時間：2023-05-29 18:00:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇絕句古詩，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（1）楸樹馨香倚釣磯，斬新花蕊未應飛。
不如醉里風吹盡，可忍醒時雨打稀。
（2）門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。
自今已后知人意，一日須來一百回。
（3）無數春筍滿林生，柴門密掩斷人行。
會須上番看成竹，客至從嗔不出迎。
2、《三絕句》意思：
（1）花兒芳香的楸樹緊靠釣磯生長，樹上剛開的花蕊不應很快就凋謝。
不如在我醉眠不醒時讓風把它全部吹掉，怎能忍心醒時看著它被雨打得七零八落呢。
（2）草堂門外一群鸕鶿離去之后好久都不返回，沙頭又突然出現我竟懷疑起自己的眼睛來。
從今以后鸕鶿應當了解我是如何喜歡它們，天應當飛來一百回。
（3）無數春筍長滿了整個竹林，要緊關柴門以斷絕往來人行。詩人借口保護春筍不想再同外界來往。
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共19題；共102分)
1.
（5分）讀一讀，數一數
有________個翹舌音音節分別是________?________?________?________
一zhī小老shǔ，zhēng
rì
叫zī
zī。人們都討厭，一起來打shǔ。
2.
（3分）?按下列要求填空或回答問題
①鳴翠柳的“翠”字，該字的上半部分寫成“羽”字是否正確？________；“柳”字的右半部分的筆順是：________
②窗含西嶺千秋雪的“含”字，哪兒容易寫錯？它與“嶺”字的右半部分有什么區別？
________
3.
（18分）給下列字加上偏旁組成本課的字，再擴成三個詞寫下來。
山：________?________、________?________、________?________
寺：________?________、________?________、________?________
天：________?________、________?________、________?________
4.
（6分）選詞填空
憶
億
異
①我們國家有十三________人口。
②同學們________口同聲地說：“好”！
③奶奶________起往事。
倍
被
陪
④我________小紅去書店看書。
⑤門________他輕輕地關上了。
⑥我要加________努力學習。
5.
（2分）“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船“這首詩，反映了大自然的：（
）
①色彩美
②動態美
③聲音美
④形象美
⑤人工美
A
.
②③④⑤
B
.
①②④⑤
C
.
①②③⑤
D
.
①②③④
6.
（6分）按拼音寫漢字
jué
bó
liú
________句
停________
河________
liǔ
lǐng
lù
________樹
西________
白________
7.
（6分）讀拼音，寫詞語
①畢竟xī
hú________六月中，風光不與四時同。
②接天lián
yè________wú
qióng________碧，映日
hé
huā________別樣紅。
③窗含xī
lǐng________千秋雪，門泊
dōng
wú________萬里船。
8.
（2分）填空。
《曉出凈慈寺送林子方》中，描寫蓮葉的詩句是________，描寫荷花的詩句是________。
9.
（3分）讀《絕句》，結合詩句的意思，理解下列詞語。
鳴：________
窗含：________泊：________
10.
（2分）選擇理解正確的一項。（
）
?
A
.
“門泊東吳萬里船”中的“萬里”是虛指，意思是行程很遠。
B
.
“一行白鷺上青天”中的“青天”指的是青色的天。
11.
（8分）組詞
湖________
蓮________
窮________
荷________
絕________
含________
嶺________
吳________
12.
（3分）給下劃線的字選著正確讀音。
一行（xíng
háng）________?門泊（bó
bé）________?翠（cuì
huí）柳________
13.
（4分）下列詩句寫的分別是哪個季節？請你填一填。①可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。________
②墻角數枝梅，凌寒獨自開。________
③天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。________
④接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。________
14.
（6分）形近字組詞
絕________
決________
含________??令________
舟________
船________
15.
（2分）多音字組詞。
行：háng________
xíng________
16.
（8分）把詩句補充完整，再寫出詩句的意思。
①兩個黃鸝________翠柳，一行白鷺________。________
②窗________西嶺________，門________東吳________。________
17.
（5分）填空。
《絕句》這首古詩作者分別是________代偉大詩人________。在內容上側重于________。并借景________。《絕句》詩人通過對景物的描寫，表達了自己________的心情。
18.
（8分）讀課文填空
①《曉出凈慈寺送林子方》的作者是________朝詩人________，詩句描繪的是西湖的________和________，向人們展示了________（時間）西湖的獨特景色。
②《絕句》的作者是________朝詩人________，描寫的是明媚秀麗的________（季節）景色。
19.
（5分）默寫古詩
絕句
兩個黃鸝________?，________?白鷺________?。
________?，________?。
二、閱讀題
(共1題；共13分)
20.
（13分）閱讀詩歌，回答問題。
絕句
（宋）志南
古木陰中系短篷，
杖藜扶我過橋東。
沾衣欲濕杏花雨，
吹面不寒楊柳風。
（1）寫出詩中下列字的讀音。
________
________
________
系
藜
沾
（2）試著用現代文寫出后兩句詩描寫的景色。
（3）從前兩句詩中，我們可以看出作者是描寫了作者（
）時的所見所聞。
A
.
春日賞花
B
.
夏日淋雨
C
.
春日遠足
D
.
夏日游園
（4）從詩人的描述中，我們領略到了一個（
）的春天（雙選）。
A
.
草長鶯飛
B
.
生機勃勃
C
.
色彩繽紛
D
.
