時(shí)間：2023-05-29 18:00:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年極作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、加強(qiáng)教研，創(chuàng)新有為，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
素質(zhì)教育要求搞好教研教改。要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此，我積極探索，大膽實(shí)踐。我積極向同年級(jí)的教師學(xué)習(xí)，努力實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，積極發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學(xué)中，我努力鼓勵(lì)學(xué)生敢說敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說會(huì)做，不斷促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。
為了更好地促進(jìn)教學(xué)，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)。每一環(huán)節(jié)我都精心設(shè)計(jì)，力求做到學(xué)生愿學(xué)。在集體備課中，我認(rèn)真記錄，積極發(fā)言，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，同時(shí)闡述自己的見解。
二、依托語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，增加學(xué)生的知識(shí)積累。
本學(xué)期的努力方向是學(xué)生的詩詞誦讀。在教學(xué)中，針對(duì)我們四年級(jí)一班學(xué)生的實(shí)際，我充分激發(fā)他們的古詩文誦讀積極性，每周二早上，我都堅(jiān)持用最俊秀的字在黑板上抄寫優(yōu)美的古詩文和學(xué)生一起誦讀。激發(fā)學(xué)生背誦古詩文的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做學(xué)校的詩詞“小才子”詩詞“小博士”孩子們極具競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，參與興致較高，有十多名同學(xué)背誦的古詩詞超過了80首以上，有兩名同學(xué)被學(xué)校評(píng)為詩詞“小才子”。這一活動(dòng)極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，擴(kuò)大了課外積累，為塑造書香校園起到了積極的推動(dòng)作用。本學(xué)期，我非常重視引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，真正發(fā)揮閱讀課的作用。在擴(kuò)大知識(shí)積累方面下大力度。我班同學(xué)每人都有一個(gè)積累本，廣泛積累知識(shí)互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)賽，爭(zhēng)做班級(jí)的語文“大王”。我一直要求學(xué)生堅(jiān)持寫閱讀筆記，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己的閱讀成果，通過讀書匯報(bào)會(huì)等形式進(jìn)行展示。因?yàn)閷W(xué)生擴(kuò)大了知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備所以在期末考試中在找“成語的主人公”這一檢測(cè)課外積累式檢測(cè)題中取得了較好餓成績(jī)，在以后的教學(xué)中，我力增把課內(nèi)教學(xué)與課外延伸生活相結(jié)合樹立“大語文”觀。鼓勵(lì)學(xué)生到生活中學(xué)語文，因?yàn)樯钐幪幗詫W(xué)問。
三、以科學(xué)研究為先導(dǎo)，提高自身的理論素養(yǎng)
本學(xué)期，我的科研目標(biāo)是對(duì)研究閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)效率目標(biāo)的研究。我認(rèn)為首先應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。學(xué)生的基本技能的形成以基礎(chǔ)知識(shí)的全面掌握為前提。我們?cè)谒哪昙?jí)語文組將大力加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)的教育教學(xué)，進(jìn)而不斷鞏固基本技能。
抓好探究性學(xué)習(xí)方法的研究，讓探究性學(xué)習(xí)方法真正為教師們所掌握并靈活運(yùn)用。注意發(fā)展學(xué)生的能力，強(qiáng)化好奇心，啟發(fā)學(xué)生敢于想象，勇于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維、發(fā)散思維、求同思維、求異思維，努力開發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度。
教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師的創(chuàng)新建立在此基礎(chǔ)上。搞好創(chuàng)新，積極實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方法的研究，讓每個(gè)學(xué)生都成為探究性教學(xué)的主體。
積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，激發(fā)好奇心和求知欲。我們使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。
改革教法，注重學(xué)法。變滿堂問式教學(xué)為學(xué)生自由發(fā)展式教學(xué)。教師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生學(xué)習(xí)充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛與喜悅。教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，迸發(fā)學(xué)生好學(xué)的火花。
四、以學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)為契機(jī)，不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高教學(xué)水平
教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的在競(jìng)爭(zhēng)中求生存、求發(fā)展的，為了提高全校教師的教學(xué)水平打造品牌學(xué)校。學(xué)校開展了幾項(xiàng)有特色、有實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)，我積極參與這些活動(dòng)并在活動(dòng)中受益匪淺。在“蘭青工程”活動(dòng)中我很榮幸的成為一名師父與譚亮結(jié)為對(duì)子，在“蘭青工程”啟動(dòng)儀式上鄭重的簽字以后在教學(xué)上我便有了一個(gè)陽光快樂的徒弟，從此在教學(xué)道路上不在孤單，我們共同學(xué)習(xí)，共同研討，互相聽課、評(píng)課取長(zhǎng)補(bǔ)短相得益彰，在學(xué)校舉行的教研活動(dòng)中我職教《觸摸春天》譚亮現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，我們均得到領(lǐng)導(dǎo)一致好評(píng)。在圍繞教學(xué)情景年開展的一系列教學(xué)活動(dòng)中我與同年組的老師積極參與在教學(xué)中表現(xiàn)突出受益頗豐，全區(qū)的教學(xué)情景研討會(huì)在我們學(xué)校召開會(huì)上，我們的教學(xué)和我職教的課均受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)高度的贊譽(yù)。
五、建立班級(jí)博客，想方設(shè)法攻克作文難關(guān)。
漫長(zhǎng)的暑假終于過去了，新的學(xué)期又開始了。多么令人愉快，我們高高興興地來到學(xué)校。
一切都是嶄新的。新的老師，新的課本，新的同學(xué)——我是喜歡上學(xué)的，一切都那么美好！
可是，我也有一些苦惱，今天想向老師訴說。
先說說當(dāng)小組長(zhǎng)的事吧！我是一個(gè)很負(fù)責(zé)的人，我的組員學(xué)習(xí)不積極讓我很煩惱。例如那個(gè)王苗背書背的很不好，不是背的不熟，就是不會(huì)背。還有那個(gè)戴眼鏡的同學(xué)，總是忘了帶作業(yè)本，或者不積極上交作業(yè)。我總是大聲質(zhì)問他：“如果士兵上戰(zhàn)場(chǎng)不帶槍行嗎？”怎樣才能管好他們，老師你能教我兩招嗎？
再說說寫作文的事吧！我的作文水平不高，每次寫作文雖然也有話要說，但是總是質(zhì)量不高。用媽媽的話來說，就是“口語化”比較嚴(yán)重。今年升入了五年級(jí)，我想提高自己的作文水平，老師，你能幫我嗎？
還有，在去年，我雖然獲得了四年級(jí)第一名，在學(xué)校“送優(yōu)秀學(xué)生回家”的活動(dòng)中被敲鑼打鼓的送回了家，還放了鞭炮。當(dāng)那已是過去，我今年仍然想保持第一，希望老師多多支持！
老師，這就是我想告訴你的一些心里話，你一定要幫我哦！
五年級(jí):路明成
（江蘇溧陽市教育局教研室 郭根福）
義務(wù)教育六年制小學(xué)階段的作文訓(xùn)練，大致可分為三個(gè)階段：第一階段（1—2年級(jí)）啟蒙訓(xùn)練階段，重點(diǎn) 進(jìn)行詞句訓(xùn)練和看圖說話、寫話訓(xùn)練。第二階段（3—4年級(jí)上學(xué)期）過渡訓(xùn)練階段，由詞訓(xùn)練逐步過渡到片斷 訓(xùn)練。第三階段（4年級(jí)下學(xué)期—6年級(jí)）篇章綜合訓(xùn)練階段，要求學(xué)生達(dá)到能寫有中心、有條理、有真情實(shí)感 的簡(jiǎn)單記敘文。四年級(jí)上學(xué)期的作文訓(xùn)練，在整個(gè)小學(xué)階段的作文訓(xùn)練體系中處于特殊的地位。它的特殊性主 要表現(xiàn)為：（1）在片斷訓(xùn)練中， 要繼續(xù)鞏固低年級(jí)和三年級(jí)上學(xué)期的詞句訓(xùn)練，要求學(xué)生在寫一個(gè)片斷時(shí)， 做到“用詞準(zhǔn)確，語句通順”。（2）四年級(jí)上學(xué)期與三年級(jí)下學(xué)期都要求學(xué)生寫片斷，但訓(xùn)練的要求有了明顯 的提高。三年級(jí)下學(xué)期只是提出“能在觀察的基礎(chǔ)上寫出內(nèi)容真實(shí)具體、條理比較清楚的片斷”。（3 ）四年 級(jí)上學(xué)期的片段訓(xùn)練是中年級(jí)連句成段訓(xùn)練向高年級(jí)篇章過渡的橋梁，因此，本學(xué)期的作文訓(xùn)練要緊扣“圍繞 一個(gè)意思寫好片斷”這個(gè)讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，有目的地滲透有關(guān)篇的知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)的篇章訓(xùn)練打好基礎(chǔ) 。
根據(jù)第七冊(cè)的作文訓(xùn)練要求，我們?cè)诮虒W(xué)中必須著力抓好以下幾方面：
一、認(rèn)真鉆研教材，正確把握第七冊(cè)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。
本冊(cè)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、明確重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目在作文訓(xùn)練中的地位。從作文訓(xùn)練的角度，本冊(cè)在第4組和第7組分別提出了“留心周 圍的事物”和“圍繞一個(gè)意思寫好片斷”這兩個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目。“留心周圍的事物”側(cè)重訓(xùn)練觀察事物的能力，教 給學(xué)生“看、聽、想”的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物的習(xí)慣。“圍繞一個(gè)意思寫好片斷”側(cè)重訓(xùn)練寫片 斷的一般步驟，即先確定寫作的對(duì)象，然后根據(jù)確定的寫作對(duì)象選擇寫作的內(nèi)容，最后按照一定的順序安排寫 作的內(nèi)容。這兩個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，前者是解決“寫什么”的問題，通過訓(xùn)練讓學(xué)生懂得經(jīng)常留心周圍的事物， 能增加見聞，豐富知識(shí)，把看到的、聽到的、想到的積累下來，作文就有寫不完的材料。后者是解決“怎樣寫 ”的問題，通過訓(xùn)練讓學(xué)生初步掌握片斷的“三要素”——對(duì)象、內(nèi)容、順序。
