時(shí)間：2023-05-29 18:00:09
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂秩序的重要性，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 物理課堂教學(xué) 課堂秩序 矛盾處理
一、課堂活躍和課堂混亂的區(qū)別只在一線(xiàn)之間
課堂教學(xué)形式的豐富必然會(huì)帶來(lái)課堂秩序的混亂，但豐富有趣的教學(xué)形式確實(shí)會(huì)影響到課堂秩序，課堂秩序一旦出現(xiàn)問(wèn)題，教師自然不能坐視不管，必然要對(duì)課堂秩序進(jìn)行管理和維持，這樣就會(huì)打斷正常的教學(xué)。雖然維持課堂秩序?qū)τ诮處焷?lái)說(shuō)并不是什么難事，但是以現(xiàn)有的課時(shí)來(lái)看，確實(shí)經(jīng)不起這樣反復(fù)的打斷，如果教師在面對(duì)這種情況時(shí)，每次都停止講課對(duì)課堂秩序進(jìn)行管理，就很可能面對(duì)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題。所以在很多時(shí)候，教師選擇的是“小亂不管，大亂則罰”的方式，即課堂產(chǎn)生不嚴(yán)重、不影響課堂教學(xué)和大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的小騷動(dòng)便不加以管理，聽(tīng)之任之；課堂產(chǎn)生較嚴(yán)重、影響課堂教學(xué)的混亂時(shí)，就處罰其中的部分學(xué)生，從而起到維持課堂秩序的目的。
在這種“管也不是，不管更不是”進(jìn)退兩難的情況下，教師寧愿犧牲自己課堂教學(xué)形式的多樣性。因?yàn)樵诮處焸兛磥?lái)，豐富課堂教學(xué)形式無(wú)非是為了吸引一部分在課堂上不能夠?qū)Ｐ穆?tīng)課的學(xué)生的注意力。但是，如果因?yàn)檎n堂教學(xué)形式的多樣而導(dǎo)致了課堂秩序的混亂，就會(huì)影響到絕大多數(shù)學(xué)生的聽(tīng)課效率，其中更多的是本來(lái)可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容集中注意的學(xué)生，這樣就得不償失了。所以教師們并不是不會(huì)、不能使用多種形式教學(xué)，而是不敢。
課堂活躍和課堂混亂的區(qū)別只在一線(xiàn)之間，如何把握這樣的一個(gè)“度”，則是在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要問(wèn)題。教師需要有掌控課堂的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所選用的素材應(yīng)該是能夠吸引學(xué)生的注意力而且盡可能少地引起學(xué)生的討論和遐想。學(xué)生處理問(wèn)題的方式來(lái)自于對(duì)于成年人的模仿和學(xué)習(xí)。所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意自己所持的態(tài)度。教師的態(tài)度如果嚴(yán)肅而認(rèn)真，就會(huì)給學(xué)生以一種“不怒而威”的感覺(jué)，也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)待課堂的態(tài)度，這樣也能以自身的行為和表現(xiàn)告訴學(xué)生，對(duì)待科學(xué)要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。教師在課堂上的態(tài)度如果是隨便的，那么整個(gè)課堂氣氛也會(huì)變得松散［1］。
初中生處在一個(gè)非常感性化的階段，他們中的很多人不能夠理解學(xué)習(xí)對(duì)于其自身發(fā)展的重要性，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生更多的是依據(jù)自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。一個(gè)具有人格魅力的教師不僅會(huì)得到學(xué)生的擁護(hù)和喜愛(ài)，與此同時(shí)，他所教授的科目也會(huì)受到學(xué)生極大的歡迎。學(xué)生在這門(mén)課上會(huì)表現(xiàn)出極強(qiáng)的積極性和上進(jìn)心，同時(shí)也會(huì)很有表現(xiàn)欲，期待教師的贊揚(yáng)，這種情緒對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有百利而無(wú)一害［2］。成為一個(gè)有魅力、受學(xué)生歡迎的教師并不是一件簡(jiǎn)單的事，這要求不僅在課上下工夫，把課上得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)；在課外管理學(xué)生、處理問(wèn)題時(shí)也要講究方式方法，讓學(xué)生能接受能理解能改正。然而現(xiàn)在的很多教師認(rèn)為管理學(xué)生和處理問(wèn)題是班主任的工作，作為任課老師只要把課上好，其他的都不用插手。這種想法是很片面的，在這門(mén)課上出現(xiàn)的狀況和產(chǎn)生的問(wèn)題就應(yīng)該由任課老師客觀地評(píng)價(jià)和合理地解決，不分青紅皂白就交由班主任處理，或者處理問(wèn)題的方式粗暴簡(jiǎn)單，不僅不能從根本上解決問(wèn)題，反而會(huì)引起學(xué)生的反感和抵觸情［3］。
二、任課老師需要處理的問(wèn)題
首先是課堂。課堂教學(xué)秩序的管理是教師必修的功課，課堂教學(xué)秩序管理的根本目的是使學(xué)生集中注意力，提高課堂效率。然而四五十個(gè)十四五歲的孩子關(guān)在一間教室里，想要做到絕對(duì)的安靜是不可能的，出現(xiàn)一些騷動(dòng)和混亂也是不可避免的事，遇到這種情況時(shí)教師的處理方式往往比較單一。大多數(shù)的處理方式是這樣的：呵斥那個(gè)引起騷動(dòng)或者是表現(xiàn)得比較過(guò)分的學(xué)生，視情節(jié)輕重勒令其寫(xiě)檢查或是罰站，也有直接告知班主任的。這種做法很多時(shí)候嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生了自尊，久而久之學(xué)生對(duì)于這類(lèi)批評(píng)就無(wú)所謂了，還會(huì)產(chǎn)生一種逆反情緒，故意的在課堂上引起一些混亂，向教師表達(dá)自己的不滿(mǎn)和一種挑釁。對(duì)課堂秩序的管理是展現(xiàn)在全班同學(xué)的面前的，掌握好方式方法，處理得漂亮，就能受到平時(shí)很難獲得的欽佩。在這種時(shí)候教師首先要控制自己的情緒，怒氣沖沖地表達(dá)會(huì)被學(xué)生看成沒(méi)有內(nèi)涵和修養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的一些小錯(cuò)誤要指出不能呵斥，要表現(xiàn)出一種成年人的理智和大度。而對(duì)于學(xué)生的一些原則性的錯(cuò)誤，首先要終止這種錯(cuò)誤，在課上進(jìn)行簡(jiǎn)短的否定和批評(píng)，使其他學(xué)生對(duì)這種錯(cuò)誤提起重視。同時(shí)也不適合在課堂上進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，可以在課下向其了解這種錯(cuò)誤的成因，指出他的錯(cuò)誤，并提出改正，這時(shí)切記要就事論事不能就事論人，尤其不能翻舊賬，把其以前的錯(cuò)誤一一數(shù)落一遍，這樣反而會(huì)削弱此次教育的效果。
其次是作業(yè)。作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的加強(qiáng)和鞏固，是整個(gè)教學(xué)中不可或缺的部分，也是教師考查學(xué)生課堂掌握情況的方式。然而，所謂家庭作業(yè)自然不是在學(xué)校完成的，這部分的內(nèi)容主要是依靠學(xué)生的自覺(jué)完成和家長(zhǎng)的監(jiān)督，對(duì)于家長(zhǎng)監(jiān)督力較弱、學(xué)生自覺(jué)性也較差的家庭來(lái)說(shuō)，家庭作業(yè)就很難有收效了，而且這種情況是很常見(jiàn)的。對(duì)于物理學(xué)科而言，作業(yè)是對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用基本概念基本公式的練習(xí)，是為了達(dá)到質(zhì)變的量變積累，其重要作用不言而喻，學(xué)生不能認(rèn)真地完成作業(yè)，其中反映出來(lái)的問(wèn)題就不真實(shí)，教師就不能根據(jù)作業(yè)的情況再對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚蜔o(wú)法達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)馬虎的學(xué)生對(duì)學(xué)科的熟悉度和熟練程度也不高，使得其基礎(chǔ)很難牢固，在之后的學(xué)習(xí)中也會(huì)產(chǎn)生一些困難。學(xué)生的作業(yè)態(tài)度欠佳幾乎是每個(gè)教師都有的煩惱。同樣的，教師們?cè)谔幚碜鳂I(yè)的問(wèn)題時(shí)所采用的態(tài)度也是比較簡(jiǎn)單粗暴的，無(wú)非是批評(píng)、罰抄之類(lèi)，這種做法治標(biāo)不治本。教師首先要了解學(xué)生不能或者不愿認(rèn)真完成作業(yè)的原因，向?qū)W生說(shuō)明作業(yè)的作用，對(duì)于學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度較差的情況應(yīng)該分析他的成因，不能盲目地責(zé)罵，就物理學(xué)科來(lái)說(shuō)罰抄是沒(méi)有效果的，不如讓學(xué)生認(rèn)真地把作業(yè)再做一遍，如果是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以在此時(shí)進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，而對(duì)那些學(xué)習(xí)上沒(méi)有太大困難，僅是態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，可以與家長(zhǎng)聯(lián)系，不是要求家長(zhǎng)進(jìn)行所謂的“嚴(yán)加管教”，而是要家校配合，共同幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
最后是考試。考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，某種程度上也是對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)。在很多情況下，教師對(duì)于學(xué)生的期望都比學(xué)生的水平要高些。所以在教師看來(lái)，多數(shù)時(shí)候?qū)W生的考試成績(jī)都是不理想的，尤其在看到自己反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題還是不能為學(xué)生所掌握的時(shí)候，第一感覺(jué)肯定是氣憤和失望。這時(shí)，很多教師就會(huì)就著這種情緒訓(xùn)斥學(xué)生，這樣的行為顯然是不夠理智和冷靜的表現(xiàn)。教師在分析試卷之前首先要冷靜下來(lái)，客觀而理智地分析班級(jí)學(xué)生的情況，再對(duì)試卷進(jìn)行分析，兩者相結(jié)合，得出對(duì)于此次考試的合理評(píng)價(jià)，并把這個(gè)結(jié)果告訴學(xué)生，教師與學(xué)生同時(shí)找原因，并思考在以后的學(xué)習(xí)中怎樣才能進(jìn)步。教師要勇于反思自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并不是把責(zé)任一味地推給學(xué)生，這樣的自省也是對(duì)于學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任的教育，同時(shí)也能教會(huì)學(xué)生，在這樣一個(gè)合作的社會(huì)要如何與人交流與人相處。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題也不能回避，在給予批評(píng)提出意見(jiàn)的同時(shí)，也要對(duì)做得好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。這樣能夠?yàn)槠渌麑W(xué)生樹(shù)立正確的榜樣，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)起到促進(jìn)作用，而集體的大范圍的批評(píng)就如同將所有學(xué)生一棍子打死，不僅不能起到教育的作用，反而會(huì)打擊到一些學(xué)生的積極性，削弱其學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻(xiàn)：
［1］姚本先主編.心理學(xué)（《心理學(xué)新論》修訂版）［M］.北京：高等教育出版社，2005.
［2］喬際平主編.物理學(xué)習(xí)心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，1991.
