時間：2023-05-29 17:58:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇園林實踐過程及內(nèi)容，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 園林設計；課程改革；改革方案
一、前言
隨著社會的發(fā)展，園林行業(yè)對人才的實踐能力越來越重視，其選擇人才一般以動手能力為主，因此我國當前各大院校紛紛對本校園林設計課程進行改革，在培養(yǎng)學生過程中，以實踐為主要教學內(nèi)容。本文結合我國當前園林行發(fā)展的要求與部分已進行課程改革的高校總結出來的經(jīng)驗，談談園林設計課程該采取何種改革措施，才可提高學生的動手能力，培養(yǎng)適應社會需要的高層次應用類型人才。
二、園林設計課程改革的意義
1、全面認識園林設計，提高學生知識面
園林設計是目前很多院校都在開設的一門專業(yè)，內(nèi)容范疇大，知識面涉及范圍廣，結合物質(zhì)、文化及藝術等方面，其基礎學科是自然科學和人文藝術學，因此園林設計應用類型人才對社會的進步發(fā)展有著較深影響[1]。總體來說，園林設計應用類型人才需要全面領悟園林規(guī)劃設計內(nèi)容，并根據(jù)理論知識及個人實踐能力進行大膽和創(chuàng)新的構思，若其缺乏專業(yè)知識和文化修養(yǎng)，則其構思起不到將園林多方位規(guī)劃的作用。因此，專業(yè)知識與實踐能力在園林設計構思中相輔相成，缺一不可。園林設計學科結合歷史與社會，探討園林設計的古典及改變方式，從園林發(fā)展的步驟中總結規(guī)律，綜合人類活動各方面知識進行人才培訓，對提高應用型園林設計人才全面掌握理論知識及專業(yè)技術起著很大的作用。
2、打破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，健康發(fā)展中國園林
當前我國園林行業(yè)發(fā)展進步不明顯，因此園林設計應用型人才影響著我國園林發(fā)展的趨勢。我國園林行業(yè)發(fā)展情況有兩種，一是創(chuàng)新能力欠佳，結合當?shù)匚幕攸c且構思新穎的作品基本沒有；其次喜歡借鑒近現(xiàn)代歐洲園林設計的構思，可又沒將其內(nèi)涵理解領悟，對此目前我國園林設計作品多數(shù)照抄國外園林設計理念，缺乏抓住本土民族特點進行創(chuàng)新[2]。我國多數(shù)園林設計者不注重園林發(fā)展過程的歷史及文化，創(chuàng)作過程中將其忽略，構思出來的作品缺乏內(nèi)涵，毫無品味可欣賞。歷史文化對現(xiàn)當代文化有著較深的影響，在其發(fā)展形成的過程中起著承上啟下的作用。從日本、韓國現(xiàn)代園林成功案例可證明，將現(xiàn)代歐洲園林理論和實踐同本土民族特點和歷史文化相結合，方可設計出富含本土特色的園林。我國現(xiàn)代園林的發(fā)展，必須將現(xiàn)代歐洲園林設計模式與我國傳統(tǒng)園林種類互相結合，才能改變目前園林發(fā)展緩慢的情況。從園林設計教育方面看，全面認識園林設計學科可促進我國現(xiàn)代園林的發(fā)展，幫助學生加強掌握園林發(fā)展規(guī)律的能力，尤其加強提高培養(yǎng)應用型人才繼承歷史及創(chuàng)新的能力，才能加快現(xiàn)代園發(fā)展的步驟。
三、歷史園林設計課程教學不足的問題
1、分不清課程重要性
我國的大學可分為研究型與應用型，研究型大學重視學生對理論知識的掌握，園林設計學科以園林史理論課程為前提，開設科目多為理論型；而應用類大學則重視學生對技術的掌握程度，一般根據(jù)行業(yè)技術要求來培養(yǎng)學生，因此園林理論科目課程在應用型學校中得不到重視，此類教學方法雖可提高學生的實踐操作能力，卻降低學生對理論知識的掌握，不利于學生進行創(chuàng)新設計[3]，極少數(shù)應用型高校的老師和學生甚至認為不該再開設此類對園林設計構思及施工沒有很大幫助的理論科目。園林設計課程該采取何種方案將理論性科目及培養(yǎng)人才操作能力相結合，是目前園林設計課程教學改革首先考慮的問題。
2、學時時間短并受限制
應用型學校為了培養(yǎng)學生的實踐能力，多數(shù)把學生的學習時間花在操作培養(yǎng)方面，導致在所開設的科目中，理論類型課程時間安排得較短，一般少于35個學時。課時量變少，學校理論課的開設也只能隨之減少，有的高校甚至只從世界園林史或我國古典園林史兩者當中挑選1門講授，內(nèi)容比較單一。而近現(xiàn)代世界園林發(fā)展狀況多數(shù)被舍棄或者只抽取一小部分穿插在課時剩余的課程當中講授。以史為鏡，可以知興替，歷史有著承上啟下的作用，缺少園林史理論科目，園林設計課程的知識面也就不完整。我國現(xiàn)代園林發(fā)展情況與西方發(fā)達國家經(jīng)對比，存在很多不足之處，因此應用型學校開設園林史理論科目很有必要，學生不僅可以學習國外造園技術的先進方法，還能了解歐洲現(xiàn)代園林發(fā)展的過程，從而使我國未來園林工程師能吸收其豐富的經(jīng)驗進行開拓創(chuàng)新，影響我國園林行情前景，促進其快速發(fā)展。
