時間：2023-05-29 17:58:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語手抄報內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新課改下如何教學生小學英語呢？這是小學英語教師長期思考和困擾的問題，以下談談筆者的教學心得。
一、給學生營造樂于學習的環境
從筆者教學實際來看，小學生具有著愛玩、天真、善于觀察新鮮事物、好動、樂觀的性格特點，要想使教學內容吸引小學生的注意力，筆者認為最為關鍵的是要給學生營造樂于學習的環境。
比如說，在閱讀單詞“open”、“close”，閱讀短語“a window”、“sit down”、“a blackboard”之前，我給學生打開收音機，然后讓學生仔細聽這些單詞和短語如何正確的閱讀，之后關上收音機，讓學生自愿站起來進行這些單詞和短語的領讀，當學生的讀音有誤時，教師可以給予學生糾正，這種教學方式，主要是讓學生融入到樂于學習的學習氛圍中來，來增強學生的學習注意力，引導學生熱愛學習。
又如，為了調動課上學生學習興趣，為了加強學生對單詞的記憶，我在黑板上寫出了這樣一句話“請說出哪些學過的英語單詞中有B發音？”之后我看所有學生陷入了思考和想象中，于是有的學生說英語單詞“robot”、“birthday”里面有B，有的同學列舉出了帶有B發音的單詞“big”、“ball”、“but”、“book”等等。利用這種教學方式，可以活躍課堂學生學習氣氛，而且學生在一邊回憶一邊學習過程中，就會領悟到學習這些單詞時，要特別注意B的正確發音，這樣給學生營造樂于學習的學習環境，有助于學生更扎實的打好英語學習基礎。
二、引導學生從多個方面接觸英語知識
為了讓學生能夠熱愛英語學習，筆者認為引導學生從多個方面接觸英語知識，是非常有效的教學方法，比如說，為了開發學生的智力，鼓勵學生制作英語手抄報，引導學生在紙張上面自主設計英語手抄報，學生可以將自己喜歡的英語句子抄錄在上面，然后對紙張進行繪畫設計，如有的學生在英語手抄報上摘錄了“Time is money”一寸光陰一寸金，有的學生摘錄了“Have you somewhat to do tomorrow， do it today”今日事今日做，切勿拖延到明天。看著學生制作的英語手抄報，感受到學生那份成就感。當學生完成自己的英語手抄報時，學生將自己的手抄報都掛放在教師后面的英語角上，這樣可以供其他學生下課翻閱和欣賞，久而久之，學生就會越來越熱愛這門學科。
學生接觸英語知識的方法是多樣化的，比如說學生乘車、在電梯內、或者在公共場所時都會看到“No smoking”這個禁止吸煙的標志，當學生眼界放寬，鼓勵學生多留意生活，就會發現英語就在我們的身邊，而且英語的生活實用性很廣。
在日常生活中，讓小學生多接觸一些英文電影，這對學生的英語學習也有很大幫助，我常常鼓勵學生看英文電影《放牛班的春天》、《忠犬八公的故事》等等，通過學生觀看外國電影，可以使學生接觸到英語語言的奧妙，同時學生的英語語感也會逐漸增強。
小學英語課堂教學應該是豐富多彩的，整個教學方式更應該靈活多樣，讓學生接觸英語學習的多樣化是非常關鍵的，為了不讓英語課堂過于枯燥，我常常教學生唱英語歌曲，比如說教學生唱英文歌《seasons in sun》，我發現學生特別喜歡英文歌曲，這種教學方法可以讓孩子們打開學習眼界，充分認識到英語學科知識應用的廣泛性，同時孩子們學習英語的興致也會越來越濃。
三、培養學生聽說練習能力
在培養學生聽說能力時，教師應該給學生做英語正確的發音師范，教師的發音必須準確，這樣才能指導學生并鍛煉英語朗讀及語言表達能力。因為小學生這個階段特別愛模仿教師在教學中的一舉一動，所以教師在讀英語單詞、英語句子時，要正確引導學生。
例如，在課前教師給學生播放英語句子，然后進行反復的播放，并讓學生學會英語句型“Hello，Good morning”的用法，通過多聽，讓學生能夠運用簡單的英語來介紹自己的名字。為了鍛煉學生的英語聽力能力，教師還可以用收音機給學生播放英語單詞，讓學生認真的聽，然后將所聽英語單詞默寫出來，如“bid”、“kite”、“swim”、“taxi”、“ruler”、“crayon”等等。
關鍵詞：學習效率；興趣；情景
在我們的英語課上，平時總有那么幾名學生不愿學習，他們覺得英語枯燥，不及其他課堂精彩。這不得不讓我們思考這樣的問題：如何才能提高他們學習英語的激情，激起他們求學的欲望。
一、角色轉換，因材施教
長期的中學英語教學習慣使我們部分教師一直處于課堂的主角，從上課一直演到下課，出現了“自問自答，自導自演”的課堂教學模式。
新大綱要求我們，新課改驅使著我們。教師如果想幫助學生在課堂上提高學習的效率，就必須轉換那種陳舊的教育觀念，學習的主體對象必須是學生，教師要根據學習對象的差異制定教學目標和設計教學過程。
例如在教《牛津小學英語》（三年級始用，下同）5B Unit6 A《PE lesson Part A》時，教師可以這樣教學，使知識化難為易，淺而易懂。第一種方法：教師可以先復習一些表示動作的單詞，并配上相應的體態姿勢。如復習jump，turn，lift，up，lie，on 等這些詞意思的時候，教師可以簡筆畫示意，也可以親自動作示范。學生看明白了，便照做了，對于... times 或one time，教師可以在學生做動作時，讓班上的其他同學幫他（她）數次數，one two three ... 第二種方法就是讓優等生帶著學困生一起做這些動作，先將他們搭配分成4人～6人一小組。每次下達兩三個口令，優等生先做，學困生看，然后學困生再聽口令做動作。經過這樣的訓練以后，他們覺得英語不難了，學生學習英語的興趣也有了。
二、創設情境，突出主體
《新課程標準》中明確指出：“教師在課堂教學中要設法結合學生生活實際，創造交際活動情境，以增強學生的學習興趣，使他們能積極參與語言實踐活動。”因此，在小學英語教學中，教師必須創設與對話內容相適應的情境，為他們提供充分運用英語進行實踐的機會，讓他們感覺到有一種身臨其境的感覺。這樣，能使小學生對英語句型學習、語篇對話起到理解深刻、運用熟練、掌握牢固的作用，從而達到事半功倍的效果。
例如在教學4B Unit 7《At a snack bar Part C》時，有的教師就是用掛圖來操練句型的。學生雖能按照每一幅圖的內容進行流利地對話，但在整個過程中不但缺少了真實場景，而且學生的思維沒有得到更好的訓練。如果換一種教法，學生的學習效果會更好，教師在課前組織學生每人用水彩筆或油畫棒畫出兩種自己喜歡的食物圖片，并且在每種食物的圖片上標上價錢，教師把所有的圖片收集起來進行分類，待上課時請一位同學扮演營業員，其余的學生扮演消費者，并帶好紙和筆算出自己要付多少錢，把寫好總價格的紙條并寫上名字留給柜臺。表演如下：
S：代表營業員 C：代表消費者
S：What would you like？
C：I’d like two hamburgers.
