時間：2023-05-29 17:59:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇黃鶴樓送孟浩然，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
故人西辭黃鶴樓 煙花三月下?lián)P州
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡 惟見長江天際流
第一句是說送別的地方，第二句說送別的時間和孟浩然要去的地方，第三句是李白目送孟浩然的船順流東去，直到看不見了。第四句說孟船不見，只是江水滾滾東流，不知何時能再見面。四句全不屬對，音節(jié)極自然。
這首詩開頭便提出“故人”兩個字，下得非常穩(wěn)妥。詩中純摯深厚的感情全是為故人發(fā)出，這首詩也是為故人而作。同時，提出“故人”當(dāng)然送客的主人李白也在局中了。西字緊照應(yīng)揚州，因揚州在武昌東面。孟浩然將從黃鶴樓往揚州去，所以說“西辭黃鶴樓”。“煙花三月”是指離別的時候。六朝時丘遲與陳伯之書中的“暮春三月，江南草畏，雜花生樹，群亂飛”可以作“煙花三月”的注解。“煙”是“五湖煙景有誰爭”①的煙，是“煙波江上使人愁”②的煙，是“綠楊花撲一溪煙”③的煙。這里的“煙”只是一種氣體，古人把肉眼看得見的氣體叫做“煙”。在黃鶴樓上往四面一看，便見一片花的海洋。因是遠(yuǎn)望，好像在花的上面薄薄地籠罩上一層霧，這種霧便是煙。這種煙好似薄紗，——“薄薄紗廚望似空”④那種紗——好似鮫綃。總之，“煙花三月”四個字是寫眼前一片絕妙的景色。在這樣美好的春光里，李白與孟浩然是知心的朋友，如能在一起盤桓，暢談自己的胸懷，飲酒賦詩，有多么好呵！而不料孟浩然卻要往揚州去（想是有不得已的原故），不得不與李白作別，這是多么令人惆帳和依依不舍呵！況且如今揚州也正是“煙花三月”，只身前往，多么寂寞！“下?lián)P州”的“下”字是從上而下的意思，以武昌對揚州來說，武昌在長江的上流，所以說“下?lián)P州”。李本不愿孟去，而孟不能不去，那末李想留也留不住了。于是孟登船順流而去，而李則在樓上立翹首以送其行。“孤帆”是孟所乘的船上所掛的帆。孤字雖是帆字的形容語，但在這里是說孟只身遠(yuǎn)行的孤單。“遠(yuǎn)影”的“影”，是帆影。李白始而在黃鶴樓上餞別孟浩然，繼而孟登舟而去，那時李在樓上還能看見他的船，船越走越遠(yuǎn)，慢慢地看不見船了，只能望見船上的帆了；帆越來越遠(yuǎn)，越來越小，漸漸地帆已不能辨別，只看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方有一片帆影。這片帆影走到天與水相連接的極遠(yuǎn)的地方，忽然看不見了。此時李白心中有難以言說的悵惘之情，怎么帆影就會不見了呢？噢！原來是長江的水把它漂走了。此時不自覺地回轉(zhuǎn)過頭去望黃鶴樓的西面，只見滾滾的江水從西邊天際流來，往東邊天際流去。朋友是不見了，而長江的水卻無古今無書夜總是這樣地流呀流！黃鶴樓相傳是荀環(huán)駕鶴仙去⑤的地方，那么孟浩然的別我而去，能何時見面，實在難以知道，他是不是會像“黃鶴一去不復(fù)返”⑥呢？樓前的景物三月煙花已無心去賞玩，呈現(xiàn)在眼前的唯有這送走友人的流不盡的長江，而江水是不回頭的，那么孟浩然會在什么時候回來呢？我們通過后面句可以想見李白在樓上翹首遠(yuǎn)望低迥往復(fù)的神情，從而李對孟的一片深厚的友情也不言而喻了。
這首詩一氣呵成，沒有一個字松懈。無論是情感的深摯。語句的自然，音節(jié)的和諧 ，境界的深遠(yuǎn)，都到了登峰造極的地步。清代學(xué)者沈德潛說：“七言絕句以語近情遙、含吐不露為主。只眼前景，口頭語，而有弦外音，味外味，使人神遠(yuǎn)，太白有焉。”⑦這話說得是很中肯的。
① 崔涂：春夕旅懷。
② 崔灝：黃鶴樓。
③ 張：洞庭阻風(fēng)。
④ 周邦彥：浣溪紗詞 。
⑤述異記：“荀環(huán)息江夏黃鶴樓上，望西南有物飄然降自云漢，乃駕鶴之賓也。賓主歡對，辭去，跨鶴登空，渺然姻減。”
“依依惜別”是本課的文眼、情眼，最能體現(xiàn)出朋友間尊重和敬仰的情意之美。抓住這個教學(xué)切入點，讓學(xué)生置身文本之中,用朗讀、品析、表演、補白體會那般“友情”“親情”“豪情”“離情”之美。
一、用朗讀感受情意美
文包詩融語言美、意境美于一身，是對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練、提高語文素養(yǎng)的好素材。同時，讀是思的憑借，讀是悟的前提，讀是說的儲備，讀是寫的基礎(chǔ)。所以，在文包詩課文的教學(xué)中，要凸顯語文學(xué)科的特點，讓“讀”成為課堂的主旋律。用“讀”為學(xué)生營造一個綠意蔥蘢的心靈花園，讓學(xué)生走進文本，閱讀品味、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗情感。
整篇文章讀來如流水般順暢，如玫瑰般醇厚，特別是幾處用簡短的語言描繪出的景色圖：“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”——柳絮翻飛，是煙是霧，朦朧之美；繁花亂眼，似云似錦，盎然之美。“黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空”——氣勢磅礴，凌空欲飛，仙氣之美。“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”——楊柳沙鷗極通人性，隨之心動，不舍之美。
