時間：2023-05-29 17:59:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂的教學策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：打造高效課堂是基礎教育改革的重中之重，是教師們熱切追求的目標。但是，在打造高效課堂的過程中還存在著諸多的誤區，教師應該運用科學的教學方法以及高校的教學理念來達到教學的目的。課堂是學生獲取知識和提高能力的主要渠道，所以，提高課堂效率勢在必行，高效課堂的教學策略研究也是教師必須面對的問題。為了使課堂效率最大化，應該進行課堂教育改革，讓教師和學生成為學習上的合作者，讓學生主動積極的學習，從而使課堂效率最大化。
關鍵詞：課堂教學；教學策略；教育改革；高效課堂
隨著教育改革的不斷深入，打造高品質、高效率的課堂教學已成為當前最熱門的話題之一。堅持以人為本，全面協調可持續發展的科學發展觀也更加深入人心，打造高效率的課堂、提高教育水平是教育改革的主旋律。從個級別的教育管理部門到教師團隊都在盡最大的努力對如何提高課堂效率進行探索。渴望能開拓出一條能有效提高課堂效率的康莊大道。高效課堂是針對低效率的課堂而言的，課堂教學的高效性是指在課堂教學正常狀態下，通過教師的引導，學生的積極主動配合，在一定的時間內高效率的完成課堂任務，促進學生的高效發展。
高效的課堂教學可以使學生在課堂活動中有超長的收獲、超長的提高。從教育學的角度看，高效課堂必須具備以下特征：生成性、主動性、生動性。從教學目標來看，高效課堂就是把課改的三維目標現實化，也就是實現從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍，簡而言之，就是讓學生從被動學習改為主動學習，從無興趣到有興趣。高效課堂的成功與否更主要的是看課堂教學是否促進了學生的發展，是否高效率的完成了課堂的教學任務。高效課堂既是一種理念也是一種策略。
一、高效課堂教學中存在的誤區
1.1多元化教學方法的誤區。有時候我們會走入一個誤區，認為高效課堂就是教學方法的多元化，這是大錯特錯的，高效課堂既是一種理念也是一種策略，更是我們的一種價值追求，課堂教學教的不單單是一門課程，更是一門藝術，每一門課程都有其獨特的知識體系和科學的學科規律。因此在教學實踐中必須重視學科的規律，遵循規律進行教學。要達到真正的高效課堂，教師就必須采用科學的教學策略，而不是單一的采取教學方法多元化，這只會使我們離高效課堂越來越遠。簡而言之，課堂是否有高的效率不在于教學方法是否多元化。好的教學策略可以知道教師高效率的完成課堂教學任務，可以讓學生有超長的收獲。教學策略實際上是一種科學的方法和藝術。教師在進行教學時應該始終貫徹基本的教學理念，講究基本的教學策略。
1.2時間利用率的誤區。有時我們會錯誤的認為時間利用率高就是高效課堂，其實不然。有不少人認為高效課堂就是惜時如金，以較少的時間投入，換取較大的課堂收獲，從經濟學角度來看，就是把關于投入和產出的對應關系，把課堂的教學效率定義為學生的學習效率和教師教學投入的比率。認為時間利用率越高課堂效率就越高是錯誤的觀點，更是一種不理智、不科學的教育教學策略。
1.3評價標準的誤區。高效課堂的評價標準也是影響課堂效果是否高效的因素之一。以往在評價一節課是否高效時評價者大多較為關注教師對教學目標的把握、教材的處理、和對教學的方法的實際應用能力，并以此作為評價教師授課水平的高低、和教學效果的好壞。如今，新課改倡導“以學論教”，課堂教學評價標準由以前的關注教師轉為更加的關注學生，評價的著重點由“教”轉向了“學”，但是，在“以學論教”的情況下，有些評價者把學生對教學內容的理解和掌握程度作為高效課堂的評價標準，課堂內容講授結束后，教師拿出試題進行當堂檢測，學生做的快，答得準就視為高校課堂，否則就視為低效或無效課堂。
二、高效課堂教學的相應策略研究
2.1提升對高效課堂教學理念的認知。要想建立真正的高效課堂，首先要對高效課堂有一個深入的了解，提升對高效課堂的教學的理念認知。高效課堂應該具備“高效率、好效果、好效益”三方面內容。教師在關注有效知識傳遞量的同時更要關注學生對知識長期學習的愿望，只有這樣課堂才有可能成為高效率的課堂，才可能具有好的效果和好的效益。因此在考察課堂是否高效時要關注以下幾方面內容：第一是教學目標的實現度，第二是教學目標的達成路徑是否優化，第三是學生的學習愿望是否積極主動。為了激發學生強烈的學習愿望，就一定要做到以下幾點：激發學生、相信學生、解放學生、發展學生。以便于實現從知識向能力的轉化，高效課堂必須遵循教師與學生合作、學生主動積極自主的進行學習以及深入探究的原則。對高效課堂教學理念的理解程度關系著高效課堂是否能夠建設成功，所以，在建設高效課堂之前，一定要深入的了解高效課堂教學理念究竟是什么。
2.2重視課前準備和課后總結。當下，造成課堂教學的效率低下的原因之一就是課前準備不充分，教師和學生都應該在課前進行精心的準備。雖然教師在進行講課之前都能認真的備課，用心研究教材和考試大綱，但是，大多數教師在備課時還只停留在對教參、教案的照搬照抄，更有甚者是為了應付教學檢查去抄寫他人教案，不能做到根據教學目標去精心研究教學方法，更不能深入了解教材、超越教材。課堂教學結束后，教師一定要設計高質量的針對本節課內容的練習題，讓學生做到：“溫故而知新”。由此看來，課前準備和課后總結對建設高效課堂的重要性。
2.3創造教學氛圍與構建知識體系。課堂氛圍作為課堂活動的載體，也是師生互動的產物，課堂氛圍也可以體現出課堂的文化傾向。學生在聊好的課堂氛圍中，能夠積極主動地進行課堂互動，毫無壓力的進行知識交流，教師應該尊重學生的觀點，尊重學生的求異性發散思維。在高效課堂中，學生應該具備將原有的基礎知識進行聯系、比較，進行橫向、縱向的分析、比較、總結由淺及深、循序漸進的構建完善的知識體系，這不僅能夠鍛煉學生分析歸納問題的能力，還有利于培養學生解決問題的能力。
2.4樹立“學導合一”的教學理念。“學導合一”是一種可以使教師少教而學生多學的高效學習方法。通過“學導合一”的教學策略，可以將學生的被動學習轉變為學生的主動學習，只有學生主動學習才有可能建設高效率的課堂，學生通過教師的引導，通過學生的課前自學、課堂提高、課后鏈接的有效調控，以達到降低學習難度的目的。而教師通過“學導合一”，這一教學策略，能夠將教材進行有效的整合，從而進行對課堂的精心設計，合理的掌握課堂教學內容，使學生通過課堂學習后，樂于學習，真正的成為課堂學習的主人，從而提高學生的學習興趣，將課堂的效率提升到極致。“學導合一”的目的不是為了使學生學會，而是為了讓學生做到會學。能夠掌握自己學習的方向，它可以培養學生的學習興趣，是學生學習的動力源頭。
結語：
總而言之，課堂是教師教學的主要方式，也是學生學習知識的主要渠道，所以要切實提高課堂教學的效率。我們只有對課堂教學進行理性的認識，對課堂教學所存在的問題進行客觀的分析，才有機會對課堂教學進行不斷地改進。面對諸多的課堂教育當中存在的問題，除了“要對高效課堂進行更深層次的認識、學導合一、培養良好的課堂氛圍和做好課前準備和課后總結”等方法之外，還有諸多方法有利于構建高效課堂。所以為了使教育改革可以更深入的實施，我們要在建設高效課堂的道路上進行不斷的探索，為祖國發展助力，教育乃興國之本，除此之外，高效課堂的建設將有利于“科教興國，人才強國”戰略的實施，所以，我們要利用一切社會資源為建設高效課堂服務。（作者單位：陜西師范大學）
參考文獻：
[1] 肖飛.高效課堂教學策略探究[J].經濟研究導刊，2011.03（3）：256-258.
