時間：2023-05-29 18:00:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環(huán)境科學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
英文名稱：Research of Environmental Sciences
主管單位：
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1001-6929
國內(nèi)刊號：11-1827/X
郵發(fā)代號：82-384
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1988
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(日)(2009)
中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
英文名稱：Acta Scientiae Circumstantiae
主管單位：中國科學(xué)院
主辦單位：中國科學(xué)院生態(tài)環(huán)境研究中心
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：0253-2468
國內(nèi)刊號：11-1843/X
郵發(fā)代號：82-625
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1981
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(日)(2009)
中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
期刊簡介
《環(huán)境科學(xué)學(xué)報》（月刊）創(chuàng)刊于1981年，由中國科學(xué)院生態(tài)環(huán)境研究中心主辦。是中國大陸地區(qū)環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程領(lǐng)域最具影響力的優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊，所發(fā)表的論文反映了中國大陸相關(guān)研究領(lǐng)域最優(yōu)秀的研究成果。《環(huán)境科學(xué)學(xué)報》的辦刊宗旨是：及時報道國內(nèi)環(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域新近取得的創(chuàng)新性研究成果，跟蹤最新學(xué)術(shù)進(jìn)展，推動中國和世界環(huán)境科學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
《環(huán)境科學(xué)學(xué)報》的報道領(lǐng)域包括：環(huán)境化學(xué)、環(huán)境地學(xué)、環(huán)境毒理與風(fēng)險評價、環(huán)境修復(fù)技術(shù)與原理、環(huán)境污染治理技術(shù)原理與工藝、環(huán)境經(jīng)濟(jì)與環(huán)境管理等。
《環(huán)境科學(xué)學(xué)報》讀者對象包括：環(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域科研或管理機(jī)構(gòu)的科學(xué)家、工程師，以及高等院校相關(guān)專業(yè)的教師、研究生。
1 引言
處于現(xiàn)時期可持續(xù)發(fā)展的迫切需要，我們應(yīng)從人居環(huán)境的科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，樹立以人為本的發(fā)展觀，全面提升城市功能,營造一個適于人居的環(huán)境，使城市發(fā)展步入社會與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展的道路。
2 科學(xué)依據(jù)的分析
2.1“五大統(tǒng)籌”與人居環(huán)境科學(xué)框架
“全面建設(shè)小康社會”的宏偉目標(biāo)，“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國內(nèi)發(fā)展和對外開放”，這些都是指導(dǎo)中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的總方針，也是指導(dǎo)中國人居環(huán)境建設(shè)的最高指導(dǎo)原則，對此我們應(yīng)予以高度的重視。
在《人居環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》中，以“五大原則”(生態(tài)觀、經(jīng)濟(jì)觀、科技觀、社會觀、文化觀)、“五大要素”(自然、人、社會、居住、支撐網(wǎng)絡(luò))、“五大層次”(全球、區(qū)域、城市、社區(qū)、建筑)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了人居環(huán)境科學(xué)的基本框架。
2.2 人居環(huán)境科學(xué)的哲學(xué)思考
我們的目標(biāo)是“全面建設(shè)小康社會”;我們的指導(dǎo)思想是“以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀”;我們的建設(shè)任務(wù)就是建立宜人的人居環(huán)境。人居環(huán)境的科學(xué)框架建立在對環(huán)境的基本認(rèn)識上：我們的居住環(huán)境是一個整體。這個整體是由各個相關(guān)部分組成，要求各個部分相互聯(lián)系、相互作用，綜合起來，這“整體環(huán)境”與“普遍聯(lián)系”是人居環(huán)境科學(xué)的核心，它是開放的、動態(tài)的和變化的。
3 以科學(xué)為依據(jù)分析人居環(huán)境
3.1創(chuàng)新觀念,充分認(rèn)識改善人居環(huán)境的重要意義
人居環(huán)境，就是人類聚居生活的地方，是人類進(jìn)行居住、工作、文化、教育、衛(wèi)生、娛樂等活動的過程中創(chuàng)造的環(huán)境;它不僅包括住宅質(zhì)量、基礎(chǔ)設(shè)施、公共設(shè)施、交通狀況以及建筑與環(huán)境的協(xié)調(diào)、空氣質(zhì)量、綠化美化、衛(wèi)生條件等硬件設(shè)施構(gòu)成的硬環(huán)境，而且包括家庭氛圍、鄰里質(zhì)量、居住區(qū)和諧、安全歸屬感、社會制度和秩序、人居環(huán)境既是一種狀態(tài)，也是一個過程。
人們從追求生活水平到追求生活質(zhì)量，方便、舒適、和諧、優(yōu)美的居住空間，不僅有益于人們的身心健康，而且有益于提高人們的生活、學(xué)習(xí)、工作的質(zhì)量。加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升城市功能，改善人居環(huán)境，是新時期城市建設(shè)的重要目標(biāo)。
3.2正確把握改善人居環(huán)境的指導(dǎo)思想和原則
改善人居環(huán)境必須堅持以人為本，堅持可持續(xù)發(fā)展觀，堅持改善人居環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展良性互動，樹立品質(zhì)特色、精品意識。
3.2.1 以“人”為本
我們國家已經(jīng)進(jìn)入一個追求居住環(huán)境，講究居住生活品質(zhì)，提高建設(shè)質(zhì)量水平的人居環(huán)境時代。在環(huán)境時代，人居環(huán)境問題的核心是人、資源和環(huán)境協(xié)調(diào)問題，城市建設(shè)的核心問題也是人、資源和環(huán)境的問題。“以人為本”原則就是要對環(huán)境合理性、居住性、舒適性、安全性有一個周到的考慮。
3.2.1.1居住環(huán)境應(yīng)以人為本
新加坡20世紀(jì)五六十年代新建的住宅，因設(shè)計缺乏舒適性，且無綠地率，不得不將90%的住宅樓拆除重建!人們往往在創(chuàng)造了一個新品種后，由于其無法與生態(tài)環(huán)境一致，又將其毀滅。我國以前在住宅規(guī)劃中很少考慮到環(huán)境的設(shè)計，而現(xiàn)在，環(huán)境已成為住宅規(guī)劃設(shè)計中不可缺少的一個重要部分，也是人們在購買住宅時所考慮的一個關(guān)鍵因素。
但隨著人們越來越關(guān)注環(huán)境的建設(shè)，也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。比如在住宅環(huán)境設(shè)計中，片面追求視覺效果和奢華，對人的需要及對人性的關(guān)注卻不夠。有相當(dāng)一部分住宅小區(qū)的室外環(huán)境從表面上看，注重對環(huán)境的營造，如大面積的綠地及各式各樣的水景和建筑小品，可仔細(xì)研究，這些只不過是在景觀上追求宏大和公園化的視覺效果，其結(jié)果卻是將溫馨的家園變成了城市公園，忽視了對居民活動場地等功能性空間和設(shè)施的考慮。
其實，居住環(huán)境的優(yōu)劣并不是一個簡單的概念，細(xì)致分析起來，包含五個方面的因素：①交通環(huán)境;②商業(yè)購物環(huán)境;③交往教育環(huán)境;④綠化生態(tài)環(huán)境;⑤治安服務(wù)環(huán)境[1]。
在居住環(huán)境的需求中，最大的需求是人們互助互愛的鄰里關(guān)系， 社會交往和回歸自然等的需要，這些都是人類文明社會所必不可少的活動[2]。
一般來講，住宅區(qū)應(yīng)設(shè)置數(shù)量較多的且舒適的可供人們交往，進(jìn)行各種戶外活動的空間場所，如林蔭、草坪、涼亭、桌椅、水面等。人們在日常生活中，需要散步、鍛煉身體、休息、玩耍、交往、讀書等，而不同的戶外活動行為需要不同功能的場所，居民在這里可以體驗到一種場所精神，在一定程度上可避免或治療大城市中的冷漠病。
所以，居住區(qū)的環(huán)境，如綠地等設(shè)計要方便人們使用，重視空間綠地規(guī)劃，形成點(diǎn)、線、面結(jié)合的綠地系統(tǒng)，并且，按照不同年齡的人行為的需要和規(guī)律，配備設(shè)施，安排場地，布置道路和種植，創(chuàng)造出方便、舒適、充滿人情味的居家環(huán)境[3]。
4科技開發(fā)人性化的居住環(huán)境
“以人為本”是當(dāng)代居住環(huán)境的共同要求。從環(huán)境的生存需求、私密性、舒適性、歸屬感等方面闡述現(xiàn)代居住環(huán)境人性化設(shè)計的內(nèi)容及原則。滿足人們物質(zhì)與精神需求的居住環(huán)境才是“人性化”的環(huán)境。
人類的居住活動被稱為“城市的第一活動”。住宅與居住環(huán)境的優(yōu)劣是一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步，現(xiàn)代文明的重要標(biāo)志，居住環(huán)境的人性化設(shè)計已成為人類居住活動的共同取向。
4.1 滿足居住活動的物質(zhì)需求
功能是居住環(huán)境人性化設(shè)計的第一要素，人們的生存空間是由一個個完整的單元體組成。居住環(huán)境的設(shè)計是圍繞單元體組成的居住建筑的主體，并對建筑主體的行為產(chǎn)生影響。居住環(huán)境設(shè)計并非居住條件的決定因素，但在空間利用上給人帶來的方便與影響卻不容忽視。現(xiàn)代居住環(huán)境對居住空間中供人們使用、觀賞、休閑、娛樂的一些設(shè)施的設(shè)計和對自然景觀、環(huán)境景觀的完善，會給人們的生活帶來極大的便利和美感。交通道路的設(shè)計便捷而不迂回，曲折而有趣，戶外休息和健身設(shè)施按照人體工程學(xué)尺度的要求進(jìn)行設(shè)計。合理布置植物與水體改善環(huán)境生態(tài)、調(diào)節(jié)小氣候，適應(yīng)人們的情感及審美情趣。
4.2 滿足居住活動的精神需求
關(guān)注與強(qiáng)調(diào)精神文化是居住環(huán)境的人性化設(shè)計的一個很重要的特點(diǎn),現(xiàn)代居住環(huán)境設(shè)計不僅要關(guān)注環(huán)境的使用功能,更強(qiáng)調(diào)人類的精神文化。希望加強(qiáng)場所的認(rèn)同感和凝聚力,建筑與景觀尺度宜人、形態(tài)親和,回歸人們對“家”的感知。從心理學(xué)的需求出發(fā),在環(huán)境設(shè)計中,根據(jù)不同空間環(huán)境的特點(diǎn),如游樂場與紀(jì)念性廣場的區(qū)別,使空間的體驗性與環(huán)境的實用功能性相吻合,滿足私密性、舒適性、歸屬感的基本要求。不同形態(tài)的空間引起人們情緒及心理上的不同體驗。封閉的空間私密性較強(qiáng)，而開放的空間缺乏私密性。舒適感的產(chǎn)生有賴于環(huán)境的可識別性、標(biāo)志性。
4.3科學(xué)設(shè)計居住環(huán)境
有特征的環(huán)境設(shè)計，能體現(xiàn)居住區(qū)的精神及個性特點(diǎn)，很容易讓人有豐富的想象。居住設(shè)施的完善，人際交往空間的形成，可使居民對本社區(qū)地域與人群集合的認(rèn)同、喜愛和依戀等心理感覺。社區(qū)中的文化性設(shè)施，對人們的思想意識、文化觀念產(chǎn)生潛移默化的影響，增強(qiáng)環(huán)境的魅力，并從中體驗到極強(qiáng)的歸屬感，易于形成融洽、穩(wěn)定的社會關(guān)系。4.3.1居住環(huán)境的品質(zhì)特色
改善人居環(huán)境要從建設(shè)最佳人居環(huán)境的指標(biāo)出發(fā),制定出屬于自己獨(dú)有品質(zhì)和特色的社區(qū)。要有細(xì)節(jié)意識,讓社區(qū)具有獨(dú)特的人居品質(zhì)和健康特色,要將環(huán)保、健康的概念真正落到實處。
4.3.2居住環(huán)境的設(shè)計
居住在城市的人們渴望與自然對話，渴望重新融于自然，融于良好的生態(tài)環(huán)境中。居住區(qū)在選址上要給人們提供較好的外界環(huán)境—“生態(tài)環(huán)境”。具有較好的日照、空氣和通風(fēng)條件，遠(yuǎn)離噪聲源的地段。選擇較好的外圍環(huán)境是小區(qū)居住環(huán)境人性化好設(shè)計的前提，是小區(qū)居住環(huán)境設(shè)計優(yōu)化的根本。
4.3.2.1尊重自然、生態(tài)優(yōu)化
居住區(qū)的公共綠化要考慮應(yīng)有的覆蓋率。要從總體考慮生態(tài)環(huán)境，在生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行房屋的有序排列、房屋與自然的有機(jī)融合，恢復(fù)建筑所占用的植被面積，對原有環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化。這是尊重自然的“生態(tài)倫理觀”與創(chuàng)造自然優(yōu)化生態(tài)的“生態(tài)美學(xué)觀”的有機(jī)結(jié)合。在建筑設(shè)計中選用適宜的形式、高度、位置、材料進(jìn)行防噪、阻噪。充分利用屋頂、平臺等恢復(fù)植被面積，建立私人的“景觀花園”等，這些做法都是“以人為本”的生態(tài)環(huán)境,值得借鑒。
4.3.2.2空間環(huán)境
居住區(qū)空間環(huán)境對改善小區(qū)生活條件，豐富城市景觀面貌，提高居住區(qū)居民生活質(zhì)量具有決定性意義。空間發(fā)展到今天是被賦予歷史文脈、現(xiàn)代意識、地域文化、自然環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等諸多方面精神的廣義人性空間。
在“生態(tài)優(yōu)化”，“整體優(yōu)化”的前提下，如何在小區(qū)環(huán)境規(guī)劃設(shè)計中滿足空間開闊、布局緊湊，使住戶在小區(qū)公共空間環(huán)境中有輕快、愉悅、友好的氛圍，對組團(tuán)環(huán)境有認(rèn)同感、歸屬感，小區(qū)中空間秩序及組團(tuán)合理布局是解決這一問題的關(guān)鍵。小區(qū)“廣場”應(yīng)是廣義的、可意象的，是開放的、有序的。
4.3.2.3智能環(huán)境
在人們邁向知識時代的今天，居住環(huán)境的智能化設(shè)計，是居住區(qū)人性需求的必須條件。人們對高科技信息在智能安全管理系統(tǒng)的應(yīng)用，對環(huán)保材料、生物材料、高科技復(fù)合材料的充分利用，對資源可循環(huán)利用設(shè)備的開發(fā)利用，對節(jié)能設(shè)備的利用，對自然資源設(shè)備的利用等。真正的人性化居住環(huán)境，將是一個綠色的、空間氛圍積極的、智能環(huán)境先進(jìn)的棲息之地。是人們?nèi)谟谧匀画h(huán)境，創(chuàng)造自然，秉承傳統(tǒng)文脈，賦予現(xiàn)代意識的高質(zhì)量的棲身之社區(qū)、城市最積極的構(gòu)架組成。[4]
5以可持續(xù)發(fā)展為依據(jù)保證自然和人居環(huán)境的和諧
5.1以可持續(xù)發(fā)展為本就是堅持自然生態(tài)環(huán)境原則和綠色建筑技術(shù)原則
自然生態(tài)環(huán)境原則就是保護(hù)和利用原有的區(qū)域自然生態(tài)環(huán)境，并將其納入整個城市的生態(tài)園林規(guī)劃，使整個城市形成一個良性生態(tài)系統(tǒng)。綠色建筑技術(shù)原則就是提倡在城市住區(qū)建設(shè)中廣泛采用新技術(shù)，根除低劣的材料和產(chǎn)品，努力開發(fā)出適合資源節(jié)約型住宅建筑體系[5]。
5.2怎樣建設(shè)一個可持續(xù)發(fā)展的居住環(huán)境