花紅柳綠
參考答案
一、基礎題
(共19題；共102分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
二、閱讀題
(共1題；共13分)
20-1、
20-2、
1．通過引入故事來創設情境
在講解敘事詩、即事抒懷詩之前，教師可以先引入與詩歌內容相關、情感相似的故事來創設教學情境。這樣，學生就可以在故事所創設的情感氛圍中自然地走入詩境詩情中。例如在學習孟郊的《 游子吟 》時，教師可以抓住母親對孩子無私的愛來講述身邊的感人故事，使學生在故事所編織的情感氛圍中深深感受到母愛的虔誠與偉大，從而使學生更好地把握詩意、感悟詩情。
2．通過描繪畫面來創設情境
對于借景抒情詩和山水田園詩，教師可以用優美的語言去描摹詩中所描繪的場景，讓學生在腦海中展開一幅幅生動的畫面。條件允許的話，也可以借助多媒體手段，給學生呈現一個更為直觀生動的形象，為課堂創設詩情畫意的情境。例如學習辛棄疾《 清平樂·村居 》，對“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”進行描述時，教師可以配上輕柔的音樂用優美的語言來誦讀，可使學生很快進入詩歌呈現的美麗畫卷中，有利于他們理解詩意，真切地體會詩中作者對這種田園生活的向往和熱愛。
3．通過詩文遷移來創設情境
詩文遷移，就是拿學生熟悉的古詩和將要學習的古詩進行對比。使用這種“溫故知新”的方法創設情境，學生能很快地進入情境并理解將要學習的詩文。例如學習杜甫的七言《 絕句 》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”這首詩時，教師可以先呈現之前學過杜甫的另一首寫景五言《 絕句 》“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”。這樣可以讓學生記憶中的詩境突然再現，一下子理解了將要學習的古詩的詩意和詩情。教師通過詩文遷移創設的教學情境，可使課堂變得賞心悅目，充滿生趣。
4．通過出示背景來創設情境
詩歌寫作背景是學生學習古詩的基礎，因此在教學邊塞詩、借景抒情詩以及題贈送別詩時，教師如果適時地向學生介紹詩歌的創作背景、詩人的生平經歷等內容，可營造出特別的教學情境來幫助學生理解詩歌。如學習杜甫的《 絕句 》“遲日江山麗……”時，為了讓學生體會詩人的情感，教師可在教學過程中介紹相關的寫作背景：“安史之亂已經平定，杜甫得到好友的資助，居于成都城外風景清幽的草堂，心情不錯。面對生氣勃勃的景象，他情不自禁地寫下了一組即興小詩。興到筆隨，事先既未擬題，詩成后也不打算擬題，所以就以《 絕句 》為題，這是其中一首。”做完相關介紹，教師可以引導學生思考：“如果你身處這樣的環境會是怎樣的心情，會如何去表達？”如此一來，寫作背景成為學生理解詩文的基礎，教學情境也就是學生學習的一把梯子。
此外，情境的創設要注重詩歌的誦讀。教師聲情并茂地反復誦讀有利于營造詩的情感氛圍；學生大聲而有感情地誦讀也有利于他們更快地進入詩境，更好地體會詩意。
1、使學生理解詩句的意思，了解古詩的內容；使學生了解祖國山河的壯美，激發學生熱愛大自然的思想感情。
2、學會本課中的5個生字及新詞。
3、會背誦并默寫兩首古詩。
教學重點：
理解詩句，通過詩中所描繪的景色，體會作者所要表達的思想感情。
教學難點：
學生要邊讀邊想象，在頭腦中展現詩句所描繪的情景；并用自己的話說說古詩《絕句》所描寫的景色。
教學過程：
絕句
兩個黃鸝鳴翠柳，
一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，
門泊東吳萬里船。
1、朗讀全詩，要求讀準字音。師生共同糾正字音。
2、自讀詩歌，要求學生找出詩歌中描寫了哪些景物。
黃鸝翠柳
白鷺青天
千秋雪
萬里船
3、理解上述詞語的意思，逐句詩句的內容。
黃鸝------也叫黃鶯，一種益鳥。身體呈黃色，嘴淡紅，在春天經常啼唱，聲音很好聽。
翠柳------翠，就是新綠。翠柳就是指處春時節剛抽出嫩芽的柳枝。
白鷺------一種水鳥，羽毛白色，腿長，能涉水捕食魚蝦。
青天------蔚藍色的天空。
鳴------鳴叫。
句意：兩個黃鸝在翠綠的柳樹間鳴叫，
一行白鷺飛上了蔚藍色的天空。
-------指名學生口述詩句內容，教師糾正。
千秋雪-------雪存年久，因嶺上積雪終年不化，所以這樣相稱。千秋就是千年。
萬里船------萬里指遙遠。萬里船指從很遠的地方來的船。
含------包含。
泊------停泊。
重點理解“含”的意思，并引導學生體會畫面的意境。
句意：從窗口可以看見西嶺長年不化的積雪，
門外停泊著從遙遠的東吳來的船只。
-------指名學生口述詩句內容，教師糾正。
4、理解詩句的意思時同時用簡筆畫的形式加以表現，使學生有更直觀的了解和體會。
5、川聯詩句內容，要求學生獨立說出譯文。
6、結合圖畫引導學生理解詩歌的意境。
近景-------兩個黃鸝鳴翠柳，
遠景-------一行白鷺上青天。數量
遠景-------窗含西嶺千秋雪，色彩
近景-------門泊東吳萬里船。
7、在理解詩意的基礎上知道朗讀，背誦。
8、復習學習古詩的方法：
（1）知詩人
（2）解詩題
（3）明詩意
（4）悟詩情
9、“知詩人”--------唐朝詩人杜甫。
10、“解詩題”--------絕句：古代詩歌的一種體裁。
