時間：2023-05-29 18:00:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課題基本研究方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]學科課程；研究性教學；交往；課題
大學學科課程研究性教學包括課程“基本結構”——基本知識與經典理論的教學和課題研究教學兩個組成部分，前者是學科課程研究性教學的基礎，可采用交往教學法，后者分為課題研究、課題研究成果匯報和課題研討三個階段，相應可采用課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。本文具體談談這些教學法的操作。
一、基本知識與經典理論教學法
基本知識與經典理論教學法主要是交往教學法。交往教學法是教師按課程性質和教學要求提煉出課程的“基本結構”——基本知識和經典理論，運用交往教學方式與學生共同生成知識、發展能力的方法。交往教學法要求：
1．樹立課程的“基本結構”觀
知識教學是學科課程研究性教學的基礎。但知識教學并不等于系統灌輸。美國教育家布魯納曾經指出，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。也就是說，任何一門課程都有一個基本結構，掌握一門課程的關鍵就是掌握它的基本結構。我們認為，大學學科課程的基本結構就是構成該門課程的基本知識和經典理論。只要掌握了該門課程的基本知識和經典理論，就掌握了該門課程的精髓。因此，學科課程知識教學的基本任務不是系統地給學生傳授課程知識，而是教學生如何掌握課程的“基本結構”。
2．樹立“交往生成”的教學觀
在知識教學方式上，傳統的教學一直認為學生學習的主要任務是間接經驗，因此“傳授”是最好的方式。但是，隨著社會的發展，由于知識增長和廢舊速度的加快，有限的教學已經不可能也沒有必要“系統地傳授知識”了。因此，“交往生成”教學應運而生。所謂“交往生成”教學指的是教師和學生在自由、民主和活力的“空間”里，以學科課程的基本結構——基本知識和經典理論為基礎，通過平等的交往共同生成知識并發展能力的教學。“交往生成”教學不僅是社會發展對教學效率的基本要求，而且是教學回歸“生活世界”的重要途徑。
3．善于提煉課程的“基本結構”
課程的“基本結構”——基本知識和經典理論是課程的“骨干”，教師把握課程的“基本結構”對于提高“交往生成”教學的質量是十分重要的。教師要做好這一工作：一要有深厚的理論功底，包括學科理論的功底、教育理論的功底和科學研究理論的功底；二要有豐富的教學經驗，包括對學科性質、教學要求和學生水平、學生需求的把握；三要有精湛的教學內容構建技術，包括基本知識和經典理論的識別技術、組合技術和表達技術等。
4．善于運用多樣化的交往教學技術
交往教學實際上是一個由多種交往教學技術組合的群集概念。其目的是要達到教學的基本要求——掌握課程的“基本結構”、生成新知識、養成善良的“人性”和培養創造能力等。當前教師必須掌握交往的傳接技術、創新思維的激發技術、師生心靈感悟和觀點共享技術以及表現評價與行為激勵技術。
二、課題研究教學法
課題研究教學法主要包括課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。
1．課題研究指導教學法
課題研究指導法是教師根據課程的性質、內容和要求與學生研究團隊共同確定研究課題并指導學生研究團隊進行課題研究的方法。
(1)根據課程性質、內容和要求與學生研究團隊共同確定研究課題。大學學科課程研究性課題的設置必須以課程的性質、內容和要求為依據。根據其性質，課題可分為學習性課題和科研性課題。學習性課題是幫助學生學好課程知識并養成相關能力的課題，如拓展性課題(拓寬知識面，培養獲取知識能力的課題)、實證性課題(驗證所學知識，培養實際操作能力的課題)、案例性課題(運用所學知識，培養分析解決問題能力的課題)；科研性課題是引導學生跟蹤學科發展進程并使學生學會研究和創造知識的課題，如理論研究性課題、實驗研究性課題、調查研究性課題等。根據其研究方式課題可分為自研性課題(學生根據教學要求自主選題和研究的課題)、導研性課題(學生在教師指導下選題和研究的課題)和同研性課題(教師和學生共同選題和研究的課題)。根據不同課程的性質和要求、不同學生的特點以及不同的教學條件等，教師可以與學生研究團隊共同商討設置不同的課題。
(2)指導學生進行課題研究。指導學生進行課題研究是課題研究教學必不可少的環節。由于大學生的知識、經驗和研究能力還不足，這種指導尤為重要。根據筆者的經驗，教師的指導主要包括以下幾個方面：一是提高學生對課題研究意義的認識；二是幫助學生形成合作的研究團隊；三是對學生的研究工作進行技術指導，如指導學生查找資料、分析資料、構架論文結構和寫作論文等。
(3)反饋學生研究過程中的基本情況。反饋對于控制研究過程和提高研究質量是十分重要的。大學生在課題研究中常常有“臨時抱佛腳”的現象，如果教師不經常進行反饋控制，他們可能“隨便交差”。因此，教師必須重視反饋、經常反饋和多形式地反饋。只有這樣，才能真正提高課題研究教學的質量和效果。
2．課題研究成果匯報教學法
課題研究成果匯報教學法是學生研究團隊就自己的研究成果向全體同學和教師匯報的方法。
(1)課題研究成果匯報的準備。課題研究成果匯報對課題研究教學的意義，一是通過比較競爭壓力提高課題研究的質量；二是通過成果匯報“表演”達至成果的共享；三是通過課題匯報提高學生的表達、組織和合作能力。課題研究成果匯報的準備主要包括：做好匯報材料的準備工作，包括論文材料、參考材料和匯報過程中的安排材料；選好課題匯報的表現形式，如學術報告、新聞、案例模擬等；做好匯報過程的策劃，包括角色分工、手段選擇、氛圍營造、互動安排等。
(2)課題研究成果匯報的組織。第一，教師要說明課題研究的意義，激發學生認真聽取匯報和參與互動的積極性；第二，教師要提出聽取匯報的具體要求，引導學生思考問題，提高課題匯報的質量和效果；第三，教師要維持好課堂紀律，確保課題匯報的順利進行。
(3)課題匯報的總結和課題研討。課題匯報結束后，教師一方面要根據課題小組的匯報就課題研究的質量、參與合作情況、課堂互動情況以及課堂紀律等進行商討和激勵式的總結和評價；另一方面要根據課程要求和課題特點，擬定研討的題目并布置各課題小組做好研討的準備。
3．課題研討教學法
課題研討教學法是教師組織學生就課題研究中的重點、難點或熱點問題進行研討以生成知識和共享知識、發展能力的方法。
(1)課題研討的準備。課題研討教學不單純是加深學生對課題內容和意義的理解，更重要的是拓展思維、生成知識和共享成果。因此，做好課題研討準備對于順利開展課題研討教學是非常重要的。課題研討準備一是要求各研究團隊對確定的研討題目進行充分討論并形成本團隊的基本觀點，二是要求各研究團隊根據本團隊的情況確定主發言人、主答辯人和主提問人，主發言人的任務是系統表述本團隊的基本觀點，主答辯人的任務是回答其他團隊提出的問題，主提問人的任務是代表團隊向其他團隊提問。
1、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。
2、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。
二、課題提出的依據。
1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。
2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。
三、課題研究的意義
1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。
2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。
3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。
4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養學生課外閱讀的能力。
5、通過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。
四、課題研究的內容
1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。
2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。
3、課內外閱讀的相輔相承。
4、課外閱讀的方法探索。
5、創造性課外閱讀教學。
五、課題研究的方法
1、文獻法。
2、調查法。
3、問卷法。
4、檢測法。
5、比較法。
6、綜合法。
六、課題研究的步驟
1、加強學習培訓，提高理論認識。
課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體情況，積極撰寫學習筆記，通過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。
2、重視課題管理，規范課題行為。
根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：您正瀏覽的文章由(第一·范·文網)整理，版權歸原作者、原出處所有。
（1）課題組例會制度
我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。
（2）堅持課題月報制度
在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。
（3）填寫《課題實驗手冊》
根據學校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。
七、課題研究的大體框架。
1、制定課外閱讀規劃。
根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。
2、創造條件促進“讀”。
（1）課內閱讀延伸。
（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。
（3）布置作業以啟發學生理解書報中的有關內容情節，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。
（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。
3、介紹方法，引導“讀”。
結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。
4、開展活動強化“讀”。
（1）談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。
（2）開展課外閱讀競賽。展評優秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。