可持續(xù)發(fā)展的實際意義在于，將具體的發(fā)展活動與全球環(huán)境和人類未來的大時空結(jié)合起來。現(xiàn)在，人們對住宅的要求從量的需求轉(zhuǎn)向質(zhì)的需求，對居住環(huán)境的要求也越來越高[6]。提高住宅建筑的靈活性[7]，在初始設(shè)計時進(jìn)行超前考慮和留有充分的余地，能延長住宅的生命期限[8] ，并減少資源的枯竭、環(huán)境的惡化，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
6 居住環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展良性互動
改善居住環(huán)境，既要著眼城市長遠(yuǎn)發(fā)展，堅持適度超前的原則，又要考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和市民的承受能力，從實際出發(fā)，量力而行，積極調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，積極倡導(dǎo)清潔生產(chǎn)，大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和綠色產(chǎn)業(yè)，以最小的資源環(huán)境代價謀求發(fā)展，以最少的社會經(jīng)濟(jì)資本保護(hù)環(huán)境。走經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的發(fā)展道路。
7居住環(huán)境建設(shè)的體制和機(jī)制
建設(shè)一個有利于人的一切活動，有利于人的健康成長和享受的城市人居環(huán)境，應(yīng)是城市建設(shè)和發(fā)展的最終目標(biāo)。要制定好建設(shè)規(guī)劃，既立足當(dāng)前，又著眼長遠(yuǎn)。要從滿意程度和客觀環(huán)境建設(shè)水平兩方面進(jìn)行，要根據(jù)《中國人居環(huán)境申報和評選辦法》，對照《中國人居環(huán)境獎參考指標(biāo)體系》和《中國人居環(huán)境獎評選主題及內(nèi)容》各項標(biāo)準(zhǔn)和要求，緊密結(jié)合本地實際，按照“源于國標(biāo),高于國標(biāo)”的要求，建立符合國家規(guī)定和我市實際的指標(biāo)評價體系。
8居住環(huán)境的保障措施
樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀，需要正確的政績觀做保證。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，政府的主要職責(zé)，就是營造環(huán)境，為群眾提供良好的人居環(huán)境，這是最大的民心工程，代表了人民的根本利益，本身就是最大的政績。
9結(jié) 論
制定政策，合理開發(fā)，客觀務(wù)實。堅持以科學(xué)為依據(jù)，堅持以人為本，創(chuàng)造合理的現(xiàn)代化的居住環(huán)境。可持續(xù)發(fā)展住區(qū)是人類發(fā)展的一種理想，為提高人類的自我價值，愛護(hù)自然，保證整體環(huán)境的和諧與穩(wěn)定，保護(hù)探索可持續(xù)發(fā)展技術(shù)，營造可持續(xù)發(fā)展綠色居住區(qū)，為不斷提高人類的居住質(zhì)量和水平做出貢獻(xiàn)。
一、農(nóng)村環(huán)保工作存在的主要問題
(一)農(nóng)民的環(huán)保意識比較薄弱。長期以來，環(huán)境保護(hù)的重點(diǎn)大都放在了城市、工業(yè)集聚地等，忽視了農(nóng)村特別是較貧困農(nóng)村的環(huán)保問題。農(nóng)民很難接受到環(huán)保知識、政策、法律、法規(guī)的學(xué)習(xí)教育，對環(huán)保常識知之不多，了解甚少。意識非常淡薄，自學(xué)參與的積極性甚至無從談起。
(二)農(nóng)村污染問題較多，環(huán)境治理難度較大。相當(dāng)一部分農(nóng)村，在建房屋、辦企業(yè)等過程中，隨心所欲，忽視環(huán)保。有的森林植被破壞后，也不及時采取修復(fù)補(bǔ)救措施，甚至有的亂拆亂建，亂砍亂伐，造成水土流失、生態(tài)破壞。在一些貪困農(nóng)村，都存在垃圾遍地、污水橫流、化肥及農(nóng)藥不合理使用等現(xiàn)象，由此造成了地面水和地下水污染、土壤植物污染等;農(nóng)業(yè)上農(nóng)民在生產(chǎn)中超標(biāo)使用化肥、農(nóng)藥的現(xiàn)象較為普遍，卻無人問津和關(guān)心;地膜的大量應(yīng)用，造成廢棄的地膜不易分解，致使農(nóng)田污染。工業(yè)上個別建材、火電、冶煉、化工企業(yè)受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動，偷排、漏排、超標(biāo)排污現(xiàn)象仍十分突出;受治理設(shè)施技術(shù)的限制，一些企業(yè)不能完全實現(xiàn)穩(wěn)定達(dá)標(biāo)排放;污水處理廠、垃圾處理場等環(huán)保設(shè)施建設(shè)緩慢，致使生活垃圾處理困難，垃圾污染日趨嚴(yán)重;服務(wù)業(yè)環(huán)境污染嚴(yán)重，醫(yī)藥廢水、廢渣未實現(xiàn)達(dá)標(biāo)排放和作焚燒處理，餐飲廢料、人體排泄物直排河道等嚴(yán)重影響環(huán)境。這些都對生態(tài)系統(tǒng)造成了極大威脅。治理中形成了源頭治理落實難，治理資金籌措難，綜合規(guī)劃落實難的“三難”現(xiàn)象。
(三)農(nóng)村環(huán)保基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對薄弱。近年來，我縣農(nóng)村經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人口急劇增加，但農(nóng)村生產(chǎn)生活垃圾、污水和廢水處理基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)明顯滯后于形勢發(fā)展的要求。目前農(nóng)村污水治理普及率還不高，農(nóng)村生活污水處理系統(tǒng)建成率只有30%左右，村莊垃圾日常清運(yùn)的環(huán)衛(wèi)設(shè)施還沒有全面普及建成到位。另外，農(nóng)村環(huán)保資金投入明顯不足，按照國家有關(guān)規(guī)定，環(huán)保投入要達(dá)到GDP的1.5%，要使環(huán)境改善則須達(dá)到GDP的2.5%。而我縣目前農(nóng)村的環(huán)保投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這個水平，與環(huán)境的保護(hù)改善要求投入標(biāo)準(zhǔn)差距更大。由于投入嚴(yán)重不足，致使農(nóng)村整體環(huán)保基礎(chǔ)設(shè)施薄弱狀態(tài)改善進(jìn)程不快。
三、農(nóng)村環(huán)保工作問題產(chǎn)生的原因
(一)部分農(nóng)村基層干部對農(nóng)村環(huán)保認(rèn)識不到位。一些人對農(nóng)村環(huán)保工作在思想上存在畏難情緒，認(rèn)為建設(shè)農(nóng)村環(huán)保體系很難;還有人認(rèn)為農(nóng)民素質(zhì)普遍較低，組織發(fā)動難度大;甚至還有個別人仍然錯誤地認(rèn)為農(nóng)村污染靠自然消化就行。加之環(huán)保宣傳教育沒有真正深入農(nóng)村，造成環(huán)境法制觀念和依法維權(quán)意識淡薄，對生產(chǎn)生活污染環(huán)境危害認(rèn)識不足。導(dǎo)致部分農(nóng)村基層干部思想上引不起足夠的重視。
(二)農(nóng)村居民環(huán)保主體意識普遍不濃厚。一些農(nóng)村居民環(huán)保主體意識淡薄在村莊整治的具體實踐中明顯表現(xiàn)了出來。其一，積極性不高、參與性不強(qiáng)。一些人錯誤地認(rèn)為，環(huán)境污染防治是政府的事，政府會出錢、出人、出力統(tǒng)一整治，不是村民個人的事，也不是一個人或一家人所能解決的。導(dǎo)致參與整治工作積極性不高，不少人處在等待觀望狀態(tài)。其二，對生活質(zhì)量理解存在著誤區(qū)。片面地認(rèn)為只要物質(zhì)條件好了、有錢了，生活質(zhì)量就提高了，只片面地追求經(jīng)濟(jì)收入的增加，而忽視了身邊環(huán)境衛(wèi)生的改善。其三，存在著“回避”思想。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分經(jīng)濟(jì)條件較好的農(nóng)村居民面對本村環(huán)境較差的現(xiàn)狀，不是積極想辦法支持配合村兩委搞好整治，而是回避。
(三)當(dāng)前農(nóng)村環(huán)保法規(guī)體系不夠健全。現(xiàn)行的以《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》為主體的環(huán)保法律法規(guī)體系對近年來農(nóng)村環(huán)保事業(yè)的發(fā)展起到了巨大的推動作用。但隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，這一法律法規(guī)體系已不能完全適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在一些農(nóng)村環(huán)境領(lǐng)域還存在立法空白，如程序法方面的有關(guān)環(huán)境評價法、排污費(fèi)征收使用管理條例、農(nóng)藥使用造成環(huán)境污染法等，基本沒有相關(guān)的法律法規(guī)，嚴(yán)重影響農(nóng)村環(huán)保事業(yè)的發(fā)展。同時，現(xiàn)行的一些農(nóng)村環(huán)境與資源保護(hù)單行法也已不能適應(yīng)農(nóng)村環(huán)保發(fā)展的需要。由于農(nóng)村環(huán)保未形成完整的法規(guī)體系，導(dǎo)致一些農(nóng)村干部為了本地區(qū)經(jīng)濟(jì)利益而置環(huán)保法于不顧，采取“殺雞取卵”、“竭澤而漁”的策略發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。
四、解決農(nóng)村環(huán)保問題的基本對策
(一)加強(qiáng)農(nóng)村環(huán)保知識及法律、法規(guī)宣傳，積極引導(dǎo)村民人人參與。要有計劃、有步驟、有重點(diǎn)地加大農(nóng)村環(huán)保知識及法律、法規(guī)宣傳活動的力度。讓農(nóng)民明白什么是環(huán)保，為什么要環(huán)保，怎樣才能環(huán)保。要深入開展農(nóng)村環(huán)保知識及法律、法規(guī)宣傳教育活動，強(qiáng)化村民環(huán)保意識，進(jìn)一步調(diào)動群眾的參與熱情，努力形成人人關(guān)心、群眾參與氛圍，切實實現(xiàn)“要我防治”到“我要防治”大轉(zhuǎn)變。
(二)增加農(nóng)村環(huán)保投入，切實加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。增加資金投入是搞好農(nóng)村環(huán)境保護(hù)工作的必要條件。一方面，各地各級財政部門應(yīng)優(yōu)先確保農(nóng)村環(huán)保必需經(jīng)費(fèi)支出，不斷加大對農(nóng)村環(huán)境建設(shè)的投入。另一方面，積極創(chuàng)新投入機(jī)制，探索多元化的投融資渠道。運(yùn)用市場機(jī)制，鼓勵和支持金融部門、社會團(tuán)體、工商企業(yè)等社會力量加大向農(nóng)村環(huán)境建設(shè)投入。再一方面，充分調(diào)動農(nóng)民群眾建設(shè)美好家園的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮他們在農(nóng)村環(huán)境整治中的主體作用，引導(dǎo)農(nóng)村能人、民營企業(yè)家積極向農(nóng)村環(huán)境整治提供捐助。同時注重整合各類資源，不斷改善農(nóng)村環(huán)保基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。把資金重點(diǎn)投入改善提高農(nóng)村生活污水、垃圾和工業(yè)廢水無害化處理及農(nóng)業(yè)面源污染和畜禽、水產(chǎn)養(yǎng)殖污染治理上來。
(三)健全長效管理機(jī)制，加強(qiáng)日常管理力度。盡快建立健全農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)保機(jī)構(gòu)，不斷加強(qiáng)農(nóng)村環(huán)境監(jiān)管能力，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村環(huán)境污染的整治和農(nóng)村環(huán)境的管理工作。一是建立長效環(huán)境管理制度。建立實施清潔生產(chǎn)促進(jìn)制度、農(nóng)業(yè)環(huán)保責(zé)任制度、農(nóng)村生態(tài)環(huán)境綜合治理定量考核制度和獸禽、水產(chǎn)養(yǎng)殖污染防治管理制度。進(jìn)一步完善農(nóng)村環(huán)保基礎(chǔ)設(shè)施管理制度。抓緊制定出臺“以獎代補(bǔ)”的考核辦法，推進(jìn)農(nóng)村環(huán)保工作落實。二是提高農(nóng)村自身環(huán)境管理能力。行政村由農(nóng)村基層干部作為兼職的環(huán)境監(jiān)督人員，對農(nóng)村環(huán)境進(jìn)行全方位日常監(jiān)督。把保護(hù)環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容寫入村規(guī)民約。
總之，農(nóng)村環(huán)保工作機(jī)遇難得，任重道遠(yuǎn)。我們必須樹立生態(tài)文明理念，提高環(huán)境保護(hù)意識，解放思想，積極探索農(nóng)村環(huán)保新道路，為早日實現(xiàn)我縣天更藍(lán)、水更清、地更綠、空氣更清新、景色更秀麗的目標(biāo)而不懈努力。
環(huán)境科學(xué)論文2800字(一)：環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究探索論文
摘要：在進(jìn)入21世紀(jì)的新時期，我國的經(jīng)濟(jì)在迅猛發(fā)展，社會在不斷進(jìn)步，高校培養(yǎng)的專業(yè)人才很難滿足社會的需求，市場對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求越來越多。文章以環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進(jìn)行了探索，從而達(dá)到培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目的。
關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)；應(yīng)用型；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新
一、引言
“我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)高等教育始于20世紀(jì)70年代”，在50年的發(fā)展歷程中不斷探索人才培養(yǎng)模式，逐漸發(fā)展成為一門具有廣泛研究領(lǐng)域和豐富教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科。當(dāng)前，高校畢業(yè)生就業(yè)不容樂觀，環(huán)境科學(xué)專業(yè)也面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，為了適應(yīng)社會及環(huán)保行業(yè)對專業(yè)人才的需求，高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)急需探索出培養(yǎng)創(chuàng)新專業(yè)人才的路徑，強(qiáng)化實踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
二、以社會及行業(yè)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
高校環(huán)境工程專業(yè)是為適應(yīng)輕化工行業(yè)清潔生產(chǎn)和末端治理需要應(yīng)運(yùn)而生的，在近20年的辦學(xué)過程中，該專業(yè)始終以社會及行業(yè)發(fā)展需要為目標(biāo)，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，逐步改革人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展對人才能力培養(yǎng)的需要。專業(yè)創(chuàng)辦以來，堅持理論教學(xué)、生產(chǎn)實踐和科學(xué)研究三結(jié)合的教學(xué)原則，在基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課中加強(qiáng)實踐性教學(xué)，突出對工程實踐能力的培養(yǎng)。在生產(chǎn)實習(xí)中，系、教研室主任和科任老師帶隊，深入現(xiàn)場指導(dǎo)，使學(xué)生在現(xiàn)場教學(xué)中學(xué)到了生產(chǎn)技術(shù)與操作技能，人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，注重實踐技能的培養(yǎng)。
三、以市場需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系設(shè)置