關鍵詞：初中語文；高效課堂；教學策略
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0187-01
新課改理念要求以人本思想為核心，在課堂教學中充分尊重學習主體的學習過程和學習體驗，而學習過程的遞進和學習體驗的多樣性決定了課堂教學過程中產生突破預設之外的新的構建，這正好是高效課堂教學所要求的教學境界。下面，筆者結合自己課堂教學的感悟，談一談初中語文高效課堂的方法與策略。
一、精心預設、虛實相生
在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成，用智慧將教學演繹得更加精彩！
但是，我們在預設時需要有意識地“留白”，即預先留下“空白”。在語文教學中，空白藝術是指教師在課堂教學中留有思維的余地，講到適可，點到即止，留幾處空白讓學生去化虛為實、聯想思索，主動探知和動態生成。這種空白藝術的運用，有利于激發學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣，引起學生的聯想、想象，使語文教學實處含虛，虛處含實，形成無窮的意味、悠遠的意境，從而收到良好的教學效果。
（一）拋磚引玉，抓重難點補“留白”。在課堂教學中，在文章的重點難點關鍵處，精心設計教學方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學生慢慢進入角色，激活他們的想象力，進行藝術的補白和藝術的再創造，使文章在更高意義上充實、升華。
（二）馳騁想象，利用插圖想“留白”。葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可開拓讀者的想象。”現行語文教材圖文并茂，配有大量插圖，這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點。
（三）聯想回味，利用標點填“留白”。標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。標點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內涵，而省略號的使用往往會使人產生“千言萬語盡在不言中”的感覺。因此，教師可引導學生插上想象的翅膀，把一個個靜止的省略號變成一朵朵思維的火花。
（四）余音繞梁，利用結尾悟留白。結尾是一堂課的“終曲”，教師可以在課尾設置留白，讓學生回顧與升華所學知識，激起學生進一步探究的渴求心理。課已結束，而學生的思維活動卻在持續，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學的最佳境界。
二、預以成規，生而創新
為了讓我們的課堂煥發出無限的生機，體現出充滿成長的氣息，我們在課堂上必須處理好“預設”與“生成”的關系：預以成規，生而創新。讓預設和生成有機融合，使師生在“動態生成”的課堂中得到共同提高。
（一）讓預設和生成在借題發揮，衍化生成。在語文課堂上，學生獲取知識形成能力往往與其認知水平、個體差異密切相關。面對學生隨時可能提出的知識難題，甚或與解讀文本無關緊要的問題，則需要教師借題發揮，衍化生成，從而激發學生的求知欲望，迸濺出創新的火花。
一位教師在執教《從百草園到三味書屋》時，突然有學生提出一個問題：“老師，三味書屋那位先生家里的畫為什么畫著梅花鹿？為什么要學生對著梅花鹿行禮？”問題一出，全班嘩然，連老師也始料未及。老師馬上敏銳地意識到：這是一個衍化生成的好機會。在學生討論無獲后，老師進行了點撥：為什么要畫梅花鹿呢？只能從諧音上來理解其寓意。“梅花”的“花”諧音“花”，“鹿”諧音“祿”，意味著學生讀書可以換來榮華利祿。這就是封建時代的“讀書論”。教師點撥到這里，學生的疑惑解開了，認知能力也得到了提高。
（二）讓預設和生成在放與收中，促成生成。所謂“放”，就是指在教師的指導下，放手讓學生獨立自主地思考問題、放手讓學生思考探究問題；所謂“收”，就是指在學生自主、合作、探究的基礎上，教師對學生的課堂活動信息進行必要的歸納和再生成，從而使學生自主獲得的知識明確化、系統化。筆者在引導學生解讀文本的過程中，力求做到收放自如，既放得開，又收得攏，即讓預設和生成在放與收中有機融合，實現“放”與“收”的和諧統一。下面是筆者在執教《孤獨之旅》時的一個實錄片段：
關鍵詞：高中數學；高效課堂；教學策略
新課改對高中數學教學提出了新的要求，對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面也提出了新的目標。而這些教學目標多數要在課堂教學中完成，因而提高課堂教學的效率是教者一直所關注的話題。
一、要有現代化的教育教學觀念
在教育領域，教育觀念直接影響課堂教學，教學觀念不解決，即使有好的教材，好的教學方法，也無法到達教育成功的彼岸。新課程改革正在實踐中不斷深化，在理念、體系、形式和內容等方面新教材都有了很大的轉變，體現了時展的要求和素質教育的宗旨，這是教師挑戰，也是提升教師能力的機遇，我們應認真領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念。
二、要有明確、科學的教學目標
課堂教學設計應該是以科學、合理地設計教學目標為起點的，教學目標對實施課堂教學起著調控的作用，直接影響課堂的效率。因此構建高效課堂，應制定完整、明確的教學目標，不僅要關注“知識與技能”目標領域，還要重視“過程與方法”及“情感、態度與價值觀”這兩個目標領域，使得“三維目標”協調發展。如講授“獨立重復試驗與二項分布”時，我的教學目標的定位是：一是知識與技能目標：理解n次獨立重復試驗及二項分布模型，會判斷一個具體問題是否服從二項分布，培養學生的自主學習能力、數學建摸能力，并能解決相應的實際問題；二是過程與方法目標：通過主動探究、自主合作、相互交流，從具體事例中歸納出數學概念，使學生充分體會知識的發現過程，并滲透由特殊到一般，由具體到抽象的數學思想方法；三是情感態度與價值觀目標：使學生體會數學的理性與嚴謹，了解數學來源于實際，應用于實際的唯物主義思想，培養學生對新知識的科學態度，勇于探索和敢于創新的精神
三、要采用有效、靈活的教學方法