一切語景皆語情，為兩位大詩人的送別營造了朦朧、難舍的意境，讀來是那么親切自然、朗朗上口。通過理解閱讀、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、動情地讀，相信每讀一句，學(xué)生的心中都會有一幅畫面出現(xiàn)。
優(yōu)美的環(huán)境也為李白寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》埋下了感情的伏筆，成為靈感的源泉。深厚的友情凝聚在這四句詩中，讀來透著淡淡的傷感、深深的祝福。
二、用品析體悟情意美
“字字未宜忽，語語悟其神。”教師需引導(dǎo)學(xué)生扎實學(xué)習(xí)字詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入課文的字里行間，用心品味。讓學(xué)生再次觸摸文本，與文本更深入地對話——先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，最后讀到人物的內(nèi)心世界，體悟李白和孟浩然之間的深情厚誼。
一個“藏”字，引導(dǎo)學(xué)生思考：為何藏？在品味過后，必能悟出兩位大詩人“此時無聲勝有聲”的心境。這是一份不愿觸動的離別情，是那般不忍別，是那般寧愿自己難過、也不想讓朋友難過的關(guān)心的情意啊！
六個“您”字，讓人體會到大詩人李白對孟浩然如兄長、如老師般深深的敬仰，進一步理解和感受他們之間的深厚友誼。
兩個動作“佇立”“凝視”，由行動直入內(nèi)心，此時此刻詩人的心久久不能平靜。如果沒有這些豐富的內(nèi)涵，又怎么會白帆已逝，還“依然佇立”？如果情誼不深厚，又怎么會久久“凝視”？如果不是此時心潮起伏，難抑深情，又怎么會“一江春水浩浩蕩蕩”流不息？詩人內(nèi)心的悵惘，有力地撞擊著我們的心靈，讓人體會到友情的可貴。
一首詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，巧妙地將情與景高度完美地融合，正所謂“不見帆影，惟見長江；悵別之情，盡在言外”。一個“辭”字，飽含深情，極具吸引力。讀后，孟浩然向李白拱手作別的情景仿佛就在眼前。一個“孤”字，詩人唯見孤帆，眼中只有友人，離別之情、敬仰之情、依依不舍之情、孤單寂寞之情在心中來回激蕩，情深意遠(yuǎn)。
師生、生生、人本之間在不斷的思維撞擊中，對文本的理解更加豐富和深入，更深入至詩人的內(nèi)心世界，感受詩人情感的波動，體會那份分別之時的情意美。
三、用補白綻放情意美
善教者，一定會在文本的空白處巧做文章，或引入課外學(xué)習(xí)資源以充實文本的解讀，或引發(fā)學(xué)生展開豐富想象以填補文本的空白。它與文本融為一體，引領(lǐng)著學(xué)生走進文本的深處，走進文本人物的心靈情感深處，進行的是有深度的解讀。
在李、孟“飲酒話別”的段落學(xué)習(xí)時，將李白所寫的《贈孟浩然》一詩作為資料補充，既擴大了學(xué)生對文本的閱讀視界，又深化了學(xué)生對孟浩然的敬仰之情。
當(dāng)白帆漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭時；當(dāng)李白在岸上遙望想到孟浩然在船上同樣的遙望時，為了能由外在的遙望走進兩人的內(nèi)心，想到兩人內(nèi)心的獨白，我讓學(xué)生進行了以下層次性的補白訓(xùn)練。
岸邊繁花似錦，李白望著孟浩然的船越去越遠(yuǎn)，心里默默地說——
江上沙鷗點點，孟浩然望著漸漸模糊的李白，心里默默地說——
岸邊楊柳依依，李白再也看不到孟浩然了，心里默默地說——
江上波濤洶涌，孟浩然同樣看不到李白了，心里默默地說——
學(xué)生在不斷補白中進入了送別的意境，情感與文本產(chǎn)生共鳴，彼此相望，彼此留戀，體味到兩人的情意更加深厚。
四、用表演展現(xiàn)情意美
“人分千里外，情在一送中。”穿越千年，展現(xiàn)一千三百多年前的那一天——李白和孟浩然之間的這場離別，演繹著細(xì)膩、深情的場景時，依然能夠直抵我們內(nèi)心。
師：道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們也舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓他深深地印在心底吧！同學(xué)們，請你們在班級中找到你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言。
1、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的之是到達(dá)的意思。
2、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白創(chuàng)作的一首送別詩。首句點出送別的地點：一代名勝黃鶴樓；二句寫送別的時間與去向：“煙花三月”的春*和東南形勝的“揚州”；三、四句，寫送別的場景：目送孤帆遠(yuǎn)去；只留一江春水。全詩寓離情于寫景之中，以絢麗斑駁的煙花春*和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風(fēng)流倜儻的詩人送別畫。此詩雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠(yuǎn)而不虛。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
2、《登黃鶴樓》唐代·崔顥
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。
3、《與史郎中欽聽黃鶴樓上吹笛》唐代·李白
一為遷客去長沙，西望長安不見家。
黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花。