S：Anything else？
C：A glass of juice，please.How much are they？（S也從黑板上取下一張a glass of juice 圖片，并算出顧客要付的總價錢）
S：They are... yuan.
C：Here you are.（C把要付的錢數寫在紙上留給柜臺）
像這樣情境教學的例子很多，小學生受到生活環境的影響，生活中用英語進行交際的機會很少，那么課堂上創設情境教學尤為重要。在活動中，學生始終是活動的主體，主體活動離不開特定的情景。只有這樣，才會給他們留下深刻的印象。
三、開發資源，活用英語
英語教學的最終目的是使學生獲得英語交際能力。要想讓小學生對英語的使用感興趣，那就應該先讓他們感受到學習英語和使用英語的快樂。而我們那種反復抄寫、死記硬背的方法早已使那些學生對英語厭學，時間越長，學生會忘記的越多，年級越高，兩極分化的越厲害。
怎樣縮小學生的成績差距并培養他們那種愛學英語的興趣呢？那就是讓學生感受到用英語交際的快樂。這就需要我們能充分開發和利用身邊的教育資源。
第一，利用黑板報，設計出一個英語角，每周換一次。內容可以由一些簡短的童話故事和一些生活諺語組成，起到一個讓學生讀故事，培養興趣的作用。
第二，每月搞一次英語手抄報比賽。在手抄報制作的過程中，學生能感受到設計的整體性、內容的主題性及語言和圖畫的欣賞性，享受了獨立完成任務的快樂。
第三，以重大節日或活動為契機，多人合作，教師指導，制作一張主題新穎、形式多樣、內容豐富的墻報。學生可以通過網上查閱、搜集資料，共同完成一份精美的英文版的墻報。這樣的合作能使學生起到激發興趣、鞏固舊知、探索新知的作用。
總之，小學生英語學習效率的提高，離不開他們對這門課程學習的興趣，因為興趣的培養是建立在快樂學習的基礎上的。
參考文獻：
[1]劉瑩.提高小學英語課堂教學實效性的嘗試[J].中小學外語教學，2008（6）.
任務型教學（Task-based Learning）是20世紀80年代外語教學領域提出的一個旨在培養學生交際能力的課堂操作模式。該模式以具體的任務為動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示人成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。簡單地說：任務就是做事，就是運用英語做事。形象地說：為用而學，用中學，學了就用。
1 英語“任務型”教學的課內實施策略
1.1活動設計要具有真實性
任務型教學活動要以學生的興趣和生活經驗為出發點，內容和方式要盡量真實。為了培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實任務，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，使課堂語言活動近似于習得過程。如在《牛津小學英語》3B Unit 7 Where？一課中為了讓學生掌握Where’s…？It’s in/on….筆者將不同的物品擺放在教室不同的位置，然后讓學生觀察，先說出較為明顯的物品位置，然后在進行猜測出其他不明顯的物品。這樣不僅培養了學生的觀察力和注意力，同時也讓他們積極開動腦筋，有效地練習了語言點。在譯林版《小學英語》Book 4 Unit2 Shopping 中，筆者將教室分為幾個“商業區”，如服裝類、水果類、文具類、玩具類等，然后讓學生利用手中的“錢”去購物，看誰在規定的時間內買的東西最多。這樣，學生的注意力就集中在活動中，注重了語言的意義而不是語言的形式，在這個任務中，每個學生都扮演一個角色投入其中，這種身臨其境的感覺有利于語感的生成。
1.2活動設計要具有趣味性
興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。如果任務型教學設計脫離了學生生活實際就喚不起學生的興趣，更達不到英語交際的目的。如《牛津小學英語》6B Unit 3 Asking the way問路這一單元時，先把問路和指路可能遇到的語句幫助學生加以歸納，然后給學生設定幾個任務：任務一：A little girl can’t find the way to No.6 Middle School…任務二：An American woman can’t find the Bank of China…任務三：A teacher and some students are going to the zoo， they can’t find the zoo…
各小組可任選一個任務進行有效的合作交流然后再進行表演。最后結合生活實際進行拓展延伸，通過評選“最佳文明小隊員”活動，進行問路、指路等語言的實踐運用。這樣一個開放式的課堂設計為孩子們提供了足夠的空間，充分激發了學生的學習興趣，使學生的學習過程充滿了類似探險的喜悅，從而真正成為學習的主體。
1.3活動設計要具有廣泛性
任務的設計除了考慮情景的真實性和學生的興趣外，還要考慮到任務的難度和學生的知識水平。我們進行的是素質教育而不是精英教育，要讓大部分學生都能完成任務。要兼顧兩頭，但同時也要讓他們體會到一定的難度，學生只有經過磨練、克服困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的任務，并給予不同程度的幫助，也可以給不同學生不同程度的材料，執行共同的任務。可以組織學生以小組為單位，各盡其職，發揮各自的優勢和特長，合作完成任務。如，學習了There be…句型，對于部分同學鼓勵他們造出簡單的句子，程度較好的同學就可以用該句型來描述我們的教室，而口頭表達能力較強的同學就可以加入自己的想象進行簡單的口頭小作文。針對不同層次的學生提出不同的要求，使每個學生都感受到成功。又如，以小組為單位完成一項任務，如英語手抄報，動手能力強的，設計手抄報的版面、刊頭、文字；口頭表達能力強的，介紹手抄報的內容；其他人就查閱、收集資料。這項任務需要多人合作才能完成，可讓大部分學生感到“我能行”，體會到成功的喜悅。