3、教學方法單調(diào)
總結我國園林設計學科教育的發(fā)展歷史，園林設計理論課目多數(shù)采取單調(diào)及陳舊的教學方法，并且大部分高校只注重對國家及地方園林變化情況進行研究，著重觀察我國園林內(nèi)容及種類的發(fā)展，導致學生只能單一地吸收園林相關簡單知識。教師教導學生要從實際情況出發(fā)，堅持以人為本原則，因人施教[4]。由于應用型學校面向社會發(fā)展現(xiàn)狀，重點培養(yǎng)園林行業(yè)所缺乏的高層次人才，故其教學方法相對研究型學校而言也比較落后，必須根據(jù)實際教學并且還要靈活運用。
四、園林設計課程教學改革方案
1、從專業(yè)入手，確定教學計劃
目前，我國園林行業(yè)的發(fā)展水平與歐洲園林行業(yè)的發(fā)展水平存在很大的差異，要拉低差距水平，國家必須大力培養(yǎng)綜合能力強和敢于大膽創(chuàng)新的高層次應用型人才。此類人才的培養(yǎng)關鍵在于能力培養(yǎng)，課程多數(shù)應與技術和實踐相關，重點培養(yǎng)學生動手能力。因此，園林設計課程的教學計劃應該全方面培養(yǎng)學生動手以及掌握專業(yè)知識的能力，為其大膽創(chuàng)新打下基礎[5]。具體方法是在培養(yǎng)學生的過程中，首先培養(yǎng)學生了解并掌握專業(yè)知識，其次通過分清主流的學習，使學生領悟世界園林設計發(fā)展史，將學生培養(yǎng)為全面發(fā)展、綜合能力強的高層次人才。
2、從實踐需要找出教學重點
應用型學校以實踐教學為主要的教學指導原則，因此其開設的園林設計理論課對學生要求并不高，教學內(nèi)容也不完整，教師對于復雜且難理解的知識并不深入探討，只會簡略帶過。如講授我國古典園林史，其只會講述園林的發(fā)展史，比如園林在殷漢朝時期興起；魏晉南北朝時開始變化；隋唐時期出現(xiàn)繁榮的景象；而宋朝到清初園林開始出現(xiàn)成熟現(xiàn)象；但清中葉至清末近代園林才全部成熟?？墒牵覈诺鋱@林史內(nèi)容范圍廣，時間跨度大，其中還包括園林發(fā)展過程中每個朝代的歷史概要、園林發(fā)展狀況與歷史經(jīng)典作品及園林特點等等。教師講解時應該根據(jù)每個朝代園林的特點出發(fā)，主要引導學生領悟設計者思緒及歷史變化的影響，同時還可補充課外相關知識來引導學生。如魏晉南北朝時期佛學對我國古典園林發(fā)展有較深的影響，教師講授時可對此內(nèi)容適當補充開，增加學生知識面，可使學生進一步理解“寫意山水”與“有若自然”如何影響我國后世園林。我國明清時期古典園林得到大規(guī)模的發(fā)展，此時期還是我國古典園林歷史上的巔峰時期，至今我國很多地方仍保留許多該時期的經(jīng)典園林，因此教師在講授過程中不僅講解當時朝代的發(fā)展程度及文化情況、還須拿實際園林的設計特點進行重點探討。
3、改變傳統(tǒng)教學方法，采取案例對照法
我國高校對歷史理論科目多采取根據(jù)歷史來探討的傳統(tǒng)教學方法，此類方法直接敘述，很難開拓學生思維并且不能靈活使用，因而學生在園林規(guī)劃設計中既不能吸取優(yōu)秀園林的成功經(jīng)驗也不敢進行大膽創(chuàng)新。案例對照法是目前園林設計科目史論教學方法中比較新穎且效果不錯的的教學方法，其把多個時期和多個國家或有借鑒成功園林構思經(jīng)驗的作品通過對照，從中獲取園林設計構思的普通規(guī)律，透過差異找出園林流變的發(fā)展現(xiàn)象。例如講述德國古典主義園林時，可拿同時期美國古典主義園林設計師丹?凱利最具代表性的作品進行對照比較，探討德國古典主義園林構思元素對古今園林的影響，能夠幫助學生開拓思維，充分了解古典園林與當前園林設計構思的關系。根據(jù)對照類型，案例對照法可根據(jù)空間、操作、歷史發(fā)展情況與細部研究分為4個類型：分別為橫向?qū)φ辗?、縱向?qū)φ辗ā⒑暧^對照法和微觀對照法。一個例子可從多個角度進行講授，如講授我國明清時期的園林設計可與我國兩漢時期的園林對照比較，講授我國園林的發(fā)展歷史，也可與西方園林或日韓園林對照比較等。教師應該根據(jù)教學計劃及學時時間總結教學內(nèi)容，促進學生朝多方面發(fā)展，提高學生的自主創(chuàng)新能力。
針對我國園林行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，我國園林設計課程，必須著重加強改革實踐教學，逐步提高學生的自主創(chuàng)新與動手能力，這樣我們才可培養(yǎng)出適合園林發(fā)展需要的高層次應用類型人才，進而加快我國園林行業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
[1]呂藝超.關于園林設計類課程教學改革的思考[J].科技資訊，2011，10 （04）：78-80.