4、《送康太守》唐代·王維
城下滄江水，江邊黃鶴樓。
朱闌將粉堞，江水映悠悠。
鐃吹發(fā)夏口，使君居上頭。
【案例1】《地震中的父與子》第二課時的一個片斷
師：同學(xué)們，5月12日，在四川汶川發(fā)生了8.0級大地震，大家看，這是一張地震發(fā)生后的圖片，圖片上的內(nèi)容慘不忍睹，請你結(jié)合課下搜集到的資料，向大家介紹一下這次大地震。
生：這是我搜集到的圖片，地震中有許多人喪生，有很多孩子無家可歸。
生：我知道有很多人紛紛為災(zāi)區(qū)捐款捐物，獻上自己的一顆愛心。
師：是啊，一場地震就是一場劫難。知道嗎？在1989年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌，今天就讓我們再次走進故事，去領(lǐng)略那一份感動。
在這個案例中，教師能利用時事資源，讓學(xué)生了解地震方面的信息，感受地震帶給人們的災(zāi)難，應(yīng)該說資料的收集與匯報，擴大了學(xué)生的生活視野，這個作用不容置疑。但換個角度想，資料的收集就只是為了開闊一下學(xué)生的視野嗎？如果不在語文課堂上匯報，放在其他課堂上，是不是也能收到同樣的效果呢？為此，我們考慮到一個搜集資料的目的性問題，我們究竟為什么要讓學(xué)生搜集資料？我個人認(rèn)為，教師要根據(jù)不同學(xué)段的要求，不同課型的特點，不同教學(xué)的內(nèi)容，有側(cè)重的讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，資料的搜集不能只作為新課程的一種花瓶，要有利于學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，更好地實現(xiàn)課內(nèi)到課外的銜接與拓展，而且每次資料搜集的要求要明確、具體，讓學(xué)生有目的的去搜集篩選資料。還說上面的案例，教者開課前的資料匯報，豐富了學(xué)生的生活信息，營造了與文本相似的一種教學(xué)情境，這是值得肯定的，但是細(xì)想想，本課學(xué)習(xí)的重點不是要讓學(xué)生了解更多的地震信息，而是注重對文中事件的描寫，注重對文中人物父子情深的感悟和理解，由此看出，費時費力讓學(xué)生搜集的資料對文本的深入理解并沒有直接必然的聯(lián)系，課堂上也沒有時間讓學(xué)生充分展示他們的勞動成果，也就是說，這個環(huán)節(jié)是可有可無的，低效的。耗費學(xué)生那么多精力，只為了一個可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，實在不劃算。相反，如果教師課前布置學(xué)生搜集整理地震或各種災(zāi)難中發(fā)生的令你感動的人物故事，然后再來學(xué)習(xí)本課，學(xué)生自然會把自己的閱讀體驗遷移到本課中來，在深入學(xué)習(xí)本文后，組織學(xué)生召開一次故事匯報會，讓學(xué)生盡情地說、講、演，效果會不會更好些呢？搜集資料不是教師發(fā)出的一個毫無目的或指向的動令，而應(yīng)該是教師經(jīng)過深思熟慮提出的一項教學(xué)要求。
二、要教給學(xué)生整理資料的方法
【案例2】《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》第一課時教學(xué)片段
師：請同學(xué)們看題目，靜靜地想一想，從題目中你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我知道這首詩是李白為送別孟浩然而寫的
生：我知道李白是在黃鶴樓送的孟浩然
師：黃鶴樓有“天下絕景”的盛譽，你能結(jié)合自己搜集的資料介紹一下黃鶴樓嗎？
生：黃鶴樓在今湖北省武漢市的黃鵠磯上，它與湖南的岳陽樓、江西滕王閣并稱為江南三大名樓……（以上大約用時3分鐘）
生：這是我搜集到的黃鶴樓的圖片，請大家欣賞。（大約用時1分鐘）
生：我搜集到了黃鶴樓的一個傳說。很久以前，當(dāng)黃鶴樓還沒有聳立在綿亙蜿蜒的蛇山之巔時，一位好心的當(dāng)?shù)厝嗽谏侥_下開了個小酒店，為南來北往的客人接風(fēng)洗塵……（大約用時6分鐘）
對于小學(xué)四年級的古詩教學(xué)，了解黃鶴樓不是本課的教學(xué)重點，讓學(xué)生簡單了解黃鶴樓是江南三大名樓之一，歷代的文人墨客在此留下許多膾炙人口的詩篇即可。而在這個教學(xué)片段中，學(xué)生因匯報的資料過長，生字過多，不時出現(xiàn)停頓、錯讀、重復(fù)等現(xiàn)象，教師也沒有對學(xué)生的匯報做適時恰當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)，造成了課堂教學(xué)時間的浪費。很多老師認(rèn)為，民主的課堂教師是不能隨便打斷學(xué)生的發(fā)言的，如果教師想充分發(fā)揮學(xué)生的民主，就應(yīng)該好好的思考，如何解決體現(xiàn)民主與提高教學(xué)效率的關(guān)系。這就需要教師在教學(xué)藝術(shù)和方法上下功夫，教師要教給學(xué)生整理資料的方法。比如，如何整理比較生疏的資料？古詩學(xué)習(xí)中應(yīng)重點搜集哪些資料？資料過長如何提煉和概括？讓學(xué)生帶著思考去做，久而久之，學(xué)生搜集、處理信息的能力才能得到提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；再造想象；畫面
