時間：2022-09-26 13:44:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學有效性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生的知識、技能與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。下面我就如何提高課堂教學有效性，談談自己的一些粗淺的認識。
一、充分預設，提高教學準備工作有效性
進入新課改以來，“無法預設的精彩”――“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的精心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。[1]
1.提高程序預設的有效性。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。
2.提高課前預習的有效性。課前預習這個環節不容忽視，實際教學中，要注意幾點：一是應該教給學生一些預習的方法;二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態;三是重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。
二、課堂上教學策略要有效
1.教學環節要有效。課堂上環節很多，每一個環節都要有明確的訓練點，要有具體的目標，要結合目標抓住一個切入點展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。
2.問題設置要有效。
（1）問題的設置既要有挑戰性，要能夠起到發展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。
（2）問題的設置要靈活。有些問題，換一種問法，達到的目的是一樣，但學生的接受度就不一樣了。
3.教師的語言要有效。
（1）教學語言要準確。教學中，教師無論是介紹、引導、總結，還是下指令，語言都一定要是精準的。如：老師說“下面我們來做一個游戲。”那你接下來的就一定要是真正意義上的有游戲規則、游戲要求的游戲，而不能隨口說出“游戲”二字，可接下來卻是“做練習題目”，這能叫做游戲嗎？
（2）語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。比如，對學生精彩的發言，對學生突出的表現，只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學們發自內心的掌聲就足夠了，但要是老師再來一些問答：“同學們，這個同學回答得好不好啊？”“好。”“那想不想表揚他一下呀？”“想。”“那咱們就來表揚表揚他吧。”然后再是學生整整齊齊，拖長聲調的“****你真棒”，這樣，表揚一次學生就浪費掉了多少時間啊！還談何有效呢！再比如，在給學生一幅植樹的情境圖時，老師問“你在圖中看到了什么？”于是孩子們說看到了有樹啊，有人啊，天上還有白云啊...但仔細一想，這與教學目標的達成沒有一點幫助，不如不說。
三、注重課堂反饋的有效性
課堂反饋是檢驗一節課教學效果的重要環節。它能讓教師及時了解學生的掌握情況，能讓學生對課堂內容進行及時的鞏固，增強課堂實效性。課堂上要及時收集學生學習效果的反饋信息，越及時越有利于教師對教學內容和形式的調整。可以從學生的回答，從學生的目光、表情、態度來了解;也可以利用一節課的最后五分鐘給學生提問釋疑;也可以當堂提煉少量的涉及本節課重難點的練習題給學生做，教師根據檢驗結果及時補充講解。無論哪種形式。只要及時得到反饋，就能及時查漏補缺，幫助學生鞏固新知識，提高學生學習的積極性。
四、提高作業批改的有效性
批改作業是教學中不可缺少的重要環節，它是教師和學生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋。了解學生對所學知識內容掌握的程度;同時也有利于調整教學內容的進度;學生可以從作業檢測中了解對所學內容掌握程度，確立學習目標，改進學習方式方法。教師從作業批改中獲取的信息，不僅具有促進和調節學生學習的功能，而且具有對教師的教學的參照和導向作用。
要提高作業批改的有效性，首先要做到批改規范、及時，全批全改。同一班級使用的批改符號應完全一致，圈畫要精細，做到一目了然。其次，每次作業教師要及時地進行批改，對學生作業中的問題，教師不能只做簡單的判斷，而應該注意運用多種手段啟發學生，引導學生自己發現和糾正錯誤，不可重批輕改。教師對已批改的作業應盡快發給學生，并督促學生詳加研讀，或加以講解，以發揮批改效果。
在批改作業中要善于發現教學中存在的問題并及時補救，要有啟發性、鼓勵性的評語，以激發學生的上進心。對書寫整潔，解題具有獨到之處的學生，教師要有針對性地批注，盡可能地使用鼓勵性的手段，肯定為主，否定為輔。對于學生作業中新穎的觀點或解題方法，無論是否完全正確教師都應表示出贊賞和鼓勵。
總之，語文課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務。
一、有效備課是提高語文課堂教學有效性的前提
教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。語文教學目標只有體現學科的特點，才能保證課堂的有效性。尤其是明確且有層次的教學目標的制定，是整堂課教學的核心與靈魂。備課時教師除了對文本的熟悉與透徹解讀外，還包括對學生學情的準確分析，教學目標的制定必須依據學生的年齡實際和課程標準的要求，做到目標準確和明確。
備課時除了明確教學目標、教學內容外，更要關注教學方法和策略。教學中要充分體現“以生為本”、“以學定教”的理念，無論教學內容的處理，還是教學策略的采用，教學方法的選擇，都能夠最大程度地接近學生的年齡特點和學習水平，有助于學生學習興趣的調動和學習方法的獲得，有利于“知識和能力”“過程和方法”“情感態度與價值觀”三維目標的整合，優化教學過程。
二、有效上課是提高語文課堂教學有效性的核心
不要認為有教學目標就行，只有教學目標適宜于學生，教學才可能有效。目標適宜了，我們再研究教學方法問題。方法為目標服務。那么，我們要研究怎樣的教學方法呢？我想是按照學生的學習起點，啟動學生的學習需求，不斷促進學生的學習向深入發展的教學方法。特別是要善于創設引發學生思維或情感的學習情境，并且把組織形式、學習方式、學習內容、學習目標、學習主體統整起來考慮。教學方法是否有效，就要看學生是否在進行主動的深層的語文學習活動。
1、營造安全的學習環境。
語文是實踐性很強的課程，語言的學習要在一定的語言環境下才能收到實效。教師要改革課堂教學的組織形式，為這種實踐活動創設開放、民主、和諧、自由、安全的教學氛圍。教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。
2、提高學生的參與意識。
考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果大部分學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”而真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。課堂上要堅持學生的無錯原則，鼓勵學生敢于思考、敢于表達，通過學生、教師、文本三者的充分對話，促進學生生動發展。
3、激發學生的求知欲望。
