時間：2023-05-29 17:59:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇感統(tǒng)訓練，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
其實，在寶寶0～3歲時不必刻意去買器材，我想給大家提供一些省錢又省心的方法，供參考。切記，我所提到的這些方法，都可以輔助物質(zhì)的獎勵，因為寶寶沒有形成理性思維，也就不會對獎勵形成依賴。
視覺訓練：黑白格
視覺的訓練，主要是為了眼睛能正常工作。
我們需要先拿出一張正方形的白紙，畫成一個棋盤格。你可以任意將其中幾個小格涂成黑色，通過圖形或數(shù)量來吸引寶寶的注意，讓寶寶數(shù)數(shù)，進行視覺刺激。也許她會數(shù)錯，也要給予獎勵，因為我們的目的是讓寶寶注意到黑白的區(qū)別，而不是算對數(shù)字。之后，我們可以把表格畫得更大些，圖形更加復雜些，讓寶寶注視1分鐘之后，脫離原圖自己畫圖形。除此之外，多讓他接觸自然環(huán)境，或者看比較鮮艷、比較“正”的色彩，這種真實而又強烈的對比，有益于視覺的完善。
聽覺訓練：少噪音多聆聽
我認為聽覺是最容易訓練的，或者說聽覺的好壞更多的是一種習慣的養(yǎng)成。降低電視的音量，還有夫妻吵架的音量，就可以降低孩子的聽覺閾限，大大提高聽力。此外，有意識地讓寶寶多接觸不同的聲音，亦可以促進他知性思維的形成。比如聽各種自然界的聲音，包括不同物體發(fā)出的聲音。
本體覺訓練：舞蹈動作
本體覺，又稱運動覺。人體的指揮部是大腦，身體各個部分是他的士兵。決策英明，還得執(zhí)行得力。本體覺就是一種“集體凝聚力”的體現(xiàn)。比如，有人走路的時候容易摔跟頭，說話的時候大舌頭，這些都與本體覺沒訓練好有關(guān)。在臨床上，我們采用最多的器材是“網(wǎng)纜插棍”、“蹦床”等。在家里，我們可以帶孩子做一些兒童舞蹈動作，如果孩子有一些模仿行為，我們就要給予積極的肯定或引導。
觸覺訓練：大龍珠球和袋鼠跳
觸覺，是非常容易被忽略的一種感覺，而它對于孩子的心理影響卻很大。沒有經(jīng)過觸覺訓練的孩子或多或少都會在童年時期表現(xiàn)出多動傾向或自閉傾向。那么如何進行觸覺訓練呢？
我們可以買一種便宜的器材，叫做“大龍珠”，是一個上面布滿了“凸起”的塑料球。可以通過各種獎勵方式讓寶寶去接觸這個玩具，比如原地拍球、坐在球的上面、拍球行走等。當寶寶充分接觸“大龍珠”之后，觸覺能力便會自然產(chǎn)生。另外，還有一種叫“羊角球”，可以讓寶寶的觸覺訓練更豐富有趣。除此之外，有一項叫“袋鼠跳”的運動，是訓練觸覺最佳的。你可以找一個布袋子，讓寶寶站在里面，雙手抓住布袋的邊，讓人和袋子形成一個整體，讓寶寶朝一個方向跳躍，并適當獎勵寶寶。
平衡覺：沿著線走路
“感覺”是指人體的七大感覺，即視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、前庭平衡覺和本體覺；而“統(tǒng)合”是指大腦對通過七大感覺接收的信息進行加工和處理，讓人準確地知道外部事物與環(huán)境狀況，做出準確判斷和適應性反應。適應性反應包括情緒控制、身體協(xié)調(diào)、動作計劃、組織能力、專注力、自我認知以及自信心等。
感統(tǒng)失調(diào)的原因
感覺統(tǒng)合是一種大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學習過程，沒有感覺統(tǒng)合，大腦和身體都不能發(fā)展。我國的有關(guān)研究表明，在兒童中存在不同程度的感覺統(tǒng)合失常者占 10%～30%。感覺統(tǒng)合失常的罪魁禍首，是都市化生活和小家庭制度。感覺統(tǒng)合不足造成的行為失常包括：好動不安、注意力不集中、笨手笨腳、嚴重害羞等，一直困擾著老師和家長。
遺傳因素
母親在孕期工作緊張忙碌、壓力過大、焦慮，運動不夠、家務勞動過多或姿勢不佳，導致胎位不正等情況，進而影響到胎兒平衡的學習，重力感不足；
母親在孕期被動吸煙或者飲酒、喝濃茶、咖啡等引起胎盤血管萎縮，影響胎兒營養(yǎng)攝入，從而影響胎兒腦神經(jīng)發(fā)育，導致出生后感覺發(fā)育不良；
早產(chǎn)、剖腹產(chǎn)的嬰兒由于受產(chǎn)道擠壓不足而影響出生后關(guān)節(jié)、觸覺等方面的感覺學習不足。
環(huán)境因素
1、家長對孩子保護過度、嬌寵溺愛，造成孩子操作能力欠缺；
2、都市家庭小型化生活造成空間狹小、爬行不足缺少運動或集體活動等；
3、過早用學步車，造成前庭平衡及頭部支撐力不足；
4、父母太忙碌，造成幼兒右腦感覺刺激不足；
5、要求太多、管教太嚴，產(chǎn)生拔苗助長的挫折；
6、潔癖癥母親或保姆造成幼兒觸覺刺激缺乏及活動不足；
7、延誤矯正，造成幼兒自信不足和不良習慣的定型化。
感覺統(tǒng)合訓練的原則
感覺統(tǒng)合訓練的關(guān)鍵是同時給予兒童前庭、肌肉、關(guān)節(jié)、皮膚觸摸、視、聽、嗅等多種刺激，并將這些刺激與運動相結(jié)合。
感覺統(tǒng)合訓練涉及心理、大腦和軀體三者之間的相互關(guān)系，而不只是一種生理上的功能訓練，兒童在訓練過程中獲得熟練的感覺，增強自信心和自我控制的能力，并在指導下感覺到自己對軀體的控制，由原來焦慮的情緒變?yōu)橛淇欤诜e極積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，敢于對意志想象進行挑戰(zhàn)。
感覺統(tǒng)合訓練就是要用耐心培養(yǎng)孩子的興趣，建立孩子的自信心；要讓孩子在感覺統(tǒng)合訓練游戲中感到快樂，自動自發(fā)才有效；感覺統(tǒng)合訓練因人而異，讓孩子每天都有多樣的感覺刺激。
感覺統(tǒng)合訓練的分類
感覺統(tǒng)合訓練主要是人類最重要的感覺系統(tǒng)，可分為觸覺、前庭平衡訓練、運動感覺等等項目的訓練。主要有以下幾種：
觸覺訓練
強化皮膚、大小肌肉關(guān)節(jié)神經(jīng)感應，辨識感覺層次，調(diào)整大腦感覺神經(jīng)的靈敏度。
訓練器材 按摩球、波波池、平衡觸覺板。
適應癥 愛哭、膽小、情緒化、怕陌生、笨手笨腳、怕人觸摸、發(fā)音不正確、偏食、挑食、注意力差、自閉、體弱多病等。
前庭平衡覺訓練
調(diào)整前庭信息及平衡神經(jīng)系統(tǒng)自動反應機能，促進語言組織神經(jīng)健全、前庭平衡及視聽能力完整程度。
訓練器材 圓筒、平衡踩踏車、按摩大龍球、滑梯、平衡臺、晃動獨木橋、袋鼠袋、圓形滑車。
適應癥 身體靈活度不足、姿勢不正、雙側(cè)協(xié)調(diào)不佳、多動、愛惹人、語言發(fā)展遲緩、視覺空間不佳、閱讀困難、自信心不足、注意力不集中、容易跌倒、方向感不明、學習能力以及習慣培養(yǎng)不起來。
彈跳訓練
調(diào)整固有平衡、前庭平衡感覺神經(jīng)系統(tǒng)，強化觸覺神經(jīng)、關(guān)節(jié)信息，促進左右腦健全發(fā)展。
訓練器材 羊角球、跳床。
適應癥 站坐無相、姿勢不正、情緒化、身體靈活度不夠、多動、注意力不集中、語言發(fā)展遲緩、閱讀困難、膽小、情緒化、笨手笨腳、視覺判斷不良。
固有平衡訓練
調(diào)整脊髓中樞神經(jīng)核對地心吸力的協(xié)調(diào)，強化中耳平衡體系，協(xié)調(diào)全身神經(jīng)機能，奠定大腦發(fā)展基礎(chǔ)。
訓練器材 獨腳椅、大陀螺、腳步器、豎抱筒。
適應癥 多動不安、容易跌倒、脾氣急躁、好惹人、語言發(fā)展不佳、缺乏組織能力及推理能力、雙側(cè)協(xié)調(diào)不良、手腳不靈活、自信心不足。
本體感訓練
強化固有平衡、觸覺、大小肌肉雙側(cè)協(xié)調(diào)，靈活身體運動能力、健全左右腦均衡發(fā)展。
訓練器材 跳床、平衡木、晃動獨木橋、滑板、S型垂直平衡木、S型水平平衡木、圓形平衡板。
適應癥 語言發(fā)展緩慢、笨手笨腳、注意力不集中、多動不安、情緒化、組織力及創(chuàng)造力不足。
感覺統(tǒng)合的適用范圍
每一種干預技術(shù)都有其適用范圍，針對特定的問題，表現(xiàn)出解決問題的特異性。感覺統(tǒng)合訓練作為兒童問題干預技術(shù)之一，雖可用于應對兒童發(fā)展的多方面問題，但仍然表現(xiàn)出領(lǐng)域的特異性，有其可為之處，亦有其不可為方面。感覺統(tǒng)合訓練多用于解決兒童如下幾個方面問題：
1、視覺、聽覺、前庭覺及本體感覺某一或某幾個方面存在異常；
2、經(jīng)常出現(xiàn)異常行為，或有自傷行為，或頻發(fā)的自我刺激行為；
3、完成動作有困難；
4、喜歡獨處，與同伴一起游戲或溝通存在困難；
5、害怕別人觸摸或者喜歡別人觸摸；
6、喜歡爬高，旋轉(zhuǎn)不覺得眩暈；害怕爬高或者害怕眩暈；
7、語言發(fā)育遲緩、姿勢別扭、動作不協(xié)調(diào)；
8、注意力存在缺陷，多動或沖動，并因此呈現(xiàn)出學業(yè)不良問題。
現(xiàn)實中，兒童可能表現(xiàn)出上述問題的一個或幾個方面。一般而言，感覺統(tǒng)合失調(diào)較為嚴重的兒童往往伴隨有多個方面問題。
在家可以做的感統(tǒng)游戲
神奇的紙盒
玩法 把家里使用過的紙巾盒留下，往里面放進一些玩具、糖果、水果等，讓寶寶摸一摸，請他在拿出來之前說出名稱，或者給他指令，請他按指令拿出東西來。對大一點的孩子，你可以給他否定的指令，如：“請你把不可以吃的東西拿出來”“請你把不是圓的東西拿出來”等。
提示 適合2～4歲的孩子，由于寶寶使用觸摸覺和視覺來進行判斷，可刺激右腦發(fā)展。
猜猜這是誰
玩法 爸爸或媽媽在被窩里發(fā)出不同的動物的叫聲，比如狼的叫聲、狗叫聲、獅子的叫聲等，讓寶寶猜猜藏在被窩里的是什么動物。
提示 適合2～4歲的寶寶玩，這是一則用聽覺進行判斷的游戲，也可以刺激寶寶的右腦。
會滾動的箱子
玩法 把家里買回來的電視或其他大件物品的紙皮包裝箱留下，讓寶寶鉆進去縮緊身體，然后滾動紙皮箱子，孩子會樂不可支。
為了避免傷著孩子，最好在每次滾動箱子之前大聲問他：“準備好了嗎？”確定他做好了準備才開始，滾動的幅度也可以根據(jù)孩子的適應情況而調(diào)整。