前蘇聯教學論專家巴班基指出：“教學方法是由學習方法和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”即教學方法包括教的方法和學的方法。而在我們過去的教育過程中，過多強調的是教法，從某種意義上講，學法指導更為重要，我國著名教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這也應將是教學改革的一個重點。我的觀點是“寓學法于教法之中”。在教學中要根據不同的教學內容和不同的學情選擇不同的教法，即因材施教。教學應有藝術性，具有強烈的吸引力和創造力，善于激發學生學習的主動性，啟發學生積極的思維，不僅如此，還要讓學生主動參與，親身體驗探索的樂趣和成功的喜悅，充分體現以學生為主體的教育教學理念。只有靈活機動的寓學法于教法之中，才能提高教學的有效性，才能營造高效率的課堂。
四、要利用靈活多樣的教學手段
利用現代教學技術及計算機的多媒體技術，將現代教學媒體與教學目標緊密聯系在一起，來優化課堂教學效果。恰當引進現代化教學媒體，如利用powerpoint、flash、幾何畫板等制作課件，既能使學生的視覺、聽覺等得到享受，又可以激發學生學習的興趣，同時提高數學空間想象能力、思維能力，從而提高課堂的效率。
五、要使課堂結構的高效化
高效并不一定是容量大，節奏快，應變“教”為“學”，對課堂教學進行合理安排。根據學生的實際情況，我一般以傳統教學方式與“自主、合作、探究”的學習方式相互補充進行教學。
（一）精心設計新課引入，提高課堂效率。好的課堂引入能在最短的時間內激發學生的學習興趣，使其思維量充分發揮到最大值，從而收到事半功倍的效果。 總之，在課堂引入這一環節，要新穎，能較大程度吸引學生，并能很好的培養學生的思維，此過程要多提問，提出的問題要符合學生的認知實際，使學生有一定的思維量，而不是“對不對？”、“是不是？”的無效提問。做到使學生學有思考、學有收獲、學有提高。
關鍵詞：小學英語；英語教學；高效課堂；教學策略
教育的根本和重心在于關注學生的成長與發展。小學英語教學的開設正是為了激發學生的英語學習興趣，為他們日后的英語學習和發展奠定基礎。因此，小學英語教師應尊重學生的個性，圍繞學生的興趣和需要進行組織，讓學生真正成為英語教學的主體、處于課堂活動的中心地位。小學生處于生長發育時期，心智尚不成熟，其心理特點具有多樣性，既有利于英語教學的一面，如活潑好動、好奇心強、善于模仿等，同時又有不利于英語教學的一面，如組織性弱、注意力集中時間短、自尊心脆弱等，小學教師應學會揚長避短，根據小學生的心理特點選取合適有效的教學策略去創設出一個師生之間、學生之間可以相互作用，且充滿交流與溝通的和諧英語課堂教學環境，以真正提高小學生的英語學習興趣，實現小學英語課堂教學的高效性。小學英語教學主要是以培養學生的聽、說、讀三種技能為主，而讀主要考察的是學生的詞匯掌握情況。
一、詞匯教學方面
詞匯是學生提高英語讀、寫技能的基礎，只有掌握了一定量的英語詞匯，學生才能熟讀課文并進行開展課外閱讀等自主學習活動。因此，小學英語教師要格外重視小學英語詞匯教學效率的提高，可以根據小學生活潑好動、喜好表演、善于模仿的心理特征設置游戲環節，寓教于樂，從而達到“趣教”和“樂學”的雙贏效果。例如，在教授開心英語三年級下冊“Unit 3 Do you like baseball？”這一單元時，首先運用了謎語教單詞的方法，將soccer， basketball，baseball，dodge ball，badminton，volleyball，tennis， ping-pong等球類詞匯寫到單詞卡上，分發給各學習小組，然后進行組內討論，商定表演者和形式來表達出所拿卡片上單詞的意思，讓其他小組猜。小組討論的過程，也是合作學習的過程。在組內交流合作中，學生們各抒己見，發揮自己的聰明才智，表達自身的想法；在猜測其他組的表演時，也積極開動腦筋為自己的小組得分而努力。
二、口語教學方面
口語教學既是小學英語教學的重點也是難點，小學生性格脆弱且自尊心強，往往由于靦腆或者害怕犯錯等心理不敢進行口語表達，再加上詞匯量少、生活經驗欠缺等因素的影響，更不知道表達什么、如何表達。因此，情景教學在小學英語口語教學中就顯得尤為重要。情景教學可以通過真實或者模擬的情景將教學內容生活化、直觀化，讓英語課堂更加貼近于學生的生活實際，從而在輕松、有趣的語言情景中完成口語習得任務。仍然以開心英語三年級下冊“Unit 3 Do you like baseball？”這一單元為例，同桌之間自編一段關于運動的話題并進行表演。例如，A：I am going to play football tomorrow. Do you want to go with me？ B：I want to go play with you， but I can’t play football， I want to play basketball. Do you like it？ A：sure，let’s play together after school tomorrow afternoon.在學生討論、組織對話的過程中，教師要注意對學生進行積極的引導和指導；在表演結束后要對學生的對話表演進行肯定、積極的評價。
三、聽力教學方面
專門的聽力教學一般集中在高年級進行，在進行聽力時教師應注意重復性，即課文錄音反復播放，講話要多次重復。小學生集中注意力不持久，所以教師要想盡一切辦法吸引學生注意力。首先，在聽課文錄音時可以引導學生模仿其語音和語調。小學生的模仿欲強，思維活躍，在老師的引導下，能夠自主學習，訓練聽力能力。其次，教師還可以嘗試讓學生看簡單的卡通小故事，讓學生分組看完后討論，再將看過的故事，盡他們最大的能力表演出來。通過學生的自主學習以及同伴之間的合作交流，鍛煉學生的聽、說能力，尤其是聽力能力。另外，還可以借助多媒體教學，利用多媒體輔助教學把聲音、圖文有機結合，形象生動地展示給小學生，引起學生的注意力，這是傳統的教學方式無法比擬的。
萬事開頭難，小學英語教學是小學生英語學習的第一步，也是至關重要的一步，小學英語教學要充分考慮到小學生的心理發展特點，有針對性地選取和組合相關的教學方法、手段和形式，以滿足小學生的成長需求，符合他們的認知規律，為他們的日后發展和終身學習打下堅實的基礎。總之，小學英語教學的原則是確立學生的課堂主體和中心地位，培養學生的英語學習興趣、自主學習能力和合作交流意識，尊重學生的心理特征和認知規律。只有堅持了這一原則，才能創設出高效的小學英語教學課堂，實現教書育人的真正目的。
參考文獻：
[1]李曉東.小學教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.