心理學的研究表明，學習是圍繞問題而展開的，它對學習的過程具有導向作用。一個有價值的問題，更是能有效激勵學生的學習動機，吸引學生傾情投入，激發出生命的活力。教師要在課堂教學過程中精心設計問題，提出有價值的問題，引導學生產生探究的欲望，使學生處于探討、研究的沖動之中。
例如，一老師在教學古詩《江雪》時，在理解了詩的意思的基礎上，設計了質疑的環節。學生的疑問主要集中在這么冷的天，又下著大雪，那個釣魚的老翁為什么還要出來釣魚呢？老師話鋒一轉：“是啊，這位老翁真的在釣魚嗎？”學生開始沉思起來，老師下發柳宗元生平材料介紹，讓學生從中尋找答案。于是出現了精彩的答案：一同學說，那老頭在鍛煉意志呢！一同學說：那老頭在告訴大家他非常孤獨，因為四句詩的頭一個字連起來就是“千萬孤獨”。還有一個同學說：他不是在釣魚，他是在釣春天，因為冬天已經來了，冬天還會遠嗎？……通過這一環節的教學，學生對詩的意境有了較為深刻的理解。
4. 傳授科學的學習方法。
古人云:“授之以魚，不如授之以漁”。教材無非是個例子，老師要憑借課文提供的字詞句段篇進行聽說讀寫訓練。在對學生進行語言訓練，語言運用時關注語言訓練點、方法習得點、能力培養點，真正做到用教材教，讓學生學，使學生真正從學會走向會學。
三、有效反思是提高語文課堂教學有效性的保障。
教師的專業成長，一個行之有效的方法就是注重課堂反思。思考的重點是以學生的學習質量作為衡量課堂教學的有效與否。
一寫教學后記。寫教學后記，是教師進行教學反思常用的方法。即教師在每次教學活動結束后，寫下自己對本次教學活動的設想、教學思想、確立的教學目標、采取的教學策略、教學效果以及教學中的成敗得失等進行分析、總結，以達到反省的目的。
二記教學隨筆。教學隨筆，即教師在教學中有新的教學思想、方法，對教學中存在的問題，教學感想，教學成敗，教學靈感，教學改革創新等隨時隨手以書面的形式記錄下來，作為教學反思的對象和教學探究的信息。
三記教學案例。編寫教學案例也是教師進行教學反思的一種形式。在教學實踐活動中，每位教師都會有許多成功的經驗和失敗的教訓（例如自己教學成功或失敗的課例、對一次教學活動的認識和感想等），教師可以將它們編寫成案例，以供自己在今后的教學中，進行反思和總結，或供其他教師借鑒和思考。
我們經常可以看到一種現象：有些老師教得輕松，學生學得輕松，但學生成績好；有些老師累得夠嗆，學生也累得夠嗆，但學生成績卻很不理想。這就是教學有效性問題。教學有效性就是用較少的時間、精力、物力，取得較多、較好的教學效果。教學有效性，是實現教學目標的需要，是切實減輕學生負擔的需要，也是一個教師的魅力所在。那么如何提高課堂教學的有效性呢？
一、確立目標，認真備課
政治新課程制定的教學總目標是“學習相關的哲學社會科學知識；學會運用的基本觀點和方法，與時俱進地觀察問題、分析問題、解決問題；具備即將成人的青年在現代社會中生活應有的自主、自立、自強的能力和態度；具有愛國主義、集體主義和社會主義思想，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。在這一總目標的指導下，我們要為每一節課制訂切合實際的課程目標，使每一節課都有明確清晰的教學方向。每個課程目標都應包括知識目標、能力目標、情感態度和價值觀目標三部分。這三維目標是一個有機的整體，不可割裂、相互依存、相輔相成，要在備課中充分體現出來。目標明確了，我們還要認真研究教材。教師要根據課標對教材進行取舍，根據學生知識基礎和身心特點，精心設計教學進程、教學方法、課件等，備出能滋潤學生心田、真正讓學生感興趣的課。這是提高教學有效性的前提。
二、融洽感情，樹立形象
老師在學生中具有人格魅力，能建立良好的師生關系，才能提高教學有效性。古人云：“親其師，信其道”。在教學實踐中常常會碰到這種情況：學生喜歡某位老師，那位老師的課他一定學得好；如果討厭某位老師，那位老師的課他一定學不好，甚至會將那門功課放棄。因此老師首先要讓學生在課堂中感受到教師良好的人格魅力。教師的人格魅力是其心理素質和修養的外在表現，它能反映一個教師的道德品格、思想情感、性格氣質、學識教養、處世態度等。教師具有人格魅力，關鍵在于維護自己在學生中的形象。教師形象的好壞，直接影響到與學生關系的好壞。俄國教育家烏申斯基認為：“只有人格才能影響人格的形成和發展。”老師應做講文明、重儀表、遵法守紀、恪守中華民族的傳統美德的表率，這樣往往會起到潛移默化的作用；老師平時要舍得感情投資，比如對學生笑臉相迎，以真誠待人，經常關心學生的生活，幫助學生解決一些實際困難，課外經常與學生共同參加活動，有時不妨開點小玩笑，這樣學生才會把你當朋友，當貼心人；當然更重要的還是在思想上、學習上科學地引導學生，如對學生要多鼓勵、多肯定，應當切實尊重學生個性，承認個體差異，對學生充滿期待，要善于發現學生身上的閃光點，在自己與學生之間架起心靈之橋，這樣往往會喚起學生的自信心和自強精神，取得意外的教學效果。如有一位學生，愛唱歌、跳舞，但學習成績不太好，失去了自信心。我找她談心，高度贊揚了她的歌舞水平，鼓勵她往這方面發展，又說只會唱歌、跳舞，沒有文化，也不會有大的出息。她對我沒有批評她，反而鼓勵她，感到很意外，也很感動。此后她唱歌跳舞的興趣未減，但對學習也抓緊了。后來她表演的歌舞節目在全校文藝匯演中得了大獎，為班級爭了榮譽；又作為藝術專業的考生，考上了大學。
三、激發興趣，創建氛圍
政治老師要風趣幽默，創建良好的學習氛圍，才能提高教學有效性。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。激發學生的學習的興趣，努力營造一個能吸引學生的寬松民主、積極主動的教學氛圍，如重視課堂導入，創設一些生活情境，精心設計提問，穿插一些有關的詼諧幽默的笑話、寓意深刻的故事，發人深省的漫畫、直觀形象的圖片、音畫結合的課件，開展一些諸如模擬法庭、課堂辯論、時政小品等活動等，這樣政治課的課堂氣氛變得濃郁、熱烈，充滿生活氣息，學生往往會陶醉其中，智慧的火花不時綻放出來，在獲得精神上滿足的同時取得學習上的進步。如我教主要矛盾和次要矛盾的關系時，講了一個故事：有一位表演大師上場前，他的弟子告訴他鞋帶松了。大師點頭致謝，蹲下來仔細系好。等到弟子轉身后，又蹲下來將鞋帶解松。有個旁觀者看到了這一切，不解地問：“大師，您為什么又要將鞋帶解松呢？”大師回答道：“因為我飾演的是一位勞累的旅者，長途跋涉讓他的鞋帶松開，可以通過這個細節表現他的勞累憔悴。” “那你為什么不直接告訴你的弟子呢？”“他能細心地發現我的鞋帶松了，并且熱心地告訴我，我一定要保護他這種熱情的積極性，及時地給他鼓勵，至于為什么要將鞋帶解開，將來會有更多的機會教他表演，可以下一次再說啊。”學生聽得津津有味，同時也得到啟發，使他們懂得在一段時間內分清主次、抓住重點、集中做好一件事，是成才的一個竅門。
四、合作學習，有效互動
蘇霍姆林斯基說：“不能使學生參與是教師的最大過失。”教學是一項雙邊活動，老師的教主要是為了引導學生的學，只有讓學生主動參與到教學過程中，才能引起學生對教學內容的高度關注，才能有興趣去關心和探究問題，才能創造師生互動、生生互動、合作學習的教學機制，真正提高教學的有效性。合作學習是培養思維創造性的一種重要形式。在合作學習中，小組成員為完成同一個目標分工合作，相互啟發，取長補短，加深對問題的理解，使個人的思維在集體的智慧中得到發展。同時強化了學生的集體榮譽感，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，勇于表現自己，樂于表現自己。
課堂教學是實施教育的主渠道，不僅是學生學習和掌握知識的場所，也是學生發展智力、開發潛能的空間。提高課堂教學的有效性，不僅是一種理念，更是每一位教師的價值追求。只有提高了課堂教學的有效性，才能讓政治課堂充滿魅力，才能促進學生在愉快中成長，課程改革也才真正落到了實處。