提示 適合3歲以上的孩子玩，因為這樣可以鍛煉孩子的身體平衡感，也能發(fā)展孩子的右腦功能。
扔紙球
玩法 拿一個籃子，菜籃或洗衣籃都可以，然后拿一些報紙，把報紙裹成一團，做成一個一個紙球，媽媽、爸爸和寶寶輪流扔紙球，每人扔10個，看誰扔進籃子里的球最多。
提示 適合2歲以上的孩子玩，手的動覺、動作的控制、空間距離的判斷，這些都有利于孩子的右腦開發(fā)。
跳跳舞
玩法 讓孩子跟著音樂的節(jié)奏跳舞、拍手或做各種各樣自己喜歡的動作。
提示 適合0～6歲任何年齡的孩子，對于還不會走路的寶寶，媽媽可以抱著寶寶做跳舞的動作，或跟著節(jié)奏舞動他的手腳。大一點的孩子，你可以領(lǐng)著他做，或讓他自由發(fā)揮。
美麗的手鐲
玩法 把用過的信封留下，橫剪成一個一個環(huán)，然后和孩子一起在環(huán)上畫自己喜歡的圖案和顏色，把它套在手腕上當手鐲。
媽媽先做一個引起孩子的興趣，然后放手讓他自己來做，以鼓勵為主，不要計較孩子做得是否漂亮。
提示 這兩個活動都是多種感官配合的活動，既有手的動作，又有顏色的感覺、圖案的設計等等，對發(fā)展孩子的右腦很有幫助。
以上這些都是開發(fā)孩子右腦的活動。當然，如果一個孩子從小就只是做各種各樣的右腦訓練，沒有配合語言文字等抽象符號的學習，他又會走向另外一個極端，那就是變成一個右腦人。
1.研究背景
感覺統(tǒng)合（以下簡稱感統(tǒng)），是大腦對個體從視、聽、觸、嗅、前庭覺①及本體覺②等不同感覺通路輸入的感覺信息進行選擇、解釋、聯(lián)系和統(tǒng)一的神經(jīng)心理過程。③殘障學生的大腦或某些感官存在先天性的缺陷，各感官系統(tǒng)之間會出現(xiàn)信息組織與整合不協(xié)調(diào)的狀況。感統(tǒng)訓練通過多感官刺激，建立各感官之間的關(guān)聯(lián)等方法，提高殘障學生各感官系統(tǒng)之間組織協(xié)調(diào)的能力，對殘障學生，特別是智障學生來說，是非常有幫助的。感統(tǒng)訓練因此成為了特教學校康復領(lǐng)域新出現(xiàn)的康復訓練手段，越來越多的特教學校開始設置感統(tǒng)教室作為其特定的訓練場所。目前，《特殊教育學校建筑設計規(guī)范》尚未對感統(tǒng)教室做出明確的設計要求。感統(tǒng)教室在缺乏規(guī)范的指引下，可能會在空間形態(tài)、使用方式、設施配置等設計上出現(xiàn)疏漏。為了提高感統(tǒng)訓練效果，應對既有的感統(tǒng)教室的現(xiàn)狀特點進行調(diào)研，剖析其規(guī)律性問題，并總結(jié)其在規(guī)范中需要被統(tǒng)一規(guī)定或指導的設計要點。《特殊教育學校建筑設計規(guī)范》中對康復訓練用房提出了“適用、安全、舒適、衛(wèi)生”的設計原則。④感統(tǒng)教室作為特殊教育學校康復訓練用房的其中一類，應將這一設計原則作為其核心評價標準。同時，筆者認為感統(tǒng)教室的設計需要考慮以下三方面的因素：首先是應考慮殘障學生的身心特點。因個體的器官缺陷導致殘障學生在行為能力和生理需求上具有特殊性，這會直接影響到教室在空間尺度、色彩、安全防護等方面的設計要求。其次，應考慮相應訓練器材的使用需求。感統(tǒng)訓練需要進行多感官的刺激，要借助于多樣的感統(tǒng)訓練器材來完成。如何滿足器材的使用需求，發(fā)揮其訓練效果是感統(tǒng)教室設計中需要考慮的問題。最后，應充分考慮無障礙的要求。感統(tǒng)訓練對于盲、聾、智障學生來說都有幫助，其使用對象包括多類的殘疾，此特點決定了感統(tǒng)教室需要有高于普通公建且同時能滿足多類殘疾的無障礙要求。
2.調(diào)研現(xiàn)狀
浙江省內(nèi)的特教學校已普遍設置了感統(tǒng)教室，因此筆者選取了浙江特教學校展開調(diào)研。在調(diào)研過程中，主要關(guān)注感統(tǒng)教室的空間大小、平面布局，器材配置以及使用狀況等問題。溫州特殊教育學校、浙江省盲校、杭州市楊凌子學校三所特教學校涵蓋了盲、聾、智障、肢殘四種最基本的殘障類型。故本文將以該三所學校為例介紹感統(tǒng)教室的調(diào)研結(jié)果。2.1溫州特殊教育學校的感覺統(tǒng)合教室溫特教是一所綜合性的特殊教育學校，建于2008年。學校招收，盲、聾、培智三種類型的殘障學生，學校分設有啟明部、啟音部及啟智部，感統(tǒng)教室設置于啟智部內(nèi)(圖1)。教室中，一般會有兩個班，每班10人左右同時進行感統(tǒng)訓練。因此感統(tǒng)教室的面積較大，約為432㎡，層高3.9m，是一個長寬為24m×18m的開放有柱空間(圖2)。室內(nèi)布置有大量的不同種類的訓練器材（圖1、2），每種訓練器材都有自己固定的使用區(qū)域，甚至會有單獨的隔間（圖3）。考慮到每種類型的器材（例如，球類、滑行類器材等）在使用時對地面的要求不同和一定的安全因素，地面采用了地膠與地墊兩種材料。為了防止學生在訓練時出現(xiàn)安全事故，整個教室都做了軟包處理。室內(nèi)在隔墻中設置了儲藏柜。據(jù)教師反映，儲藏柜遠不能滿足器材的儲藏需求。另外，為了完成特定的訓練動作以及方便清潔器材，室內(nèi)需要學生更換拖鞋后進入，因此教室在入口處放置了鞋柜。但教師反映，現(xiàn)有的換鞋區(qū)域較為局促，不能滿足學生坐下來換鞋的需求，同時也阻礙了入口的交通，因此希望室內(nèi)有一個獨立的有座椅的換鞋區(qū)域。室內(nèi)的采光通風條件很好，裝飾色彩豐富，整體給人以活潑輕松的視覺感受，能很好地激發(fā)學生在課堂訓練時的興趣。2.2杭州楊凌子學校的感覺統(tǒng)合教室杭州楊凌子學校是一所培智學校。感統(tǒng)教室的平面形狀不太方正，面積約70平方米左右，層高3.9米左右(圖4)。室內(nèi)布置的訓練器材種類、數(shù)量較少，但都有特定的使用區(qū)域。從平面圖中可以看出，除走道外，其余空間被劃分為清晰的三個功能區(qū)域。右側(cè)平衡觸覺板訓練區(qū)域還設置了升降機（Ceiling-mountedhoists）(圖5)，升降機可將殘障學生從輪椅上運送到指定的訓練區(qū)域，方便其進行康復訓練。考慮到安全因素，球類與爬行類器材的使用區(qū)域內(nèi)鋪設了地墊，其余地面材料為地磚。比較特別的是，室內(nèi)垂直墻面采用毛氈材料進行軟包處理，保障安全的同時，也方便教師在墻上進行訓練成果展示。教室北側(cè)有大片的落地玻璃，南側(cè)有大片鏡子，但未設安全防護欄。教室采光通風條件非常好，室內(nèi)色彩豐富，且布置有很多卡通元素，符合學生的心理，能激起學生訓練的興趣。2.3浙江省盲校的感覺統(tǒng)合教室浙江省盲校的感統(tǒng)教室位于新建的康復訓練樓的三層北側(cè)，面積相比其他訓練用房較大，約為113.9平方米，層高3.9米左右（圖6）。器材的種類和數(shù)量較少，均布置在教室的兩側(cè)，在中間留出了適當?shù)幕顒涌臻g(圖7)。為了防止安全事故的發(fā)生，地面以木地板為主，球類訓練區(qū)域內(nèi)鋪設了地墊（圖6）。室內(nèi)墻面和柱子軟包材料的高度為1.9米左右。教室一角為儲藏空間，收納有一些小型器材。部分地墊收納在窗臺上。據(jù)教師反映，僅僅這些儲藏空間不能滿足器材的儲藏需求，且不利于教室的美觀（圖8）。教室具有良好的采光通風條件。有教師反映，窗臺的高度為900mm,進深為800mm，原本用來存放空調(diào)室外機，后因不符合室外機的尺寸而停止使用。在使用過程中，學生會往窗臺上爬坐，造成一定的安全隱患。因此教師建議應考慮減小或不設窗臺的進深，防止安全事故的發(fā)生。
3.設計要點
通過觀察上述三個具有代表性的感統(tǒng)教室，梳理分析了他們各自的特點和現(xiàn)存的問題，筆者發(fā)現(xiàn)了其中一些規(guī)律性的問題，認為應作為感統(tǒng)教室的設計要點進行規(guī)定。（1）感統(tǒng)教室需要大型的室內(nèi)空間。感統(tǒng)訓練需要大量的多樣的感官訓練器材，以實現(xiàn)多樣感官刺激，建立感官之間關(guān)聯(lián)的目標。這是感統(tǒng)教室區(qū)別于其他訓練教室的重要特點。在2010年教育部頒布的盲、聾、培智學校儀器設備配備標準中明確要求了需要配置的訓練器材的類型（表1）。感統(tǒng)訓練器材種類和數(shù)量較多，其中部分器材尺寸較大（表2）。因此，教室需要為器材的正常使用提供充足的使用空間以及儲藏空間。同時，教室需要為教師提供充足的空間來指導器材的使用，開展訓練活動。此外，感統(tǒng)訓練多數(shù)以游戲活動為主，教室需要寬闊的活動空間以滿足游戲活動的需求。感統(tǒng)教室除須滿足上述的空間需求外，還需預留一定的可擴展空間以應對訓練儀器的增設。因此其勢必會是大面積的室內(nèi)空間。另外，從國外特教現(xiàn)狀與國內(nèi)趨勢可見，今后特教學校中殘障學生的殘障程度會逐漸加重，輪椅使用者的人數(shù)會大幅增加，感統(tǒng)教室需要考慮升降機的使用（圖5）。在教室層高設計時需要考慮升降機對室內(nèi)空間高度的要求。（2）感統(tǒng)教室需要進行功能分區(qū)。上述三個感統(tǒng)教室均對室內(nèi)空間進行了功能劃分，其原因在于：首先，特定的功能分區(qū)能使殘障學生迅速集中注意力，進入訓練狀態(tài)，提高康復訓練的效果，以免殘障學生面對種類數(shù)量眾多的器材時出現(xiàn)困惑、無所適從、注意力分散等不良表現(xiàn)。其次，通過對一些器材進行區(qū)域分隔，可以防止器材尤其是一些大型器材間的碰撞。最后，功能分區(qū)可以防止無關(guān)人員誤入訓練區(qū)域，干擾訓練或引發(fā)安全事故。（3）感統(tǒng)教室應為保證學生安全選用相應的特殊內(nèi)裝材料。首先，感統(tǒng)教室應使用符合器材需求的地面材料（表3）。上述感統(tǒng)教室都運用了不同的地面材料。這是因為不同種類的器材在使用時對地面的要求不同。例如，滑行類或騎行類的器材需要地面材料平坦、少阻力，而爬行類或球類器材需要地面材料柔軟而有彈性。當然，每種地面材料都應注意防滑處理。其次，墻壁、柱子、柜子的轉(zhuǎn)角、凸起部分易與學生發(fā)生碰撞，應進行軟包處理。此外，教室中若采用玻璃、鏡子等材料時，應對其進行防沖撞處理，同時加設安全護欄，室內(nèi)的窗臺應進行防攀爬處理。（4）感統(tǒng)教室應注重室內(nèi)附屬空間的完善。為了教室內(nèi)的整潔美觀以及器材管理的方便，除部分固定在使用區(qū)域內(nèi)的大型器材外，其余器材均需要特定區(qū)域或單獨隔間進行儲藏。儲藏空間應注意防潮，給學生提供一個衛(wèi)生的訓練環(huán)境。另外，因為一些訓練動作是需要穿拖鞋進行的，感統(tǒng)教室中需要設置特定的有座椅的換鞋更衣空間，也要為教師的備課休息等提供準備區(qū)域或隔間。（5）感統(tǒng)教室應注重建筑物理環(huán)境設計。特殊學生需要一個清潔、衛(wèi)生的訓練環(huán)境，應注意教室內(nèi)部的采光與通風。針對殘障學生常有的注意力不集中、不配合康復訓練等的不良反應，教室應提供一個積極向上的、輕松活潑的訓練環(huán)境。例如，運用豐富的色彩或卡通形象對教室的界面進行裝飾，以期引起學生上課的興趣。教室及其周邊區(qū)域應提供滿足多類殘疾的無障礙需求的設施設備，保證每類殘障學生在進出和訓練時的安全，培養(yǎng)其獨立的行為能力。例如，走廊及教室內(nèi)墻面加設扶手，設置導盲塊，設置電子屏提醒聾生上下課等。
