蘇州園林》《蟈蟈》《故宮博物院》《看云識天氣》《中國石拱橋》《大自然的語言》等等。這些文章既有豐富的知識，又通俗易懂，富有情趣，能激發人們的興趣。不僅給人以經驗和智慧，而且給人以啟迪和開拓。在飛速發展的現代化時代，說明文的用途越來越為重要。買來了空調，你就就得回閱讀空調的使用說明書；生產了一種新的產品，就得把新產品的使用方法條分縷析地介紹清楚。著名教育家葉圣陶先生也認為，文學作品，你可寫可不寫，而說明文，如作會議記錄、定條約，你就非寫不可。由此可見說明文的重要性非同一般。因此，筆者認為，說明文教學決不能舍棄活生生的豐富多彩的知識本身，片面地就文教文，以致失去了讓學生感受知識理趣的機會，而應該是讓學生在吸收課文原有知識養料的同時，觸類旁通適當地或介紹或引導學生去搜集相關的知識，激發學生進一步思考和研究的興趣。
二、提升素養，理解說明文的作用
科學素養，即人在了解自然并且將科學知識應用于生活的過程中所表現出來的內在品質。科學素養已成為當今社會高層次人才的重要發展素質之一。如今的初中學生正是祖國未來的花朵，因此這一特殊的社會群體科學素養的提高不僅對自身產生巨大作用，對于全社會全民族的意義也同樣深重。通過在初中語文課外說明文閱讀教學中對科學素養的提升進入嵌入式教學，這對學生的科學素養培養是十分有效的。學生通過對課外說明文閱讀的搜集和吸收，可以有效地擴展了學生的閱讀視野，對學生科學素養的培養有重大的作用，對學生整體素質的提高也有很大幫助，甚至會大大提升學生的綜合能力。總之，學生科學素養的提高有待教師的引導和培養，要想全面提升學生的語文素養就是要用科學的角度去思考和學習。
三、激發興趣，教學說明文的基本
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。現行的初中語文教材中的說明文，多數形象生動，通俗活潑，讓人讀得饒有趣味。
在進行初中語文說明文的教學中，應該抓住學生們的興趣點，積極的創設輕松、愉快的學習環境，讓學生們也可以看到說明文的閃光點和有趣之處。從而可以產生極大的積極性，投入到初中語文的學習中去。在講授《中國石拱橋》時，向學生播放有關石拱橋的視頻錄像，來引起學生的注意力。
形象化的教學手段，包括實物、錄音、教學片段或者視頻等等，通過這些方式來呈現出事物的具體形態，從而可以讓學生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識。通過形象化的教學手段，可以達到生動性與直觀性的統一
多媒體運用于課堂教學對說明文教學而言是一大福音。無論是事物說明文還是事理說明文，對學生而言都是一種間接的體驗。多媒體可以通過圖片、文字、聲音和影像等輔助手段，把說明對象變為直接的感官印象，從而可以讓學生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識。通過形象化的教學手段，可以達到生動性與直觀性的統一。在學習《看云識天氣》時，老師可以事先把八種云的彩圖投影出來。讓學生們通過課文中對云彩的描述，來對這八種云彩圖對號入座。這樣學生們的求知欲一下子被激發出來，會積極主動地參與到語文的學習中來。
通過學習說明文知識解釋生活現象，激發學生強烈的求知欲和學習的興趣。生活中的許多現象往往看似平常，卻蘊涵著科學的道理，衣食住行，四季更替，都有其自身的規律，生活其實就是一本大書。而說明文就是從生活出發，詮釋生活，介紹知識，明白道理。
四、拓展延伸，說明文能力的培養
初中說明文中的《中國石拱橋》、《蜘蛛》、《死海不死》、《大自然的語言》等等，這些文章既有豐富的知識，又通俗易懂，富有情趣，能激發人們的興趣，不僅給人以經驗和智慧，而且給人以啟迪和開拓。因此，我認為說明文教學決不能舍棄活生生的豐富多彩的知識本身，片面地就文教文，以致讓學生失去了感受知識情趣的機會。我們應該讓學生在吸收課文原有知識養料的同時，觸類旁通適當地或介紹或引導學生去搜集相關的知識，激發學生進一步思考和研探討的興趣。這樣的說明文教學不但能上得扎實生動，而且對于豐富學生知識，開拓學生視野，培養能力、發展智力、陶冶情操更具有深遠的意義。
