時間：2023-05-29 17:59:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有關春天的詩詞，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
這篇韻文向我們展現了一幅江南暮春時節早晨的靜謐、和緩、自然的彩色圖景――紅綠交映、水霧彌漫，動靜相宜，每一句都帶給人不同的美感，但又十分和諧。
詩中首先揭示了整幅畫面的時間：“五更天欲曉，三月春漸濃”；接著為我們描繪了一幅如詩如畫的美景：兩岸的楊柳綠了，籠罩在淡淡的水霧之中；一園的杏花在細雨的滋潤下更加嬌艷；綠葉映襯紅花，令人賞心悅目；接下去，詩人用燕子與小蟲，賦予了這幅畫面動態美。聲色俱備，使得安靜之中有了活力。最后放眼望去，“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青。”――把綠刻畫得淋漓盡致。
設計理念：
識字教學中，遵循學生識字規律，從大語境到小語境，并且注重識字方法的指導。
根據詩歌的語言特點，在教學中應注重引導學生入情入境地讀。所謂“入境”，就是引導學生想象詩句所描繪的畫面；“入情”，即充分調動學生的情感體驗，從而，真正走進文本。因此，在教學中，我努力做到：
以讀促想象。學生通過不同層次的讀，想象文中描繪的美好情景，體會文章意境，感受文章的語言美。
想象激發朗讀。通過學生想象到的美景，來激發學生“喜愛”的情感，引領學生讀出自己的獨特感受和體驗，讓想象和朗讀促進學生能力的發展。
教學目標：
正確認讀本課三個生字和由這些生字組成的詞語，認識其中的多音字“更”。正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。反復誦讀課文，整體感受課文大意，想象文中所描繪的美好情景。
教學重點：
正確認讀本課生字；想象畫面，誦讀課文。
教學難點：
誦讀課文，想象文中所描繪的美好景色，激發學生熱愛大自然的感情。
課時：第一課時
教學過程：
1.課前預習。
圈畫生字；借助文中拼音初步朗讀課文；查閱相關資料了解詩意；查閱有關春夏秋冬的詩歌句子。
2.導入新課。
（設計理念：從學生學過的古詩和學生的生活入手，喚起并建立自己頭腦中春天的畫面。看圖猜古詩中既積累了古詩詞，又調動了學生的情感。教師激勵性的話語點燃了學生學習的欲望。）
談話引入：孩子們，聽說你們背過很多有關春天的古詩，今天老師想和大家做個游戲，看圖猜古詩
出示第一幅圖片（柳樹），看到這滿目的垂柳，你想到了我們學過的哪首詩？出示第二幅圖畫，這桃花如此的嬌艷美麗，你們又想到了哪首詩？一場春雨過后落花滿地啊！你想到了那首詩？
學生猜到后背誦古詩。
古人用那優美的詩句寫春天，你們眼中的春天什么樣子呢？想用哪些詞語來表現他？春天的美麗，無論用多少華麗的辭藻也無法把他的美淋漓盡致的表現出來。今天我們學習一首描寫春天的現代詩，再次來品味春天之美。
出示課題，齊讀。并解題通過這個題目你知道這首詩寫的是什么時候的景色呢？就讓我們一起走進春天的早晨。
3.初讀課文學習生字。
（設計理念：二年級以識字為主，所以教學中遵循著從大語句到小語境的方法教學，放手讓生自學生字詞。“我和大家來分享”這個環節，學生通過換偏旁學會了很多字，不僅僅是學會了課本上的字，還認識了課外的形近字，增大了識字量。在學習“更”字的時候，因為它是理解的重點，利用鐘表，直觀的巧妙的給學生展示了其含義。）
同學們請你們輕輕的打開語文書，自己讀一遍課文，爭取把課文讀正確流利
教師：現在請同桌兩人檢查讀文，一人讀一人聽，發現同桌讀錯了，要幫他糾正，讀不通順的地方你就教他讀一遍。讀好之后馬上坐好。
檢查讀文：誰來展示讀文？讀的同學要做到聲音洪亮，語句通順，字音準確。聽的同學結合老師的要求進行評價。
去拼音讀課文；讀生詞：自己讀――一生領讀――檢查讀；讀字；同桌讀――開火車讀；分享字；更：多音字；漫：漫過，慢慢蔓延饅頭。
4.品讀感悟。
（設計理念：所謂“三分詩，七分讀”，詩歌是有節奏、有韻律并富有感彩的一種語言藝術形式。因此，朗讀是理解詩歌意境的最佳方式之一，所以我運用了很多形式的朗讀，在讀中，讓學生由淺入深地理解詩歌；在讀中讓學生漸入佳境，來表現對詩歌理解；在讀中讓學生互相感染、彼此激發，并產生探究詩歌情感美、意韻美的沖動，而這種沖動，是學習詩詞最好的催化劑。）
下面，請同學們快速地看一遍課文共有幾句話。
下面就請你用你喜歡的方式讀一讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的詩句，仔細地讀一讀，邊讀邊想像，在你的頭腦中浮現了一副怎樣的畫面呢？用自己的話說一說，再帶著自己的感受美美的讀一讀。
小組交流：小組交流的時候要先讀讀自己喜歡的句子，然后說說你想象到的美麗畫面，還可以給你的小組同學讀一讀。別人說得時候要注意傾聽，并說出自己的想法。
匯報：同學們學得可真認真，誰愿意第一個與大家交流？
（1）“兩岸輕煙楊柳綠，一園細雨杏花紅。”學生想象畫面：河兩岸的楊柳抽了淡綠的葉子，淡淡的顏色相互掩映著，好似薄薄的煙霧。春雨過后滿園的杏花開的更加嬌艷了。
結合課件理解“輕煙”，楊柳抽出淡綠的葉子，她長長的枝條垂在水面，那淡淡的綠色相互掩映著，朦朦朧朧，好似薄薄的綠色的煙霧，，楊柳如煙啊，我們再來看看這滿園的杏花課件展示圖片，教師語言渲染：若置身于此，仿佛走進了花的世界，花的海洋，我們在走進杏花再來看一看。這杏花比賽似的開放著，有的花朵已經完全綻放了，有的只是舒展了他的一兩片花瓣。火紅的骨朵不甘落后啊，飽脹得馬上就要裂開了。這樣的杏花我們喜歡，古代詩人王涯贊美道：萬樹江邊杏，新開一夜風。葉紹翁也寫過：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。這兩岸綠，一園紅，交相輝映，美得耀眼，快來讀一讀。
（2）“堂前住燕子，籬下飛鳴蟲。”學生想象畫面：燕子在房前飛舞著，有的快樂的玩耍，有的尋找食物。籬笆下的小蟲子吱吱的叫著，為這春天增加了生機。
教師指導朗讀：你真是個想象力豐富的孩子這幅畫面好生動啊。五更的時候天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的，而燕子、鳴蟲的飛舞則讓這春天充滿了活力充滿了生機啊。誰來讀一讀
（3）“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青。”學生描述畫面：新長出來的荷葉嫩嫩的綠綠的，層層疊疊的浮在水面上面。小草早已長滿了山坡，遠遠望去就像穿上了綠色的外衣。
教師出示圖片引導生體會“層層碧”的含義。指導朗讀：一清一碧，真是綠意盎然啊，誰來讀一讀
（4）整體回味畫面，有感情讀詩。教師出示課件：孩子們，你們看，天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的。一場春雨悄然過后，兩岸煙柳如煙，一園杏花紅艷，新荷小草蔥蘢多姿。這個春天美得無與倫比。如果說這是靜靜的美，那么燕子、鳴蟲的飛舞則讓這個春天變得熱鬧，生機勃勃，有動有靜，也難怪作者說說三月春漸濃啊，如此生機勃勃的早晨，你們喜歡嗎？（喜歡。）來讀一讀這首奇麗的小詩吧。（生練讀。）
配樂朗讀。
5.拓展。
（設計理念：以讀引讀，拓展更多的閱讀資料）
朱自清的《春》片段；學生交流搜集到的關于四季景色描寫的古詩、詞語、句子。
6.作業。
伙伴們知道嗎?春分者，陰陽相半也，故晝夜均而寒暑平，很快就是一年的春分節氣了，你們都有了解過這個節氣嗎?下面是小編為大家帶來的有關2022關于春分是什么時候及簡介，但愿對你有借鑒作用!