補充介紹詩人的寫作背景。進一步理解詩歌的內容和情境。
11、學生自由為作者加詩題。
進一步體會“絕句”為題的好處，體會詩人創作時的激情。
12、“悟詩情”-------在體會背景和詩題的情況下，自然領悟到詩人是情感：
在整個小學語文教學中，古詩詞是一個難度極大地課題，教師往往只注意和重視學生對知識點的理解和掌握，忽略了進一步探究國學內涵的精神境界，導致學生能記住詩詞，能說出含義，確難以說出詩詞真正地魅力。
二、國學綜合教學的策略
國學文化，不僅包含對古文的理解，更包括與之關聯的書法和繪畫。作為小學階段的古文教學，其占有很大的比重，如果我們綜合手段使用得當，將會極大提高學生的綜合學習興趣和綜合動手能力。
三、傳統教學
在教學初段，要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。使學生能夠輕松背誦文章，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應注重學生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。小學所接觸的古詩詞，多數是七言絕句和五言絕句，頭聯、頸聯、尾聯應怎樣讀，需要教師給予較好的指導讓學生讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。
四、加強動手配合，促進能力發展
古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意向，營造出作者當時的氛圍，讓讀者進入遐想之中。找出詩詞中的關鍵字，讓學生動手書寫，在掌握關鍵字詞以后，推廣到整個詩詞的書寫，在書法練習中加強對古詩詞的記憶，同時提高學生的書寫能力水平。
五、在教學過程中，加強對于古詩詞意境的重F
在教學過程中教師不僅可以讓學生進行角色扮演，以激發學生的想象力。如在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，詩中主人“久不開”是為什么，主人在不在？在，那么他在做什么？不在，那么他去哪兒了？他是干什么的？詩詞中只有一支出墻來的紅杏，那么園內的春色將是如何美妙，引導學生擴展思維，推廣學生思考的深度和廣度。在這樣的啟發下，學生必定會聯想出繽紛的春色。
近年來，文學教育似乎在升溫。1959年報刊上開展“怎樣教好語文課”討論，提出“反對把語文課教成政治課”，“不要把語文課教成文學課”。現在看來，前者很中肯，后者雖有針對性，但有負面影響。此后很長一段時間，文學教育受到削弱，教學目的不明確，教學方法不對頭。例如，常常把小說當作一般的記敘文來教；教詩歌，卻不注重朗讀、品味，而多作繁瑣講解，弄得索然無味。直到1992年頒布《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》，提出培養學生初步欣賞文學作品的能力，情況才有所好轉。1996年頒布《全日制普通高級中學語文教學大綱》（供試驗用），也強調培養初步鑒賞文學作品的能力，文學教育更加引起重視。
文學是語言藝術，文學作品以詩歌的語言最為精練，感情最為豐富。可以說，欣賞詩歌是欣賞文學作品的基矗本文擬就詩歌教學策略談一點個人意見。
詩歌這種文學樣式，偏重于抒情言志，抒情詩自不待言，即便是敘事詩或闡明哲理的詩，也必須飽含詩情，才能真切感人。情緒和感情是詩的基矗詩歌與其它文體相比，能較為充分地顯示作者的品格和情懷。優秀的詩篇能豐富和美化精神生活，并啟示真理。但它不直接告訴讀者應當如何如何，而是以默默的持久的力量，改造并提高人們的精神境界，凈化人們的靈魂。閱讀欣賞詩歌，應從情緒和感情著眼，從語言入手。
中國是詩的國度。古代詩歌遺產光輝燦爛，“五四”以來的新詩成績斐然。中學語文課本編選了不少古詩、新詩，而詩歌教學歷來是語文教學的一個難點，如何確定教學重點，如何運用教學方法，眾說紛紜，教學效果一直不怎么理想。
我以為，總體說，詩歌的教學重點是領悟感情，品味語言，適當傳授知識。教學方法主要是點評、朗讀、背誦。通過點評得其精要，通過朗讀領悟作品所抒發的思想感情；進而背誦，加深理解，并且作為一種素養積淀下來既經濟又受用不荊。
先說古詩教學。選入中學語文課本的古詩，一般都比較淺顯。當然也還有個語言障礙的問題，但只要引導學生參照注解，必要時講一下背景作為輔助，就不難疏通內容大意，領會思想感情。但不要求理解得很透徹，不宜鋪排講解，一首小詩分析一兩節課，占去大量教學時間。詩的意境可以不涉及，因為很難說清楚，學生也難于理解。詩的風格也難講難懂，如陶淵明的樸厚，李白的飄逸，杜甫的沉郁，三言兩語講不清楚，也不易理解，深入品味可以留待將來揣摩。煉字用詞倒要有選擇地講一講，因為有利于學習語言，積累語言。古詩詞在這方面很講究，例子很多，例如“春風又·綠江南岸”，“紅杏枝頭春意·鬧”，“僧·敲月下門”，“微風燕子·斜”，“窗·含西嶺千秋雪”，“云·橫秦嶺家何在，雪·擁藍關馬不前”，“春江水暖鴨先·知”，“云·破月來花·弄影”，等等，其中加點的字都是很值得揣摩的。但最終還要集中精力朗讀、背誦。朗讀要處理好句中停頓，做到清晰流利，感情恰如其分，抑揚頓挫不作為硬性要求。一般不用借助手勢動作。朗讀流利后就可背誦，最好能在課堂完成；理解便于背誦，暫時不很理解也可以背誦。有條件的教師，指導學生嘗試吟誦，也不失為一種好方法。至于體裁、格律知識，很有用，要講一講，但要講得通俗易懂。鑒于我國幅員遼闊，方言眾多，語文教學發展不平衡，許多教師缺乏這方面的常識，這里著重介紹一些，供教學參考。
