時間：2023-05-29 17:59:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一物理課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
**，男，1970年4月生。1993年7月畢業于華南師范大學物理系物理專業，并獲得理學學士學位。從大學畢業至今，一直在XX一中任教物理，教齡10年，其中任班主任8年，任備課組長3年（200*年開始）。本人于*年11月經佛山市中小學教師中級職務評審委員會評審通過，被評定為中學物理一級教師，到現在已經5年，具備了申報中學高級教師的條件，現申報中學物理高級教師資格。
我熱愛祖國，擁護*的領導，忠誠于黨的教育事業。嚴格遵守教育法規，熱愛自己的崗位工作。在XX一中十年，絕對服從學校的安排，團結同事，勤懇工作，任勞任怨，默默奉獻，不求功利。在自己的工作崗位上認真履行職責，熱愛學生，以提高學生素質為第一要任。
任中學物理一級教師以來，更是嚴格要求自己，業務上不斷上進，積極學習，取得了很好教學成績，200*，200*年被評為校優秀班主任，200*—200*連續三年年度考核為優秀。
在教學工作方面，我認為教師的第一任務就是要做好教學工作，上好自己所擔任的課程，教會學生專業知識。因此，在這方面我對自己要求是十分嚴格的，要上好課，就要有扎實的功底。我能很好地掌握物理專業知識和教學的理論知識，正確理解掌握教學大綱、教材。我已完成高中物理教學的三個循環，教過三屆畢業班，因此對高中物理的教學已經十熟悉，不管是各個年級知識的重點難點，還是各類各層學生對知識的掌握程度，都十分清楚，做到胸有成竹，而且在教學中也形成了自己的特色。因而我在教不同年級不同考類學生，會采取不同的教方法和措施，總是以學生掌握知識程度為依據，以提高學生學習興趣和學習成績為目的。1、高一級學生對物理科是最“害怕”，原因是高一物理與初中物理有較大臺階，難度一下了變得特別大，多數學生都覺得高中物理“難”這種心理。因此，消除學生這種心理是使他們學好物理的前提，我深入學生中了解他們初中學習物理情況，結合高中物理的特點，從提高學生學習物理的興趣入手，從最基礎的知識入手，利用各種教學手段，提高物理課的課堂氣氛，使學生漸漸地喜歡上物理課，喜歡我這個物理教師，這為學生學好物理，我上好物理打下基礎。實踐證明，我的做法是成功的，本人所教的班的物理成績不管是測驗還是考試，在年級中都是最好的。到高二分專業班的時候，我所教的班報考物理人數是最多的，這說明我在高一物理教學中，充分了解學生學習困難，學習特點，搞好課堂氣氛，由易到難，循序漸進，提高興趣，消除學生學習臺階和學習困難的做法是成功的。2、任現職以來，教過兩屆高二，包括物理專業班和文科班。對文科班，物理要求不太高，只有會考水平，但文科生的物理基礎一般不好，為此，我充分鉆研教材，從實際出發，從基礎出發，讓學生明白內容的重點，不求快，以對知識的過關為原則，充分調動學生的積極性，變被動為主動，學生都喜歡我的課，所以他們都能達到要求。對物理專業班，由于他們高考所選考的X科就是物理，因此要求就要高出許多。但高二還是打基礎的時候，所以我強調：重基礎。當然，在掌握基礎的基礎上，還要努力提高能力，畢竟，他們高三還要面對高考。99年高二全省會考時，我所教的物理班及格率為100%，優秀率超過50%，所教文科班的及格率為98%，優秀率也達到25%。事實上，高二是高中階段的過渡期，學生一般都比較容易散慢，所以，在教學過程中，也要注意學生的精神狀態，這樣才能提高效率。3、高三學生面對的是高考，高考是全國性的選拔考試，所以考試是能力的考試。任現職以來，我教過兩屆高三，2000年和今年。作為教師，我深知教高三的責任重大，所以我會更嚴格地要求自己，首先自己要過關。教高三時，我認真研究考試說明，研究歷年來高考題和各地的模擬題，對高考的難度心中有數。同時，結合自己學生的實際水施平，因材施教。對高考復習，我一樣強調基礎，因為沒有好的基礎就根本談不上能力。同時，不斷地鼓勵學生，因為我們這層次的學校學生生源不是太好，而重點中學報考物理的學生特別多，比我們差的學校報考物理的又特別少，因此，我們的物理考生處于不利的位置。所以，在精神和行動上都要鼓勵。同時，要學生避免做太難的題目。在教學上，我特別注重問題的歸納，方法的歸納，做到條理清楚。采用“版塊”式的復習方法，幫助學生對不同部分知識作總結。教這兩屆高三同時還教了非物理班的綜合科中的物理課，我一樣注重鼓勵，注重基礎。今年我所教的物理班的物理高考成績平均分為534分，比上一年同層次的班高出10多分，創新了學校新的物理成績紀錄。得到了學校的肯定。雖然我們的物理考生處于不太好的位置，但作為教師的我，還是信心十足，加上沒日沒夜的努力，終于取得了出乎大家意料的好成績。
作為教師，我有吃苦精神，努力鉆研教材，全面了解學生，做學生的朋友，努力使學生自主地學習，學會學習，從這角度看，是非常成功的。
在教學研究方面，我也做了大量工作，參與過很多教改活動，也獲得了很好的成績。1、積極運用信息化手段，加強課堂教學。自從學校每間課室都裝了電教平臺之后，我就盡量用電腦上課，這樣不但增加了容量，把一些難以表達的抽象的內容同電腦模擬出，很好地突破了難點。而且，電教課件充分利用聲光并茂的特點，能吸引學生，達到教學效果。因此，我抽出了大量時間來鉆研，開發制作了很多物理課件，并被其他老師引用。在200*年5月學校電教教學開放日當天，我還上了一節“電場中的導體”，得到了很多來自各地的同行的認可。2、從200*年開始，本人開始承擔學校的一個教研課題“應用分層教學模式，提高教學效率”主持人。并做做了教學試驗，也收到一些效果，寫出相關文章〈〈班內分層教學的初步嘗試〉〉。3、自從2000年當物理備課組長以后，堅持每周定期備課，組織教研活動，使所在年級的物理教學上了新臺階，同時，在備課組集體活動中使青年教師得到很好的學習，從而迅速進步，如陳尚平老師。備課組活動做到有實效，防止形式主義，發揮團體力量，是有效地提高科目教學質量的方法。2000年獲得“優秀備課組”稱號。今年高三物理高考成績平均分為518分，超過我校歷史最高水平18分。4、在高考研究方面，我積極主動地參閱各種資料，認真研究〈〈考試說明〉〉部，明確考試方向，熟悉歷年高考題和各地的模擬題。人家都說，帶過高三的教師，才能得到真正的訓練，此話不假。我在10年間教過了三屆高三，其中任現職這5年就教了兩屆，經過教高三的訓練，使我對學生，教材，考試都有很好的把握，使我的業務水平不斷提高。5、每年都撰寫一些文章。如〈〈初中物理與高一物理教學銜接初探〉〉，獲佛山市論文一等獎，并發表。