2022關于春分是什么時候春分節氣于每年公歷3月19~22日交節。春分是二十四節氣中的第四個節氣，是農耕的重要時節。太陽直射地球赤道，晝夜幾乎相等。
古時以立春至立夏為春季，春分正當春季三個月的中間。“春分者，陰陽相半也。故晝夜均而寒暑平”。農歷書中記載“斗指壬為春分，約行周天，南北兩半球晝夜均分，又當春之半，故名為春分。”從這一天起，太陽直射位置漸向北移，南北半球晝夜長短也隨之而變，北半球晝長夜短，南半球與之相反。
春分節氣簡介
春分，是春季九十天的中分點。二十四節氣之一，每年公歷大約為3月20日左右，太陽位于黃經0°(春分點)時。春分這一天太陽直射地球赤道，南北半球季節相反，北半球是春分，在南半球來說就是秋分。二分日世界各地日出日落時間均為6點。春分是伊朗、土耳其、阿富汗、烏茲別克斯坦等國的新年，有著3000年的歷史。
《月令七十二候集解》：“二月中，分者半也，此當九十日之半，故謂之分。秋同義。”《春秋繁露·陰陽出入上下篇》說：“春分者，陰陽相半也，故晝夜均而寒暑平。”
春分也是節日和祭祀慶典，古代帝王有春天祭日，秋天祭月的禮制。周禮天子日壇祭日。
《禮記》：“祭日于壇。”孔穎達疏：“謂春分也”。清潘榮陛《帝京歲時紀勝》：“春分祭日，秋分祭月，乃國之大典，士民不得擅祀。
春分的寓意及內涵1、晝夜平分
春分之日太陽光直射在赤道上，幾乎全球晝夜等長，都是12小時。
2、指季節平分
若以立春至立夏這段時間作為春季，春分是春季的中分點，正好平分了春季，從立春到立夏正好九十天，春分將其一分為二，因此而得名春分。
2022春分的詩詞有哪些1、《春分日》徐鉉
仲春初四日，春色正中分。綠野徘徊月，晴天斷續云。
燕飛猶個個，花落已紛紛。思婦高樓晚，歌聲不可聞。
2、有關春分的詩詞：《春分》七絕?蘇醒
春分雨腳落聲微，柳岸斜風帶客歸。
時令北方偏向晚，可知早有綠腰肥。
3、《畫堂春》仲并
溪邊風物已春分。畫堂煙雨黃昏。水沈一縷裊爐薰。盡醉芳尊。舞袖飄搖回雪，歌喉宛轉留云。人間能得幾回聞。丞相休嗔。時在中春，陽和方起。
4、《和宋之問寒食題黃梅臨江驛》崔融
春分自淮北，寒食渡江南。忽見潯陽水，疑是宋家潭。
明主閽難叫，孤臣逐未堪。遙思故園陌，桃李正酣酣。
5、《癸丑春分后雪》蘇軾
雪入春分省見稀，半開桃李不勝威。
應慚落地梅花識，卻作漫天柳絮飛。
不分東君專節物，故將新巧發陰機。
従今造物尤難料，更暖須留御臘衣。
6、《偷聲木蘭花》徐鉉
天將小雨交春半，誰見枝頭花歷亂。縱目天涯，淺黛春山處處紗。
焦人不過輕寒惱，問卜怕聽情未了。許是今生，誤把前生草踏青。
7、《少年游》杜安世
小樓歸燕又黃昏。寂寞鎖高門。輕風細雨，惜花天氣，相次過春分。
畫堂無緒，初燃絳蠟，羅帳掩馀薰。多情不解怨王孫。任薄幸、一從君。
8、《阮郎歸》歐陽修
南園春半踏青時，風和聞馬嘶，青梅如豆柳如眉，日長蝴蝶飛。
花露重，草煙低，人家簾幕垂，秋千慵困解羅衣，畫梁雙燕歸。
9、《春日田家》宋琬
野田黃雀自為群，山叟相過話舊聞。夜半飯牛呼婦起，明朝種樹是春分。
10、《踏莎行》歐陽修
雨霽風光，春分天氣，千花百卉爭明媚。畫梁新燕一雙雙，玉籠鸚鵡愁孤睡。
一、問題調查與分析
(一)教師重視不夠
《語文課程標準》要求小學1～6年級背誦優秀詩文160篇(段),并在附錄中推薦了70首,也新增了許多優秀詩詞。無論從數量上還是內容上都可以看出古詩詞教學在小學語文教學中的重要地位,但是我們農村小學有不少老師在具體的語文教學中只重視現代文教學而輕視古詩文教學,總認為古詩詞簡單,逐字逐句講解意思即可。也有很多教師急于求成,教學肓目性和隨意性較大,在教學中不考慮學生的認知水平和接受能力,沒有精心備課,只是要求背誦,有時為了趕進度,教學時隨意提幾個問題,草草了事。此外,在平時的教學研究活動中也很少有人涉及到古詩文,這也從一個側面看出了古詩文的教學地位沒有得到真正的重視。
(二)教學方法單一
在我們農村小學,古詩詞教學流程大多是這樣的;一掃文字障礙,將生字讀音、生詞意思弄懂:二是串講,把每句意思講一遍,甚至把整首詩的意思抄在黑板上讓學生摘抄;三是熟讀成誦,在老師引讀、學生齊讀或學生自由讀后,讓學生自己朗讀直到會背;四是默寫檢驗。或是整首詩(詞)或部分或名句,后通過默寫來檢查其背誦效果。這是最為常見的古詩詞教學過程,也是最為有用的應試辦法,但同時也是最為麻木不仁的教學方法。
(三)學生興趣不濃
目前,在我們農村小學,古詩文的教學效率并不是很高,很多學生對背誦、學習古詩文有一種厭惡的情緒,認為學習古詩文沒有實際的作用。許多教師在古詩文教學中僅僅滿足于讓學生表層理解,零碎感知,或把學生當作接受的容器予以灌之,本來意蘊悠遠、營養豐富的古詩詞大餐被教師們翻譯成一碟索然無味的小菜,古詩文教學最終被簡化成會背誦似乎就算完成了教學任務。古詩文教學課堂上缺乏對古詩詞熱愛的情感,課下沒有注重古詩詞的拓展、延伸,缺乏對詩人、詩情的激情共鳴,學生們似乎只是機械地“翻譯”,苦苦地背誦。教材中雖編入了許多令人叫絕、千古傳誦的經典詩詞,然而在學生眼中卻如過眼云煙,因為他們沒有從古詩文教學中體悟到語言文字的魅力,沒有從教師那里感受到民族文字的摯愛,沒有情感,何談興趣?