4.結(jié)語
今后，感統(tǒng)教室可能會被更多特教學校所接受和配置，規(guī)范應對其相關(guān)設計要點做出相應規(guī)定。針對上述五點設計要點，規(guī)范可以從感統(tǒng)教室的大小與形態(tài)、訓練器材的配置與布置、安全事故的防范措施、輔助空間的設置、建筑的物理環(huán)境以及無障礙的設施設備等方面進行約束和引導。
作者：董簫歡 吳璟
一、感覺統(tǒng)合訓練融入幼兒園日常教學的基本做法
筆者根據(jù)自己所在幼兒園開展感統(tǒng)訓練八年以來的實際操作經(jīng)驗和實際測評數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：要想解決原有的“惡性循環(huán)”式的發(fā)展現(xiàn)狀，必須把感覺統(tǒng)合訓練融入幼兒園日常教學作為指導思想來指揮我們的具體行為。
第一步是把感統(tǒng)訓練規(guī)定課時編入《課程表》。
幼兒園的年級分配是比較嚴謹?shù)模砸鶕?jù)不同年級幼兒的生理和發(fā)展特點，把平時存放在感統(tǒng)專項教室、各班輪流使用的感統(tǒng)教具化整為零，分配至各個年級和班級。
具體分配方法如下：
1.托班、小班：以前庭組的教具為主，如四分之一圓、平衡步道、圓形滑車等；
2.中班：以前庭組結(jié)合本體組的教具為主，如大陀螺、S型平衡木、圓形跳床等；
3.大班：以觸覺組為主，如平衡觸覺板、顆粒按摩球、顆粒大龍球等，再輔以其它大型綜合類教具，如大滑板、吊纜組合等；
4.各年級流動的共用教具：萬象組合、彩虹接龍、20厘米的拋接球、彈跳組合等。
經(jīng)過對全園幼兒的整體評估之后，課時分配方法如下：
1.托班：每周1—2課時，每周總訓練量為60—90分鐘；
2.小班：每周2—3課時，輔以戶外活動時間，每周總訓練量為90—120分鐘；
3.中班：每周2—3課時，輔以戶外活動時間，每周總訓練量為120—150分鐘；
4.大班：每周3—4課時，輔以戶外活動時間，每周總訓練量為150—180分鐘。
第二步是對全園老師進行針對實操能力的培訓，然后按照感覺訓練的訓練目標分為四組“教練”：
1.基本評估組：面向新生和低齡幼兒，采用能反映幼兒感覺統(tǒng)合三大系統(tǒng)即前庭平衡、觸覺和本體感發(fā)育現(xiàn)狀的活動設計，在課程中幫助初學幼兒呈現(xiàn)真實水平，尋求進一步訓練的參考依據(jù)；
2.粗大動作組：依靠比較大型的教具來安排必要的訓練；
3.精細動作組：重視精細動作和自控能力的培養(yǎng)；
4.集體游戲組：把某個班級或某一組幼兒編成可以進行集體游戲的隊列，通過實施集體訓練來獲得對幼兒全方位感官發(fā)育水平的認知和把握。
第三步就是實際操作。
幼兒可以在各個教室之間輪轉(zhuǎn)，參加不同的訓練項目；也可以在天氣允許的情況下，在戶外環(huán)境下進行各個組的不同訓練項目之間的輪轉(zhuǎn)。執(zhí)行教練在每學期前兩個月專職負責自己的訓練器械組，后兩個月采用跟隨法，跟蹤某一組幼兒在各個項目之間有序輪轉(zhuǎn)。
二、幼兒園日常化感統(tǒng)訓練的初級階段的目標是滿足幼兒的感覺學習需求和提高幼兒動作發(fā)展水平
感覺統(tǒng)合的基本概念告訴我們：幼兒的感覺統(tǒng)合發(fā)展水平首先決定著他的學習能力，幼兒的學習就是感知與操作的過程，感知的開端是借助自體的七大感覺系統(tǒng)來感知自體內(nèi)外的全部信息；操作的開端則始于對身體的操作。所以，幼兒對感覺學習的需求是巨大而迫切的，幼兒園階段的很多課程之所以經(jīng)常陷入系統(tǒng)化、序列化的一味追求知識訓練的桎梏中，就是因為忽略了幼兒這種源自自然心性、無須經(jīng)過大腦復雜加工的對感覺學習的需求。科學研究表明，感覺學習及其操作技能會影響大腦思考能力的發(fā)展，是幼兒最基礎(chǔ)的學習方式。
意大利著名幼兒教育家瑪麗亞·蒙臺梭利非常重視幼兒的感覺學習，她在很多論著中都指出，智力培養(yǎng)首先要靠感覺，只有依靠感覺來收集和分辨事實，才能產(chǎn)生初步的智力活動。她重點強調(diào)，三至六歲（幼兒階段）是兒童心理發(fā)展最為迅猛的時期，這一時期的教育應該以動作發(fā)展和感官訓練為主，使兒童通過自己的直接經(jīng)驗和自我教育逐步發(fā)展自由而堅強的個性。
瑞士著名心理學家讓·皮亞杰把兒童的認知能力發(fā)展分為四個階段：其中第一階段即從出生到兩歲的“感知運動階段”所遺留的很多欠缺，都需要在幼兒階段通過幼兒園集體環(huán)境中有效的感統(tǒng)訓練來加以彌補，否則對幼兒的認知能力發(fā)展會有損害。
再參照我國教育主管部門推出的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的闡述，其中健康領(lǐng)域?qū)τ變骸皠幼靼l(fā)展”的目標要求是：（1）具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏；（2）具有一定的力量和耐力；（3）手的動作靈活協(xié)調(diào)。
實現(xiàn)這些目標的方法，除了依靠《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的“教育建議”所涉及的幼兒園常規(guī)的、必備的教育教學活動之外，最佳載體就是本文所述的這種融入幼兒園日常教學的感覺統(tǒng)合訓練，如是可知，幼兒園的感統(tǒng)訓練課程也必須將滿足幼兒的感覺學習需求和提高幼兒動作發(fā)展水平列為初期訓練目標。
三、幼兒園感統(tǒng)訓練課程的中級階段的目標是全面實施幼兒發(fā)展的個性化支持與干預
全員參與且編入常規(guī)教學序列的感統(tǒng)訓練經(jīng)過2—3個學期的開展，各年級、各年齡段的幼兒會呈現(xiàn)出大量的個性化的表現(xiàn)，這些表現(xiàn)無論是原本存在還是剛剛出現(xiàn)，都會成為參與課程的幼兒繼續(xù)進步的障礙，也會干擾課程的有序運行。此時，對每一組或者某一班的個別幼兒，據(jù)其個性化表現(xiàn)，實施個性化支持與干預就很有必要了。
在各級部門的重視下，支持性資源教室進駐義務段普通學校已經(jīng)成為了現(xiàn)實，我校亦是如此。在江東區(qū)率先推出“支持性教育資源中心”后，新校區(qū)（學校分部）也配置了標準化資源教室，硬件基本到位，一定程度上彌補了基礎(chǔ)教育設施的不足。但對于一線學校來說這項工作尚處于起步階段，如何使用資源教室有效服務于有需求的學生，是一個比較嶄新的命題：其一，資源教師缺乏特殊教育的相關(guān)背景，缺少專職教師和專業(yè)技術(shù)支撐，不能為師生提供相應的優(yōu)質(zhì)服務（資源教師指在普通學校里被選為在資源教室進行教育教學指導輔助的教師）；其二，資源教室的設備投入資金較多，但目前在普通學校隨班就讀的特殊學生數(shù)量比較少，而且隨著隨班就讀學生的畢業(yè)、升學，缺少服務對象的資源教室可能會有閑置現(xiàn)象發(fā)生，很難發(fā)揮其作用。
通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前在班級中就讀的學生中，存在不少受感統(tǒng)失調(diào)，肢體協(xié)調(diào)性差，注意力缺陷等問題困擾的低中段年級孩子，他們卻缺乏相對應的活動訓練場地和技術(shù)支持。而資源教室的建立正可以填補這項學習空白。由此想到是否可以充分利用并優(yōu)化資源教室的功能，將資源教室的服務對象由“特殊學生”擴大成為“有特殊教育需要的普通學生”，組建一支廣義上的資源學生隊伍（資源學生指普通學校里隨班就讀的學生和學習上、情緒上、生活上有特殊困難的被選入資源教室學習的學生）。讓更多有需要的學生都能享受資源教室的個別化教育服務，有機融合教育資源，為學生日常的普通教學活動提供必要的補充和支持，實現(xiàn)互補增長，滿足每一個學生發(fā)展的需求，更好地幫助學生陽光成長。
一、 保障師資，夯實資源教室建設基礎(chǔ)
1.隊伍融合 義教協(xié)助
首先充分挖掘教師隊伍中的教學資源，融合心理健康教育兼職教師隊伍，現(xiàn)讓兩位擁有二級咨詢師的教師擔任兼職工作成為資源教師 ，主要負責資源教室總體的規(guī)劃、活動策劃和實施、評價工作。還組建了低段班主任資源教室兼職隊伍，協(xié)助兩位教師完成篩選、組團、后續(xù)評價等工作；特別值得推廣的是根據(jù)學生多動、調(diào)皮等特點，兩位教師難以保障活動安全的背景下，組建家長助教團，自由分組，兩位學生配備一位義教家長，還成立了感統(tǒng)訓練家長群，在群里交流訓練心得，便于教師與家長的及時、個別化的溝通、指導。
