時間：2023-05-29 17:59:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文知識大全，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文課程；信息技術；整合；教學思路
信息技術是管理和處理信息時候使用的所有技術的一個總稱，包括計算機科學技術、傳感技術、通訊技術等，在當今社會中，人們生活的各個方面都起到了至關重要的作用。在教育事業中，信息技術也起到重要的作用，不僅可以起到管理工作的作用，還可以承擔提供信息的作用。在小學語文課程教學中，教師可以利用信息技術，讓學生了解到更多的知識，讓信息技術成為學生學習的一種工具，這樣不僅提高學生學習興趣，還能有效地提高學習效果。下面淺談一下信息技術與小學語文課程整合的思路。
一、小學語文教學內容方面
教師在進行小學語文教學的時候，教學內容的選擇多是來自教材中，然而教材提供的教學內容是有局限性的，有些內容還比較單調落后，這樣就不符合當今社會的發展要求，信息技術的作用就顯得十分重要。信息技術的使用，可以讓教師找到多種多樣的教學素材，豐富教學內容，使得小學語文教學活動順利開展。信息技術和小學語文教學內容的整合，可以給教師帶來豐富多彩的教學素材，從中選出和生活有關聯的教學內容進行教學活動，這樣一來學生的學習內容變的多樣化，同時，教師也可以利用信息技術學到更多知識，提高自身水平，豐富小學語文的課堂教學內容，讓小學語文教學活動更加有活力。
二、小學語文教學形式方面
基于小學生的年齡特點，顯現了他們對事物的好奇性和探知性，在小學語文教學過程中，教師應該把握住學生的這一特點。在每節課的開始階段，教師可以設定一個特定的情境，吸引學生的注意力，從而將學生帶入到這一堂課的學習中，這樣還可以培養學生的邏輯思維能力。比如說，在進行二年級語文《北京》教學時，教師可以先利用多媒體向學生展示北京的相關圖片，讓學生有一個感官的認知，并帶動情商。對于農村的孩子，北京既熟悉又陌生，熟悉北京是我國的首都，是一個美麗的城市，陌生是沒有去真正的看看，“美麗”一詞是那么的縹緲。信息技術在這一過程中就能起到吸引學生的注意力，擴展學生的認知能力的作用，通過多媒體使學生仿佛親臨其中，能夠真正意義上的理解“紅墻、黃瓦、莊嚴、美麗”，學生在整個課堂中變得積極踴躍。此外，教師通過多媒體技術還可以將一些抽象的事物具體化，使一些枯燥無味古詩、詩歌、文言文變得生動有趣。如文言文《截竿入城》：“魯有執長竿入城門者，初豎執之，不可入；橫執之，亦不可入。計無所出。.俄有老父至，曰：‘吾非圣人，但見事多矣！何不以鋸中截而入？’遂依而截之”。此篇讓小學生理解確有難處，非注釋所能解決，即使翻g成白話文，也是生搬硬套。此時教師利用多媒體播放《成語大全動畫片》，通過視頻，學生不需教師多講，自然理解這篇文言文的內容以及所講的道理。
先進的信息技術和小學語文教學形式的相結合，不僅可以提高學生的學習興趣，拓寬學生視野，豐富學習知識，還可以有效地提高學生自主學習能力、創新能力等綜合素質能力。信息技術的使用使得傳統的小學語文教學方法有了變革，豐富了教學手段，提高了教學效果，對學生和老師都有著很重要的作用。
三、小學語文教學方法方面
隨著社會的發展，社會對人才的需求也在發生著變化，學校應該從小培養學生的各種綜合素質能力以順應時代的發展。從小學語文的教學方法開始，應該充分使用先進的信息技術，改變傳統的教師講、學生聽的教學方法，培養學生的主動學習能力。信息技術的發展，小學語文的教學方法也應該隨之改變，通過圖片、聲音、視頻等方法生動形象的教學，學生也可以通過計算機主動進行學習，查閱、瀏覽、欣賞等。信息技術和小學語文教學方法的有機整合，既豐富教學內容，又使教學活動可以雙向交流培養學生自主學習能力等。
從以上這些方面將信息技術和小學語文課程進行有效的整合，對小學語文學習有很好的作用，可以在很大程度上提高課程的教學效率，學生通過信息技術可以培養出創造力、操作力等綜合素質能力。此外，信息技術的使用還充分合乎當今的教育理念“以學生為本”，在教學中，學生起到主體作用，教師起到引導作用。總的來說，信息技術可以為小學語文課程的教學提供豐富的素材，打破傳統教材的資源限制，使學生的小學語文學習更加方便，信息技術和小學語文課程的整合應該被廣泛應用。
三、在學生回答問題之后，及時的進行有效評價
關鍵詞：小學中年段 拓展閱讀 閱讀素養 書香童年
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0186-01
拓展閱讀具體是指語文教師立足課堂，就語文閱讀教材的某一主題，為學生搜尋更多的課外閱讀素材，開拓學生的視野，激發學生的閱讀潛力，幫助學生積累更多的材料、吸收更多的知識，為提升學生的閱讀素養和打造書香童年提供保障。
1 拓展課外閱讀時間
1.1開設圖書推薦課
語文教師在選擇課外讀物時應當重視分析學生的認知水平，跟學生的健康成長需求相適應，努力讓學生讀自己喜歡的書。小學中年段學生開始慢慢喜歡讀一些思維性較強的文章。當然，不同的學生，他們的閱讀興趣也存在差異性，只有帶著興趣去閱讀才能夠取得好的成效，所以教師在為學生推薦拓展讀物時要兼顧好中年段學生的閱讀興趣。