因此，我認為在說明文教學中，運用下面幾種教法來調動學生學習說明文的積極性較為好。
1.運用激趣的方法導入課文
假如每節說明文教學一開始就能使學生很輕松地進入學習境界，學生就不會覺得學說明文是一種負擔，教學效果也會好些。如教學《中國石拱橋》一文，先讓學生思考自己所認識的橋的種類、形狀等，然后在縮小到“石拱橋”、再到中國石拱橋，這樣從大到小，逐步接近主題，激發起學生的情趣。
再如：教《蜘蛛》一課時，讓學生猜謎：“南陽諸葛亮，穩坐中軍帳。擺起八卦陣，單提飛來將。”謎面有趣簡單，學生很快就猜著了。接著再提兩個問題，蜘蛛以什么為生？它是怎樣吐絲的？因為蜘蛛是學生所熟悉的動物，所以他們的積極性很快地調動起來了，連平時少言寡語的學生也紛紛議論開了，課堂頓時輕松活躍起來了。我們一般都可以采用想象、聯想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來導入課文，以此調動學生學習說明文的積極性。
2.開拓與課文有聯系的知識，調動學生的學習積極性
在教學《大自然的語言》一文時，簡單的導入后，我讓學生說出自己知道的一些有關大自然的語言的一些農諺，學生發言非常積極，一下子就說出了很多。如：
雨中聞蟬叫，預告晴天到。
早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨場。
麻雀囤食要落雪。
螞蟻壘窩要落雨。
魚跳水，有雨來。
燕子低飛要落雨。
癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩。
蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。
泥鰍靜，天氣晴。
豬銜草，寒潮到。
雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到。
這樣既開拓與課文有聯系的知識又調動學生的學習本文積極性。
3.課內教學與課外研究相結合
比如教《向沙漠進軍》這一課時，在課堂上可先引導學生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，即以此作為點，并印發《綠化沙漠開發沙漠》的通訊報道報，讓學生更全面地認識“化害為利”的重要性，進而指導學生課后尋找防止水土流失、搞好生態平衡、治理環境污染等方面的資料。要求學生聯系本地實際，以《談××公害及治理》為題，著重說明一至二種影響生活和生產的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學內容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎性、新鮮性和趣味性，很合學生的口味，所以定會大大增加學生的主動性，令學生個個興致勃勃、躍躍欲試。
4.結合課文、參照比較、開闊視野、啟迪思維
比如教《死海不死》這篇科技小品，先讓學生了解死海的成因和變遷，使他們對海洋產生濃厚的興趣。然后趁熱打鐵，印發與課文相關的文章《未來海底世界》這篇融科學性、文藝性和趣味性為一體的小品文與課文放在一起閱讀，在內容上與課文互為補充，寫法上又可以參照比較，讓學生在學過的課文知識的基礎上，比較這類文章的異同，這樣不但能了解學生掌握課文知識的情況，而且對豐富學生知識，開闊視野，培養能力，啟迪思維都起到很大的作用。同時，因所比較的文章富有趣味性，能引人入勝，這也就調動了學生自學的積極性。
總之，在說明文的教學上，要想取得好的效果，還要從以下三方面加以努力。
首先，要充分挖掘學生學習說明文的潛力，提高學生學習說明文的效率。就是要以說明文的知識性、趣味性來激發學生興趣為著眼點，這就要求教師對每篇說明文教學之前要精心設計，巧妙構思。在結合講析說明順序――說明對象――說明方法的基礎上擴展教學內容。這樣既能提高學生思考、研究、想象和讀寫的訓練效率，還能以特有的新意和創造性來引起學生學習的興趣和快樂。
一、了解文本價值，激發學習熱情
1.提升科學素養，培養探究精神