（一）合理設(shè)置課程體系
“作為培養(yǎng)目標(biāo)的具體化實施體系，課程體系建構(gòu)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)，在人才培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用”。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)合理設(shè)置課程體系，能夠促進(jìn)學(xué)生在常規(guī)學(xué)習(xí)中夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、積極實踐，錘煉自身，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展要求。合理設(shè)置課程體系，既要包含體育、外語、人文社會科學(xué)等通識類學(xué)科，又要包含生態(tài)學(xué)、環(huán)境監(jiān)測與分析、分析化學(xué)等學(xué)科專業(yè)課程；既要有科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，又要有集中實踐環(huán)節(jié)；既要有必修課程夯實專業(yè)知識，又要有選修課程，給予學(xué)生根據(jù)興趣、特長與未來發(fā)展方向?qū)崿F(xiàn)個性化發(fā)展的機(jī)會與平臺。此外，課程設(shè)置并不是一成不變的，要隨著社會需求和專業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，隨時增加或者刪除科目，突出學(xué)校專業(yè)特色和市場引領(lǐng)，以適應(yīng)不斷變化的社會需求。
（二）重視專業(yè)課程設(shè)置
為了培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能和創(chuàng)新精神，本專業(yè)開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課。專業(yè)基礎(chǔ)課包括：電子電工、無機(jī)及分析化學(xué)、無機(jī)及分析化學(xué)實驗、有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實驗、物理化學(xué)、物理化學(xué)實驗、儀器分析、儀器分析實驗、環(huán)境學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境生物實驗、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境化學(xué)實驗、環(huán)境工程原理、環(huán)境地學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)測實驗、水處理工程、大氣污染控制工程、環(huán)境科學(xué)與工程實驗。專業(yè)方向課分為兩個方向——環(huán)境工程方向和環(huán)境科學(xué)方向。其中環(huán)境工程方向包括固體廢物處理與處置、物理性污染控制、環(huán)境質(zhì)量評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)；環(huán)境科學(xué)方向包括環(huán)保設(shè)備的設(shè)計與應(yīng)用、飲用水處理工藝與工程、環(huán)境法學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)生可以根據(jù)的自己的愛好和規(guī)劃選擇除“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”之外的任意三門專業(yè)方向課程。
（三）重視生產(chǎn)實習(xí)
生產(chǎn)實習(xí)是讓學(xué)生通過參加環(huán)境保護(hù)方面的實際工作，檢驗自己所學(xué)專業(yè)知識，了解書本知識與實際生產(chǎn)需要的聯(lián)系與區(qū)別，體驗自己所學(xué)知識的局限性和實際工作所需知識的多樣性，從而提高其學(xué)習(xí)專業(yè)知識的自覺性和學(xué)習(xí)的主動性，為其將來參加工作、選擇就業(yè)方向打下良好的基礎(chǔ)。因此，將生產(chǎn)實習(xí)的時間延長為一個學(xué)期，學(xué)生就有將近半年的時間到生產(chǎn)第一線，提煉知識、拓展視野、鍛煉能力。這充分體現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練并重的思想，強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，也為其畢業(yè)論文設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。
四、構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
（一）探索出一種校企聯(lián)合、合作育人的有效模式
1）校企聯(lián)合，共同制訂人才培養(yǎng)方案。環(huán)境工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案在修訂過程中，邀請相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)專業(yè)教師組成“環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組”，共同研討、制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，制訂與生產(chǎn)實踐需求、社會發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案、課程體系和實踐體系。通過校企聯(lián)合，對專業(yè)課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化，對部分課程進(jìn)行合并和增刪，以適應(yīng)專業(yè)技術(shù)的提升和行業(yè)發(fā)展需求對環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求。2）校企聯(lián)合，共同參與人才培養(yǎng)過程。在理論教學(xué)過程中，聘請環(huán)境工程行業(yè)及知名企業(yè)的總經(jīng)理、高級技術(shù)主管、核心研發(fā)人員來學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)報告、專業(yè)講座、專業(yè)教育、理論授課，帶來最新的行業(yè)發(fā)展信息，使學(xué)生及時掌握專業(yè)發(fā)展的動態(tài)與市場需求。在實踐教學(xué)過程中，聘請企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員作為實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，實行雙導(dǎo)師制，共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練，提高他們的工程實踐能力。3）校企聯(lián)合，共建實習(xí)實訓(xùn)基地。按照環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展趨勢，在企業(yè)內(nèi)建設(shè)相對穩(wěn)定的實習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研基地。實踐過程中，企業(yè)和學(xué)校共同確定實踐崗位與課程體系，安排實踐指導(dǎo)老師，出具實踐鑒定報告，接受或推薦實踐學(xué)生就業(yè)，較好地保證了實踐教學(xué)效果。4）校企聯(lián)合，共建人才培養(yǎng)信息反饋機(jī)制。通過校企合作，建立了環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)信息反饋機(jī)制。在人才培養(yǎng)需求上，企業(yè)及時將市場需求動態(tài)反饋給學(xué)校，校內(nèi)教學(xué)及時根據(jù)用人單位的反饋意見對教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行調(diào)整；在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，由學(xué)校與企業(yè)共同制定考核與評價標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)考核與評價，切實保證實踐教學(xué)效果。5）校企聯(lián)合，共建人才培養(yǎng)激勵機(jī)制。環(huán)境工程專業(yè)除了設(shè)立校內(nèi)獎學(xué)金，還廣泛設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金，校企聯(lián)合共建人才培養(yǎng)激勵途徑。
（二）強(qiáng)化專業(yè)實踐模塊
作為緊跟時代潮流發(fā)展、不斷動態(tài)變化的應(yīng)用學(xué)科，環(huán)境科學(xué)時刻在發(fā)生日新月異的變化，不論是在生態(tài)發(fā)展層面、學(xué)術(shù)層面、企業(yè)實踐層面，抑或是高校教學(xué)層面。因此，環(huán)境科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟發(fā)展潮流，注重專業(yè)實踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就能參與實驗室、實習(xí)、實訓(xùn)，得以鍛煉和提高。首先，強(qiáng)化專業(yè)實踐模塊，可以引入項目化教學(xué)，學(xué)生在課程中能夠根據(jù)某一相對獨(dú)立的項目展開學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練；其次，可以組織技能比賽、開設(shè)校級科研項目，一方面能夠替代傳統(tǒng)的作業(yè)訓(xùn)練，另一方面，專業(yè)的評審隊伍和結(jié)果能夠使學(xué)生得到反饋、取得更大進(jìn)步。
五、結(jié)語
為了適應(yīng)新形勢下全國高等教育的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型環(huán)保人才，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案要進(jìn)一步完善，課程體系要進(jìn)一步優(yōu)化，構(gòu)建具有應(yīng)用型創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。
環(huán)境科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：科研成果在環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)中的應(yīng)用初探論文
摘要：在環(huán)境科學(xué)概論實踐教學(xué)中引入科研熱點(diǎn)知識和成果，能在激發(fā)學(xué)生主動探索和思考的欲望的同時，有效地將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，加深學(xué)生對知識的理解，提高其應(yīng)用能力。通過環(huán)境科學(xué)概論課堂教學(xué)中引入科研成果的經(jīng)驗介紹和實例分析，本文總結(jié)了將科研成果引入教學(xué)的應(yīng)用方法，為環(huán)境科學(xué)教學(xué)者提供參考。
關(guān)鍵詞：科研成果；環(huán)境科學(xué)；教學(xué)；途徑
1前言
環(huán)境問題近年來一直是全球熱點(diǎn)問題，環(huán)境科學(xué)涵蓋與環(huán)境問題相關(guān)的技術(shù)理論和方法指導(dǎo)，該門課程涉及內(nèi)容廣泛，具有較強(qiáng)的綜合性，也一直受到環(huán)境相關(guān)專業(yè)的重視。但環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)仍存在教學(xué)方法落后、內(nèi)容更新不及時等問題，教學(xué)效果不佳，也無法全面地反映其科學(xué)內(nèi)涵。為提高教學(xué)效果、緊跟學(xué)科發(fā)展步伐，可以在課程教學(xué)中引入研究前沿科技和熱點(diǎn)，以科研促進(jìn)教學(xué)，提高環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)效果。
2環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)現(xiàn)狀
環(huán)境科學(xué)的高等教育雖然在上世紀(jì)70年代就已經(jīng)開始，但在環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)方面仍存在一些問題，影響了教學(xué)效果，沒能發(fā)揮該學(xué)科應(yīng)有的作用。
2.1教學(xué)內(nèi)容落后
由于環(huán)境科學(xué)相關(guān)研究發(fā)展飛速，前沿?zé)狳c(diǎn)實時變化，而教科書從修訂、審批到最終通用，需要大量人力、物力和時間成本，因此教材很難緊跟科學(xué)前沿實時更新。一般來說，環(huán)境科學(xué)概論的教科書會用大多數(shù)篇幅介紹基礎(chǔ)理論知識，極少涵蓋近幾年的科研成果和科研應(yīng)用。教科書的局限性導(dǎo)致學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)的只是理論知識和針對過去的環(huán)境問題的分析及技術(shù)方法，教學(xué)內(nèi)容相對落后。
2.2教學(xué)形式單一
環(huán)境科學(xué)概論包含許多基礎(chǔ)理論知識，且如上文所言，教科書的內(nèi)容局限落后。在這種前提下，仍存在許多教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，以教師和教材為中心，單方面講解理論知識，而不進(jìn)行擴(kuò)展和應(yīng)用。學(xué)生面對枯燥無味的課堂，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)創(chuàng)新思維，甚至?xí)a(chǎn)生學(xué)生自學(xué)教科書的現(xiàn)象。在形式單一的課堂上學(xué)到的內(nèi)容僅為紙上談兵的理論，學(xué)生無法及時有效的了解其科研應(yīng)用，也沒有掌握該課程涉及的具體問題的解決方法。缺乏實踐能力和創(chuàng)新能力鍛煉的教學(xué)，也會影響畢業(yè)生質(zhì)量。
3在教學(xué)中引入科技成果的途徑
在社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的新時代，環(huán)境科學(xué)問題也日漸增多，如霧霾、全球變暖、海洋污染、土壤污染、食品安全、工程三廢排放等。但同時，不斷涌現(xiàn)的環(huán)境問題也推動了環(huán)境科學(xué)的發(fā)展，大量科研人員投入到環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的研究中，研發(fā)新技術(shù)、新理論、新方法，為環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域提供了豐富多彩的新案例。教科書存在難以及時更新的局限性，考慮到教科書的嚴(yán)謹(jǐn)性和受限制的信息量，也很難選擇涵蓋哪些案例和技術(shù)更為合適。因此，教師需要成為將科研成果應(yīng)用于環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)的主力。
3.1緊跟學(xué)科發(fā)展方向，關(guān)注科研動態(tài)
時刻關(guān)注前沿，了解學(xué)科發(fā)展情況和熱點(diǎn)，是教師將科研成果引入教學(xué)之前需要做的準(zhǔn)備。唯有多關(guān)注前沿動態(tài)，教師才可能選擇合適的、前沿的學(xué)術(shù)成果補(bǔ)充進(jìn)原有的知識體系，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究積極性的同時，還能夠通過講解并探討案例，促進(jìn)學(xué)生實踐水平的發(fā)展。例如教科書中有關(guān)“倫敦?zé)熿F”的敘述部分，教師可以補(bǔ)充中國治理霧霾的有效技術(shù)和措施，以及國內(nèi)外對治理大氣污染問題的新技術(shù)、新理論，同時還可以對幾次重大大氣污染事件進(jìn)行對比講解，讓學(xué)生清楚大氣污染問題的實質(zhì)和嚴(yán)重性，也有助于他們了解國內(nèi)外科學(xué)研究者解決這類問題時的思路。
3.2傳統(tǒng)知識體系穿插前沿科研成果
傳統(tǒng)知識體系所包含的理論知識仍然是學(xué)生需要深刻理解的主要內(nèi)容，引入科研成果歸根結(jié)底也還是為了讓理論知識不止存在于紙面，而能成為學(xué)生日后解決相關(guān)問題時的有力工具。因此教師實際是在原來的教學(xué)計劃中穿插介紹科研成果，豐富課堂教學(xué)形式，避免單一的“照本宣科”打消學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對于傳統(tǒng)知識體系中與最新研究進(jìn)展有較大斷層的內(nèi)容，教師用科研前沿進(jìn)行補(bǔ)充和完善，或進(jìn)行對比講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更新后的更為實用的內(nèi)容。教師講解環(huán)境科學(xué)前沿領(lǐng)域的案例時，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探究。通過剖析案例，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