古代詩歌分兩類，一是古體詩，一是近體詩。近體詩包括律詩和絕句。古體詩又稱古詩、古風，有四言、五言、六言、七言、雜言諸體。后世使用五言、七言較多。五言簡稱“五古”，七言簡稱“七古”。古體詩不拘句數，不求對仗，也不大講平仄，用韻較為自由。近體詩是相對古體詩而言的，產生較晚，起源于南朝，至唐初成熟。其中的律詩，形式固定，格律嚴密，每首八句。單句叫出句，雙句叫對句，合起來稱為一聯。一二句叫首聯，三四句叫頷聯，五六句叫頸聯，七八句叫尾聯。頷聯、頸聯一般要對仗。首句可用韻可不用韻，通常押平聲韻。五言簡稱“五律”，七言簡稱“七律”，十句以上的稱排律。其中的絕句，又稱絕詩、截句。它好像截取律詩的一半，每首四句。就其規格看，有的后一聯對仗，類似律詩的首聯、頷聯；有的前一聯對仗，類似律詩的頸聯、尾聯；有的兩聯都對仗，類似律詩的頷聯、頸聯；有的不用對仗，類似律詩的首聯和尾聯。絕句的韻腳在二、四兩句，通常押平聲韻。第一句如押韻，也押平聲字。絕句有五言絕句、七言絕句兩種，簡稱“五絕”和“七絕”。
近體詩的對仗，又稱對偶，主要有兩層要求：一、聲音要平仄相對，即仄聲對平聲，平聲對仄聲；二、意義要同類相對，即實對實，虛對虛，數對數，名對名，動對動，甚至再近，名的鳥對鳥，獸對獸，等等，總之是類越近越好。例如，杜甫《絕句》：
兩個黃鸝鳴翠柳仄仄平平平仄仄
一行白鷺上青天平平仄仄仄平平
窗含西嶺千秋雪平平仄仄平平仄
門泊東吳萬里船仄仄平平仄仄平
這首詩對仗工整。漢字單音節，而且有四個聲調，可以分為平、仄兩類。古四聲是：平聲、上聲、去聲、入聲。“平”指其中的平聲，聲調悠長；“仄”指其中的上聲、去聲、入聲，聲調險仄。現代漢語的四聲來源于古四聲，如果也按平仄分類，則陰平（第一聲）、陽平（第二聲）是“平”，上聲（第三聲）、去聲（第四聲）是“仄”。普通話沒有入聲。粵方言、湘方言等卻保留入聲。上面《絕句》的標調，是按古四聲標的，因此與普通話有所不同，如“白”標為“仄”，而不標為“平”，因為它是入聲字。這點知道一下就是了，不必指導學生去深究。又，其中“西”、“門”二字是平聲。這里本應用仄聲字的，但詩人沒有因辭害意，用了平聲字。當然也還有個“一三五不論”的靈活性，因此并不犯忌。這點下面再講。至于這首詩意義相對，且同類相對對得很好，很容易看得出來。
近體詩要求對句和出句平仄相對之外，還要求在一句詩里平仄相間，以便形成均勻而多變的節奏，從而加強音樂性。所謂平仄相間，就是詩句中逢雙的字平仄必須交替。即所謂“一三五不論，二四六分明”。例如，該句的第二字為平聲，第四字就要仄聲，第六字又要平聲；反之，如果該句的第二字為仄聲，第四字就要平聲，第六字又要仄聲。還以杜甫《絕句》為例：
兩個（仄）黃鸝（平）鳴翠（仄）柳
一行（平）白鷺（仄）上青（平）天
窗含（平）西嶺（仄）千秋（平）雪
門泊（仄）東吳（平）萬里（仄）船
總之，平仄是句與句之間聲調相對的關系，又是本句內部的聲調關系，以兩字為一節奏點，平仄交替。這里講的是常體。古人作詩有變通、拗救之說，是例外，非常體，這不必向學生細講。以上介紹的有關古詩的知識，給學生講多少，講哪些，或集中教，或分散點撥，教師可靈活掌握。
再說新詩教學。新詩教學與古詩教學的基本點相同，都要著重于朗讀、背誦。閱讀欣賞新詩，沒有時代的隔膜，沒有語言障礙，知識也比古詩簡單，這是方便的一面。但是，新詩受外來詩歌的影響，表現手法比古詩復雜了許多，給理解詩意帶來一定的困難。況且現代人讀新詩，理應要求高一些，深入一些。
首先，要求真正領悟詩中的感情內涵，區別這種感情是否積極向上，是否給人美的享受。然而，要捕捉詩人切實的思想感情并不容易。有的詩命意鮮明、直抒胸臆，比較好懂；有的詩很含蓄，把真意藏匿起來，而以曲折或折射的方式加以暗示，就得費力揣摩了。讀后一類詩，要注意領悟，少作一些無謂的解釋，也許倒會接近或切合詩的真意。怎么領悟呢？下面介紹幾種切入角度，也可看作方法，供教學參考。
第一，從詩的意象（詩人意中之象）創造的總體氛圍中，把握它所要暗示或啟迪讀者的東西。例如，讀艾青的《盼望》：
一個海員說，
他最喜歡的是起錨所激起的那一片潔白的浪花……
一個海員說，
最使他高興的是拋錨所發出的那一陣鐵鏈的喧嘩……
一個盼望出發，
一個盼望到達。
從總體氛圍看，這首詩揭示了一代海員的情懷。而千百萬海員豪邁而豐富的性格，不正是億萬人民精神風貌的詩意的概括嗎？
第二，要注意詩中的比喻、象征的內涵，避免理解上一味追求實指。就《盼望》的“出發”“到達”而論，說的是通常意義的出發、到達嗎？不是。這是比喻，又是象征，詩中通過對這兩種盼望的具象（具體形象）的描繪，表現的是海員們與大海“拼搏”的渴望，是到達“勝利”彼岸的期待。因此，我們閱讀欣賞時需要了解，詩人往往表面說的是這個，所指的卻是那一個。試看郭沫若“五四”時期寫的《爐中煤》：
啊，我年青的女郎
我不辜負你的殷勤
你也不要辜負了我的思量
我為我心愛的人兒
燃燒到這般模樣！
這個“爐中煤”所“心愛的”“年青的女郎”，就是“五四”時代中國的象征。“爐中煤”和“年青的女郎”又是形象的比喻，這兩個比喻充分傳達出詩人懷念祖國的熾熱而深切的感情。
第三，許多詩本身著重于虛寫，閱讀欣賞時需要一種“猜測”的穿透力，要通過意象的表面呈現，找出它背后的深層意蘊。以艾青的《魚化石》為例：