[關鍵詞]中學歷史 高效課堂 教學策略
[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0134-01
高效課堂是指為實現教學目標，根據教學情境，對教學實施過程所作的一個整體性教學流程構建，包括對教學內容的整合、對教學方法和方式等等。高效課堂的構建主要依據教學目標、學生起始狀態、教師自身特點和條件等方面。
高效課堂構建的成敗，關鍵在于其實施環節。自實施新課程以來，我們臨沂的歷史教學雖說取得了很大成績，但通過平時的教學教研活動和一線教師的交流，發現距離市領導所提倡的輕松高效仍有較大的差距，現時的我市歷史教學仍存在著一些問題，制約著高效課堂的實施。我們的課堂教學依然有著非常廣闊的挖掘空間。
1.構建高效課堂應克服的兩個制約因素
1.1課堂實施理念上，與新課程理念的“貌合神離”，直接鉗制了歷史新課程與教學改革的靈魂
應該說，大多數老師認同新課程的理念，曾表示“新課程和教學改革的理念可以接受、理解，但由于主客觀的因素致使其無法落實”，“新課程的理念是好的，但離我們太遙遠，缺乏生存的基礎”。有的老師缺乏實施新課程的毅力，承認“曾經按照要求實施過，但后來又放棄了”，回到了“傳統的課堂教學”等等。很多教師對新課程的實施在心理上是被動的，往往把新課程的精神和要求掛在嘴上，卻很少付諸于實踐。這種制約因素源于傳統教學觀念根深蒂固，非一朝一夕所能夠改變，也是因為缺少促進新課程實施的氛圍。在現行的人才錄取和評價體制下，家長、社會、學校、教育管理部門仍以“高考”為主，對教師固守傳統教學觀念有著非常深刻的影響。
1.2教學行為上“穿新鞋走老路”，在實踐上偏離了新課程改革的方向
老師們在“以不變應萬變”的僥幸心理作用下，新課程的實施變成了“換湯不換藥”的“教新教材”的行為也就不足為怪了。這種現象的出現源于應試教育的影響，重視目前的教學效果和學生的分數，忽視學生的長遠和終身發展，也是源于高考改革的“滯后性”及其與新《課程標準》的“沖突性”起了誤導作用。舊的傳統的考試制度和模式無法對當前新課程下的改革起導向作用。當傳統的高考制度和命題模式與新《課程標準》的精神撞車以后，傳統高考制度必然取代新《課程標準》成為教師進行教學的唯一依據。高效課堂的構建也就無從談起了。而且很多教師自身發展規劃不明確，未能使自己向“研究型一專家型”發展，加之學科素養知識涵養等不深厚，在遇到困難和挫折時無法解決都束縛了高效課堂的構建。
2.構建高效課堂的五個要素
2.1呈現思考的情境或問題
“學起于思，思源于疑”。“問題是教學的心臟”，有了問題才能使學生心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。準確有效的問題往往是構建高效課堂的關鍵。進而激發學生學習動力，激活學生的思維。
如處理《》這一課，從人類文明發展的高度，鞭撻侵略者的殘暴，歌頌中國人民的不屈和寬容者人性的高貴。處理“全民族抗戰”這一問題中“人民群眾支持抗戰”設計下列材料：
（1）父送子“死”旗：四川安縣王者成，送給他請纓出征的兒子一面“死”字旗！白布旗正中寫了個大大的“死”字，旗子左邊寫道：“國難當頭，日寇猙獰。國家興亡，匹夫有責，本欲服役，乃過年齡。幸吾有子，自動請纓，賜旗一面，時刻隨身。傷時拭血，死后裹身。勇往直前，勿忘本分！”
（2）華僑支持抗戰：抗戰時期華僑義賣隊走街串巷時高唱的歌曲：“先生，有錢出錢，有力出力，支援祖國呀！太太，買支愛國花，光榮花，買花救國救家鄉呀！”
（3）1938年廣州街頭，一個名叫標仔的擦鞋童，決定將自己一天勞動所得捐獻出去，支持抗日。
擦鞋箱上字條：本日擦鞋所得盡作獻金之用標仔啟
八月十三日
結合上面材料，引導學生從普通民眾的視角來看抗戰，通過學生間的討論交流，激發學生思維。
在處理“日本的罪行”這一問題時，投放相關的學習材料，如視頻資料《屠城血證》片斷、日本殘忍殺害民眾的圖片、日本當局否認的資料、70周年紀念的相關圖片、張純如用生命完成記錄片《南京》的歷程等。
以真實、感人的材料，學生進行小組討論、組間交流探討表達自己的看法、觀點、主張，每個人都可以感受到一種強烈的愛國熱情和對侵略者的痛恨，學生一種高昂、悲壯的感情充溢于課堂。
2.2給予學生充分思考的時間獨立探究
當學生面臨教師所提出的新異的未知的情境時，他們已有的思維方式往往被打破而產生混亂。為了消除這種混亂就產生探究的要求，從而開展積極的思維活動，從而使學生掌握重組信息的能力，因此可以培養學生創造的精神。探究需要時間和空間，給學生留有思考的余地，讓他們有機會發現問題、提出問題、解決問題。
2.3問題的進一步延伸
求變是教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次演變，諸如變換命題的材料（文字變為數據、圖表等），結合教材的結論、學生的已有經驗等進行多向式探索，使學生始終感到問題“新”“奇”。推動學生再度進入問題的探索之中，從而不斷培養學生的發散思維。當然考慮學生心理可接受性與適應性的同時，教師所展現的內容一定要具有發展性，也就是說，這些內容不要太容易，也不要太難，要充分考慮到學生心理的最佳發展區，要讓學生經過一定的努力后有所收獲，從而誘導學生自覺地進行積極學習的心理調配，使他們的學習一直處于興奮狀態，達到真正的愉快學習。
此外，構建高效課堂還應掌握六個要領：
其一，提供自由、安全、和諧、相互尊重的氣氛；讓學生在輕松中學習，但保持“動而有節”的原則，既不太放任，也不會過于嚴肅；
其二，讓學生充分利用語言、文字、圖象等方式，充分表達自己的想法，展示自己的作品，讓全班同學分享、品嘗智力活動的成果；
一、課堂提問要有興趣性和目的性
列寧說過這樣的話，“沒有人的情感就從來沒有也不可能有真理的追求，濃厚的興趣可以使大腦處于活躍的狀態，能夠最佳的接受數學信息，并加工改造。”好的提問能激發學生的積極思維和求知欲，提問的問題就是給學生創設“問題情境”，讓學生帶著問題進行思考和探究。有的教學的提問只是形式上的問和答，像什么對不對呀？是不是呀？這類問題缺乏啟發性，阻礙學生的發散思維，或挫敗學生的學習積極性。這類問題盡量不提，不要為了提問而提問，流于形式。
設計問題的形式和方法，要抓住時機，由于教學內容的不同，提問的方法也有所不同。比如在學習分式時，用了類比的方法提問分數的定義、性質及運算，進而達到對分式的提問教學。在講相似知識的時候，回顧全等的知識，用這樣的提問就把新知識轉化為了舊知識，還有在講平行四邊形的不穩定性時，教師提問“學校的大門為什要做成平行四邊形，做成其他形狀可以嗎？這說明平行四邊形有什么特點？”這樣一問課堂的氣氛頓時活躍起來，激發了學生的學習興趣及目的性，增強了學習積極性，同時學生的思維也打開了，為學習平行四邊形的性質和判定做了鋪墊。
二、在教學過程中提示獲取知識的思維過程
一般人認為，教學挺簡單，只要要求學生記住公式、法則、定理，會做題就行了，這只是一種膚淺的認識，這樣培養出的學生只能機械呆板地掌握和運用已有的知識，缺乏創新意識和能力。其實數學教學不僅要教給學生數學的公式、法則定理知識，更重要的是還要揭示獲取這些知識的思維過程。隨著教育的發展，人們逐漸認識到數學不僅要教會學生現有課本知識，更為重要的是讓學生掌握知識點的發展過程，以再次運用到生活中去。常言道數學來源于生活，并且為生活而服務。這樣對培養學生的思維能力尤為重要。