一般地，教師都會立足課堂，結合學生學習的課文為他們推薦課外讀物，實現課堂學習跟課外閱讀的無縫對接，這是拓展閱讀的重要策略之一[1]。課外拓展閱讀將為學生補充一定的課外知識，不僅可以加深學生對課文內容的理解，還可以在學生閱讀素材得到拓展的同時拓寬他們的知識面、提升閱讀素養。例如，在學完第五冊的課文《西湖》之后，教師可以引導學生上網查閱跟西湖有關的圖片、資料等內容；在學完課文《臥薪嘗膽》后可為學生推薦《小學生成語故事大全》，幫助學生學習更多的成語故事，了解成語中的名人故事、歷史故事等……通過拓展閱讀將學生有限的課堂知識進行延伸，在增加學生閱讀量的同時擴大了他們的知識面，為提升學生閱讀素養和打造書香童年奠定基礎。
1.2開設成果展示課
一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生在閱讀一些圖書之后將會產生很多的體驗和想法，此時教師就可以開設閱讀成果展示課，為學生提供表達自己閱讀感受的平臺。成果展示課主要是通過交流和評比檢查學生拓展閱讀的成效，為學生匯報和展示閱讀成果提供途徑。例如，學生在讀完教師推薦的《小學生成語故事大全》后，可以在成果展示課上通過以下四種主要形式展示自己的閱讀成果：
一是書面形式，學生可以在閱讀成語故事時做一些小卡片，記錄自己的讀后感、讀書簡報、讀書筆記等，在課堂上展示給教師和其他同學。二是口頭匯報形式，組織開展各項競賽活動，例如成語接龍大賽、故事大王比賽等，促使學生將自己閱讀記憶下來的成語故事講給其他人聽。三是表演形式，包括成語故事的小品表演、童話表演等，讓學生在表演上展示自己的閱讀成果，加深對知識的理解和記憶。四是評比形式，在展示課上，教師成立評比小組，根據每一位學生的表現評比出閱讀大王、優秀讀書筆記等，為全班學生培養出幾個閱讀能力強、閱讀素養高的榜樣，以帶動全班學生共同提高閱讀能力、提升閱讀素養。
2 拓展閱讀的實施策略
2.1圍繞主題開展閱讀實踐活動
在實施拓展閱讀時，教師不能受到語文課堂的限制，要敢于跳出課堂，在小學中年段學生的課外活動及其他學科教學中滲透拓展閱讀[2]。
例如，在學校舉辦的語文節活動上，教師可以圍繞“迪士尼奇妙之旅” 開展拓展閱讀實踐活動。由于這是小學生們平時最熟悉、最感興趣的主題之一，所以在整個活動里，學生們都表現出濃厚的參與興趣，熱情高漲，紛紛加入到看迪士尼動畫、表演經典故事、寫讀后感、舉行辯論賽等活動中……這一系列的拓展閱讀實踐活動不僅鍛煉了學生的表演能力和語言表達能力，還有效提升了學生的閱讀素養。又如，在小學中年段的音樂學科里，當學生學完《游擊隊歌》之后，教師可以引導學生主動去閱讀一些跟《游擊隊歌》的誕生歷程相關的資料、書籍，促使學生了解作曲家賀綠汀，了解《游擊隊歌》的起源和歷史，在學生學習樂理知識的同時培養他們的愛國熱情，并在潛移默化中拓寬學生的閱讀視野，提升他們的閱讀素養。
2.2創建書香家庭，打造書香童年
家庭環境的好壞跟學生的成長聯系密切。因此，教師可以為學生組織開展家庭讀書活動，將親子閱讀作為拓展閱讀的形式，提升學生的閱讀效果和素養。例如，創建書香家庭的活動，可以使每一個學生都處于民主平等的家庭閱讀氛圍中，從而激發學生的學習潛能，培養他們的讀書熱情，在加強親子溝通的同時增加家庭凝聚力，努力為學生打造一個書香童年。
3 結語
小學中年段語文中有效的課外拓展閱讀不僅可以激發學生的興趣，還可以開闊學生的視野，幫助他們積累更多更豐富的知識，同時對學生閱讀素養的提升和書香童年的打造起到促進作用。
參考文獻：
[關鍵詞]小學語文；個性化閱讀；存在問題；實施方法
語文課程體系中關于閱讀教學的內容非常多，尤其是在小學語文教育階段，閱讀教學關乎學生語文學習情感的樹立、學習習慣的養成和學習成績的提高。通過閱讀可以使學生開闊視野，形成對事物獨特的看法，啟迪智慧和心靈。由于小學生在知識水平和認知經驗等方面存在差異，因此對小學生實施個性化閱讀教學是非常有必要的。
一、小學語文個性化閱讀教學中存在的主要問題
目前，學校和教師都意識到了閱讀能力培養的現實意義，個性化閱讀的實施越來越受到重視，但是在實施過程中由于經驗不足或者觀念存在偏差，不可避免地出現了一些問題，主要表現在以下幾個方面：
1.過分強調閱讀形式的自主性，忽視教師的科學引導
有效的閱讀教學應當是貼近小學生閱讀學習心理的，要能夠滿足不同學生的特殊性學習需求，豐富他們的自主閱讀體驗。在教育實踐過程中，有的語文教育工作者會把“自主性”不當解讀，讓學生放任自流，即閱讀學習的形式和素材完全由學生自己做主，沒有進行有效監控。這種過分自主的現象忽視了學生的年齡特征，忽略了閱讀的規律，使閱讀課堂自由散漫，教師的引導作用也難以發揮出來，直接導致課堂秩序混亂，學生出現無組織無紀律的現象，個性化閱讀也難以取得理想的效果。個性化閱讀強調自主性、探究性，如果教師不能正確發揮自身的教學組織與管理職能，無法幫助學生形成正確的閱讀思維和思考方式，一味放手，讓學生自由散漫地閱讀，就偏離了個性化閱讀的初衷。
2.過分強調閱讀表達的開放性，學生缺乏正確的思考