（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。
八、課題研究的實驗步驟及日程安排。
(一)實驗步驟
1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。
2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。
3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。
4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。
5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。
(二)日程安排
1、20xx.8——20xx.10 成立課題組。
2、20xx.11——20xx.1 開題、評審、修改。
3、20xx.2——20xx.2 實驗、明確要求。
4、20xx.2——20xx.4 初步總結。
5、20xx.5——20xx.12 歸納模式。
6、20xx.1——20xx.6 匯編成冊，成果展示。
九、課題研究的初步成效
(一)成果歸類：
課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下：
1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。
課程標準提出了小學階段應該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。
2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。
經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。
3、教會學生課外閱讀的方法。
通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。
4、讓學生在活動中學習語文。
我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。
5、形成了一套課外閱讀教學模式。
對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真備課上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。
6、提升了語文教師的理論素養。
課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫了許多優秀論文。
7、注重學生的心理意志品質的熏陶。
我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，通過閱讀提高學生自身修養。
(二)學生閱讀量分析：
年級
閱讀量
一
古詩20首，文章10篇，成語40個
二
古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇
三
古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句
四
古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個
五
古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句
六
古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯（學習類）16副，歇后語成語如干
(三)閱讀面分析
通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。
十、課題研究的反思建議
1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》。
閱讀能力是一個人學習能力的核心，是民族文化、世界優秀文化傳承的重要手段。閱讀能力的提高必須通過大量閱讀實踐來實現。隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，于是人們越來越認識到課外閱讀，尤其是經典誦讀的重要性和必要性。每一本好書就是一段人生，甚至就是一段歷史。經典誦讀的過程是孩子認識人生，發現自我，超越自我的過程。童年――一個人記憶、學習的黃金時期，讓孩子們閱讀一定數量的名著，背誦一定數量的經典，從而貯存大量的語言和思想資源對一個人的終身發展有著特別重要的意義。本課題想通過積極探索經典閱讀教學策略，探索如何在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外經典閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，從而實現語文教學的整體優化，全面提高學生的語文素養。
二、課題研究的基本原則
（一）主體性原則：引導學生主動閱讀，培養良好的閱讀習慣、掌握良好的方法，并努力積累語言文字，提高自己的語文素養。
（二）發展}生原則：面向全體學生，使每一位學生都在原有的基礎上得到主動、生動、和諧、全面的發展，并具有豐厚文學素養。
（三）愉悅性原則：在閱讀活動中，運用多種生動活潑的形式，激發學生的課外閱讀興趣，讓學生在興趣盎然的氣氛中主動閱讀，勤于積累，靈活運用。
（四）激勵性原則：運用多種形式鼓勵學生閱讀課外讀物，積累語言，為提高學生學習語文的自覺性，為學生提高學生語文水平打好基礎。
（五）差異性原則：堅持因材（人）施教原則，對不同層次的學生提出不同的閱讀要求，使學生在各自的基礎上都得到提高。
（六）輕負擔原則：實驗在減輕學生負擔，不加重教師負擔的前提下實施，尋求輕負擔高效率的經典閱讀指導途徑。
三、課題研究目標
（一）進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級經典閱讀的培養目標。
（二）探索經典閱讀的模式，探究基本原理，基本途徑和基本經驗。
（三）培養學生課外閱讀的習慣、能力，提高學生的綜合素質促進兒童全面素質的提高。
（四）通過本課題的實驗，提高教師指導經典閱讀的能力和教科研水平，推進學校圖書館、班級圖書架的建設，改善學生的閱讀環境，形成學校的閱讀特色，使得我校學生的閱讀實現質的飛躍。
四、課題研究的內容
結合我校實際，依托課堂主陣地開展經典誦讀課的教學策略研究。我們將課題內容分為兩部分，一部分為經典誦讀，為全體學生的必修內容；另一部分為興趣閱讀，為學生選修內容。側重探索經典誦讀的教學策略，探究基本原理，基本途徑和基本經驗。提出設定以下4個子課題：《經典詩詞吟誦教學策略研究》《經典兒童文學閱讀教學策略研究》《經典現代美文吟誦教學策略研究》《經典中外名著閱讀教學策略研究》。
五、課題的研究方法
本課題研究主要以行動研究法和成果總結法為主，輔之以行為觀察、文獻研究、師生訪談、調查法、行動研究法、經驗總結法、家長反饋等多種方法。
六、課題研究的步驟及主要作法
（一）學習發動階段（2011年9月-2012年3月）。學習理論是搞好課題工作的前提。在校總課題組的指引下，我們分設低段、中段、高段三個子課題組，形成了總課題>子課題>研究個體三級網絡。
（二）實踐研究階段（2012年4月-2013年9月）。在課題管理上，成立專題研究組，做到組織落實；在閱讀書目上，拓展“經典誦讀”和“興趣閱讀”，做到內容落實。
（三）總結經驗階段（2013年10月-2014年8月）。寫出具有一定理論水平的研究案例，論文，撰寫最終課題報告。
七、總結與反思
（一）時間落實。一是統一指導的時間要落實，每周開設1-2節課外閱讀指導課，專時專用：二是學生自由閱讀的時間要落實，減少作業，增加自由閱讀的時間。
（二）活動落實。開展讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動。使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。同時組織學生多了解社會，多了解課外的知識。生活就是一本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。
（三）檢查落實。對經典誦讀要經常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱談的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，創建和使用閱讀成長記錄袋，督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。
看到經典誦讀活動終于有效地開展起來了，我們倍感欣慰。同時，我們也深深感到：如何處理好學業負擔和閱讀時間上的矛盾還是一個待解決的問題，參與課題研究的教師的理性思考還不夠，意識、能力還有待提高。在當今信息技術日新月異發展的今天，如何利用和開發課外閱讀課程資源，不斷為學生建構更加良好的課外閱讀環境，也是亟待解決的重要問題，我們將繼續不斷地探索下去。
課題設計是對大學三年所學知識的一次總結，特別是地形測量、小區域控制測量及施工放樣等方面。利用實習的機會，進一步加強對cass軟件、全站儀、RTK在地形測量應用能力，實現理論與實踐的良好結合。
目前各級地方政府中的城市建設管理部門中均設有專業的測量隊伍，其主要工作即是為城市規劃和區域經濟發展服務，測量工作在其中起著至關重要的位置。如何更好地為地方經濟建設服務，是測量隊的基本工作職責，而如何提高測量工作的水平，是各個測量隊要追求的目標之一。
本課題擬從數字化地形測量工作入手，總結并探討測量工作的基本內容和方法，以提高測量工作的效率和水平。
2.課題研究（設計）的內容（論文基本框架）：
題目：數字化測圖及提高工效的方法與途徑
摘要
關鍵詞
1數字化測圖概述
2數字化測圖與傳統平板測圖相比的優勢
3數字化測圖的基本方法
3.1控制測量
3.2碎部測量
4如何提高數字化測圖的工作效率
4.1外業工作中應注意的問題
4.2內業工作中應注意的問題
5地形測量的精度討論
結語
3.課題研究（設計）的主要研究方法、技術路線：
（1）資料收集
（2）編寫技術方案
（3）實地測量體會
（4）理論與實際相結合
4.完成課題研究（設計）的條件和進度、具體安排及預期結果等：
（1）完成論文的條件：實習單位的工作性質與本論文的內容有直接的相關性，有相關的各種地形測量規范；實習的內容與論文有直接的相關性，通過實習能熟知數字化地形測量中各種測量及內業的處理過程.
（2）進度：20**年底前主要收集資料和學習相關規范、專著等，20**年2月底前完成選題和撰寫提綱，3月份完成第一稿，4月份完成第二稿，5月份返校前基本完稿，返校后再修改。
（3）安排：先復習相關教材，如測量學、地籍與房產測量、控制測量、工程測量；熟悉數字地形測量基本原理與測量方法，同時收集數字地形測量的技術標準，并掌握其測量的注意要點.