義務教育語文課程標準強調，語文教學要“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度”。科普說明文不僅帶給學生科學知識，文章的字里行間還充滿著科學與人文的融合和滲透，它能激發學生對大自然探究的興趣，對動物、植物生命的珍愛，對宇宙行星的幻想，可以培養學生對大自然探究的精神，形成崇尚科學、追求真理、勇于創新、反對迷信的科學的世界觀和人生觀。
2.課內指向課外，架起閱讀橋梁
在科普說明文教學中，知識與能力是一只鳥兒的雙翼，缺其一翼，鳥兒便會折翅。因此，教師要引導學生將書本的語言內化為自己的語言。教師要根據文本的特點，適度拓展，創造性地設計語言實踐活動，讓學生學會在語言實踐活動中活用說明方法，提升語言的表達能力。
一旦學生的科學興趣被激起，他們探求更為廣泛的科學知識的欲望就會更加強烈。所以，課內說明文的閱讀應該架起通向課外閱讀的橋梁。例如《恐龍》一課，教師要利用課堂，利用課內的知識來激發學生探索課外更廣闊的天地。前面相關恐龍的知識激起了學生濃厚的探究興趣，因此播放一段有關恐龍生活、滅絕的錄像一定能把學生的探究欲望推向。放手讓學生瀏覽“恐龍之最”“恐龍之謎”，為學生提供“中華恐龍園”“恐龍博物館”“恐龍世界”的超級鏈接，讓他們收集資料，以自己的觀點，猜測一下恐龍是怎樣滅絕的。布置學生找出更多的資料來驗證自己的猜測，培養他們自主學習和查閱資料的能力。很多學生家里有圖書，也有光盤，還有模型，因此我在課后開展了一次“恐龍知識展覽”，發動學生去做一些材料的收集工作。在交流中，學生的興趣很濃厚，聽得也很認真。
二、有效提取信息，提升閱讀能力
1.概括整合，提取信息
語文課程標準明確要求：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。因此，語文教師不僅要引導孩子學習科普知識，更主要的是要引導學生關注知識背后的語言文字、文本采用的說明方法、表達順序、獨特的語言等。
（1）圈點勾畫明重點。例如學習《石頭書》一課時，我們可以提出：今天我們一起來讀一本特殊的書――石頭書。這是一本怎樣的書呢？它有什么特點呢？引導學生明確石頭書的特點：一頁一頁、有字有畫、有知識，然后思考“石頭為什么像書呢？”請學生畫出石頭像書的地方。通過勾畫，幫助學生明確文章的重點，提高學生閱讀的能力。
（2）設計圖表提信息。運用表格是提取信息的有效手段。這種方式，能幫助學生快速提取有效信息。例如在教學《我應該感到自豪才對》一課時，我就設計了這樣的表格。
這樣的圖表一目了然，直觀清晰，能夠幫助學生迅速提取有效信息。
2.品味語言，明確方法
（1）品味語言準確性。說明文以傳授知識為目的。準確性是說明文語言的主要特征。教學時，要引導學生抓住詞句進行咬文嚼字，讓學生充分感受說明文準確用詞的意識。例如《恐龍》一課中有一句“恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的”。教師引導學生比較句中“大多”一詞，思考能否把“大多”去掉。類似的詞語可以讓學生反復咀嚼，進行對比研讀，深入思考，從而認識到說明文語言表達的嚴謹、精確性，體會說明文的科學性。
（2）品析語言悟方法。科普說明文中常見的說明方法有舉例子、列數字、作比較、打比方等。因此，我們在教學科普文時，應該巧妙滲透、引導學生品味其豐富的具有表現力的語言。例如《恐龍》一課的教學。
生：我從“梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋這句話知道了梁龍很長。
師：我注意到了你把“二十多米”這個數字讀得很重，這是為什么呢？
生：因為這個數字寫出了梁龍的長。
師：也就是用具體的數字來說明梁龍的長是吧？你知道嗎，這一種說明方法，叫作列數字
教師不是刻意地去講說明文中的說明方法而是引領學生饒有興致地去閱讀文本，讓學生在與文本的反復對話中心領神會，進而“豁然洞開水底天”，對說明方法有所領悟，有所習得。怎么悟？通過朗讀讓他們朦朧地感受說明方法，并通過品析詞句，形象地感受說明方法。
3.揣摩順序，訓練思維