有的教師對個性化閱讀教學存在認知上的偏差，認為學生自由地表達自己對閱讀內容的認知就是個性化，而不關注教育對象對內容的認知是否正確、合理。這樣一來，就造成了學生對于閱讀內容的解讀隨心所欲，無論學生如何解讀教師都給予肯定和表揚，對一些明顯違背基本的道德和行為準則的言論也不予制止和糾正，這就對其他同學的思想和行為造成沖擊和負面影響。在實施個性化閱讀的過程中，雖然鼓勵學生大膽地表達自己的想法和見解，但是并不代表負面的、消極的想法也應該被鼓勵。教師要時刻關注學生的思想行為表現，及時消除和糾正學生消極的想法和觀念，引導他們形成健康積極的價值觀。
3.過分強調閱讀理解的多樣性，偏離文章的主旨內涵
個性化閱讀雖然鼓勵學生大膽說出自己的認知與理解，但是這些觀點應該基于閱讀內容的內在涵義與情感，脫離了內容本身所要表達的感情而進行曲解是沒有意義的。優秀的作品在創作之時都有其特殊的時代背景，包含著作者特殊的情感體驗和獨特的認知，因此在進行個性化閱讀時不能忽略寫作背景而隨便理解。雖然要尊重學生的個體理解，但是個性化應該是有界限的。如寓言故事、歷史故事等都有很強的時代背景和價值取向，有的學生在閱讀時忽視這些時代背景和表達的思想主旨，斷章取義甚至任意歪曲作者的原意，認為這就是個性化的閱讀。這樣的個性化閱讀是沒有任何意義的，切不可因為追求個性化而忽略了文章的本意。
二、讓個性化閱讀充滿智慧與靈性的教學策略
個性化閱讀可以充分調動學生的學習興趣，培養學生的探索思維和認知力，所以要明確學生的主體地位，充分了解學生的個體差異，根據學生的特殊需求有針對性地制定教學方案，這樣才能讓小學生的閱讀學習充滿智慧與靈性。
1.尊重學生主體地位，讓學生的閱讀思維更加靈動
個性化閱讀重視學生自主閱讀過程中的體驗和認知，強調自我思考和探究，以及將知識內化為獨立思想和認知，而且師生之間是平等、民主的關系。教師要充分了解學生的個體特點和差異，了解學生的閱讀弱項和強項，并有針對性地采取一些方法保持強項、彌補弱項，真正發揮個性化閱讀教學的作用。如有的學生只對神話、寓言等故事類型的作品感興趣，并且有獨到的見解和觀點，但是對散文、議論文等不感興趣，他們在個性化閱讀中通常只選擇故事類型的書籍，對其他類型的作品很少涉及，這不利于學生思想和價值觀的全面構建。面對這種情況，教師可以根據學生的特點有針對性地引導他們閱讀不同類型的作品，或者組織學生討論，互相了解不同類型作品的魅力，引導學生廣泛閱讀，全面發展。例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》這篇童話作品時，學生能夠感受到其中的悲情和冷漠，這時教師不妨讓學生嘗試改講故事，如在小女孩五次擦然火柴的某個環節，讓故事情節出現反轉，這時學生的閱讀思維會更加靈動，積極思考應該從哪個環節給這個童話故事一個更好的結局。這樣的教學才是真正將閱讀思考與閱讀體驗相結合。
2.構建和諧師生關系，讓學生的閱讀情感更加積極
個性化閱讀教學對教師來說是一個新的領域，很多教師理論和實踐經驗不足，需要通過多種途徑提高自身的專業素養。小學語文教師一定要做“智慧教師”，積極構建和諧師生關系。教師對學生要有愛心，不要一味高高在上，對于學生的想法、觀點、見解要發自內心地贊賞和包容。教師要豐富自己的文化底蘊，擁有廣博的知識使學生產生崇拜和向往之情。教師要廣泛閱讀，不斷學習，提高自身的知識儲備和文化內涵。這樣在教學過程中才能根據學生的不同特點給出相應的閱讀建議。例如，小學語文教師可以閱讀《中國寓言故事大全》，然后向學生推薦閱讀其中學生最容易理解和感興趣的作品，而不是泛泛地向學生推薦閱讀素材。教師向學生推薦優秀的閱讀素材，可以有效避免學生閱讀范圍狹窄、閱讀內容不適宜、閱讀品位較低等問題，讓個性化閱讀更加有效。同時，教師要在學生閱讀過程中進行適度講解和引導，這對學生閱讀習慣的培養和閱讀情感的樹立都是非常有益的。
3.創設豐富的閱讀素材，讓學生的閱讀感悟更加深入
在選擇個性化閱讀的內容時，教師要考慮學生的認知和思維能力，科學準備閱讀教學素材。首先，個性化閱讀的實施要圍繞教學目標。根據學生的個體需求和特點來選擇合適的內容，使閱讀既能滿足教學要求又能對學生的發展起到引導和促進作用。其次，要符合學生的知識水平。學生的閱讀過程是不斷運用原有知識來獲取新知識的過程，如果選擇的閱讀內容大大超出學生的知識水平就會使學習過程充滿障礙。再次，要貼近學生的生活。選擇貼近學生生活的作品有助于W生將已有的生活經驗和個人體驗融入到閱讀過程中，更好地體會作品的涵義。例如，在引導學生閱讀《丑小鴨》時，可以讓學生想象一下如果自己遭到同學朋友的嘲笑和欺負會有什么樣的感受，讓學生意識到每個人都有優點和缺點，嘲笑和欺負別人是非常不可取的行為，然后讓學生再深入體會故事中的情節和情感。這樣有助于學生樹立積極的情感，逐漸養成良好的文明習慣。
總之，個性化閱讀強調以學生為主體，在閱讀過程中學生不僅能感受和理解作品的內涵，還能提高自主思考、自主探究的能力，形成良好的閱讀和思考習慣，對學生今后的發展有重要的意義。目前，個性化閱讀在實施過程中還存在不少問題，實施效果也不理想，需要教師和學生共同努力，科學合理地開展個性化閱讀，促進學生素質的全面提高。
參考文獻：
[1]顧佳.讓語文課堂開遍“個性”之花[J].基礎教育論壇，2016，（25）.
[2]丁晶.構建一個神采飛揚的語文課堂[J].新課程（上），2016，（09）.