我們?cè)诼鋵?shí)重點(diǎn)項(xiàng)目時(shí)，必須處理好以下三個(gè)辯證關(guān)系：
（1）重點(diǎn)與一般的關(guān)系。本冊(cè)7組課文安排了兩個(gè)側(cè)重于寫的“讀寫例話”——留心周圍的事物，圍繞一 個(gè)意思寫好片斷。凡安排重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的單元，一定要把訓(xùn)練落實(shí)到位。一是要把本單元讀寫例話中揭示的寫 作知識(shí)貫穿在一、二類課文教學(xué)之中；二是要在作文訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將寫作的知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作的能力。對(duì)于 沒有安排訓(xùn)練項(xiàng)目的單元，要復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的訓(xùn)練項(xiàng)目，包括三年級(jí)時(shí)學(xué)過的訓(xùn)練項(xiàng)目。如：用詞要準(zhǔn)確、語 句要通順、把一段話寫清楚。這樣做既能突出重點(diǎn)，又能兼顧一般，充分體現(xiàn)“抓住重點(diǎn)不放，兼顧非重點(diǎn)不 忘”的思想。
（2）讀與寫的關(guān)系。讀與寫是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體。 讀是一個(gè)從外到內(nèi)的理解吸收過程，寫是一個(gè)從內(nèi)到 外的表達(dá)過程。沒有吸收就沒有表達(dá)。反之，表達(dá)可以促使學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地吸收。在處理讀與寫這個(gè)辯 證關(guān)系時(shí)，我們必須著力抓好以下兩點(diǎn)：
①我們從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)學(xué)生在寫片斷時(shí)，詞不達(dá)意的問題還相當(dāng)突出，其主要原因是詞匯的積累量 仍然不能滿足習(xí)作的要求。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，要有目的地幫助學(xué)生積累詞匯，通過遣詞造句，促使 學(xué)生將消極的詞匯轉(zhuǎn)化為積極的詞匯。
②抓好讀寫基本功之間的聯(lián)系，使讀與寫相得益彰。例如：在進(jìn)行“練習(xí)給課文分段”、“歸納段落大意 ”這兩項(xiàng)閱讀基本訓(xùn)練時(shí)，可結(jié)合練習(xí)寫片段指導(dǎo)學(xué)生列簡(jiǎn)單的層次提綱。可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的典型段式 進(jìn)行仿寫練習(xí)。
（3）單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的關(guān)系。我們?cè)谶M(jìn)行某次作文訓(xùn)練時(shí)，既要突出某項(xiàng)基本功訓(xùn)練，以確保訓(xùn)練重 點(diǎn)能切實(shí)到位，又要注意滾雪球式的綜合訓(xùn)練。這里的綜合訓(xùn)練，一是包括聽說讀寫的綜合訓(xùn)練；二是包括已 學(xué)過的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的融會(huì)貫通；三是包括一次作文中的觀察、思維、表達(dá)之間的綜合訓(xùn)練。
2、結(jié)合作文訓(xùn)練，有重點(diǎn)地教給學(xué)生有關(guān)文體的知識(shí)。 本冊(cè)教材安排了7次作文訓(xùn)練，其內(nèi)容分別是：寫 暑假中的一件趣事， 用一件事寫自己喜歡的一個(gè)人，寫一處秋景，寫一種植物，記一件印象深刻的事，寫書信 ，寫一個(gè)場(chǎng)面。針對(duì)這些訓(xùn)練內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)和習(xí)作指導(dǎo)課教給學(xué)生如何敘事、寫人，如何寫景、 寫植物，如何寫場(chǎng)面，如何寫信這幾方面的的文體知識(shí)，教師在講授這些寫作知識(shí)時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作 實(shí)踐中領(lǐng)悟，切忌講空洞的抽象概念。
3、著力培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。 在作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣，不僅能有效、持久地培養(yǎng)他 們的作文能力，而且有利于促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。《義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）明確指出：“教師 要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣。”“應(yīng)當(dāng)發(fā) 揮學(xué)生的潛力，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，逐步養(yǎng)成愛動(dòng)筆的習(xí)慣。”根據(jù)大綱的要求和本冊(cè)作文 訓(xùn)練的重點(diǎn)，我們?cè)谂囵B(yǎng)良好的作文習(xí)慣時(shí)，一是要著力培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察和思考的習(xí)慣，教給學(xué)生如何思 考的方法；二是要精心設(shè)計(jì)富有情趣、形式多樣和難易適中的“小練筆”，培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)筆的好習(xí)慣。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革作文教學(xué)方法，全面落實(shí)第七冊(cè)作文訓(xùn)練重點(diǎn)
要使第七冊(cè)的作文訓(xùn)練重點(diǎn)得到全面落實(shí)，必須從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革作文教學(xué)方法入手，具體地說，必 須抓好以下幾個(gè)方面：
1、從引導(dǎo)觀察入手，幫助學(xué)生解決作文“無米之炊”的問題。
俗話說“巧婦難為無米之炊”。我們從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生害怕作文的主要原因在于“無材料可寫”。 因此，作文教學(xué)的首要任務(wù)是幫助學(xué)生解決寫作的材料問題。要從根本上解決這個(gè)問題，必須從引導(dǎo)學(xué)生觀察 入手。觀察是認(rèn)識(shí)事物的前提，也是學(xué)生獲取寫作素材的重要途徑。觀察到的材料越豐富，寫作的內(nèi)容越充實(shí) 。
如何引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物呢？
（1）要教給學(xué)生具體的觀察事物的方法。 這里包括：如何確定點(diǎn)，如何安排觀察的順序。在觀察人、事 、景、物時(shí)如何抓住特點(diǎn)，在觀察時(shí)，如何看、聽、想，如何確定觀察的重點(diǎn)等等。這些觀察方法的講授，一 是可以結(jié)合閱讀課和作文指導(dǎo)課進(jìn)行；二是可以結(jié)合觀察活動(dòng)進(jìn)行。
（2）把觀察納入日常教學(xué)之中，使之形成一種良好的習(xí)慣。 教師可設(shè)計(jì)如下觀察卡，要求學(xué)生將自己一 天中印象最深的、有意思的見聞?dòng)浫胗^察卡，學(xué)生在寫觀察記錄時(shí)，可以有話則長(zhǎng)，無話則短。 觀察對(duì)象 觀察地點(diǎn) 觀察時(shí)間 觀察的順序 觀 察 到 的 內(nèi) 容 及 感 受
任何習(xí)慣的形成，都必須經(jīng)過持久的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生良好的觀察習(xí)慣的形成也是如此。因此，教師要把指 導(dǎo)學(xué)生觀察貫穿于日常的教學(xué)之中，要克服為了作文而布置學(xué)生去觀察的急功近利的做法，要把做觀察筆記作 為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。
2、優(yōu)化作文教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生自能作文的能力。
我認(rèn)為，目前小學(xué)作文教學(xué)效率不高的根本原因就是：作文教學(xué)流程不規(guī)范，忽視對(duì)學(xué)生自能作文能力的 培養(yǎng)。要解決這個(gè)問題，必須從優(yōu)化作文教學(xué)流程入手。
（1）抓作文“全程”訓(xùn)練優(yōu)化。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)， 應(yīng)引導(dǎo)他們根據(jù)作文教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)歷“積累 構(gòu)思評(píng)改”的全過程，通過扎實(shí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“自能積累、自能構(gòu)思、自能評(píng)改”的能力。
（2）抓各課型教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。各課型教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化， 是提高作文教學(xué)效率的關(guān)鍵。其要求：
①積累課：教師提出積累要求，學(xué)生獨(dú)立觀察并做好觀察記錄教師檢查督促，幫助學(xué)生解決觀察中的疑 難問題。
②構(gòu)思課：?jiǎn)l(fā)談話，激發(fā)習(xí)作興趣指導(dǎo)審題，開拓習(xí)作思路指導(dǎo)選材，編寫習(xí)作提綱一氣呵成， 完成習(xí)作初稿。
③評(píng)改課：教師瀏覽習(xí)作，選好評(píng)改范例啟發(fā)談話，明確要求示例評(píng)改，指點(diǎn)方法分組互議，相互 啟發(fā)自我評(píng)改，暢談收獲。
從以上三種課型的各教學(xué)環(huán)節(jié)來看，一是充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)作文的主人；二是突出了訓(xùn)練為主線，教 師的“導(dǎo)”為學(xué)生的“練”服務(wù)。
3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣的小練筆，不斷提高學(xué)生的作文能力。
“你就只會(huì)玩手機(jī)，你已經(jīng)快不是我爸了，你快是手機(jī)的爸爸了。”2017年4月中旬，海南省儋州市那大第七小學(xué)一名四年級(jí)小學(xué)生的作文在許多人的微信朋友圈里熱傳，不少老師和家長(zhǎng)看了后直呼“臉紅”“慚愧”。不少學(xué)生家長(zhǎng)表示：“在朋友圈看完這篇作文后，我的心仿佛被重錘敲擊了一番，很震驚，希望這篇作文能擴(kuò)散出去，引起更多家長(zhǎng)的反思。”
據(jù)了解，在前不久的一次語文考試中，儋州市那大第七小W四年級(jí)的作文題目是“××，我想對(duì)你說”，學(xué)生小榮便寫下了這篇作文：“爸爸，我一直想對(duì)你說：和我玩一會(huì)。你不知道每當(dāng)我看到別人的爸爸帶他們出去玩的時(shí)候，我是多么的羨慕。我就只能看著你玩手機(jī)，玩手機(jī)。你就只會(huì)玩手機(jī)，你已經(jīng)快不是我爸了，你快是手機(jī)的爸爸了。”
對(duì)于此事，小榮的父親知道后也十分愧疚：“我確實(shí)玩手機(jī)上癮了，回家后有事沒事就去翻手機(jī)，就這樣把時(shí)間都浪費(fèi)在了玩手機(jī)上。”他表示之后會(huì)爭(zhēng)取改掉這個(gè)壞毛病，多留一點(diǎn)時(shí)間陪孩子。
“手機(jī)爸爸”是家庭教育的“木馬病毒”