關鍵詞：初中籃球；課堂；有效性
當下，初中體育教學，籃球運動是學生比較喜愛的項目之一，是一項集對抗、合作于一身的綜合性體育運動項目，而且其趣味性和激烈性更讓學生“樂此不疲”。但是在這樣的教學背景下，籃球教學還是存在較多的問題。例如，家長、老師將其視為“副科”，教學不重視；大部分學生將其作為娛樂活動，但是家長卻認為是耽誤學業，予以反對；學生的技術方面沒有增強，只是將籃球運動作為一種玩耍。在教學課堂方面，老師的教學方式過于單一，缺乏互動性，忽視了學生的主體地位。而且學校對籃球老師的教學指導缺乏，沒有給他們學習和上升的動力。因此，為了提高初中籃球教學的有效性，需要從以下幾個方面入手：
一、注意技巧教學，增加籃球實踐機會
籃球作為一項技術性比較強的運動，在教學中要重視技術性的教學。掌握技巧不僅僅是為了提高籃球技能，更是為了保證在籃球中的運動安全。如果不掌握技巧，盲目練習，容易出現意外，傷害身體。掌握技巧，是為了更好地練習籃球，更是為了更好地教學。在初中籃球運動中，不少教師認為重要的是奠定籃球基礎，讓學生認識籃球，喜愛籃球即可。雖然這也是非常重要的教學目的，但是教學意義不僅如此。讓學生通過有序的訓練，可以掌握更多的籃球技巧，從而提升自己的籃球水平，成為他們進行籃球運動的最大動力。
當然，技巧的練習離不開實踐，如果只是掌握理論，那么只能是“紙上談兵”。因此，老師在教學過程中，需要將籃球技巧和實踐結合起來。在不斷的籃球實踐中指導學生的理論技巧，從而提高W生的籃球運動水平。例如，在教學高低運球、胯下運球以及體前變向球以及轉向球時，要讓學生真切去感受每種運球方式的不同，增加球感，在運球方面增加球與手的接觸感，能更好地掌握球和手之間的位置和方向，更好地控制球。在教學中，讓學生多加實踐練習，并以理論指導的方式多做糾正。將理論和實踐充分結合起來，才能使籃球技巧有所突破，使籃球教學的質量提高。
二、注意增加娛樂性，采用游戲化教學的方式
游戲教學方式非常適合活躍課堂氛圍，特別是在體育教學中，因為具有一定的共性，可以更好地提高體育教學的質量。在籃球教學中，如果教師的授課方式只有單一的技術講解，或者是單方面的示范、講解，很容易讓學生感覺到無聊，容易走神，更容易失去學習的興趣。課堂的教學經驗也能總結出，學生在老師講解時很容易感覺到疲憊，也不利于籃球教學的繼續進行。在教學中引入游戲，增加籃球教學的娛樂性，從而活躍課堂氛圍。不僅如此，將零散的籃球知識點或是運動技巧用游戲的方式串聯起來，能夠增加課堂教學的邏輯性，從而提高課堂教學的有效性。
例如，在教學“體前變向運球”時，如果只是采用單一的教學方式，學生容易在重復性的動作中覺得身心疲憊，教學效果和練習效果不好。加入游戲元素，在運球前進的過程中設置五個左右的障礙，需要從左右方向繞過障礙前進，并且在運球結束時的中點擺個pose，老師可以用手機記錄下來，能有效增加運球前進的趣味性。誰最后留下的笑臉照片最多，或者是誰率先完成10張照片，誰就是優勝者。可以是單人運球，也可以是團隊傳遞，能夠增加學生的團隊精神，對籃球技能的提高更有幫助。
三、注意個性化教材，實施因材施教
籃球運動是一項與學生身心素質有關的運動，因此，其教學質量和學生的身體素質息息相關。為了能夠讓全體學生都有一個比較大的提高，應當采用因材施教的教學策略。教師可以采用分層次教學的方法，按照學生的不同體質和心理素質等，開展不一樣的籃球技術教學。例如，有的學生籃球運球技術掌握比較好，或者是自身協調性較好，可以重點鍛煉他們的進攻；如果學生的個子比較高，或者是本身為耐力型、且能夠實現有效防守，可以讓其作為防守隊員。特別是對女生籃球興趣的培養，因為其本身對籃球的興趣比較小，所以可以從籃球的運動史開始培養，或是介紹一些NBA的籃球明星等。對于身體比較弱小的學生，可以降低教學要求，從學習興趣到基本的動作等進行訓練，逐漸提高他們的身體素質，更加適合或是喜愛籃球這項運動。
總之，初中體育教學給學生帶來的學習益處，不僅僅是作為一項體育運動項目，更是一項精神、情感和態度于一體的學科，能夠讓學生從中放松身心，感受到運動的快樂，又能體會到競爭的激情，培養學生的團隊意識。
參考文獻：
【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）07―0091―01
教學改革是課程改革系統工程中的一個重要組成部分。在深入實施新課程、全面推進素質教育之際，大力倡導、研究并實施教學改革，既保證有一定水準的教學質量，又能減輕學生過重的負擔，讓學生樂學會學，教師能教善教，實現師生共同發展，是新課程背景下小學教學改革的理想追求。所謂的有效教學是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理性的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新能力和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。所以，提高教學有效性是促進發展、減輕負擔、全面推進素質教育的一種具體表現。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的做法。
一、精心地選擇與預設
由于受到教材范圍及內容的限定，在一堂課中，教師真正需要組織學生討論、探究的問題其實并不太多，一般都是那些涉及文本核心的問題，或是教學環節中的主要問題。有的教師為了制造熱鬧的教學場面，根本不考慮教學內容的需要而生搬硬套，導致課堂討論流于形式。這不僅不能產生良好的教學效果，反而容易使學生養成遇到問題不能獨立思考的習慣。因此，在備課時，教師一定要慎重確定課堂討論的問題，而且要以準確的表達，讓學生明確討論的方向。如，在教授《廣玉蘭》這一課時，我引導學生努力發現文章的主旨句――“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力”，緊扣作者的情感意旨，拋出“隨文識花”的教學主環節。我讓學生明確學習任務，讀課文，在字里行間感受廣玉蘭的幽香、純潔和旺盛的生命力，嘗試著與伙伴分享廣玉蘭哪個方面的特點給自己留下了最深刻的印象。然后即時組織學生進行小組討論，幫助學生在較明確的目標指引下，緊扣文本內容展開扎實有效的討論。
二、要有正確的引導，恰到好處的啟發
今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案，一個教學過程就這樣完成了。這樣犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發展的空間和權利。與其說是引導，倒不如說是“牽引”，因為學生的主動性完全被抹殺了，被動地跟著教師轉。因此，在學生出現的問題點上，教師應作出正確的引導；在學生的思維受到限制時，作出恰到好處的啟發，讓學生茅塞頓開，打開思路，延續思維想象，這樣學生的理解就能深刻，能力得到了發展，學習效率也得到了提高。
三、把課堂參與的主動權交給學生
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”抓住這一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。因此，在教學中應該設計讓全體學生都動起來、學起來的教學環節，更應體現一個“趣”字，充分調動學生的積極性。如，在教授《小雨點》一文時，當學生讀到“小雨點，沙沙沙，落在花園里，花兒樂得張嘴巴”時，就讓同桌二人表演讀，一個有感情朗讀，另一個雙手張開在下巴下做出花開的動作，使學生通過動作表演理解“花兒張嘴巴”就是花開的意思。同樣“魚兒樂得搖尾巴，苗兒樂得向上拔”也讓孩子做出魚在水中歡快游動和苗兒挺拔生長的樣子。在精彩形象的表演中，學生深入理解了文章的內容，也培養了熱愛祖國語言文字的情感。