1.4活動設計要具有多樣性
小學生活潑好動，有意注意和無意注意保持的時間相對于說較為短暫，單一的任務會使學生產生厭煩情緒，因此活動任務必須形式多樣。如：表演性任務設計：牛津小學英語教材趣味性強，在趣味對話和閱讀部分安排的任務就是閱讀完以后進行表演。教師一開始就告訴學生這節課的任務，學生就會很自覺的開始閱讀，然后分組進行練習，然后上臺表演，而其他組的同學就可以成為評委。競賽性任務設計：英語競賽不僅培養了學生的參與意識，而且還培養了他們的合作精神和集體榮譽感。我們學習0-10時，筆者采用了各小組比賽匯報人數并給予最出色的小組成員每人一個star，課堂氣氛非常活躍。調查性任務設計：用英語做調查能培養學生用英語解決問題的能力。我們設計簡單，易操作的調查任務。如在教授Would you like…？ Yes， please / No， thanks. I’d like….后就給了學生這樣一個任務，讓學生拿著調查表在組內進行調查，然后把調查結果進行統計，用英語進行匯報：
2 “任務型”教學模式的效果與分析
根據教材模塊內容的不同，自主設計多樣化的預習作業形式
實踐活動作業
實踐活動類作業主要是讓學生通過畫畫、唱歌、做手抄報、看視頻等的實踐活動來預習接下來將要學習的教材內容，使學生在做預習作業的過程當中思維、語言、習慣都得到鍛煉，提高孩子的綜合能力，把作業變得有趣起來。
畫一畫，涂一涂
小學階段學生年齡較小，愛畫畫是孩子的天性，可以讓孩子把繪畫與英語學習相結合，在預習時候就把新知用畫畫的方式呈現出來，在繪畫中體會學習的快樂。很多學生愛畫畫，例如PEP教材四年級上冊第四單元，在學習各個房間前，就讓孩子們課后畫一幅自己家的圖畫，并附上英文說明，課前在多媒體上展示并予以表揚。
剪一剪，貼一貼
剪紙是中國的傳統文化之一，學生可以在預習作業中加入中國元素，既可以培養孩子的興趣，又可以鍛煉學生的動手能力。很多學生酷愛做手工，我就給他們布置了剪紙的作業，例如在PEP教材三年級上冊第四單元，學習動物單詞前，讓每位學生剪一只小動物，上課的時候還可用來當做教具，一舉多得。
錄一錄，配一配
隨著網絡在生活中的比重越來越高，學生學習英語的方式也在逐漸發生改變，實踐證明學生對電影或者課本配音比較感興趣。在日常教學中，我推薦孩子們使用《英語配音趣》這個手機軟件，里面涵蓋了所有教材的錄音，學生可以根據自己的發音配音。此方法比單純的讓學生回家跟讀效果更加明顯，學生在和家長的合作下將課本配音完成以后就發至我微信上，我便及時進行評價。
節日感恩
如今西方節日在中國越來越流行，為了促進中西方文化交流，讓孩子們了解西方節日風俗。例如父親節，可以提前讓學生去網上搜集資料，了解父親節的相關風俗，并制作一張賀卡送給爸爸，表達對父親的感恩之心。
搜集資料的作業
搜一搜，查一查
在PEP教材四年級下冊中學習天氣單元時，可以讓學生課后搜集各個城市的天氣預報，為接下來學習天氣做準備，這樣的情境更真實，學生掌握得更快。
跳一跳，選一選
在PEP教材四年級下冊中學習衣物的單元時，教師可以讓學生回家后第二天穿自己最喜歡的衣服來，為了學習衣物做實物準備，情境真實，學生喜歡，語言運運用更加實際。
根據學生愛好不同，讓其自主呈現多元化的作業形式
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的學生。不同的學生有著不同的喜好，有的喜愛做手工，有的喜愛畫畫，有的喜愛唱歌等等，因此在作業呈現方式上也應多樣化。
讓學生做“老師”
在預習作業中，學生是主體，而教師也應調動學生的做作業的積極性與主動性。因此，教師可在課堂為學生提供一個平臺，使學生的角色發生轉變，在學習中體會到先知先覺的快樂。例如每次晨讀，我都會請“小老師”在教室里領讀當天需要學習的內容，而小老師是隨機抽選，這對于學生來講，既有壓力也有動力，從而使他們完成預習。
英語角的布置
在整個小學英語的學習中，教室里的一個英語角是必要的，有了這樣一個空間，也是對孩子的一份肯定與鼓勵。在英語角里，將學生預習的繪畫、手抄報、卡片、書法等等展示，一方面表揚做得好的學生，更上一層樓，另一方面也是鞏固并復習這些知識。
頭腦風暴
學生好勝心強、可以通過游戲的方式進行比賽。例如在PEP教材三年級上冊第四單元We love animals中的單詞時，可以讓學生提前學會模仿現實中各種小動物的聲音，讓其他學生猜測“What animal is it？”這樣學生會帶有興趣地去完成，既可以復習舊知，鞏固過去的知識，又預習了新課，還拓展了新單詞。
繪本故事
新教材重視整體的語篇教學，因此學生還得把預習的內容通過趣味的故事展示出來，特別對高年級學生來說，語言意識得到鍛煉。所以在預習前，教師可以找與上課內容相符的英文繪本故事，讓孩子在語篇中學習單詞和句型，既增加了趣味性，又掌握了知識。
一、充分挖掘教材中的德育因素作鋪墊
教師要有觀察的眼睛，發現滲透思想品德教育的時機，寓思想教育于小學英語教學中。例如，五年級教材上冊Unit 4 What can you do？一文要求教育學生從小養成熱愛勞動的好品德。結合三年級上冊Unit 4 We love animals一課，教育學生愛護小動物，保護小動物。通過四年級上冊Unit 4 My classroom的學習，教育學生從小愛護班級，愛護集體，從而愛國家。通過Meet my family 一課的學習，教育學生尊敬父母，孝敬老人，關愛家長，愛家感恩的情感。我們還利用教材里許多文明禮貌用語教育和引導學生在人際交往中，注意禮節，尊重別人，與人為善，有關愛護環境的課文類型等等，一課一課的教學，點點滴滴的滲透，逐漸培養學生良好的情操，養成良好的行為習慣。
二、創設情境和語境，通過活動育人