通過學校、教師、家長三個層面的資源教室隊伍整合（三位一體圖見右圖），在心理指導中心的一體化管理下，完成了小學低段資源教室輔導小組架構(gòu)。為了提升小組輔導活動質(zhì)量，學校指定教科室為其行政管理部門，定期開展主題研討活動，交流分享學習情況，切實保障了資源教室的持續(xù)開展監(jiān)管力度。
2.外聘專家 培訓導航
重視師資培訓，讓資源教師、班主任以及義教家長有針對性的教育理念作支撐，了解基本的資源教室功能和基本方法，主動適應和滿足資源學生的心理和生理需求，是搞好資源教室工作，促進融合教育的關(guān)鍵。學校開展了兩個層面的培訓和輔導：資源教師層面，采用點對點的導師制，邀請橄欖樹教育中心的實踐教師作為長期特聘導師，負責對資源教師進行一段時間內(nèi)的技術(shù)和理念指導；第二層面則是面對全體低段教師和家長的普及型培訓。邀請了臺灣感覺統(tǒng)合協(xié)會百能腦科學協(xié)會大陸分會副會長莫言老師，為全體教師和孩子家長做有關(guān)兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的專題講座。專家結(jié)合兒童生活、學習表現(xiàn)向大家詳細闡述了感覺統(tǒng)合的定義、功能、包含的內(nèi)容、失調(diào)的表現(xiàn)及原因等等，明確提出“拍皮球比彈鋼琴更重要”的理念，幫助大家了解孩子行為背后的原因，明確了感統(tǒng)訓練的重要性、必要性和科學性，為后續(xù)活動靠站打下堅實的理論基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)。
二、界定需求，明確資源教室服務對象
1.慎重篩選 分層活動
選擇合適的有真正教育需求的資源學生是讓資源教室有效發(fā)揮其功能的核心要素。學校根據(jù)學生需求第一，家校和諧溝通的原則，把低段（一年級為主）需要感統(tǒng)訓練的孩子分三類納入資源學生隊伍。第一類是持有殘疾、學習困難和其他特殊性（如智力異常或者有特殊才能）證明而產(chǎn)生特殊教育需求的學生；第二類為在正常的學習處境中發(fā)現(xiàn)比較不協(xié)調(diào)，或者有不利自身發(fā)展因素的學生；第三類為以班級為單位，有相對應學習興趣的學生，主要作用為普及、惠及全體。對于這三類學生的活動設計是不同的，對于第一類學生主要采用一對一的個別化輔導和支持，對于第二類學生則采用組建社團的活動形式，組織小團體輔導，對于第三類學生則是整合活動課時間，進行普及型的活動。由于學校里第一類學生目前不是很多，而第三類學生活動主要采用班級參與形式，因此目前把活動研究主題主要定位放在第二類學生 。
2.創(chuàng)設氛圍 科學組團
眾所周知，要讓教師、學生、家長對新事物進行理性接納，需要一定的技術(shù)和策略。而師生對資源教室功能的認識是資源教室持m發(fā)展的、有效運作的前提。因此，學校在學期前借助校本課程體系構(gòu)建設想，開發(fā)和組建“WEPLAY 感統(tǒng)訓練俱樂部”，俱樂部招生廣告（見右圖），語言充滿趣味性，導向目標明確，形式活潑生動，活動內(nèi)容闡述簡要易懂，很快吸引了眾多孩子的眼球。報名工作則采用了自薦報名和推薦報名的形式，眾多孩子都躍躍欲試的情況下，由班主任和科任教師根據(jù)開學第一個月的觀察分析，從每班初選出一到兩名感統(tǒng)失調(diào)、學習落后的學生，最后資源教師與每個家長個別溝通交流，讓家長充分了解活動主旨，尊重其意愿，填寫“兒童感覺統(tǒng)合發(fā)展評定量表（父母用表）”。在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，選取十一名學生組成第一批資源學生團隊。根據(jù)每一個孩子的項目得分及分析統(tǒng)合失調(diào)的具體原因，為每個孩子制定基本訓練計劃和家庭訓練計劃。在每一次訓練過程中根據(jù)孩子的表現(xiàn)來調(diào)整后續(xù)的個人訓練計劃。
三、實訓操練，服務有“特殊教育需求”的學生
1.體驗嘗試 項目訓練
資源學生的活動和訓練質(zhì)量是優(yōu)化資源教室功能的本源，需要教師重點探索。首先請技術(shù)老師現(xiàn)場演示，將感統(tǒng)教室中器材的用法和動作要領(lǐng)一一向所在的資源教師和助教團的家長做精細化介紹，并請每位教師、家長對感統(tǒng)訓練器材進行親自體驗嘗試，在助教中學習、掌握各種器材的用法和作用。
俱樂部活動采用集中學習、間隔訓練、家庭協(xié)助的活動模式開發(fā)資源教室活動平臺。集中學習時間為每周五下午一個半小時的社團活動，由兩位資源教師合作構(gòu)課、操作、輔助，根據(jù)孩子的感統(tǒng)失調(diào)情況分組，事先確定本次訓練項目，在家長助教（一般五名左右，每人指導兩名孩子）的協(xié)助下對每個孩子進行訓練。訓練結(jié)束后，由助教家長針對孩子表現(xiàn)，在相應項目上打分，教師根據(jù)孩子表現(xiàn)布置家庭作業(yè)和制定下周個人訓練計劃。針對每個孩子的感統(tǒng)失調(diào)程度和需求，個別學生還輔助加上間隔訓練和家庭強化型訓練：由家長帶領(lǐng)孩子訓練，每周兩到三次，或利用其他放學時間，或作為家庭作業(yè)，同時填寫訓練項目和孩子表現(xiàn)，及時定期反饋給資源教師。
2.游戲拓展 創(chuàng)編玩法
除了開發(fā)器材室的活悠韃模讓其物盡其用，資源教師嘗試將傳統(tǒng)民間游戲融入感覺統(tǒng)合游戲中，對感覺統(tǒng)合教育活動起到很好的補充作用。“跳房子”“一步一回頭”“老狼老狼幾點了”“馬蘭花開幾瓣花”“擠包子”“點五官”“猜手指”等傳統(tǒng)游戲，學生都非常喜歡，也起到了一定的效果。例如：“擠包子”，十一名學生靠著墻，側(cè)著身子擠來擠去的同時，要保護好自己不被同伴擠出，學生在相互的身體接觸中得到非常強烈的擠壓。教師在此基礎(chǔ)上，再利用大龍球在墻角去擠壓學生，學生會更加興奮。它不但有助于學生的靈活性、平衡性的發(fā)展，對學生的前庭平衡覺、觸覺、本體覺都非常有好處。
要使學生在訓練中表現(xiàn)出極大的熱情和專注，玩得長久，必須讓一種器械創(chuàng)造出更多生動有趣、輕松愉快的玩法，把訓練寓于游戲之中。根據(jù)訓練的目標，教師和學生創(chuàng)編“一物多用”玩法、個體玩法、集體玩法、競賽性游戲等等，喚起了學生的好奇心和求知探索的強烈活動欲望。在忘我的游戲過程中，學生身心、行為等各方面的不足或問題將毫無保留地表現(xiàn)出來，因而為有的放失地進行身心訓練和行為矯正提供了依據(jù)。
3.活化課型 多元組合
隨著課程的不斷推進，發(fā)現(xiàn)由于資源教室中器具的局限性，重復活動過多，導致資源學生的學習興趣有所下降，這樣也就大大影響了學習的效果。于是，兩位資源教師開始對活動課型的課堂結(jié)構(gòu)和課堂活動內(nèi)容做了細化的預設和調(diào)整，把活動課堂分為預熱導入、活動指導、分組練習、中場分享、挑戰(zhàn)自我、活動展示、心得分享等多樣性的活動版塊，自由組合，設計課堂自助活動評價單（見下圖），逐漸形成了資源教室課堂“尊重自主、互幫互助、挑戰(zhàn)自我”的活動理念，讓每一位學生和教師、家長在活動中提升自我，發(fā)展自我，成就自我。
四、夯實評價，促進資源教室可持續(xù)發(fā)展
1.縱向評價 重在鼓勵
要實現(xiàn)資源教室的質(zhì)量監(jiān)控，必須改變傳統(tǒng)評價的一些觀念和做法。對于資源學生的評價必須從其自身實際出發(fā)，強調(diào)個別化的縱向跟蹤綜合評價。從行為矯正、習慣改善、缺陷補償、適應能力、心情愉悅、學業(yè)水平等方面綜合評價學生在原有基礎(chǔ)上的進步和提高。資源教師在社團活動過程中，建立并呈現(xiàn)每位學生的活動評價和觀察評價，填寫義教團活動記錄表（見下圖），采用等第、打鉤、星級與評語等比較簡單可行的方法，對資源學生進行有效評估；并且引導孩子在活動過程中開展自主評價，首先，在課前讓孩子明確活動課中紀律、規(guī)則、目標等方面的活動要求，其次在活動逐個開展時要關(guān)注讓孩子積極主動參與到自我評價中，獲得學習和練習的成就感。
2.家校一體 跟蹤評價
這些具有特殊教育需求的孩子和普通的孩子不同，學習能力不是很強，單是課堂上的活動是不夠的，所以還要做到家校聯(lián)誼，拓展評價的廣度和深度，讓班主任和學生家長都能對學生的各方面變化定期作反饋和評價，資源教師定期要召開家長、班主任、科任教師等參與的聯(lián)誼活動，評價一段時間內(nèi)孩子的成長和進步，交流自己的教育心得。必須避免和普通學生評價的一刀切，用發(fā)展的眼光不斷鼓勵學生盡其所能，學有所成。
關(guān)注特殊教育需求，在個別化教育計劃的指導下為他們設計適合他們接受能力的學習目標和學習活動，使他們能體驗成功的快樂，逐漸樹立學習的自信心，實現(xiàn)開發(fā)支持性資源教室的最終愿景，是我們追求的目標。當然，目前還存在很多問題：首先，參與資源教室學習的教師、家長還需花很多力氣對資源教室中的各種活動器材進行分類化的研究和開發(fā)；針對學生存在感統(tǒng)失調(diào)、肢體等各方面的缺陷與不足，根據(jù)其身體狀況，努力為其制定個別化協(xié)調(diào)發(fā)展計劃，拓展輔助活動平臺，為低段有特殊需求的學生提供有效的資源和輔導幫助，為他們的身心發(fā)展做準備等，這需要大量的專業(yè)知識和精力。其次，資源教室中的很多器材還不到位，活動場地還不夠?qū)挸ǎ枰鸩教碇煤透纳疲绱蛩阗忂M彩虹傘、長繩、飛盤拋接、戶外青蛙跳彈等適合冬季的小團隊活動器具。豐富拓展資源教室活動資源，開發(fā)校本輔導微課程，體驗資源教室其特有的功能和優(yōu)勢，切實解決小學低段部分學生存在的學習、行為和心理問題，提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的身心健康成長，路漫漫其修遠兮！
參考文獻
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[2]黃瑞玲.資源教室的經(jīng)營與管理[M].新北：心理出版社，1997.