關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)教學(xué)；分組教學(xué)；必要性；問(wèn)題
一、中學(xué)美術(shù)教學(xué)引進(jìn)分組教學(xué)的重要性
美術(shù)老師教學(xué)模式的不同，導(dǎo)致中學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)水平存在很大的差異。有的老師使用高效進(jìn)步的教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的效率，但是有的老師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低。這些都會(huì)造成學(xué)生的差異化，再加上學(xué)生本身個(gè)性的差異化，更加不利于中學(xué)美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展。中學(xué)美術(shù)教學(xué)中引進(jìn)分組教學(xué)可以有效地解決學(xué)生差異化的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)分組教學(xué)，老師可以加深對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，拉近了老師和學(xué)生之間的距離，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，會(huì)主動(dòng)地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效率也得到了提高。分組教學(xué)首先要了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、興趣、自身能力等方面的因素來(lái)決定，這樣的分組方式能夠充分發(fā)揮分組教學(xué)的目的，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、分組教學(xué)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐
1.根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組
分組是實(shí)行分組教學(xué)的前提，分組的正確與否會(huì)直接影響到分組教學(xué)的教學(xué)效果。分組之前老師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況有詳細(xì)的了解，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和愛(ài)好等因素分組，有共同的興趣的學(xué)生在一起才能夠更好地開(kāi)展討論和學(xué)習(xí)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。將美術(shù)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一起，可以促進(jìn)雙方的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
2.根據(jù)小組來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容
針對(duì)不同的小組實(shí)行不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣的方式能夠有針對(duì)性地提高學(xué)生的美術(shù)能力。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在原本的教學(xué)內(nèi)容上拓展、豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，制訂簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，為今后的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己分組，學(xué)生按照自己的意愿分組，可以促進(jìn)學(xué)生之間更好地交流和合作，彌補(bǔ)自身的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的更好發(fā)展。
3.老師對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)
老師在分組教學(xué)中的指導(dǎo)作用十分重要，正確的指導(dǎo)會(huì)大大提高學(xué)生分組學(xué)習(xí)的效率。老師應(yīng)根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)狀況安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后的訓(xùn)練中加深知識(shí)點(diǎn)的理解，提高美術(shù)水平。老師對(duì)學(xué)生成果的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也有很大的影響，老師在對(duì)小組學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)時(shí)，不能一味地根據(jù)成績(jī)來(lái)決定小組學(xué)生的水平，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。不同的小組實(shí)行不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)中指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)老師的評(píng)價(jià)來(lái)相應(yīng)地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，為下階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)生的肯定。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
三、分組教學(xué)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意的問(wèn)題
1.合理利用分組學(xué)習(xí)的時(shí)間
很多老師在實(shí)行分組教學(xué)法時(shí)會(huì)擔(dān)心浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，教學(xué)任務(wù)不能很好地完成，要想真正發(fā)揮分組教學(xué)的作用，需要老師合理地運(yùn)用分組學(xué)習(xí)的時(shí)間。老師應(yīng)給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，當(dāng)學(xué)生自己無(wú)法獨(dú)自解決問(wèn)題時(shí)，再開(kāi)展分組學(xué)習(xí)，這樣的方式可以大大發(fā)揮分組教學(xué)的效用。小組針對(duì)遇到的問(wèn)題展開(kāi)討論，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)言，說(shuō)出自己的看法。學(xué)生在相互交流和談?wù)撝械贸鼋鉀Q問(wèn)題的辦法，這樣的方式遠(yuǎn)比由老師直接說(shuō)出的方法產(chǎn)生的效果好得多，不同的學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)有不同的感受，自身的能力水平也決定了學(xué)習(xí)美術(shù)的方法，所以由學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)美術(shù)的方式可以更有效地提高學(xué)生的美術(shù)能力。
2.分組學(xué)習(xí)中，老師的作用不容忽視
很多老師對(duì)分組學(xué)習(xí)有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為在分組學(xué)習(xí)中，老師沒(méi)有必要參與其中，其實(shí)老師在分組教學(xué)中的作用十分關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師可以及時(shí)地給出指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生利用分組學(xué)習(xí)來(lái)聊天擾亂課堂秩序時(shí)，老師可以有效地維持課堂秩序，保證課堂的學(xué)習(xí)氛圍。老師參與到分組學(xué)習(xí)中，可以拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
3.分組學(xué)習(xí)要維持課堂秩序
有時(shí)候分組學(xué)習(xí)氣氛過(guò)于活躍會(huì)影響到正常的課堂秩序，課堂秩序的穩(wěn)定，是實(shí)行分組學(xué)習(xí)的保障。很多時(shí)候?qū)W生會(huì)因?yàn)橛懻撃臣码p方產(chǎn)生矛盾，使討論演變?yōu)闋?zhēng)吵，這時(shí)候就嚴(yán)重地影響了課堂秩序，破壞了整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。老師要制訂相關(guān)的方案來(lái)防止課堂上出現(xiàn)爭(zhēng)吵的現(xiàn)象，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
隨著分組教學(xué)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的不斷實(shí)踐和應(yīng)用。分組教學(xué)方法也在不斷地進(jìn)步和改善，很大程度上提高了中學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)水平。但是為了更好地實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)的效用，老師和學(xué)生對(duì)分組教學(xué)要有正確的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的觀念，老師和學(xué)生的共同努力才能發(fā)揮分組教學(xué)的作用，提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：新課改；課堂教學(xué)；教學(xué)管理；策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-128-01
課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要地點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)也是高中教育的主要環(huán)節(jié)。新的課程改革對(duì)高中教育在各方面，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)結(jié)構(gòu)等都提出了新的、更高的要求。合理并高效的教學(xué)管理，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。但就目前的情況看，傳統(tǒng)思維對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的影響仍然十分重大，其根本目標(biāo)仍為升學(xué)率。對(duì)外在秩序進(jìn)行維持仍是新教學(xué)管理活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)。
一、高中課堂教學(xué)管理方面問(wèn)題
1、管理強(qiáng)調(diào)控制于權(quán)威
目前，很多高中教師仍然片面的追求課堂秩序的安靜服從以及課堂紀(jì)律的整齊劃一，而其保持則需要教師利用個(gè)人的權(quán)威和控制能力。而這種控制于管理則很容易造成學(xué)生的不滿(mǎn)和抵觸情緒。而老師往往將學(xué)生的抵觸情緒視為不尊重師長(zhǎng)。而隨之而來(lái)的便是當(dāng)眾的批評(píng)、斥責(zé)、甚至體罰，這樣就會(huì)形成惡性循環(huán)。
2、教師對(duì)教學(xué)管理缺乏正確認(rèn)知
首先，教師廣泛的缺乏科學(xué)教學(xué)管理的意識(shí)。很多任課老師認(rèn)為課堂上的秩序與紀(jì)律只是班主任的管理責(zé)任，而教師只專(zhuān)注于教學(xué)知識(shí)的傳授，從而并沒(méi)有使班級(jí)形成良好而活躍的課堂氛圍。其次，任課教師對(duì)教學(xué)管理重要性的認(rèn)識(shí)不足。教師通常認(rèn)為課堂中是保持安靜的，而且必須聽(tīng)從教師指揮。
3、教學(xué)管理缺乏理論指導(dǎo)
目前，學(xué)校對(duì)于教師的錄用往往關(guān)注更關(guān)注與個(gè)人學(xué)科的專(zhuān)業(yè)水平，而忽視其對(duì)課堂管理能力的培養(yǎng)。很多教育工作者課堂教學(xué)的管理主要是依靠個(gè)人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
二、新課改對(duì)高中課堂管理新要求
1、學(xué)生自主，課堂活躍
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，其根本目的便是完成知識(shí)的傳授，這通常也成為唯一的目的。這種思想雖然能夠保證教學(xué)任務(wù)的完成，但忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也不注重在課堂中激發(fā)學(xué)生的積極性及主動(dòng)性。自主、合作、探究是新課改對(duì)高中課堂學(xué)生表現(xiàn)的新要求，教師應(yīng)關(guān)注每位同學(xué)自身的發(fā)展。樹(shù)立起與時(shí)俱進(jìn)、不斷改進(jìn)的教學(xué)思想，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才是新課改最主要的目的。
2、多元化管理與評(píng)價(jià)模式
新課改提倡學(xué)校教學(xué)的素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。課堂教學(xué)的管理方式從封閉走向開(kāi)放，從傳統(tǒng)走向積極。管理模式由單一、僵化向多元、彈性化發(fā)展。評(píng)價(jià)手段的手段與標(biāo)準(zhǔn)不能只為課業(yè)成績(jī)，學(xué)生的全面發(fā)展，綜合素質(zhì)的提升等才是課堂管理的根本目的和最終方向。將管理模式營(yíng)造為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)共同參與的多元化管理模式
3、從他律強(qiáng)制到自律互動(dòng)的紀(jì)律維持
在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂活動(dòng)的內(nèi)容、節(jié)奏、秩序等都是由教師來(lái)支配和決定的。教師會(huì)提前備課，上課流程預(yù)先安排。顯而易見(jiàn)，這種課堂紀(jì)律是由任課老師控制并維持的。課堂紀(jì)律由他律向自律的改變，就是由學(xué)生主動(dòng)接納和認(rèn)同整個(gè)課堂。學(xué)生對(duì)課堂本身形成認(rèn)同感，掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)習(xí)與探索的興趣。由他律向自律轉(zhuǎn)變，從根本上解決課堂秩序的問(wèn)題。
三、高中課堂教學(xué)管理策略探究
1、教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)
學(xué)校為廣大教師提供提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提高教師的綜合素質(zhì)，并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于課堂教學(xué)。具體可以為教師訂購(gòu)最新的相關(guān)書(shū)籍雜志、舉辦新課改實(shí)施背景下的具體培訓(xùn)、與其他學(xué)校相互借鑒并及時(shí)交流并定期對(duì)教師的課堂管理能力進(jìn)行考核和評(píng)比等。
2、教師提高課堂管理能力
對(duì)課堂進(jìn)行有效管理。從自身出發(fā)，在課堂中進(jìn)行自我監(jiān)督，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和感染力。尊重學(xué)生，肯定學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的突發(fā)狀況擁有隨機(jī)應(yīng)變、果斷處理的能力。通過(guò)與學(xué)生的直接接觸、相互表達(dá)來(lái)達(dá)到課堂人性化管理、彈性化管理的目的和效果。
3、主體式課堂教學(xué)參與
將學(xué)生作為主體，師生雙方共同參與課堂活動(dòng)，彼此形成良性互動(dòng)。在平等、輕松的課堂氛圍之下，教師有效指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定內(nèi)容以及實(shí)際操作進(jìn)度。教師需要妥善處理在課堂中教與學(xué)的關(guān)系，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求，并注重引導(dǎo)和培訓(xùn)。將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，引領(lǐng)課堂的進(jìn)度。運(yùn)用討論式的課堂教學(xué)方式，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間形成合作的談?wù)摻M，合作、思考、交流、探索、領(lǐng)悟，在討論中激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情、激發(fā)學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。討論是主體參與式課堂教學(xué)的有效方式。討論能夠提高學(xué)生參與度，有利于學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)造力的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。
四、結(jié)束語(yǔ)
課堂教學(xué)管理對(duì)于課堂秩序的維護(hù)、教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生素質(zhì)的提高以及全面發(fā)展都發(fā)揮著不可忽視的重要作用。在新課程改革的浪潮推動(dòng)下，推進(jìn)素質(zhì)教育、進(jìn)行高中課堂教學(xué)管理的改革與發(fā)展也為大勢(shì)所趨。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳時(shí)見(jiàn).課程管理論[M].桂林.廣西師范大學(xué)出版社.2002：3.