[關鍵詞]景觀生態(tài)學 園林專業(yè) 課程內(nèi)容 實驗
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0169-02
園林專業(yè)背景的從業(yè)者是城市規(guī)劃和設計的主要參與者，而在園林專業(yè)本科生的培養(yǎng)階段，生態(tài)學相關課程所占的分量很小，通常四年中只有一門景觀生態(tài)學或園林生態(tài)學必修課，學生對生態(tài)學知識尤其是最基礎的概念理論了解不多。因此，在針對園林專業(yè)的景觀生態(tài)學課程設計上，首先應該突出基礎概念理論知識的深度和廣度，其次應加強景觀生態(tài)學相關理論應用過程和方法的講解。通過課程結構的優(yōu)化以及教學內(nèi)容和方法的改革來加強素質(zhì)和能力培養(yǎng)，從而增強學生對社會需求的適應性。
一、目前教學中存在的問題
（一）重視程度不足
學生對該景觀生態(tài)學課程重要程度認知不充分。園林專業(yè)本科生比較重視 “城市綠地規(guī)劃設計”、“園林工程”等與工作實踐緊密相關的課程，而對景觀生態(tài)學的重視程度不足，沒有從根本上理解景觀生態(tài)學相關概念、理論對于城市可持續(xù)發(fā)展的重要性和潛在價值。
（二）生態(tài)學基礎薄弱
在景觀生態(tài)學課程開始講授之前，學生對于生態(tài)學相關知識的了解程度較低。另外，生態(tài)學很多理論的景觀規(guī)劃設計應用過程都離不開數(shù)學知識，如果學生這部分知識的掌握沒有達到一定程度，那么在景觀生態(tài)學相關理論應用實例的講解過程當中，就會一知半解，學習效果會受到很大影響。而園林專業(yè)的大部分學生數(shù)學基礎相對都比較薄弱，對數(shù)學基礎知識的學習缺乏動力，認識不足。因此在課程設計上要充分考慮到學生的基礎。
（三）教學過程中的問題
目前景觀生態(tài)學課程選擇的教材比較單一，園林專業(yè)更多應用了園林生態(tài)學的相關教材，比如溫國勝、楊京平等主編的《園林生態(tài)學》，劉建斌等主編的《園林生態(tài)學》，劉常富、陳瑋等主編的《園林生態(tài)學》，此類教材中的主要內(nèi)容更加偏向于城市生態(tài)系統(tǒng)和園林植物生態(tài)的基礎概念和理論，其中也有一個章節(jié)是關于城市景觀生態(tài)學的，但是涉及內(nèi)容很淺，而景觀生態(tài)學最主要的內(nèi)容為尺度、格局與過程，這其中包括了很多基本的概念原理和方法理念，因此只以園林生態(tài)學相關教材來備課的話，講授的內(nèi)容不夠全面和深入。在實踐教學方面，目前的實驗任務設計比較偏向于傳統(tǒng)生態(tài)學，沒有能夠很好的體現(xiàn)園林專業(yè)的實踐應用性。
二、教學改革探析
（一）強調(diào)景觀生態(tài)學知識體系的重要性
一般來說，傳統(tǒng)的教材已經(jīng)應用了很長時間，教材當中緒論部分的內(nèi)容過于陳舊，不利于學生掌握最新的學科前沿和社會相關熱點。而園林生態(tài)規(guī)劃設計、景觀生態(tài)學領域相關的期刊報紙，比如《中國園林》、《城市規(guī)劃》、《城市規(guī)劃學刊》、《應用生態(tài)學報》、《生態(tài)學報》、《landscape urban planning》《landscape ecology》等相關領域的文獻內(nèi)容和理念比較新穎，有大量的城市熱島、城市空氣污染、城市水污染、城市暴雨時節(jié)內(nèi)澇災害等城市問題的國內(nèi)外研究進展和解決途徑，可總結提升并做成多媒體課件，增加學生對于景觀生態(tài)學知識體系的重視程度，增加學習的熱情和動力。
（二）課程內(nèi)容革新
本課程是園林專業(yè)本科生唯一的生態(tài)類的課程，因此在課程體系的設計上需要兼顧基礎性和應用性。與本課程相關的教材主要有三大類，一類是景觀生態(tài)學教材，比如周志翔主編的《景觀生態(tài)學基礎》、王云才主編的《景觀生態(tài)規(guī)劃原理》；第二類是園林生態(tài)類教材，比如溫國勝、楊京平等主編的《園林生態(tài)學》和劉建斌等主編的《園林生態(tài)學》；第三類是傳統(tǒng)生態(tài)學教材，比如宋永昌主編的《植被生態(tài)學》。本課程的內(nèi)容體系是在詳細查閱了以上三類教材和相關文獻資料后形成的，總體上以景觀生態(tài)學原理和規(guī)劃應用為主線，適當融合園林生態(tài)學和傳統(tǒng)生態(tài)學的最重要的基礎概念理論的講解，比如對植物種群和群落的相關基礎概念原理進行了詳細的講述?？傊?，課程體系的設置盡量考慮學生的基礎和社會的需求。