4總結(jié)
關(guān)鍵詞：環(huán)境微生物學(xué)；研究型教學(xué)；環(huán)境科學(xué)專業(yè)
《環(huán)境微生物學(xué)》課程作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在學(xué)科專業(yè)建設(shè)中具有舉足輕重的地位[1]。《環(huán)境微生物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容以微生物的應(yīng)用為核心，它將環(huán)境理論知識與應(yīng)用技術(shù)密切聯(lián)系起來，在環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)起到了重要的承接作用。該課程的主要特點(diǎn)是兼具理論與應(yīng)用性；微生物與環(huán)境作用的復(fù)雜性；與環(huán)境工程應(yīng)用的密切性。正是由于這種理論復(fù)雜性與應(yīng)用性共存的特點(diǎn)，使《環(huán)境微生物學(xué)》課程在教學(xué)過程中理應(yīng)更具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維與實踐能力的潛力。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)中較少開設(shè)生物類課程，由于課程上述方面的特點(diǎn)使環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍具有排擠性，特別是當(dāng)教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)單向傳授式教學(xué)為主的情況，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對該課程的興趣不強(qiáng)，因此迫切要求新的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
目前，研究型教學(xué)模式越來越被接受為一種有效的、全新的教學(xué)模式，這主要是由于研究型教學(xué)將科研思維引入到教學(xué)中，摒棄了傳統(tǒng)的單向傳授的模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師不再單純地講授書本內(nèi)容而是主動參與學(xué)生的研究實驗中[2，3]。研究型教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、自學(xué)能力與組織能力，注重發(fā)揮學(xué)生的個人潛力，使學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行以解決科學(xué)問題為目的研究與學(xué)習(xí)活動。
一、《環(huán)境微生物學(xué)》課程教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀
《環(huán)境微生物學(xué)》在許多專業(yè)中均作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是考慮到它對整個專業(yè)課程體系的支撐與銜接作用，但是由于它本身所具有的學(xué)科交叉性，使得在專業(yè)課程體系建設(shè)過程中并沒有把它放在教學(xué)的重要地位[1]，教師在教學(xué)過程中對該課程的重要性認(rèn)識不足，學(xué)生相應(yīng)地就沒有對其學(xué)習(xí)的興趣，這一現(xiàn)象在環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)中尤為明顯。在教學(xué)過程中教師只圍繞專業(yè)的大背景進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)，例如主要圍繞污染處理、環(huán)境評估等領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而少有涉及污染處理的微生物作用機(jī)理，以及環(huán)境評估中生物主體特別是微生物在環(huán)境中的作用等。學(xué)生長期受這種導(dǎo)向的影響，幾乎沒有對環(huán)境的污染實質(zhì)以及微生物主體對環(huán)境作用力進(jìn)行過深入的理解，更沒有進(jìn)行相應(yīng)的研究性的創(chuàng)新與實踐活動。
當(dāng)然，為了適應(yīng)教學(xué)改革的需求，許多教學(xué)工作者也對《環(huán)境微生物學(xué)》課程進(jìn)行了一定程度的教學(xué)改革探索，如從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實驗教學(xué)以及考核方式等方面，提出了討論式、互動式、啟發(fā)式等教學(xué)方法[4-6]，但這些措施均沒有真正脫離傳統(tǒng)的“傳教式”教學(xué)，這離學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)相差較大。《環(huán)境微生物學(xué)》課程本身具有很強(qiáng)的實驗性，教學(xué)過程理應(yīng)以實驗的探索為主，為解決實際問題而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。但是目前的教學(xué)對實驗研究重視不足，表現(xiàn)在課堂教學(xué)上以概念、理論、工藝的介紹為主，很少有對實際案例的分析，更沒有以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力為主的研究實驗設(shè)計，即使在課程實驗課上，也都是以傳統(tǒng)的驗證性的基礎(chǔ)實驗為主，這大大降低了《環(huán)境微生物學(xué)》課程在專業(yè)建設(shè)中的作用，也極大地削弱了該課程對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的作用。
二、《環(huán)境微生物學(xué)》課程引入研究型教學(xué)模式的必要性
《環(huán)境微生物學(xué)》課程的應(yīng)用性內(nèi)在特征需要進(jìn)行研究型教學(xué)，以適應(yīng)課程教學(xué)的最終目標(biāo)，即使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用微生物手段進(jìn)行環(huán)境污染的控制。課程內(nèi)容主要包括兩大部分：第一部分主要講述微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，第二部分主要講述微生物在環(huán)境工程中的應(yīng)用。第一部分是第二部分的基礎(chǔ)，它涉及到微生物的培養(yǎng)、繁殖、接種體的制備等具體的實驗過程，由于環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生對生物學(xué)了解較少，且微生物需要借助于顯微手段才能進(jìn)行感知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺難度較大。但是學(xué)生只有對這些微生物的基礎(chǔ)知識有了深入的理解，并掌握了相關(guān)的微生物操作技能，才能在第二部分微生物的應(yīng)用中進(jìn)行相應(yīng)的工程設(shè)計與應(yīng)用，以實現(xiàn)對環(huán)境污染的控制。因此教學(xué)過程中應(yīng)以實驗教學(xué)為主，特別是應(yīng)進(jìn)行一些帶有研究性質(zhì)的探索性實驗，這正是研究型教學(xué)所要體現(xiàn)的形式。
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也要求教學(xué)改革應(yīng)該向研究型教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)這一目標(biāo)的要求。在環(huán)境科學(xué)專業(yè)的諸多課程中《環(huán)境微生物學(xué)》具有明顯的交叉學(xué)科性質(zhì)，而創(chuàng)新性的知識容易產(chǎn)生于交叉的學(xué)科，它同時又兼具理論性與應(yīng)用性的特點(diǎn)，使其在創(chuàng)新性研究中具有明顯的優(yōu)勢。因此，要充分利用該課程的這一學(xué)科優(yōu)勢，在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生對這一新學(xué)科的興趣，引入研究型教學(xué)的理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以科研實驗為主體的研究與學(xué)習(xí)活動，將科研與教學(xué)融為一體，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。
三、研究型教學(xué)模式的探索
（一）課程教學(xué)與教師科研結(jié)合
高校教師普遍教學(xué)與科研“雙肩挑”，是聯(lián)系教學(xué)與科研的重要紐帶。研究型教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力為目的。研究型教學(xué)與教師科研相結(jié)合，使得教師科研成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的天然平臺，這主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面教師科研始終跟蹤學(xué)科前沿信息，始終保持創(chuàng)新性思維，給教學(xué)帶來了新的思維模式，特別是將探索性的實驗研究帶給了學(xué)生；另一方面學(xué)生可以直接參與教師的科研，學(xué)生在參與教師科研項目的過程中，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且也在科研過程中受到了訓(xùn)練，不僅學(xué)習(xí)到了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S，而且也熟悉了科學(xué)研究的基礎(chǔ)技能，極大地增強(qiáng)了自身的科研素質(zhì)與專業(yè)技能，為以后科研與就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。
（二）課程教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目結(jié)合
各級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目是高等教育“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一，項目的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，注重創(chuàng)新性實驗項目的實驗過程，強(qiáng)調(diào)實施過程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、探索能力、協(xié)作能力以及實踐能力，這與研究型教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)是非常一致的。因此，將研究型教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目結(jié)合，將《環(huán)境微生物學(xué)》課程研究型學(xué)習(xí)與項目的實施內(nèi)容融合起來，不僅有利于項目的順利實施，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）課程教學(xué)與生產(chǎn)實際結(jié)合
產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式是高校教學(xué)改革的重要措施之一，《環(huán)境微生物學(xué)》課程的應(yīng)用性特點(diǎn)決定了教學(xué)必然要建立與生產(chǎn)的密切聯(lián)系。利用微生物處理環(huán)境污染物的生產(chǎn)，如利用活性污泥法處理生活污水、利用微生物處理生活垃圾等，均利用了天然或人工分離的菌種對污染物進(jìn)行處理變成低毒或無毒的產(chǎn)品。課程在應(yīng)用部分的主要內(nèi)容是與這些生產(chǎn)過程一致的，并且在教學(xué)過程中也開展了一些小型的污染物處理的生產(chǎn)，使研究型教學(xué)與實際生產(chǎn)相符合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在研究型教學(xué)實驗設(shè)計過程中，最好以項目的形式開展實驗，先期的菌種篩選、組合匹配等工作可以在實驗室內(nèi)完成，然后利用教學(xué)用的小型處理車間進(jìn)行小試，如果順利可以將其應(yīng)用于工廠進(jìn)行中試。這一系列過程須以學(xué)生為主體，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己以課題小組的形式來完成。
（四）課程教學(xué)與學(xué)科專業(yè)平臺建設(shè)結(jié)合
學(xué)科專業(yè)平臺建設(shè)是高校教學(xué)軟硬件建設(shè)的重要組成部分，學(xué)科專業(yè)建設(shè)的程度直接關(guān)系到專業(yè)教學(xué)起點(diǎn)的高低，也關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的水平。但是大多數(shù)學(xué)科專業(yè)平臺建設(shè)在實施過程中往往只注重專業(yè)整體的考慮，卻沒有照顧到具體課程對教學(xué)軟硬件的需求，這主要是由于課程教學(xué)的教師缺乏與學(xué)科專業(yè)建設(shè)管理者的溝通，而且在傳統(tǒng)的單向傳授式的教學(xué)模式下，課程教師根本就沒必要關(guān)心課程以外專業(yè)平臺的建設(shè)，這使得學(xué)科專業(yè)平臺對課程教學(xué)的直接效果不大。事實上，課程教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)方式，教學(xué)質(zhì)量的高低、教學(xué)手段實施的效果如何不僅與教師個人的教學(xué)水平相關(guān)，而且也極大地受到教學(xué)條件的影響，這就需要學(xué)科專業(yè)平臺建設(shè)在實施過程中重視教學(xué)條件的改善，而這些教學(xué)條件正是課程教學(xué)中直接使用的。因此，課程教學(xué)應(yīng)積極與學(xué)科專業(yè)平臺建設(shè)結(jié)合，以獲取課程教學(xué)所需要的直接條件。
（五）課程教學(xué)與社團(tuán)科技活動結(jié)合
為適應(yīng)“兩型社會”的需求，高校教育也開始加強(qiáng)對學(xué)生的環(huán)境保護(hù)教育，特別是高校社團(tuán)科技活動對環(huán)保的宣傳力度在加大，但是社團(tuán)活動卻很少有專業(yè)教師參與，使環(huán)保宣傳僅僅局限于一種科普活動，而對于專業(yè)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有“知其然”，且“知其所以然”，探索環(huán)境污染的機(jī)理、提出治理的方法，才是專業(yè)大學(xué)生人才培養(yǎng)的目的，也就能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。而社團(tuán)科技活動與課程教學(xué)相結(jié)合，目的性就很強(qiáng)，可以針對區(qū)域環(huán)境中存在的問題，利用課程教學(xué)的知識與技能進(jìn)行實訓(xùn)，既豐富了高校社團(tuán)活動，又提高了課程教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生個體來講使課程知識直接走向了社會應(yīng)用，有利于整體提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生的科研素質(zhì)與實踐能力。
四、結(jié)語
《環(huán)境微生物學(xué)》課程在環(huán)境科學(xué)專業(yè)中占有重要的地位，它是生物與環(huán)境之間的一門交叉學(xué)科，具有明顯的應(yīng)用性特點(diǎn)，這決定了課程教學(xué)不能單純地依靠傳授式教學(xué)。研究型教學(xué)是將科研理念引入到教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以實驗課題研究的形式進(jìn)行教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，這正好適應(yīng)了《環(huán)境微生物學(xué)》的課程特點(diǎn)。這一課程采用研究型教學(xué)，不僅適應(yīng)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)教學(xué)目標(biāo)，而且也使學(xué)生能將課程知識學(xué)以致用，為以后考研或就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。