每個教師在對一節課進行教學評價、探討它的有效性時，都有自己的評價標準，而標準是根據教學目標而定，不同的教學目標往往評價標準很不相同。孫亞玲教授在《課堂教學有效性標準研究》一書中寫到：“教學目標是課程教學過程的邏輯起點和終點。”不同的目標必然帶來不同的評價取向和評價標準。
Z老師的這節課是典型的探究式教學，探究式教學與傳統教學在目標設定上有很明顯的差別。
一、探究式教學和傳統教學在教學目標上的差異
探究式教學和傳統教學這兩種教學方式在目標設定的出發點、過程、結果以及衡量教學效果等方面的差異。
表1探究式教學和傳統教學目標比較表
從上述教學目標的比較中我們不難發現，探究式教學和傳統教學在教學目標的許多方面都存在明顯的差異，由此指導下的教學在實施過程中的著力點也有很大的不同。
二、探究式教學和傳統教學在教學過程上的差異
傳統教學的教學過程是“以教為中心的”。教學是學生在教師的指導下，認知結構發生變化的過程，強調學生對學科知識的掌握，具有封閉性、非情境性，學生學習的個體性和被動性等特點。教師按照一定的形式直接呈現預先選擇的知識，學生對知識的建構僅僅是對教師傳授的新知識進行重新解讀和理解，教師在課堂中常以講述的方式貫穿頭尾，學生思考問題和自主解決問題機會很少，問題基本都是教師預先設定好了的，在這樣的前提下，人們很自然的認為一節課講述的知識容量越大，內容越詳細，教學的效率就越高。
探究式教學的教學過程則是“以學為中心”，教學及學習過程是師生間、生生間的一種對話性、交往性的教學機制，強調教學過程的體驗性和認知性，具有開放性、情境性，學生學習的主動性和整體性等特點。教師的作用從講教為主轉向以設計恰當合適的情境，將要學習的內容放在真實的任務情境中，指導學生通過主動參與、合作探究等方式來解決問題。它的有效性體現為：一是學生學習知識的自主建構性，它使學生學到了終身有用的東西，身心素質得到充分發展；二是教學過程的生成性，在教學過程中學生的認知和情感同步發展、學習的過程和結果有機統一，符合素質教育的要求和個人的發展需求。
由此可見，要培養學生的創新精神和實踐能力，促使每個學生都得到全面發展，探究式教學無疑是一種最好的、最有效的教學方法。
三、對探究式教學過程有效性的評價
在具體的探究式學習的教學活動中，觀察教學過程的有效性，筆者以為可以從下面幾個方面來判斷。
第一，教師要為學生創設一定的情境、提供恰當的合作探究問題。
如果教師的情境設計的不合理，問題設計的深度太深，廣度太大，學生沒有足夠的知識和生活經驗儲備，他們的思維水平和能力都不足以解決問題，或者問題設計的太簡單都有可能造成探究學習的低效或無效。
第二，使學生明確學習目標。每個學生都應該清楚自己在活動中的需要完成的工作及扮演的角色，并且知道學習活動結束后目標達成的呈遞方式。
第三，組織有效的自主學習和合作學習，要有足夠的時間讓學生充分的進行思考和討論。
思考需要時間，把一個問題分析討論清楚更需要時間，而時間是限制探究式學習過程的重要因素之一，在課時不寬裕甚至是比較緊張的狀態下，用講述法十幾分鐘就能完成的教學任務可能需要一節課甚至更多的時間。所以，因為時間的問題，這個環節常常被壓縮，學生沒有充分思考就開始討論，討論也不很充分，有效性就被打了折扣。
第四，學生的自主學習和探究式學習都需要有學習方法的指導，教師需要時刻關注學生的學習狀態和出現的問題并加以有針對性的指導。
用以上的四點來衡量Z老師的這節課，他創設了育種的情境——提供育種的豌豆親本，達成的目標是通過雜交培育所需品種，要求學生自己構建育種方案，小組交流、展示育種方案、互評方案，教師針對學生展示方案中暴露出在思維表達上的問題進行修正、引導，在此基礎上歸納總結育種的方法，構建育種的模型，但由于擔心公開課內容不完整時間不夠用，所以學生討論互評的并不充分，而且誘變育種也用同一種的教學模式，似乎有點畫蛇添足的味道，集中時間有效完成一種育種方法的教學，當學生真正掌握了學習的方法，另一種育種方法完全可以交給學生自己去解決。總之，從教學設計、教學環節、學生活動和反應來看，本節課雖然有瑕疵，但應該是有效的。
四、開展探究式教學存在的問題
雖然Z老師這節教學觀摩課是有效的，為什么教師的評價之間卻有那么大的差距？筆者認為最關鍵的因素是：目前教學實際評價體制沒有跟上課改的步伐。教育行政部門到目前為止尚未制定出一套切實可行的新課程的教學評價體系，依然沿用著原有的評價機制對教師的教學進行評價，教師迫于考試成績的評價壓力，會固守傳統的教學方式，不會、也不敢輕易的改變，這在很大程度上影響著老師們對課堂教學的效果的判斷和評價。還有老師就很明確的說：“Z老師這種教學方法是符合新課程理念的，對學生長遠的發展肯定是好的，但也只有教學觀摩課，可以這么試試，平時絕對不可以這么上……”
既然已經認識到探究式教學的好處，為什么平時不能用、不好用，卻只能在教學觀摩課的時候，進行“表演”，不能形成常態課？
關鍵詞：課堂教學 有效性標準 有效性
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01
一、前言
上世紀上半葉的西方學者們就已經為“什么樣的教學是有效教學？”這樣的問題展開了見地性的探討與研究，關于課堂“有效教學”在漫長的探索和挖掘中已小有成就，以英美為首的西方國家在研究過程中試圖尋找一個精確的標準對課堂教學的有效性進行衡量，因此，在紛繁的研究中不同的學者或機構形成了不同的標準，然而這些標準本身是否具有“衡量”課堂的作用和價值，對標準本身有效性的研究就是一個值得細心斟酌、小心求證的事情。
二、課堂教學有效性標準的有效性
全面分析和理解課堂教學有效性標準的有效性，可從以下幾個方面思考，以明確和肯定標準的使用在指導課堂的有效教學上具有不可磨滅的作用和及其深遠的意義
（一）標準是針對教師的還是針對學生的
此問題所圍繞的中心是標準制定的對象性問題。任何行為活動的進行與開展都要確定一個對象，有對象，行為活動本身才能明確對誰施行，此行為活動才有自身存在的價值，也才算是意義上的行為活動。標準制定的對象性是一個基礎性的問題，也是制定標準以確保標準本身的有效性與正確性的關鍵性問題，如果連標準本身所指導的對象都出現認識上的偏差，那么標準本身的核心內容再如何深入、完善，對于課堂教學也是沒有任何指導性意義的，也就不能稱作是有效的標準了。
從國外有效教學標準制定的歷史發展進程上看，最初標準制定的目的是為了教師的專業化發展和教師教育培訓的需要。在這一點上我國的教改也有體現，我國“有效教學”的理論與實踐的研究集中地體現了這樣一個邏輯，教育改革的核心環節是課程改革；課程改革的核心環節是課堂教學；課堂教學的核心環節是教師的專業發展。[1]有效教學是為了促進教師發展的教學，教師的“反思教學”將成為“有效教學”的依托。[2]
但隨著研究的推進與深入，學生主體地位的確立和學生個性發展的需求越來越受到教育界的重視，標準的制定也應該重新思考并擺正其方向。標準中應明確學生通過課堂的學習最終要得到什么，這種獲得應該是充分的，盡可能完滿的，不僅具有短期的顯性效果，還更應該關注其長遠的隱性效果。
其實不管是只針對教師還是只針對學生，對于標準的制定都是不完整的，都會存在缺失與偏差，我們應該清楚的明白“教學是否有效，既是教師專業水平的表現，又是學生發展的基礎”，[3]有效教學不僅要“促進學生在三維目標中三個維度的發展，而且也要促進教師的發展”，[4]因此我們的標準既要切實考慮對教師專業發展的需要，又要充分體現學生個性全面發展的需求，這樣的標準才會是值得肯定的有效性標準。