語文課程標準指出，要“在閱讀中了解文章的表達順序”。科普說明文教學，要致力于從整體和局部上梳理和把握說明文的內在邏輯結構，這對學生今后說話寫文章有條有理是大有裨益的也是發展學生邏輯思維能力最好的依托。
例如《恐龍》一課，可給課文畫個概念圖（如下）。這個概念圖，再現了作者的行文思路，學生一看就明白了課文的主要內容。
恐龍的生活年代――恐龍的種類――恐龍的親戚――恐龍的食物――恐龍的繁殖――恐龍的消失
三、讀懂科學知識，讀出盎然情趣
1.指向性讀
對于敘事性的科普說明文，我們可以采用指向性朗讀的方式，讀懂知識。課堂上教師要明確讀書的任務和指向，調動學生學習的興趣，強化內驅力，讓知識在學生頭腦中被加工整理，然后再消化，理解，吸收。如教學《我應該感到自豪才對》，在初讀時要求學生畫出表示“小駱駝”的心情變化的詞語。再讀，思考課文是怎樣描寫“小駱駝”心情變化的。學生有了明確的學習任務后，讀得很認真，很專注，在這樣的梯度朗讀中習得知識，習得語言。
2.情趣性讀
情趣，指的是情感和趣味。小學低中年段的科普文，往往是童話題材，如《跟蹤臺風的衛星》《水上飛機》等，語言詼諧風趣，生動，是學生練習朗讀的很好的平臺，可以采用賽讀、角色表演等方式讀懂知識，讀出情感，讓知識和情感共生。例如教學《跟蹤臺風的衛星》一課時，整堂課以朗讀臺風和衛星的對話為主線。教學時，引導學生深入課文角色，在反復品味語言文字的過程中練習有感情地朗讀課文。抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語，并通過插入臺風肆虐的錄像，使學生深切體會臺風的狂暴和氣勢洶洶，抓住“偏偏”“沒門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語，讀出氣象衛星的自信與堅定。這類課文大多是以對話的形式來呈現角色形象的，這些對話充滿了童真童趣，品味其中的語言，一個個鮮活的角色形象活靈活現。
四、學會讀寫結合，培養創新思維
這類課文的教學可以根據年段要求和教學實際在學文的基礎上進行片段擴寫、改寫、仿寫、續寫和編寫等多種形式的訓練。在讀寫的過程中有機滲透科普教育，培養學生的創新思維，喚醒學生的童心，讓他們插上想象的翅膀，將科普教育和語言、思維的訓練融合在一起。
1.仿寫有例
例如《水上飛機》一文中，水上飛機在介紹自己的兄弟的時候用了這樣一段話：“我還有很多兄弟。有的可以隨時從海上起飛，參加戰斗；有的可以給航行中的船只輸送物資；還有的能從海中汲水，去撲滅森林大火……”這段話的句式比較整齊，讀起來朗朗上口。學習時，我們既可以指導學生仿照其中一個句式再介紹一種水上飛機，也可以讓其借助省略號發揮想象，給予現實生活中人物的介紹方式，模仿這一段的總分寫法，按照“我叫（ ），我的本領可大了，可以（ ）”的句式來學寫幾個自己設計的未來的水上飛機的句子。
2.續寫有據
例如《我應該感到自豪才對》的教學，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文的內容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。“沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，它會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學生抓住了課文的主要內容，掌握了有關動物常識，品悟到故事所蘊含的道理后，還應該讓學生“續寫”。續寫的指導還是應該從課文內容出發，引導學生設計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，拓展延伸，尋求合理基礎上的自主、創新。
關鍵詞：中考；現代文；傳統文化；分析類試題；策略
近五年來，陜西中考閱讀（一）考查了《中國珠算》《豐圖義倉》《絲路織錦》《古蜀棧道》《秦嶺》這些篇目。這些篇目無不與中國傳統文化密切相關。
我省近幾年說明文閱讀所涉及的主要題型分析及應對措施如下：
一、把握說明對象及特征