（4）預期結果：根據本開題報告及測量技術設計要求、測量技術規范，以及實地測量情況，撰寫論文。爭取論文的成績達到良好以上。
5.主要參考文獻：
1、GB/T18315-2001,數字地形圖系列和基本要求[S]
2、《1：500、1：1000、1：2000地形圖圖式》GB/T7929-1995》CJJ73-97
3、《測量學》，顧孝烈、鮑峰、程效軍主編同濟大學出版社，1999
4、控制測量學
計算是數學知識中的重要內容之一，數學計算能力是一項基本的數學能力。在小學數學教材中計算所占的比重很大，學生計算的正確率直接影響著學生學習的質量，因為數學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數學應用題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實。幾何知識的教學要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導與運用同樣離不開計算，至于簡易方程、比例和統計圖表等知識也無不與計算密切相關。可見學生的計算能力是至關重要的。小學生在計算過程中，常常會出現這樣那樣的錯誤。
比如：1.學生計算速度慢，正確率低，影響后續學習。2.學生缺乏精益求精的態度和精神。3.從教師方面說，計算課教學費事費力，效率低下，沒有有效的方法。基于以上原因，我提出了《提高小學生計算正確率的實驗與研究》。
二、課題界定與目標
1.課題的界定：計算正確率是指學生在數學基本計算中的計算能力的高低。本課題旨在研究在新課程實施中，以新課程理念指導下的數學課堂教學中造成學生數學計算正確率低的原因，與此同時尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學策略，提高學生的計算能力。
2.研究目標：
①通過調查分析和測試，發現學生計算中存在的問題，分析錯誤原因，找到提高學生計算能力的對策。②使師生、家長都能充分體會計算的重要性，感受計算中的樂趣。③使口算正確率達到98%，基本計算題的正確率達到90%，簡便算法的正確率達到90%。④通過計算培養學生耐心、細致、不畏困難的優秀品質及踏實、求真的科學態度。⑤努力尋求能切實減輕學生負擔，有效培養計算能力和創新能力，促使學生生動活潑主動學習的教學方法和教學模式。
三、課題研究綱要
1.我校學生計算能力現狀。在調查中發現，大部分學生數學計算速度慢，計算的正確率也比較低。
2.提高學生計算能力的的實踐探索。根據我校學生計算能力的現狀，制定指導我校學生提高計算能力的方案，并付諸實踐，在實踐過程中不斷完善方案。（1）如何提高學生的計算速度。（2）如何提高學生計算的準確率。（3）學生良好習慣培養的研究。
四、課題的理論依據、研究方法
（一）課題的理論依據
1.《新課程標準》對計算教學提出了比較明確的要求，指出：要“使學生能夠正確地進行整數、小數、分數的四則計算，對于其中一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理、靈活”。
2.《小學數學課程標準》中指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”
（二）課題的研究方法
1.采用理論與實踐相結合的方式，學習、討論教育教學理論、別人的經驗，統一思想，制定計劃，并隨時交流、探討。
2.通過使用觀察法、測驗法、調查法等多種方法，了解學生的計算情況。
五、課題研究的實施措施
1.實施前期工作：2012年3月-2011年6月
調查了解學生的計算能力，以及對數學課的興趣愛好的程度；上網查閱有關資料；針對問題確定課題，制定研究方案。
2.具體實施階段：2012年9月-2013年5月
（1）充分了解學生的現有基礎，針對學生的實際情況制訂教學計劃并備好每一課。在數學課堂中要扎實地落實好計算的訓練。
（2）密切觀察學生的表現，分層次進行作業布置。既要關注能力相對好的學生，更要關心能力相對低的學生，讓他們體驗到成功的喜悅，從而對自己充滿信心。
（3）在班級內里開展各類競賽活動，探索合理的激勵評價機制；培養學生學習數學的興趣。
3.總結評估階段：2013年5月-2013年7月
整理研究材料，分析研究結果，撰寫研究報告。
六、預期的目標和成果
1.速度：以口算為例。口算具有快速、靈活的特點，學生口算能力的高低，主要表現在正確率與運算速度上。口算時又快又對的學生，能迅速地再現計算時所需的基本知識，且其知識已經條理化，并善于縮短運算的環節和推理過程，合理選擇口算方法，簡捷地得到結果。通過課題研究，學生基本上掌握口算的技巧，口算速度較實驗前應有明顯的提高。多數學生5分鐘最多能做20-30道簡單口算題，有的學困生只能做10道左右。通過2-3個月的口算訓練，讓多數學生能在5分鐘內做完50道復雜口算題，學困生能基本上完成40道左右。
2.正確率：在口算速度加快和掌握大量簡便方法的前提下，學生計算的優秀率、良好率和及格率也隨之應有很大的提高。
3.學生良好的計算習慣基本養成：通過課題研究，應讓學生養成做計算題時，認真讀題，看清運算符號，分析計算數據，看有無簡便方法，再確定運算慣序，最后再動筆演算的好的計算習慣。碰到數字大、步驟多的計算試題時，能做到不急、不燥、冷靜思考、耐心地計算，大部分學生的作業應做到書寫整潔，格式規范，方法合理，就連演算也非常的認真、仔細。學生不僅要養成認真計算的好習慣，還應養成計算后認真檢查演算的習慣，能把檢驗當作計算題中不可缺少的環節，檢驗時做到耐心細致，逐步檢查，由于學生養成了良好地計算習慣，學生計算的正確性也應得到很大的提高。從而形成良好的計算習慣。
4.教師也有很大的提高：通過課題研究，教師不僅應認識到計算教學的重要，而且更應掌握比較可行的教學方法。
關鍵詞: 寫字(書法)教學 現狀分析 課題研究
一、問題的提出
寫字(書法)課是全日制高等師范教育正式列入教學計劃的一門必修課,是培養師范生教學基本功的主要陣地,對培養和提高師范生的書寫能力和從教能力具有極其重要的作用。因為它不僅能培養師范生的書寫能力,更重要的是通過師范生的書寫水平與理論水平的提高,輻射并影響周邊地區小學、幼兒園學生書寫水平的提高,從而推動區域性寫字教育。
由于復雜的歷史原因和環境因素,小學、幼兒園學生的寫字教育在相當長的時期里得不到重視而備受冷落,以至于有人完成了十幾年的學業,直至大學畢業仍寫不出一手像樣的字來。近幾年被錄取來我校就讀的學生中,真正受過正規寫字訓練的僅占2%,寫字的基礎極其薄弱。
“寫好中國字,做好中國人”是全民族的共同要求。寫字教育具有特殊的育人功能,在全面推行素質教育的今天,寫字教育已為各級教育行政部門所重視,在全國范圍內,中小學寫字教育蓬勃發展,先進地區、示范學校、優秀寫字教師不斷涌現,作為為基礎教育輸送師資力量的高等師范院校,全面提高教師和學生的書寫水平與理論修養,具有極為深遠的意義。
二、課題研究的目標和原則
(一)課題研究的目標
在師范院校建立起一套寫字(書法)教學的教法、學法、訓練、考核、實踐和推廣的有效體系,切實提高教師、學生的人文修養和書寫水平,輻射并影響周邊地區小學、幼兒園學生書寫水平的提高,從而推動區域性書法教育。
(二)課題研究的原則
1.系統性原則
通過教學模式的研究,寫字教材的編寫,教學成果的評價,學生從教的反饋,建立起一套集教學、科研、訓練、評價、反饋的有效體系,以及所輻射的地區小學、幼兒園教師人才的培養和提高的科學系統。
2.滲透性原則
在寫字練習過程中有機地滲透德育、智育、體育和心理素質訓練,培養和發展學生的觀察、分析、理解、想象等智力因素以及靜心、耐心、興趣、情感、意志、毅力等非智力因素,充分發揮寫字的育人功能。
3.直觀性原則
寫字是筆畫、線條和結構的強化訓練,生動有趣的教學,形象具體的示范,形式多樣的展賽,能夠增強學生的學習熱情,起到事半功倍的效果。
4.激勵性原則
采取各種方法鼓勵學生練習寫字的積極性,千方百計發現每個學生的閃光點和長處,創造一切條件,使每個學生獲得成功的體驗,激發自學興趣、創造欲望和創新意識,從而樹立自信心,宏揚民族傳統文化,提高書寫意識,強化藝術效果。
5.持續性原則
在整個課題操作系統中,不但要注重教師的提高,學生的進步,而且要注重將這一系統貫徹到學生從教后的教學、科研等各個環節中,并不斷發現小學、幼兒園教學實際中的新問題,為教學改革提供依據。
三、課題研究的內容及步驟
(一)調查分析師范院校寫字(書法)教學、訓練、考核、應用體系的現狀,論證課題的可行性與科學性,參考國內外有關寫字(書法)教學的參考文獻,以理論指導課題實踐,為師范院校寫字(書法)教育的改革和發展提供依據。
(二)科學整合寫字(書法)教學資源,切實提高教師的理論水平、實踐能力和教學水準,對受教群體進行全方位影響。
(三)規劃調整寫字(書法)教學的課堂教學方法、課內外輔導方法、作業批改的方法、成績評定的方法和寫字基本功驗收的形式、作品展賽的形式,切實提高學生的書寫基本功和從師技能。
(四)反饋獲悉小學和幼兒園教師寫字(書法)教學能力的整體狀況,提高小學、幼兒園教師的書寫水平。
(五)整體提高師范畢業生的書寫水平和從教能力,帶動周邊地區小學、幼兒園學生書寫水平的提高,從而區域性推動書法教育。
四、課題研究的階段成果
本課題組自2005年12月申請立項以來,經過廣泛調研,實施考察,查閱國內外的參考資料,充分論證,完成了開題報告、課題實施方案、課題研究計劃等任務。課題組成員緊緊圍繞課題,利用課堂教學、課外活動、展覽比賽、畢業驗收等契機進行研究,課題有計劃、有組織、全面穩步地開展,并取得了一定的成果。