（二）標準體現課堂教學的預設性還是生成性
近幾年來，關于課堂教學是一個預設的課堂還是生成的課堂的話題備受大家的關注。預設體現了課堂教學要求教師在上課之前充分而有意義的備課，不僅要備教法、備教材，還要備學法、備學生，這樣的預設可使教師在上課的過程中做到游刃有余、有備無患。行為主義認為，學習即刺激――反應之間聯結的加強，教學的藝術在于如何安排強化，因此標準應體現教師對學生學習結果在個體行為上的變化的一種預期。泰勒的“目標模式”也肯定了這種靜態的預設的重要性。然而，再充足的準備也無法完全抵擋一些突發的、讓人意想不到的課堂狀況，問題的探討與解決也不可能只有一個永恒的、唯一的辦法，一個完全在教師預設和掌控之中的課堂也不會是一個充滿活力而耐人尋味的課堂，反而會將課堂引入一個僵化而死氣沉沉的境地而無法自拔。課堂教學中需要生成，這種生成能很好的張揚學生豐富多彩的創造力，能讓學生感受到自我知識建構過程中的樂趣與。社會建構主義認為學習是學生個體自己主動建構的過程，斯騰豪斯的“過程模式”也強調生成的重要性，認為課堂教學應考慮知識中的不確定性，畢竟，“教育的迷人之處正在于其不可預期性、神秘性和過程性”，[5]因此標準也應著力體現課堂教學的生成性。課堂教學的預設性與生成性應該是一個辯證統一的關系，標準的制定應體現課堂教學以預設性作為基礎和導向的部分，與此同時體現出教學情境中的生成性。
（三）標準圍繞學生掌握是認知性的還是體驗性的
在我國應試教育的大背景下，學校的課堂教學成為了為高考做準備的場所，以至于教師教學遵循一切為了考試的目的，所教授的內容主要都是與考試密切相關的認知性知識。首先，我們不能否認這些認知性知識的重要性，畢竟它在幫助學生認知、啟迪學生智慧、促進學生成長上起著基礎性的無可替代的作用，“教學過程是一種特殊的認識過程”。[6]然而，要使學生個體達到全面的、個性化的發展，光是強調學習認知性的知識顯然是遠遠不夠的，更何況以往的教學所注重的認知性知識也僅僅停留在知識識記等低級層面，而常常忽視應用、分析、綜合、評價等高級層面。我國在新課程改革的過程中也清楚的意識到了這一點，因此在教學目標的設定上采取三個維度，即知識與技能；過程與方法；情感、態度、價值觀。其中“情感、態度、價值觀”的目標維度就很好的道出了要求學生掌握的體驗性方面，維度體現了對人的生命存在及其發展的整體的、完滿的、全面的關懷，也體現了“有效教學中，其終極關懷是促進學生個體對生命意義的追尋”[7]這一要求。因此，標準的制定在圍繞學生掌握的認知性基礎上，更要重視體驗性知識對學生個體成長的意義。
（四）標準是開放性的還是封閉性的
所制定的標準總會反應一定時期內人們對課堂教學的期望與要求，封閉的、永恒不變的標準只會造成教育的落后，思想的禁錮。封閉性的標準往往是顯性的、具體的、死板的，這樣的標準會給人一種“老頑固”的感覺，會使標準本身在時代前進的浪潮中逐漸褪色失效；開放性的標準往往是隱性的、靈活的、機動的，這樣的標準本身就很有活力，而且是相當“虛心”的，其在引導課堂教學的過程中能及時發現自身的不足與缺失，并自我反思、尋求糾正。我們應該牢記“今日主導教育領域的線性的、序列性的、易于量化的秩序系統――側重于清晰的起點和終點――將讓位于更為復雜的、多元的、不可預測的系統或網絡”，因此標準本身也應該在社會發展的日新月異中堅持與時俱進，體現其應有的時代性與開放性。
三、結語
一直以來，我們都在為課堂教學的有效性尋求一個令人滿意的標準，而對于標準本身的可行性與有效性卻較為忽略，這方面的研究也比較單薄稀少，但這并不代表研究沒有價值和意義。于此相反，我們應該將眼光延伸到對標準本身有效性的研究上來，只有這樣，課堂教學才能更好的發揮其有效性，才會更符合學生全面發展和教師專業成長的需求。
參考文獻：
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【關鍵詞】 中學英語 課堂教學 有效性
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0069-01
隨著我國新一輪基礎教育課程改革的推進和《英語課程標準》的出臺，中學英語教學改革已經進入了一個新的時代，英語課堂教學有效性也隨之成為當今教學改革的重要目標之一，成為教育教學專家、學者和教師們認真探索的重要課題之一。有效教學作為一種新的教學理念和教學活動方式將逐漸被我國英語教育工作者認識和接受，它將成為我國英語課堂教學改革的一個新走向。
1 課堂教學有效性的涵義
課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，即通過課堂教學活動，讓學生學有所獲，能力得到提高，真正做到讓學生喜歡學習，主動學習，最重要的是讓學生學會學習。課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的重要指標。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
2 提高英語課堂教學有效性的對策
2.1 轉變教師的教學理念，提高有效的能力發展
要提高英語課堂教學的有效性，教師必須首先要轉變自己的教育教學觀念、創新教育教學模式，讓學生自主實踐、自我發展，提出問題，在教師引領下解決問題；提倡課堂的民主性，充分地尊重學生，教師成為課堂學習的參與者、指導者；提倡教學的開放性，開放教學形式，開放教學場地，尤其是開放學生的活動與思維空間，開發學生的多元智能，關注學生的全面發展；提倡教學的綜合性，注重培養學生學習、生活等方面的綜合能力；注意課堂教學的生成性，在培養學生情感、態度、價值觀等方面予以高度的關注。筆者認為：事業心和責任感是提高英語課堂教學有效性的動力和源泉；提高英語課堂教學有效性的前提是淵博的專業知識、深厚的理論功底；提高課堂教學有效性的保證是透徹理解、準確把握和創造性使用教材的能力，機智靈活、快捷高超地駕馭課堂的能力，以及強烈的教學目標意識和扎實過硬的教學基本功；優雅高尚的人格魅力和通暢和諧的人際關系對提高課堂教學有效性起到很大的促進作用。
2.2 發揮教師主導性，提高課堂效率
在中學英語課堂教學中，教師要充分發揮在課堂中的主導地位，要把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心，尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，著力培養學生主動學習的習慣，真正讓學生提高內化語言知識的能力，從而提高英語課堂教學的有效性。對教學過程的調控是教師主導作用的重要表現。教師對教學過程的有效調控既要調動學生學習的積極性，又要注意提高學生自我調控的能力。在具體教學過程中只有使教師、學生、知識三方面都處于動態平衡中，始終保持信息流的暢通，才能使學生的有效輸入大幅度的增加。教學平衡要求教師和學生必須處于同題、同步，只有這樣才能真正提高課堂教學的有效性。中學的英語教師，尤其是起始年級的英語教師，要針對學生基礎現狀大膽地刪減個別偏難的知識要點，進行教學的整合和優化，在課堂教授中有計劃、有步驟、有側重、分階段地對己學相關英語基礎知識進行反復地復習和鞏固。在課堂施教中，教師還要注意處理好知識傳授和能力訓練的循序漸進，同時注意英語知識點實用性和應用性。只有把握好實用性與應用性的“度”，學生才可能整體性的學有所獲。而學生成績能否有整體性的提高恰恰是確定課堂教學有效性的首要指標。
3 教師通過觀摩和反思，促進自身教學有效性