景觀生態(tài)學課程56學時的教學任務。教學計劃為16周，分講述和實驗兩個部分，考察結果以考試為主。景觀生態(tài)學課程主要內(nèi)容包括：緒論、景觀生態(tài)學概念原理、種群及群落生態(tài)學基礎、城市環(huán)境與生態(tài)因子、園林植物與城市能量物質(zhì)環(huán)境、園林植物與水、園林植物與大氣、土壤與園林植物、城市生態(tài)系統(tǒng)、景觀生態(tài)規(guī)劃設計等內(nèi)容。緒論部分主要講授生態(tài)學、景觀生態(tài)學的形成與發(fā)展過程以及最新的研究進展，并強調(diào)景觀生態(tài)學等相關理論在城市規(guī)劃及景觀規(guī)劃設計中的重要性；景觀生態(tài)學概念原理部分主要包括景觀格局、過程、尺度相關的基礎概念理論，比如景觀格局、景觀功能、斑塊、廊道、基質(zhì)、景觀異質(zhì)性、景觀多樣性等概念及島嶼生物地理學、等級理論、復合種群理論和滲透理論等；種群及群落生態(tài)學部分主要講授種群的概念、種群的數(shù)量密度、種群性比、種群年齡結構、種群空間格局、種內(nèi)關系及種間競爭和種間互利等種間關系，群落方面主要包括群落概念的形成和發(fā)展、群落的基本特征、關于群落的主要觀點、群落物種組成的定性分析、群落物種組成的定量分析、群落多樣性（α多樣性、β多樣性、γ多樣性）、種間關聯(lián)與生態(tài)位、群落外貌、水平結構、垂直結構、地下結構、年齡結構、群落的動態(tài)（群落演替、自然干擾與演替、群落的波動性、群落穩(wěn)定性與多樣性的關系）等概念理論；城市環(huán)境與生態(tài)因子部分主要從城市環(huán)境（環(huán)境的概念、尺度與類型、城市環(huán)境）和生態(tài)因子作用分析（生態(tài)因子分類、生態(tài)因子作用的一般特征、生態(tài)因子作用的基本原理）兩部分來進行講述；園林植物與城市能量環(huán)境部分主要包括光與園林植物（城市光環(huán)境、光對園林植物的生態(tài)作用、園林植物對光的生態(tài)適應）、溫度與園林植物（城市溫度環(huán)境、溫度對園林植物的生態(tài)作用、園林植物對溫度的適應、園林植物對氣溫的調(diào)節(jié)作用）等兩部分；水與園林植物部分重點講授城市水環(huán)境、水對園林植物的生態(tài)作用、園林植物對水分條件的適應、園林植物對水分的調(diào)節(jié)作用等內(nèi)容；園林植物與大氣部分包括城市大氣環(huán)境、大氣污染與園林植物、園林植物對空氣的凈化作用、風與園林植物等幾個方面；土壤與園林植物部分主要包括土壤理化性質(zhì)與園林植物、土壤生物與園林植物、城市土壤特點、鹽堿土與園林植物等四方面；城市生態(tài)系統(tǒng)部分主要包括城市生態(tài)系統(tǒng)的組成結構、城市生態(tài)系統(tǒng)的主要特點和基本功能、城市生態(tài)系統(tǒng)存在的問題等內(nèi)容；景觀生態(tài)規(guī)劃設計部分主要通過查閱相關的文獻書籍，梳理出近10年的相關景觀生態(tài)規(guī)劃設計案例，通過案例對景觀生態(tài)相關原理的應用實踐步驟和方法進行詳細講述。由于本課程多為基礎性的知識，包括很多園林生態(tài)學、景觀生態(tài)學、傳統(tǒng)生態(tài)學的基本概念和理論，因此重點在于讓學生更好的理解與記憶，能夠在將來的規(guī)劃設計實踐中將景觀生態(tài)學的相關原理加以應用，增加實踐當中的理性，學會從生態(tài)學的角度思考規(guī)劃設計問題。授課過程中學生積極性較高，課堂參與度良好。
（三）實驗課程體系
實驗課程主要分為兩部分，一部分為外業(yè)調(diào)查，此部分實驗的開展需要與教學團隊的科研項目和工程實踐項目相結合。科研項目主要是關于城市景觀異質(zhì)性與城市環(huán)境氣候因子耦合關系的研究，在研究的前期階段可以將班里學生分組，在研究區(qū)域布點或者設置樣方進行生態(tài)環(huán)境因子數(shù)據(jù)的獲取，通過這個過程加深學生對理論知識的理解并增強學生參與景觀生態(tài)學研究的實踐經(jīng)驗。工程實踐方面，引導學生參與大尺度項目的前期調(diào)研分析，例如鄭州市、洛陽市、南陽市的綠地系統(tǒng)規(guī)劃項目。另一部分為計算機實踐，景觀生態(tài)學與傳統(tǒng)生態(tài)學的主要區(qū)別之一就是研究對象的尺度差異，景觀生態(tài)學側重于大尺度對象的研究，而3S技術越來越多的應用在景觀生態(tài)學領域，那么一些最基本的3S技術也是園林專業(yè)學生需要掌握的內(nèi)容，比如遙感影像的幾何校正、波段融合、柵格圖裁切、景觀解譯等一些技術的操作步驟對于景觀生態(tài)學的研究或者大尺度的景觀生態(tài)規(guī)劃有著重要的意義，而通過計算機實踐部分的講授和訓練，可以使學生掌握該部分知識。