不幸遇到火山爆發，
【關鍵詞】 唐詩 發展 流變
【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-031-01
關于唐詩的分期有諸種不同的說法，其中影響最大也較為通行的元人楊士弘《唐音》首次提出而明人高棅《唐詩品匯》續加闡發的“初、盛、中、晚”四唐說。
我們所說的唐初，指自唐王朝建國至玄宗先天元年（618～712）；盛唐，指至玄宗先天元年至代宗繼位（712～762）；中唐指自代宗寶應元年至敬宗繼位（762～825）；晚唐，指自敬宗寶歷元年至唐朝滅亡（825～907）。
應該看到，文學史的發展階段有很大的繼承性、中介行和復雜性。就詩史整體而言，它是逐漸過渡變化的；就詩人個體而言，又經常處于兩個時期的交叉結合點上，故應變通靈活地看待這種分法，而不宜過分機械，導致削足適履。
縱向看。初唐詩承上啟下，一方面，他繼續著六朝詩人未走完的路，將近體詩的藝術形式進一步完善，完成；另一方面，它自機體內部反撥六朝之華彩，向原始自然藝術回歸，呈現盛唐之音的先聲，使盛唐詩歌攀至中國古典詩歌的頂峰。一方面，它完成了自然美、人工美兩大藝術潮流的精美融合；另一方面，它又預兆了新時代詩歌的種種特點。中唐詩歌變而求存，奇花異葩，競相爭艷，從而將原本清晰明凈的詩歌線索拓而為立體，拓而為多元。晚唐詩既是結束又是開端。結束者，呈現出傳統詩歌無可逆轉的頹顏；開端者，更新了詩藝的內涵和外延，完成了詩歌向詞的轉變。
橫向看，唐代是各種詩體全面發展的朝代。
五言古詩。初唐五古沿襲六朝，至陳子昂時割除積弊，恢復漢魏古樸渾厚。盛唐王孟五古清淡閑雅，直貫中唐韋柳。杜甫對五古大力開拓，隨后元白、韓孟亦續有拓展。
七言古詩。大體說來，唐代七古的發展經歷了三個階段。初唐四杰用賦體改造七古，并揉進近體詩的格律，將六朝簡單質樸的七古形式演變為一種體制宏闊，形式邪美的長篇歌行。此后，七古的創作空前活躍，劉希夷、張若虛等，在四杰的基礎上進一步淘洗鉛華，詩風轉晴空疏朗。這是第一階段。盛唐，七古更上一層樓，涌現大批七古高手，如李頎、王維等人尤為杰出。盛唐七古，一部分體制上仍走初唐路數，大部分則取法形式自由的漢魏古詩，呈現出酣暢淋漓，縱橫跌宕的特色。這是第二階段。中晚唐七古，一方面在體制上排斥近體聲律的同化吸引，在藝術上引進散文的表現手段，如韓愈；另一方面則突出強化委婉敘事的功能，如元白。晚唐詩人大多氣格卑下，筆力纖弱，無力駕馭這種體裁，故令其逐漸衰微。
樂府詩。唐代樂府詩又分為古體及新體詩。古樂府，指文人擬作漢魏六朝樂府古題的詩歌。自六朝后，文人樂府或陳詞濫調，或之作，逐漸走向衰微。入唐，在初、盛唐詩人的努力下，古樂府遠紹漢魏，走出低谷，達到空前繁榮。唐古樂府比之以前，有如下變化：第一，與音樂基本脫節；第二，擬古觀念得到突破。因此，唐人古樂府表現出極大的創造性。新樂府，樂府自從確立，始終沿襲樂府古題，至杜甫始得突破這一傳統，即事名篇，以新題寫時事。之后，經過元結、顧況的發展，至中唐，經元白倡導，創作空前興盛，形成規模可觀的新樂府運動，影響波及晚唐。
總的看來，唐人古體，自元和后便逐漸衰落，近體詩成為人們關注的熱點。
近體詩，又稱格律詩，齊梁時即已醞釀，入唐后方開始成熟，最后定型于沈宋之手，唐人為區分格律詩與形式相對自由的古體詩，便稱之為“新體詩”或近體詩。近體詩的形式主要有：五七言律詩，五七言絕句和排律。
五律，最早出現的成熟的五律，當推王績的《野望》，“五言律前此失言著多，應以此章為首”（沈德潛《唐詩別裁集》）。“四杰”崛起詩壇，五律方流行，故王世貞稱“四杰”五言詩為“律家正史”。五律的定型，功歸沈宋，因此，“五言至沈宋始可稱律”。盛唐五律創作盛況空前，僅次于五古。孟浩然尤長于五言，王維被譽為“五言之宗匠”，還有杜甫等。中晚唐時，人們喜作律詩，五律經孟郊賈島等人之手，雖失盛唐清曠閑遠，博大精深，但更見圓整精純。
七律，唐前未見合律七言，成篇的七律，至沈宋方有，故胡應麟說“七言律濫觴沈宋”。沈宋之時，七律新起，未被普遍接受。至盛唐，七律作者漸多，其中王維、李頎最受后人推崇，胡應麟云：“盛唐七言律稱王李”，即此，七律已完全成熟。但盛唐七律多吟志唱酬，登臨游覽之作，且還未被人們所重視。杜甫是詩史上寫七律的第一大家，可以說，七律至他境界始大，感慨始深，藝術方臻化境。此后，七律數量激增，成為堪與五律比肩的重要詩體。晚唐李商隱承杜甫而又青出于藍，將這一形式發展到一個更加精純的境地。
絕句，有古絕和律絕之別。唐古絕不多，律絕至沈宋定型，而后流行，成為最活躍的詩體。初唐絕句不多，風格渾樸自然。盛唐絕句大放異彩，幾乎無人不作，藝術日臻完善，確立了絕句注重“風調”，講究含蓄蘊藉的藝術風格。盛唐絕句與初唐相較，發生了一些變化；其一，初唐絕句，喜用對偶，尤其尾聯；盛唐絕句則多以散行作結，三、四句構成轉合，造成婉曲回環，句絕而意不絕的效果。其二，盛唐絕句發展了組詩體制，既擴大了絕句的規模，又保持了其小巧靈活的特點。中唐絕句作者更多，名篇迭出，各具風采。晚唐絕句，順應了形式趨小趨短的藝術趨向，數量激增。內容有兩點值得注意：一是詠史，一是愛情。前者顯示出時代末世憶昔懷舊心理的擴張，后者流露出詩詞交接的端倪。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 白本松，王立群，孫克強主編.《簡明中國文學史稿》.河南大學出
版社，1995年.