孩子的成長(zhǎng)既需要物質(zhì)基礎(chǔ)，更需要精神呵護(hù)，尤其是來自父母親人的理解和陪伴。但遺憾的是，很多家長(zhǎng)正是忽視了父母陪伴和親人陪護(hù)對(duì)孩子成長(zhǎng)的作用和意義，片面地認(rèn)為孩子的成長(zhǎng)主要靠?jī)?nèi)因，也就是靠孩子自身的努力，把家庭教育和父母責(zé)任拋到一邊。因此，他們往往更多地要求孩子要如何刻苦、如何上進(jìn)、如何聽話，自己則以各種理由和借口少回家陪讀陪玩、少參加家長(zhǎng)會(huì)和親子活動(dòng)。就是回家了也懶得花時(shí)間和精力與孩子交流和玩耍，只知道玩手機(jī)。不知不覺中，其與孩子的心理距離便越來越遠(yuǎn)，與孩子的感情隔膜也越來越深，這種親情的失落感和淡漠感，勢(shì)必會(huì)影響到孩子性情和人格的養(yǎng)成，為孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來不可彌補(bǔ)的傷害。
從這個(gè)意義上說，所謂“手機(jī)爸爸”“手機(jī)媽媽”其實(shí)是家庭教育的“木馬病毒”，“刪掉”了孩子理應(yīng)獲得的幸福快樂，也侵害著孩子的美好童年和未來希望。因此，必須通過科學(xué)的教育思維和正確的教育理念來“更新”和“殺毒”，讓“手機(jī)爸爸”“手機(jī)媽媽”們丟掉手機(jī)，真正變成“孩子爸爸”“孩子?jì)寢尅薄?/p>
“放下手機(jī)”不僅是一個(gè)孩子的呼喚
必須承認(rèn)，小學(xué)生在作文中稱“你快是手機(jī)的爸爸了”，首先是對(duì)“低頭族”父親的一種另類控訴，目的是希望父親能克服“手機(jī)依賴癥”，讓手機(jī)真正回歸通訊工具的本位。其次，小學(xué)生希望爸爸“放下手機(jī)”，可以說是一種對(duì)親情的呼喚。然而，如今對(duì)于大多數(shù)人來說，要想克服“手機(jī)依賴癥”并非易事，因?yàn)槭謾C(jī)似乎已成了他們掛在身上的一個(gè)“器官”，若要暫時(shí)“摘除”這個(gè)“器官”，顯然是一件難以辦到的事情。
不可否認(rèn)，如今手機(jī)在大家心中的分量越來越重了，幾乎人手一部，低頭看小說、玩游戲、發(fā)微信的場(chǎng)景隨處可見。以至于，世界上最遙遠(yuǎn)的距離，莫過于一家人同處一室，父母在低頭玩手機(jī)，子女在埋頭寫作業(yè)。從表面上看，因?yàn)橛幸苿?dòng)電子產(chǎn)品的存在，減少了人的孤獨(dú)感，擴(kuò)展和豐富了社交網(wǎng)絡(luò)。殊不知，越是沉迷于虛擬社交中的人，越是在現(xiàn)實(shí)中感到壓抑的人。手機(jī)像把雙刃劍，既有有利的一面，也有不利的一面。只有當(dāng)它植入生活新常態(tài)，與正常生活步調(diào)和諧，才能發(fā)揮積極作用。因此，希望父母“放下手機(jī)”，不僅是一個(gè)孩子的呼喚，也是時(shí)代的呼喚。特別是，現(xiàn)代職場(chǎng)人士，更多的時(shí)候應(yīng)該依靠親近大自然、親近有生命力的東西，來舒緩壓力、感受溫情。真正的幸福和快樂，還是應(yīng)該在陽光下、在現(xiàn)實(shí)里、在家庭和事業(yè)中來實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；小學(xué)生作文教學(xué)；觀察；想象；創(chuàng)造力；互動(dòng)
【中圖分類號(hào)】G623.2
基礎(chǔ)教育在不斷加快信息化的進(jìn)程中，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展已成為所有教育者的共識(shí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)具有直觀、形象、新穎、感染力強(qiáng)、可控性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，它可以還原并創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象、豐富多彩的生活情境、實(shí)物情境、藝術(shù)情境、語言描述情境等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思維、想象和創(chuàng)造等智力因素，以及動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素參與習(xí)作活動(dòng)。
以人教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元“大自然的啟示”作文教學(xué)為例，本單元習(xí)作的訓(xùn)練內(nèi)容是圍繞“大自然的啟示”這一專題，把自己搜集到的有關(guān)大自然給人啟示的資料，自己了解到的有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的事例或自己從動(dòng)植物身上得到的啟示，用自己的話表達(dá)出來。筆者在進(jìn)行本單元的作文教學(xué)時(shí)，通過實(shí)踐充分感受到了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為作文輔助工具的有效性。
一、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有效還原學(xué)生觀察的原生態(tài)。
作為一名城市教育工作者，我們面對(duì)的教育對(duì)象是城市的孩子，他們生活在一個(gè)鋼筋水泥的城市里，高樓大廈正逐漸占領(lǐng)城市，大自然、原生態(tài)應(yīng)有的一些常見的動(dòng)植物正漸漸遠(yuǎn)離城市，更加遠(yuǎn)離學(xué)生的視野。作為七八十年代的小學(xué)生，我們常見到的螞蟻、蜘蛛、壁虎、狗尾巴草、豬籠草等動(dòng)植物已漸漸在城市難覓蹤影，有的甚至銷聲匿跡。學(xué)生生活的快捷及單調(diào)直接導(dǎo)致作文題材的狹窄，如何讓孩子筆下能重現(xiàn)豐富多彩的自然之物呢？多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們搭建了很好的平臺(tái)。
四年級(jí)下冊(cè)第三單元的作文教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，首先我設(shè)計(jì)制作了一個(gè)“素材倉(cāng)庫(kù)”，運(yùn)用超文本的方式把圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等信息鏈接在一起，構(gòu)成一個(gè)超媒體系統(tǒng)。在這個(gè)素材倉(cāng)庫(kù)里，許多動(dòng)植物都將呈現(xiàn)出在自然界中最原生態(tài)的狀況，這些生活畫面是城市所不可能見到的。學(xué)生可按照作文教學(xué)內(nèi)容及要求，根據(jù)自己的興趣和愛好自主選擇素材欣賞，從而獲得所需的信息。比如，有的學(xué)生對(duì)螞蟻搬食物感興趣，有的同學(xué)對(duì)壁虎趴在墻上捕捉蚊蟲感興趣，而有的同學(xué)對(duì)老虎、大象的生活習(xí)性或是對(duì)某種植物的生活方式感興趣，就可以點(diǎn)擊相關(guān)的圖片、文字和視頻資料，親眼目睹它們的生活習(xí)性、生活技能等，對(duì)它們的本領(lǐng)有一個(gè)更為直觀和形象的認(rèn)識(shí)。解決了傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生常常“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生近距離、原生態(tài)地觀察自然界的動(dòng)植物，為學(xué)生的作文引來了“源頭活水”。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有效促進(jìn)學(xué)生觀察的細(xì)致化。
生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進(jìn)入大腦。觀察是整個(gè)作文課堂教學(xué)的核心。教學(xué)大綱指出“作文要做到觀察、思維、表達(dá)的密切結(jié)合”，作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析事物的能力。觀察是說話的前提，思維的基礎(chǔ)。沒有細(xì)致的觀察，學(xué)生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。
現(xiàn)代社會(huì)，是一個(gè)科技高速發(fā)展的社會(huì)，生活節(jié)奏越來越快。我們常常要求學(xué)生要有一雙善于觀察的眼睛，去留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可生活中的一些精彩畫面卻常常是一閃而過、稍瞬即逝，作為我們的教育對(duì)象，四年級(jí)的孩子才九歲，生活中不常出現(xiàn)的畫面很難在他們腦海中留下深刻的印象，有的孩子可能會(huì)有針對(duì)性地認(rèn)真觀察過，而有的孩子可能只是無意識(shí)的一種觀察，回憶起來這些動(dòng)植物的畫面大多數(shù)只給孩子留下一些記憶碎片。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)滿足了學(xué)生觀察的個(gè)性差異需求，多媒體網(wǎng)絡(luò)形象直觀、有聲有色的特有優(yōu)勢(shì)，縮短了時(shí)空距離，把自然的、原生態(tài)的動(dòng)植物呈現(xiàn)在城市學(xué)生的眼前，把復(fù)雜的東西變得簡(jiǎn)單，把抽象的東西化為具體，促進(jìn)了學(xué)生多種感官直接參與揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)過程，從而縮短了學(xué)生觀察事物的過程。
在本單元的作文教學(xué)中，學(xué)生選取的觀察對(duì)象不同，觀察的進(jìn)度各異，作為教師要求學(xué)生在進(jìn)行觀察時(shí)，可以運(yùn)用視頻中的慢鏡頭、截圖等功能對(duì)感興趣的動(dòng)植物進(jìn)行反復(fù)觀察，細(xì)致了解，對(duì)每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)功能都了然于心，由表及里，由淺入深，由個(gè)別到一般，由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，這樣的觀察才是深層次的觀察，有質(zhì)量的觀察，學(xué)生通過這樣的觀察才能不斷地提高觀察事物的能力，積累生活素材，真正讓學(xué)生定位于作文的發(fā)現(xiàn)者、參與者、探究者。也只有觀察得細(xì)致才能更好地為作文打好基礎(chǔ)，為創(chuàng)造積累更多的發(fā)現(xiàn)。
三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有效激發(fā)學(xué)生大膽的想象力。
想象力比知識(shí)更重要。想象是創(chuàng)造力，人的想象過程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，豐富的想象能力是習(xí)作中學(xué)生應(yīng)具有的能力。作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。作為小學(xué)教師，我們的教育對(duì)像是六至十二歲的兒童，他們往往是用形象、色彩、聲音來思維的，而多媒體網(wǎng)絡(luò)就具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)景象這樣的特點(diǎn)，因此在作文教學(xué)中充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，從形、聲、境三個(gè)方面入手，能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
在四年級(jí)下冊(cè)第三單元的作文教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生觀察完動(dòng)、植物后，我在素材庫(kù)又選取了大量人類仿生學(xué)的作品，涉及到我們生活的方方面面，汽車、建筑、醫(yī)學(xué)儀器、救援儀器等，讓學(xué)生在仿生學(xué)的世界中自由翱翔，去汲取科學(xué)家們的智慧源泉，借以發(fā)散自己的思維，讓想象插上翅膀，自由飛翔。一人千般想，十人萬種思。學(xué)生的想象空間一旦真正的開啟后，其想象的豐富多彩是成人難以想象的，踏一葉舟能闖蕩大海，駕一片云敢翱翔太空……思接千載，視通萬里的想象就會(huì)在學(xué)生篇篇習(xí)作中表現(xiàn)無遺。
而當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出我們教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，而要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造勇氣和創(chuàng)新精神，著力引導(dǎo)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，提出大膽的設(shè)想和獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，另辟蹊徑，探尋到具有創(chuàng)新意識(shí)的簡(jiǎn)捷妙法，在不斷的探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