在德育教育工作方面，我以身作則，言傳身教，嚴格要求學生，同時又做學生的朋友，努力使我所教過的每一位學生都能成人，先成人后成才，成人比成才更重要。所以，平時我特別樂于與學生交流，了解學生的心理需要和心理變化，有機會就不失時機地向學生進行德育教育。當學生有困難時，及時給予幫助；當發現學生情緒發生變化，及時找他談心。由于我比較容易與學生相處，所以學生都喜歡與我交流，無形中起到了潛移默化作用。我的經驗是：要教育好學生，讓學生敬佩你，喜歡你是非常重要的。我當了8年的班主任，其中任現職以來5年連續當班主任。我治班的理念是：有嚴謹作風，良好的班風，活潑團結向上，有活力，成績出眾。由于方法得當，得到學生的愛戴和擁護，所以所帶班每學期都能拿到多月份的文明班、優秀班集體等稱號。而且學習成績良好，如1999年高二時我所帶的高二（9）班在5科全省畢業會考中，全班所有同學都通過，是當年唯一一個全部通過的班，令同事信服，得到學校的嘉獎。今年所帶的高三（11）班在高考中成績出眾，所考5科中，平均分有2科排全級第一，三科排第二，共44人上本科線，全部考上大專以上。為學校今年高考成績大幅上升作出了最大的貢獻。所有數字都可以說明我的班主任工作的卓有成效的。在200*和200*年兩度獲得學校優秀班主任稱號。
任現職以來，我積極參加繼續教育，我認為，只有不斷學習才能進步，才能適應時代的要求。佛山教育學院開設的所有相關科目我都報名參加，并考核合格，達到上級規定的學習課時數。同時積極學習電腦應用知識，掌握常用的應用軟件，并能自主開發制作課件。于200*年通過了計算機初級考試，200*年通過了中級考試，而且成績優秀。對所學的電腦知識加以應用，平時經常制作CAI課件，并制作了自己個人的主頁
在做好本職工作的同時，還主動培養青年教師，使其更快地成長，如培養過陳尚平老師，他現在也當了備課組長。
任現職以來，我嚴格要求自己，在本職工作崗位上做出了令人滿意的成績，但這只代表過去。不管本次申報高級教師資格是否如愿，我都會一如既往地勤懇工作，為培養更多的優秀學生而努力；還要不斷地學習，不斷地進步，為完美自己人生，實現人生價值，當一位優秀的人民教師而努力。
摘 要：高一物理有不少重點和難點知識，許多老師會選擇重復操練或多講解幾次作為鞏固。但往往效率低下，同時，學生的學習興趣會逐漸走下坡路。在常規做法中學生的許多智能也無法有效的被挖掘和培養。本課題主要是研究如何開展一些活動探究來突破高一物理的難點。我們借助活動探究來彌補傳統物理課堂的不足，激發學生多種智能的發展！
關鍵字：活動探究；多元智能；高一物理難點；物理情境
一、提出問題
在高一物理中，會有許多難點知識出現，許多老師會選擇題海戰術或者重復灌輸的做法，但效率低下，久而久之，學生的厭學情緒嚴重。在新一輪課改的背景下，許多課堂的教學形態發生了翻天覆地的變化。但許多課程仍然局限在教室內開展，物理課也是如此。更多時候，學生無法親身體驗物理情景或生活實例，“紙上得來終覺淺”。 如果錯過了最佳體驗時機，效果就會差很多。雖然，有時也有實驗或者課件視頻，但學生往往是被動的接受或只是平面的觀察。學習的生成性不高，也很難有拓展性可言。這就迫切需要一種“開放式”平臺存在，讓學生走出教室，拓展知識，認知社會！
再者，每個學生的個性不盡相同，某些學生擅長言語，即語言智能；有些擅長邏輯，既數理智能；而有些則擅長視覺、空間關系或自我反省智能或自然觀查智能等其他智能。我們目前的課堂無法充分發揮所有學生的智能。這就導致課堂的活躍分子集中在幾位同學上，長期下去打擊了有其他智能特長的同學，有失教學的公平性。這也迫切需要開設課外活動來彌補這一漏洞，激發更多學生學習物理的熱情。
借助學校活動探究的平臺，開發一種新型的物理活動模式。從而，學生可以走出教室，親身體驗課堂中的一些物理情景，體會生活實例。同時，也為了幫助不同智能特長的學生找到更多的發展機會，從而產生更多的物理學習熱情。
1.該活動開發的基本步驟：
（1）提出課題（2）確定探究活動的目標（3）活動開發的情景分析、資源評估及前期準備工作（4）活動探究的開發實施（5）學生學業成績評價（6）活動探究的實施評價和調整
2.活動的組織模式
學校每周二、四下午最后一節課作為高一、高二年級的全部活動探究的設置時間。每門校本課程根據開班的總人數平均向每個班投放，如開班人數為100人，一個年級目前是14個班，則每個班平均分到的人數為7人，學生自愿報名，最后根據報名人數作一定的微調。每個班所有人都必須參加校本課程，原來的教室和班級將全部打亂。每個班的教室作為新的校本課程的活動場所，其他場所可以是實驗室、圖書館、電腦房、操場、報告廳甚至是校外。
活動的探究也在這樣的機制下開展的，活動的探究可以選擇一個場地作為基地，通常是實驗室或者操場。更多的活動場所是隨課題的開展而變化的。
初步的流程安排是：
（1）成立小組：針對物理學習過程中出現難點的可以通過活動探究而設立若干小組。
（2）分工合作：
（3）開展的途徑和支持：①教師的指導和幫助
②網絡查詢、書籍考證
③實地考查和訪問
（4）評價：①自評（組內）
②互評（組內）
③其他小組評價
④教師評價
二、實踐研究
（一）探究內容的分類
1.對高一物理概念進行活動探究，為明確概念，對概念加以辨析。
案例一：對自由落體運動概念的探究
伽利略在研究中分析了下落快慢與物體的輕重無關。而是由空氣阻力影響引起的。實際情況到底如何呢？一小組設計這樣一個方案.