1數(shù)據(jù)分析
1.1數(shù)據(jù)初步分析
數(shù)據(jù)主要運(yùn)用SPSS巧.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)運(yùn)算和分析。量表信度采用克朗巴哈系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示Crnobach’S。為0.923，說(shuō)明問(wèn)卷信度極佳。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明(表)l，學(xué)生對(duì)班集體滿(mǎn)意度水平比較低，期望值卻比較高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)班集體管理要素的期望值比較高。學(xué)生在與室友關(guān)系、與同學(xué)關(guān)系教師教學(xué)態(tài)度方面有較高的滿(mǎn)意度，在寢室環(huán)境、教室設(shè)施、寢室設(shè)施方面的滿(mǎn)意度較低，對(duì)教室與學(xué)生交流、與室友關(guān)系、教師教學(xué)方法、班級(jí)凝聚力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣的期望值較高，對(duì)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交流、班級(jí)口號(hào)班徽班歌、三會(huì)活動(dòng)的期望值較低。對(duì)32組測(cè)量指標(biāo)中重要性評(píng)價(jià)值(I值)和滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)值P(值)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)(PairedSopleSTTest)結(jié)果表明(見(jiàn)表1)，測(cè)量指標(biāo)的實(shí)際表現(xiàn)均值均小于重要性均值，由雙尾P值(2一atiled519.)<0.05，可判斷二者存在顯著差異，說(shuō)明學(xué)生對(duì)班級(jí)的實(shí)際感受劣于他們對(duì)班級(jí)的期望，班級(jí)管理有改進(jìn)的必要。
1.2IAP定位分析
32個(gè)變量重要性的均值工為4.26，實(shí)際表現(xiàn)的總均值P等于3.21。即重要性軸(工軸)和實(shí)際表現(xiàn)軸(P軸)的垂直相交點(diǎn)(I，P)為(4.26，3.21)，基于該相交點(diǎn)可畫(huà)出垂直相交的工軸和P軸，將32對(duì)變量歸入四個(gè)象限中(圖)l。繼續(xù)保持區(qū)有10對(duì)變量，在四個(gè)象限中變量最多，分別是學(xué)習(xí)風(fēng)氣、同學(xué)關(guān)系、老師關(guān)系、與室友關(guān)系、課堂秩序、班風(fēng)、班級(jí)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。這10對(duì)變量實(shí)際表現(xiàn)好，學(xué)生的期望值也高，需要繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì)。根據(jù)PIA分析步驟，對(duì)繼續(xù)努力區(qū)變量進(jìn)一步定位分析發(fā)現(xiàn)，與同學(xué)關(guān)系、與室友關(guān)系、教學(xué)態(tài)度為繼續(xù)保持要素;與老師關(guān)系、課堂秩序、班風(fēng)、班級(jí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際表現(xiàn)相對(duì)不好，但重要性也相對(duì)較低，為需要適度改進(jìn)要素;學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教學(xué)方法實(shí)際表現(xiàn)相對(duì)不好，但學(xué)生期望值相對(duì)高，需要重點(diǎn)改進(jìn)。努力過(guò)頭區(qū)有8對(duì)變量，分別是教室環(huán)境、班委會(huì)工作、團(tuán)支部工作、班級(jí)規(guī)章制度、班級(jí)信息透明度、班級(jí)輿論、班級(jí)口號(hào)班徽班歌、網(wǎng)絡(luò)交流;這些項(xiàng)目學(xué)生滿(mǎn)意度高，但學(xué)生并不太看重，說(shuō)明管理者在這些項(xiàng)目上努力有些過(guò)頭，以后可不必花費(fèi)過(guò)多時(shí)間和精力。對(duì)努力過(guò)頭區(qū)變量進(jìn)一步定位分析發(fā)現(xiàn)，班委會(huì)工作、班級(jí)規(guī)章制度重要性和實(shí)際表現(xiàn)的得分都相對(duì)較高，為繼續(xù)保持要素;網(wǎng)絡(luò)交流重要性低，實(shí)際表現(xiàn)好，是需要提升關(guān)注度的要素;團(tuán)支部工作、班級(jí)口號(hào)、班徽和班歌、班級(jí)輿論重要性和滿(mǎn)意度都相對(duì)較低，需進(jìn)一步提升關(guān)注度和滿(mǎn)意度;教室環(huán)境、班級(jí)信息透明度需重點(diǎn)改進(jìn)。說(shuō)明：(1)a.位于第I象限變量:1、8、9、10、15、19、23、25、26、28;b.位于第11象限變量:5、12、13、14、18、20、21、24;e.位于第111象限變量:2、3、4、11、17、30、31、32;d.位于第W象限變量:6、7、16、22、27、29。(2)1一32變量所代表的含義參見(jiàn)表1。低優(yōu)先級(jí)區(qū)有8對(duì)變量，分別是課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教室設(shè)施、休息娛樂(lè)、輔導(dǎo)員工作、心理咨詢(xún)、三會(huì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)。這些項(xiàng)目學(xué)生滿(mǎn)意度低，學(xué)生不太看重，但也需要適度改進(jìn)，相關(guān)部門(mén)不應(yīng)忽視。對(duì)低優(yōu)先級(jí)區(qū)變量進(jìn)一步定位發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、輔導(dǎo)員工作、心理咨詢(xún)?yōu)樾枰^續(xù)努力的要素;三會(huì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)為努力過(guò)頭要素;教室設(shè)施、休息娛樂(lè)為重點(diǎn)改進(jìn)要素。重點(diǎn)改進(jìn)區(qū)有6對(duì)變量，分別是寢室環(huán)境、寢室設(shè)施、思想引導(dǎo)、班級(jí)凝聚力、教學(xué)手段、教師與學(xué)生交流。這些項(xiàng)目重要性高，滿(mǎn)意度低，為班級(jí)發(fā)展的主要劣勢(shì)，函須改進(jìn)。對(duì)重點(diǎn)改進(jìn)區(qū)要素的進(jìn)一步定位發(fā)現(xiàn)，班級(jí)凝聚力、教師與學(xué)生交流重要性高，實(shí)際表現(xiàn)相對(duì)較好，經(jīng)過(guò)適當(dāng)努力就可保持優(yōu)勢(shì);思想引導(dǎo)、教學(xué)手段重要性低，實(shí)際表現(xiàn)好，需要繼續(xù)提升其關(guān)注度，以達(dá)到進(jìn)一步改進(jìn)的目的;寢室環(huán)境重要性和滿(mǎn)意度都相對(duì)較低，為低優(yōu)先級(jí)事項(xiàng);寢室設(shè)施的重要性評(píng)價(jià)很高，而實(shí)際表現(xiàn)相對(duì)較差，是重點(diǎn)改進(jìn)事項(xiàng)。
2班級(jí)管理優(yōu)化策略
分析表明，班級(jí)滿(mǎn)意度總體偏低，表明班級(jí)管理績(jī)效不高。班級(jí)管理需要及時(shí)優(yōu)化，根據(jù)以上工隊(duì)分析結(jié)果，形成如下班級(jí)管理優(yōu)化策略。第一，在學(xué)習(xí)風(fēng)氣、與同學(xué)關(guān)系、與老師關(guān)系、與室友關(guān)系、課堂秩序、班風(fēng)、班級(jí)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容10個(gè)方面保住優(yōu)勢(shì)，再創(chuàng)佳績(jī)。細(xì)致的優(yōu)先次序是:與同學(xué)關(guān)系、與室友關(guān)系、教學(xué)態(tài)度繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì);與老師關(guān)系、課堂秩序、班風(fēng)、班級(jí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容適度改進(jìn);學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教學(xué)方法為相對(duì)需要重點(diǎn)改進(jìn)的要素。具體措施有:學(xué)校相關(guān)部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步鞏固和整治學(xué)習(xí)風(fēng)氣、班級(jí)風(fēng)氣、課堂秩序，進(jìn)一步提升學(xué)生的人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)良好的交友意識(shí)，使學(xué)生人際關(guān)系更加和諧;相關(guān)部門(mén)和教師要合力在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)方面有進(jìn)一步突破，以繼續(xù)發(fā)揮這些要素的優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員和班委會(huì)要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合理的班級(jí)目標(biāo)，形成奮斗的動(dòng)力。第二，在教室環(huán)境、班委會(huì)工作、團(tuán)支部工作、班級(jí)規(guī)章制度、班級(jí)信息透明度、班級(jí)輿論、班級(jí)口號(hào)班徽班歌、網(wǎng)絡(luò)交流8個(gè)方面適宜順其自然，不必灌入更多精力。更細(xì)致的優(yōu)化策略是:班委會(huì)工作、班級(jí)規(guī)章制度要繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì);網(wǎng)絡(luò)交流為需要提升關(guān)注度;團(tuán)支部工作、班級(jí)口號(hào)、班徽和班歌、班級(jí)輿論需要進(jìn)一步提升關(guān)注度和滿(mǎn)意度;教室環(huán)境、班級(jí)信息透明度為需要重點(diǎn)改進(jìn)的要素。值得注意的是，班委會(huì)工作、團(tuán)支部工作、網(wǎng)絡(luò)交流等事項(xiàng)雖不為學(xué)生所重視，但是是班級(jí)管理的重要事項(xiàng)，需要提升學(xué)生對(duì)其的關(guān)注度。第三，在課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教室設(shè)施、休息娛樂(lè)、輔導(dǎo)員工作、心理咨詢(xún)、三會(huì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)8個(gè)方面適度改良。更細(xì)致的優(yōu)先次序?yàn)?課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、輔導(dǎo)員工作、心理咨詢(xún)?yōu)樾枰^續(xù)保持;三會(huì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)為努力過(guò)頭要素，可不作重點(diǎn)關(guān)注;教室設(shè)施、休息娛樂(lè)相對(duì)需要重點(diǎn)改進(jìn)，相關(guān)部門(mén)需要對(duì)教室設(shè)施予以更新改造，對(duì)休息娛樂(lè)的項(xiàng)目和時(shí)間予以合理安排。第四，在寢室環(huán)境、寢室設(shè)施、思想引導(dǎo)、班級(jí)凝聚力、教學(xué)手段、教師與學(xué)生交流6個(gè)方面必須重點(diǎn)提升。更細(xì)致的優(yōu)先次序?yàn)?班級(jí)凝聚力、教師與學(xué)生交流為經(jīng)過(guò)適當(dāng)努力就可以保持優(yōu)勢(shì);思想引導(dǎo)、教學(xué)手段需要提升其關(guān)注度;寢室環(huán)境重要性和滿(mǎn)意度為適度改進(jìn)事項(xiàng);寢室設(shè)施是重中之重的改進(jìn)事項(xiàng)。具體措施有:學(xué)生在寢室設(shè)施和寢室環(huán)境方面表現(xiàn)得尤其不滿(mǎn)，學(xué)校相關(guān)部門(mén)需投入財(cái)力和物力對(duì)寢室環(huán)境、寢室設(shè)施進(jìn)行改造;教師與學(xué)生急切需要開(kāi)展更加廣泛、更深入、更頻繁的交流;心理職能部門(mén)、輔導(dǎo)員等需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想引導(dǎo)與心理輔導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀;用科學(xué)的干部管理方式、共同的奮斗目標(biāo)、更好的班級(jí)聲譽(yù)和榮譽(yù)、民主寬松的班級(jí)環(huán)境加強(qiáng)班級(jí)凝聚力;與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法相比，學(xué)生對(duì)教學(xué)手段期望值更高，教師必須在教學(xué)手段方面花費(fèi)更多的精力。
3討論
首先，盡管PIA分析法在確定班級(jí)管理的優(yōu)先次序方面卓有成效，但這種方法由于學(xué)生認(rèn)識(shí)的局限性，使學(xué)生比較重視設(shè)施與環(huán)境等硬件，而團(tuán)支部工作、班級(jí)信息透明度、班級(jí)輿論、網(wǎng)絡(luò)交流等因素卻不受學(xué)生重視，因此，過(guò)度強(qiáng)調(diào)利用工隊(duì)分析結(jié)果，會(huì)導(dǎo)致進(jìn)入管理的誤區(qū)。其次，工隊(duì)問(wèn)卷調(diào)查表往往容易使受試者夸大變量的重要性，而降低學(xué)生對(duì)實(shí)際表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致分析結(jié)果會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。然后，本研究的選取湖南第一師范學(xué)院為例，但是受時(shí)間和經(jīng)費(fèi)所限，調(diào)查樣本的選擇沒(méi)有覆蓋到學(xué)校的各個(gè)年級(jí)和各個(gè)專(zhuān)業(yè)，未來(lái)的研究需要進(jìn)一步拓寬調(diào)查樣本的范圍。此外，學(xué)生對(duì)寢室環(huán)境和寢室設(shè)施的高度關(guān)注說(shuō)明班級(jí)管理己經(jīng)與生活社區(qū)聯(lián)系在一起，相關(guān)部門(mén)應(yīng)予以重視。最后，本研究的32項(xiàng)量表雖然覆蓋較全面，但是作為一項(xiàng)探索性研究，部分測(cè)量項(xiàng)目之間可能存在重復(fù)現(xiàn)象，未來(lái)的研究需要制作更加簡(jiǎn)潔、清晰的班級(jí)滿(mǎn)意度調(diào)查量表。
作者：鄧昭明呂亞妮單位：湖南第一師范學(xué)院
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;低頭;學(xué)風(fēng)建設(shè)
近幾年來(lái)隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展和智能手機(jī)的普及，社會(huì)已經(jīng)從傳統(tǒng)媒體時(shí)代步入以數(shù)字化媒體為基本特征的新媒體時(shí)代。這一時(shí)代變遷已經(jīng)或正在改變著人們的思想觀念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)甚至生活方式，大學(xué)也毫無(wú)例外的受到影響。手機(jī)對(duì)學(xué)生而言，不僅是一種通訊工具，更是集網(wǎng)絡(luò)通信及娛樂(lè)功能為一體的移動(dòng)平臺(tái)。手機(jī)進(jìn)入大學(xué)校園，一方面讓大學(xué)生能夠方便地獲取各種信息，極大地開(kāi)闊了視野;另一方面，很多大學(xué)生產(chǎn)生了“手機(jī)依賴(lài)癥”，在學(xué)習(xí)之余和大學(xué)課堂均“手不釋機(jī)”，嚴(yán)重地影響學(xué)生的身心健康和大學(xué)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。
一、大學(xué)課堂“低頭族”的成因