一、提高認識，明確信息化課程資源的內涵與類型
在日常教學實踐中，經常發生教師“想不到用”信息化課程資源的現象，這是教師信息化課程資源意識不強，對信息化課程資源的認識不夠造成的。因此，對于教師而言，利用一定的時間精力學習信息化課程資源的理論知識，對信息化課程資源有一些基本認識與了解，很有必要，這是有效利用信息化課程資源的前提。
1.信息化課程資源的內涵
課程資源是指可能進入課程活動，直接成為課程活動內容或支持課程活動進行的物質和非物質的一切資源[1]。根據其物理特性和呈現方式的不同，課程資源可以分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源[2]。可見，信息化資源是課程資源的一種類型，它是隨著多媒體計算機技術和網絡技術的發展，以及教育信息化的推進而發展起來的新型課程資源。具體而言，信息化課程資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的，具有課程價值的各類教學資源[3]，這里的“具有課程價值”就是指“能夠直接成為課程活動內容或支持課程活動進行”。
2.信息化課程資源的類型
從資源的使用對象和功能看，信息化課程資源可以分為教學資源和學習資源兩種。前者是為教師的教學活動（備課、課堂演示、編制試題等）服務，實現一定教學功能的各類信息化內容和材料，后者是支持學生的學習活動（課外練習、復習、自主學習等），具有學習利用價值的各類信息化內容和材料。以語文為例，CSC語文電子備課系統屬于信息化教學資源，而小學語文生字輔助學習系統屬于信息化學習資源。當然兩者的區分不是絕對的，例如,教師課堂演示所用的課件也可用于學生課外復習。
按照表現形式的不同，信息化課程資源通常可以分為數字音像教材、多媒體教學軟件和學科教學網站三大類。
（1）數字音像教材。數字音像教材是指以CD、VCD、DVD光盤等數字存儲介質為載體的錄音錄像教材，通常表現為課文朗讀、課堂實錄、教學錄像、專家講座等形式。例如，《人教版小學語文課文朗讀1-6年級全12冊MP3》、蘇教版小學數學課堂教學錄像VCD等均屬此類資源。該類資源主要為教師備課上課服務。
（2）多媒體教學軟件。多媒體教學軟件泛指各種能為教學目的服務的計算機應用軟件[4]。按照與課程教學內容的相關性，多媒體教學軟件可以分為兩類。
一類是與課程內容無直接聯系但可支持課程活動的，我們稱之為工具型教學軟件。以語文為例，拼音貝貝等備課輔助軟件，漢語大辭典、成語大全等字典詞典軟件，小學生組詞詞典、反義詞大全等作業輔助軟件，漢語分類詞匯參考大全、漢字拼音等寫作閱讀輔助軟件，均屬此類軟件。該類軟件主要用來提高課程活動的效率效果以及降低課程活動的難度。
另一類是包含特定教學內容的，我們稱之為內容型教學軟件。根據內容特性的不同，又有教科書配套軟件、課件和能力專項訓練軟件三種類型。教科書配套教學軟件是一類以課程標準和現行各種版本教科書為依據，配合學生課堂學習或輔助教師課堂教學的軟件，一般由出版社以光盤形式發行、出售。例如，義務教育課程標準實驗教材數學學習光盤、蘇教版小學數學教科書配套光盤等。課件則大多由中小學教師或教育工作者利用PowerPoint、Flash等課件開發工具制作而成，其內容范圍往往為課程內容中的某一課或某一主題，主要用于輔助教師課堂教學或學生鞏固課堂知識。能力專項訓練軟件主要針對學科各項基本技能（例如語文的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等技能）的學習或練習而制作，大多為網上免費軟件或共享軟件。例如漢字筆順精靈軟件和金晨動畫學音標軟件。
（3）學科教學網站。學科教學網站是指基礎教育階段，具有學校、教師和學科鮮明教育教學特色，以某學科教師教學、學生學習活動為核心，提供資源、參考、輔導和服務的網站[5][6]。根據對教學活動支持方式的不同，學科教學網站可以分為兩類。
一類是與學科教學內容無直接聯系，卻能為學科教學活動提供服務或幫助的網站，我們稱之為工具型學科教學網站。另一類是圍繞課程內容的各個方面，例如語文課程中的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、基礎知識、考試等，提供資源、參考和輔導的網站，我們稱之為內容型學科教學網站。根據內容范圍的不同，內容型學科教學網站又有兩種。一種是專題型的，即專門提供課程某一方面內容資源、參考和輔導的。另一種是綜合型的，即提供兩個方面及以上課程內容資源、參考和輔導的。從搜索的結果看，專題型學科教學網站相對比較缺乏，而綜合型學科教學網站非常多，是目前學科教學網站的主要部分。
需要指出的是，由于自主學習和探究學習是新課程倡導的學習方式，而新課程推行的時間不是很長，所以從總體上看，目前專門面向學生學習的學科教學網站并不多，一般都是服務于教師教學的網站[7]。
二、重視收集，充分挖掘已有的信息化課程資源
信息化課程資源不會自動進入教學領域，需要人們去尋找、去收集。已有信息化課程資源的收集是信息化課程資源利用的起點，教師必須掌握收集的途徑與方法，才能充分挖掘各種可以利用的資源。教師收集信息化課程資源的途徑主要有兩個。
1.利用網絡檢索
（1）利用搜索引擎。搜索引擎是目前最常用的Web信息檢索工具，它是一類在因特網上執行信息檢索的特殊網站。可供教師檢索資源的搜索引擎主要有兩種：一種是通用搜索引擎，例如谷歌、百度；另一種是專門用于檢索各類教育教學資源的教育搜索引擎，例如EDUGO教育搜索（）、EDUSS中小學教育資源搜索（）。
（2）利用專業軟件下載網站。這種方法主要用于檢索多媒體教學軟件。專業軟件下載網站是指專門提供軟件下載的網站，例如華軍軟件園、天空軟件站、電驢資源網站等，它們一般按照主題以層級結構的方式來組織所有資源，其中的學科課程資源通常可以按照“下載分類教育教學文科/理科工具”或類似路徑瀏覽查找。