不同石塊從5層樓高空下落，測其下落的時間。
實施過程：
a組：一個同學在5樓窗口同時放下2個輕重不同的石塊，一個重約10克，一個重約20克。樓下的同學用秒表計時，一個同學負責記錄。多做幾次，石塊從橫豎不同角度下落，發現結果均差不多。
b組：對上述條件進行改變，一石塊上綁上塑料泡沫板，總質量仍不超過20克，另一個石塊保持不變，重約20克進行比較，兩者的差別明顯。
石塊 平均時間/s 高度
約10克 2.13 5樓窗口
約20克 2.07 5樓窗口
綁上塑料泡沫板共重約20克 3.45 5樓窗口
由此分析下落快慢的確與空氣阻力有關。
為了使這個探究更具挑戰性和趣味性，在老師的指導下，同學們共同商議下對此探究進行了拓展。
拓展：把一雞蛋用自備材料的處理下，從高空下落（5層樓），要求：
①包裝+蛋不超多100克。②保證蛋落地后不碎，若破了即失敗。③以時間最長為佳，總質量最少為佳。
組內進行了制作：
方案1 ：直接用舊報紙包裹，報紙舊后比較柔軟，包裹性好，下落時阻力較大，但要保證雞蛋不破，包了多層報紙。
方案2：用線包住蛋，外面用紙盒包裹，并把蛋用繩子進行架在紙盒中央。
方案3：用塑料空氣膜包裹，外面再用舊報紙包裹。
結果方案2試驗時，蛋破了，成績最佳的是3號方案。從驗證到拓展的過程中看，都有這樣一個流程：即設計方案、尋找材料和設備、動手制作并探究、記錄并總結、最后反思。
分析與總結：由于概念類型的探究本身難以有較大的發揮余地，所以這個案例設計的有點簡單，但學生都能參與到其中，能親身去感受影響下落快慢的因素，這已是難能可貴的。如果沒有給學生這種活動平臺，學生根本不會去探究這個過程。如果沒有活動探究的實施，有些概念被學生掌握也只是個表象。探究活動比死記硬背肯定要有用的多，也要快樂的多。很多時候，在輕輕松松中就學好了物理，就突破了一些物理的難點知識。
高空落蛋是這種類型的探究的拓展，更能激發學生的興趣。他們從探究中收獲成功的快樂，甚至能跳出書本這個框框，用到了更多的知識，真正做到學以致用。這種充滿挑戰的活動，可以讓學生對物理產生持續的學習動力。
2.對物理規律進行活動探究，從實際模擬中加深對物理規律的理解和認識。
案例二 拋體運動的規律探究
斜拋運動從物理規律中可以通過分解得到：水平方向上是勻速直線運動，豎直方向上是豎直上拋運動。一個學生對斜拋進行推導后得到：
豎直向上的分速度：vy=vosinθ
豎直向上的分運動的時間：t= vosinθ/g
豎直向下的分運動的時間：t= vosinθ/g
所以，總時間為：t總=2t=2 vosinθ/g
水平的分速度為：vx= vocosθ
水平的位移：x= vocosθ*t=vocosθ*2vosinθ/g=（2sinθcosθ）vo^2/g=sin（2θ）vo^2/g
所以，當θ=450射程最遠。
同時，y=vyt-gt^2/2 y=（x/tanθ）-gx^2/2 （vocosθ） ^2，是一條拋物線的軌跡。
研究思路：當時有小組表示可以通過標槍的運動來驗證，但標槍本身長度過長，雖然可以觀察到這種曲線的軌跡，但研究是比較困難的，后來就選擇了水火箭。
小組內部分同學查閱到水火箭的資料：
水火箭：水火箭又稱氣壓式噴水火箭、水推進火箭。是利用廢棄的飲料瓶制作成動力艙、箭體、箭頭、尾翼、降落傘。灌入一定數量的水，利用打氣筒充入空氣到達一定的壓力后發射。是利用水和空氣的質量之比（水的質量是空氣的816倍），壓力空氣把水從火箭尾部的噴嘴向下高速噴出，在反作用下，水火箭快速上升，加速度、慣性滑翔在空中飛行，像導彈一樣有一個飛行軌跡，最后達到一定高度，在空中打開降落傘徐徐降落的火箭模型。
發射原理：用橡皮塞緊的瓶子，形成一個密閉的空間.把氣體打入密閉的容器內，使得容器內空氣的氣壓增大，當超過橡皮塞與瓶口接合的最大程度時，瓶口與橡皮塞自由脫離，箭內水向后噴出，獲得反作用力射出.水火箭和火箭最大的不同，在於其推進的媒介由高溫空氣變成水而已。在發射水火箭前會灌入空氣達一定壓力，由於高壓會自然向低壓流去，故在噴嘴被打開時，空氣自然向噴嘴流去，但由于水擋在前方，故水會被空氣推出火箭，而火箭也藉此獲得向前的速度。
制作：一個可樂瓶裝上一定的水，塞上橡皮塞，橡皮塞中間穿過一個氣門芯。在瓶底再套上一個被截掉了底部的可樂瓶，中間黏上3片裁下來的塑料片，做成尾翼。
實施：在往氣門芯不斷打氣后，氣壓增加，橡皮塞被彈出，水會噴出來，水的持續噴出成為水火箭的反沖力。結果發現，水火箭朝不同角度飛出去，路線的遠近會不同。理論上是45度最遠，實際是大約是50度左右，查閱資料后發現是受空氣阻力的影響。
探究過程中發現：不同的裝水量，也會導致水火箭的射程有差別，但軌跡幾乎都是一條拋物線。同學們詢問老師和資料考證以后，知道裝水量會決定水火箭出射時的初速度。
反思：在此類案例中，要求各成員分工合作，各自發揮特長，從理論推導到最終設備制作完成，都體現了各成員的辛勤勞動。通過該類型的探究，全體學生在制作和探究過程中，不經意間就掌握了規律的特點。物理基礎較差的同學也在潛移默化中熟練了規律，這比在不理解的基礎上死記硬背、重復推導規律要好很多。這樣對基礎差的同學就有一種幫帶作用；對于基礎好而實踐能力弱的同學也有一種促動作用，在制作過程中，也鍛煉了其動手能力。
3.對習題進行活動探究，可以看清題型的變化和條件，做到立體式的讀題。
案例三 制作勻速圓周運動的演示儀
圓周運動中常見的兩類題型：
習題1.如圖所示，半徑為r的圓柱形轉筒，繞其豎直中心軸OO′轉動，小物體a靠在圓筒的內壁上，它與圓筒間的動 摩擦因數為μ，要使小物體不下落，圓筒轉動的角速度至少為（ ）