教師作為現代教育者，要經常利用情景和設置情境進行教學，要跳出課本里的框框條條，從自己的身邊出發，在生活中找教材、尋知識，從而活化教學內容，使學生直接地、具體地獲得英語知識。如教對話時，可創設情景或通過多媒體等電教設備讓學生聽音、模仿、跟讀表演，以活動開辟交際舞臺，充分發揮學生的自主性和創造性。
小學英語教學，應以活動為載體，創設情境和語境。正如我們所研究的市、縣級課題――《游戲在英語小班化教學中的應用》，在教學中我可以采用雙人、小組等比賽游戲活動方式，在小班化創設的情境和語境中既滿足了學生的好勝心強的心理，又復習鞏固了所學的語言材料，同時還培養了學生團結協作、合作交流和相互關心、相互幫助的集體主義精神。這樣學生不僅活學活用了知識，通過體驗還學會了合作、學會了學習。在班內開展英語德育格言背誦會，英語小故事能手等活動，舉行“生活中的英語”手抄報評比活動”。進而在校領導的大力支持下，在全校范圍內開展“Happy English you and me”英語活動，讓全體學生積極參與，勇于創新，大膽展示。我們在英語教學的每個環節都在育人，希望在外語課堂中點點滴滴滲透。
三、搭建平臺，在實踐中成長
英語作為國際交流語言，來到中國歷史久遠，同時也是一個自我成長的契機，夢想外企，出國深造，當然人各有志。小學生的理想遠大，當學會dream（夢想）時，他也曾激動，心潮澎湃，訴說著自己的夢想，teacher（教師）、doctor（醫生）、clerk（職員）、driver（司機）等，作為教師可以搭建各式各樣的平臺，讓他們夢想成真。
學習英語的目的就是為了在今后的生活中運用，而交際活動就是對所學英語知識的模擬運用。在英語課外活動中，教師要積極為學生搭建各式各樣的平臺，做好導演。例如，教師可以讓學生先聽完講解后，再根據所講內容發揮各自的想象力和創造力，上臺興致勃勃地表演，自由發揮。讓同一內容出現幾個趣味不同的“小品”。他們表演不同的角色，分布在不同的場合。如：在學校里、在家里、在動物園等，各種情景也不一樣。當所學知識淺顯易懂時，教師完全可以放開手，讓學生換位為“小老師”，主導課堂，組織課堂，在共同參與的形式下深刻體會。采用這種模擬情景的方法，就是運用以境生情的機制來溝通認知與情感的聯系，通過創設情景來促進學生產生相應的情緒反應，使學生獲得直接的情境氣氛的感染，從而幫助學生理解所學內容，并在語言活動中提高學生的表達能力，為今后在生活中的運用打下良好的實踐基礎。另外，作為教師要有計劃、階段性地開展有益于學生身心健康的活動，可以結合節日計劃開展“母親節” “教師節” “國慶節”等的專題活動，進行手抄報比賽，演講比賽等，讓學生有機會發揮，秉著處處滲透“做人”的道理，為人處世的精髓，在實踐中快樂成長。
四、扎實學習英語文明語，提高自身內涵和修養
首先，小學英語的語句多是日常用語、文明禮貌用語、日常問候語較多，也比較容易上口。比如，Thank you！ Excuse me！ 等。讓學生在操練中學會禮貌，學會與人相處。
其次，結合具體語境和相應的語句有機地對學生進行德育。如，What time is it？ It’s…的句型操練，讓學生在潛移默化中合理安排時間，做一個珍惜時間的人。再如，Can I help you？ 教育學生別人遇到困難時主動詢問是否需要幫助，以使學生學會關心他人，幫助他們，養成助人為樂的好習慣。扎扎實實學習，爭做文明小公民，提高自身內涵。
【關鍵詞】英語素養；語言能力；培養；提高
對于很多人而言，提到語文素養、藝術素養、學科素養等概念，大家不會覺得陌生。但是，對英語素養這個概念，大家或多或少感到不容易理解。針對這種情況，下面我從英語核心素養的內涵及培養小學生英語素養策略這兩個方面進行探究。
一、英語核心素養的內涵
經常聽到或讀到這樣的觀點：對于中國學生來說，英語就是一N語言技能，談不上素養。其實，這種觀點只注意到英語作為一種語言的價值，沒有全面把握英語作為一個學科的育人價值。如果不能準確把握英語學科的育人價值，就不能理解英語學科核心素養的內涵。龔亞夫認為，中小學英語教育應改變單純以語言運用能力為核心的目標，設計多元的目標，如“社會文化目標”“思維認知目標”和“語言交流目標”，把語言學習與思維認知、個人素質培養等結合起來，體現英語教育在促進人的品格與思維發展方面的價值。
《英語新課程標準》對英語教學提出了新的要求：英語教學應致力于學生英語素養的形成與發展。英語素養是學生學好英語課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。
二、培養小學生英語素養的策略
英語學習作為一種語言的學習，具有很強的交際性和應用性。因此，英語教學就不能僅僅停留在知識和能力的層面，應該在知識和能力的基礎上達到英語“素質性”的提升。在小學英語學習中不斷培養學生的語言表達能力，提升英語核心素養是必需的。我在對學生英語素養的培養中主要做了以下工作。
（一）拓寬教學陣地，培養良好的英語語感。
兒童對語言感受的程度是非常敏銳的。研究表明，學習英語離不開良好的環境氛圍。良好的環境氛圍，會對學生的英語學習產生潛移默化的影響，它不僅有利于學生良好學習習慣的養成，也有利于提高學生聽說讀寫的能力。因此，從學生開始學習英語，我們就應該為學生創造良好的語言環境。
1.創設課堂英語情境，激發英語學習興趣。課堂是學生學習的主要陣地，是獲取知識的重要途徑。為此，在40分鐘的一堂英語課上，首先我們要堅持使用英語課堂用語，同時也不排斥必要時借助漢語，力爭不講或少講漢語，使學生置身于這樣一種特定的環境中。這樣，耳濡目染，日積月累，學生聽得多了，自然對語言的感覺也相對深了。其次，我們充分利用教材本身優勢，加強口語訓練。小學英語教材本身以口語為主，我們可根據教材內容要求創設情境，讓學生在特定的情境中訓練其正確理解語言、運用語言的能力。
2.創設校園英語環境，營造英語文化氛圍。校園文化的本質是一種人文環境和文化氛圍。通過多種途徑創造融實踐性、知識性、趣味性于一體的校園英語學習環境，營造濃厚英語文化氛圍，可以全方位地培養學生的學習英語興趣、激發學生學習英語的熱情、拓展學生英語學習的渠道、深層次發掘學生的英語學習潛能，從而有助于英語教學目標的實現。