三、小結
基于目前景觀生態(tài)教學過程中存在的問題，本文對課程內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)的改革方式進行了闡述，著重突出基礎性和應用性，希望能為景觀生態(tài)學課程體系進一步改革完善提出新的視角。中國正處在城市化進程的關鍵階段，如何協(xié)調(diào)城市化與生態(tài)文明的關系，是當今城市化發(fā)展過程中的重要問題，而園林專業(yè)培養(yǎng)的學生絕大部分都會投身于城市規(guī)劃、園林規(guī)劃設計等相關領域，因此景觀生態(tài)學課程對于城市的可持續(xù)發(fā)展具有重大的意義。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 鄭祚芳，高華，王在文，劉偉東.城市化對北京夏季極端高溫影響的數(shù)值研究[J].生態(tài)環(huán)境學報，2012（10）：1689-1694.
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關鍵詞：園林工程；案例教學；問題；特點
G712；TU986-4
園林工程案例教學對學生創(chuàng)新能力、解決實際問題能力及發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)比較注重，而且還進一步強調(diào)了如何進行師生之間的互動，從而讓學生有目的地對感知印象獲取，進而使理論的認識豐富和加深，在愉快的學習氛圍中以最佳的方式去獲得知識，縮短從理論知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，從而使培養(yǎng)和發(fā)展學生對園林工程項目的設計能力和施工應用能力達到。
一、園林工程特點
在園林專業(yè)中，園林工程是一門重要課程，具有較強的應用性與綜合性，主要培養(yǎng)綜合技術人才。學生需要掌握園林工程有關理論知識，具備基本施工技能，這樣才能在實際工程施工中充分運用工程技術與園林藝術，發(fā)揮園林工程構筑物自身功能，使其與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)。目前，大部分園林專業(yè)學生注重設計，忽略施工。事實上，設計只有以工程施工為依據(jù)才能實現(xiàn)設計的可操作性。最近幾年以來，各地區(qū)興建大量公園、廣場等園林工程，且項目投資、規(guī)模較大，設計精美，但在實際施工過程中經(jīng)常會出現(xiàn)問題，包含雨季難以排除地面積水、經(jīng)常維修路面等。
二、園林工程課程教學問題概述
1.理論教學問題
教師在園林工程課堂教學中一般是照本宣科，關于施工圖設計、實例教學內(nèi)容少，影響學生學習能力提高，限制學習視野。教學對象為學生，但學生無學習積極性，敷衍了事，也不參與實踐活動，會造成學生被動學習，缺乏主動性。
2.實踐教學問題
園林工程教學中，實踐課程少，無任何教學改革，主要沿用傳統(tǒng)教學方法。此外，學校缺乏實踐場地、實驗室設施，影響園林工程實踐教學效果。由于社會實踐少直接影響學生實習機會。實踐教學處于薄弱環(huán)節(jié)，學生無法在實踐過程中運用理論知識，理論與實踐未有效結合，學生動手能力難以提高。
3.課程安排問題
多數(shù)高校園林工程課程以理論教學為主，實驗教學所占比例少，教學大綱中，教學內(nèi)容包含施工項目組織、照明工程、供電工程、山石景觀工程、水景工程、道路工程以及園林場地工程等。
三、園林工程課程課堂教學改革
1.專題講座
園林工程課程具有較強的實踐性，可邀請相關專家進行講座，指導工作。在課堂教學中，也可以邀請有豐富工程項目經(jīng)驗專家參訪，提出改進學校設施與課堂教學的具體方案；通過專家講座，可針對園林專業(yè)學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，對其采取全面分析，重點剖析園林工程施工過程。