四、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓創(chuàng)造有效植根于生活。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要在發(fā)展語言能力的同時(shí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”所以，我們的教育就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
創(chuàng)造性思維是人們把大腦中各種信息，綜合運(yùn)用各種思維要素和思維形式、思維類型等，在已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，按照科學(xué)的思路，進(jìn)行想象、推理、概括、拓展、再創(chuàng)造，進(jìn)而形成新知識(shí)的心理過程。作文的最基本屬性，就是創(chuàng)造性思維，文章，不是抄襲、模仿來的仿制品，不能套寫、套用，而是作者創(chuàng)造出來的創(chuàng)造品，在寫作教學(xué)過程中，要培養(yǎng)寫作興趣，培養(yǎng)寫作想象思維，激發(fā)與捕捉寫作靈感，進(jìn)行創(chuàng)造性思維就必須掌握與儲(chǔ)存新的信息，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思維狀態(tài)。
在教師作文教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了相當(dāng)?shù)谋憷處熗ㄟ^課件展示互聯(lián)網(wǎng)上豐富多彩、日新月異的知識(shí)或圖片、聲音，為學(xué)生提供生動(dòng)形象的寫作素材，以激發(fā)他們的想象力，捕捉寫作靈感，積極主動(dòng)地去思索，去創(chuàng)造。
經(jīng)過學(xué)生的吸收――儲(chǔ)存――探索――轉(zhuǎn)化――創(chuàng)造，寫出具有不同風(fēng)格，彰顯不同個(gè)性的文章，這樣既提高了學(xué)生的寫作能力，更重要的是突出了學(xué)生的主體作用，幫學(xué)生打破了思維定勢(shì)，使之逐漸養(yǎng)成靈活的、具有跳躍性思維習(xí)慣，大大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
但是我們同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注到，許多學(xué)生一聽到想象、創(chuàng)新，便漫無邊際地開始創(chuàng)造、發(fā)明，常常可以看到學(xué)生作文中的創(chuàng)造發(fā)明與現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)，根本無法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，久而久之學(xué)生會(huì)認(rèn)為這種無邊無際的瞎想就是想象。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新植根于生活的土壤，更科學(xué)，更實(shí)際。
在四年級(jí)下冊(cè)第三單元的作文教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在創(chuàng)造發(fā)明前，利用網(wǎng)絡(luò)搜索一下相關(guān)的發(fā)明與創(chuàng)造，凡是已有的發(fā)明創(chuàng)造讓學(xué)生避開，不要雷同，凡是感興趣的發(fā)明創(chuàng)造，可以利用網(wǎng)絡(luò)探尋一下相關(guān)領(lǐng)域，了解生活中最需要的是解決哪些問題，然后讓學(xué)生將自己的發(fā)明創(chuàng)造與日常生活緊密結(jié)合起來，植根于日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使自己的發(fā)明、創(chuàng)造更實(shí)際、更生活化。
五、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓交流互動(dòng)便捷有效。
新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視變革傳統(tǒng)寫作教學(xué)“學(xué)生寫，教師改”的評(píng)議方式，提倡學(xué)生間的交流與評(píng)論，在第二學(xué)段與第三學(xué)段中分別提出了“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，“主動(dòng)與他人交換修改”，“能與他人交流寫作心得”等互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解等具體要求。
多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)與傳統(tǒng)作文相比具有更加多維的評(píng)價(jià)、修改互動(dòng)方式。傳統(tǒng)作文教學(xué)一般有這樣幾個(gè)步驟：教師命題、學(xué)生寫作、教師批改、學(xué)生謄寫。
這種方式的弊端是互動(dòng)性單向且封閉，學(xué)生只能從老師這兒得到單方面的評(píng)價(jià)信息，教師的評(píng)語也常常是寥寥幾十字的短評(píng)，信息量有限。而多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，則打破了傳統(tǒng)作文封閉式與單項(xiàng)式的互動(dòng)方式。其操作流程如下：教師將作文命題上傳至網(wǎng)頁，學(xué)生根命題進(jìn)行寫作，完成習(xí)作后上傳至網(wǎng)頁發(fā)表，先由班級(jí)網(wǎng)友點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)后學(xué)生進(jìn)行修改，修改后再次上傳，接著，由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并修改，最后學(xué)生根據(jù)老師的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行修改，并上傳至班級(jí)主頁。從流程上看，學(xué)生作文被修改與評(píng)點(diǎn)的可能性由原來的一次或者兩次被擴(kuò)展到無限多次。教師與學(xué)生封閉式的交流互動(dòng)方式被打破，學(xué)生對(duì)信息的獲取也由原來的一維變?yōu)槎嗑S。
在“大自然的啟示”這一網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中，我采用的流程是：
在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師與學(xué)生的角色任務(wù)發(fā)生了明顯的變化。一方面，教師已由作文的講授者成為作文信息的編輯者、組織者、導(dǎo)航者；另一方面，學(xué)生已由生搬硬套地去寫到帶著任務(wù)解決問題去寫，師生雙方通過一定的反饋系統(tǒng)，搜集與傳遞數(shù)據(jù)，各取所需，共同發(fā)展。
今天，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育的影響越來越深入，作為城市的學(xué)生，漸漸遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村，遠(yuǎn)離原生態(tài)，對(duì)自然的認(rèn)知將要憑借更多的現(xiàn)代信息技術(shù)來完成。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)讓城市兒童的雙眼回歸自然，讓更多的創(chuàng)新植根實(shí)際，同時(shí)它也強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力提供了新思路、新途徑。實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
全面發(fā)展，做個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生
尊敬的各位老師，親愛的同學(xué)們：
大家好！
首先感謝學(xué)校給我一個(gè)這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
我叫朱怡婕，是四年級(jí)（5）班的班長(zhǎng)。是一名德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好學(xué)生。
我有較高的思想覺悟，我熱愛這個(gè)國(guó)家，熱愛這個(gè)社會(huì)，熱愛我的學(xué)校，更熱愛我的班集體！我尊敬給予我知識(shí)的老師，喜歡帶給我快樂的同學(xué)們，同樣，也孝敬生我養(yǎng)我的父母。
在學(xué)校，她是一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。從一入學(xué)，她就嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。學(xué)習(xí)中善于開動(dòng)腦筋，勤于思考，樂于鉆研，連續(xù)四年各科學(xué)習(xí)成績(jī)一直在班上名列前茅。自一年級(jí)以來，就擔(dān)任著該班的班長(zhǎng)職務(wù)，她不僅自己起帶頭作用，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)班上的工作始終秉著為同學(xué)服務(wù)這一宗旨去工作，有較強(qiáng)的管理能力，是老師的得力助手。在家里，她也是父母的乖孩子，自己的事從不讓父母代勞。 同時(shí)，她的興趣廣泛，愛打羽毛球、游泳、看書、寫作……，她還是學(xué)校游泳隊(duì)的成員，去年參加學(xué)校冬運(yùn)會(huì)比賽，獲得了四年級(jí)女子組400米第一名和跳遠(yuǎn)第一名。
正所謂“書是人類進(jìn)步的階梯”，所以，在學(xué)習(xí)之余，我閱讀了大量書籍。如：《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》、《智慧背囊》等。讀書使我學(xué)到了不少知識(shí)，懂得了不少道理，通過大量地閱讀課外讀物，我深深地領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的浩瀚; “讀書破萬卷，下筆如有神”，正是由于養(yǎng)成了良好的看書習(xí)慣，大大提高了我的語文水平，我所寫作文《校園之春》也被學(xué)校優(yōu)秀習(xí)作選《鳳凰花開》采用。
一份耕耘，一份收獲，由于我在學(xué)習(xí)中能勤奮刻苦，課余能積極培養(yǎng)自己的能力，四年來，我在學(xué)習(xí)以及比賽中獲得了不少榮譽(yù)和獎(jiǎng)項(xiàng)：四個(gè)學(xué)期榮獲楊平和獎(jiǎng)學(xué)金、三個(gè)學(xué)期榮獲姚梅發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金；連續(xù)四年被評(píng)為“三好學(xué)生”； 五個(gè)學(xué)期被評(píng)為“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”；在參與歷屆科技藝術(shù)節(jié)中都獲取了較好的成績(jī)……
四年來，我獲得了一大堆獎(jiǎng)狀和證書。但是，面對(duì)眾多的榮譽(yù)，我不僅獲得了充分的自信，還從未被榮譽(yù)沖昏了頭腦，從不沉醉于這些榮譽(yù)中，而是奮發(fā)向上、勇攀高峰。因?yàn)槲抑缹W(xué)習(xí)的道路是曲折的，只有不畏艱險(xiǎn)，一步一個(gè)腳印，才能達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。
謝謝大家！
敬愛的未來中學(xué)老師：
您好！我是您未來的學(xué)生。我叫吳佳恒，咱們雖然不曾見面，但我知道，你一定是一位出色的、和藹的老師。
您一定知識(shí)淵博、年輕美麗，是一位喜歡同學(xué)、大方，有著容忍之心的老師。我呢？特點(diǎn)也不是太多，缺點(diǎn)到有：就是上課不愛積極發(fā)言。到時(shí)候，請(qǐng)您多多關(guān)照，包容包容；我有兩個(gè)特長(zhǎng)，其一是彈鋼琴，已過五級(jí)，如果能在您的學(xué)校彈奏，將優(yōu)美的曲子獻(xiàn)給您和各位同學(xué)，將我的特長(zhǎng)發(fā)輝到極點(diǎn)，那是最好不過的了；我從四年級(jí)時(shí)就喜歡上了小說，記不得是什么時(shí)候，自己就試著寫了幾篇，想不到同學(xué)看了后，得到了兩個(gè)答復(fù)。有的說語句不通、太差；有的說太精彩了，這讓我信心不高不低。六年級(jí)了，作文水平有所提高，小說也不土了，但還不夠精彩，只算得上是些作文。