(四)教學評價不當
考試無疑是教學的指揮棒,“你怎么考,我就怎么教”是教師共同心態的真實寫照。可如今考試只重書面考試,不重口頭背誦。書面考試又以默寫詩(詞)句及意思為主,不僅考教材上的篇目,還考課標推薦的或是課外的篇目,這對師生來講猶如大海撈針。為保證不丟分,少失分,平時教學中學生要進行大量的機械抄寫、默寫,苦不堪言,因而許多古詩詞的教學只能是落空了。
二、教學策略與方法
(一)轉變觀念,提高教師的自身修養
古詩文是閱讀教學的重要組成部分,是我國古典文學中的精華,古代教育學家孔子說:“不學詩,無以言。”詩言志,詩傳情,古詩凝煉,魅力無窮。常吟古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力,有益于培養他們的文學素養。同志曾指出:“中國古詩詞博大精深,有很多佳作傳世,它們內涵深刻,意存高遠,也包括很多哲理。學一點古詩,有利于陶冶情操,加強修養,豐富思想……弘揚中國優秀的傳統文化,增強民族自信心和自豪感。”《語文課程標準》也指出:“誦讀優秀詩文,感受語言的優美,體昧作品的內容和情感,受到優秀作品的感染和激勵。”在古詩文教學中對學生進行情感培養有著得天獨厚的條件和非常重要的意義。因此,作為一名農村的語文教師更應當充分重視古詩文教學,力求探索出教學古詩文的新思路。教師在古詩文教學中要做到得心應手,游刃有余,就必須加強學習,提高自身的修養。因為許多古詩詞,教師若不借助資料、工具書,好好鉆研,還無法理解意思,體會情感,所以,教師必須具備深厚的文化底蘊,而且要將知識系統化、內化,形成對知識的獨立見解、創新認識,才能打破知識的學科界限,產生對知識、人生、社會、教學的深刻體驗,課堂教學的語言也才會豐富多彩。同時,教師必須確立高度的責任感,樹立強烈的責任心,練好內功,做到“腹有詩書氣自華”。
(二)改進教法,激發學生的學習興趣
德國教育家第斯多惠說:“教學藝術的本質不在于傳授而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在古詩文教學中教師要用親切、熱情、平等的講授態度,生動、幽默、形象的教學語言和形式多樣的教學手段與方法,努力創造出一個輕松的、民主的、舒暢的學習氣氛,科學、靈活、有效地激發學生的學習興趣。
1 巧設問題,精心引發學生興趣。
引導學生學習古詩文,增加他們對古詩文的學習興趣關鍵在于課堂教學。學習的興趣和求知欲是學生積極思維的動力。要激發學生學習的興趣和求知欲,行之有效的方法是創設合適的問題情境。在課堂教學中,教師善于質疑、富有啟發的提問,會引起學生探新尋因的興趣,喚起學生的求知欲。
例如,我在設計《春曉》一課教學時,上課一開始我就向學生提出問題:“同學們,你們喜歡春天嗎?你所見到的春天是什么樣子的?”學生們當然積極發言,各自描繪自己見到的春天的樣子。一下子,孩子的學習積極性就被調動起來了。我趁機問道:“我國唐代著名詩人孟浩然也非常喜歡春天,同學們愿不愿意知道他是怎樣描寫春天的?”在得到肯定回答后,我看時機成熟,于是引出新課。俗話說,良好的開端是成功的一半。在進行古詩文教學時,首先要激發小學生的學習興趣,引起他們的學習欲望,使課堂教學有趣、有序地順利進行。巧設問題情景能夠大大增強學生的閱讀興趣,調動起他們思維的積極性,真正地發揮出學習主體的作用。在老師的引導下,學生在閱讀中會保持一種持久的愉悅的心境,把思考問題和解決問題結合起來,一箭雙雕,自然會收到事半功倍的教學效果。
2 巧用多媒體,有效激活學生興趣。
葉圣陶曾說過:“詩歌的講授,重在陶冶性情,擴展想象。”此時,教師如果注意學生心理、態度和情感的變化,采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段,努力擴展學生的想象,激活學生的學習興趣,教學效果就會有意外的收獲。多媒體教學設備具有傳統教學無可比擬的優勢,特別在創設情景這方面。恰當地運用多媒體能夠收到事半功倍的教學效果。因為多媒體課件的優勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知,提供多樣化的外部刺激,加深學生對實境的感受和理解,激活學生的學習興趣,并使這種興趣維持整個教學活動的始終。因此,我運用多媒體技術進行古詩教學時,努力通過圖、文、聲等多種功能,給學
生以適當的感官刺激,由此調動學生的學習興趣,激發他們的求知欲。如教學《題西林壁》時,我利用多媒體動畫演示,指導學生觀察畫面,啟發想象。開始,我用動畫演示一個個廣袤的空間:此時夕陽依傍,連綿的群山遠遠望去,危峰兀立,在浩瀚的天地間,景物有遠有近,色彩有濃有淡,一個動靜交錯、氣勢磅礴的絕妙境界……在此基礎上我對學生進行配樂朗讀訓練,使他們越讀越覺得心曠神怡,不由自主的進入了“橫看成嶺側成峰”的詩境,感受群峰犬牙交錯時產生各種不同景觀的景象。接著,我又演示了“遠近高低各不同”的畫面,通過觀察想象,學生很自然地與已有的生活經驗聯系起來。有了“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的體驗,明白了“當局者迷,旁觀者清”的哲理。
3 教學生活化,努力保持學生興趣。