A. B.
C. D.
解：要使物體不下落，則摩擦力需要與重力平衡，也可以看成物體和轉筒是粘連的，N=mrω2 （N為水平彈力）
fmax=μN 重力與摩擦力恰好平衡時：mg=μN= mrω2 得到ω=
習題2.在光滑的圓錐漏斗的內壁，有兩個質量相等的小球A、B，它們分別緊貼漏斗，在不同水平面上做勻速圓周運動，如圖所示，則下列說法正確的是：（ ）
A.小球A的速率大于小球B的速率
B.小球A的速率小于小球B的速率
C.小球A對漏斗壁的壓力大于小球B對漏斗壁的壓力
D.小球A的轉動周期小于小球B的轉動周期
錯誤分析：很多學生的錯誤是受第一題的思維定勢，誤認為：ωA=ωB=ω筒
正解；兩者受力情況一樣，但與容器的角速度不等。
研究思路：
1.先選用較為粗糙的兩個物體，在勻速圓周的容器內進行演示，如圖所示，物體與容器可以一起相對靜止的轉，甚至可以到豎直面C上轉。
幼師生物理教學多媒體課件一、多媒體課件運用的可行性
信息時代的到來，教育改革來隨之而來，多媒體教學已然進入各個學校，學校建立起了校園網絡，這都為實現計算機教學打下了結實的基礎。從計算機軟件來看，日益增多并逐步趨向于簡單的工具軟件使得教師制作課件成為流行，像flash、word等，這些具有聲音、圖像、文字的課件，能夠創設一種生動有趣的教學和學習環境，也有利于學生積極的構建知識模式，從感知去加深所學內容的印象，圖文并茂也有利于學生更好的發現和掌握規律。
二、多媒體課件輔助物理教學的優勢
（一）抽象變具體
多媒體課件是集聲音，圖畫、文字和視頻于一身的課件，通過動態的課件教學，能將抽象的物理知識轉化為形象的、直觀可見的東西。在幼師生的物理教學，運用大量的動畫，不僅有利于將物理原理、實驗過程以及一些運動規律展現得更具體，方便學生理解和掌握，這就一定程度上彌補了教師枯燥講解原理的不足，與此同時，動畫和視頻的運用，也有助于提升幼師生的藝術技能。
（二）逼真地展現
物理學科是一門有實驗得到理論的學科，物理現象有些是肉眼無法觀察的，通常需要借助儀器，但特殊的一些物理現象，儀器也無法觀察得到，這時多媒體課件就起到了重要作用，通過微機模擬，就能將原本無法觀察到的物理現象逼真的還原給幼師生。例如，物理中的導體導電、碰撞之后的物體形變以及核裂變等，借助微機模擬，將更加利于學生理解和掌握。
（三）可控性較強
物理實驗時間有長有短，我們無法改變物理現象的進程，但由于物理教學時間是有限的，這就導致傳統物理教學無法進行一些探究時間長的實驗，隨著多媒體微機模擬的出現，教師可以人為的加快或者放慢實驗的進程，避免了浪費等待實驗現象的時間，教師還可以反復播放物理實驗過程，加深幼師生的印象，通過暫停幫助幼師生具體分析現象，尋找實驗規律。此外，微機模擬實驗不受時間和條件的限制，如天氣原因、儀器設備以及安全因素的影響，而微機模擬則無需考慮外界的影響因素，可以進行多次的演示。還可以隨時改變實驗條件，通過不同的現象找出規律，從感性認識上升到理性認識。
（四）變靜為動
傳統的物理教學無法展示許多動態的過程，只能用靜止的圖畫來講解，如追擊問題，碰撞反沖爆炸問題，這些單憑學生自己去想象是很困難的，這也是幼師生遇到復雜問題無法解答的原因。通過微機模擬，使幼師生能夠直觀感知物體運動的過程，從而在頭腦中建構正確的物理模型。
（五）快速處理數據
物理實驗與數據是密不可分的，實驗是為了測量數據，得到數據是為了尋找物理規律，如牛頓第二定律。傳統的收集和計算數據方法不僅麻煩還存在不準確的因素，現今利用多媒體進行數據采集，能夠快速得到結果，這樣就能節省時間，使教師能夠將分析數據作為重心，幫助幼師生更加透徹的理解物理規律得出的過程，對物理公式的記憶更為深刻。
（六）調動學生學習主動性
信息時代下，利用多媒體課件進行物理教學，能夠從聽覺、視覺和感知等方面給學生傳遞物理知識相關實驗證明：當某一知識結合圖畫信息和視頻信息進行傳授，學生同時進行視聽的感知活動，能夠加深學生的記憶。在物理多媒體課件中合理的加入一些圖畫或動畫等，做到圖文并茂，把知識和圖畫結合設計充分調動學生物理學習的積極性。例如在鏈式反應中，將靜態的轉化為動態，再加上聲像資料，從多方面調動學生的感官系統，
三、使用多媒體優化課堂教學
多媒體課件具有表現力、感染力和吸引力強的特點，它通過形象、聲音、色彩、圖像的傳播來進行教學，這種手段正在成為一種強有力的物理教學輔助手段。對于彌補傳統教學的不足，優化現代物理教學過程以及強化物理教學效果具有積極影響，但多媒體課件的運用也受到了多種因素的影響。
（一）原則上教師仍然主導課堂
多媒體的運用，雖然方便了教師對于幼師生的物理教學，但教師不能過分的依賴多媒體課件，應該根據教學內容以及教學的需要利用軟件制作合適的課件，根據課堂教學的進程，確定多媒體課件的使用方法，并對多媒體的使用占據主動權，不能讓課件控制教師的教學，應該是教師利用多媒體課件進行輔助教學，這就要求教師在制作課件時考慮以下問題。一是制作課件要充分考慮學生的認知水平以及學習需求，選擇教學軟件，將教學內容進行精心的包裝，并利用吸引人的教學方法開展幼師生物理教學，二是在課件演示時，是否要反復播放需要根據學生的反應決定三是教學有一定的教學目標，教師要學會抓住重點，在多媒體課件講解時，要依據進度進行取舍，四是不能直接的點開每一張課件，要適當引導學生思考，不然就無法發揮多媒體課件運用的優勢。
（二）多媒體教學與傳統互補
影響幼師生物理教學質量的因素不僅僅是多媒體，還有使用多媒體的方式，教師在利用多媒體時，應了解教學內容和目標，從而選擇適當的教學媒體研究物理教學的策略，即在現有的教學資源上充分發揮多媒體的作用，選擇較為適合進行借鑒，并取其精華，去其糟粕，以最優的組合獲得最好的效果，模擬演示與真實的具有不同特征，教學中除了模擬實驗，還要配合實物實驗，利用計算機的優勢分析實驗數據，進而給予實驗指導等。多媒體課件的運用，實際上彌補了傳統教學中的不足，幫助教師提升幼師生物理教學的效率。
計算機不是萬能的，不可能解決教學中的所有問題，多媒體課件在教學中只是起到輔助作用，好的多媒體課件能夠使得課堂教學更加的生動有活力。因此，教師要認真制作課件，注重教學內容的選擇和課件使用的方法，避免課件過于華麗而內容空洞的情況，要注重幫助學生理解物理教學內容，而不僅僅只是以課件取代黑板，減輕自己的壓力，而是應該利用多媒體課件提高物理教學的效率和效果。
四、結語
展望未來，我們不難發現，多媒體運用于幼師生物理教學已經成為必然趨勢，這就對教師提出了要求，教師要轉變自身傳統的教學觀念，提高制作課件的能力，做到據題選媒體，量體選型，將多媒體的優勢發揮到極致，優化物理教學過程，提升物理教學的質量，完成物理教學目標。
參考文獻：
[1]王有福.談多媒體課件在高一物理教學中的運用的技巧[J].赤子，2014，（08）.