未來的中學(xué)老師，我想說的都說了，希望您能夠接受我，希望我的憧憬能夠變成現(xiàn)實(shí)。我將帶著我的理想走進(jìn)您的班級(jí)。但愿您是一位優(yōu)秀、受人愛戴的好老師！
祝：
我們能成為一對(duì)友好的朋友；一對(duì)密切的師生。
您未來的學(xué)生：吳佳恒
2010、5、14
學(xué)前班時(shí)，我拼著能多得幾奪紅艷艷的小紅花，拼著能當(dāng)上每個(gè)月的“乖娃娃”，當(dāng)我當(dāng)上了乖娃娃，我總是樂呵呵地在別人面前炫耀，總是暗暗與和我一樣當(dāng)乖娃娃的小朋友較勁，和他比賽寫字，做口算。于是，我當(dāng)了好幾次乖娃娃。
一年級(jí)時(shí)，我拼著能在中午吃飯的時(shí)候，吃得最多，吃得最快，下午默寫拼音第一個(gè)寫完并且全對(duì)，在考試的時(shí)候，我總是拼著能得雙百，得到幾支鉛筆做為獎(jiǎng)勵(lì)。于是，我考試得了幾次100分。
二年級(jí)時(shí)，我拼著能第一個(gè)快速地背出乘法口訣，解出數(shù)學(xué)難題，拼著寫短文能夠得到一個(gè)又大又紅的，讓老師在全班朗讀，拼著在做操的時(shí)候，站得端端的，把腰挺得直直的。于是，我得到了老師的好多次夸獎(jiǎng)。
三年級(jí)時(shí)，我拼著能得到一張獎(jiǎng)狀，拼著能每天的家庭作業(yè)都得優(yōu)，上課發(fā)言最積極，回答的問題全對(duì)，拼著第一個(gè)做完課堂作業(yè)，第一個(gè)做好思考題，得到老師的獎(jiǎng)分。于是，我得了好多張獎(jiǎng)狀。
四年級(jí)時(shí)，我拼著能把作文寫得好，寫得生動(dòng)，形象，具體，得到老師的表揚(yáng)，參加作文比賽能取得好成績(jī)……我拼著能不怕困難，堅(jiān)持跑完體育老師要求的四百米。于是，我的成績(jī)提高了，作文水平也上升了。
五年級(jí)時(shí)，我拼著能夠把數(shù)學(xué)和語文學(xué)好，拼著能在運(yùn)動(dòng)會(huì)上為我們班爭(zhēng)光，讓我們班取得好的成績(jī)，拼著能做一個(gè)老師眼中的好學(xué)生，同學(xué)眼中的好班干部。于是，我得到了老師，同學(xué)的信任。
現(xiàn)在我已經(jīng)上六年級(jí)了，我拼著能在每次語文考試中都能取得好成績(jī)，與我的“老對(duì)頭”較勁，爭(zhēng)取每次考試都能超過她。我拼著能在每次數(shù)學(xué)考試中都得90多分。于是，我在不斷超越著對(duì)手。
我在“拼”中不斷進(jìn)步，我在“拼”中成長(zhǎng)，我理解了一句話：愛拼才會(huì)嬴！不斷超越對(duì)手，不斷努力！加油！
作文教學(xué)淺談
邱 利
據(jù)我多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，寫作文對(duì)于很多小學(xué)生來說都是一件很頭疼的事情，原因有：首先，孩子們總感覺沒有什么新鮮的事情可寫，再是，即便是寫了一件具體的事情，大多同學(xué)也是記敘平淡，沒有感悟，從而沒有作文“金句”，很難給人深刻的印象或是讓人有回味無窮的感覺。尤其是我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子們，寫起作文來，孩子們十有八九總是愁眉不展。我想，這大概與孩子們的經(jīng)歷、見識(shí)、閱讀數(shù)量質(zhì)量、積累和運(yùn)用都有很大的關(guān)系。
記得2017年上半年，我上四年級(jí)的語文課，在教完“走進(jìn)田園生活，感受大自然美好”這一單元后，我打破以往的作文教學(xué)常規(guī)。那天放學(xué)的時(shí)候，我安排孩子們的家庭作業(yè)是：走進(jìn)樹林，搜集不同形狀、不同顏色的樹葉。孩子們一下蒙了，好多同學(xué)嘀咕：“不知道老師葫蘆里又賣什么藥了······”
第二天，出乎我所料，孩子們很積極，早早地來學(xué)校，早讀課前都在津津樂道昨天搜集樹葉時(shí)候的見聞趣事。孩子們以前最最嫌棄的作文課，那天卻成了他們最最期待的課程了。課堂上，我告訴孩子們：“今天老師要與大家一道，制作樹葉貼畫。”聽到這消息，孩子們真的是歡呼雀躍。
制作樹葉貼畫的時(shí)候，孩子們真的是認(rèn)真到了極致，為讓自己組能制作出精美的貼畫，他們想方設(shè)法、竭盡所能，很是享受這一過程。
制作完后，就是“作文引導(dǎo)”了。一開始，孩子們還是有的唉聲嘆氣，有的一聽“作文”立刻就無精打采了。但是，我變著法告訴孩子們，今天老師為每個(gè)同學(xué)都施了魔法，筆會(huì)有魔力······慢慢地，孩子們又進(jìn)入了狀態(tài)。于是，我引導(dǎo)他們回憶采集樹葉、制作貼畫的過程，引導(dǎo)他們說說從中的收獲，很快便有幾個(gè)同學(xué)獲得了靈感。接著，我引導(dǎo)他們想想在制作過程中，組員都說了什么、做了什么，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)將人物細(xì)節(jié)描寫寫生動(dòng)詳細(xì)，再注意詳略。
很欣慰，因?yàn)楹⒆觽冇辛擞H身經(jīng)歷，文字也就有了生命力。有的孩子寫道：“在我們的共同努力下，幾只可愛的小金魚便游到了我們的畫中。”有孩子寫道：“我們的畫里，有個(gè)可愛的春姑娘，她這一指，那兒一點(diǎn)，貼畫里就開出了五彩繽紛的小花、長(zhǎng)出了綠油油的小草，她還指揮著小鳥合唱，邀請(qǐng)蜜蜂來欣賞蝴蝶跳舞呢!”在感悟的文段里，有孩子說：一片樹葉是渺小的，但是如果把許許多多樹葉巧妙的結(jié)合在一起，會(huì)有意想不到的收獲。
雖然，一次這樣的活動(dòng)不能大面積的改變孩子們的寫作狀況，但是我會(huì)在摸索中成長(zhǎng)，用最好的方式引導(dǎo)孩子們，敢于寫作、愛上寫作、樂于寫作。
作者簡(jiǎn)介：吳光亭（1979-），男，山東滕州人，講師，文學(xué)碩士，主要從事二語習(xí)得和翻譯研究。
摘 要：詞匯知識(shí)廣度、深度和詞匯流利度是研究學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力的三個(gè)主要緯度。本研究采用基于語料庫(kù)的截面研究法從這三個(gè)緯度考察了中國(guó)英語專業(yè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力與英語水平存在密切關(guān)系，發(fā)展過程大致可分為高速、過渡和鞏固三個(gè)階段。高速階段，詞匯知識(shí)廣度的各個(gè)維度均發(fā)展迅速；但知識(shí)深度的各個(gè)維度發(fā)展速度并不均衡，其中，形態(tài)―句法知識(shí)發(fā)展較快而語義知識(shí)的發(fā)展則出現(xiàn)明顯滯后現(xiàn)象；詞匯流利度的發(fā)展也不甚理想。過渡階段，詞匯知識(shí)廣度各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)展速度輕微下降，詞匯知識(shí)深度各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)展速度明顯提高，詞匯流利性的發(fā)展則降到最低點(diǎn)。鞏固階段，詞匯知識(shí)廣度發(fā)展穩(wěn)中有升，知識(shí)深度發(fā)展速度明顯提高，詞匯流利性則出現(xiàn)了爆發(fā)式發(fā)展趨勢(shì)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語學(xué)習(xí)者；產(chǎn)出性詞匯能力；詞匯知識(shí)廣度；詞匯知識(shí)深度；詞匯流利度
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8268（2012）05-0133-08
一、引 言
詞匯是語言習(xí)得和使用的中心問題[1]，詞匯習(xí)得貫穿在語言習(xí)得的整個(gè)過程之中。由于受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)影響，研究者們偏重語法（形態(tài)和句法）習(xí)得研究，詞匯習(xí)得研究曾一度成為語言習(xí)得研究中被忽視的一個(gè)領(lǐng)域[2]。然而，自20世紀(jì)80年代始，詞匯習(xí)得開始引起語言習(xí)得領(lǐng)域研究者的廣泛關(guān)注，并逐漸發(fā)展成為一場(chǎng)詞匯習(xí)得研究的熱潮。詞匯能力是語言能力的核心，自然成為詞匯習(xí)得研究的焦點(diǎn)之一。研究者們主要從微觀和宏觀兩個(gè)視角對(duì)詞匯能力進(jìn)行探討。微觀論者著眼于個(gè)體詞項(xiàng)習(xí)得，認(rèn)為詞匯能力是學(xué)習(xí)者所具有的個(gè)體單詞的各個(gè)層面詞匯知識(shí)（包括形態(tài)知識(shí)、語義知識(shí)、語用知識(shí)、策略知識(shí)等）的總和；宏觀論者則關(guān)注詞匯整體習(xí)得，指出學(xué)習(xí)者詞匯能力是由詞匯量、詞匯知識(shí)廣度、詞匯知識(shí)深度、詞匯組織方式等多個(gè)維度構(gòu)建而成的一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)系統(tǒng)。微觀詞匯能力是宏觀詞匯能力的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者詞匯能力的重要組成部分。盡管如此，僅圍繞微觀詞匯能力展開詞匯研究和詞匯教學(xué)已無實(shí)際意義[3]，學(xué)習(xí)者詞匯能力研究應(yīng)該從微觀轉(zhuǎn)向宏觀。
宏觀詞匯能力是一個(gè)沿著部分―精確、接受―產(chǎn)出和知識(shí)深度三個(gè)維度發(fā)展的動(dòng)態(tài)連續(xù)體[4]。這個(gè)動(dòng)態(tài)連續(xù)體的起點(diǎn)是接受性詞匯能力，終點(diǎn)是產(chǎn)出性詞匯能力。前者指在聽、讀等接受性語言活動(dòng)中能夠正確理解詞匯的能力；后者指在說、寫等表達(dá)性語言行為中能夠準(zhǔn)確得體地自主使用詞匯的能力。接受性詞匯能力的獲得先于產(chǎn)出性詞匯能力，兩者之間是動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化關(guān)系：接受性詞匯能力在一定條件下會(huì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性詞匯能力；詞匯能力的發(fā)展過程就是一個(gè)由接受性詞匯能力向產(chǎn)出性詞匯能力轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)過程。產(chǎn)出性詞匯能力是詞匯能力的核心內(nèi)容，獲得類似母語者的強(qiáng)大的產(chǎn)出性詞匯能力是語言學(xué)習(xí)者的最終目標(biāo)，因此，產(chǎn)出性詞匯能力自然成為詞匯習(xí)得研究的重點(diǎn)內(nèi)容。
國(guó)內(nèi)外研究者在產(chǎn)出性詞匯能力的測(cè)量方法及測(cè)量工具、產(chǎn)出性詞匯與接受性詞匯的關(guān)系、促進(jìn)產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展的手段等方面進(jìn)行了較為深入的探索和研究。然而，對(duì)二語習(xí)得者（尤其是外語學(xué)習(xí)者），產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展過程的研究尚未得到足夠重視。另外，已有相關(guān)研究大多側(cè)重于對(duì)產(chǎn)出性詞匯能力的某個(gè)維度進(jìn)行選擇性研究，無法全面系統(tǒng)地描述二語習(xí)得者產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展特征。產(chǎn)出性詞匯能力研究通常采用測(cè)試法和文本分析法。前者采用詞匯知識(shí)量表、詞語聯(lián)想測(cè)試等測(cè)試方式誘導(dǎo)出受試的相關(guān)詞匯知識(shí)，適合個(gè)案研究或小樣本研究，缺陷是“脫離或削弱語境作用、忽視語言交際功能”[5]；后者利用語料分析軟件和統(tǒng)計(jì)軟件研究學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性文本語料（口語或者書面語）中詞匯的實(shí)際使用情況，適合對(duì)學(xué)習(xí)者文本語料進(jìn)行批量處理，克服了前者的先天性缺陷。基于上述考慮，本文擬采用基于學(xué)習(xí)者語料庫(kù)的文本分析法較為全面地考察中國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展特征。
二、文獻(xiàn)回顧