數學教學要立足于把學生的活動展開，我在講解平行投影與中心投影這一節課時，把課堂搬到了室外，讓學生自己動手觀察平面圖形在平行光下形成的不同影子，在什么情況下是四邊形？什么情況下是線段？然后用此知識來解決問題，用自己的影子來測量教學樓或旗桿的高度，學生通過測量自己與旗桿之間的距離，利用解直角三角形的知識，或用相似的知識都能夠解決。此時學生們都各抒己見來談自己的解法，加以必要的討論、合作交流、歸納總結，以正確地引導，知識的發生發展過程就很清晰了，比單獨的說教更容易掌握。
因此，我們在教學中要著力探究如何引導學生在知識的獲取和問題的解決過程中主動展開思維活動，揭示相應的思維過程，總結思考問題的經驗，以促進數學思想的形成和數學能力的提高。在初中數學教學中，加強學生對教育方法的理解和應用，以達到對數學思想的理解，是使數學思想與方法得到交融的有效方法。比如化歸思想，可以說是貫穿整個初中階段的數學，具體表現為從未知到已知的轉化、一般到特殊轉化、局部與整體的轉化。課本引入了許多數學方法，比如換元法、消元降次法、圖想法、待定系數法、配方法數形結合法，等等。在教學中，通過對具體數學的學習逐一地去體現。
例如，在學習垂徑定理及推論時有這樣一例題：平分己知弧，需要找出弧的中點，教師向學生提問：“能像找線段中點一樣找弧的中點么，為什么？”“不能，因為線段可以用刻度尺度量，而弧不能”，一個學生搶著回答。“那么請大家想一想在垂徑定理及推論中有哪些條件可以推出平分弧的結論呢？”大家七嘴八舌地討論開了，氣氛非常熱烈。根據垂徑定理，垂線與弧的交點即為弧的中點，同學們歸納出好幾種方法，這就說明學生們已經學會，學通。
三、重視課堂教學中的巡視
1.利用學生課堂板演巡視指導。數學教學中，教師為了及時檢查學生掌握程度，時常采用課堂板演，只能代表一部分學生掌握知識的程度，不能代表全體學生。因此，在學生板演的時候，教師巡視課堂，觀察其他學生解題的思路，方法及速度，對做得又快又好的學生當堂及時表揚，并把較好的方法介紹給其他的學生，提高全班同學的解題能力，對巡視中發現的傾向性問題及時講解，以糾正不正確的解法
2.教學過程中了解學生掌握知識的程度。教師巡視通過“看、聽、問，”了解學生掌握知識的程度，及時變換教學方法，學生清楚的簡單講或不講，學生難以理解的要具體講述，直到學生搞懂為止，切記夾生飯，半懂不懂就過去了。這樣才能有的放矢。當然巡視中教師要不失時機地對學生鼓勵，尤其對差生的每一點進步、每一個小小的成功都要給予充分肯定。
四、課堂小結效率高
關鍵詞：復習；總結；教學高效性；教學策略
復習課難上，因為它涉及的面廣，學生又學過了，一方面要總結好，另一面避免炒冷飯。如何復習，才能體現課堂教學的高效性，我經過研究，反復實踐，得出以下教學策略，效果還不錯。
一、抓雙基，構建知識網絡
在近幾年高考中，凡是基礎扎實，思維靈活，答題規范的考生，一般都能取得較好的成績。這就要求我們教師在復習課教學中讓學生明確學習目標，引導學生自主構建完整的知識網絡，從而使雙基教學真正落到實處。具體做法如下：
1.明確復習目標
復習前，教師要研究考綱、課標、考題，在每章節復習課教學中，教師一定要將本章節的主干知識告訴學生，讓學生在復習本章節時能做到心中有數，脈絡清楚。
2.引導學生總結、縱橫串聯、構建知識網絡
化學知識碎、散、繁、多，記憶量很大，如果不把它們聯系起來，不便于記憶、應用。在化學復習中，引導學生自主總結、構建知識網絡，使學生對主干知識脈絡清楚，做到有序儲存。在這方面，我們的做法是：首先讓學生看書，由學生總結章節、小組討論、交流，然后教師根據學生的總結，做出評價、整合，最后引導學生對單元主干知識作縱向聯系，找出知識之間的內在聯系，并根據知識之間的邏輯聯系勾勒出“單元知識網絡圖”，這樣，通過單元復習，就可以將厚書讀薄（一個單元知識僅僅是一張卡片），如學完電離平衡一章后，可引導學生串聯、構建知識網絡如下：
元素化合物可按照如下兩線串聯：（1）無氧酸鹽—無氧酸（氫化物）—單質—氧化物—含氧酸—含氧酸鹽的順序展現，對于金屬元素則是“單質—氧化物—堿—鹽”；（2）結構性質用途制法。便可揭示元素化合物各知識點之間的內在聯系，將元素族知識“連線結網”，使之系統化、條理化。有機化學的規律性更強，可根據各類有機物間的衍變關系及相互轉化構建網絡圖，而且，還要引導學生把不同章節的相關的零散知識歸納總結，做橫向聯系。學完了有機化學，可以引導學生設置問題對零散的相關知識作專題歸納：如，哪些有機化合物可以和銀氨溶液及氫氧化銅懸濁液發生反應？常用來鑒別有機物的化學試劑一般有哪些？中學化學中，既能和強酸反應，又能和強堿反應的物質有哪些？哪些物質可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色？哪些物質可以使溴水褪色？燃燒火焰呈淡藍色的物質有哪些？等等。
二、教給學生記憶方法避免遺忘
在化學復習中就一定要教給學生記憶的方法，明確每天的記憶內容，并加強督促和檢查，使學生對所學內容理得清，記得牢。讓學生務必做到：（1）對當天所學內容及時復習，及時鞏固；（2）多次循環復習，使學生對所學內容保持長久記憶；（3）對比記憶、典型題練習，提高記憶效率。讓學生堅持這樣做，定會收到事半功倍的復習效果。
三、研究課程標準、考綱、考題，選題針對訓練
在知識總結、知識結構梳理完成后，用對重點、難點、考點出的題給學生訓練，使復習的知識得到及時的鞏固。選題是一個十分重要的環節，選擇的題高、中、低檔難度的題都要有，精選試題，防止題海戰。訓練時，要給學生提出明確的要求，讓學生體驗解題過程、雙基知識的靈活應用；講評時，要注重基礎知識的再現；注重化學思想方法的運用；同時，教師要借題發揮，多方發散，引導學生進行一題多聯，一題多變，一題多解及多題一解訓練，使學生能舉一反三。
四、科學訓練，注重講評，提高解題能力
【關鍵詞】高效課堂 學習效率 高中生物
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0168-02
高效課堂是指教育教學效率或效果能有相當高的目標達成的課堂，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。一是效率的最大化，也就是在單位時間內學生的受益量，主要表現在課堂容量。二是效益的最優化，也就是學生受教育教學影響的積極程度，主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。簡言之，高效課堂至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破。本人結合自己的生物教學實踐，談談構建高中生物高效課堂的教學策略，即全面關注人的發展；將主體性和創新精神作為培養的核心目標；從學生的需要出發；具有創新性和靈活性；構建以學生的自主活動為基礎的教學過程。
一 精心設計，因“材”施教
學生的學習不是知識簡單、被動地接受的過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗以及知識基礎主動建構的過程。因此，課前教師只有對學生的知識背景、生活經驗的積累，尤其是他們的學習心理、品質、認知風格等有了全方位的了解，才能把握好課堂教學。課程標準和教材是教師教學的依據，教師應認真研究課標，分析不同教學內容的難易程度和教育價值，以此來確定每一堂課具體的教學方式。在課前設計時，如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，課堂教學的高效便無從談起，更重要的是如何把因“材”施教落到實處。如把課本的精髓掰開揉碎重新組合，變成一道道適合學生們口味的“盤中餐”，讓他們遇到生物知識就像遇到色香味俱佳的美食一樣迎上去，大快朵頤。不僅要愛吃，還要吃飽、吃好。具體策略是：科學史的故事化；理論實驗的探究化；活動課的家庭化；模型自作的課外化；知識考點的生活化；生物學科的趣味化；實驗分析（資料分析）科學化；章節知識圖形化；題型方法規律化；先學后教輕松化；目標達成自動化。