關鍵詞： 高中物理教學 存在問題 解決措施
1.高中物理教學中存在的問題
1.1部分教師教學方式過于古板，教學創新理念有待加強。
部分高中物理教師從事教學多年，形成了一套自己的教學方式，多少年就是用這一套方法進行教學，教學方式過于古板，沒有隨著時代的變化而在教學內容中增添新的東西的意識，也就是說這些教師本身就沒有具備創新教學理念的意識。長此以往，學生學到的物理知識只是一些書本上的“死知識”，稍微靈活一點的題目學生就無法應對。由此可以看出，這對于學生高效率地學習物理知識十分不利。
1.2部分教師在講課過程中過于面面俱到，重點不突出，從而導致學生難以提高學習興趣。
一些教師在講課過程中十分“細致”，把重要的、不重要的知識都講得面面俱到，生怕少講一點知識。這樣一來造成兩個后果，第一，課堂時間十分有限，面面俱到的講解根本無法完成既定的教學任務，從而導致“付出多、回報少”的情況出現。第二，若將知識講解得過于面面俱到，學生無法判別重點，在一節課中學生的精力不可能一直都十分集中，因而會出現課堂氣氛沉悶，學生難以提起學習興趣的情況。
1.3教師在上課時過于注重以多媒體為主的現代教學形式，而忽略了教學的原本目的。
由于現代教育技術裝備的快速發展，因此許多學校已經配備了多媒體設備。多媒體設備在為教育帶來便利的同時，也帶來了許多問題。例如，有些高中物理教師過盲目追求多媒體教學的形式，在物理課上從始至終都使用多媒體課件放映知識點，整個過程走馬觀花，學生對一些重點內容的理解似是而非，同時忽略了與學生的互動，教師不了解學生接受物理知識的情況如何，學生處于單方面的被動接受狀態，因而使得整個課堂教學效率大大降低，沒有將多媒體的作用真實發揮出來。
2.針對高中物理教學中存在的問題所提出的解決措施
2.1教師通過不斷進修與學習，使自身的教育理念跟隨時代的變化而變化。
教師要想使課堂變得高效而又富有活力，首先自身就要具備不斷學習和進取的意識。高中物理教師要有一顆謙卑的心，通過觀摩優秀高中物理課、學習先進的教學理念、自身進行課堂教育方面的相關研究等方式，不斷充實自己，從而更好地指導教學實踐。只有教師自身具備創新的教育理念，并在教學過程中不斷滲透，才能不斷培養學生的創新能力，激發學生的創新思維，從而讓學生逐步成為符合時代要求的新型高素質人才。
2.2教師在講課過程中要詳略得當，注意對學生學習興趣的培養。
教師需要明確的一點是，物理知識是無窮無盡的，要想單靠課堂上的幾十分鐘將物理知識講解得面面俱到是無法做到的，所以只有學會在教學過程中做到詳略得當、突出重點，用重點引起學生的注意力，才能使課堂變得更高效而有趣。例如我們在學習人教版高一教材中“加速度”這一知識點時，我們首先要做的事通過分析教學內容，從而確定重點問題。加速度是力學中的重要概念之一，它是運動學與動力學聯系的橋梁，也正因為如此，它是高一物理知識中比較難懂的概念，所以本節課的重點問題就是“對加速度的概念及其物理意義的理解”。在初步引入加速度概念時，我們可以通過創設“火車進站、公共汽車啟動、騎自行車加速運動這三個場景討論哪個物理的速度改變要快一些？”這樣的情境引入。隨后通過讓學生親手操作“使用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規律”的實驗讓學生對重點問題進行理解。通過創設情境及親手操作實驗的方法，學生不僅會產生對學習知識的興趣，而且對重點問題的理解會加深許多。
2.3適時適當采用多媒體設備輔助物理教學激發學生學習興趣。
多媒體設備具有新奇、便捷、直觀等優點，若能在課堂中適時適當地采用多媒體設備輔助物理教學，必然會為教學質量的提高及學生學習興趣的激發作出貢獻。我們可以通過使用多媒體設備播放視頻、幻燈片、音頻等方式創設教學情境，從而激發學生學習興趣。例如在學習“自由落體”運動規律時，由于自由落體運動是稍縱即逝的，學生難以瞬間捕捉到物體下落時變速的具體特征，若使用多媒體就能將這一問題迎刃而解。我們可以通過多媒體中的FLASH軟件對自由落體運動進行模擬，將物體下落的過程進行延緩處理，從而讓學生清晰地觀察到物體在做“自由落體運動”時的具體特征。這樣直觀的形式更能讓學生體驗到物理知識的奧妙之處，對于學生學習物理知識興趣的激發也有十分重要的促進作用。
3.結語
高中物理是一門培養學生創造力的學科，學好物理對于學生以后的生活都會產生積極的促進作用。因此我們要正確認識到在教學中出現的教學方式古板、重點不突出等問題，并通過一系列切實可行的方法解決它，從而讓學生更富有成效地進行物理知識學習。
參考文獻：
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【關鍵詞】信息技術 物理課程 優化整合
【中圖分類號】g632【文獻標識碼】a【文章編號】1006－9682（2011）03－0145－02
物理學是一門以實驗為基礎的研究物質結構和相互作用及其運動基本規律的學科。物理學研究的對象具有極大的普遍性。它的基本理論滲透在自然科學的許多領域，應用于生產技術的各個部門，它是一切自然科學和工程技術的基礎。在課堂教學中如何讓學生更好地掌握物理知識，激發學生的學習興趣，培養學生的探究能力，建立科學的物質觀呢？本人認為先進的教學方法尤為重要，而信息技術的出現和利用使教學活動變得豐富多彩起來。
以計算機為核心的信息技術對現代教育已產生了深刻的影響，它將導致教育思想、教學理論、教學模式、教學方法、教學手段的重大變革。這種變革為我國基礎教育實現“三個面向”的目標提供了極好的條件，也為全面推進素質教育開辟了良好的前景。隨著計算機技術的迅猛發展及普及，很多中學配備了微機室、專用多媒體教室，建立電教中心，為計算機輔助教學打下了硬件基礎。如何認識信息技術在中學教學中的地位，充分發揮信息技術在中學教學中的作用，是擺在廣大中學教育工作者面前的一個重要課題。下面就信息技術與物理課堂教學中的整合談談自己的感觸。
一、信息技術與激發學生學習興趣的整合
興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。正如19世紀俄國教育家烏申斯基所說：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向?！币虼耍ぐl學生學習興趣，誘發其好奇心是十分重要的。
大自然雖有取之不盡、用之不竭的美的資源，但有些卻在千萬里之外，學生不可能隨時身臨其境，親睹之景，這時信息技術可以助一臂之力。信息技術在教學中的整合是激發學生學習興趣的一個有力手段，不論是課堂教學中的課件展示，還是利用課程輔助學習軟件進行人機對話，或是在物理實驗中借助“仿真物理實驗室”來完成一些現實條件下不能完成的實驗等，這些把信息技術應用于教學活動并延伸到課外，都會引起學生強烈的學習興趣。
1．以信息技術為平臺，創設情景，引入課題，引起學生的興趣。
在講授氣體性質這一章節中，通過電腦模擬演示一些在教室里難以一時完成的生活現象（在烈日炎炎的夏天，馬路上的一輛自行車突然爆了胎；裝了熱水的保溫瓶如果擰的很緊，等一會兒就很難打開瓶蓋等），通過電腦的演示，使這些現象在學生的腦海里留下深刻的印象，從而可以激發他們的求知興趣。