(一)課題實驗為學校寫字(書法)教學改革提供了平臺。
我校寫字(書法)教育工作起步較早,畢業生中涌現出一大批書法尖子。但是,把寫字基本功訓練、考核納入從師技能的整體工作中,卻是近幾年才逐步形成的。隨著課題實驗的逐步深入,教師和學生,尤其學校領導對寫字基本功訓練越來越重視。針對成員科研經驗欠缺的問題,課題組選派骨干教師多次參加校級科研培訓班,選送課題負責人到省教育廳參加課題骨干培訓班。針對學生不重視寫字訓練的問題,課題組舉辦了寫字小輔導員培訓班,聘請了高校書法教授到學校為師生進行書法講座,增強了學校的書法學術氛圍。
(二)寫字(書法)教學的教法、學法、訓練、考核體系初步建立。
為了改革傳統的寫字教學模式,課題組內舉辦了寫字教學實驗課評比,提高了課堂教學質量,在此基礎上撰寫了多篇學術論文,提高了教師的科研水平,從而促進了教法的改革。根據教學實際,課題組成員在有限的課堂教學之外,加強課外訓練,延長了學習區間,增加了學習跨度,從而促進了學法的優化。針對學生練字盲目的問題,課題組組織部分骨干教師編寫了《師范院校寫字基本功鋼筆字和粉筆字同步練習冊》,學生利用早自習進行粉筆字訓練,晚自習進行鋼筆字訓練,訓練強度明顯增加。寫字基本功考核由從前的畢業驗收調整為“逐年考核、積分過關”的考核形式,形成了相對完整、科學、系統的畢業基本功驗收方案,避免了學生畢業考核驗收前才突擊訓練的局面。
(三)教師學生的書寫水平得到了整體提高。
課題組通過教學研究、強化訓練、課外輔導、督促檢查、階段考核,完善了寫字基本功訓練的機制,大大提高了師生寫字的整體水平,教師和學生的書法作品多次在各級刊物上刊登與發表,入編幾十部作品集,幾百人次在國家、省級書法展覽、比賽中獲獎,并多次榮獲集體組織獎和優秀指導教師獎。
五、課題研究的延續及展望
(一)加強培訓工作,建立優秀的寫字(書法)教師隊伍。
學校書法教育人才的培養是當前順利開展書法教育的關鍵,加大書法教師的培訓力度是解決這一問題的根本措施。為此,課題組將把培訓書法教師作為一項系統工程來抓,創造條件選派教師進修,鼓勵教師自修。再由書法教師的培訓,擴大到各科教師的培訓,不斷提高教師的理論修養和書寫水平,“打鐵先要自身硬”,教師能寫一手好字,給學生以榜樣示范作用,直接影響到教書育人的效果。
(二)強化制約機制,保障寫字基本功訓練有效開展。
為保證寫字基本功訓練的順利進行,課題組將協同教務處推出新的制約機制。除了在寫字基本功畢業驗收時采用“逐年考核、積分過關”的考評機制,還要協同教務處、班主任和任課教師,要求學生在作業、筆記和考試等環節全部選用鋼筆作為書寫工具,養成“提筆即練字”的習慣,以使學生熟練筆性。寫字訓練單純依靠寫字課是遠遠不夠的,只有在各學科中全面滲透,才能做到潛移默化。教師,尤其是班主任是否重視,是寫字基本功訓練能否得到落實的關鍵。
(三)開展特色活動,形成濃厚的學術氛圍。
一、立足實踐，抓住矛盾，引導教師發現與聚焦教學問題
眾所周知，教學實踐是教學問題產生的土壤。小課題研究正是一種基于解決教學問題的，經歷教學問題的提出與歸因、問題解決策略的思考與實踐以及問題解決過程的分析、提煉與總結等過程的實踐研究方式。因此，關注實踐，從實踐中發現與聚焦教學問題，是形成有一定研究價值的小課題的基本思路。
比如，新課程實施以來，一線教師受到了新課程理念的沖擊是顯而易見的。此時卻又發現，對新課程理念的認識、理解與自身的教學實踐之間存在著一定的偏差，在“理念正確”到“行為合理”之間，不是一步到位的，是需要經歷一個“理解―內化―應用”的實踐與改進過程。隨之產生許多問題，需要教師去研究與解決。課題“基于‘過程目標’的小學數學活動設計與實踐研究”便是這樣提出來的。
我們知道，“過程目標”是《義務教育數學課程標準》（2011年版）提出的，是與“結果目標”相對應的新課程核心概念之一。因此，在新課程理念指導下的數學課堂教學，教師僅僅關注知識的獲取與技能的習得等結果性目標顯然已經不夠，需要將學生在知識學習過程中數學思想的豐富與活動經驗的積累等過程性目標的達成作為新的追求方向。于是，作為在一線的新課程實踐者――教師必須思考諸如：什么是“過程目標”？“過程目標”與“結果目標”間存在著怎樣的關系？關注“過程目標”達成的數學活動該如何設計，又該如何落實等教學問題。我們正是在以上問題的分析與思考基礎上發現，聚焦“體現‘過程目標’的小學數學活動設計”是解決以上諸多問題的關鍵。于是，提出了“基于‘過程目標’的小學數學活動設計與實踐研究”這一課題，期望通過研究，解決前面提到的一系列問題。
從此課題提出的過程，我們不難看出，這是一種基于“理念”與“行為”間矛盾思辨的問題發現與聚焦方式，也是教師思考教學問題的基本方式，是教師研究力的重要組成部分。因此，學會從矛盾處思辨教學問題，在教師研究力的培養中極為重要。
二、分析問題，明確目的，引導教師結合問題特點選擇合適的研究方法
教師研究力的提升，一個典型表現即為研究方法的合理選擇與恰當運用。小課題從“問題”到“課題”的提煉過程，一是對“問題”進行歸類的過程，同時也是教師進一步明確目標、選擇研究方法的過程。
在對“基于‘過程目標’的小學數學活動設計與實踐研究”這一課題提出的諸多問題進行分析后，我們發現問題基本可以歸為三類：一類是理論思辨層面的問題。如：“過程目標”的內涵是什么？“過程目標”與“結果目標”的關系如何？等等；一類是實踐操作層面的問題。如：體現“過程目標”達成的數學活動如何設計？突出“過程目標”的數學活動的教學要點是什么？等等；還有一類是反思實踐效果層面的問題。如：設計了突出“過程目標”的數學活動后的課堂上，學生的學習狀態如何？堅持了以體現“過程目標”的數學活動設計與實踐之后，學生在“過程目標”上的達成度如何？等等。
問題類型的不同，研究與解決的方法也不盡相同。理論思辨層面的問題，一般可以采用文獻研究或理論研究的方式進行，對核心概念進行思考推斷，給出定義。如“過程目標”的內涵理解，我們通過深入閱讀課程標準及相關文獻，描述了相應的特征：與“結果目標”關注學生習得“數學的結論”相比，“過程目標”是以幫助學生體會、感受以及經歷“數學結論的形成過程”和形成一定的“數學基本思想方法”為重要內容的。而對“數學活動”概念的思考，我們又給出了相應的定義：“是一種有目的的活動，是為完成學習數學知識、習得數學技能、促進數學思維發展、提高數學素養而采取的行動。”
實踐操作層面的問題，則是結合課堂教學實踐，以課例研究的方式，從“經歷”“體驗”“探索”等三個特征詞出發，根據相關內容特點進行設計與實踐研究，從而形成了“經歷”“體驗”“探索”三種類型特征的典型數學活動案例。
反思實踐效果層面的問題，則可以采用觀察、調查的方法，采集數據，分析數據，用數據說話，體現研究的成效。如筆者組織進行的“基于‘過程目標’達成的測評”，便是采用了頗有針對性的試題測量與問卷調查等研究方法進行的。
三、回歸實踐，突出實證，引導教師設計并實施扎實的課題研究活動
教師工作的主要方式是實踐，小課題研究也不例外。對問題進行思考，并在思考基礎上形成的方法策略，也只有回到實踐中加以檢驗，才能看出能否解決實際的教學問題。因此，引導教師回歸實踐，結合實踐設計有針對性的研究活動并實施，同樣是培養教師研究力的重要過程。這在我們進行的“基于‘過程目標’的小學數學活動設計與實踐研究”課題研究中，也有很好的體現。我們在該課題的研究中，主要采用了兩種類型的研究實踐活動。
一是課堂教學實踐研究。因為本課題的主要研究內容是“基于‘過程目標’的數學活動設計”，所以關注數學活動設計，將數學活動實施于課堂，是我們首先要做好的事情。因此，自課題研究以來，我們圍繞課堂教學實踐開展的研究活動不下20次，涉及數與代數、圖形與幾何等多個知識領域，關注了新授課、練習課、復習課等不同課型中的數學設計，強調從兒童經驗出發，重視活動設計的科學性與針對性。如我們在《角的初步認識》一課中設計的兩個數學活動：①從“一個點”到完整“角”的認識活動；②從平面圖形“角”的認識到長方體盒子（物體）上“角”的認識活動。便是在課前調查的基礎上設計的（調查人數為10人，調查結果如下表）。
呈現“角”這個字，請學生說說在哪些地方見過“角”？ 看到“角”想到貨幣中的“角”的有7人；說三角板上有“角”的有4人，說長方形上有“角”的有2人；想到墻角的有2人，想到牛角的有1人。提供三個角的圖形，問學生是否認識。
三個角的圖形，沒有一人認識針對聽說過“角”或者見到過“角”的學生，請其在一張梯形紙片上找出角，并指出是哪一部分。 說梯形紙片上有“角”的有3人，但指出時，僅僅指著頂點觀察一個長方體紙盒，并指出“角”。 說長方體盒子上有“角”的有3人，指出時，同樣僅僅指著頂點。
課后又做了相應的“后測”進行對比分析。
顯然，這樣的課題研究實踐活動，因為研究過程與課堂教學實踐緊密結合，研究活動強調實證，不僅可以引導教師深入解讀教學內容，思考教學策略，解決教學問題，更重要的是能夠真正培養教師的研究意識，提升他們的研究力。
二是目標達成度測試評價研究。在課題“基于‘過程目標’的小學數學活動設計與實踐研究”的研究中，我們不僅關注活動設計，同時也重視對學生“過程目標”達成狀況的調查測評，經常在一個階段的學習（有時是一個單元，有時是幾個單元）之后，對其在數學思想方法、活動經驗的形成狀況等方面做測試評價。
當然，此時的測評與傳統的考試有著很大的不同。我們設計的“過程目標”測評，將“過程目標”的考查放大，強調學生思維過程的展示，分析考查學生的思維狀態，從而觀照“過程目標”的達成度。如2014年下半年，我們對四年級學生進行的“過程目標”測評中設計的一道測試題。