2.拓展教學內(nèi)容
教師需熟悉教材內(nèi)容，根據(jù)自身教學經(jīng)驗收集教學資料，a充課堂教學內(nèi)容，例如可詳細講解疊水、鋪裝與駁岸等施工流程。通過這種教學手段，調(diào)動學生學習積極性，加強學生學習興趣，能加深學生對施工流程中有關知識的理解。
3.趣味教學法
園林工程課堂教學內(nèi)容較為枯燥、無趣，要想調(diào)動學生學習興趣，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式。為增強園林工程課程課堂教學內(nèi)容的趣味性，可以適當開展比賽以及相關活動，打破常規(guī)教學格局，例如開展施工圖設計比賽，展出作品，并進行評選，給予優(yōu)秀學生相應獎勵。
四、園林工程課程案例教學改革探析
園林工程案例教學主要包含兩個方向：施工方向、施工圖設計方向，按照學生興趣進行重點培養(yǎng)。對于施工方向?qū)W生需掌握豐富理論知識，在此基礎上注重社會實踐，使其在園林工程施工中能夠充分運用理論知識。對于設計方向?qū)W生，是學校培養(yǎng)的重點，需掌握施工圖設計以及相關理論知識，同時需對園林工程現(xiàn)場施工有詳細了解。園林工程設計與園林工程施工有著明顯差異，為確保園林功能設計圖符合實際，學生需重點學習水景設計、排水設計、道路設計、苗木種植以及鋪裝設計等內(nèi)容，嚴格把握整體設計。
1.施工圖設計實踐教學，目前，園林專業(yè)學生缺少施工圖設計實踐鍛煉，教師對于學生設計指導較少。教師需要按照教材內(nèi)容，指導學生在假定綜合場地基礎上進行設計，并繪制園林工程施工圖。在學生完成設計后，教師在課堂教學時，詳細講解學生設計圖，指出設計圖的不足，使其掌握施工圖繪制步驟、內(nèi)容以及相應規(guī)范。教師在針對學生施工設計圖存在的問題，提出修改建議以后，學生反復修改設計圖，在這一過程中提高園林工程施工圖繪制能力。
2.在對編排案例設計時，我們一定要對內(nèi)容的系統(tǒng)性和循序漸進性加以注意，心理學上認為，學生比較容易掌握牢固有關邏輯聯(lián)系的知識。所以編排案例各知識點之間一定要一環(huán)扣一環(huán)，從而使其相互構成密切聯(lián)系，使知識結構體系不但要有重點突出，而且還能以點帶面，使前后倒置的情況避免，分層次梯度式或螺旋式的上升，并要符合教材知識框架系統(tǒng)。
3.對選編設計好教學案例的過程進行展示的過程就是課堂教學的實施過程。而教師教學的藝術風格又會被很多的因素所制約，園林工程的實訓課，案例一般集一章課的教學內(nèi)容，在引入課堂之后就可對案例進行展示，從案例層層展開，步步深入，從而對案例討論分析，進一步將相關園林工程原理歸納出，把一連串的知識點穿成一條“鎖鏈”，使復習鞏固及實訓的教學目的所達到。
4.案例教學最重要最關鍵的部分就是案例的分析和討論是，讓學生通過師生的互動，對案例與園林工程原理之間的聯(lián)系所了解，這個環(huán)節(jié)能夠發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)能力，使教學目的緊要環(huán)節(jié)實現(xiàn)。
5.開放性是案例教學最大的特色之一，是通過從不同角度的討論分析具體案例，從而對最佳的結論概括歸納出。因此教師的調(diào)控能力一定要強，從而指導和點撥學生的討論分析，幫助學生將案例中的枝節(jié)部分的干擾排除，從而對案例的重點和核心部分進行把握。充分地給予鼓勵和引導學生的討論，從而使學生主動探究實際“問題”的興趣被激發(fā)，有助于引導學生對園林工程項目設計過程及施工技法的掌握，使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
五、結論
通過總結園林工程課程特點，從而分析教學中所出現(xiàn)的問題，希望能夠提高學生學習興趣，確定學習目標，增強學生實踐能力，提升專業(yè)素質(zhì)與實踐技能；在愉快的學習氛圍中以最佳的方式去獲得知識，使從理論知識轉(zhuǎn)化為能力的過程縮短，從而達到培養(yǎng)和發(fā)展學生對園林工程項目的設計能力和施工應用能力。
參考文獻：
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關鍵詞：園林工程;實踐教學;改革