二 以人為本，因“學”定教
課堂中，要高效率地完成教學任務，教師就必須以提高學生學習興趣、學習效率為目的來開展教學工作。課堂教學要積極適時調整教學方式，靈活選擇教學策略，讓學生自愿、主動地享受每一頓“教學盛宴”。
1.夯實基礎
課前花幾分鐘預習新課的內容，把基礎知識以圖形化的形式，讓學生自主完成。長期堅持下來，夯實基礎。
2.確立以學生為主體的教學模式
利用學生對形形的生命現象充滿好奇的心理，教師將學習素材整合成多種形式，如將科學史變成故事；生物知識生活化、趣味化；活動課例家庭化；模型自作課外化；理論得以探究化等。充分調動學生的學習動機和激情，并引導他們進行思考和探索，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。
3.強化課堂教學的時效性和創新性
課堂教學要將生物知識緊密聯系生活實際；要有鮮明的核心知識體系，減少不必要的面面俱到；要有體驗、活動、交流、內化經歷的過程，理清思路，減少學習障礙的產生；要給學生一定的思考時間和思維空間，并進行質疑、釋疑；要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
4.重視典型題型的思維方法與規律的點撥
講評題型時不局限于為講題而講題，可以延伸與變式應用相關知識。不貪多求快，應選擇學生易錯的題和涉及核心知識點的題，重視方法指導和規律總結，突出審題、解題思路分析和答題能力的培養。適當做些變式講評、變式訓練，從多角度總結、歸納解決問題的思路、方法、規律，以一通百，融會貫通。針對學生存在的重點問題，講評后要有補差練習，及時鞏固落實知識考點。
三 課后反思，厚積薄發
“教師的成長=經驗+反思”，教師不僅要對課堂的事件進行客觀描述，對事件的發生進行細致分析，還要對相關問題提出研究方案。這樣才能使教學經驗理性化，以指導、改進以后的教學。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶。”
1.記問題多發處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏、失誤之處，應對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”“病例”，同時有的放矢地尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。例如講授“能量流動”概念時，表面看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為“在生態系統中，一只狼捕食一只兔子，能量傳遞效率在10%～20%之間”。這說明學生沒有真正理解能量傳遞是指相鄰的營養級之間的同化量的比值，而不是個體之間的同化量的比值。
2.記得意之作
主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。如在復習“有絲分裂與減數分裂”時，染色體行為的變化情況一直是教學難點。我們可以把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯會形成四分體，同源分離是減Ι。”這就有助于學生記憶，深受學生的歡迎。
3.記學生見解
學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生經常混淆“S區和H區”，課堂上有一位學生說“S就是speak”，意思是“說話”，即S區受損傷，造成的疾病為“自己不會講話，不能用語言表達思想”。“H就是hear”，意思是“聽”，即H區受損傷，造成的疾病為“聽不懂別人的話”。這使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創新性的獨到見
解加以反思，有助于開闊我們的教學視野，實現教學相長。
4.記再教設計
通過梳理與反思，特別要反思學生的意見，因學生意見是自己教學效果的反映，這也是教師對其教學進行反思的重要渠道。對課堂的教與學和得與失有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內容做些思考，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精。這種不斷“實踐—認識—再實踐—再認識”的反思過程，就會收到積少成多、厚積薄發之功效。
高中生物高效課堂旨在讓45分鐘發揮效益，把學生從“時間+汗水”的應試模式中解放出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發展還給學生。總之，高效課堂的構建符合新課改的要求，在今后的教學中，教師要與時俱進，加強對相關課堂教學理論的深入研究，更好地運用到生物教學實踐中去。
參考文獻
[1]黎永紅.打造優質高效課堂——提高生物學習效率[J].中學生物教學，2010（5）：15～17
一、創設良好課堂氛圍調動學生積極性
環境可以影響學生的情緒、行為，因此課堂氛圍的調動是具有一定的重要性。課堂開始時，老師就要抓住時機著手調動，老師可以用日常的問候來增加師生之間的親切感，也可以帶領學生趣味性地回憶上節課所講內容；小學生有活潑好動的特點，老師可以組織學生動手操作，不僅調動學生的參與熱情，也會促進學生手腦協調；老師作為一堂課的引導者，要具備積極的課堂態度，用熱情感染學生，讓學生由衷的投入到課堂中；利用懸念法調動課堂氛圍，小學生好奇心強烈，老師可以利用這一特點來設置一系列的問題讓學生漸入佳境。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。
二、教師應改變傳統的教學模式
傳統的教學模式與方法具有著顯而易見的弊端，因此，老師想要開展高效的小學數學教學，老師就要轉變自己以往陳舊的教學觀點，學習吸收符合當下教育趨勢的教育觀念，并將這種觀念貫穿于日常的小學課堂中。在小學數學課堂教學改革過程中，老師要以學生為中心，設計出他們感興趣的有效教學模式與方法，以有效地教學方法來調動學生的積極性，讓他們主動的參與進活動中來，并發揮自己個性的作用去探索、去創新。
（一）將生活融入小學數學教學中，激發學生的興趣
數學來源于生活，也就是說，數學教學離不開生活，數學與人們的日常生活息息相關。老師在數學教學時，要以學生的生活實際為基礎，讓小學生在實際生活的背景中分析、思考、探索數學問題，并鼓勵學生在生活中學會主動發現數學問題并及時解決。老師將課堂知識靈活地與生活實際有機的聯系起來，并在課堂導入、問題設計等多個課堂環節中引入生活背景，老師要鼓勵學生將平時生活中所接觸實際問題轉化為所學的數學模型，或是在生活中尋找數學原型并學習。將生活融入小學數學教學中，能夠有效地激發學生的興趣，使數學學習更加有趣、簡單化，學生更容易接受抽象的數學知識點。
（二）利用多媒體教學，增加學生思維深度與廣度