培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。閱讀教學(xué)中，教師通過必要的引導(dǎo)、配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，在學(xué)生感知文本后，將語言文字通過想象轉(zhuǎn)化為鮮明可感、有聲有色的畫面，把學(xué)生帶入文本的情境，在“言、象、意”水融中，使語言與情感融為一體，從而加深理解和體驗。使學(xué)生情動而辭發(fā)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這是閱讀教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。想象是智慧的翅膀，如何提高學(xué)生的想象能力，形成良好的語感，在想象中入境，在朗讀中悟情，讓課堂富有詩意，筆者在這方面進行了探索。
一、聯(lián)系實際，想象畫面
詞語是構(gòu)成句子的基本單位，理解詞語是理解句子的關(guān)鍵。漢語是畫面感很強的語言，有時一個詞就是一幅畫面，進行詞語教學(xué)，教師應(yīng)采取靈活的方法，使客觀事物、具體現(xiàn)象與詞語聯(lián)系起來，借助語境來解詞，化抽象為形象。
“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，詞典中是這樣解釋的：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。如果照搬詞典中的解釋，學(xué)生腦海中的印象肯定不會深刻。特級教師于永正教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時是這樣處理的：
師：我們對課文中的這位冒嚴(yán)寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經(jīng)十分了解了，他“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉會是一張什么樣的臉呢？如果他才三十幾歲，如果他才四十幾歲……請你們展開想象，把他的臉刻畫出來，好嗎？
不到五分鐘，就有人寫好了。一位學(xué)生寫道：
這位車夫才三十多歲，可是看上去卻像個五十多歲的人。他面色蠟黃，顴骨很高，兩只眼睛深深地凹下去，眼里布滿了血絲。眼角爬滿了魚尾紋。嘴唇發(fā)白，裂開了幾道血口子。灰白的頭發(fā)亂蓬蓬的，連眉毛似乎都是灰白色的。
這位學(xué)生寫得好，讀得也好，在場的人無不為之動容。這時，“飽經(jīng)風(fēng)霜”已經(jīng)在學(xué)生們的頭腦中變成了一幅形象可感的畫面。
二、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)畫面
教師根據(jù)文本內(nèi)容，自己先感受到形象，再巧妙設(shè)置問題，于無疑處設(shè)疑，用語言把感受的形象傳達(dá)給學(xué)生，實現(xiàn)情境的再現(xiàn)。或根據(jù)學(xué)生課堂生成，機智追問，激活思維，引導(dǎo)學(xué)生用心體會，也能把學(xué)生帶入文本的意境中，加深對文本的理解，感受到文章所蘊含的情感。思維的閘門一旦打開，學(xué)生便妙語連珠。
《黃鶴樓送別》一課的送別場面，一位教師是這樣教學(xué)的：
師：讓我們跨越時空，來到一千多年前的黃鶴樓，親眼目睹那流傳千古的送別場面，感受兩位詩人的真摯情誼。（投影畫面）
在你腦海中想到哪些詞語？
生：楊柳依依、草色青青、花紅柳綠……
課本中有一句話，也寫到了這大好春光，你能找出來讀一讀嗎？
生讀。
師：你的朗讀讓我陶醉了，一起讀。
師：多美的景色啊，我們陶醉了，可是詩人卻無心欣賞，為什么？
……
師：你認(rèn)為，詩人送孟浩然送了多久？
生1：送了半個鐘頭，他站在江邊，直到船已消失，才離開。
生2：送了足有一個鐘頭，船消失后李白也不愿離去。
生3：送了有兩個鐘頭，李白是站在黃鶴樓上目送孟浩然離去，站得高，望得更遠(yuǎn)。
師：長江作為我國重要水道，為什么會只看到孟浩然的一只船？
生：在李白的心中，只有孟浩然一個人。所以“過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然”。
教師抓住文脈，巧妙設(shè)疑，用詩一樣的語言營造詩意的課堂，送別的場景歷歷在目。
三、轉(zhuǎn)換語境，感觸畫面
有些語言材料畫面感不強，通過這些材料，學(xué)生很難在頭腦中再現(xiàn)畫面，教師可以把語言材料置換到新語境中去，利用新的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)，合理地整合文本，使語言更富有張力。
《新型玻璃》是說明文，內(nèi)容略顯乏味，似乎只能由教師講解和分析。于永正教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生讀熟課文后，組織學(xué)生為每種玻璃寫“自述”，學(xué)生成了各種各樣的新型玻璃，課堂極富情趣。王崧舟在《一夜的工作》中教學(xué)“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單”這句話，引導(dǎo)學(xué)生想一想曾經(jīng)在電視上見到過的宮殿，想象一下攝政王載灃、在這座房子居住時的富麗堂皇，而我們卻只看到“一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已”。通過多次語境的疊加，豐富了學(xué)生的想象，從而折射出總理的人格魅力。
參考文獻：
[1]于永正.教海漫記.中國礦業(yè)大學(xué)出版社，1999-11.