第一，學(xué)生個(gè)人因素。學(xué)生個(gè)人因素是課堂“低頭族”產(chǎn)生的主要原因。一方面，大學(xué)有著相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我負(fù)責(zé)、自我約束。當(dāng)代大學(xué)生多為90后，自制力較差，加之入學(xué)前一直在教師和家長(zhǎng)嚴(yán)苛的監(jiān)視下被動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)校園以后，新媒體時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)溝通功能和娛樂(lè)功能，對(duì)青年學(xué)生有著巨大的吸引力，于是放松自我，成為被手機(jī)綁架的課堂“低頭族”。另一方面，進(jìn)校初期就有明確人生規(guī)劃和學(xué)業(yè)目標(biāo)的大學(xué)生極少，其原因一是當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，從小在父母呵護(hù)下成長(zhǎng)，積極進(jìn)行規(guī)劃的主動(dòng)性不強(qiáng);二是大學(xué)不重視對(duì)學(xué)生的人生規(guī)劃的引導(dǎo)，只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，而缺少“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”或“人力資源管理”等課程。由于沒(méi)有明確的規(guī)劃和目標(biāo)，學(xué)生放松對(duì)自己的要求，沉迷于手機(jī)成為“低頭族”也就順理成章了。第二，大學(xué)課堂因素。從課程設(shè)置和課堂模式的角度來(lái)看，“低頭族”現(xiàn)象的產(chǎn)生并不僅僅是學(xué)習(xí)主體的責(zé)任。為了充分利用教學(xué)資源，高校大多數(shù)課程設(shè)置采用大班授課方式，尤其是公共課程。在這種環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師不可能花很多精力去管理課堂秩序，課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象就不可避免。盡管教師有管理課堂秩序的責(zé)任，但對(duì)于已是成人的90后大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我意識(shí)強(qiáng)烈，嚴(yán)詞批評(píng)甚至沒(méi)收手機(jī)均可能造成教師的困擾，所以教師往往對(duì)于課堂“低頭族”采用聽(tīng)之任之的態(tài)度。大學(xué)課程設(shè)置上，一般學(xué)時(shí)數(shù)均在32個(gè)或以上，既使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、課堂感染力強(qiáng)的教師，也不可能在三四十個(gè)課時(shí)內(nèi)做到每節(jié)課精彩、始終吸引學(xué)生的注意力，部分自制力差的學(xué)生可能使用手機(jī)打發(fā)上課時(shí)間。第三，大學(xué)考核因素。當(dāng)今高校對(duì)教師的考核和學(xué)生的考核方式，均與“低頭族”的產(chǎn)生不無(wú)關(guān)系。高校對(duì)教師的考核，重科研輕教學(xué)，課堂教學(xué)秩序、教學(xué)效果的好壞與教師職稱(chēng)、晉升沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)，部分教師上課僅僅是完成教學(xué)考核任務(wù)，因此教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，學(xué)生毫無(wú)聽(tīng)課興趣，因此成為“低頭族”。此外，大多數(shù)課程考核方式單一，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)課還是公共課，考前劃考試范圍、一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生完全可以通過(guò)考前突擊輕松過(guò)關(guān)。這樣既造成考核結(jié)果的失真，也影響課堂教學(xué)秩序。
二、大學(xué)課堂“低頭族”對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的危害
第一，“低頭族”不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。大學(xué)課堂普遍存在的“低頭族”，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了不良影響，主要有以下兩方面的危害:一是上課時(shí)間聊天或玩游戲，會(huì)對(duì)周邊正常聽(tīng)課的同學(xué)產(chǎn)生干擾，降低其聽(tīng)課質(zhì)量，而且偶爾發(fā)出的聲音打斷了正常的課堂秩序，對(duì)教師的授課思路產(chǎn)生影響。二是學(xué)生上課的專(zhuān)注度受到影響。當(dāng)?shù)皖^玩手機(jī)成為習(xí)慣，上課期間就不能保證專(zhuān)心聽(tīng)教師講課，甚至自顧自地聊天玩游戲，完全對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容一無(wú)所知。三是教師的授課情緒受到影響。教育活動(dòng)開(kāi)展需要大量的師生互動(dòng)，但大量“低頭族”的存在，教師提問(wèn)回應(yīng)寥寥，無(wú)疑打擊了授課教師上課的積極性，進(jìn)而演變?yōu)檎毡拘疲虒W(xué)效果大打折扣。第二，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式產(chǎn)生沖擊。傳統(tǒng)的課堂記筆記方式，既能加深學(xué)生印象，又能讓學(xué)生在上課期間保持一定的專(zhuān)注度。但在手機(jī)進(jìn)入大學(xué)課堂以后，由于智能手機(jī)均具有拍照功能，有PPT和板書(shū)時(shí)直接用手機(jī)拍照留存的現(xiàn)象普遍存在。教師講授時(shí)學(xué)生注意力不集中，講授內(nèi)容并沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦，教學(xué)效果大受影響。對(duì)于教師所提的思考題、啟發(fā)題，學(xué)生不獨(dú)立思索解決方案，而是拿起手機(jī)求助于網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成思考的惰性，缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的思維方式、創(chuàng)新能力等產(chǎn)生不利影響。長(zhǎng)此以往，必將嚴(yán)重影響我國(guó)大學(xué)生的基本素質(zhì)和我國(guó)高等教育的質(zhì)量。第三，不利于大學(xué)生個(gè)性與心理發(fā)展。大學(xué)是學(xué)生個(gè)性和心理最終成型的關(guān)鍵時(shí)期，過(guò)度沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)以彌補(bǔ)自己在現(xiàn)實(shí)世界中情感的缺失，會(huì)影響到現(xiàn)實(shí)世界跟教師和同學(xué)的溝通與交流，形成溝通障礙，加深了孤獨(dú)感，影響個(gè)人的心理健康。大學(xué)期間本應(yīng)多與老師、同學(xué)交流，在互動(dòng)過(guò)程中相互提高，如果人情關(guān)系淡漠，學(xué)習(xí)氛圍必然也受到影響，對(duì)學(xué)生本人的發(fā)展和學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)都具有負(fù)面效應(yīng)。而且學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)多被手機(jī)占用，產(chǎn)生嚴(yán)重的“手機(jī)依賴(lài)癥”，缺乏對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)習(xí)效果可想而知。
三、合理引導(dǎo)“低頭族”，建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)
大學(xué)課堂“低頭族”現(xiàn)象已引起高校和社會(huì)的重視，如何減輕手機(jī)對(duì)大學(xué)教育和學(xué)生個(gè)人的損害已成為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中的棘手問(wèn)題。雖然不少高校發(fā)出倡議，甚至出臺(tái)強(qiáng)制措施，但教育效果并不明顯，“低頭族”現(xiàn)象屢禁不止。因此，必須多管齊下對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行治理，以改善校園學(xué)風(fēng)。第一，合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立人生規(guī)劃和學(xué)業(yè)目標(biāo)。大學(xué)四年是大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，盡早做好自己的人生規(guī)劃和學(xué)業(yè)目標(biāo)并在大學(xué)期間不斷管理、評(píng)估和調(diào)整，其重要性和必要性不言而喻。因此，首先應(yīng)在新生進(jìn)校的入學(xué)教育中合理引導(dǎo)，讓學(xué)生明白大學(xué)期間學(xué)習(xí)的重要性，入學(xué)初期即定下大學(xué)期間的學(xué)業(yè)目標(biāo)及以后的人生規(guī)劃。有了明確的目標(biāo)，就會(huì)增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些課外活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，豐富大學(xué)生活，解放“手機(jī)依賴(lài)癥”。很多高校的社團(tuán)組織為促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行了很多主題活動(dòng)，倡議學(xué)生遠(yuǎn)離手機(jī)，拒做課堂“低頭族”，即收到一定的效果。第二，適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)潮流，改革教學(xué)方式。隨著移動(dòng)手機(jī)媒體時(shí)代到來(lái)，要想根治課堂“低頭”，還應(yīng)該順應(yīng)潮流、提高教師的新媒體媒介素養(yǎng)，采用新的教學(xué)方式，將手機(jī)適當(dāng)引入到教學(xué)過(guò)程，如建立微信公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)、線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)學(xué)習(xí)模式等。如國(guó)家教學(xué)名師、南京大學(xué)教授左玉輝使用“微信點(diǎn)名”，要求學(xué)生使用微信平臺(tái)，通過(guò)規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答問(wèn)題的方式來(lái)簽到，學(xué)生可通過(guò)微信平臺(tái)隨堂交作業(yè)，取得良好的效果①。此外，作為教師要改變傳統(tǒng)的以面對(duì)面直接灌輸為核心的教學(xué)方式，增加更多互動(dòng)環(huán)節(jié)，如通過(guò)專(zhuān)題演講、課堂討論等方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生切實(shí)參與到課程中來(lái)，從而提高課程的吸引力和感染力。第三，完善學(xué)校規(guī)章制度，做到管理有章可循。教師雖然有課堂秩序管理的權(quán)限，可以對(duì)違規(guī)學(xué)生進(jìn)行處罰，但如何具體實(shí)施卻無(wú)章可循。簡(jiǎn)單粗暴的處理方式效果可能適得其反，如浙江傳媒學(xué)院戴冰潔老師在課堂“怒摔手機(jī)”，即引發(fā)廣泛爭(zhēng)議②。為規(guī)范課堂行為，高校可以出臺(tái)具體的規(guī)章，用制度來(lái)約束學(xué)生在課堂使用手機(jī)的行為，為樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)奠定基礎(chǔ)。可以采用的方式，一是強(qiáng)制措施，如華中科技大學(xué)物理學(xué)院出臺(tái)《關(guān)于上課期間手機(jī)管理的規(guī)定》，學(xué)生上課時(shí)玩手機(jī)，將被沒(méi)收一個(gè)月;武漢理工學(xué)院規(guī)定，學(xué)生在課堂中使用手機(jī)，發(fā)現(xiàn)一次扣除1分平時(shí)成績(jī)，直至扣完平時(shí)成績(jī)?yōu)橹埂６且龑?dǎo)措施，如河南洛陽(yáng)理工學(xué)院工程管理系在教室第一排設(shè)置手機(jī)收納袋，課前將手機(jī)或靜音或關(guān)機(jī)后放入收納袋，課后取回③。
四、結(jié)語(yǔ)
課堂“低頭族”是當(dāng)今高校普遍存在的問(wèn)題，已受到社會(huì)、高校、家庭等多方面的密切關(guān)注。而采用何種方式對(duì)課堂“低頭族”進(jìn)行管理，也是橫亙?cè)诠芾碚呙媲暗囊淮箅y題。減少校園“低頭族”、建設(shè)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方達(dá)成共識(shí)，多管齊下，通過(guò)內(nèi)部約束和外部約束對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行治理。與此同時(shí)，高校亦應(yīng)改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師加大對(duì)課堂教學(xué)的投入，提升課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。只有多方共同努力，才可能使“低頭族”放下手機(jī)，真正投入到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
作者:吳言軍 單位:三峽大學(xué)
注釋:
①揚(yáng)子晚報(bào)《南大上課玩“微信點(diǎn)名”，規(guī)定時(shí)間里不用微信答題算沒(méi)簽到》。2014－10－30。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)。通過(guò)交往互動(dòng)，重建以人為本的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”，成為大學(xué)公共課堂教學(xué)急需解決的重要任務(wù)。
一、研究目的
了解和研究中央司法警官學(xué)院公共課堂現(xiàn)狀，探討改善現(xiàn)有問(wèn)題方法。
二、調(diào)研手段
本次調(diào)研主要以實(shí)地采訪和調(diào)查問(wèn)卷形式在中央司法警官學(xué)院進(jìn)行，隨機(jī)抽取45名學(xué)生作為基本調(diào)查對(duì)象，使用自編《我們需要什么樣的公共課》為調(diào)查問(wèn)卷主要樣式進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)回收問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。綜合后課題組集中討論，總結(jié)得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
三、結(jié)果分析
為了實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，各所大學(xué)都以增加公共課課時(shí)來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的不斷變化，但公共課多有量無(wú)質(zhì)。公共課問(wèn)題究竟出現(xiàn)在那里？在本次調(diào)查問(wèn)卷中有較為集中的體現(xiàn)。在問(wèn)卷中問(wèn)及“大學(xué)公共課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)”時(shí)，有86%選擇“說(shuō)悄悄話(huà)”，有78%選擇“玩手機(jī)”，34%選擇
“學(xué)習(xí)其他課程或看課外書(shū)”，還有25%選擇“睡覺(jué)”，在其他一欄中還3人填寫(xiě)了“談戀愛(ài)”。其次在問(wèn)及“大學(xué)公共課堂問(wèn)題行為原因”，有27%學(xué)生選擇“心里問(wèn)題”，27%學(xué)生選擇“情緒問(wèn)題”，86%認(rèn)為“課程無(wú)趣或不重要、太難”，36%學(xué)生認(rèn)為“不喜歡任課老師”，還有38%認(rèn)為課程安排過(guò)于集中。大學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題行為原因比較
課堂問(wèn)題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)的行為。根據(jù)上述突出擾亂公共課堂秩序集中表現(xiàn)為內(nèi)、外向性問(wèn)題行為，其內(nèi)向性問(wèn)題行為集中表現(xiàn)為注意力渙散、性格孤僻、沖動(dòng)易怒等，產(chǎn)生的行為多表現(xiàn)為：課題睡覺(jué)、寫(xiě)日記、開(kāi)小差等不直接影響課堂正常秩序行為。而外向性問(wèn)題行為多變現(xiàn)為上課說(shuō)悄悄話(huà)、偶爾課堂接打電話(huà)、吃零食或遲到早退等直接影響干擾課題正常秩序行為。
這兩種繞輪課堂秩序行為都在一定程度上對(duì)課程正常秩序造成了一定的威脅，如果不正視該問(wèn)題的存在，不僅影響教師授課及學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生不良影響。
四、總結(jié)思考
我們必須正視大學(xué)公共課存在的問(wèn)題和弊端，否則最終傷害的不僅是我們這一代大學(xué)生，傷害更深的還有中國(guó)大學(xué)教育的本身。要想讓大學(xué)公共課發(fā)揮其應(yīng)盡作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)鍵要在于提高大學(xué)公共課質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就應(yīng)從一下幾方面入手。