古詩文中的審美教育不僅能使學生發現美、認識美、欣賞美、理解美,更能通過美好的事物和形象及美好的理想去感染、塑造學生,激發學生創造美的潛能。但是,由于古詩詞中所描寫的景物、事件、人物與學生生活的年代有一定距離,學生們并不能很好把握。另外,古詩詞教學在形式上略顯單調。多停留在講講、讀讀、背背的形式上,教學形式上的單調必然有損古詩詞豐厚內涵的理解。教師可以把古詩文教學生活化,這樣不僅可以讓學生很容易記住古詩文的內容,也很容易理解古詩文的意境。生活化教學中創設生活情境的目的,往往是為了在學習內容與學生體驗間建立聯系,使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構,達到真正理解,這是優化學習過程的有效途徑。如,在講到有關春天景色的詩句,教師可以帶領學生走進田野或者能體會到春天感覺的地方,在那種地方講解詩句,朗讀詩句,會讓學生感覺別有一番風味,也會增加學生對古詩文教學的興趣。學習古詩,教師不妨抓住小學生重感性輕理性的特點,運用類似于游戲性質的活動,在課堂教學行將結束之際,采取演小品、編故事、打擂臺、改原作、學繪畫等手段,再次掀起教學小,讓學生在輕松愉快的氛圍中結束學習,并求得向課外延伸的教學效果。如每學期的期中和期末我都要分別舉行兩次詩歌朗誦會。在所學的古詩詞中精選20首,讓各小組選出代表參加比賽。為了給小組爭得榮譽,代表們有的配樂朗誦,有的淺吟低唱,有的編成小品進行表演。這項活動極大調動了學生的學習積極性,提高了學生主動參與的意識,也更加激起了學生學習古詩文的興趣。
(三)客觀評價,提高古詩文的教學實效
為了提高作業的效能，激發學生自主寫作業的興趣，培養學生的創新能力與實踐能力，筆者在作業方面大膽嘗試，力求創新。針對小學生的年齡、心理、興趣、特長，以尊重學生個性為前提，激發學生主動性、創造性為目標，設計了具有趣味性、實踐性、開放性和教育性的作業。經過三年的嘗試與實踐，收到了良好效果。
一、講究趣味性，樂中求知
興趣是學習的最佳方法，它激發學生求知欲，促進學生思維的發展，使學生保持學習的持久熱情。教育心理學也表明：單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生產生厭倦的心理。因此作業的設計應貫徹愉快教育的原則，增強趣味性。要能吊學生的胃口，使學生一看作業的內容就躍躍欲試。如學習《只有一個地球》一課后，筆者讓學生在課前看錄像，讓學生對地球有深刻的了解，并激發學生對課文的閱讀興趣。
二、注意實踐性，動中求知
新課標提出，語文是實踐性最強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。“學和行本來是有機聯系著的，學了必須要想，想好了就要行，行才能檢驗知識是否真正學到了手。否則，讀書雖多，也會成為死書庫。”的確，知識只有在實踐中才能體現其實用性、價值性，智力只有在實踐中才能轉化為能力。所以作業設計要注意實踐性，不僅要讓學生在實踐中獲得直接的經驗，取得第一手材料，而且要引導學生實現認識的再次飛躍，即把獲得的知識和經驗用于實踐，指導實踐。
1.實踐體驗的作業
《春風吹》一課，筆者設計了這樣的作業：讓學生到大自然中去鬧春、戲春，感受春天的魅力，并對春天展開豐富的想象，然后編一個有關春天的故事說給老師、家長、同學聽。這樣的作業目的是把學生從封閉的語文教學中解放出來，讓學生融入到大自然中去，讓學生在自身的實踐體驗中活用知識，發展能力。
2.社會生活的作業
生活中處處有語文，隨時可以學語文，用語文。每逢節假日，筆者都為學生布置一些有意義的作業。如端午節前夕，筆者讓學生去了解端午節的來歷，查閱屈原的生平，搜集、摘抄屈原的詩詞進行賞析，了解端午節各地的風俗，親自動手包粽子，以表達對屈原的崇敬之情和懷念之情。
3.動手操作的作業
學生動手操作的過程，實質是學生多種感官協調活動的過程。設計這樣的作業不僅能使學生對知識理解得更深刻，而且能鍛煉學生動手能力。學習《撈鐵牛》一課，筆者讓學生動手做實驗；學習《小山羊》一課，筆者讓學生自己做頭飾。
三、注重開放性，活中求知
印度大文豪泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”作業也是如此，應注重開放性，為學生創造發揮想象的空間，使其體驗成功的成就感，提高能力。如學完《桂林山水》一課，針對學生的興趣、特長，投其所好，筆者設計了這樣的作業：喜歡繪畫的，可以用五彩的筆繪出桂林山中有水、水中有山、山水交融的奇麗景色；喜歡朗讀的，可以為《桂林山水》選配樂曲，配樂朗誦，表達出對祖國青山秀水的真摯熱愛之情；喜歡寫作的，可以將優美、生動的詞句收集在自己的摘抄本上；喜歡作詩的，可以作兩首小詩，贊美桂林山水的特點，朗讀給大家聽。這個作業設計融音樂、詩歌、繪畫、創作、朗讀為一體，實現了學科間的融合。
作業的開放，為學生提供了更為廣闊的空間，為他們創造了自由探索、嘗試創新的機會，培養了學生創新的能力。
四、追求教育性，思中求知
我校在新課程理念及人文精神的引領下，重視作業的多元化設置與評價，堅持“輕負高效”。要求每周每班應有一天為“無作業日”，學生自主安排課余時間，充分體現張弛有度，個性學習；學生作業以趣味訓練、動手實踐、自主選擇、探索創新為主，讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，個性在作業中彰顯，思維在作業中發展；讓學生在發展性的評價中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續學習更有信心，讓作業成為學生張揚個性、放飛潛能的天空。
一、多元化作業設置
具體地講，在設計作業時我們從以下四個方面來考慮。
1.講究情趣性
我們做到推陳出新，努力讓作業不再是“枯燥”的代名詞。
如低年級語文組的演一演、畫一畫、唱一唱、查一查、找一找等等，使學生被作業吊起胃口，躍躍欲試，題型設計的多樣化，從心理上給學生“我要做”的感覺。結合“單元整合”的特點，請孩子們到校園、到公園、到郊外聆聽春的聲音，感受春的變化，用眼睛去觀察，用心靈去體驗，再通過多種途徑搜集有關春天的詩歌、文章、圖片、照片等，并結合音樂課、美術課唱春天，畫春天，最后辦一份以“多彩的春天”為主題的手抄報。