我兒子上大班，特別膽小、不愛與人交往，心算和讀寫能力都比同齡小朋友差，醫(yī)生的診斷是感覺統(tǒng)合能力差，要做專門訓練。但做“感統(tǒng)”訓練的基地離家很遠，不能每日堅持，請問在家如何給孩子做“感統(tǒng)”？
汕頭 李 菲
李菲讀者：
準備一條足夠堅實的棉質(zhì)床單、一柄軟毛刷、一只充氣羊角球、一只麻袋、一個四輪滑板，就可以給孩子做“感統(tǒng)”了：父母可一人一頭抓緊床單，將他兜起來輕輕甩蕩；可用軟毛刷輕輕刷遍他的身體；可讓他抓緊羊角球的兩只角，或把下半身裝進麻袋里，在地板上做“袋鼠跳”；也可以讓他將肚腹緊貼在滑板上，兩手以“爬劃”的方式推動滑板前行，這些都是非常有效的感覺統(tǒng)合訓練。
有條件的家庭還可以在庭院或兒童房安裝秋千和吊床，讓孩子隨時爬上去蕩一蕩，對全身的感覺統(tǒng)合極有好處，不妨一試。
艾 子
清水刷牙可取嗎？
我有一個朋友，是留美牙科博士，他建議我的孩子用清水刷牙，說孩子用高氟牙膏反而有害，還建議我買電動牙刷和兒童牙線給孩子使用，他說的有道理嗎？
上海 李慧
李慧讀者：
美國有70％的牙醫(yī)身體力行用清水刷牙，他們認為牙膏對消除口氣、增加刷牙的樂趣和舒適感有用，對潔齒本身效果不大。預防齲齒的關(guān)鍵在于正確的刷牙方法：每顆牙，除牙根一面外尚有5個面要清潔。既然對孩子來說，清潔“5個面”難度很高，教會他們使用振動頻率高的電動牙刷和清潔牙縫的兒童牙線，確實能降低齲齒的發(fā)生率。不要太依賴牙膏的“氟鈣承諾”，有證據(jù)表明含漱不干凈時，吞咽下去的氟元素，將對兒童發(fā)育產(chǎn)生負面影響。
如果你和孩子都認為清水刷牙無法保證口氣清新，那么教導孩子在三餐及吃零食之后，嚼食一片含50％木糖醇的口香糖吧，日本及芬蘭的兒童，靠這一措施已使齲齒率下降了5至6成。
艾 子
讓她重回“領(lǐng)舞位置”
“六一”節(jié)前，作為領(lǐng)舞的女兒興高采烈地排練了幾周，臨到演出卻被告知領(lǐng)舞只要4個人，她被淘汰了。她倍受打擊，到現(xiàn)在她都一直說不喜歡老師，不喜歡幼兒園。怎么辦？
廣州 安 陽
安陽讀者：
這個例子說明，孩子同樣具備榮譽感和自尊心，成人千萬不要剝奪他們心目中的榮譽感，不能傷害到他們的自尊心。
挽救的方法是與幼兒園的老師商量，用特別的方式讓孩子重回“領(lǐng)舞位置”―注意，不要用跳舞來刺激她。家長可用家用攝像機將孩子的其他才能，如折紙船、唱英文歌、寫毛筆字等實錄下來，然后到班上播放，老師再趁熱打鐵讓孩子上臺來做一次小老師，領(lǐng)唱或手把手地教其他小朋友……經(jīng)這一次，相信孩子心底里被看輕、被棄置的陰影可以煙消云散。
艾 子
女兒不愿開口說話
我女兒1歲多了，除了爸爸，媽媽，其他什么話都不會說。她想要什么，會用手指，我們說什么她也明白，就是不愿開口。我們該怎么辦？
鄭州 孟 清
孟清讀者：
同日，微友“S y. 曇花一現(xiàn)般的存在”也l來留言：孩子上一年級，老是粗心大意的，明明5個小朋友在植樹，他卻看成是4個小朋友，求“一共有多少人在植樹？”時竟然列成式子“3+1= 4”，我都暈了！
【分析】孩子寫反字，即“鏡像書寫”，和鞋子左右反著穿是一回事，屬于孩子成長中一個很正常的現(xiàn)象，用專業(yè)術(shù)語來說，就是視知覺能力較弱和感統(tǒng)失調(diào)（感覺統(tǒng)合失調(diào)）的一種表現(xiàn)。這就好比孩子反穿鞋，他首先看到了床邊的兩只鞋，然后從兩只中拿起“好像”是左腳上的那只穿到左腳上，再穿上另一只，這個過程就是視知覺過程；如果孩子拿起另一只鞋穿到右腳上時感到別扭，再看看左腳上的鞋，比較后發(fā)現(xiàn)反了，然后調(diào)整過來穿正確，這個過程就是“感覺統(tǒng)合”的過程。
語文中漢字是由多個部分組成的，大多是左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)，方位的關(guān)系、線條的長短和數(shù)量等筆畫比較復雜。數(shù)學中各種近似的符號、圖形，看上去簡單，但對剛剛接觸的孩子來說卻是難于記憶的。凡此種種，都會困擾著視知覺能力較弱的孩子，所以被看串、看漏、看錯位等是常有的事。有些家長一遇到這類問題就不分青紅皂白地訓斥孩子不專心，不從根本上去仔細考慮一下為什么會出現(xiàn)這種狀況，結(jié)果把孩子弄得整日驚慌失措，越來越不喜歡學習，這是大可不必的。
【對策】學習主要是用眼睛加工文字符號圖形的過程，一個漢字、數(shù)字或一個圖形要書寫或表達正確，簡單點說必須要做到“看得清”“記得住”“寫得出”才行。對于寫反字或漏看圖的孩子，家長不妨參考下面的方法做。
看清―― 眾里尋他千百度
專心看 在觀察字或圖形時，要求孩子專注于看的對象，不要做無關(guān)的事。
多感官參與 可以調(diào)動眼、手、口等多種感官協(xié)同參與觀察，比如看“好”字，可以眼睛看著、手里指著、嘴里念著：“‘好’字是左右結(jié)構(gòu)，左邊是女，右邊是子，合起來是‘好’”。
有條理觀察 漢字的筆畫是有順序的，一般是“從上到下、從左到右”，指導孩子觀察漢字時，也應該按照這個順序進行觀察，而且要一以貫之地養(yǎng)成習慣，這樣才能做到不遺漏、不顛倒。
記住―― 咬定青山不放松
單單“看得清”還不夠，還需要“記得住”。一些孩子雖然能辨別字母或者漢字的偏旁的空間方位，但是由于他們記不住所看到的數(shù)字、拼音或漢字的形狀與位置，才產(chǎn)生了顛倒的錯誤。
這里介紹一個我設計的“1分鐘視覺記憶強化法”供家長參考。家長可列出孩子最易寫反的字，每次選一個，采用“1分鐘視覺記憶強化法”加以訓練：向孩子出示該字的卡片讓孩子專注地看30秒；接著撤去卡片，要孩子對空書寫這個字10秒，邊寫邊說“左邊是×，右邊是×”；最后20秒要孩子在田字格里用鉛筆工整地寫出這個字。如果孩子第一個1分鐘還沒有能夠?qū)懻_，就再來一遍。
表達―― 不畏浮云遮望眼
從記憶中把字提取出來，再用動作把字完整地寫到紙上，這中間有一個感統(tǒng)的問題。感統(tǒng)能力訓練的要點是引導孩子把觀察到的個別屬性統(tǒng)合為整體屬性，做到不遺漏、不重復。
對空書寫 讓孩子對著面前空中，用手指把記憶中的字“寫”出來，是將視覺記憶具體化的過程，同時又是用筆寫字前的一個準備。孩子在對空書寫的時候，必然要回憶頭腦中整個的字，左邊、右邊各是什么，再從左到右用動作表示出來。
“總―分―總” 這既是一個認知的過程，又是一個培養(yǎng)孩子感統(tǒng)能力的重要方法。比如對于第二個家長說的孩子解決“一共有多少人在植樹？”的問題，可以指導孩子先看圖上的人在干什么（總）；再看圖上有幾個小朋友，一個一個指出來，注意不能遺漏（分）；再從左到右（從右到左也可以）一個一個地邊用手指點邊數(shù)出共有幾個孩子（總）。這樣，孩子不僅關(guān)注到每一個小朋友的具體狀態(tài)，還能跳出每個個體，關(guān)注到一個個小朋友合起來所組成的一個群體。
一、核心概念界定
例如，某位因為上課不專心聽講而被家長限制看電視的學生，當他承認錯誤，上課專心聽講后，家長結(jié)束對其看電視的限制．其中，結(jié)束看電視的限制就是負強化物．在這里需要強調(diào)的是，負強化與正強化、懲罰三個概念的區(qū)別．根據(jù)斯金納的強化理論，負強化和懲罰是有本質(zhì)區(qū)別的．懲罰是抑制反應發(fā)生的概率，而強化則是增加反應概率．如上表所示，負強化是在目標行為發(fā)生后，通過消除厭惡性刺激達到增加目標行為發(fā)生的概率;懲罰是通過撤銷獎勵性刺激或給以厭惡性刺激減少目標行為發(fā)生的概率;正強化是在目標行為出現(xiàn)后，及時給以獎勵性刺激以增加目標行為發(fā)生的概率．
二、課堂操作應用注意的問題
由于負強化原理與懲罰的形似性，如果在實際運用中操作不當，很容易將負強化物操作成為懲罰．因此，在課堂操作應用時要注意以下幾個問題。
1．明確負強化的概念，加深對負強化原理的理解解決將負強化和懲罰混為一談的最好的方法就是提高對負強化原理的認識．教師應該在頭腦中牢固樹立負強化的本質(zhì)是通過撤銷厭惡性刺激達到增加目標行為的目的，它的根本目標是增加學生好的行為發(fā)生的概率．如，某名學生在數(shù)學課堂上經(jīng)常出現(xiàn)不認真回答問題，不認真完成作業(yè)的問題．老師通過觀察發(fā)現(xiàn)，這名學生平時非常喜歡上體育課和感覺統(tǒng)合課．當該學生再次在課堂上出現(xiàn)不認真回答問題、不認真完成作業(yè)時，老師便限制他上體育課、感統(tǒng)課．由于無法上自己喜歡的課這種厭惡性刺激的影響，學生便會在以后的數(shù)學課堂中認真回答問題、認真完成作業(yè)．這時，老師停止對該學生限制上體育課、感統(tǒng)課的限制，學生以后上數(shù)學課也越來越認真了．停止對學生上喜歡的課的限制即負強化物，而結(jié)果是學生上數(shù)學課越來越認真的目標行為發(fā)生概率的增加．