（一）正確認(rèn)識(shí)公共課開(kāi)設(shè)意義
曾有學(xué)者這樣評(píng)價(jià)大學(xué)公共課“公共課是一所大學(xué)辦學(xué)水平標(biāo)志之一。在越來(lái)越重視基礎(chǔ)教育和通識(shí)教育的今天，我們加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)也要開(kāi)出高質(zhì)量的公共課。”相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)公共課沒(méi)有地位高低，只有實(shí)際側(cè)重差別而已，專(zhuān)業(yè)課之所以被重點(diǎn)探研，更重要的原因是相關(guān)專(zhuān)業(yè)可能與未來(lái)從事職業(yè)相關(guān)，必須扎實(shí)鉆研，嚴(yán)格要求。公共課是對(duì)大學(xué)教育的一種必要的基礎(chǔ)知識(shí)的再次補(bǔ)充。否則，大學(xué)就失去了固有的專(zhuān)業(yè)性。
（二）加強(qiáng)公共課堂師生互動(dòng)
本次調(diào)研問(wèn)卷中在問(wèn)及“如何消除公共課堂這些行為問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為缺失“學(xué)習(xí)動(dòng)力”，課題組分析其根本原因在于“師生溝通不良”。課堂師生互動(dòng)缺乏互動(dòng)，往往教師照本宣科，也在一定程度上縱容了部分學(xué)生的放縱行為。其實(shí)在公共課堂中，學(xué)生才是課堂的教學(xué)主體，只有在課堂上有良性的課堂互動(dòng)才可以了解學(xué)生的知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)，從而形成良性的課堂互動(dòng)。
（三）不斷變革教育方式
在公共課堂教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生自身知識(shí)結(jié)果的同時(shí)，還要不斷變革施教方式，根據(jù)世紀(jì)增加或降低教學(xué)難度，并在教學(xué)中以當(dāng)今熱點(diǎn)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行集中討論分析，并由任課教師傳授社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決當(dāng)今熱點(diǎn)問(wèn)題，并可根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要適當(dāng)開(kāi)展課外活動(dòng)，使所學(xué)理論和實(shí)際相結(jié)合，增加課堂趣味性，從而引導(dǎo)學(xué)生尊重自己的興趣和意愿選擇公共課。
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作者簡(jiǎn)介：
論文關(guān)鍵詞：幼教 物理課程 創(chuàng)新
論文摘要：幼教是我國(guó)教學(xué)工作的第一步，相關(guān)教師要加強(qiáng)幼教物理課程的創(chuàng)新與教學(xué)方法的改革，推動(dòng)我國(guó)教學(xué)事業(yè)不斷進(jìn)步與完善。
目前我國(guó)正逐步向著復(fù)合型人才的建設(shè)方向發(fā)展，這就需要樹(shù)立人才為上的觀念，從小培養(yǎng)幼兒各方面的能力，包括觀察力、分析力、自主性、探索精神等等，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才打下良好的基礎(chǔ)。幼兒教育是人生正規(guī)教育的起點(diǎn)，幼兒教師肩負(fù)著引導(dǎo)幼兒形成正確的價(jià)值觀念，思維能力等重任，所有相關(guān)教師更要認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)思路的改進(jìn)與教學(xué)方法的創(chuàng)新，扮演好自己的角色，從而提高我國(guó)幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量。
一、幼教物理課程教學(xué)情況的現(xiàn)狀及問(wèn)題探析
1、教師教學(xué)觀念比較落后
幼兒教育是學(xué)生教育的初級(jí)階段，這對(duì)大部分幼兒教師提出了比較高的要求，特別是幼兒物理教師，對(duì)于無(wú)知懵懂、對(duì)事物充滿(mǎn)好奇與探索意識(shí)的幼兒，更要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合幼兒教育的普遍教學(xué)規(guī)律，以及幼兒的生理和心理特點(diǎn)，把理論性較強(qiáng)的物理課程轉(zhuǎn)化為幼兒比較樂(lè)于接受的形式，比如圖片，實(shí)物等等，通過(guò)視覺(jué)與觸覺(jué)感官的體驗(yàn)，進(jìn)行初期物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是目前許多幼兒教師不重視教學(xué)觀念的改進(jìn)，不善于學(xué)習(xí)其他地區(qū)先進(jìn)的教學(xué)觀念，完善自己思想中存在的不足，片面認(rèn)為幼兒階段的物理教學(xué)只是形式化的教學(xué)，幼兒不可能在幼教物理中學(xué)到比較科學(xué)的物理知識(shí)，因而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)的積極性不強(qiáng)，課堂教學(xué)缺乏熱情，存在敷衍、懈怠心理，致使幼兒在課堂中吸收、學(xué)習(xí)不到更多的科學(xué)的物理知識(shí)，最終影響著幼兒物理的教學(xué)質(zhì)量。
2、缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)方法比較單一
幼兒教師作為幼兒教育活動(dòng)的主體，承擔(dān)著家長(zhǎng)的期望以及為社會(huì)培養(yǎng)人才的負(fù)擔(dān)，所以相關(guān)幼兒教師要重視教學(xué)思路的創(chuàng)新，結(jié)合幼兒自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式，把多種教學(xué)方案結(jié)合在一起，提高幼兒課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而反觀當(dāng)前的一些幼兒教師，自身的職業(yè)技能不夠高，教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，一些幼兒物理教師更是普遍存在著對(duì)教學(xué)方法研究不夠深入，不能充分發(fā)揮幼兒的認(rèn)知能力、探索能力、懷疑能力，對(duì)事物的自主模仿與學(xué)習(xí)能力，致使幼兒在學(xué)習(xí)物理課程時(shí)，各方面的能力沒(méi)有得到應(yīng)有的提升，教師也不注意培養(yǎng)學(xué)生課堂善于思考、敢于提問(wèn)的精神。
3、課堂駕馭能力比較低
伴隨著幼兒教育課程改革的推行，新的教育理念更注重對(duì)幼兒獨(dú)立思考意識(shí)，質(zhì)疑精神、學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，也更加注重對(duì)課堂教學(xué)氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)節(jié)，因而大部分物理教師開(kāi)始嘗試采用開(kāi)設(shè)第三課堂、實(shí)驗(yàn)課、多媒體課程等手段或者是情景教學(xué)、誘導(dǎo)教學(xué)模式，這在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)，也要求物理教師具備較強(qiáng)的課堂駕馭能力，及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂氛圍，把柔性戰(zhàn)略運(yùn)用到幼兒物理課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在穩(wěn)定課堂秩序的同時(shí)又不失活潑、積極的課堂氛圍。但是許多教師由于自身管理水平較低，或者是相關(guān)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)課堂的駕馭能力比較低下，在一定程度上影響了物理課上學(xué)生的知識(shí)接受水平。
二、加快幼教物理課程創(chuàng)新的相關(guān)方案及其具體應(yīng)用
1、改善教學(xué)思路，完善相關(guān)理念
幼兒教育是對(duì)幼兒生活方式、行為習(xí)慣、對(duì)世界的認(rèn)知能力的初步教育與培養(yǎng)階段，因而對(duì)于孩子的一生會(huì)產(chǎn)生極其重要的影響。尤其是幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育的初期階段，對(duì)世界萬(wàn)物的認(rèn)識(shí)尚處在萌芽時(shí)期，更需要正規(guī)教育的合理引導(dǎo)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和行為能力。幼兒物理教師在教學(xué)活動(dòng)中，要注意對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，樹(shù)立正確的幼兒教學(xué)觀念。比如，在物理課上，要慢慢引導(dǎo)幼兒形成自主探索物理的能力，教師在介紹“力”這一抽象概念時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)日常生活細(xì)節(jié)的回憶，自主探索什么叫“力”，“力”是怎樣產(chǎn)生的，并可舉出有關(guān)“力”的一些例子，從而在幫助他們學(xué)習(xí)一些淺顯移動(dòng)的物理知識(shí)的同時(shí)，為以后的物理教學(xué)工作打下了自主學(xué)習(xí)、自主探索的基礎(chǔ)，也教育學(xué)生要注意對(duì)日常生活細(xì)節(jié)的觀察，培養(yǎng)觀察力。
2、加快教學(xué)模式創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)良好的物理教學(xué)環(huán)境
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平有了極大地提高，對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注程度也隨之提高。特別是近幾年來(lái)，家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)的提高決定了現(xiàn)代家長(zhǎng)更為重視孩子的教育問(wèn)題，教育要從幼兒抓起，逐步成為當(dāng)今家長(zhǎng)的普遍共識(shí)，這就衍生出了幼兒教育或者是學(xué)前教育。教學(xué)模式是教師教學(xué)活動(dòng)的形式，關(guān)系著課堂氣氛、教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)節(jié)，相關(guān)物理教師要根據(jù)物理知識(shí)的生活性、普遍性等特點(diǎn)，采用多種方法使物理教學(xué)生活化、形象化、生動(dòng)化，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。其次，要重視物理教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分利用好教學(xué)道具，比如試驗(yàn)器材等，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，觀察物理反應(yīng)，還可以帶學(xué)生到大自然中，通過(guò)親身實(shí)踐提升物理水平。
3、提高對(duì)學(xué)生的管理水平以及課堂駕馭能力
幼兒在成長(zhǎng)發(fā)育階段，沒(méi)有能力進(jìn)行自我約束或者是遵守規(guī)范，在課堂上幼兒不可避免會(huì)出現(xiàn)擾亂課堂秩序甚至破壞教師講課的行為。作為教師，要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，更要及時(shí)尋找解決方案，既不盲目扼殺孩子的天性，又可以極好的保持課堂秩序，推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。一方面，要提高自身的課堂駕馭能力。課堂駕馭能力是幼兒教師比較重要的能力之一，教師要注意學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂表現(xiàn)，重視自身的課堂氣氛調(diào)節(jié)、突發(fā)現(xiàn)象處理等課堂駕馭能力的培養(yǎng)，另一方面，要注意與孩子多溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，關(guān)心照顧幼兒心理、生理問(wèn)題，在精神上為幼兒提供溫暖，引導(dǎo)幼兒形成正確的行為方式。
三、總結(jié)
總而言之，幼兒物理教學(xué)工作是幼兒教育中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而改善教學(xué)思路、完善相關(guān)理念，加快教學(xué)模式創(chuàng)新、創(chuàng)設(shè)良好的物理教學(xué)環(huán)境，提高對(duì)學(xué)生的管理水平以及課堂駕馭能力三種解決方案有利于物理教師改善幼兒物理教學(xué)現(xiàn)狀，相關(guān)人員要加強(qiáng)對(duì)這一問(wèn)題的探討，促進(jìn)幼兒教學(xué)工作順利開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳昀.自力更生培訓(xùn)幼師[J].
關(guān)鍵詞：入職初期；體育教師；課堂常規(guī)；建設(shè)與管理
一、研究目的
入職初期通常指教師受聘后的前3年，這是教師職業(yè)生涯中一段非常重要的時(shí)期。教師抓好課堂常規(guī)的建設(shè)和管理工作，可以有效規(guī)范和約束學(xué)生的課堂行為，建立高效的課堂秩序。同時(shí)，課堂常規(guī)也是教師和學(xué)生應(yīng)該遵守的、保證課堂秩序的基本行為標(biāo)準(zhǔn)。
二、研究方法
1.文獻(xiàn)資料法
筆者查閱大量有關(guān)體育課堂常規(guī)建設(shè)及管理方面的著作和論文，為本研究提供理論依據(jù)。
2.觀察法
筆者通過(guò)在實(shí)際體育教學(xué)中觀察課堂常規(guī)的設(shè)置及學(xué)生的遵守情況，對(duì)學(xué)生的心理變化反應(yīng)進(jìn)行相關(guān)分析。
3.專(zhuān)家訪談法
筆者咨詢(xún)了體育領(lǐng)域的專(zhuān)家和一線(xiàn)教師在教學(xué)常規(guī)工作中采取的手段及策略，獲得了許多寶貴的建議。
三、結(jié)果與分析
1.體育課堂常規(guī)的基本內(nèi)容
（1）集合整隊(duì)與師生問(wèn)好
集合整隊(duì)可以體現(xiàn)學(xué)生的組織紀(jì)律性，主要包括課前、課中及課后隊(duì)伍的集合。課前站隊(duì)要求學(xué)生盡量做到“快、靜、齊”，教師要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)上課鈴聲和哨音快速集合的習(xí)慣，要求體育委員整隊(duì)清點(diǎn)人數(shù)，匯報(bào)人數(shù)及出勤情況。師生問(wèn)好是體現(xiàn)師生平等地位、增進(jìn)師生關(guān)系、檢驗(yàn)學(xué)生課堂狀態(tài)的一種有效手段。課堂教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間的雙向交流活動(dòng)。課前一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，看似無(wú)關(guān)緊要，卻能提高學(xué)生的注意力，使他們積極融入課堂，拉近師生之間的關(guān)系，為上好體育課做好準(zhǔn)備。
（2）請(qǐng)假制度及出勤情況
教師制訂課堂的請(qǐng)假制度及出勤要求，在第一次上課時(shí)告知學(xué)生請(qǐng)假怎么請(qǐng)，特殊情況怎么處理。當(dāng)學(xué)生由于特殊原因無(wú)法上課時(shí)，應(yīng)該在課前提交規(guī)范的請(qǐng)假手續(xù)，并向教師說(shuō)明情況。這樣有利于建立規(guī)范的請(qǐng)假考勤制度，促使學(xué)生規(guī)范自己的行為。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，安排其完成力所能及的一些任務(wù)。比如，隨堂聽(tīng)課，協(xié)助同學(xué)練習(xí)，布置相關(guān)場(chǎng)地等工作。
（3）服裝檢查與安全教育
上體育課時(shí)要統(tǒng)一著裝（運(yùn)動(dòng)服與運(yùn)動(dòng)鞋）。教師要在課前告訴學(xué)生運(yùn)動(dòng)裝備及安全意識(shí)在自我保護(hù)中的重要性。比如，男生上課不要穿牛仔褲、皮鞋，女生上課不穿裙子、高跟鞋，不攜帶小刀、鑰匙等尖銳物品。教師要做到積極預(yù)防，精心組織課堂教學(xué)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生著裝不當(dāng)、存在安全隱患時(shí)，應(yīng)該教育學(xué)生自覺(jué)遵守體育課堂的常規(guī)要求。
（4）課堂紀(jì)律與練習(xí)要求