研究者大多從詞匯知識(shí)的廣度或者深度兩個(gè)維度研究學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展路徑與特征。詞匯知識(shí)廣度研究主要是從詞匯量、詞匯分布、復(fù)雜性、多樣性等幾個(gè)方面展開。Laufer 采用文本分析方法對(duì)47名以色列英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生作文中詞匯使用情況作了為期28周的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出性詞匯僅在復(fù)雜性上發(fā)生了顯著變化[6]。Laufer 基于書面文本從詞頻概貌、復(fù)雜性和多樣性三個(gè)維度考察了48名以色列英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生在一個(gè)學(xué)年內(nèi)產(chǎn)出性詞匯廣度知識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在詞匯多樣性方面取得了明顯進(jìn)步[7]。Laufer以26名10年級(jí)和22名11年級(jí)以色列高中生為研究對(duì)象考察了英語學(xué)習(xí)者被動(dòng)性詞匯知識(shí)、控制主動(dòng)性詞匯知識(shí)和自由主動(dòng)性詞匯的發(fā)展特征以及相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的被動(dòng)性詞匯量顯著增加，控制主動(dòng)性詞匯也有所增長(zhǎng)，兩組受試的被動(dòng)性詞匯量均大于其控制主動(dòng)性詞匯量[8]。Laufer和Paribakht 以79名以色列成人英語學(xué)習(xí)者和103名加拿大成人英語二語者為受試重復(fù)了Laufer 在1998年所做的研究，發(fā)現(xiàn)主動(dòng)性詞匯（尤其是自由主動(dòng)性詞匯）比被動(dòng)性詞匯增長(zhǎng)緩慢，被動(dòng)性詞匯量均大于控制主動(dòng)性詞匯量和自由主動(dòng)性詞匯量，但是，外語者被動(dòng)性詞匯量與主動(dòng)性詞匯量之間的差異小于二語者[9]。Leko-Szymaska 以100篇英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生作文和69篇英語專業(yè)四年級(jí)學(xué)生作文為語料調(diào)查了學(xué)習(xí)者主動(dòng)性詞匯的發(fā)展?fàn)顩r， 研究表明，受試的主動(dòng)性詞匯在分布和復(fù)雜性方面均表現(xiàn)出顯著增長(zhǎng)[10]。
詞匯知識(shí)深度研究主要借鑒Nation 的詞匯知識(shí)框架，包括語言形式（發(fā)音和拼寫）、句中位置（語法句式和搭配）、使用功能（頻率和正確的使用）以及詞義（意義及與其他詞的關(guān)系）[11]。Leko-Szymaska 采用文本分析法研究了測(cè)試條件下波蘭英語專業(yè)學(xué)生的詞匯知識(shí)深度發(fā)展?fàn)顩r， 研究表明詞匯知識(shí)深度的發(fā)展與英語水平的提升相關(guān)[10]。譚曉晨（2006b）以英語專業(yè)1-4年級(jí)157名學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)所寫作文為語料研究了8個(gè)高頻詞的詞義和搭配知識(shí)發(fā)展過程，發(fā)現(xiàn)不同類型的詞匯知識(shí)發(fā)展速度不同：詞義知識(shí)增長(zhǎng)的速度較為緩慢而搭配知識(shí)具有階段性的發(fā)展特點(diǎn)[12]。譚曉晨通過分析英語專業(yè)1-4年級(jí)學(xué)生作文從拼寫知識(shí)、形態(tài)-句法知識(shí)和語義知識(shí)三個(gè)方面較為全面地考察了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯知識(shí)深度的發(fā)展過程，研究發(fā)現(xiàn)，詞匯知識(shí)深度的增長(zhǎng)與英語水平的提高密切相關(guān)，但各類深度知識(shí)呈現(xiàn)出非同步發(fā)展的趨勢(shì)[13]。
近年來，一些研究者開始同時(shí)從詞匯知識(shí)廣度和深度兩個(gè)緯度考察學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展過程。譚曉晨從這兩個(gè)維度入手以157名英語專業(yè)1-4年級(jí)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)所寫作文為語料研究學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯發(fā)展特征[14]。馬桂花通過分析西部某重點(diǎn)高校252名1-4年級(jí)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者寫作語料從五個(gè)不同維度橫向考察了課堂教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展路徑，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出性詞匯能力在五個(gè)維度上呈現(xiàn)非線性或螺旋性發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)展過程中伴隨高原現(xiàn)象或僵化現(xiàn)象[15]。郭玉婕采用縱向研究法以161名英語專業(yè)學(xué)生第三、五、七學(xué)期期末作文為語料從詞類和詞族兩個(gè)方面考察了高水平學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展趨勢(shì)及性別與專業(yè)因素對(duì)產(chǎn)出性詞匯能力習(xí)得的影響[16]。
上述研究從不同角度揭示了學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展特征，對(duì)于系統(tǒng)研究學(xué)習(xí)者詞匯能力發(fā)展過程具有重要價(jià)值。但是，這些研究仍然存在些許不足之處，最主要的缺陷有兩點(diǎn)：（1）只限于從詞匯知識(shí)廣度和深度兩個(gè)緯度研究產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展路徑和特征，而且多數(shù)研究?jī)H限于對(duì)其中一個(gè)緯度的縱向或者橫向考察，忽略了產(chǎn)出性詞匯流利度這一重要緯度；（2）所用文本語料主要是研究者收集的某些受試群體的書面語篇，語料的數(shù)量和代表性均具有一定局限性。鑒于此情，本文基于學(xué)習(xí)者語料庫(kù)從詞匯知識(shí)廣度、深度和流利度三個(gè)維度考察產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展過程。
三、研究設(shè)計(jì)
（一）變量界定
在本研究中，產(chǎn)出性詞匯指學(xué)習(xí)者在英語作文中所使用的詞匯。測(cè)量詞匯知識(shí)廣度的常用指標(biāo)包括詞匯分布、詞匯復(fù)雜性、詞匯多樣性、詞匯新穎性和詞匯密度。由于詞匯新穎性無法有效測(cè)評(píng)詞匯能力發(fā)展[17]而詞匯密度無法有效區(qū)分不同語言水平學(xué)習(xí)者的詞匯使用情況[18]，本研究?jī)H從詞匯分布、詞匯復(fù)雜性和詞匯多樣性三個(gè)維度考察詞匯知識(shí)廣度。詞匯分布，即詞頻廣度，指文本中不同詞頻等級(jí)類符的分布比例；詞匯復(fù)雜性指文本中2 000高頻詞以外詞匯（即本研究中的三級(jí)和四級(jí)詞匯）的使用比例；詞匯多樣性指文本的類符與形符之比。
詞匯知識(shí)深度是指學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯知識(shí)了解的質(zhì)量或程度[19]，其測(cè)量參數(shù)是詞匯深度知識(shí)，主要包括由拼寫知識(shí)（增音、減音、音置換、音易位）、形態(tài)-句法知識(shí)（生造詞、一致、時(shí)態(tài)、數(shù)、冗余、省略、句式以及其他各類與語法相關(guān)的錯(cuò)誤） 和語義知識(shí)（詞義、搭配和固定詞組）三個(gè)范疇、共計(jì)十五類知識(shí)[14]。形態(tài)-句法知識(shí)和語義知識(shí)是詞匯深度知識(shí)的核心內(nèi)容，因此，本研究只關(guān)注這兩類詞匯知識(shí)。
言語表達(dá)的流利度即流利性。一般而言，流利性是指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說出或?qū)懗龅男畏麛?shù)[20]。本研究所使用語料既有限時(shí)作文又有非限時(shí)作文，不適合使用此法計(jì)算流利性。基于前人的研究成果[21-23]， 我們認(rèn)為，詞塊使用量（包括頻率、多樣性、長(zhǎng)度等方面）是測(cè)量語言產(chǎn)出流利度的重要參數(shù)之一。本研究主要從詞塊頻率和多樣性兩個(gè)維度考察產(chǎn)出性詞匯流利度。
（二）研究方法
由于意在考察中國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展特征，本研究采用基于語料庫(kù)的截面研究法。研究中所用中國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者語料來自中國(guó)學(xué)生英語口筆語語料庫(kù)（SWECCL2.0）[24]筆語語料中的議論文語料。為了保證語料的代表性和研究的可操作性，本研究采用分層等距抽樣法從議論文語料中抽取1-4年級(jí)學(xué)生所寫不同題目的作文各60篇，形符數(shù)分別是16244、15328、16720和21345。語料體裁一致，具有較高可比性。
本研究以類符為基本計(jì)算單位考察產(chǎn)出性詞匯分布。根據(jù)詞頻高低， 本研究將詞匯分為四個(gè)等級(jí)：一級(jí)詞匯、二級(jí)詞匯、三級(jí)詞匯和四級(jí)詞匯，一級(jí)詞匯使用頻率最高，四級(jí)詞匯則最低。一級(jí)詞匯是Laufer和Nation詞頻概貌中的第一個(gè)詞表， 二級(jí)詞匯是第二個(gè)詞表， 三級(jí)詞匯是第三個(gè)詞表，四級(jí)詞匯是第三個(gè)詞表以外的單詞[25]。在分析中，本研究根據(jù)語料庫(kù)統(tǒng)計(jì)軟件Range自動(dòng)提取的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)定量分析詞匯分布的發(fā)展變化情況。對(duì)于詞匯復(fù)雜性和多樣性發(fā)展特征的考察也基于Range自動(dòng)提取的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。需要強(qiáng)調(diào)的是，盡管詞匯多樣性有多種計(jì)算方法[26]，由于所使用語料文本長(zhǎng)度不一，本研究采用的計(jì)算方法是類符數(shù)的平方除以形符數(shù)。
對(duì)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)深度發(fā)展變化的考察，本研究采用計(jì)算機(jī)輔助錯(cuò)誤分析法分析形態(tài)-句法知識(shí)和語義知識(shí)的習(xí)得發(fā)展?fàn)顩r。首先對(duì)語料中的形態(tài)-句法知識(shí)錯(cuò)誤（詞性、時(shí)態(tài)、數(shù)、冗余和省略）和語義知識(shí)錯(cuò)誤（詞義、搭配和固定詞組）賦碼，然后利用語料庫(kù)檢索軟件AntConc檢索出各類錯(cuò)誤的頻率，最后換算出每一萬形符中錯(cuò)誤的相對(duì)頻率，并進(jìn)行比較分析。
本研究從詞塊頻率和多樣性兩個(gè)角度考察學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯流利度的發(fā)展過程。在本研究中，詞塊是指能夠表達(dá)某種意義的結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的具有一定使用頻率的連續(xù)詞語片段[27]。研究中所關(guān)注的詞塊具備兩個(gè)條件：長(zhǎng)度為3詞，最低頻率是10。詞塊提取的步驟是先使用語料庫(kù)檢索軟件AntConc基于頻率自動(dòng)提取，然后人工剔除結(jié)構(gòu)意義不完整者。詞塊頻率是每一萬形符中詞塊出現(xiàn)的頻率；詞塊多樣性則是詞塊類符數(shù)的平方與詞塊形符數(shù)之比。
四、數(shù)據(jù)分析及討論
（一）產(chǎn)出性詞匯知識(shí)廣度發(fā)展特征
1.詞匯分布
如表1所示，四個(gè)年級(jí)受試一級(jí)詞匯的使用比例均值分別是82.39、80.23、79.42和78.01，呈現(xiàn)大幅下降趨勢(shì)；二級(jí)詞匯的使用比例均值分別是7.32、7.50、7.92和8.07，顯示出小幅上升趨勢(shì)；三級(jí)詞匯的使用比例均值分別是4.56、5.72、6.13和6.64，呈現(xiàn)小幅增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)；四級(jí)詞匯的使用比例均值分別是5.72、6.57、6.52和7.28，整體顯現(xiàn)小幅上升趨勢(shì)，局部有輕微下降。這些數(shù)據(jù)表明，隨著英語水平的逐年提高，四個(gè)年級(jí)英語學(xué)習(xí)者對(duì)一級(jí)詞匯的使用比例在顯著逐漸減小，而對(duì)其他三個(gè)級(jí)別詞匯的使用比例呈現(xiàn)穩(wěn)步小幅增長(zhǎng)趨勢(shì)（盡管三年級(jí)四級(jí)詞匯的使用比例略微低于二年級(jí)）。這說明英語水平與產(chǎn)出性詞匯知識(shí)廣度發(fā)展關(guān)系密切。