為改變過去的作業本形式單一、內容統一的形式，五年級語文備課組集體設計精講課文的筆記練習內容，學生自由設計美麗的圖案；三、四年級數學組放手讓學生自己設計個性化作業封面，學生將題目設計為“我喜歡這樣算”、“我的作業我做主”、“天生我才必有用”、“學而時習之”等等用優美的詩詞、精彩的名言和自己喜歡的座右銘來自勉；二年級數學組在作業設計中也打破了以數字和文字組成的枯燥形式，他們的數學情境日記，在作業本中增加一些精致而活潑的圖案，圖文并茂、新意呈現，使作業變得有情、有趣、有味。
2.注意層次性
在作業的內容上、難易程度上根據學生個別差異，把“選擇權”還給學生，做到因材施教、有的放矢，充分調動學習積極性，發揮最大限度的自主性。如設計必做作業、選做作業（即分層作業）；或者在一個大題目后面設計幾類作業，讓學生根據實際情況選作，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高，不同的學生都獲得成功的情感體驗。
3.注重實踐性
古語云：“一語不能踐，萬卷徒空虛。”心理學也告訴我們學生創造力的培養離不開動作思維。
例如學了《黃河是怎樣變化的》，讓學生觀察身邊破壞黃河生態環境的情況，應該采取哪些措施，怎樣增強保護黃河的意識？并寫一份觀察報告或合理化建議或辦一份環保主題小報；結合語文園地展示臺內容和單元課文主題內容，讓學生每月辦一份手抄報。
4.滲透開放性
語文組設計作業時捕捉課文中可延伸、可拓展的地方，鼓勵學生發散、變通，培養學生的想象能力。如學了《爬山虎的腳》，要求學生觀察葡萄藤或牽牛花等植物的枝蔓，并仿照課文中的寫法寫一段話或一首小詩；學了《我愛故鄉的楊梅》一課，啟發學生將自己家鄉的水果介紹給“客戶”，看誰的推銷詞寫得好。
數學組教師帶領學生走出教室，接觸社會，使他們看到生活之中處處有數學，數學是生活中不可缺少的有力工具。
低年級數學組學習了“100以內數的認識”后，教師讓學生數數喜歡的物品，不同的物品給學生帶來不同的數感；學習了“元、角、分”后，設計了這樣一次開放性作業：4個學生為一組，每生準備5元錢，每組要商量如何買才比較合理而又能合心意的物品。高年級數學組學習了“統計”知識后，設計調查研究性作業：用學過的“統計知識”去解決一個實際問題，題材不限，一周內完成。教師拋出的是探究的源，學生得到的是起于源頭而流向不同的水，統計家庭用水、用電情況；統計大街上交通要道的通車量、統計飯店人們喜歡的菜譜，制成條形統計圖。
事實證明，為學生的思維提供一個更廣闊、更開放的空間和時間，能不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，使創造潛能得到最大限度的開發，真正釋放自己的個性。
二、發展性作業評價
在具體實施評價的過程中，我們遵循以下原則：
1.多維化評價內容
評價時必須從作業完成的結果、態度、能力、方法、過程等進行立體評價，多用贊賞的眼光、賞識的心態去看學生，對每一個學生都抱以積極、熱切的期望，從各種角度來評價、觀察和接納學生。親情化的評價語言，閃現人性的光輝，如“你的見解很有創造性！”“多工整的作業啊！你一定付出了很大的努力！”滾燙的話語，熱切的期盼，時時鼓舞學生，激勵學生認真完成作業。
2.多元化評價主體――學生發展的促進者
我校倡導教師在評價中適當地“讓權”給學生，把過去只有教師評改為學生自評、互評、小組評、教師評、家長評等多元的評價方式，改變了評價主體的單一性，同時還考慮到評價方法具有可操作性與學生心理認同性，刪繁就簡，調動各方面的積極性，體現了具體、全面的評價理念。
3.動態化評價過程――通向成功的階梯
很多教師在給學生作業評定時，只給一個等級“A”，若學生作業中出現錯誤，則先不給予評定，待學生改正錯誤后，仍給“A”，這樣變錯誤為通向成功的階梯，使學生始終對成功抱有希望，充滿信心。
還有教師及時診斷學生學習的困難，適時適當地啟發，延伸學生的思維，開發學生的潛能，做到評價過程動態化。如：某學生做45×199+45時的計算，教師給她作業中眉批道：“得數正確，但可以簡便計算。你再想一想！”學生補了一種算法，教師又批道：“愛動腦筋的你，肯定還有高招。”還在題目中45下邊劃了紅線，以作暗示。學生又補了一種算法，終于教師為她評了“A”。
4.多樣化評價方法――學生發展的催化劑
在大班化教學中，作業評價也可巧用簡筆畫，使作業批改不用評語而達到評語的效果。如果作業全對就打上“A”，再看學生的字是否寫得認真，如果寫得好的就加上（1到5個不等，試情況而定）。如果哪位學生有進步了就用表示，表示老師很高興并祝賀你；如果哪位學生作業做得特別差就用表示老師很傷心，你得加油了。作業批改中使用簡筆畫，可以多方面綜合評價學生，有利于溝通師生之間的情感，激發學生的學習興趣，促使學生養成良好的學習習慣。
[關鍵詞]小學語文 習作教學 新媒體 運用
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-075
人們通過文字的書寫來表達內心的感受，向他人傳遞信息。因此，一個人必須具備一定的習作能力，才能保證文字的合理運用和信息的良好傳遞。小學習作教學是培養學生文字交流能力及文學素養的基礎教學，對學生日后各方面的發展都有重要的作用。新媒體時代下，教師也應轉變原有的教學方法，積極運用新媒體，激發學生的學習興趣，為其營造愉悅的教學環境，切實提升學生的習作能力。
一、小學習作教學中新媒體應用的意義
新媒體的出現和運用，為人們的生活帶來了更多的便利，人們運用互聯網收集、傳遞大量的信息資源，實現了即時交流，大大提升了工作、學習的效率。目前，新媒體在人們的生活中得到了普遍運用，教育領域也開始將其運用在實踐教學中，以提升學生的學習效果。
新媒體在小學習作教學中的運用，具有提升課堂趣味性的重要意義。小學生自控能力較弱，學習意識未能完全形成，其學習動力主要是依靠自身的興趣。新媒體的應用，能夠改變傳統教學中單一、枯燥的教學方法，使教學內容靈活生動。它運用多方面的資源，如圖片、音樂、視頻等，全方位地刺激學生感官，吸引其注意力，為學生營造了一個愉悅、輕松的學習氛圍，有效培養了學生對習作的興趣。