體育課堂紀(jì)律是保證課堂有序進(jìn)行的重要前提。在第一次上課時(shí)，教師就要跟學(xué)生約定好相關(guān)的紀(jì)律要求，讓學(xué)生按照教師規(guī)定的內(nèi)容、要求進(jìn)行練習(xí)。比如上課不能隨便說(shuō)話(huà)、嬉戲打鬧；沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師的允許，不準(zhǔn)私自離開(kāi)練習(xí)區(qū)域；分組練習(xí)時(shí)要聽(tīng)小組長(zhǎng)的指揮等。不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有不同的教學(xué)特點(diǎn)。因此，在學(xué)生進(jìn)行不同項(xiàng)目的練習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際情況提出具體的要求。比如進(jìn)行球類(lèi)運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生要統(tǒng)一聽(tīng)哨聲指揮，不能隨意拍球踢球。如有不遵守的情況，教師要及時(shí)批評(píng)、指正
（5）場(chǎng)地器材管理及規(guī)范
學(xué)校場(chǎng)地器材是開(kāi)展體育教學(xué)、課外體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練和比賽的重要條件。任何體育器材設(shè)施在使用前都要經(jīng)過(guò)認(rèn)真檢查，確保安全后方可使用。體育教師在課前要認(rèn)真檢查教學(xué)場(chǎng)地是否安全，并對(duì)相關(guān)運(yùn)動(dòng)器材提出使用要求。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愛(ài)惜器材的現(xiàn)象，教師要及時(shí)批評(píng)、指正，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)公共財(cái)產(chǎn)設(shè)施。
2.體育課堂常規(guī)對(duì)學(xué)生教育的影響
（1）規(guī)范教學(xué)秩序
學(xué)校體育教學(xué)的主要目的在于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力。不管采用什么樣的教學(xué)方法、手段和形式，不管進(jìn)行什么樣的教學(xué)改革，教師都必須建立一個(gè)穩(wěn)定、有序的教學(xué)環(huán)境來(lái)確保正常課堂教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的就是抓好教學(xué)常規(guī)，通過(guò)規(guī)范和約束學(xué)生的上課行為，維持良好的課堂教學(xué)秩序，讓學(xué)生清楚哪些事情在課堂上可以做，哪些不可以做。
（2）明確教學(xué)目標(biāo)
在體育教學(xué)過(guò)程中，教師要弄清體育學(xué)科的特點(diǎn)，努力I造良好的課堂常規(guī)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中練。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求。學(xué)生有了明確的教學(xué)目標(biāo)作為指引，就會(huì)清楚在本堂課中不同的練習(xí)階段該如何去學(xué)習(xí)，要達(dá)到一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)效果，從而提升學(xué)習(xí)效率，確保體育教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。
（3）厘清教學(xué)重難點(diǎn)
教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，努力寫(xiě)好教案。備課時(shí)，要備好五要素：一是課程目標(biāo)；二是教材重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是教學(xué)對(duì)象；四是場(chǎng)地器材；五是教學(xué)方法。通過(guò)正確示范、精講多練，教師要讓學(xué)生熟練掌握技術(shù)方法，幫助其更好地領(lǐng)悟動(dòng)作的重難點(diǎn)，進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)能力。
（4）塑造行為習(xí)慣
體育課堂常規(guī)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，其不但可以保證正常的課堂教學(xué)秩序，還是塑造學(xué)生行為、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的前沿陣地。教師在制訂課堂常規(guī)時(shí)，要注意根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，在符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法。
（5）提升教學(xué)質(zhì)量
體育課堂常規(guī)的制訂和實(shí)施，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)講是一種約定俗成的規(guī)范。在體育課堂上，良好的教學(xué)環(huán)境和秩序能夠幫助教師節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生快速而準(zhǔn)確地掌握課堂上所傳授的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能。如果學(xué)生紀(jì)律好、注意力集中，教學(xué)程序不被打亂，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不會(huì)被挫傷。這樣，學(xué)生就可以獲得更多的練習(xí)時(shí)間，這對(duì)技能的學(xué)習(xí)十分重要。
3.體育課堂常規(guī)建設(shè)與管理的思考
（1）嚴(yán)格要求，加強(qiáng)常規(guī)教育
體育課堂常規(guī)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生必須遵守的行為規(guī)范，也是確保教學(xué)能夠順利開(kāi)展的重要前提。俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生，抓好課堂常規(guī)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范思想。比如，集合整隊(duì)要求、上課服裝檢查、請(qǐng)假制度、紀(jì)律要求、體育骨干職責(zé)、場(chǎng)地器材布置與回收等。教師在上課前表述清楚課程要求，學(xué)生才能夠按照要求去做。因此，課前的常規(guī)教育非常重要。
（2）體育教學(xué)滲透德育教育
體育課通常以戶(hù)外活動(dòng)的方式來(lái)組織教學(xué)，多數(shù)情況下都是在室外進(jìn)行，教學(xué)環(huán)境復(fù)雜，容易受到很多因素的干擾。教師要善于利用體育教學(xué)的特殊性，根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容、規(guī)則及特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵守紀(jì)律、積極進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要講解清晰、示范到位、言行一致、尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的教師形象，使學(xué)生在潛移默化中得到熏陶，發(fā)揮體育在塑造學(xué)生人格上的功效，努力把德育教育滲透到體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
（3）體育教學(xué)組織規(guī)范有序
體育課堂組織教學(xué)要盡量排除各種外因干擾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)順利完成。體育教師要充分備課，精心設(shè)計(jì)出合理、有效的組織教學(xué)程序。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要嚴(yán)格規(guī)范組織教學(xué)，切忌出現(xiàn)先緊后松、虎頭蛇尾的現(xiàn)象。
（4）加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)集體主義價(jià)值觀
教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要觀察學(xué)生的言行舉止，隨時(shí)注意課堂的變化。體育課堂是培養(yǎng)學(xué)生體育健康知識(shí)、技術(shù)與技能，強(qiáng)化組織紀(jì)律性的主要場(chǎng)所。體育課堂有著其他學(xué)科所不具備的特殊性，良好的教學(xué)秩序可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂常規(guī)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)教師在組織學(xué)生集體學(xué)習(xí)時(shí)，組織紀(jì)律顯得尤為重要。良好的組織紀(jì)律性能夠激發(fā)學(xué)生的集體主義價(jià)值觀，可以大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間，推動(dòng)體育教學(xué)的順利進(jìn)行，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
教師要努力抓好體育課堂常規(guī)建設(shè)與管理工作。根據(jù)體育課堂常規(guī)的基本內(nèi)容進(jìn)行歸納與分析，體育課堂基本常規(guī)主要包括集合整隊(duì)與師生問(wèn)好、請(qǐng)假制度及出勤情況、服裝檢查與安全教育、課堂紀(jì)律與練習(xí)要求、場(chǎng)地器材管理及規(guī)范五個(gè)方面。嚴(yán)抓常規(guī)有助于規(guī)范教學(xué)秩序，明確教學(xué)目標(biāo)，厘清教學(xué)重難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有助于培B學(xué)生的組織紀(jì)律性和良好的行為習(xí)慣，預(yù)防安全傷害事故。
2.建議
抓好體育常規(guī)工作，主要可以從以下四個(gè)方面著手，第一，嚴(yán)格要求，加強(qiáng)常規(guī)教育；第二，體育教學(xué)中滲透德育教育；第三，體育教學(xué)組織規(guī)范有序；第四，加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)集體主義價(jià)值觀。嚴(yán)格制訂與執(zhí)行體育課堂教學(xué)常規(guī)，是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有組織的過(guò)程。在學(xué)校教學(xué)中，新入職的體育教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂常規(guī)建設(shè)，積極思考怎么管理學(xué)生，為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓體育課堂常規(guī)成為體育教師和學(xué)生共同的自覺(jué)行為。
參考文獻(xiàn)：
[1]毛振明，賴(lài)天德.如何正確理解和實(shí)施體育課堂教學(xué)常規(guī)[J].中國(guó)學(xué)校體育，2006（12）：30-33.
1.1學(xué)生思想道德素質(zhì)教育不到位，打架斗毆現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)現(xiàn)在的教育無(wú)論是高等教育，還是職業(yè)教育，都是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)其思想教育的重視，即使是進(jìn)行一些思想教育，也只是浮于表面，并沒(méi)有實(shí)際的教育效果，導(dǎo)致大家打架斗毆現(xiàn)象屢禁不止。
1.2缺乏對(duì)青春期學(xué)生的正確引導(dǎo)，早戀問(wèn)題屢禁不止中職學(xué)校的學(xué)生正處于青春期，對(duì)異性有著濃重的好奇心，叛逆心理十分嚴(yán)重，再加上學(xué)校管理不善，早戀問(wèn)題開(kāi)始廣泛出現(xiàn)，并嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。
1.3校園內(nèi)部管理機(jī)制不完善，濫用手機(jī)現(xiàn)象頻繁隨著科技的發(fā)展，手機(jī)得到廣泛的普及，逐步進(jìn)入中學(xué)乃至小學(xué)校園。而當(dāng)前學(xué)校的相關(guān)制度并不完善，管理不到位，導(dǎo)致出現(xiàn)手機(jī)濫用的情況，部分學(xué)生沉迷于手機(jī)和網(wǎng)游無(wú)法自拔。
1.4課堂秩序混亂，缺乏規(guī)范統(tǒng)一的規(guī)章制度，上課睡覺(jué)等情況經(jīng)常發(fā)生中職學(xué)校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視不夠，而且學(xué)校缺乏規(guī)范統(tǒng)一且有力度的規(guī)章制度，教學(xué)管理空洞，沒(méi)有效果，導(dǎo)致課堂秩序混亂，上課睡覺(jué)等情況經(jīng)常發(fā)生。
2中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)生教育管理的創(chuàng)新及運(yùn)用的必要性
2.1中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)生教育管理的創(chuàng)新與運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生成才的需要中職學(xué)校通過(guò)學(xué)生教育管理的創(chuàng)新以及一系列的運(yùn)用，可以完善學(xué)生的教育管理機(jī)制，有利于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，規(guī)范學(xué)生的日常生活行為，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；有利于引導(dǎo)其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，明確當(dāng)前階段的主要任務(wù)；有利于幫助并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其不斷發(fā)展自身的能力，努力成為國(guó)家的有用之才。
2.2中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)生教育管理的創(chuàng)新與運(yùn)用是促進(jìn)職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的需要一個(gè)學(xué)校要想繼續(xù)生存并且不斷發(fā)展，就有必要完善學(xué)生教學(xué)管理，保證一個(gè)合理有效的秩序正常地運(yùn)行。中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)生教育管理的創(chuàng)新與運(yùn)用，有利于完善內(nèi)部教學(xué)管理機(jī)制，創(chuàng)新管理方法，為中職學(xué)校的學(xué)生教學(xué)管理注入新的活力，為其它職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理改革樹(shù)立了一個(gè)榜樣，帶動(dòng)了整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展。
3加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生教育管理創(chuàng)新與運(yùn)用的具體對(duì)策
3.1加強(qiáng)學(xué)生思想道德素質(zhì)教育，健全規(guī)章制度，努力防止打架斗毆現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)經(jīng)常進(jìn)行思想道德素質(zhì)教育的講座，組織一些集體的為社會(huì)作貢獻(xiàn)的活動(dòng)，提高學(xué)生自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀；同時(shí)，要健全規(guī)章制度，加大對(duì)打架斗毆行為的懲罰力度，規(guī)范學(xué)校的管理秩序。
3.2對(duì)青春期學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，經(jīng)常進(jìn)行心理溝通，減少早戀問(wèn)題的發(fā)生經(jīng)常進(jìn)行心理講座，對(duì)學(xué)生加以正常的引導(dǎo)，另外，要鼓勵(lì)異性同學(xué)經(jīng)常進(jìn)行一些正常的交流，增進(jìn)彼此之間的了解，降低其對(duì)異性的好奇心，從而減少早戀問(wèn)題的發(fā)生。
3.3健全相關(guān)管理機(jī)制，規(guī)范學(xué)生手機(jī)的使用完善有關(guān)手機(jī)使用的一些具體的管理規(guī)定，如使用的時(shí)間、地點(diǎn)、用途等，保證手機(jī)能夠得到合理的應(yīng)用，甚至幫助學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提高。