多媒體進入小學數學課堂，開辟了數學課堂教學的新天地，給小學生的視覺、聽覺有了更有效的沖擊，大大提高課堂效率，進而讓學生成為課堂的主人。多媒體的教學，使教學內容不再局限于書本知識，能夠增加課堂的信息容量，從而拓寬學生的視野，增加學生的思維廣度。并且在課堂上老師的角色發生了轉變，從信息的源頭，變為了信息的傳播者、引導者，而學生卻從“聽眾”逐漸成為了數學課堂的主人。多媒體使數學課堂會顯得更加自由、民主，并具有可調節性。老師不再是課堂進度的掌控者，反而，學生知識掌握的程度更容易去調整課堂的進度。多媒體的使用，能夠更好的引導學生字數探究知識，依據學生的不同水平能夠實行分層的教學，從而每一個階段的學生都能夠得到提升的空間。
（三）組織小組合作，互相學習，共同進步
老師要留下充足的時間讓學生獨自思考、解決問題，在這之后，要組織學生們進行小組討論、交流，讓小學生們養成小組合作的意識，在小組交流過程中，?W生將自己的想法、疑惑、結果分享出來，每個思維在集聚中碰撞，在碰撞中就會發現摩擦出很多火花，而這些也正是學生所能夠互相進步的地方。
三、教師要注重學生數學思維的培養
老師要清晰的明白教學的真正目的不是為了考試中獲得優秀的分數，而是在數學學習中，學生的數學思維得到了培養，數學素質和解決問題的能力得到提高。老師在小學數學課堂教學中，要時時注重對學生思維的培養，探索思維、創新思維、對比思維等等；老師不僅要將結論、定理教給學生，也要教給學生它們是怎么來的，其推導過程也是教學的一個重點；在講解例題時，老師不要不留時間的展示給小學生正確的解題步驟，老師要讓學生有充裕的額實踐來獨自思考、解答，必要時也要他們小組討論。只有在平時注重學生數學思維的培養，教學任務才會更好的完成，學生的綜合素質才能逐漸提高。
一、提高小學語文課堂教學和諧效率的重要性
在如今高節奏的社會生活中，時間顯得分外重要，做任何事情都講究效率。高效率指最有效地使用社會資源以滿足人類的愿望和需要。“磨刀不誤砍柴工”這句俗語就是“高效”的最好例子，鋒利的刀比鈍的刀完成等量任務需要的時間短，這里鋒利的刀就是高效。提高小學語文課堂教學的效率可以減輕學生和教師的負擔，學生和教師在剩余的時間可以做些自己感興趣的事。追求高效是無可厚非的，但高效的同時會帶來一些負面的東西。如今國家倡導和諧社會，和諧就是解決這些負面東西的最有效措施，和諧高效的小學語文課堂教學，不僅能提高小學生的學習質量，減輕他們的負擔，提高學生對語文的學習興趣，還能給學生塑造一個輕松快樂的童年，實現素質教學的目標，讓學生在小學就真正的愛上語文，從而促進他們積極、主動學習，為打造高效課堂，奠定良好的基礎。
二、構建和諧高效的小學語文課堂教學的策略
1.制定符合小學生認知水平的教學目標
新課改對小學語文教學有了更高的要求，其中提高課堂教學效率是重中之重。由于小學生的年齡較小，與教師年齡之間的差距較大。這導致教師和學生對事物的理解和看法有不小的差距，小學生的心智尚未成熟，對事物的的理解能力較弱，對事情的分析不夠徹底，不能抉擇事情的好壞，教師在制定教學目標時要充分考慮這一點，制定的教學目標要在學生認知能力能夠接受理解的范圍內。否則指定教學目標就是形式主義，學生不能高效的完成教學目標，甚至不能完成。如在指定《哪吒鬧海》的教學目標時，教師指定的教學目標可以如下，（1）教師幫助學生勾選出文中重點詞句并進行精讀，尤其是對描寫哪吒動作的詞語進行精讀，使學生體會哪吒為民著想、不畏、體貼父母的精神。（2）練習學生正確的發音，你能夠流利的有感情的朗讀課文。但教師就不能向學生傳遞哪吒反抗天庭不公，天庭仙人之間相互勾結，相互維護的信息。
2.培養學生良好的習慣，重視課堂管理和節奏
習慣是可以決定一個人成就大小的主要指標，培養學生良好的學習習慣會實現高效教學的目的。教師可以運用自己的身份權利來培養學生良好的學習習慣，如課前要預習，課后要復習，積極認真完成課后作業，遵守課堂紀律和學生守則等等。這些看似細微的習慣都能提高學生的學習效率和教師的教學效率。就對于課前預習而言，學生預習課文可以省去一些課堂的任務量，使教師有更多時間能更好的講解重點知識。教師也要合理的把握課堂的教學節奏，節奏過快學生的理解能力跟不上，教師就做了無用功，而倘若節奏過慢，會使得部分學生的表現出興趣低下，課堂注意力分散，導致難以實現高效教學。因而，教師應該重視對課堂教學節奏的把握。
3.豐富教學方法，實現高效課堂
受到傳統教學方式的影響，大多數教師的教學都比較方法單一，教師在課堂只是是按照教學大綱的要求向學生灌輸書本知識。在這種單一的教學方式下，課堂氣氛壓抑，學生易產生厭煩的心理，這種教學方式還會嚴重削弱學生的學習興趣，甚至使學生失去學習語文的興趣和動力，嚴重的降低課堂效率。因此，在新課改中就增加了讓教師豐富教學方式，實現高效教學的要求。在課改的大背景下，教師采取必要的措施來豐富教學方式，調動課堂積極活躍的氛圍，提高學生的學習興趣以達到高效課堂教學的要求。比如在《狐假虎威》這堂課的教學方式上，教師可以選擇在課堂上增加播放相關動畫視頻的環節，提高學生的學習興趣，也可以讓學生們進行《狐假虎威》節目的表演，讓學生自己感受狐假虎威的涵義，加深學生對知識的記憶和肢體表達能力，以達到高效教學的目標。
4.培養和諧關系，提高教學效率
數學高效課堂教學是相對于課堂教學的低效性而言的。課堂教學高效性是指在課堂教學中，通過教師的主導引領和學生積極主動的學習思維過程，在一定時間內高效率、高質量地完成一定的教學任務，使學生在學業上有最大的收獲，從而促進學生獲得高效的發展。能否高效地實現預期教學目的，是一種教學策略。關鍵在于教師指導下的學生自主學習能力，在于教師研讀教材的功夫和對教學材料的精心取舍與提煉，在于教師對課堂的精心設計和規劃。下面就從這三個方面談談。
一、培養學生自主學習能力的策略
學生如果在被動的被壓抑的條件下學習，學習的積極性和主動性極易被抑制，其學習效率也必然是低效的。因此學生自主學習能力是相對“被動學習”的一種學習方式，就是要使學生能主動、積極、熱情地投入到學習中來，從而真正做到減輕學生學習數學知識的負擔。
1.師生關系要融恰與和諧。師生關系融恰與和諧氛圍是培養學生學習主動性和積極性必要的氣候與土壤。因為一個友善、寬容的環境能使學生產生學習的興趣，促進學生自主學習能力的提高。
（1）師生關系融恰與和諧是課堂氛圍輕松愉快的前提。教師不是凌駕于學生之上的，不可以理直氣壯心安理得地向學生發號施令。只有善于和學生交往，才有利于和諧師生關系的建立。否則，教師善意的批評和提醒會被學生難于接受和理解，從而導致與教師發生沖突，影響課堂教學。一個積極健康的課堂教學環境能使學生活潑主動地投入教學過程中。
（2）師生關系的融恰與和諧是師生之間交往、互動與共同發展的。希望能夠和教師建立密切的關系并渴望得到教師的關愛，是很多學生普遍的內心愿望。如果這種愿望得到滿足，就會增加師生之間的感情，增加學生對教師的信任度，并促使學生積極主動地投入學習中。這就需要教師利用課余時間用聊天或打球，講故事，講笑話等方式與學生的親切接觸，做到態度和藹，同時在活動中進行適當建議和引導，使學生覺得教師容易親近不刻板，從而縮短師生之間的心理距離。很多事實表明，與學生和諧相處是教師高效教學成功的基本條件之一。
2.保持輕松愉快的課堂氛圍。輕松愉快的課堂氛圍是促進和強化學生超常發揮的重要因素。因此，我們應當在每堂課的教學過程中盡力創設一種和諧民主的教學環境，使學生發揮出學習的主動積極的力量。
3.培養學生學習數學的興趣，喚醒學生的自主學習意識。興趣是學生主動學習的主要動力，興趣是影響學生學習積極性和自覺性的最直接的原因，興趣能使學生在教學數學的過程中產生一種積極的情緒狀態，從而認真愉快地進行學習。