【關鍵詞】小學語文 詩詞吟誦 詩詞吟誦教學
引言
詩詞學習是小學語文教學的重點，是小學生認識中國傳統文化、感受我國經典的重要途徑。詩詞吟誦是我國古代文人對詩詞的傳統誦讀方式，它與朗誦不一樣，不僅要講究平仄、入聲和尾韻拖長，還應融入自己對詩詞的理解和感情體會。
1.在小學詩詞吟誦教學中吟誦的重要性
古代讀詩講究“情動于中而形于言”，“無腔無調，隨意而出”，因此小學生對于詩詞的理解、感受是吟誦詩詞的靈魂[1]。通過對詩詞的反復吟讀，自然會做到“讀書百遍，其義自現”的效果。教師再對學生進行一定的指導和點撥，幫助學生掌握吟誦中的平仄、入聲和尾韻拖長等要點，自然也就學會了詩詞吟誦。
這樣的教學方式能夠有效激發學生對詩詞的興趣，幫助學生更好的理解詩詞的意境與原意，培養學生對中國古代經典的熱愛，傳承我國古代經典文化。吟誦教學改變了傳統教學方式，突出了學生在教學中的主體地位。教師不應再反復講解詩詞的內容，告訴學生每一個字、每一句話意思，而應更注重帶領學生領會詩詞中的語言美和意境美，讓學生發揮自己的想象，在現有的詩詞感受上去體會、去感受、去理解整首詩的情感，如此自然就能詩詞吟誦了。
2.小學詩詞吟誦教學的教學過程
上課前，教師可以先將《絕句》的內容寫在黑板上，由教師帶領學生將詩讀兩遍，其主要目的是為了讓學生熟悉詩詞的內容，并準確的掌握詩詞字句的發音。待到學生熟悉詩的內容后，教師就可以帶領學生體會詩詞的美感。古詩有三美，即意境美、情感美和吟誦美[2]。意境美主要通過詩歌內容中的風景描寫，詩人的情感抒發來表現，因此教師不能一味的追求學生對詩歌內容的了解，對每每一個字、每一句詩進行解釋，這樣很容易破壞詩詞整體營造出的美感。
《絕句》中的意境美體現在風景的描寫，“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這兩句詩立刻在學生面前呈現出一副活潑生動的畫卷。不再需要過多的解釋與翻譯，學生就能領會到詩詞中的風景美。而后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，描繪的是遠景。與前兩句的“黃”、“翠”、“白”、“青”相比，后兩句的詩句所呈現的畫面就有些沉悶與幽遠。從詩中的顏色、遠景、近景的對比，學生可以感受到詩人通過整首詩所表達的意境美。
《絕句》的前兩句描繪的是一副春天明秀的秀麗景色，看見這樣的景色任何人的心情都會感到溫暖，輕松。而后兩句將視線轉向遠山上還未融化的雪，與門外停著的船，整個輕松歡快的情感立刻有了那么一絲愁緒。教師讓學生領會詩中的情感，讓學生想象一下自己看見這樣風景時會有怎樣感受，結合自己的理解與體會，學生自然可以把握這首詩在吟誦時應有的感情。
絕句以四句構成，短小精粹，是依照律句的平仄排序，非常講究粘對和押韻，故而絕句也很容易朗朗上口[3]。在開始學習吟誦時，教師要讓學生自己去反復吟讀詩詞，當學生能夠將詩句記在心中，讀準詩詞中的每一個音，每一個字，充分體會詩句中的韻律后，自然能夠脫口成誦。在反復吟讀的過程中，學生對詩歌的理解也會加深，當學生脫口成誦時，自然會融入自己的理解與感情，如此學生便能夠吟誦出自己的感受、韻味與節奏了。
學生在感受詩歌的吟誦美時，教師可以通過領誦、齊誦、接力誦等方式讓學生熟記掌握詩詞的內容。首先，由教師先進行吟誦示范，讓學生跟讀。吟誦完兩遍后，教師可以讓學生進行齊誦。當教師認為學生已經完全掌握時，可以讓感覺自己能夠獨自吟誦的學生站起來吟誦，若其他學生覺得自己可以也可以站起來一起吟誦。當全班學生都能夠準確完整的誦讀出詩詞內容，教師可以指導學生如何在吟誦過程中，掌握平仄、入聲和尾韻長托等吟誦的要點。在學習過程中，教師可以嘗試不同的平仄和入聲的方式，讓學生了解詩詞吟誦的方式并不只有一種。在吟誦過程中學生也可以適當的加入一些肢體動作，以加強整首詩詞的吟誦美。
3.小學詩詞吟誦教學的體會
教師將詩歌的吟誦作為課堂的重點，也最為學習詩詞的重點。教師帶領學生感受詩歌的意境美、情感美時，就已經為學生的詩詞吟誦打下重要的基礎，讓學生不知不覺中就學會了詩詞的吟誦，感受到了詩歌的吟誦美。
整堂課下來，教師真正用于講解詩詞內容的時間沒有超過10分鐘，但每一位學生都可以說出《絕句》中的詩意，說出詩人想要表達的感情。在課堂上，學生表現出積極的活躍性，尤其是在詩詞誦讀的環節，所有的學生都積極的參與其中，開口吟誦，有些同學還加入了自己的肢體動作，課堂氣氛被推至。
在吟誦教學時，教師要多與學生溝通、互動。教學中，教師一直保持著與學生交流，尤其是在引領他們去發現詩詞中的意境美和情感美時。在吟誦開始時，小學生往往沒有足夠的自信心，不敢獨自開口誦讀。但當大家都開始吟誦時，小學生也就沒有了顧慮，愿意開口，融入其中，逐漸有自信開口領誦或獨誦了。教師要善于利用小學生的“從眾心理”，從而營造出一個詩詞吟誦的良好學習環境。
結論
在小學詩詞吟誦教學中，教師要發揮學生作為教學主體的地位，充分激發學生的主觀能動性和積極性，帶領學生體會詩詞中的意境美、情感美和吟誦美。讓學生主動開口，慢慢學習掌握詩詞的吟誦方法與要點。在教學中，教師要針對小學生的學習特點，運用多樣化的吟誦教學方式，營造一個良好的學習氛圍，如此學生才能真正體會到詩詞的魅力，才能更好地傳承我國古代經典文化。
【參考文獻】
一、走進古詩
在教材里，為古詩所選配的插圖，每幅都是詩情濃郁，氣質浪漫，幾乎每件作品都可以撩撥起同學們對于質樸生活和充滿生機的大自然的眷戀情感，激發同學們對學習古典詩歌的極大興趣。無論是《望天門山》的雄渾豪放，還是《所見》的質樸清純；無論是《絕句》的通俗易懂，還是《夜書所見》的清新典雅；……每一首詩都會有一幅詩意的導游圖，真可謂：詩中有畫，畫中有詩。因此，教師要引領學生仔細觀察圖畫，結合詩文，努力提高對古詩的鑒賞能力，從而深入體會詩歌所描繪的景物和所表達的思想感情。如教學杜牧的《山行》時，可吟詩賞畫。在弄懂詩意后，讓學生欣賞教材中的深秋山林圖：寒山、石徑、白云、楓林……學生邊吟誦詩，邊欣賞畫，仿佛自己就是詩人，悠然漫步在彎曲深遠的石徑小路上，兩旁楓葉似火，隨風搖曳，陣陣涼爽的秋風吹來，多么愜意，多么舒暢！