作為一門跨學科重實踐的綜合性專業(yè)，園林專業(yè)要求學生掌握全面系統(tǒng)的理論知識，并具有較強的實際操作能力。園林工程課程具有實踐性較強的特點，但目前本課程的實踐課程存在很多問題，不能真實做到學以致用。導致學生畢業(yè)參與到工程項目時手足無措，理論知識無法得到靈活運用。因此，構建符合園林專業(yè)的實踐教學體系，提高學生的綜合實踐能力和專業(yè)技能，培養(yǎng)適應社會需求堯綜合實踐能力強的園林人才是當務之急。
1園林工程課程的特點
園林工程是園林專業(yè)的一門重要專業(yè)課，其研究的中心內(nèi)容是在綜合發(fā)揮園林的生態(tài)效益堯社會效益和經(jīng)濟效益功能作用的前提下，處理好園林景觀與風景工程設施之間的關系。園林工程課程內(nèi)容涉及多方面知識，包括植物堯規(guī)劃設計堯藝術堯建筑堯生態(tài)堯工程等。其將工程設施與園林藝術有機融為一體，為了讓園林工程更好地協(xié)助園林藝術，共同創(chuàng)造出適宜人類居住的友好環(huán)境，要求學生必須掌握園林工程的基本理論知識，同時熟練掌握園林工程施工技能。
2園林工程課程實踐教學存在的問題
2.1重理論輕實踐
在實際教學過程中，通常把較多的時間用在理論知識的講解上;在實踐內(nèi)容完成后，考核方式也比較簡單，通常只是通過最后的作業(yè)成果來考核學生的實踐能力。無法準確地反映學生的實際實踐操作能力，忽視了課程對理論與實踐相結合的要求，理論與實踐脫節(jié)。在當前教學模式下，授課過程中學生偏重理論學習，缺少實際操作的機會。
2.2重設計輕施工
由于學校對于園林專業(yè)的設定以及各種施工實驗的阻礙因素，導致學生重設計輕施工。而事實上，園林工程是園林設計的進一步延伸，是將設計真正落實到地面的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中能夠發(fā)現(xiàn)設計中的一些不合理設想。為了確保設計具有可操作性，需掌握園林工程的原理，并根據(jù)原理進行設計。在實際操作中通過總結經(jīng)驗教訓，促進學生成長。例如學生在面臨施工時，會遇到園路鋪裝經(jīng)常需要維修等問題，而這些問題的出現(xiàn)很大程度都是因為在設計時沒有站在施工的角度考慮問題所致。因此，工程和設計是2項相輔相成堯緊密相連的工作，項目要想順利完成2項工作缺一不可。
2.3實踐課程零散
目前的教學模式下，課程一般在完成一個章節(jié)的理論課程后，進行針對于知識點的實踐課程。雖然分散的實踐課程有利于對每個知識點進行理論與實踐的及時對接，但實際施工是一套整體的施工過程，對于每一項工程的先后順序堯配合的程度有很高的要求，因而很難形成完整的設計施工環(huán)節(jié)，導致學生的記憶不夠深刻，對設計施工缺乏一個整體的概念。
2.4實踐教學條件落后
目前，園林專業(yè)的實驗室只有繪圖室和模型室2間教室，承擔了園林專業(yè)所有學生的繪圖以及模型制作的工作。對于實踐性較強的園林專業(yè)來說，2個實驗室明顯不夠，導致園林工程的實踐課程很難開展。
3園林工程課程實踐教學改革
3.1構建新型實踐模式構建漸進式的實踐教學模式，即以課程為主體的實驗堯?qū)嵙晥驅(qū)嵺`教學體系，分階段堯分層次地培養(yǎng)和提高學生的動手實踐能力，以實際操作能力為重點，鼓勵學生進行探究式學習，根據(jù)學生的學習情況
，進一步強化此種實踐教學模式，致力于打造適合學生堯有利于提高學生綜合實踐能力的教學模式。突破以往單純工程施工圖繪制的模式，繼之從野設計要施工冶入手，培養(yǎng)學生的設計表現(xiàn)能力和實踐創(chuàng)新能力。通過給定一個具體的園林項目，要求學生首先進行場地方案規(guī)劃設計，然后針對自己的設計給出一套工程施工圖紙，繼而制作出模型，再進行實際施工。對實踐內(nèi)容及課時進行重新分配，將園林工程課程教學調(diào)整為總學時48學時，包括理論課程24學時堯?qū)嵺`課程24學時，課程設計實習2周。實踐課程已成為園林工程課程中重要的教學環(huán)節(jié)。
3.2增加集中的實踐教學