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在一些工科院校里包括筆者所在的院校，由于向傳統(tǒng)學(xué)科的傾斜，環(huán)境科學(xué)作為新學(xué)科，教學(xué)還存在諸多改進(jìn)的空間，例如：教學(xué)內(nèi)容前瞻性不強(qiáng),很少涉及新污染、地球資源及環(huán)境可持續(xù)管理等方面的內(nèi)容；教學(xué)與學(xué)校工科背景聯(lián)系不緊密，丟失了特色；忽視環(huán)境從業(yè)人員資質(zhì)（如環(huán)境類各種職稱）方面的培訓(xùn)；傳統(tǒng)的實驗課后，學(xué)生深入拓展的空間不足、鉆研潛力沒有得到啟迪和開發(fā)等。因此，工科院校的環(huán)境科學(xué)教學(xué)還有一定的改進(jìn)空間。
2工科院校環(huán)境科學(xué)教學(xué)的改進(jìn)
2.1教學(xué)理念與內(nèi)容的改進(jìn)
工科院校環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)是環(huán)境意識、環(huán)境知識與專業(yè)技能相結(jié)合的復(fù)合型人才。教學(xué)體系應(yīng)由知識、技能、意識、態(tài)度、實踐這相互聯(lián)系的五個方面構(gòu)成[2]。教育和激發(fā)學(xué)生了解和掌握關(guān)于自然環(huán)境、人文環(huán)境和個人環(huán)境技能的知識與信息，形成系統(tǒng)的環(huán)境知識體系[3]。工科院校環(huán)境科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要從介紹解決污染的科學(xué)知識逐步擴(kuò)展到生命、地球空間，深入到資源、社會可持續(xù)發(fā)展的研究和探索上來，拓寬學(xué)生的知識體系；教學(xué)-傳統(tǒng)實驗-教師科研緊密結(jié)合，開啟學(xué)生的鉆研潛力；開展工科傳統(tǒng)專業(yè)與環(huán)境緊密相關(guān)的教學(xué)，體現(xiàn)院校特色，凸顯學(xué)生就業(yè)專長。
2.2教學(xué)課程設(shè)置的改進(jìn)
工科院校環(huán)境科學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)既具有鮮明的學(xué)科前沿性和社會適應(yīng)性，也要有自己的特色，要將通用性基礎(chǔ)知識和專性人才培養(yǎng)緊密結(jié)合：①專業(yè)課教學(xué)增添新內(nèi)容，關(guān)聯(lián)工科院校如冶金、機(jī)械、建筑等專業(yè)相關(guān)的新污染（物理性污染等）方面的教學(xué)。②選修課注重與其它專業(yè)內(nèi)容交叉，形成如環(huán)境材料、能源/資源、環(huán)境設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代科技和生產(chǎn)發(fā)展的需要；③增設(shè)一些人文輔修課，如環(huán)保教育、環(huán)境律法等課程，既可調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和能動性，提高其環(huán)境道德修養(yǎng)，也為入門環(huán)境行業(yè)（如環(huán)境類資格考試）打下基礎(chǔ)。
2.3教學(xué)方法的改進(jìn)
工科院校的環(huán)境科學(xué)教學(xué)方法尤其要注重知識與技能的培養(yǎng)：①運(yùn)用以“點(diǎn)”輻射“面”的教學(xué)方式，即在強(qiáng)調(diào)開設(shè)核心知識點(diǎn)的同時,授課內(nèi)容需輻射同專業(yè)其他課程或不同專業(yè)相關(guān)學(xué)科的課程，讓學(xué)生全面、綜合地掌握本專業(yè)及其相關(guān)知識.②善于利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段實施教學(xué)。其有助于學(xué)生課堂上理解，課下自學(xué)，且能達(dá)到教學(xué)資源利用便捷。③實驗課程適當(dāng)滲透教師科研，其目的在于、培養(yǎng)與開發(fā)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究能力，達(dá)到教育和科研并舉。上述幾個方面的改進(jìn)將有助于學(xué)生知識和技能的全面培養(yǎng)，為繼續(xù)深造和鉆研做好準(zhǔn)備。
2.4教學(xué)條件的改進(jìn)
教學(xué)條件是教與學(xué)得以成功的最基本的保障。工科學(xué)校環(huán)境教學(xué)條件要跟上時代和社會的需求。首先，要提高師資質(zhì)量，引進(jìn)新環(huán)境知識體系人才。工科院校的環(huán)境科學(xué)教學(xué)，除了擁有傳統(tǒng)環(huán)境知識背景的教師外，還必須引進(jìn)或培養(yǎng)具有環(huán)境與其它學(xué)科（如生物、冶金、能源、材料等）交叉復(fù)合型的學(xué)者，才能保證教學(xué)質(zhì)量和水平的不斷提高；其次，除了基礎(chǔ)設(shè)施外，實驗教學(xué)設(shè)施的改善極為重要，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)施（如化學(xué)分析）已經(jīng)不滿足新形式環(huán)境科學(xué)的要求。有必要添置物理性污染、環(huán)境設(shè)計、環(huán)境材料及地球資源演示等實驗設(shè)施。這些條件的改善將有助于提高學(xué)生動手能力和實踐能力。
化學(xué)知識產(chǎn)生的歷史幾乎伴隨了人類歷史的整個過程，人類社會的每一次進(jìn)步常常用化學(xué)成就作為標(biāo)志。世界是由物質(zhì)組成的，化學(xué)則是人類認(rèn)識世界和改造世界的主要方法和手段之一，是研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、變化和應(yīng)用的科學(xué)。不同人群對化學(xué)的形象有不同的定論。在公眾層次上，一提起化學(xué)就想起環(huán)境污染；對在校大學(xué)新生一提化學(xué)，就想到瓶瓶罐罐；而對年輕化學(xué)家一提化學(xué)，就以為做高深的論文〔1〕。其實對化學(xué)形象的正確認(rèn)識在于，化學(xué)是解開自然界奧妙的鑰匙，也是創(chuàng)造新生事物的科學(xué)。在當(dāng)代所謂的朝陽科學(xué)(Sun-Rise-Sciences)：環(huán)境科學(xué)、信息科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、地球科學(xué)、空間科學(xué)和核科學(xué)中，化學(xué)是一門中心科學(xué)〔2〕，無論哪一門科學(xué)的誕生、發(fā)展和未來都離不開化學(xué)。通過化學(xué)，人們在分子和原子的層次上理解事物的本質(zhì)，同樣在分子和原子的層次上合成新生事物，創(chuàng)造自然界原本不存在的物質(zhì)。
2環(huán)境科學(xué)是綜合科學(xué)
環(huán)境科學(xué)中所指的環(huán)境(environmental)是以人類為主題的外部世界，即人類生存、繁衍所必需的相適應(yīng)的物質(zhì)條件的綜合體〔3〕。人類與環(huán)境構(gòu)成了一對矛盾體系。環(huán)境科學(xué)主要研究這對矛盾體系，即環(huán)境在人類活動強(qiáng)烈干預(yù)下所發(fā)生的變化和為了保護(hù)這個系統(tǒng)的穩(wěn)定性應(yīng)采取的對策與措施。在宏觀上，環(huán)境科學(xué)研究人類與環(huán)境之間的相互作用、相互促進(jìn)、相互制約的對立統(tǒng)一關(guān)系，揭示社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展的基本規(guī)律；在微觀上，環(huán)境科學(xué)研究環(huán)境中的物質(zhì)，尤其是人類排放的污染物在有機(jī)體內(nèi)遷移、轉(zhuǎn)化和累積的過程與運(yùn)動規(guī)律，探索其對生命的影響及其作用機(jī)理等。可見，環(huán)境科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的科學(xué)，不僅牽涉到自然科學(xué)與工程技術(shù)科學(xué)的許多部門，還涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)和法學(xué)等社會科學(xué)方面，要充分運(yùn)用地學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)、計算科學(xué)和社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)等多種學(xué)科的知識〔4〕。環(huán)境科學(xué)的任務(wù)是揭示人類與環(huán)境矛盾體系的實質(zhì)，研究二者的辯證關(guān)系，掌握其發(fā)展規(guī)律，調(diào)控二者之間物質(zhì)、能量和信息交換過程，尋求解決矛盾的途徑和方法，謀求人類環(huán)境系統(tǒng)的協(xié)調(diào)和持續(xù)發(fā)展。
3環(huán)境科學(xué)中的化學(xué)
當(dāng)今工業(yè)社會，人口劇增大量消耗和破壞自然資源，排放到環(huán)境中的工業(yè)“三廢”引起的環(huán)境惡化，直接構(gòu)成對全人類生存的威脅。其實，自然環(huán)境可以通過大氣、水流的擴(kuò)散、氧化以及微生物的分解作用，將污染物化為無害物。但是當(dāng)進(jìn)入環(huán)境中的污染物的量超過環(huán)境自凈能力時，就會直接或者間接有害于生物生長、發(fā)育和繁殖。
3.1臭氧層空洞的化學(xué)解釋
臭氧層存在于距地表16-40Km的大氣平流層中〔4〕。在自然狀態(tài)下，大氣平流層中的臭氧分子能夠吸收紫外線的能量，分解成為氧原子，并很快與大氣中的氧氣發(fā)生進(jìn)一步的化學(xué)反應(yīng)，生成新的臭氧分子，使臭氧層中的臭氧分子的量達(dá)到動態(tài)平衡。太陽發(fā)射出的短波(200~280nm)紫外線的能量足以斷開人與其他生物機(jī)體組織的化學(xué)鍵，從而傷害機(jī)體。由于太陽和地球之間存在臭氧層，這種紫外線全部被臭氧層吸收，臭氧層成為地球的天然屏障，使地球上的生命免遭強(qiáng)烈的紫外線傷害。臭氧的分子構(gòu)型為V字形，含有離域π34鍵。雖然在紫外線的照射下，臭氧化學(xué)鍵斷裂成氧分子和自由態(tài)氧原子，同樣在紫外線的照射下自由態(tài)氧原子也能吸收能量和周圍的氧分子反應(yīng)生成臭氧分子。這個化學(xué)平衡的左右移動過程，就是臭氧吸收紫外線的原因所在。然而，人類合成的氟利昂及排放的NOx，SOx等導(dǎo)致臭氧分解、消耗，給地球生命造成威脅。氟利昂化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，本身沒有毒，在強(qiáng)烈的紫外線照射下吸收能量，產(chǎn)生高活性原子態(tài)自由基。由于自由基帶有成單電子，穩(wěn)定性差，反應(yīng)活性也大，能夠立即和周圍的臭氧分子反應(yīng)生成氧氣分子和自由氧原子破壞臭氧層。
3.2環(huán)境監(jiān)測中的化學(xué)方法
為隨時了解現(xiàn)有的環(huán)境質(zhì)量及其變化規(guī)律，環(huán)境部門隨時進(jìn)行著監(jiān)督和監(jiān)測，即所謂的環(huán)境監(jiān)測。環(huán)境監(jiān)測是運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段對代表環(huán)境污染和環(huán)境質(zhì)量的各種因素的監(jiān)視、監(jiān)控和測定，對環(huán)境質(zhì)量及其變化趨勢進(jìn)行評價的過程。在環(huán)境監(jiān)測領(lǐng)域中化學(xué)發(fā)揮著重要作用。無論是水，空氣和土壤的監(jiān)測都離不開化學(xué)方法。
3.2.1水質(zhì)監(jiān)測
現(xiàn)場測定水樣pH：電化學(xué)原理；加入酸堿保存水樣：沉淀反應(yīng)中溶度積規(guī)則；加入氧化還原劑保存水樣：氧化還原原理；消解方法進(jìn)行水樣前處理：酸堿在高溫下的氧化還原性水樣COD，BOD的測定：化學(xué)滴定法；水樣中金屬離子的測定：儀器分析方法中原子吸收或原子發(fā)射分光光度法；水樣中氟離子測定：電化學(xué)中離子選擇性電極法；總有機(jī)碳的測定（TOC）：燃燒氧化-非色散紅外吸收法。
3.2.2大氣監(jiān)測
SO2的監(jiān)測：特定溶劑濃縮吸收-分光光度法；紫外熒光光度法；NOx的監(jiān)測:化學(xué)發(fā)光法；總烴和非甲烷烴：氣相色譜法；總懸浮顆粒物的組分測定：化學(xué)熔融法溶解顆粒物。
3.2.3土壤監(jiān)測
有機(jī)磷農(nóng)藥的測定：特定溶劑提取、萃取、凈化-氣相色譜法；有機(jī)物測定：有機(jī)溶劑萃取-氣相色譜法；金屬離子的測定：消解、溶解-原子吸收分光光度法；有機(jī)氯農(nóng)藥的測定：微波萃取-氣相色譜/質(zhì)譜法。
【關(guān)鍵詞】環(huán)境科學(xué) 實驗教學(xué) 改革
【中圖分類號】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0037-02
環(huán)保產(chǎn)業(yè)被稱為21世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)，有著巨大的發(fā)展?jié)摿1，2]。目前，我國環(huán)保產(chǎn)業(yè)人才嚴(yán)重不足，尤其缺乏能在生產(chǎn)領(lǐng)域解決實際問題的高素質(zhì)環(huán)保應(yīng)用型人才。實驗教學(xué)是環(huán)境科學(xué)理工類專業(yè)主要的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行實驗教學(xué)改革是實現(xiàn) “十二五”國家中長期教育規(guī)劃的重要部分，是切實提高新時期大學(xué)生實踐動手能力的主要途徑，也是高等院校進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容[3]。為了讓學(xué)生掌握有關(guān)知識和技能，從而獲得較高的專業(yè)技能和應(yīng)用能力，需要改革傳統(tǒng)的驗證性實驗為主的教學(xué)方式，向系統(tǒng)性的實踐教學(xué)轉(zhuǎn)變。開展系統(tǒng)性的實踐教學(xué)可以明確教學(xué)目的，有機(jī)結(jié)合課堂教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課全面落實理論與實際相結(jié)合的原則，將實踐環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)融合成一個有機(jī)整體。
一、湖北工程學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)模式現(xiàn)況
（一）學(xué)校概況
湖北工程學(xué)院是由湖北省人民政府舉辦的普通本科高校。現(xiàn)設(shè)涵蓋理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)學(xué)等10大學(xué)科門類60個本科專業(yè)的15個教學(xué)學(xué)院。環(huán)境科學(xué)專業(yè)2003年開設(shè)以來，各專業(yè)課的實驗課經(jīng)歷10年本科生的教學(xué)實踐，由初期的摸索到日趨成熟，并積累了豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗。目前，培養(yǎng)具有更高實踐能力和應(yīng)用能力的優(yōu)秀環(huán)境后備人才已經(jīng)成為實踐教學(xué)課程體系乃至整個人才培養(yǎng)方案改進(jìn)的重點(diǎn)。
（二）實驗教學(xué)情況