（3）利用專業網站的友情鏈接。這里的專業網站是指某個已經知道其地址的學科教學網站，即首先進入該網站首頁，在網站的底部或通過“友情鏈接”欄目找到同類網站列表，然后一一瀏覽。
2.平時積累
平時積累是指教師平時要做有心人，善于積累接觸到的各種信息化課程資源。平時積累的方法主要有三種。一是及時備份。例如拿到教科書配套光盤等數字化音像教材或學校購買的教育軟件光盤后，要及時將其副本保存于另一存儲介質上。二是勤于記錄。平時在閱讀報紙雜志、視聽講座、觀看節目等過程中，若獲知一些有用的信息化資源信息，應及時將其記錄下來，以備日后所用。三是善于收藏。平時在網上瀏覽信息或查找其他資料時，若意外發現對教學有用的資源，一定要將其網址收藏或下載到本地磁盤。
三、學會改創，努力開發新的信息化課程資源
改是指改造、改進，創是指創造、制作。由于受教科書版本、學習者特性、教學風格、環境條件等的限制，現有的資源不能直接使用或滿足需要的、現有資源很難查找到的情況是比較多的，因此，改造與創造是有效利用信息化課程資源所必不可少的。
改造是指根據實際情況，對已有的信息化課程資源進行加工或重新設計，從而使之更好地適應實際需求和特定的教學情境。改造可能是對多媒體教學素材進行裁剪、格式轉換等處理，可能是選用已有成品的一部分變成素材，加入自己制作的新資源中，也可能是將自己的思路與理解，通過增刪、替換、調整等融入到已有成品中，使之更完善[8]。創造則是指根據教學需要自行設計并制作原來不存在的信息化課程資源，是一個創新的過程。
改造或創造信息化課程資源需要教師具備一定的現代教育技術能力。從當前師范類專業計算機輔助教學相關課程和中小學信息技術學科教學應用培訓課程的內容體系來看[9][10]，對于中小學教師來說，需要學習以下幾個方面的現代教育技術知識與技能：計算機基本操作，利用各種工具軟件處理圖片、音頻、視頻等教學素材，利用word編寫教案、編制試卷，利用PowerPoint制作授課講稿，利用Flash制作簡單動畫，利用FrontPage制作個人教學網站。
四、精心設計，合理運用多樣的信息化課程資源
信息化課程資源最終能否發揮作用，顯現出其應有的價值，還要看其是否得到合理、有效的運用。信息化資源可以用于教學的各個方面，應用的形式也多種多樣，需要教師不斷地研究、實踐和總結。
1.用于備課
尋找素材和查閱參考資料是教師備課過程中的常事，豐富多樣的信息化資源可以大大減輕教師備課的負擔，提高備課的效率效果。利用信息化資源備課可以按以下過程進行[11]。
（1）鉆研教材，形成教學的初步設想。在查找閱讀信息化資源之前，教師必須有自己的初步教學思路，這是參考借鑒他人成果的前提。
（2）全面查閱，注重選擇。用于教師備課的語文信息化資源主要來源于發行出售的各類備課光盤（例如人教版小學語文備課光盤系列等）和學科教學網站的“素材中心”、“教學設計”、“課件下載”等欄目。然而面對眾多的音像素材、教案、課件等資源，教師不應該去簡單地照搬套用、全盤吸收，而應該是借助它們開闊眼界，啟迪思維，拓寬思路，從而使自己的教學設計更加合理，教學內容更加豐富。
（3）有效整合，個性設計。在解讀、分析他人成果之后，教師應該把他人的先進教學方法、精彩亮點環節、獨特教學素材等汲取過來，然后根據自己的教學經驗和設想進行有效整合，嵌入自己的設計框架之內，為我所用。
2.用于輔助課堂教學
信息化資源應用于課堂教學主要有兩種情況：
（1）用于創設情境，引發學習興趣。導入新課時，教師播放一個與教學內容密切相關的視頻、動畫等資料（例如某一電視節目片斷），或引發懸念，或提出問題，或讓學生對課文所描繪的對象有一個初步認識，從而激發進一步學習的欲望。
（2）用于提供形象化支持，促進理解。對于學習者尤其是低年級的學習者，教學中的很多內容是用文字表達的，比較抽象概括，不易于理解；或者所描述的事物離實際生活太遠，缺乏親身體驗。在教授這些內容時，教師可以引入一些形象化的信息化資源輔助講解。例如，將成語故事Flas引入成語教學中，學生學習起來不但容易，而且有趣，效果又好。
3.用于練習與評價
練習與評價是教學過程中的兩項重要活動。教師可以通過光盤和因特網獲取各類復習試題、練習資料和考試競賽模擬試卷，拓寬作業與命題的取材范圍，改變過去習題試題形式單調、內容枯燥的情況，滿足學生的個性化需要和興趣，從而提高練習評價的效果。
4.用于學生課外學習
課程學習光靠課堂是遠遠不夠的，還需要課外的補充。信息化課程資源的多媒體、交互性等特點使得它比其他課程資源更富有吸引力，學生更喜歡使用。
學習者可以根據自身情況，利用一些與學校課堂學習內容緊密結合的信息化學習資源，例如，教科書配套學習軟件、教師課件、同步講解與測試等，作為對課本和任課教師的補充或強化，在課外繼續學習課堂內容。也可以利用各種專用軟件和學科教學網站上的專題資料，作為對學校課堂學習的擴展與延伸，拓寬學習內容的范圍，提升綜合素養。
5.用于探究式學習
一、作文選使用上的誤區
就目前市場上作文選品種及質量，我做過多次實地詢查并發現，面對各書店種類繁多的作文選，學生根本無法甄辨出適合自己的最佳刊物，甚至連有些語文老師也會對茫茫如大海般的作文選迷失方向。例如在作文選的使用環節上就值得商榷：
1.誤用作文選
《語文課程標準》關于習作教學給出了建議：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”
我概括了標準中關于寫作的兩個重點詞：語言文字，創造性表述。但平時的習作教學并非如此。我們應該更加慎重地選擇與使用作文選，更不能讓習作教學缺失了小學語文學科的人文性效用，重工具而輕人文的語文習作課堂勢必培養不出有思想、敢于擔當的新一代新生力量。
2.?E用作文選
目前，我們教師對作文選的使用還是填鴨式的方法，不管是優生還是后進生，都鼓勵他們多看作文選，卻往往沒有想一想學生是否真正需要，是否真心喜歡。試問：一個人如果提起寫作就心懷厭惡，怎能寫出精彩還富有真情實感的文章呢？誰還愿跟恨之入骨的作文交朋友呢？不與文字交朋友，孩子們內心五彩斑斕的世界又如何找到傾訴的途徑呢？