[2]于永正.于永正語文教學(xué)精品錄.中國礦業(yè)大學(xué)出版社，1999-11.
張豆豆不解：“為什么？”李樂樂說：“因為唐代詩壇流傳著這么一句話：‘平生不登黃鶴樓，就稱詩人也枉然！’所以唐朝的大小詩人們，一輩子肯定要去一趟武漢的黃鶴樓，如果不去的話，以后自稱詩人肯定會讓大家笑掉大
牙的。”
張豆豆來了興致，忙說：“樂兄，快給我講講，黃鶴樓上都有什么好故事，我要快點去黃鶴樓，說不定太白兄正在那里等著我呢，哈哈！”李樂樂略一思索，便滔滔不絕地講了起來。
因為李白是名滿天下的詩仙，人人都想見他，而黃鶴樓又是天下詩人必去的地方，所以經(jīng)常有詩人圖個方便，邀請李白去黃鶴樓飲酒。李白是個酒鬼，只要聽見“酒”字就坐不住了，當(dāng)然逢邀必去。去了之后喝完酒，大家要分手的時候自然依依不舍，李白的詩情就上來了。所以李白在黃鶴樓留下了多首送別詩，其中最有名的一首送別詩，樂豆們知道是什么嗎？哈，當(dāng)然是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
咯，大家都知道啊――
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
看看這首詩，寫得真是無限深情，離別的眼淚都掉進江里了。哎喲，太白兄好多情啊！不過，我們最最浪漫最最飄逸的大詩人太白兄去黃鶴樓也有不爽的時候。話說這一天，李白又登上了黃鶴樓，面對著樓上樓下的美景，詩仙自然詩情大發(fā)，于是從懷里掏出一支毛筆，準(zhǔn)備在墻上寫詩。不料李白一抬頭，嚇了一大跳，只見墻上已經(jīng)有了一首詩，詩名為“登黃鶴樓”：
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。
李白一讀之下，眼淚“嘩嘩”地流了下來：天吶，這是誰啊？把這么牛的詩寫在這里，還讓不讓人活了？嘆息良久之后，李白擦干眼淚，把毛筆一扔，走下樓去，邊走邊喃喃自語：“哎，眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”（啊，不會吧，詩仙也有如此失意的時候啊？看來真是天外有天，人外有人啊！）
這個令李白為之?dāng)R筆的崔顥雖然詩風(fēng)激昂豪放、氣勢宏偉，但是好像沒怎么聽說過呀？是啊，史書上記載并不多哦，作品也很少。
不過，這一首《登黃鶴樓》在《唐詩三百首》中名列七律第一耶，這足以讓他名傳千古了。
哇，真牛啊！李樂樂講完了，張豆豆說：“我準(zhǔn)備去黃鶴樓了！我要常駐那里！一定要等上李白！我一定要陪他大喝一場！沒準(zhǔn)兒太白
兄一高興，就會寫一首《黃鶴樓送張豆豆之21世紀(jì)》，那我就在文學(xué)史
我和朋友去花店買花，看到一盆含羞草。
我手欠，捅了它一下，發(fā)現(xiàn)它竟然一動不動，問老板怎么回事。
老板淡定地說：“可能這棵臉皮比較厚……”
想象力豐富的孩子
本人語文老師，今天改到一題。黃鶴樓送孟浩然那課，要求寫出李白和孟浩然分別時的對話。
一學(xué)生寫到：
李白說：浩然哥，慢走，有空常來玩啊！
孟浩然說：嗯，你一定要幸福啊！
還有這喜好
一小伙兒裝干凈，一天老遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)一個挑大糞的農(nóng)夫。就開始捂著口鼻前行，到了靠近糞桶的時候?qū)嵲诒锊蛔×耍_始大口喘氣，農(nóng)夫自語道；“還有這喜好！”
就為來聽您一句祝福
“大夫您好，您看我應(yīng)該掛哪個科啊？”
“你哪兒不舒服啊？”
“我沒有不舒服，健康得很。”
“那你哪科都不掛啊！”
“謝謝您！我就是明天要考試了，特意來聽您一句祝福。”
我對電子產(chǎn)品維修還是有一套的
我對電子產(chǎn)品維修還是有一套的，這個技巧源自十歲的時候修家里的電視，就是使勁拍，相信很多年輕人都懂的。
后來電腦啊，路由器啊都一樣，使勁拍，要么拍好了，要么拍壞了，再換新的。
孩子的世界果然是單純的
剛才回家路上遇見一對母女，小家伙看似有三四歲。
不知因為何事母親說：“咱倆剪刀石頭布決定。”
我看見倆人都出剪刀，結(jié)果那母親說：“我贏了，我剪刀比你大。”
小家伙居然信了，還高興地拉著母親的手走了，只留下我石化的身影。
孩子，你這知識都學(xué)雜了
外甥上小學(xué)二年級，期末考試倒數(shù)第六。有一道選單位的數(shù)學(xué)題：小強體重25（ ），選項是千克還是克。他選擇的克。我說，這么簡單的題怎么還能做錯？
這熊孩子說：我以為說的是蟑螂呢。
外甥啊！這知識都讓你給學(xué)雜了！
打劫也要打親情牌
1、樹木叢生,百草豐茂。(曹操《觀滄海》)
2、綠樹村邊合,青山郭外斜。(孟浩然《過故人莊》)
3、鳥宿池邊樹,僧敲月下門。賈島《題李凝幽居》)
4、碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。(賀知章《詠柳》)
5、忽如一夜春風(fēng)來,干樹萬樹梨花開。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)
6、晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲。(崔灝《黃鶴樓》)
7、沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春。(劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》)