3.創設家庭英語環境，提高英語表達能力。父母是孩子的第一任老師，是孩子最親近的人，孩子與父母朝夕相處其樂融融，能有助于他們的英口語之間的交流。學生在家生活時間最長，受家庭環境影響最大。為推廣日常英語用語，我在家長會中，讓家長配合，協助學校開展工作，鼓勵，督促孩子學好日常英語。
（二）開展閱讀活動，提高英語核心素質。
閱讀是學好語言的重要途徑。對于小學生來說，他們的英語詞匯量和知識儲備較少，因此我們在選擇閱讀材料時要充分考慮到學生的知識水平，在開展英語閱讀活動時，應注意幾點：第一，課文的閱讀要做到精讀、熟讀乃至做到成誦。而且在讀的過程中，我們要讓學生進行模仿讀，模仿錄音及多媒體資料，要在語音語調等方面進行指導，讓學生盡量做到有感情地朗讀。第二，課外閱讀材料的選擇要充分考慮到學生的知識水平，由易到難，由淺入深，而且要根據學生的特點，為不同層次的學生選擇不同的閱讀材料，避免因為閱讀材料太難而降低學生學習英語的興趣。第三，教師要對學生的閱讀進行指導，包括指導學生讀音、語調、停頓甚至連讀等方面的技巧以及通過不同的途徑解決閱讀過程中遇到的困難。第四，閱讀的評價要及時跟進。
（三）擴闊實踐空間，增強英語訓練力度。
合理準確運用語言是語言學習的最終目的。因此在教學中提高學生的英語素養，很重要的一方面就是為學生創造英語實踐的機會和空間，提高語言實踐和運用的能力。我們可以采取以下措施：
1.巧借游戲，增加運用語言的樂趣。游戲教學首先要由教師事先以教學內容為素材設計，然后引導學生有序的開展。游戲教學要體現“教師為主導，學生為主體”的教學規律，要使學生真正成為游戲的主體，讓參加游戲教學的活動成為他們內在的動機，這就要求教師能將教學目的和內容與游戲的內容和規則巧妙地結合起來。
2.巧設作業，增強運用語言的效果。教師在布置作業時要目的明確，遵循“因材施教”這一教學原則，為每個學生準備參與的機會，使每個學生都有被重視、被需要的感覺；給不同的學生布置不同的作業，不僅可以有效地避免相互抄襲，還給學生們提供了相互學習和取長補短的機會，使課外作業最大程度地發揮作用，為學生提供語言實踐的空間。在課外作業中我們主要是通過：（1）英語調查。調查可以在同學中進行，也可以在家庭之間進行，關鍵看有沒有有利的條件。例如，在《Time to Eat》這一課，我布置的其中一道作業是讓學生調查家人一天三餐的時間，調查必須用英語進行。從而進一步幫助學生鞏固和延伸了詢問時間的知識。（2）貼畫寫話。將自己親身經歷的一件事或者某個小故事以貼畫寫話的形式展示出來，并對此進行匯報，評選出優秀作品。（3）英語手抄報。將自己喜歡的英語故事，英語新聞，英語笑話等等英語內容制作成手抄報，并自己確定刊號和期別，盡量模仿正規的報紙。每次任務完成時評選出優秀的作品進行獎勵。以上作業學生可以通過四人小組合作完成，這樣通過一系列活動的開展，大大拓寬了學生語言實踐的空間，為學生英語素養的培養提供了幫助。
英語素養的培養與提高是一項長期的艱巨任務，持之以恒，長抓不懈，才能為學生的英語素養整體提升打下堅實的基礎。因此，我們要在教學中不斷探索和創新方式方法，為學生英語素養的提高提供條件，全面培養學生綜合運用語言的能力。
【參考文獻】
關鍵詞：小學英語；生活化；實踐策略；魅力課堂
陶行知先生提出的“生活教育論”思想指出，只有圍繞真實的生活，服務于真實生活的教育，才是有意義的教育。生活與教育緊密相連，相伴而生，需要在生活中實施真正的教育，也需要在教育中引入生活化教學模式。由此，小學英語教學有必要踐行生活化教學策略，通過生活化教學實踐，打造魅力的體驗、感受、參與、實踐與應用的英語課堂。
一、營造生活化氛圍，激發學習興趣
良好的生活化英語學習氛圍，是激發學生英語學習興趣的基礎和保障。英語作為一門語言學科，只有氛圍的引導、情境的促進，才能讓學生更好地表達、互動與交流。因此，小學英語教學需要基于學生身心發展規律與已有生活經驗，通過多媒體、實物素材、語言的輔助作用，借助生活中的故事、話題、問題、情境、素材等，創設生活化氛圍，奠定魅力課堂基礎。
如“Asking the way”生活中常見話題下，可以基于學生已有生活經驗，從實際生活出發，創設生活化氛圍，提升學生英語問路與回答技能。教師引導學生畫出“家―學校地理平面圖”，標記上方向、重要建筑物等，或者是借助多媒體，將學校平面圖展示出來。組織學生展開小組合作對話，運用Where is/are the...？How to go to the...？Can you show me the way to...？等句型，及turn left，in front of，next to，go straight等短語，互動對話內容需要符合實際情況，并靈活轉變句式與詞匯。以此在生活化氛圍下提升學生學習和運用英語的樂趣。
二、引入生活化游戲，打造趣味課堂
寓教于樂是素質教育提倡的一種關鍵教育思想。素質教育認為，只有讓學生真正樂于參與學習，并主動學習，才能更好地提升教學質量。因此，小學英語教學應該基于小學生的個性和愛好，實施因材施教。引入生活化游戲，將游戲與學習內容、目標有機結合起來，能讓學習變得輕松、自主而快樂，也能優化高效課堂。引入生活化的傳統游戲、智力游戲、創編游戲等，通過游戲激趣課堂。
如，學習關于“four seasons”的相關知識時，可以引入生活化游戲，構建魅力課堂。創編趣味歌曲：Spring，spring，I can plant trees in spring. Summer，summer，I can swim in summer.Fall，fall，I can fly kites in fall. Winter，winter，I can skate in winter.其中代表“能做的事情”的動詞和短語，可以根據學生想象替換，再為歌詞配上輕快的音樂，在美妙的節奏、旋律中，引導學生快樂游戲互動。或組織學生參與看圖猜想表達游戲活動。教師借助多媒體呈現某個季節的景色、運動，選派成員猜想并作出相應動作。由此基于生活化游戲，構建魅力的趣味課堂。