4結(jié)論
【關(guān)鍵詞】初中體育教學(xué)；合作性游戲；應(yīng)用
1 合作性游戲的積極作用
1.1 讓學(xué)生建立起團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
伴隨著當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展，人們也越來(lái)越意識(shí)到合作共贏的重要性。要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足，無(wú)論是企業(yè)還是個(gè)人，都需要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在初中體育教學(xué)中，教師的有效引導(dǎo)可以使學(xué)生提前認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。合作性游戲的一個(gè)重要目標(biāo)就是通過(guò)學(xué)生之間的合作來(lái)完成游戲任務(wù)，在游戲的過(guò)程中也讓學(xué)生體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)點(diǎn)。
1.2 提高學(xué)生認(rèn)知水平。
初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于年齡較小，自身的知識(shí)積累和理解能力都很有限，這就給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。因此，教師應(yīng)該設(shè)法保證課堂溝通的正常進(jìn)行，以提高課堂效率。通過(guò)開(kāi)展合作性游戲，學(xué)生可以開(kāi)拓視野，在體育課上充分鍛煉自己的能力，提升綜合素質(zhì)。例如在練習(xí)仰臥起坐的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)仰臥起坐具體動(dòng)作的講解和演示，讓學(xué)生了解詳細(xì)進(jìn)程，而學(xué)生在自己體驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)加深對(duì)仰臥起坐動(dòng)作的認(rèn)識(shí)，有助于他們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累。
1.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
青春期的學(xué)生是充滿(mǎn)激情和活力的，教師應(yīng)該充分發(fā)揮他們的積極性。通過(guò)合作性游戲引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)其創(chuàng)造性思維的擴(kuò)展有著極大的推動(dòng)作用，不僅可以圓滿(mǎn)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供保障。教師不能僅僅把傳授知識(shí)當(dāng)作教學(xué)的唯一目的，還要意識(shí)到創(chuàng)新精神對(duì)學(xué)生前途的重要性，有意識(shí)地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。例如在課堂上進(jìn)行“跳皮筋”游戲，教師可以結(jié)合自身經(jīng)歷對(duì)跳法進(jìn)行多方式演示，也可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造新的玩法。眾所周知，“跳皮筋”
有數(shù)十種玩法，在游戲的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，也可以鍛煉其發(fā)散性思維，提高創(chuàng)新意識(shí)。
1.4 避免學(xué)習(xí)中的抵觸情緒。
在體育教學(xué)過(guò)程中加入一些合作性游戲，可以讓學(xué)生對(duì)體育課保持熱情。學(xué)生對(duì)于團(tuán)隊(duì)活動(dòng)普遍是比較積極的，在游戲過(guò)程中也可以發(fā)現(xiàn)生活中的別樣風(fēng)景，避免了學(xué)生面對(duì)傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生的消極情緒，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有很明顯的效果。例如在講解立定跳遠(yuǎn)的過(guò)程中，教師如果一味地讓學(xué)生練習(xí)，會(huì)將課堂變得枯燥，如果教師可以在練習(xí)的過(guò)程中加入適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，或者鼓勵(lì)學(xué)生相互之間進(jìn)行比賽，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率。
1.5 提高教師的教學(xué)能力。
合作性游戲模式將課堂變得更加靈活生動(dòng)，教師和學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的角色，師生共同作為課堂的主人翁。同時(shí)，教師的教學(xué)理念也會(huì)更加先進(jìn)。這種先進(jìn)的課堂模式不僅要求教師有堅(jiān)持的理論基礎(chǔ)，還要有出色的應(yīng)變能力，教師在提升自身能力的同時(shí)，也使師生關(guān)系更加和諧融洽。
2 合作性游戲在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用方法
在初中體育教學(xué)中，如何將合作性游戲更好地融入到課堂進(jìn)程中，是每一個(gè)教師需要考慮的問(wèn)題。對(duì)于合作性游戲的開(kāi)展，一般要遵循以下幾個(gè)原則：
2.1 游戲不脫離教學(xué)主題且力爭(zhēng)新穎。
教師要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就需要挑選適當(dāng)?shù)暮献餍杂螒颍⑶壹尤胍欢ǖ娜の兑蛩兀@樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地融入課堂，提高課堂教學(xué)效率。初中生普遍具有強(qiáng)烈的好奇心，教師要充分引導(dǎo)其求知欲，通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中感受到合作帶來(lái)的歡樂(lè)，也起到了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的作用。例如，在游戲”大魚(yú)網(wǎng)“踢毽中，教師可以將學(xué)生分成若干組，一組扮演漁網(wǎng)，二組休息，其他組扮演小魚(yú)，感受”大魚(yú)網(wǎng)“踢毽的樂(lè)趣，這樣可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)到踢毽子的本領(lǐng)，促進(jìn)了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，對(duì)游戲的恰當(dāng)選擇也可以幫助學(xué)生形成良好的個(gè)人品行，提高綜合素質(zhì)。
2.2 游戲有一定針對(duì)性。
對(duì)于不同年齡的學(xué)生，其心理和生理發(fā)展情況各不相同。教師要考慮到學(xué)生在認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等方面的差異，對(duì)游戲進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。例如，男生喜歡激烈運(yùn)動(dòng)、高強(qiáng)度對(duì)抗，而女生則偏好藝術(shù)性較強(qiáng)的活動(dòng)，教師在對(duì)這些因素進(jìn)行綜合性評(píng)估與分析之后，合理制定教學(xué)方案，真正做到因材施教。
2.3 確保課堂安全。
在初中體育教學(xué)中，學(xué)生的人生安全必須放在首要位置。學(xué)生在體育課上要通過(guò)游戲和運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)體質(zhì)，但也要避免體育運(yùn)動(dòng)對(duì)身體帶來(lái)傷害。教師在選擇游戲的過(guò)程中，要對(duì)其危險(xiǎn)性進(jìn)行細(xì)致評(píng)估，確保游戲的安全開(kāi)展。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)提醒，幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的安全意識(shí)。
下面介紹一個(gè)具體教學(xué)案例：“接力跑交接棒技術(shù)”，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了思考和團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程如下：
2.3.1 明確學(xué)習(xí)目的。
在接力比賽中，傳接棒技術(shù)也是影響比賽走向的一個(gè)重要因素。教師通過(guò)對(duì)傳接棒技術(shù)的介紹以及示范，讓學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)，提升身體協(xié)調(diào)性，與隊(duì)友之間的配合更加默契。具體的教學(xué)內(nèi)容有：傳接棒技術(shù)的動(dòng)作；傳接棒過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。
2.3.2 開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
在課堂的開(kāi)始階段，教師要帶領(lǐng)學(xué)生做準(zhǔn)備活動(dòng)，并且對(duì)課堂主題進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合最近幾年的田徑接力比賽情況，讓學(xué)生意識(shí)到傳接棒技術(shù)在接力比賽中的重要地位。通過(guò)準(zhǔn)備活動(dòng)將學(xué)生身體情況調(diào)整到適合運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，防止教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)受傷現(xiàn)象。教師要在體育場(chǎng)介紹比賽規(guī)則，包括個(gè)人站位以及交接棒完成區(qū)域范圍等等。
教師示范標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正確的跑步練習(xí)，講解彎道和直道跑步要領(lǐng)，在學(xué)生的模仿練習(xí)中加以挑選，予以鼓勵(lì)。學(xué)生要仔細(xì)觀察教師的動(dòng)作，并且要自己努力練習(xí)，盡快掌握動(dòng)作技巧。
2.3.3 實(shí)戰(zhàn)演練。
通過(guò)對(duì)動(dòng)作和比賽規(guī)則的講解，學(xué)生對(duì)于交接棒技術(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，教師需要趁熱打鐵，用實(shí)際比賽加深同學(xué)對(duì)該技術(shù)的認(rèn)識(shí)。將同學(xué)分成若干組，每一組都有自己的職責(zé)，包括模擬比賽，技術(shù)分解、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)交接棒技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，多加鼓勵(lì)。
2.3.4 思維發(fā)散。
除了完成既定的教學(xué)任務(wù)外，教師還要注重比賽中對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生切身體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。此外，教師還可以靈活掌握課堂進(jìn)程，將游戲做一定的變動(dòng)和改進(jìn)，可以通過(guò)搶繩游戲等引起學(xué)生興趣。
2.3.5 恢復(fù)放松，總結(jié)歸納。
在激烈的運(yùn)動(dòng)過(guò)后，教師要有序?qū)W(xué)生進(jìn)行身心放松，可以播放一些舒緩音樂(lè)，做相應(yīng)的體操練習(xí)，既對(duì)學(xué)生的身體進(jìn)行有效保護(hù)，也可以豐富課堂形式，讓學(xué)生緊跟課堂進(jìn)程。
在課堂的結(jié)尾階段，教師需要對(duì)整個(gè)進(jìn)程進(jìn)行梳理總結(jié)，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生交流實(shí)踐心得，促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系融洽發(fā)展。
3 開(kāi)展合作性游戲注意事項(xiàng)
3.1 保證課堂秩序。
要想順利完成教學(xué)任務(wù)，必須保證穩(wěn)定順暢的課堂秩序。教師對(duì)于規(guī)章制度的講解，其實(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生建立合格的公德意識(shí)，對(duì)違反課堂秩序者要予以一定的處罰。
3.2 參考學(xué)生意見(jiàn)。
教師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該留心學(xué)生的反饋意見(jiàn)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，靈活規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，避免對(duì)學(xué)生身體造成傷害，防止學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。
3.3 保證安全。
一切教學(xué)工作的開(kāi)展都要以保證學(xué)生安全為前提，體育教學(xué)涉及到比賽競(jìng)爭(zhēng)，因此在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)磕碰是難免的。另外，對(duì)于器材的操作以及場(chǎng)地選擇也容易引發(fā)安全問(wèn)題的。因此，教師應(yīng)該對(duì)安全問(wèn)題有足夠的重視和應(yīng)急方案，以促進(jìn)教學(xué)的順利完成。
4 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，合作性游戲使教學(xué)過(guò)程豐富多彩，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和模仿興趣，是初中體育教學(xué)中的一處重要改進(jìn)環(huán)節(jié)。合作性游戲讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中感受到合作的喜悅，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)初中教育的要求。
參考文獻(xiàn)
[1] 于曉東.初中體育教學(xué)中游戲教學(xué)實(shí)際應(yīng)用研究[J].教育界，2013，（22）：171-171.
關(guān)鍵詞：班主任工作；心理互換；健康輿論；工作技巧
中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0298-01
當(dāng)教師走進(jìn)一個(gè)和諧有序、寧?kù)o溫馨的課堂，看到一雙雙渴望知識(shí)、充滿(mǎn)友好的眼睛，教師就會(huì)不由自主地產(chǎn)生一種幸福感、滿(mǎn)足感和使命感，在這樣的課堂上，教師怎能不才思涌動(dòng)、神采飛揚(yáng)？看到激情燃燒、妙語(yǔ)連珠的教師，聽(tīng)到充滿(mǎn)愛(ài)心、耐心的講解，學(xué)生又怎能不對(duì)教師充滿(mǎn)敬意、對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)渴望呢？在組建班集體、樹(shù)立良好班風(fēng)的過(guò)程中，班主任必須充分認(rèn)識(shí)到建立健康、和諧、融洽師生關(guān)系的重要性，用"心"搭建起師生溝通的橋梁。
1.貫徹尊重教育理念，倡導(dǎo)"心理互換"
在教育教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論教師的工作做得多么優(yōu)秀，要想絕對(duì)地避免學(xué)生與教師之間的矛盾，那肯定是不現(xiàn)實(shí)的。但是，盡量地減少師生矛盾，卻有著廣闊的空間。教育實(shí)踐證實(shí)，師生之間的矛盾往往是由于彼此缺乏溝通、缺乏了解。在問(wèn)題發(fā)生時(shí)，一方面教師感到自己的尊嚴(yán)受到了侵犯，辛勤的勞動(dòng)沒(méi)有得到學(xué)生的尊重和理解，心理上感覺(jué)不舒服，有怨氣；而另一方面，學(xué)生出于自我保護(hù)意識(shí)，往往會(huì)千方百計(jì)為自己的不當(dāng)行為辯解，有時(shí)甚至還會(huì)產(chǎn)生孤立無(wú)援、受教師歧視的錯(cuò)覺(jué)，心里感到委屈。這兩種情緒攪在一起，勢(shì)必會(huì)造成師生關(guān)系的緊張，影響課堂教學(xué)效果，因此，作為班主任就應(yīng)該充當(dāng)起溝通師生關(guān)系的橋梁，促進(jìn)彼此之間的了解，加深彼此之間的友誼。
在溝通師生關(guān)系的過(guò)程中，班主任要做好以下幾項(xiàng)工作：