2．注意負強化物和反應前刺激的選擇準確、合適的負強化物才能達到強化目標行為發(fā)生概率增加的目的．雖然斯金納說重要的是強化物而非反應前的刺激，但是他并沒有忽視反應前刺激的重要性．合理的反應前刺激只有與負強化物合理的配合才能達到強化的目標行為的目的．如上面的例子，老師通過觀察發(fā)現(xiàn)該學生喜歡上體育課、感統(tǒng)課，以至于到了不上這兩門課坐立不安、興趣索然的地步，便選擇了限制其上這兩門課作為反應前的刺激，以誘發(fā)學生出現(xiàn)認真完成作業(yè)的目標行為．當目標行為出現(xiàn)后，負強化物———停止對其上體育課、感統(tǒng)課的限制的效果進一步增加了目標行為發(fā)生的概率．如果老師一開始選擇的不是限制該學生上喜歡的體育課和感統(tǒng)課，而是選擇在家里不可以看電視或是不能和同學一起參加活動，學生如果對看電視和與同學一起活動本身就沒有太高的積極性的話，便無法達到強化的目的．
3．正強化和負強化配合使用無論是正強化還是負強化根本目的都是增加目標行為發(fā)生的概率．就拿引導學生認真聽講這個目標行為來說，無論是采用正強化，還是負強化，只要能增加學生認真聽講的行為概率就是可行的．例如，前面提到的上課不認真回答問題、不認真聽講的學生例子，當該學生某天或某段時間做到上課認真聽講、認真回答老師問題后，老師可以獎勵他一個喜歡的貼紙或一顆糖，學生得到獎勵后，以后的課上認真聽講、認真回答問題的行為便會進一步增加．只有注意負強化使用的時機才能將負強化的效用發(fā)揮得恰到好處．斯金納的強化教學的觀點和方法、操作技能培養(yǎng)和訓練的方法及程序教學的設計，對智障學生教學有一定的參考價值．由于時間和精力有限，本研究僅僅就負強化原理在智障學生數(shù)學課堂教學中的應用作了介紹，希望以后的研究者能夠再接再厲，進行更為深入的研究，以推動我國智障學生的教育教學的發(fā)展．
作者：華恩博 單位：珠海市特殊教育學校
關(guān)鍵詞 自閉癥 兒童 體育教學
0 前言
開展體育教學對自閉癥兒童是很有必要的，因為體育教學不僅可以促進自閉癥兒童注意力、動作協(xié)調(diào)能力、耐力等的提升，還有研究表明，體育教學可有效促進自閉癥兒童的語言溝通和社會交往。①另外自閉癥兒童普遍體質(zhì)較差，運動能力低下，迫切需要體育活動來促進其身心健康和運動素質(zhì)的發(fā)展。②因此可以說體育教學對自閉癥兒童的后續(xù)的教學大有裨益。本文以綏化市自閉癥教育機構(gòu)負責人、教師以及部分家長為訪談對象，了解了綏化市自閉癥教育機構(gòu)體育教學的現(xiàn)狀及存在問題，并提出了一些解決建議，以期為自閉癥教育機構(gòu)體育教學提供參考。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象的基本情況
綏化市初陽自閉癥康復中心與新起點自閉康復中心均為民辦自閉癥教育機構(gòu)，入訓自閉癥兒童分別為近40名與近30名，授課教師都是8名。兩所康復中心均采用小組教學與個別教學相結(jié)合的方法，初陽自閉癥康復中心注重小組課的教學效果，而新起點自閉癥康復中心則更加注重個訓課的康復效果。綏化市特殊教育學校為公立學校，入訓自閉癥兒童不到5名，授課教師1名且教學以小組課為主。
1.2 研究方法
研究主要采用訪談法，選取綏化市新起點自閉癥康復中心、綏化市初陽自閉癥康復中心以及綏化市特殊教育學校的3位負責人、13位教師以及8位家長為訪談對象，了解了自閉癥教育機構(gòu)、學校開展自閉癥體育教學的現(xiàn)狀，并針對所存在的問題，提出了一些解決建議。
2 研究結(jié)果與分析
從研究結(jié)果來看，自閉癥教育機構(gòu)針對自閉癥體育教學的立場、觀點不同，導致學校的具體實施情況不同，重視程度也不同，但總體來說自閉癥體育教學的具體實施情況大都不是很好，具體分析如下：
2.1 自閉癥教育機構(gòu)與學校方面
2.1.1 對待自閉癥體育教學的態(tài)度與體育教學開展的現(xiàn)狀
本次調(diào)查訪談的三位自閉癥教育機構(gòu)負責人、十三位教師及八名家長分別來自綏化市新起點自閉癥康復中心、綏化市初陽自閉癥康復中心以及綏化市特殊教育學校的學校。其中綏化市初陽自閉癥康復中心比較重視自閉癥兒童的體育教學，專門開設了感統(tǒng)課，但是教師貫徹執(zhí)行的情況一般，且戶外體育活動很少。新起點自閉癥康復中心的負責人認為自閉癥兒童體育教學是個訓康復效果的輔助手段，因此認為體育教學沒有太大作用，僅僅是為小班兒童開設了感統(tǒng)課程，無戶外活動。綏化市特殊教育學校由于自閉癥孩子較少，且兒童障礙程度較輕，于是認為自閉癥兒童體育教學沒必要，因此，感統(tǒng)課是否開課取決于班主任的態(tài)度，而實際上該學校半年僅上2次感統(tǒng)課，且冬季不開設感統(tǒng)課，無戶外體育活動。
2.1.2 自閉癥體育教師的招聘與培訓
通過訪談，3位自閉癥教育機構(gòu)的負責人均反映，開展自閉癥兒童體育教學均存在體育教師缺乏與培養(yǎng)問題。他們均認為由于自閉癥兒童認知、障礙程度的不同以及社會上缺乏專門的自閉癥體育教師，普通教師的培訓浪費了大量的物力財力，同時科任老師擔任體育教師或者參加培訓體育教師的活動增加了教師的負擔等原因，為自閉癥兒童體育教學活動的開展帶來了比較大的阻礙。對此，可以通過海報、宣傳標語、廣播電視媒體、報紙、互聯(lián)網(wǎng)等手段進行自閉癥體育教師的招聘宣傳，拓展自閉癥體育教師的招聘渠道。同時自閉癥教育機構(gòu)的負責人要安排本教育機構(gòu)的培訓人員及其他有經(jīng)驗的人士為自閉癥體育教師安排上崗培訓，其中主要包括，自閉癥兒童班級管理的相關(guān)知識、自閉癥兒童身心發(fā)展特點、自閉癥兒童的一些基本干預方法、自閉癥兒童班級緊急突發(fā)事件的處理等等。此外，自閉癥體育教師在崗期間自閉癥教育機構(gòu)也可為其安排體育教師培訓，從而提高自閉癥體育教師業(yè)務水平與知識儲備，以期自閉癥體育教師盡早與自閉癥兒童班級融合。同時，自閉癥教育機構(gòu)也可以在學校的公共主頁及博客等其他網(wǎng)絡媒體上定期關(guān)于自閉癥兒童體育教師培訓的視頻及自閉癥體育教師參加培訓的感想等等與廣大特教專家、學者及其他社會人員進行溝通交流，不斷改進培訓方法，同時可以針對培訓內(nèi)容、手段等進行點評，以期自閉癥體育教師的培訓達到最佳效果。此外針對經(jīng)費短缺的問題，自閉癥教育機構(gòu)領(lǐng)導也可向社會大眾籌集錢款或政府申請教育經(jīng)費及教學儀器設施的支持。
2.1.3 自閉癥體育教學的方式、內(nèi)容
通過對綏化市三家自閉癥教育機構(gòu)的訪談，目前自閉癥教育機構(gòu)針對自閉癥兒童開展的體育教學內(nèi)容幾乎全是感覺統(tǒng)合訓練，活動方式、內(nèi)容等缺乏創(chuàng)新，且自閉癥教育機構(gòu)負責人、教師出于學生安全的考慮，將教學場所固定化，幾乎全是室內(nèi)。正確的做法應該是在保證學生安全的情況下可以適當開展室外體育教學活動，教學內(nèi)容可根據(jù)普通兒童體育教學活動適當修改并結(jié)合自閉癥兒童身心發(fā)展特點進行自主設計。同時可根據(jù)自閉癥兒童障礙程度、年齡等進行分班、分層次教學，在教學過程中要使小組教學與個別教學相結(jié)合，教學語言盡量口語化，詼諧幽默，激發(fā)孩子的學習興趣。而且，自閉癥體育教師要注重協(xié)助語言發(fā)展的基礎(chǔ)行動訓練，在進行感覺統(tǒng)合訓練時，可以嘗試加強和語言能力、養(yǎng)成有關(guān)的感覺活動，特別是與生活相關(guān)的經(jīng)驗的參與。③此外，對于程度較重、能力較差的學生，應適當放寬要求，循序漸進，要耐心引導，增強自閉癥兒童的自信心與自尊心。另外，必須注意的是，一個自閉癥孩子如果接受感覺統(tǒng)合訓練，這一方面的干預必須是輔的和第二位的，而不應該喧賓奪主地超越溝通技能、社會技能和適應行為的教育訓練的干預。④同時，自閉癥教育機構(gòu)也可在學校的公共主頁及博客等其他網(wǎng)絡媒體上定期關(guān)于自閉癥體育教學的相關(guān)視頻，請廣大特殊教育專家、學者及社會工作者等等進行點評，提出問題與改進意見，以期更好地進行體育教學。
2.2 教師方面
由于自閉癥兒童的康復教育是一項長期的工程，短時期內(nèi)體育教學效果可能并不理想，加之自閉癥體育教師報酬可能較低，因此自閉癥體育教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理且嚴重影響了自閉癥體育教師的自信心；此外，由于目前廣大社會成員對自閉癥教育缺乏一定的認識和理解，因此，很多自閉癥體育教師的父母、親朋好友并不鼓勵支持自閉癥體育教師的工作，導致自閉癥體育教師家庭矛盾與沖突不斷，從而加劇了自閉癥體育教師的精神壓力。因此，雖然很多人可能愿意投入到教育機構(gòu)體育教師團隊的隊伍中來，但由于某些原因（例如，家庭）致使體育教師的來源可能出現(xiàn)缺乏的情況。針對以上問題， 自閉癥教育機構(gòu)應做好自閉癥體育教師的心理咨詢與輔導工作，使其明確自閉癥教育工作的艱辛并幫助體育教師調(diào)節(jié)自閉癥兒童體育教學工作與日常生活尤其是家庭等方面的沖突。此外，自閉癥教育機構(gòu)還可以與體育教師一起向社會廣大民眾（包括自閉癥兒童家長及親朋）宣傳自閉癥體育教學活動及其重要性，使其關(guān)心、理解自閉癥兒童及體育教師，認識到自閉癥兒童體育教學的重要性，為自閉癥兒童體育教學創(chuàng)設良好的社會輿論氛圍。
2.3 家長方面