為了發(fā)現(xiàn)具體的顯著發(fā)展時(shí)期，我們進(jìn)行了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。如表2所示，配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，一年級(jí)和二年級(jí)受試在二級(jí)詞匯和四級(jí)詞匯上的平均值差分別是-0.18（p=0.73）和-0.84（p=0.18），在一級(jí)詞匯和三級(jí)詞匯上的平均值差分別是2.16（p=0.02）和-1.15（p=0.01）；二年級(jí)和三年級(jí)受試在四個(gè)詞匯級(jí)別上的平均值差分別是0.82（p=0.41）、-0.43（p=0.27）、-0.42（p=0.49）和0.05（p=0.95）；三年級(jí)和四年級(jí)受試在四個(gè)詞匯級(jí)別上的平均值差分別是1.41（p=0.20）、-0.15（p=0.72）、-0.51（p=0.42）和-0.76（p=0.22）。上述數(shù)據(jù)表明，一年級(jí)和二年級(jí)受試二級(jí)詞匯和四級(jí)詞匯使用比例沒有顯著差異，而一級(jí)詞匯和三級(jí)詞匯使用比例差異非常顯著；二年級(jí)和三年級(jí)受試四個(gè)級(jí)別詞匯使用比例沒有顯著差異；三年級(jí)和四年級(jí)受試四個(gè)級(jí)別詞匯使用比例也沒有顯著差異。這說明中國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在一至二年級(jí)期間內(nèi)各級(jí)詞匯（尤其是一級(jí)詞匯和三級(jí)詞匯）得到顯著發(fā)展，在二至四年級(jí)期間各級(jí)詞匯發(fā)展速度平緩。這表明中國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯發(fā)展歷程不是均速線性增長(zhǎng)過程，而是具有一定階段性特點(diǎn)。同時(shí)，這也表明中國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對(duì)不同級(jí)別詞匯的習(xí)得不是勻速和均衡發(fā)展，而是具有一定選擇性特征。
2.詞匯復(fù)雜性
四個(gè)年級(jí)受試使用2 000高頻詞以外詞匯的平均類符百分比分別是10.29、12.28、12.65和13.92 （見表3），說明中國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯復(fù)雜性與其英語水平處于同步發(fā)展之中。如表4所示，一年級(jí)和二年級(jí)受試詞匯復(fù)雜性平均值差是-2.00（p=0.01），二年級(jí)和三年級(jí)受試詞匯復(fù)雜性均值差是-0.37（p=0.67），三年級(jí)和四年級(jí)受試詞匯復(fù)雜性均值差是-1.26（p=0.18）。這些配對(duì)樣本t檢驗(yàn)數(shù)據(jù)表明一、二年級(jí)受試之間在詞匯復(fù)雜性上的差異非常顯著，而三、四年級(jí)受試之間的差異顯著性次之，二、三年級(jí)受試之間的差異最小。這說明中國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯復(fù)雜性在一至二年級(jí)期間發(fā)展顯著，在二至三年級(jí)期間發(fā)展最緩慢，似乎存在詞匯高原現(xiàn)象。
3.詞匯多樣性
四個(gè)年級(jí)受試的產(chǎn)出詞匯多樣性均值分別為69.12、70.79、77.20和83.85 （見表5），呈現(xiàn)明顯的上升發(fā)展趨勢(shì)，這表明中國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出性詞匯多樣性發(fā)展路徑與其英語水平的發(fā)展過程是一致的。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果（見表6）顯示， 一年級(jí)和二年級(jí)受試之間詞匯多樣性均值差是-1.67（p=0.60），二年級(jí)和三年級(jí)受試之間是-6.41（p=0.08），三年級(jí)和四年級(jí)之間是-6.66（p=0.05）。上述數(shù)據(jù)表明，在一至二年級(jí)期間，中國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯多樣性發(fā)展平緩；在二至四年級(jí)之間，其發(fā)展幅度顯著增大，其中，三至四年級(jí)期間發(fā)展最為顯著。由此可見，中國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯多樣性地發(fā)展并非勻速前進(jìn)，而是具有顯著發(fā)展區(qū)間。
上述研究結(jié)果表明：（1）隨著英語水平的提高，中國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者一級(jí)詞匯的使用比例在明顯減小，二至四級(jí)詞匯的使用比例在逐漸增大，其產(chǎn)出性詞匯的復(fù)雜性和多樣性呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)，說明產(chǎn)出性詞匯知識(shí)廣度的發(fā)展與英語水平的提高同步前進(jìn)，關(guān)系密切。（2）中國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯知識(shí)廣度發(fā)展速度不均衡，呈現(xiàn)出明顯的階段性發(fā)展特征。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，受試在一至二年級(jí)期間詞匯分布和詞匯復(fù)雜性發(fā)展顯著，但在詞匯多樣性上發(fā)展較為緩慢；受試在二至三年級(jí)期間詞匯分布和詞匯復(fù)雜性發(fā)展相對(duì)緩慢，個(gè)別指標(biāo)甚至出現(xiàn)下降趨勢(shì)。
（二）產(chǎn)出性詞匯知識(shí)深度發(fā)展特征
1.形態(tài)-句法知識(shí)
表7中的錯(cuò)誤頻率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，四個(gè)年級(jí)受試的形態(tài)-句法知識(shí)很不完備，各個(gè)年級(jí)都表現(xiàn)出較高的錯(cuò)誤頻率；但是，高年級(jí)受試各種類型錯(cuò)誤頻率均低于低年級(jí)受試，說明形態(tài)-句法知識(shí)的增長(zhǎng)與英語水平的提高是一致的。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示一年級(jí)與二年級(jí)受試之間存在顯著差異（p=0.04），二年級(jí)與三年級(jí)受試之間存在顯著差異（p=0.02）而三年級(jí)與四年級(jí)受試之間的差異并不顯著（p=0.11），這表明一至三年級(jí)期間是中國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者形態(tài)-句法知識(shí)高速增長(zhǎng)期，而三至四年級(jí)期間則是緩慢增長(zhǎng)期。
2.語義知識(shí)
從語義錯(cuò)誤頻率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（見表8）看，受試的語義錯(cuò)誤隨著其英語水平的提高逐漸減少，但是，二年級(jí)受試的詞義錯(cuò)誤頻率和搭配錯(cuò)誤頻率及三年級(jí)受試的搭配錯(cuò)誤頻率明顯低于一年級(jí)受試，這說明語義知識(shí)發(fā)展是一個(gè)非線性復(fù)雜的過程。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果表明，一年級(jí)和二年級(jí)受試之間在語義知識(shí)錯(cuò)誤方面不存在顯著差異（p=0.62），而二、三年級(jí)受試之間（p=0.01）和三、四年級(jí)受試之間（p=0.01）均存在顯著性差異，顯然在二至四年級(jí)期間是中國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者語義知識(shí)的顯著發(fā)展期。
綜上所述，整體而言，中國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯知識(shí)深度的發(fā)展與其英語水平的提高基本保持同步，但是整體水平不高。從局部分析，中國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性知識(shí)深度的發(fā)展具有明顯的階段性特點(diǎn)，呈現(xiàn)出高速發(fā)展的顯著發(fā)展期。
（三）產(chǎn)出性詞匯流利度發(fā)展特征
1.詞塊頻率
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（見表9）顯示，四個(gè)年級(jí)的詞塊標(biāo)準(zhǔn)化頻率分別是142.23、74.71、27.97和462.57，四年級(jí)受試的詞塊使用頻率分別是一、二、三年級(jí)受試的3.25倍、6.19倍和16.54倍。從詞塊頻率上分析，四年級(jí)受試使用詞塊的頻率最高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他三個(gè)年級(jí)。
2.詞塊多樣性
四個(gè)年級(jí)受試的詞塊多樣性分別是1.40、0.70、0.34和3.88。由此可見，四年級(jí)受試使用的詞塊類型遠(yuǎn)多于其他三個(gè)年級(jí)的受試。這說明四年級(jí)受試能夠靈活地使用不同詞塊，而一至三年級(jí)受試過于依賴某些詞塊。另外，四個(gè)年級(jí)受試的詞塊類形比分別是0.078、0.078、0.085和0.063，進(jìn)一步說明四年級(jí)受試的詞塊豐富度遠(yuǎn)大于其他三個(gè)年級(jí)。
上述數(shù)據(jù)表明中國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯流利度的發(fā)展具有下列兩個(gè)特征：（1）產(chǎn)出性詞匯流利度的發(fā)展與英語水平的提高并非同步。這說明產(chǎn)出性詞匯流利度與英語水平之間存在較為復(fù)雜的關(guān)系，絕非簡(jiǎn)單的密切相關(guān)。（2） 產(chǎn)出性詞匯流利度的發(fā)展路徑不是直線上升過程，而是升降降升的曲線上升過程。這說明產(chǎn)出性詞匯流利度的發(fā)展過程中存在著一個(gè)徘徊不前甚至陡然下降的平臺(tái)期，跨越這個(gè)平臺(tái)期之后，則學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出性詞匯流利度則會(huì)高速發(fā)展，大幅提升。對(duì)中國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者而言，二至三年級(jí)期間似乎就是這樣一個(gè)平臺(tái)期。
（四）討論
本研究采用定量分析法探討了中國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展特征。研究結(jié)果表明，中國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力與英語水平存在密切關(guān)系，其發(fā)展過程大致可分為三個(gè)階段：高速階段、過渡階段和鞏固階段，但是產(chǎn)出性詞匯知識(shí)的各個(gè)維度在每個(gè)發(fā)展階段的表現(xiàn)并不相同。高速階段指一、二年級(jí)期間。在這個(gè)階段，產(chǎn)出性詞匯知識(shí)廣度的各個(gè)維度均發(fā)展迅猛；但知識(shí)深度的各個(gè)維度發(fā)展速度并不均衡，其中，形態(tài)-句法知識(shí)發(fā)展較快而語義知識(shí)的發(fā)展則出現(xiàn)明顯滯后現(xiàn)象；詞匯流利度的發(fā)展也不甚理想。顯然，在高速階段產(chǎn)出性詞匯知識(shí)廣度的發(fā)展速度領(lǐng)先于詞匯知識(shí)深度和詞匯流利度。三年級(jí)期間是過渡期。在這個(gè)時(shí)期，產(chǎn)出性詞匯知識(shí)廣度各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)展速度輕微下降，詞匯知識(shí)深度各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)展速度明顯提高，詞匯流利性的發(fā)展則降到最低點(diǎn)。鞏固階段是四年級(jí)期間。經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)三年的積累，在鞏固階段學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯知識(shí)廣度發(fā)展穩(wěn)中有升，知識(shí)深度發(fā)展速度明顯提高，詞匯流利性則出現(xiàn)了爆發(fā)式發(fā)展趨勢(shì)。