1.1 經(jīng)常與任課教師聯(lián)系，一方面可以收集、儲(chǔ)備學(xué)生的有關(guān)信息，了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)；另一方面可以向任課教師介紹學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生可能出現(xiàn)的反常表現(xiàn)，幫助教師建立一定的心理預(yù)應(yīng)力。這樣，問(wèn)題一旦發(fā)生時(shí)，就能夠從容應(yīng)對(duì)，心平氣和地處理問(wèn)題，從而降低課堂沖突事件的發(fā)生機(jī)率。
1.2 對(duì)任課教師反映的課堂情況要及時(shí)作出積極反應(yīng)，配合任課教師妥善處理突發(fā)事件。在學(xué)生面前要注意自己的言行，不說(shuō)不利于任課教師的話(huà)，以免誤導(dǎo)學(xué)生，更加激化師生之間的矛盾。
1.3 要努力倡導(dǎo)"心理互換"，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地站在教師角度，站在班集體利益的高度審視自己的行為，深刻體會(huì)到相互尊重、相互信任的重要性，體會(huì)到建立健康、和諧、融洽的師生關(guān)系對(duì)自身發(fā)展、對(duì)集體利益的重要性。
2.借助從眾心理，培育健康班級(jí)輿論
教育教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，師生之間的矛盾絕大多數(shù)發(fā)生在課堂上，起源于個(gè)別學(xué)生擾亂教學(xué)秩序，干擾教師講課和其他學(xué)生聽(tīng)課而又不服從任課教師規(guī)勸，致使教師的授課無(wú)法進(jìn)行。處理這類(lèi)突發(fā)事件，簡(jiǎn)單地引經(jīng)據(jù)典對(duì)學(xué)生進(jìn)行處罰是無(wú)法從根本上解決問(wèn)題的，只有想法提高學(xué)生的自身認(rèn)識(shí)，使其主動(dòng)遵守紀(jì)律，才是根本的解決之道。心理學(xué)指出：在很多情況下，個(gè)體會(huì)由于真實(shí)或臆想的群體壓力而不由自主地在認(rèn)知行為上傾向于同群體內(nèi)的多數(shù)人相一致，這種現(xiàn)象稱(chēng)為從眾現(xiàn)象。借助于從眾心理提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，應(yīng)成為班主任重點(diǎn)考慮的方法和途徑。
學(xué)校的規(guī)章制度以及在班集體建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的民主參與，逐步制定和完善的班級(jí)制度，都是要求它的每個(gè)成員共同遵守的行為準(zhǔn)則。隨著學(xué)生深入學(xué)習(xí)和體會(huì)校規(guī)校紀(jì)以及班級(jí)制度的內(nèi)涵，這些集體性規(guī)范就逐漸成為眾人認(rèn)可的行為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)規(guī)范的遵守程度就決定了成員在集體中受歡迎的程度。誰(shuí)遵守規(guī)范，誰(shuí)就受到群體的歡迎與好評(píng)；誰(shuí)違反規(guī)范，誰(shuí)就受到輿論的壓力和批評(píng)，成為群體內(nèi)不受歡迎的人物。所以，個(gè)體為了從群體獲得贊揚(yáng)，為了免受群體其他成員的非議或被孤立，常常會(huì)表現(xiàn)出從眾行為。在有的班級(jí)，少數(shù)學(xué)生經(jīng)常上課遲到、交頭接耳、惡意頂撞教師，擾亂課堂秩序，盡管班主任苦口婆心做了很多工作，卻總是不見(jiàn)成效。之所以出現(xiàn)這種情況，就是因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)忽視了健康輿論的培養(yǎng)，班集體缺乏明確的、系統(tǒng)的發(fā)展目標(biāo)，班主任工作處于一種"兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩"的被動(dòng)狀態(tài)，使得健康的班級(jí)輿論――這個(gè)強(qiáng)大"德育場(chǎng)"沒(méi)有得到充分運(yùn)用。因此，在班集體建設(shè)過(guò)程中，班主任必須有意識(shí)地培育健康的班級(jí)輿論，努力讓大家認(rèn)識(shí)到，自覺(jué)地維護(hù)課堂秩序，尊重教師勞動(dòng)，對(duì)人、對(duì)己、對(duì)班集體榮譽(yù)都是有百利而無(wú)一害的，班集體成員對(duì)此負(fù)有不可能推卸的責(zé)任。在借助從眾心理培育健康輿論的過(guò)程中，班主任必須要做好以下幾項(xiàng)工作：
2.1 必須通過(guò)民主的形式制定出符合本班實(shí)際的班規(guī)條例，明確班集體的建設(shè)發(fā)展目標(biāo)。
2.2 要結(jié)合集體規(guī)范的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)條例達(dá)成共識(shí)。"教育力源于受教育者的認(rèn)同"，只有得到學(xué)生認(rèn)可的行為規(guī)范，才能有效發(fā)揮它的教育力，也只有得到內(nèi)化的行為規(guī)范，才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)自愿的行動(dòng)。
2.3 要做到心明眼亮，對(duì)班級(jí)事務(wù)、學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)了如指掌，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)有利于班集體的人和事，要及時(shí)而又熱情地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；同時(shí)，對(duì)班內(nèi)不良情緒也要及時(shí)、合理地加以疏導(dǎo)、引導(dǎo)，防止其負(fù)面影響的蔓延。
3.防止歸因偏差，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因
心理學(xué)證實(shí)：當(dāng)一個(gè)人把自己的學(xué)習(xí)成績(jī)差歸因于自己的努力不夠時(shí)，往往樂(lè)于接受老師的幫助或主動(dòng)去尋求教師的幫助，表示要繼續(xù)努力，以求下次取得成績(jī)。而當(dāng)一個(gè)人把自己的學(xué)習(xí)成績(jī)差主要?dú)w因于任務(wù)的難度，運(yùn)氣不好等外部因素時(shí)，他就會(huì)認(rèn)為自己沒(méi)有考出好成績(jī)，主要是因?yàn)?考題太難"、"老師教得不好"、"這門(mén)課程引不起我的興趣"等。他往往不愿意去尋找老師的幫助，不愿做出努力，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。更有甚者，期望著通過(guò)撤換任課教師來(lái)達(dá)到自己學(xué)習(xí)成績(jī)提高的目的，這樣一來(lái)，勢(shì)必會(huì)造成師生之間的矛盾，加深彼此之間的不信任感，加重相互之間的抱怨情緒，這門(mén)課程的課堂效果也就可想而知了。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，產(chǎn)生失敗情緒時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)他們把失敗的原因歸結(jié)為自己的努力程度不夠，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而防止學(xué)生出現(xiàn)歸因偏差，影響師生關(guān)系的和諧，影響學(xué)生的進(jìn)步。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)方面：
3.1 對(duì)不良思想傾向，要態(tài)度鮮明，不能含糊其詞。尤其是對(duì)那些期望著通過(guò)撤換任課教師來(lái)提高自己學(xué)習(xí)成績(jī)的人，一定要想方設(shè)法、千方百計(jì)下功夫做通思想工作。如果班主任對(duì)某些學(xué)科、某些教師抱有偏見(jiàn)，任憑"文人相輕"的思想作祟，姑息這種不良情緒的蔓延，勢(shì)必會(huì)造成師生關(guān)系的緊張、班內(nèi)課堂秩序的混亂，既害了學(xué)生，也傷了教師，還苦了班集體。
一、興利除害――論真語(yǔ)文改革的勢(shì)在必行
在全國(guó)范圍內(nèi)興起真語(yǔ)文改革之風(fēng)，并不是教育界的心血來(lái)潮，而是鑒于語(yǔ)文教育存在的弊端而采取的針對(duì)性措施。興利除害，決定了真語(yǔ)文改革的重要性和必要性。
除害，即真語(yǔ)文改革的必要性。
包括北大教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏教授在內(nèi)的眾多學(xué)者，都對(duì)歷年的中學(xué)語(yǔ)文改革進(jìn)行過(guò)實(shí)地調(diào)查探訪，收集的師生回饋表明，語(yǔ)文教學(xué)改革存在著過(guò)度包裝、“為了多元而多元”、忽視學(xué)生吸收能力以及課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高的問(wèn)題。教師忽視真實(shí)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生無(wú)法從一套不穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)里學(xué)到知識(shí)。因此，實(shí)行真語(yǔ)文勢(shì)在必行。
興利，即真語(yǔ)文改革的重要性。
真語(yǔ)文的價(jià)值就在于其求真務(wù)實(shí)的原則和精神，實(shí)行真語(yǔ)文改革的目的與初衷也在于此。真語(yǔ)文改革不僅能去除當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的虛假、浮夸和攀比之風(fēng)，其更大的價(jià)值在于提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，成為一名內(nèi)外兼修的優(yōu)秀人才。因此，真語(yǔ)文的重要性可見(jiàn)一斑。
二、對(duì)癥下藥――論真語(yǔ)文的實(shí)踐途徑
所謂對(duì)癥下藥，即從教師、學(xué)生和評(píng)估者三方面入手，分別予以真語(yǔ)文理念的灌輸與實(shí)踐。
1. 教師的“真講”
首先，多元不代表浮夸，穩(wěn)中求進(jìn)方為王道。
在教學(xué)改革的大潮下，很多老師越來(lái)越傾向于選擇教學(xué)課堂的“生動(dòng)性”和“多元化”，追求課堂氛圍的活躍和學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。在我的聽(tīng)課生涯中，有約三分之二的老師在課堂上不斷變換各種教學(xué)手段。前幾分鐘還是PPT展示，后幾分鐘就到了學(xué)生討論；課文理解尚未加深，角色扮演又來(lái)登場(chǎng)。一節(jié)課下來(lái)，老師累，學(xué)生乏，教學(xué)目標(biāo)還沒(méi)有達(dá)成。可以說(shuō)，這樣的“多元”早已背離了我們教學(xué)改革的目標(biāo)。
課堂目標(biāo)是教材和教學(xué)內(nèi)容的指引者。教師講課要“真講”，真講的意義就在于對(duì)教材主旨的把握，對(duì)課堂秩序的維持。如在酈道元的《三峽》的教學(xué)中，老師可以為學(xué)生設(shè)置多種教學(xué)方式，可以為學(xué)生延伸出不同地域的風(fēng)土人情，但老師絕對(duì)不能忘記這堂課的教學(xué)目標(biāo)。借鑒作者按季節(jié)、按特征描述風(fēng)景的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察生活的獨(dú)到眼光，反思文章如何在主次分明的前提下做到無(wú)所疏漏、主旨鮮明。這些知識(shí)的領(lǐng)悟需要在一個(gè)安定的環(huán)境中獲取，因此教師應(yīng)在注重課堂氛圍的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)課堂秩序的維持和課本主旨的傳授。
其次，不啃老本多深思，與時(shí)俱進(jìn)擔(dān)師表。
語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)則是一門(mén)科學(xué)。對(duì)于科學(xué)的研究既要求我們主動(dòng)探尋事物規(guī)律，又要求我們不拘泥于已有成果，更應(yīng)注重發(fā)展拓新。同樣地，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。真語(yǔ)文要從教學(xué)的“真”入手，“真”來(lái)源于生活，這就要求語(yǔ)文老師能夠隨著社會(huì)的變化而不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備和課堂模式。這樣的老師不僅為增強(qiáng)自身的教學(xué)素養(yǎng)做足了準(zhǔn)備，同時(shí)也為學(xué)生不斷探求新知識(shí)做了表率，何樂(lè)而不為呢？
2. 學(xué)生的“真學(xué)”
學(xué)生何來(lái)“假”？其實(shí)，學(xué)生的“假語(yǔ)文”現(xiàn)象在課堂內(nèi)外也比較常見(jiàn)。朗讀課文使用“朗誦腔”、語(yǔ)文問(wèn)題使用固定答案套路、拓展思維訓(xùn)練依賴(lài)參考資料等等。學(xué)生的“真學(xué)”，不僅要靠老師求真務(wù)實(shí)的教法，也要靠學(xué)生自己思維模式的轉(zhuǎn)變。在我的教學(xué)體會(huì)中，學(xué)生們有以下幾點(diǎn)問(wèn)題是值得老師們注意的。
第一，小組討論要做到“合作出真知”，而不能使小組討論流于形式。2012年我聽(tīng)的一節(jié)課使我印象深刻，在馬丁?路德?金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》的語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文老師要學(xué)生們分成若干小組進(jìn)行討論：這篇文章的主要特色在哪里？如果你是馬丁?路德?金，那么會(huì)選擇什么方式的演講才能更感人呢？我發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)的討論并不是老師預(yù)期中的氣氛活躍、思維敏捷，相反，實(shí)際的情況是小組內(nèi)大多數(shù)人只是盯著課本看，有的則無(wú)所事事，有的則干脆拿出輔導(dǎo)資料尋找答案。這就是學(xué)生典型的“假學(xué)”現(xiàn)象，如果老師不能對(duì)之進(jìn)行合理的糾正和指引，那么這樣的小組討論寧可不要。
第二，學(xué)生的感情要“真”，不能“為了表現(xiàn)而流露感情”。朗誦腔是這一問(wèn)題的典型表現(xiàn)，我教的學(xué)生中也不乏這樣的學(xué)生。每次聽(tīng)到他們過(guò)分的嗓音修飾和聲調(diào)控制，我并沒(méi)有及時(shí)打斷，而是特地進(jìn)行了一堂專(zhuān)題教學(xué)，把他們自認(rèn)為“感情充沛”的朗誦腔和課本配套的朗讀磁帶進(jìn)行對(duì)比播放。這樣一來(lái)，他們很清楚地認(rèn)識(shí)到了自己存在的問(wèn)題。“心平氣和的朗讀使我的心靜了下來(lái)，有更多的空間去體會(huì)文章的精華”“以前語(yǔ)氣太過(guò)起伏，過(guò)度注重表達(dá)反而使我錯(cuò)過(guò)了文章的主旨”。
另外，學(xué)生在思維拓展練習(xí)、考試糾錯(cuò)以及家庭作業(yè)的反思當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)注意對(duì)“真”的把握，這要求每個(gè)語(yǔ)文老師在實(shí)踐中不斷總結(jié)，具體問(wèn)題具體分析。
3. 評(píng)家的“真評(píng)”
每個(gè)教育工作者都要面臨同一個(gè)問(wèn)題，即教學(xué)評(píng)估。教學(xué)評(píng)估能從側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的看法、該門(mén)課程存在的優(yōu)勢(shì)和缺陷以及課程將來(lái)的走向。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，教育研究已進(jìn)入更深層的階段。教學(xué)評(píng)估也開(kāi)始對(duì)每位老師產(chǎn)生越來(lái)越大的影響。
然而當(dāng)前的教學(xué)評(píng)估的真實(shí)狀況并不容樂(lè)觀。走馬觀花式的過(guò)場(chǎng)、教師和評(píng)估者之間的“友情往來(lái)”、評(píng)估課堂和實(shí)際課堂的迥然不同，還有評(píng)估之后卻依然不做改變的教學(xué)模式……這些都直接影響評(píng)估方的“真”，從而也對(duì)老師和學(xué)生產(chǎn)生了不負(fù)責(zé)的負(fù)面影響。我一向主張以學(xué)生和同行的評(píng)價(jià)和反映為準(zhǔn)，真實(shí)傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的心理需求，了解他們對(duì)語(yǔ)文課堂的真實(shí)想法，因?yàn)槲覉?jiān)信學(xué)生的評(píng)價(jià)才是真正應(yīng)該聽(tīng)取的評(píng)價(jià)。另一方面，針對(duì)評(píng)教工作者我也做到了充分的尊重和傾聽(tīng)，但主要是聽(tīng)我不足的一面，長(zhǎng)久以來(lái)，這樣的做法不僅使我和學(xué)生之間形成了一種安全互信的關(guān)系，更為我語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高提供了鋪路石。