2．以信息技術為平臺，通過實驗探究，讓學生自主發現自然規律，激發其興趣。
例如，高一物理《查理定律》，這一堂課是以dis系統和信息技術結合的實例。首先在這之前學生們都基本上具有了使用dis系統和操作計算機的能力。實驗室給學生準備了燒杯、小密閉的燒瓶、熱水、冰塊、溫度傳感器、壓強傳感器、計算機。先通過學生自己做實驗：在燒杯中放一些熱水，把密閉的燒瓶放在燒杯中，用溫度傳感器和壓強傳感器測出燒瓶中氣體的溫度和壓強，同時把數據傳輸到電腦中；然后在燒杯中不斷地放入冰塊，測出隨著溫度降低后氣體的溫度和壓強。最后通過電腦進行數據處理，學生自己可以總結得出：一定質量的氣體，在體積不變的情況下，其溫度和壓強的關系。通過學生親身體驗增強其求知的欲望。
3．以信息技術為平臺，通過趣味新奇的物理模擬實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。
例如，在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著多媒體演示馬德堡半球實驗（即用16匹馬來拉球的情景），然后讓學生親身體驗小的演示實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。通過演示實驗，使抽象枯燥的知識變得生動而富有情趣，可以使學生感興趣，從而調動學生的積極性，主動參與學習，變被動學習為主動學習，提高學習效率。
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二、信息技術與學生自主學習的整合
課堂教學是素質教育的主陣地，現在的課堂要求學生自主高效地學習，而教學情景的創設是重要的一環。信息技術的根本目的就是促進學生自主學習，改變傳統的學習方式，擴大信息時空，提高學習效率，隨著信息的普及，課堂信息量較過去有量和質的飛躍，信息技術對知識的形象、規范、科學的展示等刺激了學生的大腦皮層，提高了學生的學習興趣，信息技術對信息的大量整合，對展示與練習的快速呈現，大大提高了學習效率，許多過去只靠板書呈現的東西現在只需一鍵下去，就呈現出來，過去靠大量詞匯描述的事例和現象現在通過聲和色的立體呈現就可讓學生熟記于心。學生對學習有了興趣，只需老師稍加引導就可高效自主的學習。中國
在傳統的課堂教學過程中，教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、方法、步驟、甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，這種方式以教師的主觀意識為主，學生完全處于被動地位。
與傳統教學方式相比，運用信息技術輔助物理課堂教學，一方面改變了教與學的環境，通過情境創設和網絡應用，極大地激發了學生的學習積極性，使學習成為有趣的和有成就感的活動，注重教學過程，不斷提高學生的學習能力和學習成績。另一方面改變了教與學的方式，知識的呈現方式由單媒體變為多媒體；知識的獲取方式由單一性變為網絡化；知識的掌握方式由局部刺激變為多元刺激，這些改變會全面促進學生學習質量和學習效率的提高。
在教學過程中，采用不同的方法，學生的學習效果是不同的。一般來說，主動學習優于被動學習；多媒體學習優于單媒體學習；網絡化學習優于單一性學習。利用網絡提供的信息資源環境學習，就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大的擴充教學知識量，使學生不只是學習課本上的內容，而是能開闊思路，看到百家思想。同時也培養了理解學術觀念、駕馭學科知識的能力，獲取、利用信息資源的能力等。引導學生利用網絡進行學習，是一種比較符合目前實際情況的網絡學習方式，它不排斥教材中的知識，教師選擇的課題或學生自擬的課題都是以教材中的知識為生長點，結合教材，引導學生運用各種學習資源和方法進行自主學習。如在講授環境保護時，為了讓學生了解環境污染的類型、環境污染產生的原因及其危害，理解環境保護的意義，從而激發學生的環保意識?？梢宰寣W生通過因特網獲取有關環境污染的資料，學生通過網絡瀏覽器查詢各種信息，調用網上的資源來自學，同時通過電子郵件等形式參加有關問題的討論或請示教師。通過這些渠道，學生會了解到歷史上比較嚴重的污染事件造成的嚴重后果。認識目前的幾種主要危及人類的污染問題以及污染現狀，從而使學生對環境問題有深刻的認識，使學生了解環境污染的嚴重性，培養他們熱愛環境、保護環境的意識。還可以通過網上聊天室、bbs論壇、e－mail、班級校友錄等，甚至可以用通訊工具如電話、手機短信等，交流學習心得和體會，開展研究性學習，同時可以把網上學到的知識輸入電腦，與全班同學共享等。在這樣的學習環境中，學生學習有了動力，發揮了創造精神，實現了學習的自我反饋。在教學中體現學生自主學習，在合作中學習、在實踐中學習，使課堂教學能充分面向全體學生。學生在合作學習中互相關心、增進友愛，既學會知識，又學會做人，也使教師在課堂上成為學生學習合作的伙伴、討論的對手和知心的朋友。
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三、信息技術與培養學生創新能力的整合
新課程標準重視學生創新精神和創新能力的培養。教師在教學過程中，要正確處理物理基礎知識、基本技能與創新精神、創新能力培養的關系。而創新能力的高低，取決于人們的思維方式，啟迪和培養學生創新思維是創新教育的實質與核心。也就是勇于突破傳統習慣所形成的思維定勢，重新組合既定的感受、體驗，探索規律，得出新結論的思維過程。由此可見，創新思維具有生動性、求異性、發散性和獨創性等特征，所以在物理教學中要注意培養學生的直覺思維能力、形象思維能力、邏輯思維能力等，以達到啟迪創新思維的目的。中國
1．應用多媒體課件創設物理情景，培養學生的直覺思維能力。
例如，α粒子散射實驗是盧瑟福想證實湯姆遜原子模型的正確性，實驗結果卻成了否定湯姆遜原子模型的有力證據。在此基礎上，盧瑟福提出了原子核式結構模型的著名物理實驗，高中物理課本是以文字和插圖形式描述了它的工作原理，因為是靜態的，比較抽象、枯燥，不易被學生所接受，利用幾何畫板或flash制作成課件，通過課件讓學生觀察“α粒子散射實驗”。教師只提出為什么會有這種現象，就能激發學生思維的積極性，從而真正建立起“正電荷集中在原子中心”的原子核式結構模型，這種觀念的建立和理解不是邏輯推理的結果，而是通過對物理情景認真反復地觀察，主動思考來實現的，是一種直覺。
2．應用多媒體課件展現物理過程，培養學生的形象思維能力。
例如，在平拋運動教學中，由于實驗中的小球在空中運動太快，學生看不清，教師通過先做實驗，學生觀察，再看電腦模擬實驗的過程中小球運動的軌跡圖像的課件，借此演示平拋小球在豎直方向的自由落體運動，在水平方向的勻速直線運動，學生在知識理解上就顯得輕松容易了。可見，課件的制作，可以為課堂教學提供豐富、生動的實際情景，可以把復雜的物理過程詳細演示，讓學生通過觀察、聯想和想象去理解動態的物理過程，形象地建立起相應的過程圖景，這樣一方面能使學生利用自己原有的知識結構、經驗去同化和順應當前所學的知識，從而實現對舊知識的“溫故”和對新知識的“知新”，另一方面又能在此過程中培養學生的形象思維能力。