[以下哪個地方的占地面積大約是1公頃？（ ）
A.1個籃球場的面積；B.1間教室的占地面積；C.南湖區的占地面積；D.1個操場的占地面積。
我是這樣想的：]
本測試題考查的內容是圖形與幾何領域的測量知識。目標有兩個：一是考查學生對1公頃的認識水平，二是描述1公頃的空間大小水平以及量感建立的活動經驗形成水平。這一問題在完成過程中，不僅需要選擇正確的答案，同時也需要說明選擇這個答案的理由。說理的過程，正是學生思維狀態與活動經驗形成狀態的具體反映，從而能夠讓教師更加全面地了解學生對某個知識內容的認識與掌握水平。
因為測評重點在于“過程目標”的達成狀況，參與課題研究的老師對如何編制“過程目標”測評題需要有深入思考和積極實踐的經歷與體驗。有經常經歷測試題的討論與調整過程，這對教師思考教學問題、解決教學問題和研究力的提升等有很大的促進作用。
四、注重反思，及時提煉，引導教師學會總結教學問題解決的策略方法，為后續實踐所采用
基于小課題研究的教師研究力培養，除了關注引導教師做好對問題的發現與聚焦、研究活動的設計與實踐之外，還需要引導教師做好對解決教學問題過程的反思，總結提煉問題解決的過程與策略等工作。因為以推敲文字的過程反觀研究活動的價值，同樣是提升教師研究力的重要方面。當然，小課題研究的反思方式各有不同，其中整理研究課例與撰寫課題研究成果報告是兩種最為基本的方式。
[關鍵詞]研究性教學；教學模式；財務會計
[作者簡介]魏火艷，鄭州大學體育學院體育新聞與管理系副主任，副教授，碩士，河南鄭州450044
[中圖分類號]G649.21 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2009)03-0174-03
一、問題的提出與改革的意義
(一)問題的提出
財務會計是目前我國高等院校會計學專業的主干課程之一，作為一門應用學科，其專業設置的目的在于使學生掌握實務中應用會計知識的能力。我國傳統的會計專業教學模式是以教師為中心，以教科書為依據，在這種模式下，學生只是被動地接受知識，沒有動力對學到的知識進行消化、吸收和運用，無法有效地達到課程教學的目的。隨著我國會計學專業課程教學改革的推進，其教學方式基本上由原來的純理論知識的灌輸轉變為理論教學與案例教學相結合的模式，但總體上并未從根本上改變傳統的以教師、教材和課堂為中心的“三中心”教學模式。如何改進該門課程的教學模式，更好地實現其教學目的是目前亟待解決的問題。
(二)改革的意義
在我國，1998年后“研究性學習”受到了教育界的重視，研究性學習模式也成為應用型大學深入探討的一個重要課題，并取得了一系列的研究和實踐成果。這種教學模式的主要特點是：以發展探究思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發現為學習方法。與傳統教學模式相比，研究性教學更注重和強調知識形成的過程和質量，將知識得以產生的起因或研究過程展示給學生，并引導學生的發散思維，從而激發學生自主學習和探究的動機，增強學生自身參與知識建構的積極性和自覺性。可以認為，這種模式更能培養出有利于學生未來發展的創新型人才，滿足社會對會計學專業人才的要求。在高校的課程建設中，有許多教師在諸如高等數學、計算機信息系統和統計學等課程上作了“研究性教學”的改革嘗試，但還沒有發現關于財務會計課程的“研究性教學”改革成果。因此，探討財務會計研究性教學模式的實施和開展，一方面有利于解決財務會計課程教學中存在的問題，另一方面，由于其在會計學體系中的核心地位，對其他相關課程具有輻射作用，會有效地帶動其他學科的教學改革，從而提升整個學科體系的教學質量。
二、研究性教學模式的內容
研究性教學模式是一種以培養現代學習觀為宗旨的全新的教學理念和教學模式，其基本內容包括基本知識理論的教學和課題研究教學，前者是學科課程研究性教學的基礎，一般采用講授式和互動式教學法。即教師從“少而精”的原則出發。按課程性質和教學要求提煉出課程的基本結構――基本知識和經典理論，然后運用激疑講授、激趣講授和互動式教學等方式與學生共同生成知識。后者的課題研究教學法過程一般為：創設情境探索研究獲取新知應用新知，主要包括課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。課題研究指導法是教師將學生分成不同的研究小組，然后根據課程內容和要求與學生研究小組共同確定研究課題并指導其進行課題研究的方法。課題研究成果匯報教學法是學生研究小組就自己的研究成果向全體同學和教師匯報的方法。課題研討教學法是教師組織學生就課題研究中的重點、難點問題進行研討以提煉知識和共享知識、發展能力的方法。
三、財務會計實施研究性教學模式的要求
實施這一研究性教學模式，有以下三點要求：
(一)對授課教師的要求
首先，要對教師開展以研究性教學及課程開發理論為主要內容的培訓，旨在促使教師轉變觀念，真正領悟研究性教學的精髓，樹立創新研究的思想，樹立“學為用”的現代教育思想；其次，在研究性教學過程中，教師是學生學習的參與者、促進者、指導者和組織者，教師應具備扎實的理論知識與豐富的實踐經驗，把握學科最新信息，了解研究課題所涉及的學科最新動態、該課題已取得的最新研究成果等，并要掌握研究性教學課程開發的技能，多接觸實際工作，多積累案例與問題。由于實施研究性學習教學模式對教師要求很高，教師要想成為本學科領域的專家，必須具備終身學習的觀念，并具備一定的研究與運用現代化教學手段的能力。
(二)對研究內容的要求
首先，教師為學生選擇的學習內容既要具有可研究性價值，又要兼顧學生所學專業的特點和以后職業崗位的要求，教師設計的財務會計研究性學習問題應是清晰易懂且富有挑戰性的，清晰易懂的基礎問題會激發學生的興趣，而適宜的難度更能激發學生的求知欲望。其次，要做好調查研究，針對學院特色專業特點和學生需要，精心設計、合理規劃，選擇的課題應盡可能圍繞學校現有的圖書資料、實習實訓設施等進行。最后，要積極開發適合研究性教學的教材，以使研究性學習更能體現本科教育的培養目標。
(三)對考核評價方式的要求
我國會計本科教育中大部分課程是以考試成績作為課程成績評定的主要因素，課程成績評定模式僵化，導致學生在學習中以考試為導向，目標單一，不追求自身素質的全面提升和技能的提高。實施研究性教學模式必須要建立適合本課程的多元化、多層次、過程式的考核評價體系。考核評價體系的建立應遵循學習過程評價和教學目標管理相結合的基本原則。首先，由于學生研究性學習的成果大多是以課題報告、論文、設計方案和建議等形式體現的，因此，評價手段應突破學科課程評價以閉卷測驗為主的方式，可采用“基礎理論、綜合能力半開卷”、“課堂作業”、“課程論文”、“課堂討論”相結合的評價方式。其次，在評價學生成績時，應注重過程性評價，即應注重評價學生在研究性學習過程中能力是否得到提高，各方面素質是否得到加強。最后，應對由教師組成的評價指導小組的工作進行跟蹤評價，以避免研究性學習的教學過程失控。
四、財務會計研究性教學模式的構建
財務會計研究性學習既要關注財務會計基礎知識、基本技能和基本方法的學習，又要體現學習的趣味性和挑戰性，要有一定的難度，以促進學生的全面發展。
學生自身蘊涵著巨大的研究性學習的熱情和潛力，教師要因勢利導，使學生在各種豐富多彩的教學活動中樹立“學會計就是研究會計”的觀念，通過建模實訓、電算化記賬競賽、手工操作會計實驗等多樣化的教學活動，加強研究性學習能力的培養。引導學生充分利用大學里豐富的圖書資源及多媒體信息技術等優勢，廣泛收集有助于研究性學
習的資料，積極開展研究性學習活動，比如，指導學生研究一些會計概念中體現的文化思想；指導學生研究會計知識中的類比與歸納、模仿與創造等方法；指導學生研究不同會計理論間的內在聯系等。通過創設富有吸引力的會計活動情境，形成學生主動探索新知的學習氛圍，使形式多樣且富有趣味性的財務會計活動構成研究性學習的主線。
財務會計的教學目的和任務是使學生掌握財務會計的基本概念，了解其理論和方法，從而培養學生運用財務會計程序和方法解決實際問題的能力。我們探索財務會計課程的研究性教學，主要從三個方面人手。
(一)注重財務會計教學內容的動態更新
隨著科學研究的進展，新的理論及應用成果不斷涌現，教學內容的更新與補充是研究性教學模式的基本要求，教師應適時地把最新研究成果引入到課堂教學中，啟發學生進行深入探究，激發學生的學習興趣。科學研究成果的適時引入對研究性教學具有重要的引領作用，尤其是科學研究中解決實際問題的一些經驗知識，在一般的教科書或文獻中不易見到的內容，結合理論教學適時地介紹給學生，會對學生養成研究性思維習慣具有指引作用。
(二)以問題為中心進行基本知識與經典理論教學
在教學中，應該多講授一些會計思想，注意離散化思想的介紹，培養學生應用會計的縝密方法思考問題。可以案例教學的方法，幫助學生了解中級財務會計的理論與方法來源于實際，又在實際工作中有廣泛的應用。介紹一些會計發展簡史，讓學生深刻理解實踐在財務會計理論發展中的重要性。比如，對馬克思《資本論》中的會計思想，通過引用漂流在荒島上的魯濱遜的故事，指出――我們這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜，馬上就作為一個地道的英國人開始記起賬來。他的賬本記載著他所有的各種實用物品，生產這些物品所必需的各種活動，最后還記載著他制造這種產品平均耗費的勞動時間。他為什么要記賬呢?因為――需要本身迫使他精確地分配自己執行各種職能的時間。在他的全部勞動中，這種或那種職能所占比重的大小，取決于他為取得預期效果所要克服困難的大小。教師通過會計思想的介紹，指引學生領悟出：會計是伴隨著人們生產實踐而產生的一種活動，具有核算和監督的職能。