一是通過觀摩他人的教學活動反思教學過程的有效性。聽課時提高教師課堂教學有效性的最佳捷徑。同行的課，象一面鏡子，能照出平時課堂教學中的缺陷。通過聽同行的課，我們會有新啟示、新發現，產生新思考。我們常發現，在中學英語課堂教學初始，教學氣氛一般比較活躍，但隨著時間的推移，課堂逐漸沉悶起來。造成這種現象的原因當然是多方面的，但與教師逐漸放棄讓學生“動”起來而增加了教師的“講”是有密切聯系的。經過觀摩發現這些情況也常發生的自己的課堂里，在今后的教學活動中就引起特別的注意。二要通過反思自己的教學過程來提高有效性。經常進行教學反思，把教學中存在的問題進行思考有助于發現教學中的無效活動。比如，教學目標沒有得到應有的檢測，關注學生學習結果不夠，教學沒有注意分層，不少學生的學習得不到教師的評價，特別是積極的評價。上述不良現象的存在就要求我們要積極改變教學習慣，在以后的課堂教學時引起注意，提醒自己進行改變。
【關鍵詞】初中化學；課堂教學；有效性
0.引言
化學，是一門基于原子、分子層次的基礎之上對物質的性質、物質的組成、物質的結構以及物質的變化規律進行研究的一門課程。而世界就是由物質組成的，是人們認識世界、改變世界的重要手段，因此，化學的研究十分重要。但是，由于多方面的原因，目前我國初中化學的教學質量不盡人如意，化學教學質量問題備受關注。而作為化學教學的重要方式-課堂教學，其教學的有效性對整個教學質量具有十分重要的影響，因此，如何提高化學課堂教學的有效性成為各化學教師所面臨的一個亟待解決的問題。
1.提高化學課堂教學有效性的意義
化學科學是一門基礎科學，化學科學深刻的滲透在物理學、生物學、天文學等學科當中。對于中學生而言，化學的學習效率與學生的考試成績息息相關。由于到目前為止，我國初中化學的教學依然以傳統的課堂教學為主，尤其是對于農村地區的初中，缺乏專門的化學實驗室和相關的實驗設備，并且由于初中化學主要涉及的還是一些基礎的理論性知識，因此，普遍以課堂教學為主。但是化學學科的理論知識相對比較枯燥、抽象，導致學生沒有學習的興趣和動力，從而嚴重影響了化學的教學質量。提高初中化學課堂教學的有效性，是提高化學教學質量的首要手段，對化學的教學質量具有十分重大的影響意義[1]。
2.初中化學課堂教學的現狀及問題
目前，初中化學課堂教學中存在的問題主要有三個方面：一、教師方面、二教學的手段和方法方面、三、學生方面，下面針對這三個方面的問題進行簡要的分析。
從學生自身方面來看，開始接觸化學的時候已經是初三，面臨中考的關鍵時期，在化學的學習方面所花的時間和精力都十分有限，同時，由于初中的化學內容還比較簡單，主要涉及的是理論方面的內容，包括化學實驗的基本設備、試劑、實驗儀器的使用、簡單的化學反應、O2、CO2等基本的物質，這些知識使得學生的學習興趣和積極性都不高，從而影響了課堂教學的有效性。
從教師方面來講，初中的化學教師隊伍在綜合素質方面參差不齊，一部分較年輕的初中化學教師都是在應試教育制度下經過層層篩選出來的，教師個人的化學素質較高，但是普遍缺乏教學的經驗和技能。而年齡較大的教師，盡管有豐富的教學經驗，但是卻欠缺專業知識。
從教學設備和教學手段來看，初中化學的教學需要把實驗和理論結合在一起的，但是我國初中化學普遍忽視實驗教學，學校也沒有專門的實驗室和實驗的器材、儀器等，比如，初中課本中有實驗室制氫氣的內容，氫氣的實驗室制取原理是Zn+H2SO4=H2+ZnSO4，Zn+2HCl=ZnCl2+H2，但是在課堂教學中教師普遍只進行原理的講解，卻沒有進行實際的實驗操作[2]。同時，由于受到學校管理制度的影響，在化學實驗設備方面的投入量少，另外，在初中化學教學組，普遍由那些經驗較豐富的教師擔任組長，但是這些教師在長期的教學實踐中形成了傳統的教學模式，這種教學模式已經不再適應現階段教學的要求，從而嚴重影響了化學教學的質量。
3.提高化學課堂教學有效性的措施
要提高初中化學課堂教學的有效性，首先一點就是需要根據上述初中化學課堂教學當中的不足，提出相應的解決對策。對于如何提高初中化學課堂教學的有效性，文章從以下幾個方面給出了措施和建議：
首先，從學生的角度來講，學生自身要改變錯誤的觀念，在有限的時間里抽出時間和精力進行課前預習和課后復習，上課時保證跟得上教師的授課思維和教學進度。由于初中剛開始接觸化學，學生對化學這門科學還具有一定的好奇心，因此，學生需要充分利用好奇心培養學習化學的興趣，一旦擁有學習的興趣，學生學習化學的主動性和積極性就能夠相應的提高，從而提高化學課堂教學的有效性。
其次，從教師的角度來講，第一，要轉變教學觀念，在課堂教學中加強師生之間的交流與互動，將學生的主體地位凸顯出來；第二，教師要在課前充分的備課，熟悉通透化學教學，做到課堂上能夠游刃有余，并在上一堂課中可以適當預留學習任務，促使學生能夠主動進行課前預習；第三，并將教學的內容與實際生活緊密結合起來，積極培養學生的創新思維能力，活躍課堂的氣氛，調動學生學習的積極性和主動性；第四，教師要轉變傳統的教學方法，采用多元化的教學方式進行化學的課堂教學。比如，在CO2的內容方面，CO2是滅火器中的主要材料，其中干冰是CO2的固體形式，在舞臺煙霧的制造中，采用的就是干冰，與生活中常見的冰有很大的不同，從而讓學生能夠充分的理解化學的奧妙。
最后，從教學的設備方面來看，學校要加大對化學實驗室和實驗設備的投資力度，加強化學物質的管理等，另外，學校還可以通過轉變化學教學管理制度等方式促使化學課堂教學的有效性不斷提高。
4.結語
初中的化學教學是高中進一步深入進行化學教學的基礎，因此，初中化學的教學質量十分重要。而如何提高化學課堂教學的有效性，需要從教師和學生兩個方面來講，尤其是作為課堂教學的主導者，教師在提高課堂教學有效性方面發揮著十分重要的作用，教師不僅要轉變教學觀念，同時還要引導學生如何進行化學的學習，培養學生的學習積極性和主動性等，這些都是提高課堂教學有效性的重要策略和措施。
參考文獻：
關鍵詞：有效教學；生態課堂；教學目標；探討
現在的高中化學課堂如何提高高中化學課堂教學有效性，其教學模式大多還是以教師為中心的傳統教學，尤其是農村學校更為突出。此教學模式充分發揮了教師的主導作用，也有利于教師組織課堂教學活動，有利于教師對知識的系統傳授，但卻忽略了學生的主體作用，課堂教學效率低，學生學習的主動性難以得到發揮，學生的創新能力和自主學習的能力得不到提高。
建構主義認為，只有在真實世界的情境中才能使學習更為有效，學習的目的不僅是讓學生掌握系統的學科知識，而且要能真正運用所學知識去解決現實世界中的實際問題。新課程改革倡導的是通過給學生創設情景，讓學生發現問題、提出問題，從而激發學生的學習興趣，尋求解決問題的方法。學生是學習的主體，強調讓學生在學習的過程中去享受獲取知識的樂趣。那么要改變目前陳舊的教學模式，如何實施課堂有效性教學呢？
一、高中化學課堂教學有效性的理解
“所謂‘有效’主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。化學課堂教學的有效性包含三個要素：一是學習速度，學習特定的內容所花費的時間越少，效率就越高；二是學習的效益，在一定的時間內學習的收獲越多，成效越高；三是學習心理，學習體驗輕松、愉悅，身心付出的能量越少，有效性越高。時空為學習成本，是學習的前提，一分耕耘就有一分收獲，是有效性的基礎；學習效益是產出，學生學得越好、越快、收效越多，是有效性的核心；情感體驗是能源，積極的情感促進學生好學、樂學；會學，是有效性的靈魂。有效教學是一個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的方式變化而不斷擴展。化學課堂教學有效性表現在：學生知識的增長、方法的獲得、技能的訓練、智力的發展、情感的陶冶、習慣的養成、學習興趣的變化、問題意識的產生、學科素養的提高、意志的鍛煉、價值體系的建立及人文精神的養成等。