三、組織生活化活動，引導體驗感受
“教學做合一”理論指出，只有在做中才能掌握學和教的方法，做是學和教的核心。由此，為了提升學生的英語素養，需要在真實的生活與社會活動中引導學生親身參與體驗、學習、實踐、總結與反思，并在活動中運用英語，感悟英語的魅力和價值。需要組織生活化活動，拓展學生學習范圍與形式，激勵學生走出課堂，在生活中調查研究、實驗分析、動手制作等，深化學習感受。
如，可以組織學生圍繞“How do you go to school？”這個話題展開調查研究，分析現階段交通工具的使用情況，并論環保型上學方式有哪些。以小組形式展開調查活動，了解到學生上學有by bus，by subway，by bike，on foot，by car，by taxi這幾種方式。在“綠色出行”理念下，學生對不同交通方式出行的利弊進行了研究，并以手抄報的形式呈現調查研究的成果。by bus，by subway安全、方便、快速且能緩解交通壓力，by bike，on foot自然、健康、環保。通過調查活動與倡議綠色出行，運用英語解決生活問題，深化了學生的體驗和感受。
小學英語教學，踐行生活化模式，豐富學習內容與形式，拓展學習范圍與空間，引導學習實踐與創造，以此能夠優化魅力的小學英語課堂。在今后的英語教學中，教師要多鼓勵學生在生活中體驗、參與、感受、總結與運用，在自主合作探究的生活化模式中，真正掌握英語知識、技能，提升學習能力。還需要多為學生提供實踐應用的時間與空間，在真實的生活中提升學生的英語素養。
參考文獻：
[1]王莉莉.多措并舉，構建小學英語生活化課堂[J].校園英語，2015.
一、找一找，說一說
如今，越來越多的英語出現在我們的周圍。稍加留意，便可發現隨處可見的英文商標、中英文廣告、標牌。布置學生摘抄收集這些英語，學生興趣盎然，反饋回來的“作業”內容也十分豐富。定期的組織學生們在一起說一說近來找到的單詞并對其進行分類整理如果用一個本子隨時記錄下來，長期積累，收獲非常可觀。學生因此產生了成就感，而成功的體驗是學習的最好的心理準備。
二、畫一畫，貼一貼
小學階段，學生的思維直接與感性經驗相聯系，學生在識記單詞需要具體形象的支持。為了避免學生在識記單詞中出現死記硬背產生厭煩心理，我們可以讓學生自己畫圖片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞。或者干脆就是從一些報刊雜志中找到這些詞剪下來貼在本子上。
三、讀一讀，錄一錄
學習語言的目的是為了交際，而“說”則是最直接的交際手段。小學英語教學的目標之一是培養學生正確的語音語調，而語音語調的培養是從不斷的朗讀中潛移默化而來的，更少不了反復地聽錄音。但反復機械地聽很容易使學生厭倦。我經常會讓讓學生在聽讀課文磁帶后，積極地模仿錄音，最后把自己最滿意的朗讀錄下來交老師評判，他們就會不厭其煩地聽和練，效果出奇好。在聽讀、錄音的過程中，不僅有助于學生正確語音語調的培養，更有助于他們學習興趣學習方式的養成。
四、說一說、演一演
使學生掌握初步運用英語進行交際的能力是小學英語教學的目的之一。英語教學過程中要貫徹交際性原則，使學生在運用英語的過程中逐步能用英語表達思想和進行交際。如平時在學校要求學生在課外與同班同學之間，同年級同學之間，上下年級之間盡量用英語交流；在家里要求學生與懂英語的家長用英語交流，真正達到學以致用的目的。
五、做一做
在“任務型教學”中，我經常鼓勵學生去完成一些動手制作的作業。制作類作業既可以讓學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習，又培養了學生的動手能力、審美情趣，體現了學科間的相互滲透，從而培養了學生的語言綜合運用能力。可以要求學生利用教師節、母親節、圣誕節等中西方的傳統節日，讓學生自己制作英語賀卡，寫上真誠的祝福，送給自己喜歡的人。學生們興致高昂，不管是摘抄書上的一句簡單的祝福還是學生通過網絡自己搜索到的精美辭藻都是那么令人感動。
六、編一編
關鍵詞：激發興趣；保持興趣；提高興趣
小學英語教育是英語教學的基礎，小學英語的教學直接影響學生在以后的英語學習。因此，對于小學英語來說，激發和培養學生學習英語的興趣，是我們當老師的一項重要任務。我們必須有計劃、有目的、有步驟地落實到我們的教育教學中去。
1情境教學，激發興趣
小學階段的英語課程的主要任務是激發和培養興趣。因此，在教學時，教學方法、教學手段、教學策略是十分重要的。針對小學生心理、生理特點，采用直觀教學手段，創設貼近學生生活的情境，讓學生在身臨其境中學習英語，避免機械重復枯燥的復習，至關重要。因為，沒有情境的語言交際活動是難以實現的。
如：小學英語EEC第二冊第三課《ThisIsMyRoom》的教學，主要內容是圍繞在小蘭家開展的交際活動，因此，我就創設了小蘭家的場景，引導學生進行角色表演，極大地激發了學生的學習熱情。
再如：課前歌曲熱身，創設英語氛圍，激發學生語感，用觀看課件的形式了解所學內容，不但降低了理解內容的難度，而且還給學生創設了一個生活環境，激發學生學習興趣，調動學生多種感官參與，促進了學生全面發展。
另外，我還利用實物、圖片、單詞卡片等手段創設講解、操練和運用語言環境，生動、形象、有趣，便于學生理解、記憶、掌握、大大激發了學生運用語言的積極性。
2樹立信心，保持興趣
小學生學習英語的目的不是很明確，興趣是他們學習的主要動力和最好的老師。學生們有了一些興趣以后，保持長久的學習興趣，是我們英語教師又一個十分重要的任務。因此，我們當教師的應抓住這一點，采用先進、靈活、多樣的教學手段和方法，營造和諧、民主的課堂氛圍，教學中要注意使學生經常體驗到成功的快樂，學習的快樂，保持對英語學習的興趣。