在課堂教學中，必須注意利用“互動式”教學法，改“講授式”為“討論式”。課堂教學一開始就以提出問題的方式營造一個研究環境，以重現象、探究本質的高起點激起學生的求知欲望。在討論前，有針對性地收集、精選、編制和分類典型問題，并精心設計問題的難易程度，采取先易后難、分層遞進模式，注意收集一些開放性的問題及經典案例，并利用開發的電算化會計軟件，進行模擬仿真，引導學生一步一步自己尋求解決問題的方法，而不是被動地記憶、理解教師傳授的知識。
通過大量類似的與“自我探究過程”相結合的教學過程，在課內把重點放在分析、探討研究問題的思路和方法上，使學生通過自主參與研究會計問題的探究情境，獲得親身體驗，逐漸培養一種善于質疑、樂于探究、勤于動腦、努力求知的科學研究態度。
(三)結合數學建模、案例實訓進行課題研究教學
在財務會計課程教學中，應分別通過課內的案例教學和課外的會計建模活動進行課題研究教學，
第一，教師應收集大量有背景、有數據的實際案例，可以編寫一些財務會計案例教材，給學生指派任務，要求學生自己分析案例，自己提出問題、分析問題、解決問題，從數據分析開始到得出結論為止。倡導學生轉變學習方式，改變學習中過分依賴教師提供現成答案和習慣于只接受、掌握定論的單向模式。體會“自己是知識的發現者”，學習過程就是在已有的知識經驗基礎上，不斷歷經發現問題、提出問題、分析問題并最終解決問題的磨練。讓學生多研究一個問題，就多增長一分能力。
課題研究計劃怎么寫
課題研究計劃不同于課題申請表，是一份具體的實施計劃書。課題申請表只是一個大致的設想，如同要蓋一個大樓，計劃蓋寫字樓還是公寓樓，多大面積，投資多少，幾年完成，是個大致的框架。而課題實施計劃則是一張施工藍圖，包括具體的工期、用料，施工要求都有，是一個可以操作的具體圖紙，看著它就能把樓蓋起來。
課題研究計劃一般包括如下幾部分：
1. 課題基本情況
簡要介紹課題的來源、研究類型、實驗時間等。
2.課題的提出（或研究的目的）
為什么要研究這項課題，目的是什么。
3.課題研究的假設
通過本課題的研究能夠解決什么問題，預期會有什么結果。
4.課題研究的基本思路和具體措施
這一部分要盡可能具體化，越具體越便于操作。
5.預期的研究成果
舉例:
“轉變學生學習方式的研究與實驗”
課題研究計劃
一、課題基本情況
1.課題名稱：轉變學生學習方式的研究與實驗
2.課題來源：天津市教育科學“十五”規劃重點課題（課題批準號：KES016）
3.課題研究類型：應用研究
4. 課題負責人：天津市教育科學研究院王敏勤
5. 實驗時間：2002年至2004年
二、為什么要進行這項實驗（課題的提出）
教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務。學習方式的轉變是這次課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為這場教學改革的核心任務。
（學習方式基本概念和轉變學習方式的重要性略）
所謂改變學生的學習方式，是指從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。其中，自主探究、合作交流和操作實踐都是重要的學習方式。隨著基礎教育課程改革的進展，人們對學生學習方式的理論研究日漸增多，但怎樣把這種新的教學理念轉變為具體的教學方法和步驟，使基層中小學教師便于操作和評價，真正引導學生在學習方式上產生實質性的變化。這不僅需要理論的研討，更需要具體的實驗。本課題計劃在理論研究的同時，調查中小學生的現有學習方式，并進行轉變學生學習方式的實驗，為基礎教育課程改革提供可資借鑒的經驗。
三、課題研究假設
本課題研究的二年的時間里，也正是基礎教育課程改革在我市逐步推廣的時間，本課題主要達到如下目標：
1. 通過理論方面的研究，發表一些有價值的關于學習方式的論文和實驗報告，以此來指導實驗的進行和新的學習方式的推廣；
2. 通過實驗，探索出適應新課程理念的新的教學方式和學習方式；
3. 通過以上的研究和實驗，使實驗學校的教育教學質量有明顯的提高，學生的學習能力有明顯提高，為新課程在我市的推廣奠定良好的基礎。
四、課題研究的基本內容和思路
本課題的研究和實驗計劃從以下幾個方面入手：
1. 在理論方面進行學習方式的系統研究
通過文獻研究法搞清學習方式的概念、范疇、作用，把傳統的學習方式與新的學習方式進行對比研究；通過調查法了解天津市中小學生現有學習方式及存在問題，提出轉變學習方式的目標、步驟和預期效果。
2. 進行教師教學方式和學生學習方式的實驗
課堂學習是學生在學校學習的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式在某種程度上決定了學生的學習方式。比如，教師采取灌輸式的教學方式，學生只能被動地聽講，不可能有時間和精力自主探究學習。所以要轉變學生的學習方式，首先要轉變教師的教學方式。我們計劃在實驗學校首先轉變教師的教學觀念，使教師由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和激發者。其次在課堂教學中限定教師講授的時間，探索新的教學模式，讓學生有較充分的時間和學習的主動權。第三，在研究教師教學方式的同時，同時研究在課堂教學中學生的學習方式，做到教師少教，而學生能夠多學。
3．進行在計算機環境中學習的實驗
隨著我市辦學條件的改善，許多學校已經有了校園網和計算機多媒體教學設備。計算機將成為學生探索知識的有力工具，改變著學生的學習方式。教育的技術化趨勢，成為近年來教與學改革的熱點。隨著教學中的技術含量的提高，電腦、網絡技術等成為學生學習手段之一，學生可以自己通過各種現代化手段和媒介獲得信息，進行思考活動。我們計劃在有條件的實驗學校中進行計算機環境中學習的實驗，探索這方面成功的經驗和方法，為其他學校提供可資借鑒的經驗。
五、實驗的組織形式
本課題組由教育理論工作者和實驗教師組成，理論研究部分由課題組負責人王敏勤負責，問卷的調查和組織由津南區教科室諸金英和大港二中劉志奇負責，實驗部分由大港二中劉志奇具體負責。我們計劃在大港二中進行轉變學生學習方式的實驗，因為大港二中（初中）已經進行了課程改革。
六、實驗的實施步驟和方法
（一）實驗的步驟
1. 撰寫研究和實驗方案（2003年1—2月）
課題研究方案由王敏勤負責撰寫，課題實驗方案由劉志奇負責撰寫。每個實驗教師根據課題組的要求寫出本學科具體的實驗方案。
2. 實驗的實施和總結（2002年3月——2004年10月）
（1）實驗教師根據本學校的實驗方案開始實施（包括理論的學習），實驗老師可邊學習邊實踐。從2003年春季學期開始到2004年暑假，各實驗小組每學期末都要寫出階段實驗報告，總結一學期來的實驗成果，研討存在的問題，寫出下學期的具體實驗方案。
（2）2004年10—12月，各實驗小組撰寫實驗報告，課題組匯總各實驗小組的成果，撰寫本課題的研究報告，接受天津市教育科學規劃領導小組辦公室組織的專家鑒定。
（二）實驗的方法
嚴格的教育實驗應采取對照實驗法，即在平行年級中設置實驗班和對照班，在實驗班和對照班分別采取不同的教育教學方法，以觀察實驗的效果。這樣能保證實驗的信度和效度，說服力強。
七、預期的研究成果
課題組計劃在兩年的時間發表和出版相關的論文和著作，指導實驗老師的實驗工作。2004年底撰寫《研究報告》，準備接受天津市教育科學規劃領導小組辦公室組織的專家鑒定。
(摘自網絡)
1、課題提出的背景；
2、課題研究的意義（包括理論意義和現實意義，這個部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）；這兩個部分著重回答“為什么要選擇這項課題進行研究？”
3、課題研究的理論依據；
4、課題研究的目標； 5、課題研究的主要內容； 6、課題研究的方法； 7、課題研究的步驟；
8、課題研究的主要過程；
從3--8部分，回答“這項課題是怎樣進行研究的？”
結題報告的這8個部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內容基本相同。到了撰寫結題報告時，只須照抄或作適當修改就可以了。而第8部分，則需要通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉。有時候，第7、8兩個部分也可以合并寫。
9、課題研究成果；
這個部分是回答“課題研究取得哪些研究成果？”
10、課題研究存在的主要問題及今后的設想。
實驗性研究課題結題報告的結構，基本上與應用性研究課題結題報告相同。它們之間的差別在3個地方：
1、研究報告中的第3部分“課題研究目標”，在實驗報告中應改為“實驗假設”。
畢業論文是高等教育自學考試本科專業應考者完成本科階段學業的最后一個環節,它是應考者的總結性獨立作業,目的在于總結學習專業的成果,培養綜合運用所學知識解決實際問題的能力。從文體而言,它也是對某一專業領域的現實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業論文的撰寫可以分兩個步驟,即選擇課題和研究課題。