二、加強對學生的學法指導，探究最佳教學途徑
教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”因此，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的任務是加強對學生的學法指導，教會學生學會學習。在平時的教學過程中，教師可將自己作為“模特兒”，向學生介紹自己如何講求學法，摸到竅門、取得成功的經歷和體會，使學生感受學法的神效，激發起掌握新學法的積極性。另外還要指導學生質疑問難。鼓勵學生提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，并引導學生順著問題進行深入的探究。在這個過程中養成學生發問的精神，培養學生探究的能力。
三、優化課堂教學的時間安排，努力打造學習型課堂
課堂教學時間是提高教學質量的保證，它決定著課堂教學目標的確定、內容的選擇和結構的安排，教學時間的合理分配荼爻晌教學設計的主要內容。只有抓緊時間、合理利用時間、優化課堂時間安排才能保證課堂的高效率。傳統的課堂表現為老師課上講得太多，留給學生獨立思考、討論練習的時間太少，使學生容易出現倦怠、厭煩等不穩定情緒。有的教師課上講得太少，講課內容太粗、欠透，課堂結構松散，至使學生吃夾生飯，久而久之造成松懈、渙散，課堂教學效率極低。所以，根據新課改精神，要求我們要打破常規，更新觀念，變教室為學室，變課堂為學堂，變教時為學時，向課堂45分鐘要質量，要效益，努力打造學習型課堂。一般來說，高效課堂的一節課由學生自主學習、教師的講解及點評和學生練習三部分構成。按照我們學校的要求，每節課老師所講的時間不宜超過15分鐘，剩下的時間就交給學生自己去支配，但是要注意學生練的時間不宜少于15分鐘。這里的“練”包括整個教學過程中的訓練。所以在課堂上教師要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。
但是，在合理分配和利用時間的同時，我們還應該注意節約課堂時間。所話說“言傳身教”，如果老師喜歡遲到、早退或者上課拖堂，甚至還有曠課現象，久而久之學生可能會認為老師對課堂時間不重視，這時學生可能也會產生這樣的想法。所以，要求我們要上課要守是，不要遲到，更不允許拖堂等。只有以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂45分鐘，讓它產生最大的效益。
四、注重學生的自學和課堂討論
高中學生已經具有一定的自學和閱讀能力，但讓學生自己去閱讀，常常會出現不明確現象，抓不住重點，浪費時間，收效甚微的結果。課堂討論能誘導學生從不同側面、不同角度提出問題，相互交流看法，提高分析問題和解決問題能力。所以閱讀前，要提出思考的問題，讓學生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊思考再討論，這樣可起到“事半功倍”的效果
新課程標準的核心是：“以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點”，強調“一切為了每一位學生的發展，培養學生終身學習的愿望和能力”。學生知識的獲得，能力的提高，創新精神的培養，課堂教學仍是主渠道。
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隨著課程改革的不斷發展，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰就是“有效性”問題。學前人們對課程改革的“關注點”由教學方式轉移、聚焦到提高教學的有效性，反映了課程改革正經歷著一個由外到內，由表及里的導化過程。可見，提高小學課堂教學的有效性勢在必行。
一、培養小學生學習數學的興趣
可以說興趣是提高課堂教學效率的關鍵激發學生的興趣才能保證教學有效性。托爾斯泰曾經說過，教學想要成功不是依靠強制性，而是培養學生學習的興趣。正所謂興趣才是最好的老師，是激發學生積極學習的原始動力能夠提高學生求知的欲望。但是如果學生對學習沒有興趣，那么課堂教學的所有活動都無法進行。因此，在教學過程中，要結合教材特點及學生經驗培養小學生對數學的興趣，利用學生感興趣的事物、故事、游戲或活動促使學生主動參與到學習中去。例如在小學二年級教材中，關于比較大小問題教師可以先提問小朋友們，你們家里都有什么電器啊學生會回答電視、冰箱、洗衣機、電風扇，等等。此時，教師可以詢問學生每個電器的價格是多少學生會回答對應電器的價格，然后教師再讓學生說出哪個電器最貴哪個電器最便宜，或者按照從最貴的到最便宜的進行排列這樣學生就會主動參與到學習中而且學習效果也會很好。
二、尊重學生火花的生成，點燃學生智慧的“火花”
當學生有了思維的火花生成，如果沒有教師的肯定，那么學生的主動、積極思維會受到打擊，這樣對學生的發展是極為不利的。因此，在教學中，教師應采取積極的鼓勵態度，正確對待學生的想法和創新。因而在課堂中能研究的、能放大的，教師則必須敏感地捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我們提出來的有價值的，老師都會很重視，而且會和我們一起想辦法創造條件進一步進行研究。時間一久，學生的問題意識和創新意識就會培養出來。
三、合理進行課堂反饋
新課程改革給我們帶來了許多新的理念，也給教師提出了更高的要求。如何在40分鐘內提高教學效果，重視課堂有效的反饋是指導學生學法的這根杠桿的支點，也是提高教學有效性的重要途徑。由于參與學習的學生不同，課堂教學反饋亦呈多樣性。教師不要擔心完不成自己的教學計劃，哪怕是多花費一些時間，也要廣泛地、全方位地讓學生充分表達他們的感知，這正是教師指導學生學習的良好契機。如在教學“條形統計圖”一課時，這課中確定刻度和安排圖形大小是難點，重點是會制作條形統計圖。在教學中，教師可讓學生在自學的基礎上動手畫。具體的教學方法有以下幾種：第一種，也是一般情況下常使用的，看完書后，教師指出該注意的地方，避免學生在學習中出現錯誤，然后再畫圖。第二種讓學生自己質疑，然后再畫。第三種，讓學生在親自實踐的基礎上，在展示中互相指正，在質疑中明確作圖時該注意的地方，歸納出制圖方法，教師從中點撥。?P者在上課時選擇了第三種。當學生自己展示作品時，需要花費許多時間，但他們討論異常熱烈，互相評議、質疑，不少學生在同學友好的提醒中，自悟出了該注意的地方及畫法。這個課例說明課堂反饋的方式其實也是一種指導學生學習的良好機會。只要我們細心傾聽學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息，處理得適度、合理、及時，就能提高反饋的有效性，提高學生的學習效率，增強教師的教學效益。
四、保障課堂教學質量，提高學生自主探究能力
課堂教學所有內容、方式，都是為了達到教育好小學生的目的。所以，教師可以通過教學方式、內容的改變，保障課堂教學質量，提高課堂教學效率。教師講，學生聽，這樣還不夠。針對重要的知識點，不能僅僅傳授給學生就覺得完成了任務。還要引導學生動手操作，親身經歷，切實感受這些知識點。教學方法還應該注重因材施教，根據學生的不同情況，施以不同的方式，爭取照顧到每一位學生，不遺漏、不放棄。另外，課堂教學還應該注重學生實踐能力的培養，特別是數學。數學具有抽象性，為使學生更好地理解掌握，培養學生自己動手學習更有效果。例如，學到空間幾何體，就可以讓學生自己做一些幾何體，感受空間圖形的特性。講到軸對稱圖形，就要讓學生自己畫，動手折，親自去感受。培養學生自主探究能力，可以讓學生得到綜合發展，實現課堂教學的有效性。