小學生隨著年級的增長，學生學習英語的優差現象越來越嚴重，有的學生隨著英語知識難度的增加，甚至產生厭學現象，面對這些現象，我認為，應從學生實際出發，采取正確的教學策略，努力減少優差現象，保持學生學習英語的興趣和信心。
首先，要先對學困生入手，多數學困生有自卑心理，不能主動接近老師，基于這種現象，我認為老師要主動接近，像朋友一樣關心他們，愛護他們，與他們建立良好的師生關系，這樣能準確地把握學困生心理特點，因勢利導，使轉化工作能順利地進行。
因材施教，分層教學，根據學生的基礎和學生學習能力，把學生劃分為ABC三個層次，對不同層次的學生采用不同的教學目標，教學內容，教學方法等等。這樣，能使學困生感到成功的喜悅，體驗學習的快樂，增強自信心，調整教學，利用課余時間，把他們集中起來，對學習內容先教給他們，這樣在正常授課時，他們感受不到那么難，并多提問，讓他們有成就感，多鼓勵，少批評，對學生一點點進步都要給予肯定，表揚，主動幫助他們尋找學習困難的原因，尋找適合他們的學習方法，使學困生認識到自己能做好，自己能學好，從而產生上進心理，樹立了學習信心，有了學習自信心，才能保持長久的學習興趣。
3培養能力，提高興趣
學習興趣、學習能力是現代學生最需要的，也是我們當老師所追求的。因此，我們教學不應只停留在課本上，課堂上對教學內容的補充、拓展，教學順序的調整，教學活動的多樣，教學方法的創新，對于培養學生的能力至關重要。
關鍵詞：傳統閱讀；多媒體；英語閱讀課
我通過課例PEP8 Recycle 1 read and say來探索在多媒體網絡氛圍下英語閱讀的教學模式。
一、閱讀前：引發好奇心，進入新課
引入新課就是根據本課的學習內容或學習任務，使用多媒體創設情境，引發學生的好奇心，使學生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，營造一個良好的課堂氛圍，引起學生的興趣，激發學生的閱讀欲望。在本堂課上，教師先打開學生喜愛的QQ，用QQ與米老鼠進行了對話，在不經意間不僅復習了舊知還不知不覺地引出本課的四個重點單詞：Where，What，When，How。再巧妙地利用這四個疑問詞將學生分為四個組進行小組比賽，再次學習重點知識。
二、閱讀中：預讀、速讀、精讀
1．預讀，預測內容
課件呈現Mike and Zhang Peng
T:There are two people in this story. Who are they？What are they going to do？What happen to them？...
初步感知課文內容。課件呈現Zhang Peng和Mike，這是閱讀過程中的Warm-up，用最簡單的問題抓住所有學生的注意力，讓所有學生都參與進來。
2．速讀，檢測效率
快速閱讀前，教師先播放本課的對話，再出示課件中的兩個問題來檢測學生對通篇大意能否理解：
（1）Who is going to visit Kunming？
（2）Who is going with Mike？
帶著這兩個問題，學生在教師規定的時間內快速閱讀課文。這一次閱讀，教師可以通過學生能否答出問題來檢測其快速閱讀的質量。
3．精讀，設計任務
以學生為主體的閱讀活動，就是讓學生當主角，積極主動地去探索、認知和體驗。在“自主式”活動中，教師應少參與、多設計各種不同的閱讀活動。此課例中，教師在精讀這一環節中設計了一個表格來檢測學生對文章細節的理解和掌握程度，再以填空的形式來驗證學生對一些生詞和通篇課文的理解。
三、閱讀后：說和寫的拓展
1.說的拓展
創設情境，使用小游戲I am a journalist練習四個問句，讓學生在日常生活中運用所學內容。這樣既培養了學生的閱讀能力及實踐能力，又鍛煉了學生的口語表達能力。
2．寫的拓展
教師點名在電子白板上完成這篇作文My trip，其他學生在紙上完成練習。當學生完成后，教師在白板上直接批改作文，圈出錯誤，畫出好句，使學生們印象深刻，效果事半功倍。
四、課后閱讀習慣的養成
一堂閱讀課結束之后，教師還應布置課后閱讀。課后閱讀是課堂閱讀的延伸，是使學生養成良好的閱讀習慣和提高閱讀技能的途徑。課后閱讀應做到以下四方面：
（1）所選讀物要有趣味性、有意義；
（2）難易適中，過難或過易的讀物都會讓學生失去閱讀耐心；
（3）學生閱讀后要有所反饋，如自己抄的筆記或編的手抄報；
（4）給學生創造展示自己的平臺，每個月對英語閱讀手抄報、英語讀書筆記、練習作品進行評比和展覽。讓學生展示自己英語學習風采以獲得更大的動力。
[關鍵詞]聽做、說唱習慣、書寫習慣、閱讀習慣、寫作習慣、興趣
佩恩說 “沒有播種，何來收獲；沒有辛勞，何來成功；沒有磨難，何來榮耀；沒有挫折，何來輝煌。”的確播種行動，收獲習慣。播種習慣，收獲性格。播種性格，收獲人生。再播種人生，收獲的就是你的命運。良好的英語學習習慣決定者學習之路的成敗，小學英語的學習決定著終身學習的基礎。科學表明學習行為重復二十一遍既養成習慣。但行為是由興趣決定，因此小學英語教學要先從學習興趣的提高入手，逐漸培養學生良好的聽做習慣、說唱習慣、閱讀習慣和良好的書寫習慣。
一、首先培養學生高素質的聽做、說唱習慣
利用小學生愛唱動好表現的特點，每課開始Warm Up階段。我通常和學生一起唱一首英文歌曲，這種做法可以充分調動學生學習的積極性，刺激學生聽覺，使其盡早進入英語學習狀態中。調整學生英文思維能力。Free talk自由交談，可由師生或學生快速問答練習學習的語言。以游戲的方式、競爭的手段，練習同學快速英語聽說表達能力。Let’s guess，Let’s chant等課堂游戲，也可以做為英語英文交流內容，提高英語玩演的興趣。
二、培養學生良好的閱讀習慣
老師盡量用英語組織教學，借助實物和動作培養學生英語思維能力和表達習慣。讓學生在老師的表演中體會意思。其次用標準美音的英語錄音帶帶領下模仿其語音、語調、重音和語氣。模仿跟讀中可采用比賽，隨時糾正同學發音。在模仿說做中評選最佳英語口語獎和表演獎。從活動中提高學生良好的讀書習慣。培養嚴謹治學的良好習慣。