首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關鍵。因為,選題是畢業論文撰寫的第一步,它實際上就是確定寫什么的問題,亦即確定科學研究的方向。如寫什么不明確,怎么寫就無從談起。
教育部自學考試辦公室有關對畢業論文選題的途徑和要求是為鼓勵理論與工作實踐結合,應考者可結合本單位或本人從事的工作提出論文題目,報主考學校審查同意后確立。也可由主考學校公布論文題目,由應考者選擇。畢業論文的總體要求應與普通全日制高等學校相一致,做到通過論文寫作和答辯考核,檢驗應考者綜合運用專業知識的能力"。但不管考生是自己任意選擇課題,還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題,都要堅持選擇有科學價值和現實意義的、切實可行的課題。選好課題是畢業論文成功的一半。
第一、要堅持選擇有科學價值和現實意義的課題。科學研究的目的是為了更好地認識世界、改造世界,以推動社會的不斷進步和發展。因此,畢業論文的選題,必須緊密結合社會主義物質文明和精神文明建設的需要,以促進科學事業發展和解決現實存在問題作為出發點和落腳點。選題要符合科學研究的正確方向,要具有新穎性,有創新、有理論價值和現實的指導意義或推動作用,一項毫無意義的研究,即使花很大的精力,表達再完善,也將沒有絲毫價值。具體地說,考生可從以下三個方面來選題。
首先,要從現實的弊端中選題,學習了專業知識,不能僅停留在書本上和理論上,還要下一番功夫,理論聯系實際,用已掌握的專業知識,去尋找和解決工作實踐中急待解決的問題。
其次,要從尋找科學研究的空白處和邊緣領域中選題,科學研究還有許多沒有被開墾的處女地,還有許多缺陷和空白,這些都需要填補。應考者應有獨特的眼光和超前的意識去思索,去發現,去研究。
最后,要從尋找前人研究的不足處和錯誤處選題,在前人已提出來的研究課題中,許多雖已有初步的研究成果,但隨著社會的不斷發展,還有待于豐富、完整和發展,這種補充性或糾正性的研究課題,也是有科學價值和現實指導意義的。
第二、要根據自己的能力選擇切實可行的課題。畢業論文的寫作是一種創造性勞動,不但要有考生個人的見解和主張,同時還需要具備一定的客觀條件。由于考生個人的主觀、客觀條件都是各不相同的,因此在選題時,還應結合自己的特長、興趣及所具備的客觀條件來選題。具體地說,考生可從以下三個方面來綜合考慮。首先,要有充足的資料來源?"巧婦難為無米之炊",在缺少資料的情況下,是很難寫出高質量的論文的。選擇一個具有豐富資料來源的課題,對課題深入研究與開展很有幫助。其次,要有濃厚的研究興趣,選擇自己感興趣的課題,可以激發自己研究的熱情,調動自己的主動性和積極性,能夠以專心、細心、恒心和耐心的積極心態去完成。最后,要能結合發揮自己的業務專長,每個考生無論能力水平高低,工作崗位如何,都有自己的業務專長,選擇那些能結合自己工作、發揮自己業務專長的課題,對順利完成課題的研究大有益處。
選好課題后,接下來的工作就是研究課題,研究課題一般程序是:搜集資料、研究資料,明確論點和選定材料,最后是執筆撰寫、修改定稿。
第一、研究課題的基礎工作---搜集資料。考生可以從查閱圖書館、資料室的資料,做實地調查研究、實驗與觀察等三個方面來搜集資料。搜集資料越具體、細致越好,最好把想要搜集資料的文獻目錄、詳細計劃都列出來。首先,查閱資料時要熟悉、掌握圖書分類法,要善于利用書目、索引,要熟練地使用其他工具書,如年鑒、文摘、表冊、數字等。
其次,做實地調查研究,調查研究能獲得最真實可靠、最豐富的第一手資料,調查研究時要做到目的明確、對象明確、內容明確。調查的方法有:普遍調查、重點調查、典型調查、抽樣調查。調查的方式有:開會、訪問、問卷。最后,關于實驗與觀察。實驗與觀察是搜集科學資料數據、獲得感性知識的基本途徑,是形成、產生、發展和檢驗科學理論的實踐基礎,本方法在理工科、醫類等專業研究中較為常用,運用本方法時要認真全面記錄。
第二、研究課題的重點工作---研究資料。考生要對所搜集到手的資料進行全面瀏覽,并對不同資料采用不同的閱讀方法,如閱讀、選讀、研讀。 通讀即對全文進行閱讀,選讀即對有用部分、有用內容進行閱讀,研讀即對與研究課題有關的內容進行全面、認真、細致、深入、反復的閱讀。在研讀過程中要積極思考。要以書或論文中的論點、論據、論證方法與研究方法來觸發自己的思考,要眼、手、腦并用,發揮想象力,進行新的創造。在研究資料時,還要做好資料的記錄。
第三、研究課題的核心工作―――明確論點和選定材料。在研究資料的基礎上,考生提出自己的觀點和見解,根據選題,確立基本論點和分論點。提出自己的觀點要突出新創見,創新是靈魂,不能只是重復前人或人云亦云。同時,還要防止貪大求全的傾向,生怕不完整,大段地復述已有的知識,那就體現不出自己研究的特色和成果了。 根據已確立的基本論點和分論點選定材料,這些材料是自己在對所搜集的資料加以研究的基礎上形成的。組織材料要注意掌握科學的思維方法,注意前后材料的邏輯關系和主次關系。
第四、研究課題的關鍵工作―――執筆撰寫。
考生下筆時要對以下兩個方面加以注意:擬定提綱和基本格式。
擬定提綱包括題目、基本論點、內容綱要。內容綱要包括大項目即大段段旨、中項目即段旨、小項目即段中材料或小段段旨。擬定提綱有助于安排好全文的邏輯結構,構建論文的基本框架。
基本格式:一般畢業論文由標題、摘要、正文、參考文獻等4方面內容構成。標題要求直接、具體、醒目、簡明扼要。摘要即摘出論文中的要點放在論文的正文之前,以方便讀者閱讀,所以要簡潔、概括。正文是畢業論文的核心內容,包括緒論、本論、結論三大部分。緒論部分主要說明研究這一課題的理由、意義,要寫得簡潔。要明確、具體地提出所論述課題,有時要寫些歷史回顧和現狀分析,本人將有哪些補充、糾正或發展,還要簡單介紹論證方法。本論部分是論文的主體,即表達作者的研究成果,主要闡述自己的觀點及其論據。這部分要以充分有力的材料闡述觀點,要準確把握文章內容的層次、大小段落間的內在聯系。篇幅較長的論文常用推論式(即由此論點到彼論點逐層展開、步步深入的寫法)和分論式(即把從屬于基本論點的幾個分論點并列起來,一個個分別加以論述)兩者結合的方法。結論部分是論文的歸結收束部分,要寫論證的結果,做到首尾一貫,同時要寫對課題研究的展望,提及進一步探討的問題或可能解決的途徑等。參考文獻即撰寫論文過程中研讀的一些文章或資料,要選擇主要的列在文后。
[關鍵詞] 藝術設計基礎課 影視藝術創造性 研究性 教學方法
影視藝術具有非常強烈的娛樂性和觀賞性，為廣大民眾所喜愛。我們的藝術設計目的是為社會大眾服務的，所以，無論從設計形式或是從設計理念都應該借鑒影視藝術之長，從藝術設計特征的多元性出發，安排我們的設計教學。
藝術設計特征的多元性決定了藝術設計教育特征的多元性。培養一個優秀的藝術設計專門人才，涉及到知識、能力、素質等方面既要掌握本專業的有關知識，又要廣泛涉獵相關或相鄰學科的基本知識既要掌握創造性思維的方法又要掌握本專業的表現技能；既要培養社會、經濟、市場的意識，又要熟悉各種材料和工藝既要培養人文精神和審美素養，又要掌握現代科技手段。藝術設計基本的任務，雖不像以上要求得那么全面，但它畢竟擔負了學生學習專業所應該有的素質和能力。它要求有比專業課更廣泛的口徑，并具有自己完整的體系和目標――綜合素質修養與多方面能力。培養這些目標還要有全新的教學方法，這種方法要最大程度地做到多元性，激發每個人的創造潛能，活化其創造性思維，并形成良好的創新意識，具有良好的創造力。正像阿思海姆說的“為了容納各種各樣的結構，人類心靈被賦予了兩種認識程序，即直觀知覺和理智分析。這兩種能力具有同樣的價值，同樣是不可或缺的，直覺用于感知具體情態的總體結構；理智分析用于個別的情景中，將實體與事件的特征抽象出來，并對之做出定義。因此在教育中，偏重于某一面而忽略另一面或將兩者割裂開來都只會讓我們試圖使之完美的心靈變得殘缺不全。”因此，要全面促進創造力的發展，必須注重感性與理叉的教學方法。
一、研究性的學習觀與教育現――教學方法的基本特征
教學方法所討論的是怎樣教與怎樣學的問題。傳統的教育觀、學習觀“是‘輸入――產出’，即單純追求知識傳遞。追求教師如何把現成的知識輸入到學生的頭腦中，以求得高效產出”。藝術設計基礎課程的教學也面臨著同樣的問題，教師在課程中就一些概念原理性知識進行灌輸式的講解，然后講一些實例，布置學生作業，在學生做作業的過程中教師進行講評和指正，僅僅是籠統地啟發學生理解概念、靈活發揮，等到作業收上來之后，大部分是左搬右抄，根本談不上什么創意和想法，從這可以看出學生對灌輸式的教育缺乏主動性。而學習的主動性是對學生興趣的激發和個體的尊重。建構主義者強調：“學習是學習者主動地與客觀世界對話，與他人對話，與自身對話的過程。”藝術設計基礎課程的教學更是如此，每個學生都有一套自身的信息解讀方式，教師必須在尊重個體的同時充分地調動學習者的主動性。教師教學的目標不再是教師知識獨白、傳遞信息的過程，而是創造情境，讓學生以自己的方式去解釋信息，師生共同參與形成認知觀念的過程。教師的作用不僅僅是教授知識，而且還與學生一起探索，一起研究，幫助學生建構知識，形成自己的意識觀念，培養綜合素質。
二、“大課程、小課程”――基本的教學方案