8、泉眼無聲惜細(xì)流,樹陰照水愛晴柔。(楊萬里《小池》)
9、枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。馬致遠(yuǎn)《天凈沙 秋思》
（來源：文章屋網(wǎng) ）
我在今年中考復(fù)習(xí)的過程中，就詩詞復(fù)習(xí)這個板塊，嘗試著用比較的方法引領(lǐng)學(xué)生進行對比歸納，引發(fā)學(xué)生由此及彼地去思考和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力，收到了舉一反三、融會貫通的學(xué)習(xí)效果。
所謂比較閱讀，就是將在內(nèi)容或形式上有相同或相似之處的詩詞作品編為一組，讓學(xué)生帶著問題意識去閱讀，相互對照，辨析異同，用以識別作品特征，從而提高文學(xué)鑒賞的能力。比較，分為對意象內(nèi)涵的比較，對思想感情的比較，對遣詞造句的技巧的比較，對意境的營造的比較，對表達(dá)技巧的比較等幾類。
中考一輪復(fù)習(xí)時，我們在學(xué)生熟悉詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不必將每一首詩都重新再講一遍，而是高屋建瓴，教學(xué)生從以下幾個方面入手，從比較的角度尋求復(fù)習(xí)的高效益。詩歌的比較閱讀， 應(yīng)該先求同，再辨異。
一、比較意象的內(nèi)涵或人物形象的特點
意象，簡單地說，就是詩人心中的事物形象，含情蓄意，是詩人思想感情顯現(xiàn)的載體。在復(fù)習(xí)時我們要提醒學(xué)生閱讀詩歌時，應(yīng)努力尋找、把握意象，了解常見詩詞意象的內(nèi)涵，如月亮多寫思鄉(xiāng)懷人，燕子多寫時遷，青松多寫節(jié)操剛正，蟬多喻高潔之士等。
例如，《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》從內(nèi)容看，同屬送別詩。兩首詩中的“楊花”與“煙花”都與楊柳有關(guān)，“楊花”能喚起讀者對王昌齡漂泊遠(yuǎn)方的聯(lián)想，“煙花”能表現(xiàn)出揚州陽春三月的繁花似錦情景。
通過比較，讓學(xué)生意識到解讀詩歌時，除了把握意象的一般內(nèi)涵外，有時還要聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷等創(chuàng)作背景材料，并扣住帶有強烈感彩的關(guān)鍵詞語加以分析，才能準(zhǔn)確把握詩人的感情傾向。
二、比較作者的思想感情
古典詩詞都是作者特定情感的產(chǎn)物，賞析詩詞要善于從字里行間讀出作者特定的思想、特定的心境和特定的情感。
例如，王勃的《送杜少府之任蜀川》和岑參的《白雪歌送武判官歸京》兩首唐詩都表達(dá)了送別友人的離情，但是兩首詩流露出的情感卻不盡相同。王詩中“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰’的句子一洗往昔送別詩中悲苦纏綿之態(tài)，體現(xiàn)出高遠(yuǎn)的志趣和曠達(dá)的胸懷；岑詩中“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”中“不見”“空留”等詞語，表達(dá)出友人離去后詩人惆悵、難舍、牽掛的感情，言有盡而意無窮。
在復(fù)習(xí)過程中，我們教師要引領(lǐng)學(xué)生有意識地到文中去找能夠傳達(dá)作者思想感情的物象加以揣摩，抓住關(guān)鍵詞比較作者思想情感的異同，從而增強閱讀詩詞、鑒賞詩詞的能力。
三、比較遣詞造句的技巧
古典詩詞講究遣詞造句，賞析詩詞時，引導(dǎo)學(xué)生尋找最能準(zhǔn)確傳達(dá)詩人情感的詞句，強化對詩眼的分析。
例如，孟浩然的《過故人莊》和王安石的《書湖陰先生壁》，這兩首詩都表達(dá)了作者對農(nóng)家生活環(huán)境的喜愛與贊美之情，流露出詩人對寧靜的田園生活的向往。在具體表現(xiàn)這種情感時，遣詞造句的方法略有不同，《過故人莊》中的頷聯(lián)“綠樹村邊合，青山郭外斜”將近景遠(yuǎn)景相結(jié)合，寫出了山村優(yōu)美的田園風(fēng)光；《書湖陰先生壁》中“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”“繞”“送”二字運用擬人手法、化靜為動，形象的地寫出了山村優(yōu)美的自然風(fēng)光。
四、比較意境的營造
優(yōu)秀的詩詞作品總是情與景、意與境交融，感染力強，具有永久的藝術(shù)魅力。學(xué)生在研讀詩詞時，要進入意境，就得熱情參與，同詩人一起創(chuàng)造。
復(fù)習(xí)的過程中，遇到同類型的寫景作品，讓學(xué)生有意識地加以比較，會讓學(xué)生更好地品味詩詞的意蘊，把握作者的情感。
五、比較作品的表達(dá)技巧
詩人借助意象、意境表情達(dá)意，許多技法被運用得出神入化。所以在詩詞復(fù)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從詩歌內(nèi)容出發(fā)，比較不同的技法表情達(dá)意的作用。
1.復(fù)習(xí)有關(guān)“送別”“思鄉(xiāng)”的古詩詞，積累詩句，提高理解運用古詩的能力。
2.通過“送別”“思鄉(xiāng)”的古詩詞歸類，學(xué)習(xí)整合歸類古詩的方法。