同時，新媒體在小學習作教學中的運用，對豐富教學資源有著重要意義。新媒體能夠將多種素材資源轉化成教學資源，如聲音、文字、影像等，為小學習作教學提供了多樣化的教學素材。同時，新媒體主要基于信息技術和網絡而發展，教師在運用新媒體時，能夠通過互聯網迅速找到大量所需的資源，充分滿足了學生的學習需求，提升了教師的教學效率。
另外，新媒體的運用為師生之間、學生之間的互動交流提供了良好的平臺。學生和教師可以運用相應的新媒體平臺，實現雙方之間的即時溝通，及時解決習作中遇到的問題。學生之間也可以在平臺上相互交流寫作心得，相互促進，共同進步。
二、小學習作教學中新媒體的具體應用
（一）豐富習作素材
素材是學生創作文章的基礎，素材積累不足，學生便會出現無話可寫的情況。但是小學生生活經驗較少，閱讀的資料有限，教師又無法要求他們在習作過程中去重新體驗生活。新媒體的出現，有效解決了這一問題，教師可以運用新媒體幫助學生積累更多的寫作素材。
例如，在描寫“牡丹”的習作中，很多學生都聽說過牡丹，甚至知道牡丹是我國的國花，但是對于牡丹的具體種類、形態等并不了解。教師可以在互聯網上搜集關于牡丹的簡介、圖片、視頻等，在習作前先在微信平臺、微博平臺上為學生展示所收集的素材，請學生在課前觀看。教師在每張圖片旁都加上所展示的牡丹種類說明，并添加“唯有牡丹真國色，花開時節動京城”等詩詞，要求學生仔細觀察，使學生在了解不同種類牡丹顏色和形態的過程中，能夠積累一定量的古詩詞，并體會到詩詞中所描述的牡丹特征及其代表的含義。小學生十分容易被色彩斑斕的圖片所吸引，能夠認真觀察每一幅圖片，并盡可能多的記憶上面的信息。在觀察后，教師可以再為學生展示與牡丹相關的視頻，展示牡丹成長、綻放的過程，使學生為生命的美麗而驚奇。隨后，教師再為學生講解寫作要求，并指導學生進行寫作，便會發現一些學生對牡丹繁多的品種十分感興趣，還進行了仔細的描寫；一些學生則著重描寫了牡丹的代表意義，引入了教師提供的詩詞；還有一些學生甚至在習作中感嘆大自然和生命的奇妙。由此可見，運用新媒體幫助學生積累素材，不僅豐富了學生的習作內容，同時也實現了其思維的拓展，對學生習作能力的提升有重要作用。
同時，教師可以利用新媒體，為學生建立素材資源庫。例如，運用QQ建立“習作資源群”，將每一次習作的素材上傳至群文件中，在為學生布置習作題目后，要求學生前往群文件中查找相應的素材，通過素材獲得思路的拓展。另外，教師也可以鼓勵學生將日常生活中發現的優秀寫作素材分享給全班同學，培養學生良好的素材積累習慣，從而將更多的素材運用到寫作中，實現自身寫作水平的提升。
（二）激發寫作欲望
一講到寫作文，不少學生會大吐苦水，不是沒內容可寫，就是寫得籠統，不夠具體。盡管教師反復引導、提示、啟發，學生還是無從下筆，只好通過編造、抄襲來交作文。那怎樣突破這種困境呢？教師可以利用新媒體，讓學生不再感覺生活單調，不再忽略身邊的人與事。例如，在進行“寫一種小動物”為主題的習作時，教師先提出習作要求，指導學生重點觀察小動物的習性，并將小動物以視頻的形式拍攝下來，傳到班級的微信里，或在朋友圈上。通過這樣的作業布置，學生的觀察重點明確了，積極性也提高了。發上來的視頻達到了二、三十條，有拍小金魚的，有拍小倉鼠的，有拍小烏龜的……教師選擇其中精彩的視頻，在課堂上給學生多次播放，讓學生觀察小動物的生活習性、飲食習慣等。在師生的互動交流中，學生就會產生寫作的欲望與沖動，等到開始寫作時，學生的思緒就會如泉水般涌出，真實而流暢。
（三）創設教學情境
興趣是學生進行習作的主要動力。在小學習作教學中，教師可以運用新媒體，通過創設教學情境，激發學生的興趣，促使學生積極主動地投入到教學活動中。例如，在進行以“春天”為主題的習作訓練時，教師可以在習作前，先讓學生在家長的陪同下，去大自然中尋找春天，并錄制小視頻傳到微信朋友圈里。教師將優秀的視頻集中起來，做成課件。在作文課前，播放給學生看，為學生創設教學情境。然后，在課堂上為學生展示有關春天的圖片，并配以歡快的音樂，如《春天在哪里》等，使學生受到視覺和聽覺上的雙重刺激。這時，教師再引導學生思考自己所知道的春天是什么樣子的，學生便能夠立即進行回憶，并主動向教師和同學敘述自己回憶中的春天。在新媒體的運用和激烈的討論中，學生充分融入了教師所創建的情境中，并在思維的碰撞中，產生了用文字描述春天的欲望，激起了自身的寫作興趣。
在習作訓練中經常會出現一些較為抽象的題目，學生難以理解這類題目，就無法進行良好的創作。教師可以運用新媒體，實現教學情境的創建和拓展，幫助學生理解這類題目。例如，在要求學生以“溫暖”為題進行習作時，學生第一個想到的會是身體感知上的溫暖，但是無法對其內涵進行拓展。這時，教師可以運用新媒體，創設溫暖情境，幫助學生理解溫暖的內在含義。如為學生播放《為媽媽洗腳》的廣告片，并詢問學生看過廣告片的感覺以及母親在日常生活中對自己的關懷，或是為學生播放具有正能量、傳遞溫暖的視頻，使學生充分理解溫暖的真正含義。同時，在播放后教師引導學生思考自己生活中遇到過的溫暖事件，使學生充分融入教師所創設的情境中，激發學生內心的共鳴，使其習作內容充實且蘊含豐富的情感，從而進一步提升習作水平。
（四）指導構思方法
在小學習作教學中，教師應運用新媒體教給學生習作的構思方法，使學生思路更加清晰，文章連貫有序。例如，在描寫“中秋節”的習作訓練中，若是教師通過語言描述向學生介紹中秋節，學生便也會在習作中對教師提到過的內容進行簡單拼湊。為指導學生進行良好構思，教師可以將PPT分成三個部分，首先介紹中秋節的來源和時間等，其次向學生講解古代中秋節的習俗，最后描述現代人過中秋節的習慣，并在每一部分設置過渡語，使學生在習作時也能夠按照教師引導的思路，將文章寫得井然有序，過渡自然。