由此可見，學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的漸進(jìn)過程。中國(guó)英語專業(yè)學(xué)生產(chǎn)出性詞匯能力之所以呈現(xiàn)上述發(fā)展特征主要取決于兩個(gè)因素：英語教學(xué)環(huán)境和課堂環(huán)境下外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)。在我國(guó)的英語教學(xué)環(huán)境下，詞匯一直是教師和學(xué)生都重視的內(nèi)容，并把教學(xué)精力集中在擴(kuò)大詞匯上；而對(duì)詞匯習(xí)得的其他方面，如知識(shí)深度和流利度重視嚴(yán)重不夠。在英語專業(yè)教學(xué)中，一、二年級(jí)是基礎(chǔ)階段，教師和學(xué)生極其重視詞匯量的迅速增長(zhǎng)，以備戰(zhàn)四級(jí)考試；三、四年級(jí)是專業(yè)學(xué)習(xí)階段，在專注專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生還要積極準(zhǔn)備四年級(jí)下半年舉行的八級(jí)考試。顯然，對(duì)詞匯知識(shí)廣度的重視一直貫穿在教師和學(xué)生長(zhǎng)達(dá)四年的各種教學(xué)活動(dòng)之中。Jiang指出課堂環(huán)境下外語學(xué)習(xí)具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是缺乏有語境的語言接觸，二是存在已有詞匯與語義系統(tǒng)[28]。這使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語詞匯時(shí)將注意力主要放在記憶詞的形式上，即拼寫與發(fā)音。當(dāng)然，詞匯學(xué)習(xí)也是一個(gè)建立語義網(wǎng)絡(luò)的過程，即Henriksen 所言的語義化過程[4]。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者要通過建立網(wǎng)絡(luò)來重新整理或者改變?cè)~匯的儲(chǔ)存方式，主要涉及詞匯知識(shí)深度的各個(gè)維度。由于外語詞匯能力發(fā)展初期與母語共享一個(gè)語義概念系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者外語接受性詞匯知識(shí)深度的各個(gè)維度發(fā)展迅速，但是，并不能完全轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性知識(shí)。在此階段，學(xué)習(xí)者主要借助母語知識(shí)掌握外語詞匯知識(shí)。然而，這種借助母語學(xué)習(xí)外語的方式不利于迅速提高詞匯深度知識(shí)的掌握和完整語義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建立。神經(jīng)語言學(xué)相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)者掌握母語后，大腦中的神經(jīng)語言系統(tǒng)日趨成熟，對(duì)如何學(xué)習(xí)一門新語言產(chǎn)生影響。Skehan指出話語流利產(chǎn)出的一個(gè)重要前提條件是語言知識(shí)提取的自動(dòng)化或語言知識(shí)的程序化[29]。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，最為迫切的任務(wù)就是在外語詞匯和概念表征之間建立直接聯(lián)系，確立外語表征系統(tǒng)的獨(dú)立地位。這要求學(xué)習(xí)者拋棄借助母語學(xué)習(xí)外語詞匯的做法，逐步培養(yǎng)外語思維習(xí)慣與模式，從而構(gòu)建和完善外語語義概念系統(tǒng)，深化詞匯知識(shí)的接受與產(chǎn)出。
Henriksen認(rèn)為，語義網(wǎng)絡(luò)的建立是詞匯習(xí)得的最終階段[4]。這似乎表明詞匯知識(shí)深度各個(gè)維度的發(fā)展是以詞匯知識(shí)廣度的先期發(fā)展為基礎(chǔ)。本研究的結(jié)果似乎驗(yàn)證了我們的這一推測(cè)。我們發(fā)現(xiàn)，隨著中國(guó)英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯知識(shí)廣度的逐步發(fā)展，其詞匯知識(shí)深度也得到了明顯的提高，特別是在過渡期和鞏固期[30]。李曉也發(fā)現(xiàn)詞匯知識(shí)廣度和詞匯知識(shí)深度存在高度正相關(guān)（r>0.05）[31]。這說明重視詞匯知識(shí)廣度在一定程度上能夠促進(jìn)詞匯知識(shí)深度的發(fā)展與提升。
與以往研究不同的是，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語專業(yè)學(xué)生產(chǎn)出性詞匯知識(shí)深度呈現(xiàn)直線上升的發(fā)展趨勢(shì)，沒有出現(xiàn)明顯的“高原”特征。但是，其產(chǎn)出性詞匯流利度和產(chǎn)出性詞匯知識(shí)廣度卻在過渡期出現(xiàn)發(fā)展速度減緩甚至下降的“僵化”現(xiàn)象，造成這種狀況的具體原因需要進(jìn)行進(jìn)一步探討。
培養(yǎng)和提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力是大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。根據(jù)本研究的發(fā)現(xiàn)，我們認(rèn)為應(yīng)該在一、二年級(jí)產(chǎn)出性詞匯能力高速發(fā)展階段，幫助英語專業(yè)學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入和輸出措施，進(jìn)一步促使其詞匯能力的快速發(fā)展；同時(shí)，關(guān)注過渡階段學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)其采用恰當(dāng)方法提高詞匯學(xué)習(xí)效率，順利跨越詞匯學(xué)習(xí)高原期。
本研究不可避免地存在一些不足之處。首先，本研究?jī)H對(duì)中國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展過程做了量化分析。其次，本研究采用的語料體裁單一，沒能包括記敘文、說明文等體裁語料。盡管如此，我們?nèi)韵Ｍ狙芯繉?duì)中國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展過程的描述和分析能夠?yàn)槲覈?guó)大學(xué)英語教學(xué)帶來一定的啟示。
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好書伴我行
小時(shí)候，我非常喜歡媽媽抱著書給我講故事，從《睡前故事》到《格林童話》……，他們把我?guī)У搅艘粋€(gè)個(gè)神奇的世界，給了我無窮的樂趣。漸漸的，書成了我形影不離的好朋友。現(xiàn)在我已經(jīng)上五年級(jí)了，雖然功課越來越忙，但是對(duì)書的喜愛卻是與日俱增。
我很喜歡書，書中有一股神奇的力量在向你招手，書中的主人公個(gè)個(gè)都是那么有感染力。在我小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候我讀過一本書名字叫《笨女孩安琪兒》我特別喜歡那里邊的主人公（自然就是安琪兒啦），她的兩只眼睛分得很開，塌鼻子，厚嘴唇，很顯然是個(gè)笨女孩的樣子。給我印象特別深的一個(gè)故事是：在一次學(xué)校組織的植樹活動(dòng)中，老師說：“栽好小樹之后一定要給小樹苗澆水，讓它成為國(guó)家棟梁之材。”矮矮的安琪兒想：“那我澆上水是不是也可以長(zhǎng)高呢。”于是她就拿了一大盆涼水澆在了自己身上，結(jié)果不但沒長(zhǎng)高反而感冒了。她是不是很傻啊？可是她身上具有別人沒有的積極向上的樂觀精神，所以我很喜歡她，也很佩服她。
以前我是個(gè)膽小的女孩，晚上不敢一個(gè)人睡覺。是安琪兒的樂觀精神幫我戰(zhàn)勝了恐懼，讓我不再害怕黑夜的到來，現(xiàn)在我已經(jīng)能獨(dú)立睡覺了， 讀書讓我增加了膽量。
書中蘊(yùn)含著許多知識(shí)，它不僅能豐富我們的頭腦，還能提高我們的寫作水平。“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是唐朝詩人杜甫的名句，意思是說:“多讀一些書在你寫作的時(shí)候仿佛就有神仙在幫助你。”
我的作文水平在班級(jí)里不錯(cuò)，在我的筆下所有的事物栩栩如生有趣極了。所以每次寫完作文老師都會(huì)拿我的作文當(dāng)范文來讀給同學(xué)們聽，而且我的作文成績(jī)總是優(yōu)秀。下課之后總會(huì)有一些同學(xué)來問我：“李慎璁，你寫的作文怎么這么好，教教我們吧。”哈哈，告訴你們一個(gè)秘訣吧：讀書+課外積累+多寫多練=高水平作文。記住我的“名言”，好好努力吧，祝你們成功！
看了這么多書，我的手也癢癢起來也想寫點(diǎn)東西，從上學(xué)期開始我利用課余時(shí)間把我在學(xué)校觀察到的和感受到的東西寫了下來，起名為《洋蔥頭的校園故事》。我自己覺得寫的還算不錯(cuò),老師也很喜歡，這就是讀書給我的恩惠啊！
“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。”讀書讓我談吐不凡，字字珠璣。漫步書海，聽小鳥歌唱，看雁兒成隊(duì)飛翔……“讀一本好書就是和許多高尚的人談話”，我可以和魯迅一起吶喊，和蓋茨一起微笑，和高爾基一起暢談童年……
書與我，我與書。好書伴我成長(zhǎng)，讓我的生活充滿樂趣，我愛我的真誠(chéng)朋友——書。
京翰教育綜合介紹
1.招生年級(jí)：小學(xué)一年級(jí)--高三
2.常規(guī)課程：數(shù)學(xué)、語文、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理
3.招生時(shí)間：周末班、同步班、寒暑班、根據(jù)孩子時(shí)間靈活安排
4.課程費(fèi)用：因年級(jí)不同、科目不同、收費(fèi)不同
5.上課地點(diǎn)：多個(gè)校區(qū)詳情電話咨詢
校區(qū)分布：二七區(qū)、管城回族區(qū)、金水區(qū)、鄭東新區(qū)、中原區(qū)
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部分課程簡(jiǎn)介：
【小學(xué)三四年級(jí)語文一對(duì)一輔導(dǎo)課程】
三、四年級(jí)語文是提高識(shí)字質(zhì)量的重要階段。通過聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力，加深生字記憶；聽說訓(xùn)練采取多樣化訓(xùn)練方式，如聽講、朗讀、復(fù)述、答問、討論、口述作文等；
練習(xí)作文以記敘文為主，常用應(yīng)用文為輔。如簡(jiǎn)單的記敘文，觀察日記、讀書筆記、書信等。
--教學(xué)心得
一、設(shè)懸念，激發(fā)興趣
通過這樣的導(dǎo)入，充分抓住學(xué)生的好奇心，吸收他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認(rèn)真聽講，收到了事半功倍的效果。
二、置圖像，增強(qiáng)直觀
形象有趣的材料，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的注意，起到強(qiáng)化記憶的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫龍點(diǎn)睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。
三、用時(shí)事，聯(lián)系實(shí)際
在教學(xué)中，根據(jù)新聞時(shí)事，聯(lián)系具體的事物來導(dǎo)入新課，既能鍛煉我們的能力，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的興趣。
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如何訓(xùn)練集中注意力
如何訓(xùn)練集中注意力，孩子注意力總是不集中，經(jīng)常會(huì)有拖拉等毛病，那是因?yàn)楹⒆尤狈ψ⒁饬τ?xùn)練，家長(zhǎng)每天花點(diǎn)時(shí)間陪孩子做一下訓(xùn)練，可以提升孩子做事專注的能力。那么如何訓(xùn)練集中注意力呢，我們來看下：
體驗(yàn)艱辛，磨練意志