3.通過誦讀“送別”“思鄉(xiāng)”的古詩詞，進一步培養(yǎng)珍惜友情、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件、賀卡
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
一、導(dǎo)入
知道剛才聽到的這首歌叫什么嗎？（送別）再過一個多月，大家就要離別母校，離別親愛的老師和同學(xué)了。一說到要離別，總讓人感到難舍難分。你們知道詩人離別時往往會干什么嗎？（寫詩）
二、復(fù)習(xí)回顧
1.送別意
師：是呀，“離別”是詩人們歌詠的永恒主題，詩人們書寫了大量的送別詩，給后人留下了寶貴的精神財富。（板書：送別）
大家還記得哪些關(guān)于送別的古詩詞呢？能背一背嗎？
出示：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》唐·李白、《贈汪倫》唐·李白、《送元二使安西》唐·王維、《芙蓉樓送辛漸》唐·王昌齡、《卜算子·送鮑浩然之浙東》宋·王觀、《別董大》唐·高適、《曉出凈慈寺送林子方》宋·楊萬里。
這些詩有課堂內(nèi)學(xué)過的，也有課外積累的。從哪里可看出這些是送別詩呢？
①詩題：你真善于發(fā)現(xiàn)。一般情況，送別詩的詩題中往往含有送、別、贈字眼，以及送別的人。
②詩句：詩句中也有直接的提示（故人西辭、平明送客、又送君歸去等）
③詩意：那你知道詩人寫這些詩要表達(dá)的是什么嗎？比如說這兩首：
出示：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》
看看這兩首詩，李白想表達(dá)什么？從哪里可以看出？
小結(jié)：是啊，送別詩的內(nèi)容表達(dá)的是詩人與朋友之間的深情厚誼，所以我們把它們歸為一類。
2.思鄉(xiāng)情
過渡：同學(xué)們，“送別”是詩人們歌詠的主題，思鄉(xiāng)是詩人們歌詠的另一個永恒的主題。（板書：思鄉(xiāng)）那么你又積累了哪些表達(dá)思鄉(xiāng)的詩呢？
出示思鄉(xiāng)詩題：《靜夜思》《泊船瓜洲》《秋思》《九月九日憶山東兄弟》《夜書所見》《聞官軍收河南河北》《長相思》《憶江南》。
為什么這些是思鄉(xiāng)詩呢？
小結(jié)：這些詩都表達(dá)了遠(yuǎn)在異國他鄉(xiāng)的游子對家鄉(xiāng)親人的思念之情，所以我們把它們歸為思鄉(xiāng)詩。
同桌相互背一背。
三、積累運用
第一關(guān)：詩句對對碰：
1.勸君更盡一杯酒，___________。（題目：___________詩人：___________）
2.風(fēng)一更，雪一更，___________。（題目：___________詩人：___________）
3.___________，天下誰人不識君？（題目：___________詩人：___________）
4.__________，__________。能不憶江南？（題目：___________詩人：___________）
第二關(guān)：是非辨辨清
1.“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。”詩句中的“妻子”指杜甫的夫人，全詩突出了一個喜字。（ ）
2.“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”詩人沒有寫寫信的具體過程和具體內(nèi)容，只擷取家書就要發(fā)出時的這個細(xì)節(jié)，正顯出他對這封“意萬重”家書的重視和對親人的深切思念——千言萬語，唯恐遺漏了一句。（ ）
3.《贈劉景文》是一首送別詩，是詩人蘇軾送別劉景文的古詩。
（ ）
4.“誰言寸草心，報得三春暉。”詩句中沒有錯別字。（ ）
第三關(guān)：快樂填填看
出示練習(xí)紙，學(xué)生自行填空后校對。
課件一：教師結(jié)合視頻敘述：在寧靜的夜晚，一位久別家鄉(xiāng)的詩人，望著皎潔的月光不禁吟起了詩句：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
課件二：“鐘靈毓秀、山搖地動、只爭朝夕、隔墻有耳、數(shù)不勝數(shù)、重見天日、山清水秀”，這七個成語中藏著王安石的一句詩，是鐘山只隔數(shù)重山。它的題目是《泊船瓜洲》。詩的最后兩句是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”
你知道這首詩中哪一個字用得最傳神？為什么？
課件三：《聞官軍收河南河北》是“詩圣”杜甫的作品，詩中描繪了詩人聽到河南河北被官軍收復(fù)，不禁大喜若狂，遂生青春做伴，乘舟返鄉(xiāng)的遐想。于是詩篇就有了第三聯(lián)：“白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉(xiāng)。”詩人把內(nèi)心的狂喜之情，作了進一步的渲染與升華，從而表達(dá)了詩人強烈的思鄉(xiāng)之情。
課件四：《泊船瓜洲》王安石的鄉(xiāng)愁是融于滿目的春色之中，（春風(fēng)又綠江南岸）；《靜夜思》李白的鄉(xiāng)愁是由皎潔的明月喚起的；《秋思》張籍的鄉(xiāng)愁是由蕭瑟的秋風(fēng)引起；《長相思》中，詩人納蘭性德所描寫的關(guān)外將士的鄉(xiāng)愁卻是由北方的風(fēng)雪勾起的。