同時，教師也可以運用新媒體，為學生制作網絡概念圖。概念圖就是一種用節點代表概念，用連線表示概念間關系的圖示法。教師運用這一手段，將學生每個階段的寫作內容顯化出來，并以線段連接思路，能夠使學生在教師的引導下深入思考習作內容。這對學生思維能力、邏輯分析能力等的培養有重要作用，有助于學生對習作進行良好構思。
（五）建立交流社區
新媒體能夠將師生之間、學生之間 ，甚至家長聯系在一起，共同參與到小學語文習作教學中。教師可以運用新媒體，建立習作交流社區，為學生、家長提供與教師共同交流的途徑。例如，在安排學生進行習作后，教師可以將學生習作上傳至博客、朋友圈、公眾號等新媒體上，學生在這些新媒體上看到自己的作品，會立即產生一種成就感，從而獲得習作動力，積極主動地完成教師安排的習作任務。同時，在的習作的最后，教師給予適當的評價，學生在獲得積極評價后會產生學習的動力，從而刺激學生的習作興趣。在此基礎上，家長和學生也能夠通過新媒體，對教師的評價進行反饋。學生在與教師的交流過程中，能夠了解自身的不足，充分激發寫作興趣；家長在與教師的交流過程中，能夠了解自家孩子的優缺點，明白指導習作的方向；家長在與孩子的交流中，能夠實現彼此的理解包容，進一步實現對孩子習作學習的鼓勵與支持；而學生之間的交流，能夠實現彼此之間思維的碰撞，獲得百花爭鳴的效果，充分激發學生的寫作潛能，實現學生寫作思路的拓展。
在教育事業的不斷發展中，新媒體的運用也逐漸成為小學習作教學的重要手段。教師應針對小學生現有的情況以及興趣愛好、年齡特征，合理運用新媒體幫助學生積累素材，創設教學情境以提升學生的習作興趣，指導學生構思方法，從而實現學生習作能力的提升。
[ 參 考 文 獻 ]
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[論文摘要]本文從激發識字興趣，讓學生愿學；教給識字方法，讓學生會學；拓寬識字途徑，讓學生樂學三個方面闡述了如何在識字教學中達成三維目標。
印度前總理尼赫魯曾對他的女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國。”是啊，漢字像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛。它承載著5000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。
在新課標中，每個學段都從“情感、態度和價值觀”、“知識和能力”、“過程和方法”這三個維度，提出了“識字與寫字”的學習目標。不但將識字與寫字作為知識和能力的目標來完成，更注重學生識字的過程和學習方法的掌握，以及識字中學生情感態度方面的問題。
如何在識字教學中有機達成這三個維度的目標呢？
一、激發識字興趣，讓學生愿學
“情感、態度、價值觀”這一維度的目標主要關注學生對于漢字的親近感和喜歡程度，它是激發學生主動學習的內驅力。心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生的勤奮學習。”
1.感悟漢字魅力
我們試圖帶著孩子感受漢字文化的魅力，培育他們喜歡漢字、親近漢字、熱愛漢字的情感。
(1)觸摸漢字的形象。“山”如一座連綿起伏的山峰；“田”像阡陌縱橫的水田；“燕”似一只展翅飛翔的燕子；“川”如一條流淌著的小河……這些都是漢字獨有的特點，它們的字形跟物體的本身是多么的相象，容易讓人引發聯想。
(2)感悟漢字的情感。有人說，漢字有形象，有色彩，有氣味，確實如此。漢字是我們的祖先對大自然和當時社會生活細致入微地觀察和體味的結晶。有一位南斯拉夫學生發現了“情”字的奧秘后說：“中國人感情多么豐富，光和心有關的字就有200多個。其中的字拆開看特有意思！比如‘憔悴’就是心‘焦’了，心‘快死’了；又比如‘慎’，可以說心里認真一點就謹慎了；心里一解放，不認真了，就變成了松懈的‘懈’了；再比如憧憬的‘憧’，童心就充滿了希望，老了希望就少了。”他連呼：“中國字，太棒了！”
(3)理解漢字的智慧。看看“傻”字，我們又會想到什么呢？一個人，腦子出問題了，他雙手交叉于胸前，整天呆呆地站著，這個人不就犯傻了嗎？我們的祖先竟能造出這樣的文字，真是太了不起了！
(4)領悟漢字的思想。如“慧”字，上面兩個“豐”，中間是“掃把”，底下是個“心”。古人告訴我們懂得打掃自己心靈的人，就是有智慧的人，這跟“吾日三省吾身”如出一轍。
漢字是表意文字，我們的祖先根據自己的見識、經驗和思想，創造了世界上最偉大的文字之一，它是養育中華民族的精神食糧。學生在感受了漢字的魅力之后，主動學習漢字的愿望就會油然而生，識字的熱情也隨之高漲。
2．開展情趣教學
（1）形象法。低段兒童的形象思維明顯優于抽象思維，根據這一特征，我們在教學中經常采用直觀形象法。或讓學生做個動作，或出示相應的圖片、實物，或畫出字所代表的大概形象，調動學生多種感官參與活動，學生就識得快，記得牢。如學習表示“看”的詞：“瞪、瞥、盯、瞟、環視、注視、仰望、俯視（俯瞰）、平視、瞭望”等，讓學生表演一下動作，或男生做動作，女生猜詞。學生在表演的過程中緩解了疲勞，在情趣盎然的學習氣氛中記得了生字，又理解了詞義。
（2）游戲法。低段學生活潑好動，有意注意的時間每次只能維持15分鐘左右。要是讓他們純粹的讀認，則容易疲勞，注意力容易渙散。因而采用各種游戲的形式：如當小先生，男女生（小組）賽讀、開火車、摘蘋果、闖迷宮、找朋友、過河拆橋等。這些游戲還可在課前、課中、課后或周單元鞏固時循環運用。這樣，學生與字寶寶“一回生，二回熟，多次見面就自然成了好朋友”。
二、教給識字方法，讓學生會學
“過程與方法”這一維度的目標主要關注學生怎樣學習漢字，是三維目標中的關鍵。“授人以魚，更要授人以漁。”
1．運用兒童喜聞樂見的語言形式
（1）字謎法。字謎既能開發學生的智慧，又能使他們從挑戰中獲得成功的快樂。如識記“仍”字，有學生編了這樣的字謎：借一半，扔一半。再如學習“也”字，我們則運用了這樣一則謎面：有人不是你我，有水能養魚蝦，有土能種莊稼，有馬能跑天下。學生在猜測中還識記了“他、池、地、馳”。