自從1998年7月教育部頒布新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》以來，我國開設(shè)環(huán)境科學(xué)的一百多所高校對本校人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)取得較大進(jìn)展，體現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，據(jù)張承中[4]等“高等學(xué)校環(huán)境類專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)改革思考”一文中統(tǒng)計，我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占學(xué)時平均約為29.5%。該文同時也提出，雖然實踐教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)多樣性發(fā)展趨勢，也出現(xiàn)一系列問題，“主要反映在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)造性”。重慶文理學(xué)院將課程實驗、課程設(shè)計、專題設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)進(jìn)行深層次的、系統(tǒng)的、交叉的和獨(dú)立的改革和重組，將實驗實踐教學(xué)與生產(chǎn)第一線結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實際生產(chǎn)問題的能力，以實現(xiàn)學(xué)生零距離上崗的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)[5]。蘇州科技大學(xué)則充分利用環(huán)境科學(xué)與工程省級重點(diǎn)實驗室、省級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)點(diǎn)等實驗條件，利用教師的科研項目和課題，帶動學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動，使其基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)實踐能力、綜合實踐能力和創(chuàng)新意識在實驗室和其它實習(xí)、實訓(xùn)場所得到訓(xùn)練和提高。目前我校按照學(xué)校專業(yè)教學(xué)計劃，環(huán)境科學(xué)專業(yè)主干課程實驗課開出率為100%，有環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境土壤學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境信息系統(tǒng)等13門課程開設(shè)了共240學(xué)時的實驗課程。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)時學(xué)分構(gòu)成比例基本能滿足實踐教學(xué)數(shù)量的要求，提高實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量成為提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。其中，加強(qiáng)主干課程課堂教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，明確實踐環(huán)節(jié)要求并強(qiáng)化實驗課程中專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前教學(xué)改革的首要目標(biāo)。
（三）環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)情況反饋
環(huán)境類專業(yè)經(jīng)過98年重新設(shè)立一級學(xué)科后的十年多快速發(fā)展后，各個高校都對實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了廣泛和深入的探索，各門課程的實驗環(huán)節(jié)和實習(xí)環(huán)節(jié)成熟并規(guī)范起來。但不同高校因為發(fā)展速度、研究方向、教學(xué)資源、學(xué)生就業(yè)方向等諸多方面的差異，其實踐環(huán)節(jié)都需要借鑒他人的同時進(jìn)行適合自身特點(diǎn)的長期實踐探索。2008年國家環(huán)境保護(hù)總局改部以來，環(huán)保局等環(huán)境類行業(yè)對環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生需求增多的同時，也凸顯出對實踐能力的更高要求。我校有立足地方并服務(wù)地方的政策，教學(xué)也提倡產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，所以目前的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也需要有所改進(jìn)和提高。環(huán)境科學(xué)專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)都是理論性、技術(shù)性、實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，涉及面廣，包括地學(xué)、生物學(xué)、化學(xué) 、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)等多種學(xué)科的知識[6]。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境污染的問題也愈加突出，環(huán)境科學(xué)人才的實踐能力愈加重要。為此在環(huán)科系學(xué)生中做了一份調(diào)查，以了解學(xué)生的實驗授課基本情況。
1、調(diào)查方法
采用問卷調(diào)查方式，發(fā)放問卷137份，回收有效問卷135份，無效問卷2份。
2、調(diào)查結(jié)果
表一 環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗課教學(xué)情況調(diào)查表
問卷內(nèi)容 回答統(tǒng)計
1.你每周平均做多少次實驗 44.45%的人周平均做4-5次或以 上
2.你有利用課余時間做過實驗嗎 54.81%的人有過
3.你有志愿來過學(xué)校實驗室工作嗎 42.22%的人有過
4.你在做實驗之前有沒有預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容 70.37%的人只是粗略地看了下
5.你愿意自己去做探究性實驗嗎 20%的人表示不愿意
6.實驗操作過程中個會有嘗試其他方法
的想法嗎 65.93%的人因為時間緊迫不予考慮
7.你做實驗的成功率大概有多少 43.7%的人成功率在90%以上
8.你認(rèn)為靠學(xué)校開設(shè)的幾節(jié)實驗課
能很好地掌握本專業(yè)操作技能嗎 34.81%的人認(rèn)為不能，54.07%的人 認(rèn)為可以掌握些許
9.你感覺你的實驗技能有提高嗎 62.96%的人表示提高了一點(diǎn)
10.你喜歡做實驗嗎 2.96%的人不喜歡做實驗
調(diào)查結(jié)果可以看出：大部分學(xué)生每周結(jié)合課余時間經(jīng)常做實驗，并有志愿來實驗室學(xué)習(xí)，其實驗態(tài)度積極向上，僅僅有少部分人表示不喜歡做實驗；有很多學(xué)生表達(dá)了想做探究性實驗的意愿，這就恰恰表明了學(xué)校在實驗類型安排上探究性實驗的缺乏；實驗過程中由于時間緊迫，過半學(xué)生沒有實踐更多方法做實驗的想法；雖然做實驗的成功率較高，卻仍有大部分學(xué)生認(rèn)為自己的實驗技能只提高了一點(diǎn)，并且對掌握本專業(yè)技能的程度持消極態(tài)度。
另外一方面，往屆畢業(yè)生和在讀的10、11和12級本科生也反映在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的不足和一些改進(jìn)意見，結(jié)合幾位專業(yè)課教師意見，體現(xiàn)在這樣三個方面：（1）傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過程中存在諸多弊病，實驗教師是傳授知識和技能的主體，而學(xué)生則被動地接受知識和技能，這種教學(xué)多采用注入式。實驗中，學(xué)生缺乏主動思維和創(chuàng)新，只需按實驗教材“依樣畫葫蘆”。同時傳統(tǒng)實驗教材的滯后性導(dǎo)致實驗教學(xué)內(nèi)容和形式都表現(xiàn)出嚴(yán)重的滯后現(xiàn)象；（2）目前許多大學(xué)畢業(yè)生名不符實，動手能力差，創(chuàng)新思維缺失，達(dá)不到社會的要求，而許多用人單位找不到急需的合格人才，這反映了教育供給和社會需求的脫節(jié)。動手和應(yīng)用能力主要是來自于實驗和實踐，傳統(tǒng)的驗證性實驗教學(xué)模式已經(jīng)不符合社會的需求，需投入更多的精力對實驗實踐教學(xué)模式做更多的探索；（3）與理論要求相對應(yīng)，實驗課開設(shè)范圍應(yīng)該得到更大更深入的拓展，切實培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)理論和應(yīng)用方面的知識技能。實驗內(nèi)容受制于實驗條件，同時實驗條件也受益于明確的實驗?zāi)康暮陀媱潱裕到y(tǒng)性得到加強(qiáng)的實驗計劃也會大大促進(jìn)實驗條件的拓展和實驗資源的充分有效利用。
二、環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗課程改革建議及措施
（一）科學(xué)合理地安排每學(xué)年課程
結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)期間各類別課程安排和大二大三課程數(shù)量及課時統(tǒng)計情況發(fā)現(xiàn)，大一主要課程是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，大二和大三課程主要是專業(yè)主干課和專業(yè)選修課，集中綜合實踐課安排在大四以增強(qiáng)實踐動手和解決問題的綜合能力。課程數(shù)量和課時安排在大二和大三時有待改善，大二每學(xué)期平均總時量288節(jié)，專業(yè)課只有三門，上學(xué)期沒有實驗課程安排，下學(xué)期亦只有兩門實驗課共32學(xué)時。大三總課時較大二增加了44.4%，每學(xué)期課程數(shù)量平均為10門，有7門課程開設(shè)實驗課，且均為專業(yè)課。
因此到了大三，理論課和實驗課扎堆聚集，很難讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握以后賴以生存的專業(yè)技能。科學(xué)合理地安排課程，把大三的一些基礎(chǔ)性的理論課和實驗課安排到大二，結(jié)合大二專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，通過必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論和實驗課程的學(xué)習(xí)既有利于提高學(xué)生們對專業(yè)的興趣也為后期動手能力、實驗技能的提高打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）豐富實驗課程內(nèi)涵體系
調(diào)查結(jié)果表明，僅有少數(shù)學(xué)生表示不喜歡做實驗，大部分學(xué)生做實驗的成功率還是頗高的，然而想要做探究性實驗的學(xué)生只有少部分，由此可以追溯到實驗類型安排上的不合理。設(shè)計性實驗是授之以“漁”的實驗教學(xué)新模式，與學(xué)生的個性化教育相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用知識的能力和設(shè)計創(chuàng)新能力為目的[7]。目前專業(yè)課實驗多數(shù)是驗證性實驗，課程安排中缺乏綜合性實驗和設(shè)計性實驗，不利于學(xué)生個性的形成，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得不到鍛煉。
（三）實驗課程教學(xué)模式改革
對于探索性和設(shè)計型實驗，往往需要很長時間才能完成。此類實驗允許和鼓勵優(yōu)秀學(xué)生在課下投入更多的時間、在不同的地點(diǎn)完成實驗內(nèi)容。學(xué)校保證每個項目有適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持，確保實驗順利進(jìn)行，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的專業(yè)興趣和自信[8]。以往實驗課時都是固定的從第幾節(jié)課到第幾節(jié)課，可以嘗試打破固定思維的束縛，只設(shè)定開始時間，將結(jié)束時間設(shè)置為開放性的。這樣，學(xué)生就不會出現(xiàn)因為實驗課時不夠而放棄對實驗的拓展思考。國外部分高校將課堂教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，使基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課均與實踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，融為一體，形成以主干課程為核心，課堂教學(xué)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合的培養(yǎng)模式，同時加強(qiáng)了實踐環(huán)節(jié)學(xué)分學(xué)時比例。如美國德克薩斯農(nóng)工（Texas A&M）大學(xué)實踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分28.1%；德國Paderborn大學(xué)實踐環(huán)節(jié)占總學(xué)時25%以上；挪威科技大學(xué)（Norwegian University of Science and Technology）自1997年開始將傳統(tǒng)的實踐教學(xué)和課堂教學(xué)結(jié)合形成所謂的“基于項目的學(xué)習(xí)”。
三、結(jié)束語
我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)2003年開設(shè)以來，培養(yǎng)具有更高實踐能力和應(yīng)用能力的優(yōu)秀環(huán)境后備人才已經(jīng)成為實踐教學(xué)課程體系乃至整個人才培養(yǎng)方案改進(jìn)的重點(diǎn)。環(huán)境科學(xué)實驗課程不僅要向?qū)W生傳授知識、驗證理論、培養(yǎng)實驗技能，更重要的是要通過教師和學(xué)生的共同努力，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式，系統(tǒng)地提高他們綜合地分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成優(yōu)良的科學(xué)作風(fēng)和協(xié)作精神，自覺地探索真理。專業(yè)實驗教學(xué)是環(huán)境科學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，具有直觀、綜合、與實踐結(jié)合緊密等特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力方面具有十分重要的作用，也是培養(yǎng)學(xué)生探索能力和創(chuàng)新思維的主要途徑之一[9-10]。因此，有必要對實驗教學(xué)過程進(jìn)行改革，徹底改變學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以便讓學(xué)生能有充分發(fā)揮主觀能動性、培養(yǎng)科研能力和素質(zhì)、實現(xiàn)自我優(yōu)勢的機(jī)會。
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如今時展迅速，科技也日益發(fā)達(dá)，人們從工業(yè)時代到信息化時代，化學(xué)都在其中扮演著不可忽視的角色，給人們的衣食住行等等各方面都帶來了很大的方便，但與之而來的也給我們的環(huán)境帶來了很多問題。
對于環(huán)境科學(xué)這門專業(yè)，我對它的了解或許還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但是關(guān)于它的宗旨我卻是一直放在心上，始終不敢忘記，簡而言之就是“對環(huán)境進(jìn)行綜合的治理和防治，使之保持和恢復(fù)適宜人類居住的特性”。現(xiàn)今，環(huán)境問題日益突出，解決它已經(jīng)是迫在眉睫，而化學(xué)作為環(huán)境科學(xué)治理的理論基礎(chǔ)，懂得和掌握好化學(xué)知識更是解決環(huán)境問題的關(guān)鍵，所以，用化學(xué)知識去解決環(huán)境問題勢在必行。只有清楚了解化學(xué)污染物的結(jié)構(gòu)和特性，才能夠詳細(xì)研究環(huán)境中的污染物質(zhì)在空氣和水等環(huán)境介質(zhì)中的遷移、轉(zhuǎn)化、歸宿的規(guī)律，才能夠找到合理的預(yù)防和治理措施，這些治理措施都是在化學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。
據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，在眾多種類的環(huán)境污染物中，超過90%都是與化學(xué)相關(guān)的，其實不僅是污染物中，就連平民百姓的生活中我們也可以隨處可見化學(xué)的蹤跡，例如，塑膠板鞋、防爆玻璃、合金材料等等，工業(yè)生產(chǎn)中那就是更不用提了，可見，不僅是環(huán)境中、工業(yè)中，就連平民百姓的生活中化學(xué)都是必不可少的，我想，如果這個世界沒有了化學(xué)，它還能夠進(jìn)行的下去嗎？很顯然，答案是：不能。
環(huán)境與我們每個人息息相關(guān)，化學(xué)與我們每個人更是有著不可分割的聯(lián)系，掌握和研究化學(xué)是環(huán)境治理的先行之道，所以化學(xué)對環(huán)境科學(xué)有著不可替代的重要作用！
環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代。它旨在從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析人類在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)生資源和環(huán)境問題的根本原因，并研究如何利用經(jīng)濟(jì)手段解決自然資源和環(huán)境問題。與具有超過百年歷史的經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比，它還是一門年輕的學(xué)科。發(fā)達(dá)國家從20世紀(jì)60年代開始就在高校開設(shè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。到20世紀(jì)80年代，隨著環(huán)境管理環(huán)境中命令-控制型政策成本高、效率低、效果差的問題不斷顯現(xiàn)，以及環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的完善，學(xué)術(shù)界和管理界逐漸認(rèn)識到該學(xué)科對管理政策制定的重要作用，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)對環(huán)境政策制定的影響隨之迅速擴(kuò)大，它逐漸成為環(huán)境與資源管理的研究者、決策者和學(xué)習(xí)者教育不可分割的一個部分。