師：可見，同是表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，所借的景是不同的。
四、拓展寫話
過渡語：同學(xué)們，再過一個多月，我們也將離開我們生活六年的母校，告別朝夕相伴的同學(xué)，走向初中生活，讓我們也來寫幾句。
出示：1.在這依依惜別之際，給哺育我們的母校、親愛的老師或朝夕相處的同學(xué)寫上幾句臨別贈言。你可以適當(dāng)引用一些詩句加以表達(dá)。
先出示，你可以用上下列詩句：
欲窮千里目，更上一層樓。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君？
……
2.再過二十年，也許我們同學(xué)天各一方，每個人也有了不同的家，也許你的家在繁華的大都市，也許你的家在偏僻的小山村。也許你會想起家鄉(xiāng)，想起兒時的同學(xué)、老師和母校。請你選擇恰當(dāng)?shù)脑娋浒涯愕乃寄顚懴聛怼?/p>
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？
……
寫后交流，相互讀讀修改。同學(xué)們可以保存作紀(jì)念，也可以送給老師或同學(xué)。
五、欣賞歌曲
同學(xué)們，古詩詞語言簡潔，意義深厚，不僅可以吟誦，還可以歌唱。
（欣賞古詩視頻歌曲：明月幾時有）齊唱古詩。
同學(xué)們，這節(jié)課我們主要復(fù)習(xí)了送別詩、思鄉(xiāng)詩。根據(jù)內(nèi)容分，還有山水田園詩、愛國詩、哲理詩等，如果你能把小學(xué)生必背的80首和書本上學(xué)過的古詩詞進行分類，再背下來，肯定會終身受用的。
板書：
摘 要：小學(xué)語文教學(xué)要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇，肯定和提高了古詩教學(xué)的地位。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀這些婦孺皆知、膾炙人口的經(jīng)典古詩時，要讓學(xué)生理解詩意，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使他們受到情感熏陶。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)；三個環(huán)節(jié)
小學(xué)語文中的古詩，詞句優(yōu)美，內(nèi)涵深刻，意境高遠(yuǎn)，許多佳句至今流傳。教學(xué)時，教師要注意抓好以下三個環(huán)節(jié)，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，增強教學(xué)效果。
一、初讀，解詩題、知背景
首先群讀三遍，從題目入手，了解詩人的概況，以故事的形式，教師將詩人寫這首詩時所處的大背景、大環(huán)境講給學(xué)生，幫助學(xué)生弄懂題目意思，把握詩的內(nèi)在節(jié)奏，培養(yǎng)語感。其次自讀三遍，在讀中整體感知，有所熏陶和感悟，初步成誦并化為心中之本。如初讀《田園樂》這首詩，詩題意思是欣賞田園美景所得到的快樂，寫詩人退居輞川與大自然親近的樂趣，是七首六言絕句構(gòu)成的組詩。詩人王維，青年時在朝廷做官并有過積極的政治抱負(fù)。后因時局動蕩而消沉，吃齋念佛。四十多歲時，在藍(lán)田縣過半官半隱的生活。留詩約四百首，與孟浩然并稱“王孟”，同為盛唐山水田園詩派的代表人物。晚年無心仕途，專誠奉佛，后人稱“詩佛”。
二、精讀，抓字眼、明詩意
借助書本注釋和古漢語詞典等工具，將不太容易理解的字詞翻譯出來，再聯(lián)系前后詩句弄清全詩的意思。通常采取小組合作或個人發(fā)言的方式，讓學(xué)生一句一句去探究，教師從旁點撥。如教學(xué)李白的《獨坐敬亭山》一詩時，學(xué)生自讀古詩，并畫上節(jié)奏符號，根據(jù)注釋，結(jié)合插圖，逐句說說詩意。“盡”指沒有了，“閑”形容云彩飄來飄去悠閑自在的樣子。“盡”“閑”兩字表達(dá)了詩人心靈的孤獨和寂寞。詩人借敬亭山之景，抒發(fā)以山為伴的惜惜相憐之情，進而抒發(fā)因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨寂寞之情。
三、研讀，想意境、悟詩情
反復(fù)吟誦，反復(fù)體會，想象情景，領(lǐng)悟感情，欣賞其美。有不少古詩，作者不同，背景不同，表達(dá)的情感也不同。《贈汪倫》中汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒發(fā)友人對自己的深厚情誼；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中李白以目光送友，以長江之水比喻友人之間的感情綿綿不絕；《送元二使安西》中王維以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表達(dá)對友人離去的傷感之情。三首詩淋漓盡致地表達(dá)了詩人對友人的依依不舍之情。古詩雖已遙遠(yuǎn)，古人的心情與感受卻留存在短小精煉、意味悠遠(yuǎn)的詩句中。只有貼近后人心靈的詩句才是千古佳句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好地理解詩文。