二、作文選使用的經驗
針對這種情況，我跟我的學生經過多年實踐，總結了一些可供操作的個人經驗，以饗廣大教師借鑒批評：
1.精選作文選
在作文選的選擇上，首先，我們應注重內容的時尚性，與時俱進的閱讀源可以激發學生的學習欲望，萌生一睹為快的熱情。在當下，學生是站在時代變革的肩膀上，給予他們學習的方法之余，我們教師的思想、舉止、言行也應與時俱進。
其次，應注重內容的有效性。傳統的作文素材如以詞、句、段按題材進行分類編排顯得枯燥乏味，長篇累牘會消磨學生的積極性。而一本有效的作文選可以彌補諸多不足（如《中小學生實用素材大全》系列），它按流行、經典、哲理、自然、環境、人文等分類，包含創新觀點、理論依據和最新材料。學生對新鮮知識的渴望尤為強烈，容易接納并且易于在實踐中靈活運用，文風給人眼前一亮的感覺。
最后，傳統的概念往往把作文選僅定位于有“作文”二字的書籍上，其實有很多可供學生品鑒的優秀書刊。如我在課堂內外常規使用的《讀者》，可以塑造學生醇厚的文化底蘊；再如《格言》雜志，能有效開啟學生的創新思維，養成獨樹一幟又不失理智的寫作風格。精選的作文選已經讓學生蠢蠢欲動，寫作水平的提高指日可待。
2.活用作文選
雖然精選作文選令學生期待，但在我班里最優秀也是學生最想得到的要數來自學生之手、原汁原味的滿分作文。平時，我會從學生的隨筆記錄、課堂作文、考場作文和個性作文中不定期斟選一些極具價值的原稿，并和學生一起修改，使它完善，并向全班宣布它成為滿分作文，以此作為獎品獎勵給那些有進步的同學。我特別關注語文積累，培養學生觀察的習慣，開拓作文教學的源泉。如一次單元習作教學，在和學生充分討論之后，我組織了一次到田邊、到小溪秋游的活動。讓學生在大自然的懷抱中感受秋風送爽，聽百蟲啾啾，呼吸新鮮空氣，到田野去幫農民伯伯收割稻谷，到果園去摘果子。接著，我又帶學生來到草莓基地，和在基地里勞作的農民伯伯一起檢查草莓的情況，還參加了草莓施肥的活動，親身體驗家鄉的發展變化。有時為了增強效果，我也時常當面批改作文，和學生一起探討該作文的優點和缺點，讓學生明確獲獎的原因是什么，今后要揚善避短。這個習慣已成為班級同學們最期待的文化活動。
[關鍵詞] 高職語文 多元化教育 大語文觀
隨著我國對職業教育事業的高度重視，高職學生的就業率不斷提高。語文作為一門應用性極強的工具性科目，越來越受到學生的重視。學生畢業后職業生涯中，對語文的需求非常多。主要是針對學生工作崗位的需求而開設的。高職語文的課程體系是面向各類專業編寫的公共必修課，教材內容具有深厚的文化底蘊和人文內涵，豐富學生的文化積累，提高學生的綜合素質，具有非常重要的作用。目前，我國高職教育早已經轉變為以專業實踐為主要辦學方向的新課程體系。改革高職語文深層次教學模式，改進高職語文教學評價體系，是新時期高職語文教學面臨的重要改革內容。以學生發展為本，為學生的發展服務，多元化改進高職語文的教學及評價模式。
一、多元化高職語文教學的重要性
語文是一門工具性科目，對于學生未來的職業生涯發展具有重要的作用。但是由于受就業方向的影響，學生認為畢業后從事技術工作，語文學的好與壞，沒有太大的影響。導致目前高職語文教學的尷尬處境，使得語文教學處在一個被輕視的地位。語文的學習是學生科學文化素養中的主要內容，是最基礎、最重要的分支部分。高職學生多數是高考成績一般的學生，他們的學習習慣依然沿襲著高中階段的特點和習慣。所以說高職語文教學內容是中學語文的延伸，是學生進一步掌握語文知識及提高文學素養的重要途徑。學生在文學作品中提升境界，塑造靈魂，在品讀中感悟文中所蘊含的道理。文以載道，學習語文不僅僅是掌握語言，進行交流和溝通，更主要的是通過學習文章，理解作者的思想感情和作者所要闡述的道理，從而與作者的思想對話，與作者的靈魂交流，提升自己的思想道德素質和文學修養。關于語文教育，特別是高職語文教學，絕不是要求學生背多少詞，認識多少字、寫幾篇文章、做多少練習就完成任務了，而是通過語文學習，引導學生理解祖國語言文化的瑰麗多姿，感受民族文化精神的洗禮和熏陶。了解祖國悠久的文化歷史，懂得文字的重要性。以此提升學生的民族自豪感，熱愛母語及其產生的文學，同學外國文學了解外國的文化及人文歷史，通過文字走出狹隘的視野，拓寬知識領域。
高職語文學習具有強化和鞏固語文基礎知識的功能，通過語文學習使學生更加廣泛地接觸優秀的文學作品及偉大的作家，在文本的閱讀中使學生增強對作品的感悟能力，幫助學生形成正確的價值觀、世界觀、人生觀，在文學的熏陶中提高道德素質，提高學生的人文素養和綜合素質；高職的語文學習強化學生在“讀、聽、寫、說”等方面的實踐能力培養，注重語文在工作崗位中應用能力的培養，關注學生語文寫作技巧的掌握和文字運用能力的提高。
二、高職語文教學目的突出人文性
上文已經論述了語文教學的工具性，所以高職語文是為提高學生語文知識和寫作能力為目標的一門課程，通過高職語文的學習，可以培養學生的人文精神和文化品位，提高學生的綜合素質。
（一）《大學語文》教學的目標首先是以能力訓練為主，同時注重對學生進行文化熏陶，關注學生語文素質全面提高的一門課程體系；其次是傳授知識和發展智力、特長的一門課程，目的是使學生掌握應有的文化知識；最后是在教學過程中培養學生良好的思維品質，加強學生語文素養的形成，以學生為本，以能力培養為目標，為學生營造輕松民主的學習氛圍。同時，重視文以載道，重視語文教學中滲透德育的功能，通過語文教學，對學生進行文化思想和人格精神等德育教育，進而培養學生具有崇高的愛國情感，形成高尚的人格。
（二）高職語文課的教學目標也和基礎教育階段的語文教學一樣，第一要務是培養學生的聽、說、讀、寫四種能力，這是基本知識，同時還要培養學生科學探究的精神，凸顯人文教育的目標。語文教學應將人類優秀的文化成果以專門教育的渠道傳授給學生，并通過學生的自身實踐，進一步實現知識的遷移，內化為人格、氣質和修養的表現形式；要讓學生了解優秀而燦爛的文化精髓，培養學生具有高尚的人格情操，使學生能夠在身心兩方面實現協調發展。善于發現學生某方面的語文能力優勢的顯現，并且在教學中自覺地培養和發展學生的個性思維品質。