3．應用多媒體課件可以為學生提供仿真實驗室和營造理想化狀態下的實驗環境
在物理實驗室，一方面由于怕發生意外和造成實驗儀器的損壞，因此有許多實驗室的規章制度，對學生提出了較多的限制；另一方面有的物理實驗會在空間、時間和器材等方面受到限制。在網絡環境下利用“仿真物理實驗室”就能解決上述問題，用“仿真物理實驗室”來探究物理實驗，與我們在物理實驗室使用真實器材做實驗完全一樣，可以按照自己的意愿設計實驗，進行數據讀取、記錄、分析，得出實驗結果等。例如，在“牛頓第一定律”一節教學中，關于“伽利略的理想實驗”，若用課本上的表述，學生很難理解，可以事先提出問題，力是維持物體運動的原因還是改變運動速度的原因？學生可以想象，得出自己的結論后，教師開始用動畫來展示“伽利略的理想實驗”的過程，由于這個實驗在現實中是無法實現的，利用“仿真物理實驗室”，可以將現實中無法完成的“理想實驗”得以實現。
中學物理教學內容并不是都有必要與信息技術進行整合。從實效性的角度出發，應選擇教材大綱中的重點內容、教學評價中的熱點內容，用常規教學法不容易講清楚的內容、其它媒體難于代替的內容等。如物質微觀結構、工業生產的流程、危險性的實驗、變化速度太快或太慢的過程（如爆炸、煤和石油的形成）、成本很高的實驗。
論文摘要： 混合式學習理念從學生需求的角度考慮教學組織形式，既體現教育的人本化，又突出信息時代的特征。作者從主導作用與主體地位的混合、傳統媒體與現代媒體的混合、課堂學習與網絡學習的混合等方面在物理教學中嘗試混合式學習，旨在改變學生的學習方式，提高學習效率。
1.混合式學習背景
20世紀90年代以后，隨著現代信息技術，特別是多媒體與網絡技術的快速發展，網絡數字化學習（E-Learning）作為一件新生事物蓬勃發展起來。E-Learning在培養學生基本學習技能、創新能力、信息素養等方面有著突出的優勢，它能徹底改變傳統的教學模式，開辟出利用網絡進行學習的一種全新的學習方式。然而，進入20世紀之后，這種缺乏教師深度參與，完全依靠學生自學，忽視教師的主導作用發揮的E-Learning，效果令人感到沮喪，人們逐漸體會到它不盡人意之處。2002年12月，《美國教育技術白皮書》明確提出“E-Learning能很好地完成某些教育目標，但不能完全代替傳統的課堂教學”、“E-Learning不會取代學校教育，但能改變課堂教學目的和功能”等觀點。顯然，怎樣體現學生在線學習的主動參與性，如何發揮教師的引導作用、學習和研究方法、人格影響的滲透優勢，已經成為國內外教育界共同關注的問題。在此大背景下，混合式學習（BlendedLearning）的概念應運而生。
2.混合式學習理念
混合式學習（Blended Learning）是把傳統的面對面的課堂學習方式的優勢和網絡數字化學習（E-Learning）的優勢結合起來，既要體現學生作為學習主體的積極性、創造性和主動性，又要合理發揮教師啟發、引導、監控教學過程的主導作用，只有將二者有機結合、優勢互補，方能取得最佳學習效果。在對E-Learning反思基礎上誕生的Blended Learning，其學習過程吻合學生主體和教師主導的“雙主模式”教學理論，體現教師面授和在線學習的完美結合，既展示了信息時代的特點，又正視了學習的傳統本源對教育技術的變革產生深遠的影響。
究其實質，混合式學習（Blended Learning）是在傳統教學過程中恰當運用計算機網絡技術，是一種在師生二元論思想指導下的課堂教學與計算機網絡的整合，既強調學習伙伴間的協同作用、教師的指導作用，又倡導學習者知識的自我建構。從其內涵看，混合式學習是各種學習內容、學習方法、學習媒體及學生支持服務和學習環境的混合。當然，各種元素不是隨意地混合，關鍵是如何優化各種學習資源，如何把各種學習資源有機整合，達到1+1＞2的效果。
3.混合式理念在物理教學中應用嘗試
在中學物理教學中，面對面學習仍是課堂教學的主要形式，在線學習是對面對面學習的補充。物理新課改的理念就是要改變學生的學習方式，我對混合式學習在物理教學中的應用進行了嘗試。
3.1主導作用與主體地位的混合
回顧教育發展歷史，20世紀90年代前，以中國“師道尊嚴”為代表“教師中心”論，片面強調教師“如何教”而很少涉及學生如何學。90年代后，西方建構主義學習理論側重強調學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者，突出“學生為中心”的思想。兩者都過于偏頗，讓教與學不能和諧統一。混合式學習理念提倡把“教為中心”和“學為中心”兩種觀點有機混合，既不側重“教師中心”，又不夸大“學生中心”，而是既彰顯教師的主導作用，又突出學生學習的主體地位，讓教師與學生、教與學和諧統一。教師在混合式學習中，通過組織課堂教學、指導學生學習、參與網絡討論、控制教學過程，保障學習的有序性和高效性，起到主導作用；學生通過解決教師設計的問題，協作交流，自主探究，建構知識體系，提高學習和創新能力。
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3.2傳統媒體與現代媒體的混合
為激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，混合式學習要求在物理課堂上，采用傳統黑板板書與多媒體CAI課件相結合，恰當引入EDA技術等輔助的教學方法，將黑板的板書模式與信息技術相結合，創造一個雖是低結構化的，但能便利地引入數字化信息資源的教學環境。采用多媒體課件，將物理教材中的基本原理、概念、復雜的圖形或波形用動畫的形式在投影上顯示出來，能彌補黑板板書單調且浪費時間的弊端。運用EDA技術仿真虛擬物理實驗，直觀的現象有利于培養學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力；有利于教師把教學重點和教學難點向學生講清楚，可活躍課堂氣氛，激發學生學習物理的興趣。這樣，既能讓學生動腦思考，又能讓學生動手參與物理仿真實驗設計。另外，必要的黑板板書，可避免過多的無效信息干擾學生的有效注意力，防止學生因長時間“電灌”而“疲勞”。
3.3課堂學習與網絡學習的混合
俗話說：教無定法，教學有法。教師應根據具體教學內容，選擇恰當的教學組織形式。傳統面對面的課堂教學，教師以板書、肢體語言、教學語言和個人魅力等成為學生注意的中心，在師生雙邊活動、信息交流中占有優勢，而在線學習不受地點、時間、空間約束，自主性和人機互動性強，有些教學內容要在教師面授方式下才能獲得好的效果，而有些內容通過網絡教學方能提高學習效率。
譬如，高一物理《牛頓運動定律》編排了“超重和失重”內容，傳統講授運用牛頓運動定律推出超重與失重的概念，學生往往對超重與失重的內涵似懂非懂，更無法親身體驗超重與失重的感覺。為此，我設計了一個網絡環境下的混合式學習，利用現代信息技術平臺在教學上的優勢，運用EDA技術仿真虛擬物理實驗，讓學生進行探究性實驗學習，體驗物理的探究過程，用探究的方法研究“超重和失重”。同時，設計了一定量的學生活動與協作學習，讓學生在合作與交流的基礎上探討結論。為了解學生對知識的掌握情況，我根據信息技術平臺互動的特點，設計知識自評和在線交流網頁，實現“人機對話”與學生間的交流互動。