古詩講究的是意境和韻味，多媒體能化抽象為具體，化靜態為動態，化枯燥為有趣，能最大程度地調動學生的感覺器官，讓學生拓寬視野，在學習古詩時如聞其聲，如臨其境，直觀地理解詩意，體會作者的感情，教學往往會受到事半功倍的效果。如《鵝》這首詩就包含了豐富的可感形象，有鵝的色彩、形體、動作等等。但由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解不能完整透徹的表達出來，故此根據詩意教師設計了一幅投影片。畫面上：楊柳依依，碧波蕩漾，湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝長著一身潔白的羽毛，有著兩只紅紅的腳掌的鵝，在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地拔掌前行，歡快的引頸高歌。教學時詩畫對照，相映成趣，為學生的想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學生很輕松地便踏入了詩的意境之中。在此基礎上，再讓學生結合畫面說說生動活潑、天真可愛的白鵝形象，教學效果不言而喻。
二、了解背景
俗話說，興趣是最好的老師。古詩或抒情，或詠物，或敘事，或寫景。在每首詩的背后都會有一個小故事或一些時代背景。把某些歷史背景和故事說給學生聽，會提高學生對古詩學習的興趣。如教學李白的《贈汪倫》，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客的軼事――汪倫是唐朝涇州（今安徽省涇縣）人，他生性豪爽，喜歡結交名士，當時，李白在詩壇上名聲遠揚，汪倫非常飲慕，希望有機會一睹詩仙的風采。可是，涇州名不見經傳，自己也是個無名小輩，怎么才能請到大詩人李白呢？后來，汪倫得到了李白將要到安徽游歷的消息，這是難得的一次機會，汪倫決定寫信邀請他。那時，所有知道李白的人，都知道他有兩大愛好：喝酒和游歷，只要有好酒，有美景，李白就會聞風而來。于是汪倫便寫了這樣一封信：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白接到這樣的信，立刻高高興興地趕來了。一見到汪倫，便要去看“十里桃花”和“萬家酒店”。汪倫微笑著告訴他說：“桃花是我們這里潭水的名字，桃花潭方圓十里，并沒有桃花。萬家呢，是我們這酒店店主的姓，并不是說有一萬家酒店。”李白聽了，先是一愣，接著哈哈大笑起來，連說：“佩服！佩服！”兩人結為金蘭之好。臨別時，汪倫前來以歌相送，李白感其深情厚誼，即興寫下七言絕句《贈汪倫》。于是這首詩就成為歌詠友情的名篇佳作。如此講述，學生會在興趣大增的同時加深對此詩題的理解。這樣，學生了解了詩的寫作背景，再去理解古詩，就會水到渠成。
三、感受意境
詩文的語言是高度凝煉的，它用極有限的字數表達極其深刻的內涵，不展開想象，就無法深入作品內部，就無法走進詩人創設的意境，無法體會詩人要表達的思想內涵。古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的展現方式，是通過激發學生的想象力，使詩情畫意盡在學生的腦海中。古云：“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”。“詩貴悟”，教學時要引導學生想象詩中的意境，深刻地領悟詩中蘊涵的情感，這是古詩教學的難點。因而，學習古詩時，教師一定要調動學生的一切生活經驗，展開由此及彼的聯想、想象。讓每一個詩句里的物象都活起來，形成一幅幅活生生的畫面，并設身處地地觀其形、聽其聲、聞其味、觸其質，直到循境人情，使自己完全融入到詩歌的畫面中，變成詩人：見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，感詩人之所感。最后把詩人所描繪的生活圖景和所要表達的情感和諧統一起來，把握詩歌的意境、情韻。
如教《望廬山瀑布》中的“遙看瀑布掛前川”這句詩，教師可緊扣“掛”字，引導學生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀賞白練似的的瀑布凌空直瀉而下，領略其雄偉的氣勢，感受詩人對大自然的神奇偉力的贊頌。又如在講杜甫《絕句》一詩時，引導學生欣賞“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的情景：早春時節嫩芽初發的柳枝上，成雙成對的黃鸝在歡唱，好一片具有喜慶氣味的生機！晴空萬里，一碧如洗，白鷺在此清新的天際中飛翔，好像要與青天相接的樣子。這是多么令人神往的美好景色。引導學生入境欣賞這樣有聲有色的描寫，觀其色，品其味，其趣無窮，其樂無窮。
四、體會情感
古體詩并非我們通常說的古詩，它是與“近體”相對而言的詩體。近體詩形成以前，除楚辭體外的各種詩歌體裁，也稱古詩、古風。這種詩形式比較自由，不受格律的束縛。篇幅長短不限，句子可以整齊劃一為四言、五言、六言、七言體，也可雜用長短句，隨意變化，為雜言體。
五言和七言古體詩作較多，簡稱“五古”“七古”。唐代以前已有以四句為單位的絕句，或稱“古絕句”，唐時也有作者。它與講究平仄的近體絕句不同，應屬古體詩一種。
古體詩在發展過程中與近體詩有交互關系。南北朝后期有一部分詩作開始講求聲律、對偶，但尚未形成完整的格律，是古體到近體間的過渡形式，或稱“新體詩”。附：
宣州謝眺樓①餞別校書②叔云 【唐】李白
棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂。長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。蓬萊文章建安骨③，中間小謝又清發④。俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月⑤。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。
注釋：①謝眺樓：謝眺任宣城太守(今安徽省宣城縣)時所建的一座樓。②校書：官名，校書郎的簡稱。③蓬萊：神話傳說中的海上仙山，建安骨：建安時期詩人的詩作，風格剛健清新，后人稱為“建安風骨”。④小謝：指謝眺。清發：指清新秀發的詩風。⑤覽：同“攬”。