靈活、多元的教學方法，首先建立在大課程的基礎之上，以小課程的方式把原本單一的小課程概念原理性知識或知識模塊聯系起來。教師根據整個大課程內的知識模塊進行可操作性的課題設計，根據學生的特點，興趣組織教學可以挖掘知識模塊的某一塊內容提出限定性的多種具體條／乇也可以由教師設計出主題、性質、方式等要素后，由學生再進行題材選擇、方法選擇、媒介選擇等，這種課題可以體現為橫跨多門課程內容，也可以反映為課程范疇之內的某個專題內容。由一個內容演化成一組相關性的知識內容，也可以是一個單獨的作業方式及內容。如元素與形態、結構與色彩、移動形象語言、材料與色彩等課題。這些課題是在對原課程的知識模塊進行整合、挖掘后，結合其它與之相聯系的學科內容，進行可操作性設計。就事“形態”來說，我們可以從某一種形態入手，進而聯系哲學、美學、材料學等相關的形態理論加以說明分析。可以從人工形態考慮以人為本的設計模塊入手，轉入到自然形態的自然法則；可以從常見形態轉入到非常見的形態。
3、“真實的情景”――教學方式的生動語言
這種課題設計需要在開闊的視域中具有獨特的切入點，要體現在設計意識上。課題設計的線索、啟示與方法應是多元、多惟、多樣化的。為消化一個知識點，可以從多方面的客觀對象、主觀意象、藝術作品、形式語言中受到啟發，從相近學科及各種層次課程設計中得到
借鑒，能夠激發學習者的學習熱情及興趣，啟發學習者在一種積極的、發散式的思維狀態中愉悅地展開作業。如：課題中，教師可以從同學們身邊的一些真實事件入手，并利用相關學科對事件進行分析，隨之產生聯想進行再創造。教師在這里的角色是學習環境的營造者。學生問題的引導者。教師要幫助學習者發現和認識自身，為他們提供可以自由發揮想象力和創造力的時空，創造一種輕松的、自由的環境，以至學習者與教師雙方進行交流時的精神處于自由狀態。學習者在這里的角色是問題的驗證者、研究者，學習者根據課題可以用不同的手法完成。如觀察、速寫、攝影、色彩、綜合材料制作、文獻與圖式資料收集、分析鑒賞等。
4、“課程行動研究”――教學方法的反饋
課題實施過程中，師生以循序漸進的方法共同介入問題，表現在如下幾個環節中：理解、計劃、行動、分享、反思、再思考、修正。學習者通過這幾個環節研究解決問題，教師通過
這幾個環節解決課題設計的問題，就像“課程行動研究”：教師在課題設計中檢討教學過程的實際問題，并加以回應，改變自己的教材、教法，并加以反思、評價，改變對問題的故有理解，改進教學品質。它并不追求精確的研究結果和理論建構，而在于解決具體情境中教師
直面的問題，求得教學品質的改進。當然，教師在課題設計中不是以個體的形式存在，而
是群體合作的發展形式，這為教學品質的改進提供了現實基礎。
本課題所說的“研究性學習”涵蓋了兩種含義。即廣義和狹義。從廣義上理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動中，主要是指研究性學習方式，同時也包括學科內的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。
研究性學習，以學生的自主學習、直接體驗和研究探索為基本方式，以培養學生的創新精神、實踐能力和個性養成教育為歸宿的學習活動，它實現了知識、能力、態度的三位一體，極大地體現了素質教育的深層內涵;它有利于學生學會學習、學會研究;它為學生個性化發展提供了臺階。
課題研究的基本內容和研究目標
1.內容：
挖掘化學學科中研究性學習的素材和信息;
化學課堂教學中進行研究性學習的課堂模式;
化學學科開展研究性學習的基本方法;
與化學教材相對應的各階段研究性課題等。
2.研究目標：
學生目標：
改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養學生的創新精神和實踐能力。具體目標如下：
(1)獲得親身參與研究探索的體驗
(2)提高發現問題和解決問題的能力
(3)提高收集、分析和利用信息的能力
(4)學會分享與合作
(5)培養科學態度和科學道德
(6)培養對社會的責任心和使命感
教師目標：
問題是研究性學習的載體，研究性學習主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。教師要為學生創設一定的問題情境或提出研究任務，即建立問題的初始狀態。教師根據教學目的尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生學習興趣的材料，用新穎的方式和生動的語言創設出若干問題，讓學生探討發現并提出新的問題;讓他們懷著強烈的求知欲去進行研究。
學科目標：
化學學科與學生的日常生活密切相關，又是實驗性很強的學科，教師通過生活實踐和社會調查、通過觀察實驗和奇趣事例、通過原有知識儲備、通過對某一問題的不同看法來創設問題情境，能很好地提高學生的學習興趣，激發學生主動探究知識的熱情，培養學生實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神，從而獲得較為牢固的知識。
究的基本原則、方法和步驟
1.基本原則：
(1)全員性原則：面向全體學生，使每一名學生都在學習中獲得樂趣。
(2)綜合性原則：由于研究性學習以問題為載體，每一個問題的研究和解決都會涉及到很多知識，我們在研究過程中，很自然地就在已學過的知識間建立一定聯系，并應用這些知識解決問題。使學生在教師指導下，在系統學習課本知識的基礎上，將學生的學習從學科的學習帶向綜合的學習，綜合應用學科知識，解決生活中的問題，以期有所收獲。
(3)自主性原則：學生的學習內容是在教師指導下，學生自主確定的研究課題，主動地提出問題，積極地尋找解決問題的方法。
(4)探索性原則：學習的方式不是被動地記憶、理解知識，而是敏銳地發現、主動地提出問題，積極地尋找解決問題的方法，探求結論的學習過程。
2.研究方法：實驗法
3.研究過程：
第一階段：準備階段。
(1) 由教科室組織舉行系列講座，學習理論，設計方案。使教師和學生明確研究性學習的基本程序和基本的科學研究方法，了解研究性學習的基本程序。引導師生及學生家長提高認識，作好研究性學習的心理準備。
(2) 指導學生選擇課題，明確如何發現問題，怎樣歸類分析問題以及選擇課題的一些原則。
(3) 做一些課題研究的示范工作學科教師結合所教學科，用研究性學習的方法進行研究問題，通過提出問題——描述問題——提出假設——實驗論證——解釋結果——評價結果——問題解決的學科上展示，對學生進研究性學習的方法指導。
(4) 培養課題研究的骨干。通過學習，有的學生已著手開展研究，我們在各班培養一些課題研究的骨干，以帶動全體學生。
第二階段：實施階段。
具體任務是：
(1) 指導學生定課題。從身邊和生活中發現問題并研究課題。學校在課題選題中培養學生的自主性。學生選題比較有特色。一是圍繞學校學生學習生活，如食品中防腐劑的含量及對人體的作用，購買小食品的消費情況的調查;二是關注社會、關注生活的課題，如房屋裝修的材料與污染情況調查、人體所需元素的調查，通過調查、查資料進行分析研究。
(2) 指導學生制訂研究方案
教師對學生所選課題就研究的可行性分析、研究的目的、內容、方法指導、課題組成員的分工、具體實施的步驟等制定研究方案。(3) 以班為單位進行開題報告，選聘指導教師，高一年級共確立了82個化學課題，化學子課題組對課題進行歸類和整理。
(4) 整合各方面力量，開展研究性學習。在確定課題后，我們整合各方面力量指導學生開展研究性學習，集中活動和分散步活動相結合，重點從兩個方面讓學生實踐、體驗。一是搜集和分析信息資料。學生通過訪談上網、查閱書刊雜志、問卷等，綜合整理信息進行判斷，最后得出結論。二是調查研究。學生根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲得調查結果，歸納出解決問題的重要思路和觀點。
(5) 對學生開展研究性學習進行評估。對課題研究進行陳述并展示所取得的效果，推動研究性學習的開展。在班級展示學生的調查報告，評估內容。重視研究性學習的過程和研究性學習的參與程序。
(6)課題組成員分工挖掘研究性學習素材，在課堂教學中盡可能將設計研究性情景，調動學生自主學習。
(7)開展研究性學習公開課，
四、研究成果
我組教師在研究性學習中，不斷探索，不斷總結。其中上研究性公開課有：
付曉艷：《氯氣》一課獲遼寧省重點協作校青年教師創新教學大獎賽一等獎
張玉潔先后上了兩節研究性公開課。課題分別是《鹵族元素》和《環境保護》。
效果顯著。
顧繡紅：《家庭裝飾與污染》一課，充分展示了學生的潛能。
陶萍和王恩成：《食品安全》別具一格。
候躍平：《環境保護》利用現代網絡技術，使課堂生動活潑。
我組有關研究性學習論文有：
候躍平：《研究性學習教師》被評為遼寧省優秀論文一等獎。
王恩成：《機遇與挑戰》獲第xx屆遼寧省青少年科技創新大賽優秀項目
《角色轉換》獲遼寧省高中化學新教材研討會一等獎
《新課程與自學能力》獲東北地區走進新課程優秀論文一等獎
付曉艷：《淺談化學教學中創新教育》獲東北地區走進新課程優秀論文一等獎
王霞寫出了《研究性學習初探》一文。
經過近一年的實驗和探索，研究性學習得到了學生的廣泛認同，激發了學生的學習興趣，學生的綜合素質得到了提高。一個課題組的學生認為：我們深切地體會到科學研究對生產生活的重要性，而科學研究必須遵循科學的理論和掌握科學的方法，只有通過團結合作，才能有科學的決策，我們覺得學習不再是一件苦差事。學生非常贊同把研究性學習引入課堂，滲透在學科教學中。研究性學習培養了學生關心社會、關心他人的高尚情感，增強了學生的社會責任感。研究性學習使學生的觀察、交往、研究能力得到顯著增強，培養了學生的科學探索精神。
五、子課題研究小組
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