我國環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和教學(xué)起步較晚，但發(fā)展較快。盡管我國設(shè)置“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)系”的高校不多，但是幾乎所有設(shè)置環(huán)境科學(xué)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)系及相關(guān)專業(yè)的高校都開設(shè)了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)或者類似的課程。由于環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，其教學(xué)對學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)背景知識有著較高的要求。而環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)或者環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，一般沒有受過經(jīng)濟(jì)學(xué)的訓(xùn)練。環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程多、時間緊的特點(diǎn)也不允許他們做這樣的知識準(zhǔn)備。在這種特殊的背景下如何有效地開展環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育和教學(xué)是一個必須研究的問題。本文對環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等進(jìn)行了探討，旨在為提高本課程的教學(xué)效果提供借鑒。
1 課程設(shè)置
目前國內(nèi)外環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置的相關(guān)課程有環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等。考慮到環(huán)境與資源是一個不可分割的整體，很多的環(huán)境問題是在自然資源利用中產(chǎn)生的，自然資源的有效配置可以減少環(huán)境問題的產(chǎn)生。而且在環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策的制定中，自然資源是一個不可或缺的因素。如果對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生只重視環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育而忽略自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，不利于學(xué)生在今后的工作中用整體的觀點(diǎn)分析和解決問題。同時，在整個專業(yè)的教學(xué)體系中，由于總課時的限制，往往很難同時開設(shè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)和自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程。所以筆者認(rèn)為，從完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的需要出發(fā)，設(shè)置環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程為宜。
另外，大多數(shù)環(huán)境管理專業(yè)將環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)為選修課，一些學(xué)生因害怕該課程難學(xué)而放棄這門課的學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者了解，現(xiàn)在很多環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理的研究者和管理者因為沒有經(jīng)過環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本訓(xùn)練而造成知識的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經(jīng)濟(jì)學(xué)常識而被責(zé)難。所以筆者認(rèn)為應(yīng)該將本課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課。
2 教學(xué)目標(biāo)
如上文所分析環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的邊緣性學(xué)科。它不僅與經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)有直接的聯(lián)系，而且與地學(xué)、技術(shù)科學(xué)、管理科學(xué)以及法學(xué)等學(xué)科也都有一定程度的交叉。總之，其涉及知識面寬，內(nèi)容廣。盡管環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的自然科學(xué)的背景較好，但社會科學(xué)，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共管理學(xué)的知識比較欠缺。面對這樣的學(xué)生背景和有限的計劃學(xué)時，制定明確可行的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在有限的時間和學(xué)生知識背景的條件下，必須考慮學(xué)生將來實際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關(guān)系來制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)筆者本課程多年的教學(xué)經(jīng)驗以及相關(guān)研究經(jīng)歷，該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該應(yīng)該定位于基本理論、基本技能和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維三個方面。具體為：(1)掌握環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的理論知識和分析評價方法，達(dá)到“入門”的目的;(2)掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析和解決資源與環(huán)境問題的基本能力，特別是掌握環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ);(3)培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)的角度審視環(huán)境與資源問題的習(xí)慣;(4)為相關(guān)的課程(如：環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃與管理)打下必備的基礎(chǔ)。
3 教學(xué)內(nèi)容
環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)包括了從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，到環(huán)境和環(huán)境問題、自然資源和自然資源問題、環(huán)境與自然資源管理政策、綠色GDP核算(涉及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識)，以及最新的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價值評估和應(yīng)用等多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識和內(nèi)容。國外高校這門課的課時為54學(xué)時(每周2次4課時)，并且要求學(xué)生有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。即使對非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)這門課，課時也為54學(xué)時。而我國高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系中，本課程只安排了36課時。要在這么短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容顯然不可能涵蓋環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部內(nèi)容。因此，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課時的限制以及學(xué)生的背景來確定教學(xué)內(nèi)容。我們認(rèn)為本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下5個模塊：
(1)導(dǎo)論。導(dǎo)論模塊主要介紹當(dāng)前主要面臨的環(huán)境與資源問題(如污染、資源利用沖突、全球環(huán)境問題等)，分析環(huán)境與經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系;由此導(dǎo)入什么是環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、為什么需要環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等問題。
(2)基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和理論。這一模塊主要是針對沒有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，為下一步的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。涉及的概念和理論包括費(fèi)用和效益、供給和需求、經(jīng)濟(jì)效率、外部性、公共物品、產(chǎn)權(quán)等，以及環(huán)境質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。
(3)分析方法。這一模塊主要介紹環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)中兩種最基本的也是應(yīng)用最廣的分析評價方法：環(huán)境資源價值評估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在環(huán)境資源價值評估方法部分，側(cè)重向?qū)W生灌輸這樣一個理念：與其他財產(chǎn)一樣，環(huán)境與資源是有價值的，必須將環(huán)境與資源的價值納入決策過程之中。收益成本分析是將環(huán)境資源價值評估得到的結(jié)果納入到?jīng)Q策過程的有用框架。
(4)環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策。這一模塊主要介紹國內(nèi)外現(xiàn)行的和擬議的環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段及其理論基礎(chǔ)、這些手段優(yōu)劣和對資源環(huán)境影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。從而引導(dǎo)學(xué)生今后在政策的制定和評價中的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考。
(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時間上最佳配置的理論。重點(diǎn)介紹漁業(yè)資源問題、管理政策以及這些政策制定和影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。
以上的5個模塊，首先通過導(dǎo)論讓學(xué)生對環(huán)境與自然經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過渡到環(huán)境經(jīng)濟(jì)的分析評價方法、環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)框架，有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)在的邏輯規(guī)律。
4 教學(xué)方法和手段
在既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱下，采用何種方法進(jìn)行教學(xué)將直接影響到教學(xué)效果與同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)的進(jìn)步為我們開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)手段提供了有利條件。改變傳統(tǒng)的黑板板書方式，建立以先進(jìn)的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場教學(xué)以及觀看錄像等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，可以大大提高本學(xué)科的教學(xué)效果和效率。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，以下幾種教學(xué)手段特別重要。
(1)啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)。由于本課程具有文理滲透、交叉性質(zhì)，初學(xué)者對一些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識及其在解釋環(huán)境科學(xué)問題上的運(yùn)用理解較困難。因此，在講授過程要盡可能采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，對基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對關(guān)鍵詞的講解力求準(zhǔn)確透徹、對分析評價方法及有關(guān)環(huán)境管理經(jīng)濟(jì)手段的介紹盡量理論結(jié)合實際，并通過提問、啟發(fā)、舉例使同學(xué)們理解掌握每個知識點(diǎn)。在啟發(fā)式教學(xué)時配以實際案例能夠提高教學(xué)效果。如針對目前我國嚴(yán)重的霧霾問題，配合華北地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長、人口增加、消費(fèi)增加、重工業(yè)布局來分析霧霾產(chǎn)生的原因;啟發(fā)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來分析問題，考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的權(quán)衡，從而提出以成本更低的環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段來解決問題，而不是強(qiáng)制關(guān)閉企業(yè)這樣高成本的命令-控制性手段。
(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動，并節(jié)省教師在課堂上的板書時間，首先要完成與原版教材相對應(yīng)的英文多媒體課件的設(shè)計與制作。在設(shè)計與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動畫等功能，并通過插入各種圖表、與相關(guān)網(wǎng)站鏈接，力求達(dá)到條理清晰、突出重點(diǎn)、加深印象、擴(kuò)大信息量的效果。由于學(xué)生在課前課后很容易通過互聯(lián)網(wǎng)或email等方式獲得多媒體課件，故上課時不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們在有限的課堂教學(xué)時間里積極思維、積極參與課堂討論。