部分家長認為對于自閉癥體育教師的培訓浪費了教師的工作時間且增加了教師的工作量，減少了自閉癥兒童接受適應、社會技能等正規(guī)康復訓練的時間。也有部分家長認為自閉癥體育教師的到來打亂了正常的教學秩序，而且自閉癥體育教師缺乏專業(yè)的自閉癥兒童康復訓練的知識，可能危害自閉癥兒童的安全并影響其進行康復訓練的效果。對此，自閉癥教育機構(gòu)領(lǐng)導及管理人員應提前與教師及家長進行溝通協(xié)商，使其明確自閉癥體育教學的重要性，并定期組織自閉癥兒童家長、自閉癥體育教師、康復中心教師見面會，交流心得，答疑解惑，相互學習，共同進步并使其建立和諧融洽的關(guān)系。
一、情況分析：六班本學期共有幼兒30名，男生女生各十五名，全部為獨生子女。經(jīng)過上學期的培養(yǎng)，孩子們在三大領(lǐng)域都有較好的發(fā)展。在身體發(fā)展方面：孩子們對體育活動產(chǎn)生了興趣，樂意參加各種體育活動，學習了徒手操、新的集體舞，能聽口令進行隊列練習；在各種體育活動及感統(tǒng)游戲中，能保持身體平衡及協(xié)調(diào)，有一定的規(guī)則意識和自我保護能力，大部分幼兒養(yǎng)成了較好的進餐習慣，知道飯前、便后要洗手；能獨立穿脫衣服，整理物品的能力也明顯提高；在認知發(fā)展方面：全體幼兒都能堅持說普通話，主動使用禮貌用語與老師、同伴交談；語言表達能力也有所提高；對周圍自然界中的事物和現(xiàn)象都感興趣，求知欲強，能認識常見動植物，學習種植易生長的植物，如大蒜、大白菜等。孩子們對數(shù)的概念逐漸清晰，能學習按一定規(guī)律排序，區(qū)別圓形、球體等，嘗試運用美工材料進行繪畫、手工活動，喜歡唱歌、跳舞，并且有一定的表現(xiàn)能力；在社會性發(fā)展方面：孩子們能適應幼兒園的生活，遵守集體規(guī)則，孩子們接受了愛國主義教育，知道自己是中國人，了解了一些中國傳統(tǒng)節(jié)日，如中秋、國慶、春節(jié)等，能自己的事情自己做，愿意為集體和同伴服務；大部分幼兒能與同伴友好相處，與他人合作分享等。通過上學期幼兒三大領(lǐng)域的評估，我們發(fā)現(xiàn)存在一些問題和現(xiàn)象：1、孩子間存在較大的能力差異。2、個別孩子不太愛表現(xiàn)自己，性格較膽怯、內(nèi)向。3、部分孩子自我為中心意識較強，性格好強、倔強、缺乏謙讓意識；個別孩子攻擊性強。4、挑食現(xiàn)象仍存在。本學期，我們將針對這些現(xiàn)象，采取相應的措施，特別注意個別指導，獲取家長的配合教育，共同使孩子們在原有水平上獲得提高。
二、工作思路：1、以平等、欣賞、樂觀、發(fā)展的態(tài)度對待幼兒，關(guān)注幼兒興趣和要求，根據(jù)情況適時調(diào)整班級計劃。2、三位老師都將把安全工作放在首位。嚴格按時間劑量進行藥品登記，妥善保管好藥品，增強工作責任感。爭取出勤率達到90以上，事故發(fā)生率控制在0.02以下，流行疾病控制在0.2以下。3、由于付老師和李老師是新加入我們這個班級體，有些工作還不熟悉。特別是李老師，是剛踏上工作崗位的新老師，所以我們即將面臨的困難肯定不少。因此我們一定要團結(jié)協(xié)作，互相幫助，爭取早日渡過適應期。4、定期召開班務會，及時總結(jié)工作中的不足之處，商討下一步工作要求及措施。5、進一步學習領(lǐng)會《綱要》精神，并較好的融入實踐活動之中，創(chuàng)造性的使用新課程。6、根據(jù)園本課程內(nèi)容，堅持每周開展感統(tǒng)游戲活動、游戲設計和組織上力求創(chuàng)新。7、堅持做好清潔衛(wèi)生消毒工作，為幼兒創(chuàng)設干凈、衛(wèi)生、舒適的學習、生活環(huán)境。7、妥善、合理的管理好班級財產(chǎn)。8、根據(jù)幼兒的年齡特征、興趣愛好，結(jié)合主題探究活動的開展，創(chuàng)設能使幼兒主動參根據(jù)情況隨時進行調(diào)整，活動區(qū)域根據(jù)幼兒興趣定期增減、更換。
三、家長工作：本學期，我們將細致、有針對性的做好家長工作，在育兒方面與家長搭成共識，獲取家園共育的效果。1、召開家長會，讓家長了解學期教育工作計劃，征求家長建議，幫助家長理解家園合作的重要性。2、利用家訪、電訪、離園時面談、“家長有約”，以及“家園聯(lián)系手冊”、家園聯(lián)系欄等形式與家長溝通、交談；與家長建立平等和諧的關(guān)系。3、設立《家園聯(lián)系欄》，向家長介紹科學的育兒知識，并請家長踴躍投稿；家長間相互交流育兒經(jīng)驗。4、組織家長開放活動2－4次。5、邀請家長來園與幼兒共慶“六一”。
四、月份工作及措施：
一、身體發(fā)展：三月份：目標1、學新操，跳集體舞。2、練習有節(jié)奏的走，聽信號變向、變速走；發(fā)展下肢肌肉力量和協(xié)調(diào)能力。3、保持個人儀表整潔，注意個人衛(wèi)生。4、樹立安全自我保護意識。具體措施：1、通過開展《頂沙包走》、《走小路》等體育游戲及感統(tǒng)游戲活動，發(fā)展動作協(xié)調(diào)性。2、在場地上創(chuàng)設標記練習走隊形，在戶外活動中豐富游戲內(nèi)容。3、在日常活動中培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣。4、采用談話、討論等形式，增強幼兒的自我保護意識。四月份：目標1、練習雙腳連續(xù)跳及快速奔跑。2、大小便自理，生活有規(guī)律。3、認識幾種安全標記，主動遵守社會基本規(guī)則。4、嘗試記住父母工作單位、家里的電話號碼。具體措施：1、在傳遞《小紅帽》等游戲活動中訓練幼兒雙腳連續(xù)跳及快速奔跑的動作技能，開展袋鼠跳、羊角球類感統(tǒng)游戲活動。2、請家長共同指導幼兒正確使用便紙。3、利用圖片等引導幼兒認識安全標記，請家長在公共場所中引導幼兒觀察、認識。4、組織討論：我愛我家，互相介紹父母工作單位、電話號碼等。五月：目標1、練習拍球近距離拋接球等，發(fā)展控制力和平衡力。2、學習整理床鋪和自己的物品。3、能自覺的飯前、便后以及臟時洗手。4、懂得簡單防病常識。具體措施：1、開展《灌藍小高手》、《好伙伴過雙橋》等體育游戲活動。2、運用紙球、沙包、紙棒等多種戶外游戲材料發(fā)展幼兒拋接、平衡等能力，開展羊角球、平衡木類感統(tǒng)游戲活動。3、午睡環(huán)節(jié)中，指導幼兒嘗試疊浴巾、衣服、整理床鋪。4、請保健醫(yī)生向幼兒介紹防病常識。六月份：目標1、聽信號行動，訓練鉆、爬、攀等綜合動作技能，發(fā)展靈活性及協(xié)調(diào)能力。2、做好防暑降溫工作。3、懂得牙齒、眼睛的保健常識。4、遇到危險知道躲避或求救。具體措施：1、開展《大鞋與小鞋》等綜合體育游戲感統(tǒng)游戲活動。2、鼓勵幼兒探索不同運動器械的多種玩法。3、鼓勵幼兒多喝水，盡量到陰涼處戶外活動，保持室內(nèi)通風。4、利用圖片、錄像等向幼兒介紹眼睛、牙齒的保健常識，要求幼兒每天早晚刷牙。
二、認識發(fā)展：三月份：目標1、熟悉自己的個人資料，感受自我是獨特的。2、感知9以內(nèi)的數(shù)量，嘗試按某一特征給圖形分類。3、探索小錘子等常見工具的結(jié)構(gòu)、功用及正確使用方法。4、樂意用音樂、色彩等形式表現(xiàn)歌曲、畫面的主要內(nèi)容。5、堅持使用普通話與他人交談及表達自己的愿望。具體措施：1、開展《特別的我》主題教育活動周。2、準備數(shù)學操作卡、以及錘子、釘子等實物，引導幼兒自主、探究學習。3、在日常活動中堅持說普通話，在教學及游戲活動中鼓勵幼兒大膽說出自己的請求和愿望。4、準備、使用水彩筆、油畫棒等多種美工表現(xiàn)材料。四月份：目標1、感知春天的季節(jié)特征及變化。2、了解中國的十二生肖。3、學習目測的方法，學習按物體量的差異，進行正逆排序。4、有針對性的回答問題，主動提問，并能對自己和同伴進行簡單的評價。5、學習活潑、愉快、大膽的在集體中用自然的聲音唱歌，會聽前奏、間奏。具體措施：1、開展《美麗的春姑娘》、《有趣的生肖》主題教育活動。2、組織幼兒春游，收集有關(guān)十二生肖的資料。3、在日常活動中進行目測練習的隨機指導。4、班級開展多種形式的討論、表演活動。五月份：目標1、了解食物的品種，食物的營養(yǎng)及貯藏方法等。2、學習比較、概括一組事物之間相同的特征，認識肯定、否定標記，培養(yǎng)觀察、比較能力。3、學習正確使用量詞，學習簡單的象聲詞。4、在音樂、舞蹈活動中樂意用聲音和動作表達自己喜愛的事物。具體措施：1、開展《可口的食物》主題教育活動，師生共同創(chuàng)設“食品超市”活動小區(qū)。2、數(shù)學區(qū)中投放標記卡、物品卡等大量操作材料。3、通過語言游戲“買東西”、故事“大傘和小傘”等活動學習使用量詞及像聲詞。4、用鼓勵、獎勵等方式給幼兒營造輕松積極的氛圍，激發(fā)幼兒在集體面前大膽表現(xiàn)。六月份：目標1、了解水的來源、特征、與生物的關(guān)系以及光的反射等現(xiàn)象。2、學習不受大小排列形式的影響，比較10以內(nèi)數(shù)量的多少、一樣多。3、學習朗誦幾首古詩，能較連貫完整的講述圖片和故事內(nèi)容。4、通過觀察，了解蝌蚪的外形特征、生活習性、生長變化以及與人們的關(guān)系。5、在歌曲、舞蹈及欣賞活動中能創(chuàng)造性的表現(xiàn)，初步感受兩聲部的歌曲。具體措施：1、開展《寶貴的水》主題教育活動。2、科學區(qū)中增加小鏡子、蝌蚪等，引導幼兒連續(xù)觀察蝌蚪的變化，在操作中感受光的反射現(xiàn)象。