三、培養學生良好的書寫習慣
學習語言最終目的是用來交流和表達的，聽說讀寫的綜合語言運用能力。因此身為英語老師應把良好的書寫習慣做為基本功來練習。首先，日常教學要嚴格規范學生的書寫姿勢、做到“三個一”――即身體離桌子要一拳遠、眼睛距離書本要有一尺遠、握筆的手要離書本一寸遠。書本要和桌子保持15度的角度。良好的坐姿，不僅能保持良好的形象，更能夠保持視力和養成端正的學習態度。積極向上的心態是成功者最基本的要素。其次，按照規范模仿書寫，定期進行英語作業書法評比，以獎促寫。從字母到單詞，在到句子，書寫有章可依、有法可循。為了時刻提醒同學書寫規范，我常常編寫郎朗上口的書寫兒歌，如句子兒歌：句首單詞舉大旗（句首大寫），單詞之間有距離（一字母間隔），標點符號莫忘記，三線之上要記牢。老師要定期表揚書法規范漂亮的同學，以榜樣的力量引導學生書寫規范認真。
四、小學英語寫作能力的培養
書面表達能力是英語學習的最高境界，大量閱讀和練筆是寫作的源泉。首先是仿寫練習。根據孩子的認知特點，英語學習要逐漸從聽說到讀寫。練習要像學漢語祖詞和造句一樣的循序漸進――給詞造句、擴句、逐漸到能寫出具有相同意群的段落。表達同一主題的觀點和看法。其次指導入門，培養寫作能力。小學階段的作文很簡單的。有寫事的、寫人的、和說明文等。口語表達、范文引導的教師講評等形式使同學語言更加豐富、嚴密和準確。最后，用競賽和展示等方式提高書寫作文的興趣和能力。如限時英語作文競賽、英語手抄報―作文版，優秀英語作文展評等。配上學生們繪制的精美插圖，學生們互相品評和稱贊中培養自信、享受成功的喜悅。
例如PEP小學英語六年級第六單元：How to plant trees.一文可根據Wu Yifan 和Amy 的對話：What are you going to do this afternoon ？ How do you do that？ What should you do then ？的答語自然引出如何種花的具體過程。
美國華盛頓兒童博物館的墻壁上有這樣一段話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”這段話強調了學生學習不能只是聽，只是接受，應該讓學生動用眼、耳、手、腦等多種感官參加學習，才能達到理想的效果。調查表明，說過和做過的事情能記住內容的90%。英語學習就應該引領學生去“聽說讀寫玩演唱做”
一、建構主義與支架式教學模式
建構主義的核心觀點是：人對知識的獲取不是被動接受，而是由認知主體主動建構的。知識建構發生在學習者根據原有的知識和經驗對事物的親身體驗和主動探究中，發生在一定的情景或環境里，發生在與他人的交流和合作中。支架式教學是建構主義的一種教學模式。它是根據維果斯基的最鄰近發展區理論，對較復雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使得學習者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復雜概念意義建構的一種教學策略。
二、小學中高年段英語寫作教學策略探究
小學英語寫作的過程是一個系統性的技能訓練過程，是有規律可循的。筆者認為小學中高年段的寫作教學大體上可以遵從如下的規律：相關知識的輸入――模仿與拓展――強化。
（一）創設生動有趣的情景，利用互動式的課堂進行相關知識的輸入
語言學習最終的目的是為了和他人交流、溝通，而所有的語言都發生在某個特定的情景之下，脫離于情景的語言是不合情理，沒有意義的。因此，小學中高年段的寫作教學也應該重視情景的創設，讓孩子們明白是為什么而寫，在怎么樣的場景下可以進行這樣的寫作。
以牛津英語深圳版三年級下冊Unit 10 Funny cartoons為例，筆者以《瘋狂動物城》中的Judy為主人公，創設了有趣的情景。上課伊始，老師取出一封未打開的信件，吸引孩子的注意力，孩子們通過聆聽和閱讀知道了這是Judy想要交友的信件。于是，老師首先帶領孩子們認識Judy。
在學習的過程中，孩子們在黑板上一步步畫出Judy的身體各個部分，從而辨認出了Judy的形象。而在鞏固階段，老師首先提供圖片，幫助孩子們回憶Judy的特征，然后通過復述信件內容的方式進一步對學習內容進行鞏固。
最后，老師邀請孩子們給Judy寫一封回信，從而完成本節課的輸出環節，檢驗孩子們的學習成果、鞏固所學的知識。孩子們在老師創O的情景中思考、練習、合作，在學習的過程中獲得了愉悅，然后主動的將學習的知識內化，從而構建新的知識結構。
（二）構建句型框架，提供多維度的思考角度
基于建構主義和支架式教學法的理論，筆者認為小學中高年段英語寫作教學在方式上，可以通過構建主體句型框架，將復雜的知識系統化，清晰化。同時，教學的內容應該緊密聯系教學內容，并在一定程度上呼應以前學過的內容，體現邏輯性和螺旋上升性。
以四年級上冊Unit 1 Meeting new people為例，筆者在教學過程中，將主體句型“This is my.../His/Her name’s.../He’s/She’s.../He/She can...”重復、循環出現，讓孩子們通過聆聽、朗讀、表演、小組合作等方式充分的將主體句型進行操練。隨后讓孩子們進行頭腦風暴，想一想我們可以從哪些角度來描述朋友或者親友。
頭腦風暴之后，邀請孩子們一起觀察某位同班同學，分別從上述的角度（或者更多維的角度）進行描述。通過多次的訓練和句型框架的參考，孩子們在真正開始寫作的時候就知道可以從哪些角度寫，寫些什么內容。
（三）多種訓練方式，鞏固強化學習內容
寫作訓練的過程也是一種技能獲得的過程，需要不斷的重復和鞏固才能夠真正的為學生所用。學生在設計寫作活動的時候可以采用多元化的訓練方式。譬如讓孩子們畫一畫寫一寫，上臺做分享、制作手抄報、游戲卡片等。在之后的課堂中，如果再次涉及到相關的內容，我們可以在這個基礎上再次進行完善。