三、高職語文教學中培養學生多元文化意識
語文是最具多元化的一門學科，文學作品中，涵蓋各種知識內容，在語文教學中培養學生多元文化意識，豐富學生傳統文化及文學底蘊，同時強化學生現代文化意識，進一步了解世界先進文化科學知識，促進學生具有創造性多元文化的意識。幫助學生真正實現發展、創新、傳承民族文化和吸收人類進步文化的語文學習目的。語文學習的工具性，是傳承和發展的重要渠道，提高國家在世界的競爭力，需要語文知識，需要具有語文素養和語文能力。多元化的語文內涵，可以加快延續我國許多超時代而又相對穩定的優秀文化作品及藝術價值，同時還能夠不斷創造新的更具有生命力和影響力的優秀文學。
高職語文的課程內容編排，注重了多元文化的融合。具體的教學方式也應根據教學內容而定，根據學生的實際情況及課程內容的實際情況開發多種課堂教學形式。比如可以開設辯論討論課的教學，由于高職學生具有了成人的思維方式，這種教學模式能夠培養學生的邏輯思維能力，能夠使學生養成與生活相結合的語文學習習慣；還有，高職學校可以根據專業設置情況，開設口才、語言藝術等專業，也可以開設影視欣賞課等，通過這種教學模式培養學生良好的文化素養和極高的審美能力；最后可以對經典文學作品單獨設立賞析課，在與文學大師的交流中，進一步領略其人文風采，感受其高尚的情懷，豐富學生的人文知識。對于高職的語文教學，有其自身的特點，一部分學生畢業后直接就業，那么工作中簽訂合同或者是設計文案，都需要語文知識，另一部分學生還可能要繼續升學，讀本科。所以教學模式要考慮到學生的不同需求和目標差異。
高職語文教學還要注意知識的拓展，“語文的外延等于生活的外延。”適度拓展語文教學的領域，開闊學生的知識視野。教材內容是受課時和篇幅的限制，所以高職語文教學不能僅僅限于課堂，那樣就會使語文教學變得狹隘。因此教學中，最好是把學生的生活融入到語文教學中來，使教學貼近學生的生活，使學生感到語文就在身邊，可以提高興趣，激發學習語文的積極性。特別是寫作教學應追求我手寫我心，我口說我心的教學境界。讓學生充分體會人情練達既文章，提升學生的大語文觀的形成。這種理念和教學模式可以形成語文教學的開放性和外延性，豐富課堂教學和知識視野，提高學習效率。有效提高高職學生的語文素質，并且激發興趣提高效率。
四、高職語文教學評價應側重能力目標
高職語文課的教學評價也是一項重要內容，語文的應用性和工具性決定了其評價的能力特點。重點評價基礎性、綜合性的能力，知識的運用能力。高職語文的教學目標決定了其培養學生的語言文字能力的特征，對學生閱讀、寫作、口頭表達等方面的能力評價。高職語文的教學評價應從知識、情感、審美、道德等多方面實施考核，考核語文內容的學習對學生的感染和熏陶。高職學習應注重學生的能力培養，這是新時期各級別學校教育的主要教學目標。教學中對文學欣賞和語言表達能力的培養也是高職語文的教學目標之一。訓練學生的想象能力、抒情能力、思辨能力，是高職語文教學的目標，這種方式的訓練可以培養學生的實踐應用能力。所以對這方面的可和可以評價學生的分析能力、感悟能力、鑒賞能力、審美能力、思維能力和創新能力的 養成情況。現階段的高職語文教學側重于培養和提高大學生的綜合素質、文化素養和職業道德燈人文目標，致力于拓寬學生的視野，形成學生良好的品格。所以高職語文的評價目標應側重學生的語言表達能力，與人交際能力，流暢表達自己情感的能力的考核。對學生判斷是非和分析問題、解決問題的能力的考核評價也應該作為一項重要內容。
五、高職語文教育側重人文性
（一）語文人文性的內容
高職語文教學要注重人文性教學，包括文化及文學兩部分內容，教學中要對文學及文化知識進行梳理。大學語文教材內容是在中小學語文學習的基礎上對知識的進一步整合。因此在學習新知識的同時不要忘記“激活”舊知識。整理和歸納出中小學已學過的作家、作品內容的分析，繼而對學生進行文學史的梳理，再一次對已經學過的文學知識進行整合和升華，幫助學生對中外文學史發展建立大概的一個框架印象，進而建構文學史的知識體系。對我國歷代文學成就較高的各種文學形式進行具體的剖析和梳理。從詩、詞、文、賦、戲劇、小說等主要方面整理出主要成就、主要流派、代表作家、代表作品等詳細內容。幫助學生在縱橫兩個方向把握語文學習的知識點。
（二）樹立“大語文教育”觀
所謂大語文觀就是要求教師的教學能夠從狹隘的課堂走出去，從文學史出發，對作家和作品等涉及人類文化的各個層面，進行大視野、寬角度的教學，教學中樹立開放意識，開放式教學，開放學習，給學生更大的思維和想象空間。首先應從擴展內容、豐富知識的角度出發。教師的教學目的就是在學生的頭腦中建立材料庫，這個資料庫的建立需要教師的引導，幫助學生在更加廣闊的空間進行馳騁。教學中既要注重當代優秀文化作品的學習，同時也要注意古今中外的文化遺產的學習和了解。
高職語文教育的工具性是不能放棄的，但是又不能忽略 “大全”的特點，也就是多元化的特點。教學時要注意工具性、知識性的結合，這兩個是語文教學的目標，具有不可分割性。高職學校學生中“文化貧血”現象是比較突出的。學生的人文修養差，導致學生的思想道德滑坡。所以高職的語文學習應該朝著大語文、人文性、實踐性的方向發展。
參考文獻:
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談到閱讀能力，不同領域會有不同的概念界定。但是，無論怎樣描述，它對于人的發展，尤其是對人的終身發展所產生的作用，大概怎樣評價也不為過。一般來說，閱讀能力越強，綜合素質也就越強。不信你就環顧一下周圍，隨處可以找到答案。