（1）聯系實際，激發學生學習數學的興趣。在教學數學的過程中，將干澀枯燥的數學知識趣味化并與現實生活聯系起來，讓學生們意識到數學知識其實時時就都在我們身邊，從而使學生對數學產生親切感，產生對數學的學習興趣，充分激發他們求知的欲望。
（2）激發學生的好奇心，從而產生學習數學的興趣。好奇心是每個人的天性，在好奇心的驅使下，求知欲便會培養發展起來。針對學生心理，改進一定的教學方法，變換講課的方式，增強教學內容的新穎性，精心設計能使學生產生好奇心的教學過程，使好奇心發展為興趣并極大地滿足學生的求知欲，使學生學習數學知識的核心。
二、課前準備的策略
良好的課前準備是提高課堂效率的保障。只有教師自己真正的辛辛苦苦付出才能保證學生減負，才能把學生從過重的課業負擔中解放出來，保證他們都能全面健康的發展。
備課并不是單純地寫教案，而是必須備教材，教師不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動減輕學生學業負擔。備課時應按照知識的吸收順序，設計合理的學習案，讓學生自主探究學習然后由教師作適當的點拔解釋，并給學生能力展示的機會。當仔細考慮到數學課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差的考慮，針對可能發生的情況設計出方案時，才能確保數學高效課堂教學的順利進行。
1.準確的課前教材分析是提高課堂教學高效性的前提之一。準確的教材分析是備課中的重中之重。只有教師真正吃透、理解了數學教材，才能更好地把握教材，才知道哪些數學知識要素是真正對學生有用的，是本課學習數學知識所必要的，并且在分析教材時分析透了，相應的教學方式形式等也相應的水到渠成了。
2.準確的教學目標是提高課堂教學高效性的前提之二。有了教材分析具體細致這個前提，教學目標的定位便會準確清晰。在每堂的數學課中，大目標必須靠小目標來一步步的實現，小目標又靠大目標進行統一，它們之間是整體與局部的相聯關系。所以有了大目標后，制定小目標時必須注意，若干小目標都必需為實現大目標而服務，必須要有針對性。對每一個小目標都要清楚地做到深入淺出，化難為易。
當一個個的“為什么這樣做？”小目標和一個個的“怎樣才能達到我預設的目標？”在學生已知與未知之間架橋設梁時，才能不斷激起學生學習數學知識的熱情和欲望，才能讓學生感受到數學的趣味從而在心里上真正的減負，才能圍繞著大目標，環環相扣地切實提高課堂教學的高效性。
三、構建數學教學模式的策略
數學教學模式是指在一定的數學教學思想指導下，圍繞數學教學活動的某一主題，以學生為中心，充分體現學生學習的主體能動性。
1.精心設計數學教學過程。教學設計必須要符合學生的年齡特征和掌握知識的規律，要給學生創造獨立的空間和展現才華的機會，培養學生積極參與數學學習活動的意識。盡力讓學生自己弄清定理公式的來龍去脈和它們之間的邏輯聯系，盡力地獨立明確公式和定理與其他知識之間聯系，并且明白定理公式所起的作用，這樣才能逐步把握知識的邏輯結構，從而更好地訓練自己的邏輯思維能力。
教學設計時教師應該特別注意把提問的權力還給學生，并讓學生提出一些更富于批判性和創造性的問題，在課堂提問中要允許學生大膽發言，出現錯誤時要循循善誘，引導學生發現錯誤，使學生在錯誤中走向成功。
教學設計要采用啟發式的教學方法，教會學生善于學習，通過概念的形成過程，培養抽象概括能力，重在理解，重在知識的形成過程，而不是滿足于對概念定義的機械背誦。引導學生能夠抓住問題的本質和規律深入細致地加以分析，而不被一些表面現象所迷惑。解題以后能夠總結規律和方法，獲得獨立獲取知識的自學能力，
關健詞：教學改革 師生互動 情境創造 題型選
高中數學課堂教學改革隨著教育改革的深化而出現了前所未有的局面。很多人認為這是進入了教育改革的最好時期，但是從側面看，卻可看出其中的大問題。現在的教育改革只是看到表面的問題，并沒有激發學生的學習興趣，也沒有從中激發學生的數學學習潛能，從中可以看出實現數學課堂的高效性是十分重要的。
一、師生互動是教學課堂的一道風景
學生是學習的主體，教師是起引導作用，從而課堂上要求師生互動，而不是單單教師的講課，這樣枯燥乏味無趣，學生學得也累，學得更加不到位。只有營造一個良好的課堂氣氛，活躍課堂，才能讓學生有一個生氣勃勃的環境。現代的課堂可不同于舊時的課堂只是教師單方面的傳授，學生只是被動地接受。當今的教育改革正是要改變這一現當象，教師應當采取以講授為主的教學方法，同時要注意學生的主角地位。教師在課堂上創造問題情境時更加要有創新，教學過程和練習要有一個整體的安排。當中要特別注意教學情境的設計，一個有推動力的問題情境可以激發學生大腦的思考動力。問題又要具有代表性，我們所提出的問題追求的不是數量而是質量，數量再多，沒有質量也是徒勞。如果一個問題可以針對幾個知識點，那么質量有了，數量還是控制在這個量上，學生自然會感到輕松。多余的時間學生可以用在如何提高自己的解題技巧上，這樣的教學方式和學習技巧，誰會覺得累呢？
二、創設促進自主學習的問題情境
學生自主學習的習慣，都是在平時形成的，如在數學當中，在計劃問題時可以把一些有意義和難度的問題設計在當中，讓學生在解決問題時掌握其中的方法和技巧。現在由于有些高中學生年齡較小，閱歷有限，容易產生急躁的心理，甚至有的貪多求快，想囫圇吞棗，想一蹴而就，這樣往往會導致失敗。教師要讓學生懂得，學習是一個長期的鞏固舊知識、發現新知識的積累過程，決非一朝一夕可以完成的，因為高中要上三年而不是三天。那為什么許多優秀的同學能拿到優秀的成績？其中一個重要原因就是他們本來就有扎實的基礎。現在我們又當如何彌補這些差異呢？要設置有利于促進學生自主學習的問題情境，激勵學生學習的樂趣，培養學生學會觀察的能力。在班上可以舉辦一些有關探討學習的活動，學生們在一起可以討論有關如何學習的問題。教師在導入問題時并不是只有簡單的提問，可以讓學生自己去挖掘、去探討，這樣的方法才真正掌握在他們手中，比如設疑導入法、舉例導入法、啟發式等等。這樣從一方面又可以激發他們自主學習的潛能，教學也可以實現一環扣一環的效果。
三、啟發學生思維創新
學生的創新思維能力有很大因素是在數學課堂上培養出來的，因此要想培養學生的創新思維，就要在數學課堂上要求學生大膽思考、勇于提出疑問、敢于提出批判。平時不要讓學生認為老師說的話就是百分百的正確，從不抱有一絲懷疑，這樣學生只是知道被動地記住老師的方式，永遠沒有自己的東西在心里面，這個也是學生學到不能致用的原因。現在的學生就是缺乏那種挑戰權威的精神，那么在課堂上就是要他們邁出第一步。數學中的題海就可以磨練學生。
四、現代技術的輔助
數學承擔著全方面培養學生的運算能力、空間想象能力以及邏輯思維能力，還有運用所學的數學知識分析實際問題、解決實際問題、尋找新問題的能力的重任。隨著現代多媒體技術的不斷發展，實現教學課堂高效性也同樣離不開它，因此實現高中課堂高效性必須結合現代多媒體技術。多媒體包含圖像技術、聲音技術等，這樣的動靜結合我想更加可以吸引學生的注意力，能把抽象的圖像更加具體地表現出來，對于那些存在思維障礙的學生比較容易一些，同時可以減輕教師的某些負擔，節省課堂上耽誤的時間。像圖像，多媒體播放的圖像更加生動形象，而且還可以實現動態化。黑板板書畢竟時間有限、空間有限，所表達的也是有限的，而多媒體卻彌補了這個缺陷。當然，這里也并不排除多媒體的局限性，任何事物都有兩面性，我們要盡量做到好。
五、學生全心投入