（2）兒歌法。如教“朋”時，可編成兒歌：“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。學習了《窗前的氣球》后，我們創編了一首兒歌，既理清了課文的故事情節，又鞏固了生字：
病房有個科利亞，誰也不能來看他。靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。科利亞，別難過，你的同學有辦法。紅氣球，逗你歡，祝你早日康復快回家！
（3）順口溜法。如“溪”字，學生寫時容易把右邊底下寫成“小”字，師生共同編擬了順口溜：三點水，爪字頭，撇折撇折碰石頭，小溪總往大河流。
當然，還有其它如“故事法”、“韻文法”等都是兒童所鐘愛的形式。
2．借鑒漢字造字的邏輯規律
（1）分析法。漢字是由筆畫或部件組成，可以引導學生給已認識的字加一加、減一減、拆一拆、換一換部件等來認識新字。在變魔術般的過程中，學生覺得生字好玩，易學。如給“日”字加一筆則可變成：“白、甲、由、申、電、目、旦、舊”等字。
（2）比較法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如“進”和“近”，學生極容易混淆。我讓學生觀察比較字形，了解字義，并各自編了一句話:不好啦，月亮掉進井里啦！媽媽在附近的菜場里買了一斤白菜。此后，學生就不會記錯了。再如學習“商”字，容易與“滴”字的右邊部分相混淆，我則引導學生：“商人整天站著賣東西，這個商人嘴巴上方還留著八字胡呢！”
（3）歸類法。首先，是根據字音的歸類：漢字有10000多個，而音節只有400多個，因此，漢字中有大量的同音字。我們采用同音歸類的方法，就能有效地增大識字量。
其次，根據字形的歸類：漢字的基本規律是以形表義，音、形、義結合。漢字中百分之八十以上都是形聲字，根據這一造字規律，指導識記就能取得事半功倍的效果。如“蜻、蜓、蝌、蚪、螞、蟻、蜘、蛛”都是形聲字，左邊表示意義，它們都是昆蟲，右邊表示讀音，這樣記憶起來就方便多了。
再是根據字義的歸類：許多漢字都有意義上的聯系，如同義詞、反義詞、多義詞等。認識了“胖”，再來學習“瘦”，認識了“稀”，再學“稠”，認識了“高”，再學“矮”，等等，學生在這種特殊的語境中比較容易地認識了較難的生字。
3．表演體驗漢字的表意特征
（1）表演法。表演法是學生根據字義表演相應的動作或神情，從而獲得比較深刻的體驗和感受，牢記字形的一種方法。如學習“呆”字，老師則讓學生表演“目瞪口呆”的神情，從而理解一個人像木頭一樣立著，張大嘴巴的樣子就是“呆”字。
（2）聯想法。“漢字難學（難認，難寫，容易寫錯）……寫錯別字不是一直都是語文教學中最頭痛的事嗎？這是漢字的先天毛病……”著名語言學大師呂叔湘曾經這樣評價漢字。的確，學生寫字時不是多一點，就是少一橫。聯想法就是對字中容易寫錯的某一筆畫或部件，把它聯想成一樣東西，從而準確識記的一種方法。如“底”字下面的一點，學生寫時容易丟掉，我們則利用他們耳熟能詳的“井底之蛙”這個成語，把它想象成“井底里的一只青蛙”，這樣就輕松記得了。受“底”字干擾，學生又容易把“紙”字加點了，我們說白紙是一塵不染的，不能把它染上啊！
三、拓寬識字途徑，讓學生樂學
生活處處皆有漢字的身影，拓寬識字途徑，旨在促進學生利用課堂學到的知識和方法，遷移運用到課外，到五彩繽紛的廣闊天地中去認字，培養其自主識字的習慣和能力。
1.閱讀識字
（1）書報閱讀。在低年級，我們主要采用“主題閱讀”識字。在學習了有關主題的課文后，教師經常選配2~3篇與主題相關的同步課外閱讀篇目，這樣生字新詞的復現率特別高，生字新詞出現的情境也更加豐富多彩，有利于學生及時鞏固，從而使學生的識字更加生動、更富情趣、更具實效。比如學習了主題單元《家》后，我們則配有同步閱讀篇目《我們愛祖國》、《媽媽》、《紅領巾真好》等三篇。在課外閱讀時，遇到不認識的字則引導學生借用工具書、聯系上下文或隨時請教等辦法解決。
（2）多媒體閱讀。隨著現代科學技術的不斷發展，錄音、電視、電影、VCD碟片充斥著學生的生活。這些多媒體具有豐富的表現力，能給學生提供可感的形象，能調動視、聽等多種感官參與活動，給人以身臨其境之感，深受學生的喜愛。尤其是那些言簡意賅的解說旁白、人物對話等都有文字出現在熒幕下方，學生在看電視看電影的同時也就認識了許多生字。
2.活動識字
活動是兒童生活的重要組成部分，學校里、社區里經常開展各種各樣的活動，如春游、秋游、運動會、六一游園、古詩詞誦讀等等，這些都是引導學生主動識字的好時機。
（1）主題活動。如圍繞“春游”這個主題，可引導學生認識各種綠色食品，田野里的各種莊稼、野草、野花，搜集、交流、背背有關春天的古詩等活動。
（2）交往活動。學生不是生活在真空中，每天都與他人交往著，在與其他人的交往中也蘊含著諸多的識字機會，如對方的稱呼、姓名等。
總之，活動識字是從學生的實際需要和興趣出發，往往能收到意想不到的效果。
3.環境識字
環境識字旨在引導學生留意生活環境，自主識字，養成邊學邊用的好習慣。
（1）家庭環境。家庭是孩子的第一所學校，家里吃的蔬菜、零食、飲料，穿的衣褲鞋襪，用的學習用品、家用電器，玩的林林總總的玩具等等，無一不是識字的好教材。諸如“旺旺”雪餅、“伊利”牛奶、“紅蜻蜓”皮鞋、“雕牌”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活中的字時，他們是多么興奮啊！
（2）校園環境。校園環境是學生學習、活動的主要場所，校園里的橫幅、公告欄、宣傳櫥窗等都是學生認字的好對象。新學期伊始，每位學生對班級中的人與事往往比較關注。班級課程表、任課教師名字、學生座位表等，都可以精心設計后貼在教室里，以便學生隨時自主地去猜認、去識記。班級文化建設中，我們則有意識地開辟關于識字的特別陣地，如“識字加油站”、“識字樹”等。