4.結語
混合式學習理念把“以教為主”和“以學為主”的教學設計恰當結合起來，吸取這兩種教學模式的優點，建構一個較為理想的學習平臺，能夠發揮教師的主導作用，方便教師監控課堂教學活動有序進行，順利完成既定教學目標，保證傳授學科知識的系統性；同時能夠激發學生學習物理知識的積極性，發揮其主觀能動性和創造性，便于學生對創新能力和知識技能的訓練，有利于學生價值觀和健康情感的培養，能夠將傳統教學的優勢和網絡數字化教學的優勢結合起來，獲得最佳學習效果。
參考文獻：
【關鍵詞】物理學習 銜接 教學方法改革
初中是學生學習物理學科的入門階段，是學生形成物理學習習慣和方法的重要時期，是為繼續學習高中物理知識奠定重要的基礎的重要過程。學生跨入高中階段后，學習也就上了一個新臺階。很多學生在學習高中物理時，雖然覺得一聽就懂，但是一做就錯，而且一過就忘，甚至一考就差。因此，初高中物理教師要切實貫徹新課程的理念，培養學生的物理學習能力，使學生無論在哪個學段的學習都能得心應手。
一、初高中物理學習有效銜接的問題
中學物理是對學生進行科學知識普及和教學不可或缺的重要組成部分，也是進行科學教育的核心內容。高中學生在開始高中物理學習一段時間后，不少學生由于在學習過程中遇到了很大的困難，對后續的學習產生不利的影響。與初中物理相比較，高中物理學習有很多的變化，知識容量大，難度增大，系統性增強，綜合性增強，能力要求提高。筆者認為，初高中物理學習的銜接問題主要有醫學兩個方面。
1.初高中物理學習內容的差異
與初中物理學習相比，高中物理的知識容量大，學科間知識的相互滲透性強，加大了學習的難度。高中物理學習中物理形象往往比較復雜，而且經常是做模型抽象、定量說明、數學化描述等，同時在分析問題時要從多方面、多層次來探索和研究，這也造成了學生學習的困難。此外，初中物理只要求初步了解，只作定性研究。而高中物理由于理論性增強，常以某些基礎理論為基礎，根據一定的邏輯思維，把基本概念、基本原理、基本方法聯結起來，構成一個完整的知識體系。
比如說，在初中物理《什么是力》的學習中，只要求學生知道“力可以改變物體的運動狀態”。至于什么是“物體的運動狀態的改變”？力為什么能夠改變物體的運動狀態？物體運動狀態改變后可能做什么運動？這些知識點的學習初中物理課本中不作要求，而高中物理則要求學生必須掌握。
2.初高中教師教學方法的差異
對于初中生來講，課本上多是一些零碎的知識點，如果學習時只是機械地去重復、記憶，那么考試也只是一種默寫，到高中后一般不能適應。初中教師受知識面和水平的限制，在教學過程中缺乏對高中教學銜接的認識，沒有重視知識的滲透和方法的引導，對某些知識和方法過分強化，使學生的學習在某些方面的思維定勢太重，不適應高中物理的學習。再一個，有的高中教師對不同初中學生的基礎差異、不同學生、男女生接受知識能力的差異、學生適應高中學習生活快慢程序等因素考慮不足，在平時布置的作業、練習題以及考試題的難度提得太高，以至于讓學生在整個學習過程中接受的“失敗”太多，沒有學習的“成就感”，從而厭學。
二、如何應對初高中物理學習有效銜接的思考
如何搞好初高中物理學習的有效銜接，使學生盡快適應高中物理教與學的特點，提高學習效率，渡過物理學習的難關，這是初高中物理教師的重要的任務之一，也對初高中物理教師提出的基本要求。因此，做好從初中物理到高中物理學習的有效銜接，是順利開展整個高中物理教學工作的基礎。
1.初中教師要適當滲透，高中教師要放慢進度
初中物理知識的學習是關鍵，也是基礎。對于初中教師來說，在課堂上要有意識地適當滲透，讓學生的學習方式向高中的學習方式轉變，培養學生自主學習，探究式學習的學習方式。而高中教師要在高一開始時對高中物理的學習適當降低能力要求，以讓學生在新的學習開始有思想準備，并在學習過程中逐步培養相應的能力，逐漸將能力培養到可適應高中學習的程度。也就是說，初中適當滲透、高中降低要求，在初高中物理的學習中建立起一座溝通的橋梁。這樣，學生在學習中就不會感覺跨度太大。比如說，高中物理最重要、最困難、最基礎的部分是高一的力學部分。而學生在初中階段就已經接觸了力學知識的學習。因此，在初中階段，教師要向學生滲透高中物理學習的方式。而高中教師須放慢進度，適當降低要求，打好學生的基礎知識，同時培養學生學習物理的興趣。
2.提倡探究實驗，結合物理實例開展教學
科學探究是新課程的特色，高中新課程意義上的科學探究是以綱要的形式出現，是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。是與必修、選修并列的三個內容標準之一?？梢哉f占了高中物理要求的三分之一，也是十分重要的內容。對于剛進入高中學習的學生來說，感到學起來會很困難，不容易想象。因此，在初中階段，就要開展探究式實驗教學，采用直觀法，多做一些實驗，多聯系一些實例，便于通過具體的物理現象來掌握物理概念，建立物理模型。
3.培養學生學習動機，增強學生學習興趣
學習動機是一個心理學的概念，是指直接推動學生進行學習活動的內部動力，而學習興趣則是組成學習動機的因素之一，并且在學習動機中處于中心地位。在應對初高中物理銜接上，教師要利用多種方式和手段來調動學生學習物理的興趣。只有學生對物理學習有了興趣，才會主動積極的學習，為克服初、高中物理的銜接困難增添動力。一個有趣的實驗，一次成功的探索，一段精彩的介紹都可能引起學生的學習興趣，激發學生的學習動機。如，教師可在高一物理的引言或緒論課，介紹物理學的一些偉大的成就和當前的一些熱點應用來激發學生的學習興趣，也可以在教學過程中，充分應用多種教學手段，尤其是多媒體教學手段，通過動態的課件展示來向學生揭示物理學的內在規律。
4.加強學生學習方法指導，幫助學生盡快適應高中學習
“授之以魚，不如授之以漁”。初、高中之間，在知識上有它的連續性。初中所學過的知識，都是高中學習的知識基礎。但是，跟初中比較起來，高中各學科在知識廣度、內容深度上有明顯的提高。學好物理不僅靠學生的不懈努力，更要靠教師對學生有效的學習方法的指導。良好的學習方法可以幫助學生有效的提高學習效率，發揮運用才能，提高學習的興趣，增強學生的自信心。因此，在課堂教學的過程中，教師要引導學生通過自主性學習方式掌握閱讀教材、聽課做筆記、課后歸納總結等學習方法，并且在課外通過舉辦學習方法指導講座、召開學生學習方法交流會等多種途徑和方法來促進學生形成良好的學習方法和習慣。同時，結合學生的實際，選取一些難度稍低、可讀性較強的章節，采取學生自學、討論的方式進行教學，指導好學生對知識進行復習和總結。在每節新課之前讓學生對上節課內容進行小節。新課學到一定程度之后，可以讓學生嘗試著進行單元總結，畫出知識結構圖。將知識點連成線，結成網，學生的知識遷移、應用能力就會得到很大的提高。
總之，搞好初高中物理學習的有效銜接，是一項需要多方合作、統籌安排的系統工作。初中教師要想辦法，高中教師也要想辦法，要從初高中物理教學的方方面面入手，幫助學生做好初高中物理學習的有效銜接。
【參考文獻】
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