如我省2014年《中國珠算》第1題“用一個完整的句子介紹珠算的特點”；2012年《絲綢織錦》第3題。說明的對象是文中所要具體介紹的事物或要解釋的事理。例如，《豐圖義倉》的說明對象是豐圖義倉。有時一個段落也有一個說明對象，如《絲路織錦》全文的說明對象是織錦。
做這類題首先從整體入手，即說明的對象和特征是什么。（1）看題目，不少題目都表明了說明的對象；（2）抓首括句和中心句。
二、理解說明文語言
說明文的語言特點：準確、生動、平實。如我省2014年《中國珠算》第3題“揣摩下列句子中加點的詞語，回答括號內的問題。（1）珠算的口訣慢慢豐富起來。（具體說說，“慢慢”一詞在句中有什么作用）；“慢慢”說明口訣的發展，是一個漫長、逐漸豐富的過程，這點要求考生如實地反映客觀事物，對知識表達要科學、嚴密。（2）在某種程度上，它已經成了一種文化符號。（為什么說是“在某種程度上”成了一種文化符號？）2011年《古蜀棧道》第3題。第三段最后一句中的“這些”具體指代哪些內容？文中得知采用“火焚水激”的方法開山破石，鉆孔架并在其上鋪板；修建用時長；創建了多種棧道形制。指代――“這些條件”“這種現象”“同樣道理”等在文中具體指代什么。
對策：指代一般指的就是代詞前面的那句話，找最近的一句話。有時要注意可能不是整句話，而是其中的一部分。掌握答題策略就不難理解此題意了。
三、篩選信息（文字表述）
如我省2013年《豐圖義倉》第1題：依據文章相關內容，給第②段橫線處補充一個恰當的詞語，填寫在下面方框內。我省2012年《絲路織錦》第1題：從織法上看，織錦可分為哪幾種類型？我省2011年《古蜀棧道》第1題：本文主要是從哪幾個方面來介紹古蜀棧道的？請簡要概括。
解答此題的方法是：提取要點，直接找到有關中心句；用自己的語言對內容進行揭示，綜合歸納。
四、文章的結構
如我省2012年《絲綢織錦》第3題：第②段在全文內容和結構上有什么作用？我省2011年《古蜀棧道》第2題。
解答此類題分析段與段、部分與部分之間的關系，就容易看出文章的結構。如是“總―分”式的結構還要著重分析“分”的部分按照什么原則組合的，是并列、遞進，還是包含有總分關系。要理清文章結構，抓中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語。
五、辨析說明順序
如我省2013年《豐圖義倉》第2題：下面這個句子是從第④段抽取出來的，它應該放在【A】【B】【C】三處中的【 】處。
解答這類題采用排除法即可，先看是不是時間順序，再看是不是空間順序，最后即可確定是否是邏輯順序。
六、文意理解和概括
如我省2013年《豐圖義倉》第3題“豐圖義倉的磚窯式倉洞設計，滿足了糧食倉儲哪些方面的要求？”這就要求我們了解說明文的特點，弄清文章各段段意，對全文有整體把握，明晰說明文的語言，用準確的詞語進行歸納和總結。
七、對說明文內容的理解
如我省2014《中國珠算》第4題；2013年《豐圖義倉》第4題；我省2012年《絲路織錦》第4題；我省2011年《古蜀棧道》第4題。這些題都是找出與原文內容符合的一項。
解答這類題的常用方法是：如果需要從整篇文章概括出幾方面的內容，閱讀時應以段為單位，內容相同或接近的段落應概括為一個方面。如果需要從某一段中概括出幾方面的內容，應以句子為單位，相同內容的句子應合在一起概括為一個方面。
試題中的文化底蘊：
2014年說明文閱讀《中國珠算》從珠算盤的來歷、構成、歷史、作用及地位，讓我們把算盤深深地植入了中國歷史文化之中。珠算就像中國的酒文化、茶文化、戲文化和服裝文化一樣，有著濃厚而鮮明的東方色彩，精巧而深邃。
2013年的《豐圖義倉》，文章從豐圖義倉的背景、選址、布局、構建等幾個方面對豐圖義倉做了詳細的介紹。此題對學生了解家鄉、熱愛家鄉有很好的導向作用。
2012年《絲路織錦》涉及陜西歷史文化知識。文章介紹了絲綢之路上出土的織錦的織法、花紋等內容。絲綢之路所經地域，它們各自保留著其獨特的民族特色、傳統文化和。
2011年《古蜀棧道》寫的是漢中非常著名的褒斜棧道，涉及褒斜古棧道的概況、修建原因、修建方法和作用。棧道是我國古代在峭巖陡壁上鑿孔架橋連閣而成的一種通道，是兵家攻守的交通要道，工程艱巨，是我國古代交通史上的奇跡。