記得九年以前中央就出臺過一個關于人才的決定。這個決定曾經強調過學習能力、實踐能力和創新能力。六年前修訂的《中華人民共和國義務教育法》里，又再次強調了這三種能力。無論前者是泛指人才的特質，還是后者是專指學生的素質，都把學習能力“排”了前面。究竟學習能力是不是“第一能力”，還真不好論述。反正一個人如果具備了學習能力，便具備了深入實踐、積極創新的前提條件。這可能算是理解三種能力內在聯系的一個“選項”。如果再進一步追問一下學習能力的構成，毫無疑問閱讀能力應該是其中的“主力”。
無論怎樣闡釋閱讀能力的重要作用乃至重要地位，誰也不能忽視它的源頭———讀書活動。有人打過一個比方，說讀書活動就是閱讀能力的“主機”，著實生動而鮮活。讀的多，肯定就會打開眼界，因為他儲存的多；讀的透，肯定就受到啟發，因為他思考的多。眼界寬了、啟發多了，自然就會不斷“生成”閱讀能力，推動你的學習。咱們不是總在強調厚積薄發嗎？沒有讀書活動的“厚積”，哪來閱讀能力的“薄發”？現代社會更加需要這樣的厚積薄發。所以，對于小學這個非常基礎的學段來說，引導學生掌握這種非常基礎的能力，是一項非常基礎的任務。可能這也是他們確立這個課題的初衷吧！
積極開展讀書活動，大力提高閱讀能力，無論業內、業外，似乎從未有過不同的聲音。最近幾年開展的義務教育學校現代化標準建設，又專門在這方面提出了兩條“標志性”的評估指標：一是提高圖書生均配置標準———小學30本，初中40本；二是廣泛開展學校讀書活動———提高學生閱讀能力和科學、人文素養。政府還以一個“圖書配送工程”來支撐這個項目，重視程度非常高。書是有了，讀得如何，大家雖然嘴上不說，應該心里有數。眼下，有兩種現象，似有“傾向性”的影響，已經引起了人們的關注乃至警覺。
一種現象是讀書活動被“迎檢”給形式化了。本來開展讀書活動是實施素質教育的一個組成部分，誰都說缺它不行。按照教育規律，總不能就“教”那幾本教科書吧！可是面對現實，還是在“考”那幾本教科書。于是，有的人就想法“對付”了：迎接檢查時“緊”上一陣，甚至還會擺開架勢，“統一”行動（統一借書，統一排課），甚至連展示閱讀能力，也要統一成“讀后感”。反正只要“統一”，就好“操作”。然而，檢查過后往往又被“撂”到一邊，也就沒人操持了，因為沒有人檢查了。似乎讀書活動本來就是“分外”的事兒，擺擺樣子、“形式”一下就可以了。
另一種現象是閱讀能力被“應考”給功利化了。不知何時，閱讀能力忽然“劃歸”到語文學科，說白了就是“劃歸”到語文考試。于是，“你考什么，我讀什么”便成了讀書的唯一標準。不是你有考的套路嗎？咱也有“讀”的套路。為了應對考試，從選的篇目到練的項目，都在想方設法摸準“套路”、靠上“套路”。什么糾正別字、填加標點、解釋詞語、分析句子、判斷修辭、概括主題、縮寫全文、續寫結尾……反正你能出題考，我就能找“文”練。如今，許多人看準了這是一個不小的“市場”。那些以“美文”閱讀訓練為名的“精選”、“大全”之類，不僅搶占了書店的陣地，也塞進了學生的書包。似乎閱讀能力本來就是考試的內容，所以搞搞題海戰術，“功利”一下，也不該受到非議。
那么，咱們到底需要怎樣的讀書活動和閱讀能力？有兩個故事，或許可以從中得到一點啟發。
一個是國內的故事。有位成功家長介紹成功經驗：小時候把孩子帶入了讀書的大門，長大了孩子才會有順利的發展。據說，起因是孩子上一年級的時候，中午在校就餐，就餐以后本該午休，可孩子偏在操場上“瘋”。“訓”一次管兩天，怎么說也不聽。這位家長在著急之余，無意發現了一套《兒童臺歷》，忽然來了“靈感”———盡管過了期，仍然有價值。因為這套臺歷按月成冊，每天1頁，而且1頁一個故事，“微型”不過百字，內容引人入勝。于是，他和孩子定了一個“協議”，每天中午只讀一個故事，晚上就講這個故事。當然，開始孩子并不情愿，“矯情”時有發生，諸如字不認識啦、詞沒學過啦。他告訴孩子，你只要看明白就行。沒想到，“協議”只執行了一個月，孩子便一發不可收了。有時，孩子一天能讀3頁、5頁，還能把故事講得頭頭是道。更讓人振奮的是，孩子居然讀上了“癮”。看到什么，就讀什么；讀了什么，就講什么，還總嚷嚷著要看新書。借了一本《少兒百科全書》，孩子居然能趴在那兒看上半天兒。后來，作文沒發過愁，自己還總想獨出心裁。再后來，論文也沒犯過“怵”，導師也夸他挺有文采。
另一個是國外的故事。也怪了，似乎發達國家都特別看重課外閱讀。所以，那里的圖書館非常完善，管理也非常規范。有位美國小學校長談及此事時說：課外閱讀從學生入學就開始了，人人都要參加，周周都有“任務”。當然，定期檢查也必不可少，如復述、表演，研討、辯論等。在一年級的教室里，你會發現都設有“圖書角”。教師告訴我們：學生還小，自己不太會借書，圖書館就根據他們的知識水平，每周準備一些書送到班上，學生可以隨便取、隨時讀。不怕你看得快，下周準換新的。難怪人家接待咱們，總是把圖書館作為“重頭戲”，領著你看個沒完，拉著你說個沒夠。這種情況似乎已成國際慣例。
其實，這兩個故事說的是同一個道理：開展讀書活動和提高閱讀能力都有一定的規律。別說背離了規律，哪怕是偏離了規律，你再能“造勢”，讀書活動也不會受到歡迎，閱讀能力更難以得到提高。
誰的讀書活動也離不開三個基本“原則”，那就是階段、趣味和自主。這三個“原則”沒先沒后，相輔相成。對于學生來說更是如此。趣味和自主好理解，也好把握。階段則是最有講究的。聽說最近修訂的小學語文課程標準，若干處都有修改。好像“閱讀總量”達到145萬字是被少數保留下來且最無爭議的“指標”之一。這個“指標”還按低、中、高三個學段，分解為5萬、40萬、100萬字。如果繼續分解，每個學期按20周測算，低、中、高三個學段每周的閱讀量應分別為0.125萬、1萬和2.5萬字。當然，這種測算過于“理論”。但有一點非常實際，無論這個“指標”是總是分,要想落到實處，語文本身根本“扛”不住。學校的讀書活動無疑應該是主要路徑。有人說，這項工作是學校的“平常活兒”，更是“良心活兒”。這話一點兒不假。求知欲望是學生的天性，如果咱們真能把讀書活動在切實分好階段的同時，充分體現趣味、堅持鼓勵自主，那咱們的學生真就能在書籍的海洋里遨游了。