原詩譯文：拋棄我而離去的，是那無可拘留的昨日時光；擾亂我不得安寧的，是眼前諸多的煩惱和惆悵。萬里長風送走一群群的秋雁，面對此景，正好暢飲于高高的樓上。由衷地贊美漢家文章建安風骨，更喜愛小謝這種清新秀發的詩風。都懷有無限的雅興心高欲飛，要到那九天之上將明月把弄。抽刀斷水水仍流，用酒消愁更添愁。人生坎坷總是不能稱意呀，倒不如披著散發去江湖中放舟。
分析與欣賞：這首詩是李白于天寶十二年游宣城時所作。詩人從自己被放還山的遭遇中，看到了唐王朝政治日趨腐敗，自己的抱負無法施展而心情苦悶。這首詩就抒發了這種懷才不遇的抑郁苦悶之情。開始兩句郁悶之情噴薄而出，第三句轉到餞別，四五兩句以贊美建安及謝眺等人的文章來抒發自己的抱負，最后兩句由于理想不能實現而陷入極度的痛苦之中，最后兩句以放舟江湖、遠離現實來解除精神上的苦悶。全詩感情沉郁奔放，跌宕起伏，是李自的代表作之一。
趣學古詩 浙江省紹興縣 柯巖街道阮社分校五(2)班 陳秀琴 “學而時習之，不亦樂乎？”我們的古詩學習充滿樂趣。
有一次，老師讓我們來個“古詩才藝大比拼”。比賽要求是：圍繞杜甫的《絕句》，用小組成員最拿手的方式來表現出詩句的內容。大家“八仙過海，各顯神通”，積極分頭準備。語文活動課上，大家都亮出了自己的絕活。第一小組是配樂朗誦，表演的同學邊朗誦還邊做動作，朗誦完了，大家鼓起掌來。第二組是故事改編，他們把詩句改編成了一個優美動聽的故事。第三組即興繪畫，一個同學朗誦，一個同學用彩色粉筆畫出黃鸝、翠柳、白鷺、青天、遠山、航船等，一會兒，黑板上出現了一幅色彩鮮艷的板畫，真是太絕了。第四組端上了一碗菜，用了蛋黃、青菜、蔥、蘿卜、等材料，菜在詩中，詩中有菜，妙不可言。第五組的才藝最見功夫，是一幅絨線壁掛，用黃、紅、綠、藍等色彩鮮明的絨線編織而成。其余還有國畫、布貼、刺繡等，最后老師播放了音效動畫。這節課真讓我大開眼界。原來，古詩可以有這么多的表現方式。
從此以后，我們對古詩的學習越來越有興趣了。
指導教師：李玲喜
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關鍵詞 對話教學 數學課堂 個性 教育智慧
古詩是中華民族悠悠五千年文化中的一朵奇葩，也是小學語文閱讀教學的重要組成部分。多媒體技術以其集文字、圖片、聲音、視頻于一體的表現形式，彌補了傳統古詩教學的枯燥與乏味，使學生跨越千年時空，進人詩文意境，觸摸詩文脈搏，傾聽詩人隋思，感悟語言凝練，體會古詩神韻，為古詩教學插上了隱形的翅膀。
一、再現情景，領略古詩畫面美
人們常說“詩中有畫”，詩是用有聲有色的語言描繪出來的生活畫卷。葉圣陶曾說過：“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發而構成的畫面。”在古詩教學中，教師可以借助多媒體再現詩中圖畫，幫助學生調動已有知識和生活經驗，把詩句所描繪的畫面在頭腦中立體起來、活起來，使其盡情領略古詩的畫面美。
教學杜甫的一首絕句，我在學生初讀感知的基礎上，用多媒體展示了這樣的情境：屋外楊柳呈現一派青翠欲滴的色彩，柳枝迎風飄舞；兩只黃鶯在柳枝間相互追逐，唱出了悅耳的歌聲；再把畫面切換到天空，看到成行的白鷺在高空中自由自在地飛翔，好像要與青天相接。杜甫雋永的詩句頓時化作形象可感的動態圖像.使學生立刻“未入詩，先入境”。
師：“有人說，杜甫的這首《絕句》是一句一景，整首詩為我們展現了一幅幅美麗的春景圖。大家邊讀邊想象，你能讀出哪些畫面?”(生想)師：“選擇你最喜愛的畫面，與大家分享。”生：“兩個黃鵬……”師(課件出示相應畫面)：“你不但想象出了畫面，還仿佛聽到了黃鵬的叫聲。具體說說你看到了怎樣的畫面?”生：“黃鵬喚醒了柳樹……”生：“黃鵬在唱《春天進行曲》……”生：“春光明媚，鳥語花香，春意盎然，桃紅柳綠……”師：“看到這清新明快的美景，聽到這清脆婉轉的鳴叫，詩人的心情該有多高興啊!我們也來高興地讀一讀……”師：“還有什么春景讓他更欣喜呢?”生：“看到一行白鷺……”師(對應課件)：“看一看，白鷺是怎樣飛上天的呢?”生：“展翅，使勁，用力……”生：“長腿的白鷺連成一條線，多優雅啊，飛起來自然成行。”師：“春天到了，白鷺從南方又飛回了自己的家鄉，它們多開心啊，飛得多起勁兒啊!一起來讀讀這句詩……”這樣借助多媒體將詩中景象形象化，讓學生具體可感，愉悅之情油然而生，于是興趣盎然地進入了詩歌的學習。
二、立體釋疑，品味古詩語言美
古詩語言凝練精確，教學中教師要引導學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻意義的詞語，充分運用多媒體進行反復推敲、理解，體會詩人煉字遣詞的技巧。
杜甫的詩句“窗含西嶺千秋雪”中的“含”字用得絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會，而多媒體的恰當運用就能輕松解決這一難題。
師：“詩人站在哪兒看景的呢?”生：“窗前。”師：“從哪兒看出來的?”生：“窗含。”師：“你能用其他的字來換一換嗎?(窗前，窗外)帶進去讀一讀也說的通。窗前、窗外、窗含，哪個字用得好?好詩是要慢慢品味的。”師：“窗前，窗外，窗是窗，景是景。而用含字，你看景和窗就渾然一體，這兒用了含字好像把窗框寫活了。”師：“同學們，我們看(課件先展示西嶺壯美的雪景，再加上窗框)這窗框就好像畫框，那西面山嶺壯美的雪景就像嵌在窗框里的一幅畫。這個含字用在這兒多美啊!”通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到了語言文字的深層含義及感彩。
三、精準導讀，吟詠古詩音韻美
古詩短小精悍、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，回味無窮。教學中恰當地運用多媒體手段，采用形象直觀的影像，旋律優美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀，能有效地指導學生有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。