總之，在數學課堂教學中，教師要用新課程理念指導教學，精心設計活動化教學程序，以平等合作的身份參與學生學習活動，并在學生的自主探索、合作交流活動中正確指導，適時點撥，同時運用激勵性評價，以滿足學生學習成功的體驗。只有這樣，才能減輕學生學習負擔，提高學生學習能力，激發學生學習興趣，培養學生創新精神，真正提高小學數學課堂教學效率。開展小學數學課堂有效教學策略的研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發，從學生的實際出發，揭示提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性，提升教師自身的素質以及促進學校發展都具有很高的實踐意義。也只有這樣，才能面向全體學生，促進學生的全面發展，從而全面提高教育教學質量，終達到實施素質教育的目的。
論文摘 要： 目前中小學教學存在著“教師很辛苦，學生很痛苦，然而學生卻沒有得到應有的發展”這樣一個不爭的事實。課堂為什么會出現耗時多、收效低，教師很辛苦、學生很痛苦這一“吃力不討好”的尷尬局面？是什么因素影響課堂教學的有效性？本文對這些問題作探討。
《基礎教育課程改革綱要解讀》一書中明確提出：“我國目前中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而們的學生卻沒有得到應有的發展……”我們不禁要問，為何教師很辛苦，學生很痛苦，而學生卻沒有得到應有的發展？課堂為何會出現“耗時多、收效低、吃力不討好”的尷尬局面？是何種因素影響課堂教學的有效性？這些問題不能不引起教育者的關注和思考。
先來看一下什么是“教學”和“有效”。
教學是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效是指通過教師一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或發展。教學是否有效，要看學生有無學到東西或學得好不好。
研究發現，教師的人格特征、課堂教學活動、教學環境等諸多因素都與課堂教學有效性有關，其中課堂教學活動是一個關鍵因素，它開展得是否卓有成效將直接影響課堂教學效果的優劣，我認為在課堂上教師需要注意以下幾方面。
一、關注學生的學習
心理學家認為，人的一切活動都是由一定的動機所引起的，動機是一切活動的原動力。教師如能在課堂上注重培養、激發學生的學習動機，充分發揮其潛能，學生的學習成績和能力就會產生巨大的飛躍。如何調動學生的學習動機呢？
1.激發和維持學生的求知欲和好奇心。
只有把學生的求知欲和好奇心培養、激發出來，學生才會自動地學習和發現問題。我認為創設問題情境是個好方法，教師給學生提供學習材料和學習條件，讓其親自實踐，使其產生好奇、疑惑、驚訝，并由此產生強烈的求知欲和學習興趣，從而激發其去探索和解決問題。
2.設置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗。
通常我們把學生分為學習目標定向型和成就目標定向型。前者是把學習當成掌握知識，獲得某種能力的方式；后者則把學習當成為了獲得對其能力的積極的評價或避免否定的評價。學習目標定向的學生更勇于挑戰，更有學習能力，更能適應今后的學習、工作和生活，他們正是我們要培養的，而成就目標定向型學生則偏向于喜歡選擇較易解決的問題，回避具有挑戰性的情境，學習毅力較差，遇到困難易失去信心，我們應經常激勵他們，使他們建立自信，并通過循循善誘，引領他們逐步走向成功。
3.訓練學生對學習結果的積極樂觀、現實的態度。
有的學生考了好成績就沾沾自喜，而有的學生考不好就愁眉苦臉，這兩種心態都不好。我們要培養他們正確面對結果的心態，告訴他們影響結果的因素很多，如能力大小、努力程度、任務難易度、情緒好壞、環境優劣等，分析結果時應從多方面加以考慮。我國青年學者隋光遠提出的“積極歸因訓練”模式就很實用，它是一個改變學生不正確歸因、提高學生學習動機的有效途徑。他強調努力的因素，認為成功與否都與努力直接相關，若學習中出現失敗，應歸結于自己不努力，只要更努力就不會失敗。師生都應掌握這種“積極歸因訓練”模式。
二、關注交往與溝通
英國朗曼公司出版的《教學即溝通》一書中提出，師生交往、溝通的方式影響教學的有效性，要提倡一種健康、富有創建性，既能體現教師權威與紀律，又能體現平等與關愛的師生關系。
如今的課堂教學已不再是由教師單方決定了，師生間無時無刻不在進行著交往和溝通，例如，教師為了使學生更好地完成學習任務而選擇教學策略時就須考慮類似的問題：本節課若用講授的方法教學有效性有多大？通過師生間的相互對話能使學生們學到多少？全班性的討論值得嗎？等等。良好的交往與溝通可使教學事半功倍。
三、關注教師的教學策略和學生的學習策略
對于教師而言，絕不能只滿足于掌握一些零碎的教學技能，因為僅掌握零碎的教學技能是很難從整體上把握教學的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略，比如要掌握課堂提問策略、觀察策略，學生學習的預習策略、練習策略、解題策略等已被證明是成功的教與學的策略。
下面主要來談談學生的學習策略。
所謂學習策略是指在特定的學習情境中，學習者指向學習目標并結合自身特點而采取的學習活動方式，并具體化為有關學習的規劃和采取的學習措施。研究表明，相對于聽、說、讀、寫的基本技能來說，學習策略，如解決問題的策略、合作學習的策略、科學利用時間的策略等更能提高學生學習的有效性。首先，學習策略的學習和內化有利于學生在課堂學習活動中高效地掌握知識，培養技能，以及形成高尚的品德，使學習過程成為一個積極、主動、高效的求索和建構過程。其次，學習策略的學習和內化有利于學生創新精神、創新意識和創新能力的培養。再次，學習策略的學習和內化有利于學生適應現代化社會里信息迅速增加、生存空間繼續拓展的狀況。教師在課堂教學中要貫穿學習策略，讓學生掌握并生成可讓其終身受用的科學高效的學習策略，進而學會學習，為其可持續發展奠定基礎。
教師應如何培養學生的學習策略呢？
1.更新教學觀念。師生都應有學習策略的意識，尤其教師要認識到使用學習策略對強化學習效果的意義，要在教學中有意識地滲透學習策略的訓練，并讓學生使用學習策略。
2.了解學生情況。教師要了解學生的學習興趣、動機、態度和學習風格，以及他們對各門課程的理解。
3.給學生提供盡可能多的學習策略及運用的機會。學習策略靈活多樣，因人而異，教師應要求學生了解自己的學習過程、學習方式并適時調整自己的學習策略，同時要善于觀察別人的學習策略，常與他人一起交流學習心得體會以取長補己。
4.教師要在備課、上課等方面體現、反思、運用學習策略。
培養學習策略就要把學習方法和策略滲透到教學中，充分認識、運用課本中提供的資源策略，并在日常教學中滲透學習策略的培養，發展學生的基本技能。教師要指導和培養學生根據自身特點靈活使用各種學習策略的能力，這是改變目前課堂教學“耗時多、收效低，吃力不討好”的尷尬局面，提高教學效率的根本途徑。
21世紀，隨著社會經濟的急劇變革，教育改革必將更加頻繁、廣泛和深刻，教師也必將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，因而教師要不斷調適自己，與時俱進。我認為，不管怎樣，追求高效課堂，讓課堂煥發生命活力的理想都將永遠是教師不變的追求。
參考文獻：
［1］孫亞玲.國外課堂教學有效性研究，第80頁.
［2］高文.現代教學的模式化研究.山東教學出版社，第127頁.