3、學習古詩《詠鵝》、故事《會飛的青蛙》等等。4、在歌曲《小青蛙》等活動中，引導幼兒感受并嘗試兩聲部演唱。三社會情感：三月份：目標1、保持愉快的情緒學習生活，活潑開朗。2、能理解他人的情感和需要，樂意幫助他人。3、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和良好的行為習慣。具體措施：1、開展《做快樂孩子》的活動，激發(fā)幼兒愉悅的情緒。2、結(jié)合《特別的我》主題活動的開展，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識、良好習慣以及關(guān)心幫助他人的情感。3、在一日活動中注重培養(yǎng)良好的常規(guī)。四月份：目標1、感受傳統(tǒng)民間文化，培養(yǎng)民族意識。2、萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。3、培養(yǎng)幼兒為集體服務的意識和能力。具體措施：1、通過《十二生肖》主題的開展，讓幼兒了解人們賦予生肖的意義，感受龍是吉祥物和民族象征。2、收集武漢自然風光、人文景觀等資料，創(chuàng)設環(huán)境《我的家鄉(xiāng)武漢美》。3、開展值日生活動。五月份：目標1、在集體活動中學習與同伴合作交往，協(xié)商解決[由網(wǎng)站收集整理]問題。2、愛護公物，維護公共場所的衛(wèi)生。3、感受“六一”的快樂。具體措施：1、通過《垃圾不亂扔》的活動教育幼兒愛護公物，講究公共衛(wèi)生。 2、注重隨機教育。3、師生共同創(chuàng)設節(jié)日環(huán)境，組織豐富的“六一”主題活動周，邀請家長來園參加，共慶“六一”。六月份：目標1、養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習慣，激發(fā)保護水資源，保護環(huán)境的意識。2、有初步評價自己和他人的能力。3、萌發(fā)升大班的愿望和情感，愿意做個能干的哥哥姐姐。具體措施：1、開展《寶貴的水》的主題活動，創(chuàng)設節(jié)水標記。2、開班會，互相評價。3、參觀大班小朋友活動。
關(guān)鍵詞：特殊孩子；“戒奶”；融入社會
我們的傳統(tǒng)教育模式認為愛孩子就是要關(guān)心愛護他的一切，把最好的一切都給予孩子。有句話說得好，“可憐天下父母心”，在現(xiàn)在的家庭中也可以說是“可憐天下家長心”。除了父母，還有爺爺奶奶，老人對孩子的愛更甚于孩子的父母。在現(xiàn)實生活中，我們該如何去愛孩子呢？
我們班有一個唐氏綜合癥寶寶，家庭條件非常好，家人對他過分溺愛，舍不得打，舍不得罵，平時也不愿帶他出去和別人交流，導致他脾氣比較犟，不懂得和別人如何相處，尤其對奶奶的依賴性特別強。上學以來，在課堂中一直不愿配合老師，老師講課時就趴在桌子上，一寫作業(yè)就喊奶奶。中午吃飯還得奶奶喂，自理能力很差。通過家訪，與他媽媽的交流，知道他從小就是和奶奶在一起的時間多，在家的起居飲食都是奶奶照顧，因此，對奶奶很依賴。平時奶奶陪著上完半天學后，下午在家，也不出門，和小朋友交流很少，久而久之，他就在家不愿出門了。導致他現(xiàn)在話很少，和其他小朋友交流不是“動口”，而是“動手”。根據(jù)這個情況，我決心先給他“戒奶”。我先和奶奶溝通好，讓她不要在學校里陪讀，早上送來后到中午吃完飯來接。剛開始，奶奶還不放心，擔心這個擔心那個，和我們交代了一遍又一遍，經(jīng)過我一小時的解釋，終于說服了奶奶。
一、“戒奶”第一天
早上感統(tǒng)訓練完后，奶奶就依依不舍地回家了。上課的表現(xiàn)還可以，到了第三節(jié)課11點時，他就開始問老師，要放學吃飯了。到下課的時候，他已經(jīng)開始鬧情緒了，眼睛紅紅的，我裝作沒看到一樣，故意不理他。一下課我就拉著他往食堂走。幫孩子們打好飯分好菜，其他小朋友已經(jīng)開始吃了，他一個人還坐著，已經(jīng)哭得鼻涕眼淚滿臉都是了，我拿紙巾幫他擦干凈，就坐在他身邊陪他吃飯，說實在的，幫他擦著滿臉的鼻涕眼淚，我的胃口也不是太好，但還是要堅持。我吃著我的飯，他在我旁邊就是不動，我只好裝作吃得很香的樣子，嘴里還發(fā)出“咂咂咂”聲音，故意問其他孩子飯好不好吃呀，他們都說好吃。估計他實在是餓了，他湊過來悄悄地和我說肚子在咕咕叫了，我趁機和他說：“是呀，它餓了，讓你給他飯吃。”他還是看著我，不動勺子，我喂他也不吃。我想：我吃我的飯，你餓了自然就吃了。果然一會兒，我看見他把頭直接伸到飯碗里吃了一口飯，看著他的樣子，真是又好氣又好笑。接下來他拿起勺子開始自己吃飯，但是不讓我離開。不管怎樣他終于自己吃飯了，總是件值得高興的事情，雖然花了這么長時間，總比奶奶喂好。
二、“戒奶”第二天
本來他奶奶早上想讓他媽媽上班順便送來的，考慮到早上還要感統(tǒng)訓練，所以等早上訓練完再回家。上課做作業(yè)的時候，他也不喊要奶奶了，眼睛也不往外看了，看來他也挺聰明的，知道奶奶回家了，再看也沒用。到中午吃飯的時候，表現(xiàn)比第一天好，沒有哭，就是盛好了飯菜坐在那里不動。我想我還是再陪他一次吧，畢竟今天才是他第二次自己吃飯。我坐在他旁邊，裝作吃得很香的樣子，但我沒和第一天一樣去和他說話，心里想：看你今天到什么時候吃飯。我一邊吃飯一邊用余光關(guān)注著他，我看到他的眼睛一直盯著我的嘴巴看，他的嘴巴跟著我嘴巴的節(jié)奏一動一動的，這說明他很餓了。果然不一會兒，他開始吃飯了，我及時表揚了他。吃完飯他奶奶來接他的時候我和她交流了一下：第二天的表現(xiàn)比第一天好很多，只要你們家長肯放手，小朋友的進步是很大的。
三、“戒奶”第三天
今天是第三天了，一大早來的時候看他心情不錯，奶奶走的時候也主動和奶奶打招呼，上課也變得比以前主動了。上午第三節(jié)課是其他老師的課，老師幫他盛好飯菜，等我去吃飯的時候，遠遠地就看到他低頭猛吃的樣子，心里想：今天又進步了，我索性就不過去了，讓他自己吃完這頓飯。第二天他奶奶和我說來接的時候他已經(jīng)吃完了，表現(xiàn)很好，當然也說了些感謝我們老師的話。聽著家長感謝的話我心里很高興，但是更值得高興的是“戒奶”行動已經(jīng)取得了一點成功，小朋友的表現(xiàn)也越來越好了。
四、“戒奶”第四、五天……
（孤獨癥兒童）
甲方（康復機構(gòu)）：
乙方（受助監(jiān)護人）：
殘疾兒童康復救助項目是2014年省委、省政府和市委、市政府為民辦實事項目之一，是改善殘疾兒童狀況的一項搶救性工程。為辦好辦實事這項惠民工程，明確責任，經(jīng)甲乙雙方充分協(xié)商，特訂立以下協(xié)議：
一、甲方責任：
1、甲方同意接受 （乙方）為本康復機構(gòu)在訓人員享受政府補貼，為其提供 康復訓練服務。
2、甲方根據(jù)省定點康復機構(gòu)建設和服務標準的要求，為乙方孩子提供孤獨癥兒童康復訓練時間為一學年（10個月）、每天訓練課時6課時（每課時30分鐘），其中每天要安排單訓課和感統(tǒng)課至少各一節(jié)的康復服務項目。
3、甲方根據(jù)定點康復機構(gòu)建設標準的要求，保證訓練場所，教學設備的完善，建立健全安全規(guī)章制度，確保受助對象的人身安全，杜絕一切事故的發(fā)生。
4、甲方要建立健全受助對象的康復訓練檔案，內(nèi)容包括全年康復計劃、康復記錄、康復小結(jié)以及康復前期、中期、后期的評估，填發(fā)《省委、省政府為民辦實事“殘疾兒童康復工程”項目救助卡》（以下簡稱《救助卡》），保質(zhì)保量做好受助對象的康復訓練。
5、甲方可適當收取食宿費，食宿費不能超過當?shù)匚飪r部門規(guī)定普通幼兒園食宿收費標準。若有違反視為放棄作為定點康復機構(gòu)單位。應保質(zhì)保量做好受助對象的康復訓練，并提供受助對象康復訓練票據(jù)和救助卡記錄。
6、甲方協(xié)助乙方憑《救助卡》及票據(jù)到殘聯(lián)領(lǐng)取政府定額補助資金。
二、乙方責任：
1、乙方應向甲方提供“殘疾兒童康復受助審批表”、受助對象和監(jiān)護人的戶籍證明、受助對象的殘疾證或診斷證明、監(jiān)護人的貧困證明、兒童康復救助項目協(xié)議書，經(jīng)市級、縣（區(qū)、市）級殘聯(lián)審核批準后，方可享受補貼。
2、乙方應定期送受助對象到甲方康復機構(gòu)參加康復訓練，并自覺遵守甲方有關(guān)規(guī)章制度，服從甲方人員管理。
3、乙方對受助對象的身體狀況、精神狀況、特殊疾病、特異行為及其它特殊情況，應如實告知甲方，在甲方遇到乙方的受助對象發(fā)生臨時病情變化，并及時送往醫(yī)院搶救時，乙方接到通知后須第一時間趕往現(xiàn)場處理。
4、乙方享有政府補貼為每人1500元/月康復訓練費。乙方在訓期間，除按照文件規(guī)定要求受訓時間外，如需要加訓，其費用應由乙方自理。
5、乙方在訓時間為孤獨癥兒童、智力殘疾兒童年度康復訓練時間少于6個月不享受康復救助。康復訓練滿10個月以上方能享受政府全額補助。
三、康復訓練期限：自 年 月 日起至 年 月 日止。
四、本協(xié)議雙方蓋章簽字后生效，一式叁份，甲方、乙方、殘聯(lián)各一份。
甲方單位名稱： 乙方監(jiān)護人姓名：
法 人 代 表： 身 份 證 號 碼：
單 位 地 址： 監(jiān)護人家庭地址：