(3)雙語教學(xué)。英文教材、英文課件、中英文相結(jié)合的閱讀材料和講授，可以讓學(xué)生更加深入和透徹理解課程的基本內(nèi)容。現(xiàn)有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來，無庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認(rèn)為雙語教學(xué)效果要好于單語教學(xué)。而且學(xué)生在將來工作中要涉及到大量英文文獻(xiàn)，雙語教學(xué)可以讓學(xué)生熟悉本學(xué)科的專業(yè)詞匯，為學(xué)生將來工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(4)課堂討論和現(xiàn)場調(diào)查。環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)除了具有鮮明的交叉性，應(yīng)用性也是其一大特點(diǎn)。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，在教學(xué)過程中可以結(jié)合授課內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，定期組織學(xué)生有針對性地開展課堂討論，讓每一位同學(xué)都有上臺演講的機(jī)會，師生平等參與討論，大家各抒己見，取長補(bǔ)短。同時盡可能安排現(xiàn)場教學(xué)活動(包括觀看有關(guān)錄像)，或結(jié)合教學(xué)組的在研課題組織學(xué)生參與現(xiàn)場調(diào)查。實踐證明，這種生動活潑和多樣化的教學(xué)方式有利于同學(xué)們調(diào)動積極思維、發(fā)揮潛能、發(fā)展個性、展示才華，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)和對環(huán)境問題的綜合分析能力及其綜合素質(zhì)，同時收到好的教學(xué)效果。
5 結(jié)論
環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門由經(jīng)濟(jì)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科相互交叉、有機(jī)結(jié)合形成的邊緣性學(xué)科，它試圖從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法來探討環(huán)境與資源問題，在資源與環(huán)境政策制定中起重要作用。無論從環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理專業(yè)辦學(xué)定位或人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，本課程都是一門不可或缺的重要課程，其定位應(yīng)該是為完善環(huán)科科學(xué)/管理學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)而開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課;本課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生了解“環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一新興交叉學(xué)科的總體輪廓和最主要的內(nèi)容，掌握其基本的理論知識和分析評價方法及其應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析和解決環(huán)境與資源問題的能力;針對本學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，本課程主要教學(xué)內(nèi)容可以包括5大模塊：導(dǎo)論、基本理論、分析方法、環(huán)境政策、資源管理;為了提高本課程的教學(xué)效果，要建立以先進(jìn)的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場教學(xué)以及案例研究等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，要特別注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
（一）不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容
高等教育和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求，知識的更新日新月異，這樣使得很多教材都面臨一些老化的問題。教材從編寫到出版是需要一定時間的，這就可能引起陳舊和與現(xiàn)實脫節(jié)的矛盾。現(xiàn)在的大學(xué)生更為注重學(xué)習(xí)的實用性，學(xué)生也因此對學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至逃課去學(xué)習(xí)他們認(rèn)為更加有用的東西，或即使坐在教室也是各行其事，課堂效率極其低下。因此，作為教師必須及時掌握更多更新的知識，補(bǔ)充到課堂教學(xué)中，使學(xué)生覺得學(xué)有所用，這樣才能提高教學(xué)效果。在環(huán)境監(jiān)測課程中，雖然基本方法沒有太大的變化，但由于受專業(yè)培養(yǎng)方案的限制，學(xué)生需要補(bǔ)充了解相關(guān)儀器分析方面的內(nèi)容，為分析測定部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，這樣使知識更為系統(tǒng)，也易于理解。此外，隨時根據(jù)環(huán)保部網(wǎng)站的最新信息，及時更新環(huán)境監(jiān)測的最新標(biāo)準(zhǔn)，而結(jié)合目前我國很多城市開始實施新的空氣質(zhì)量指數(shù)（AQI），在教材中介紹空氣污染指數(shù)（API）的基礎(chǔ)上又介紹AQI的情況，并讓學(xué)生課下繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和掌握這部分知識。學(xué)生能不斷的了解該領(lǐng)域最新的知識，對于學(xué)生的考研深造和就業(yè)起到了一定的作用，學(xué)生對于教材和講授內(nèi)容均有較高的滿意度。
（二）增加案例教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講學(xué)生聽，這種方式在一些理工科類的課程中還是具有一定的優(yōu)點(diǎn)，因為新的人才培養(yǎng)方案使得很多課程的學(xué)時減少，在有限的課堂時間內(nèi)，老師可以充分發(fā)揮自己的知識和專業(yè)優(yōu)勢，在最短的時間內(nèi)傳授給學(xué)生重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識。但是，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類的課程，則存在一些理論部分比較枯燥難懂，而與實際應(yīng)用結(jié)合的部分只是說明了如何去做，其內(nèi)容在實踐中可能已經(jīng)過時或并不實用，這會損害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。因此，尋找一個教與學(xué)的切合點(diǎn)才是關(guān)鍵之處，而案例分析法可以很好解決這一問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)新的知識，而且生動直觀、集思廣益，使得枯燥的知識變得易于理解和掌握。資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括理論、方法和政策幾部分內(nèi)容，理論部分內(nèi)容不僅枯燥而且有些理論不容易理解，教師除了結(jié)合圖表進(jìn)行講解外，還需要結(jié)合生活中的實例進(jìn)行生動的闡述。這樣以來，一方面學(xué)生聽課的興趣大增，另一方面對知識掌握更為準(zhǔn)確而深刻。在具體的評估方法部分，與現(xiàn)在的實際應(yīng)用和研究結(jié)合比較緊密，因此可以采取提前1～2周分組布置任務(wù)，根據(jù)命題讓學(xué)生自主查閱各種網(wǎng)絡(luò)和期刊論文資料，尋找相關(guān)的案例，主動思索和深入分析，并制作相應(yīng)的PPT。在課堂中由教師先對具體的原理、方法和步驟進(jìn)行講解，多年的實踐證明這樣效率會更高、效果會更好，然后學(xué)生分組進(jìn)行案例的講解，在講解的基礎(chǔ)上大家進(jìn)行討論，最后由教師總結(jié)，整個課堂氣氛十分活躍，而且由于在課下做了大量功課，學(xué)生對知識的理解會更加深入，許多積累的問題也在討論和總結(jié)中得以解決。這種教學(xué)方法是以學(xué)生為中心，以教學(xué)為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。
（三）講課富于激情
作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師的一言一行都會影響整個課堂的氣氛。一名優(yōu)秀的教師一旦走上講臺，就應(yīng)該馬上以飽滿和昂揚(yáng)的面貌面對學(xué)生，絕不能把生活中的負(fù)面情緒帶入課堂，學(xué)生就會被你的情緒所感染，這會成為一個活躍和互動課堂的開始。講課過程中語言是主要的工具，知識最終是通過語言進(jìn)行傳授的，巧妙的運(yùn)用課堂語言能達(dá)到事半功倍的效果。語言除了要清晰準(zhǔn)確、流暢通達(dá)外，還要充滿激情、抑揚(yáng)頓挫、富于啟迪，這樣才容易激勵學(xué)生、感染學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的教學(xué)互動，產(chǎn)生思維的碰撞，從而收到良好的教學(xué)效果。此外，肢體語言的應(yīng)用也是必不可少的，在講授中坐著講和站著講所帶來的氣勢會有所不同，因此教師要盡可能選擇站著講課，并走入學(xué)生中間進(jìn)行面對面的交流，這樣教師才能帶動起課堂氣氛，融入學(xué)生之中。教師還要經(jīng)常借助一些手勢、姿勢和面部表情表述一些重點(diǎn)內(nèi)容，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。但是，激情的講課也存在一些問題，比如教師可能要面臨連續(xù)講3～4個小時的課程，到后期體力和精力會有比較大的下降，此時就要采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生參與進(jìn)來，在提高學(xué)生主動性的同時減輕老師負(fù)擔(dān)。比如，環(huán)境監(jiān)測課程比較沉悶、內(nèi)容比較分散，教師可能會連續(xù)授課3個小時，對于學(xué)生容易理解或能夠通過前面所講知識進(jìn)行理解的內(nèi)容，可以采取學(xué)生自己閱讀、提出問題、解決問題的方法進(jìn)行授課，不僅活躍了課堂氣氛，而且能夠提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，同時也能夠減輕教師的體力與精力消耗。
二、理論聯(lián)系實際，加強(qiáng)實踐教學(xué)
（一）提高室內(nèi)實驗質(zhì)量
環(huán)境監(jiān)測是一門實踐性很強(qiáng)的課程，單純靠課堂教學(xué)很難掌握，一定要有實驗環(huán)節(jié)配合，才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的。環(huán)境監(jiān)測實驗作為環(huán)境監(jiān)測課程的實踐性環(huán)節(jié)，涉及化學(xué)分析、儀器分析、物理測試、生物測試和實驗數(shù)據(jù)處理等方面的知識，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析解決問題的能力和科研能力起著非常重要的作用。但是，在通識教育和學(xué)分制的背景下，只能完成部分內(nèi)容的實驗教學(xué)，而監(jiān)測實驗涉及到水、氣、土壤、能量、生態(tài)等多方面的內(nèi)容，這就導(dǎo)致了實驗的覆蓋面不全。因此，可以結(jié)合實際情況在實驗項目中選擇SS、COD、鉻、SO2等環(huán)境污染中最重要的、具有代表性的指標(biāo)，對一些科研中常用到的大型儀器進(jìn)行演示，加強(qiáng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和動手操作能力。綜合性和設(shè)計性實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力，在噪聲實驗項目中可以讓學(xué)生自己布點(diǎn)，監(jiān)測、分析校園的噪聲污染情況，這樣的實驗安排使學(xué)生能在有效的學(xué)時內(nèi)掌握最基本、最重要的實驗技巧和方法。具體到教學(xué)過程中，則對易錯的地方提前進(jìn)行詳細(xì)講解，從原理進(jìn)行分析，使大家印象深刻，并在操作過程中全程跟蹤，既保證了教學(xué)效果，也使學(xué)生對實驗的興趣大增，由單純的應(yīng)付變?yōu)橹鲃拥墨@取知識。實踐證明，學(xué)生對監(jiān)測中的儀器操作和基本的實驗技能掌握都較好，為工作和繼續(xù)深造打下了良好的基礎(chǔ)。
（二）強(qiáng)化校外實習(xí)效果
實習(xí)是極為重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由于室內(nèi)實驗室條件的限制，一些課程的實踐教學(xué)在實驗室內(nèi)難以完成或效果較差，因此很多學(xué)校建設(shè)了一系列的校外實習(xí)基地，加強(qiáng)了與企業(yè)的合作，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力提供了良好的環(huán)境。通過這些校外實習(xí)基地的拓展，讓學(xué)生熟悉相關(guān)實驗的工作流程，盡快把理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛炯寄芘c專業(yè)技術(shù)，強(qiáng)化實踐能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的就業(yè)和進(jìn)一步深造做好準(zhǔn)備。另外，通過校外實訓(xùn)基地的建設(shè)和使用，可以了解社會對人才培養(yǎng)的要求，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和過程方面存在的不足，從而有針對性地開展教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。《大氣污染控制》是一門實踐性較強(qiáng)的課程，為了讓學(xué)生更好地將所學(xué)理論知識與實際相結(jié)合，必須安排相應(yīng)的課程實習(xí)，使得學(xué)生能通過實習(xí)比較熟練地掌握除塵裝置和脫硫設(shè)備的原理、結(jié)構(gòu)和工作流程，具備一定的操作技能，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力以及分析問題、解決問題能力。在實習(xí)前，要求學(xué)生結(jié)合要實習(xí)的相關(guān)內(nèi)容和課堂講述知識，提前熟悉除塵和脫硫設(shè)備的原理及結(jié)構(gòu)，為實習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。然后，帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場實習(xí)，實地參觀了解靜電除塵、袋式除塵、石灰石濕法脫硫、氨法脫硫的設(shè)備、流程、性能以及運(yùn)行情況。每到一個實習(xí)基地，都邀請企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生做好筆記，同時鼓勵學(xué)生多提問題，把理論和實際能有效的結(jié)合起來。在實習(xí)后，對學(xué)生在實習(xí)中不太了解的內(nèi)容和知識進(jìn)行進(jìn)一步的講解和答疑，最終指導(dǎo)學(xué)生撰寫實習(xí)報告。既提高了學(xué)生的綜合能力，也提高了老師的教學(xué)水平。
三、教學(xué)促進(jìn)科研，科研創(chuàng)新教學(xué)
（一）教學(xué)促進(jìn)科研
教學(xué)是教育的根本。在教學(xué)過程中會系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握一門課程的相關(guān)知識，同時對教材和各種參考文獻(xiàn)的認(rèn)真閱讀也能梳理出知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和存在的問題，為科學(xué)研究指明方向。尤其是對于一些新的專業(yè)課程，課程內(nèi)容還處在不斷完善階段，除了基礎(chǔ)的理論和方法，許多知識還有待進(jìn)一步改進(jìn)和發(fā)展，這就為教師提供了良好的科研基礎(chǔ)和條件。作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教師，面臨著學(xué)校的專業(yè)調(diào)整和轉(zhuǎn)型問題，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)方向的科研首先應(yīng)該把教學(xué)作為基礎(chǔ)與起點(diǎn)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識的同時，可以發(fā)現(xiàn)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的價值評估方法還存在較大的缺陷，亟待進(jìn)行改進(jìn)。環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策的實施在我國已迫在眉睫，但理論和應(yīng)用研究仍然照搬國外，與我國實際情況脫鉤嚴(yán)重，所以存在很大的完善空間。
（二）科研創(chuàng)新教學(xué)