根據(jù)實踐教學體系中的各個培養(yǎng)階段，增加集中式實習。讓學生理順各章節(jié)教學內(nèi)容之間的關系，加大園林工程各項施工知識點整合的力度，實現(xiàn)一套完整的園林工程施工技術及過程知識點的構建。通過模型制作完成園林工程中重點知識的串聯(lián)統(tǒng)一。具體實施中選取石河子市景觀河某處作為設計對象，其面積為67500m2(450m伊150m)，位于北三路堯北四路堯東二路堯東三路之間，設計要求場地內(nèi)必須有水景，考慮滿足良好的交通及景觀視線。首先，以濕潤的沙土作為基本材料，讓學生進行初步設計。在要求的面積內(nèi)堆造地形，注意控制地形變化，山體堯水體形態(tài)的美觀及實際體量等問題。其次，在已完成的沙土模型中安排道路，注意道路應盡量串聯(lián)各個景點，安排好主路和各支路的位置及寬度的關系。最后，通過網(wǎng)格法將沙土模型的地形繪制在圖紙上完成豎向設計，然后完成園路設計堯照明設計堯噴灌設計堯水景設計等實踐教學內(nèi)容。從而在學生的腦海中形成一套完整的知識點。學生在模型制作的過程中體會地形的形成及變化，增強對園林設計方案的形象理解，從而加強學生對于各種園林要素及工程原理的認知和深化理解。
3.3改善實踐教學條件
對于實踐教學的開展，硬件設施是不可或缺的。通過開放實驗室和實踐教學基地讓優(yōu)質(zhì)的學習資源更好地服務于學生，使實驗室發(fā)揮其重要作用。實驗室采用開放管理的方式，全天候向?qū)W生開放，學生可根據(jù)自己的需求和興趣愛好在實驗室進行實驗學習。同時，學生的課后實驗堯課程設計和實習隨時可在開放實驗室中進行，開放實驗室讓學生的課堂課外實踐更加自由堯便利，成為實踐課程的一個重要硬件設施。同時，加大教學實習基地建設的力度。對于校內(nèi)來說，不斷加強校內(nèi)實踐教學基地的建設。可以在農(nóng)學院試驗站預留部分實踐教學基地，讓學生的設計可以落實到地面上，進行基礎的豎向設計，以及水景堯排水堯園路設計。另外，積極組織教師和學生對校園環(huán)境進行改善，積極研究各個場地的原有地形以及豎向設計。從原有的設計中吸取經(jīng)驗，學習場地處理的優(yōu)勢以及避免目前出現(xiàn)的弊端。對于校外實驗，與校外園林單位建立友好協(xié)作關系，讓學生可以走近工作崗位，在實際施工中獲取經(jīng)驗教訓，避免在設計中過于天馬行空，不考慮實際情況。校外的實踐教學基地是溝通社會和學校的紐帶，有利于培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，同時對學生創(chuàng)新意識和動手能力的提高有很大幫助。
3.4優(yōu)化實踐教學考核評價
完善的考核機制能夠有效地反映教學效果。為了保證實踐教學的質(zhì)量，教學過程十分重要，但對于實踐結果的考核也不容忽視。在課程考核整體分值中，實踐成績占30%，其中獨立探究占15%，考察學生在實踐中實際探究問題堯評估堯依據(jù)信息做出決定的能力;合作交流占20%，考察學生與他人的信息交換堯合作交流能力，旨在實踐中鼓勵學生闡述設計理念并能傾聽其他同學的意見;實踐操作能力占50%，從設計的合理性堯功能性堯準確性堯創(chuàng)新性出發(fā)，考察學生的實際實踐能力;此外情感與態(tài)度占15%，考察學生在團隊中與他人的情感合作能力。
4結語
對于園林工程實踐教學的探究，旨在尋求一種更接近實際堯更有利于學生接受的教學方式。從而提高學生自主學習能力和動手能力。優(yōu)化實踐教學體系，讓園林工程的教學始終與市場需求保持一致。通過實踐教學的改革，讓學生提前參與園林施工，既提高了學生的感性認知，也豐富了實踐經(jīng)歷，從而增強畢業(yè)后就業(yè)的競爭力，使學生具有更加全面綜合的實踐應用能力。
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校內(nèi)外實訓基地建設對實踐教學具有不可替代的作用。然而，一些高職院校，尤其是高職非農(nóng)林院校本身植物學科基礎就薄弱，沒有園林植物栽培與養(yǎng)護類課程所需的實踐場所，如苗圃基地、溫室大棚、盆景基地等，或是實訓場地設備陳舊、工具短缺、管理粗放。
2《園林植物栽培與養(yǎng)護》課程改革實踐
針對上述高職園林植物栽培與養(yǎng)護類課程存在的問題，重慶水利電力職業(yè)技術學院（以下稱我校）園林工程技術專業(yè)近年來對園林植物栽培與養(yǎng)護類課程做了一些改革探索。
2.1課程性質(zhì)與培養(yǎng)目標分析
根據(jù)園林工程技術專業(yè)的培養(yǎng)目標及崗位職業(yè)能力的要求，本課程培養(yǎng)學生熟練掌握園林植物生產(chǎn)、園林植物栽培、園林植物養(yǎng)護管理等職業(yè)技能，為學生將來從事園林花卉生產(chǎn)、苗木培育、苗圃生產(chǎn)與管理、草坪建植、園林綠化工程種植施工、種子生產(chǎn)與經(jīng)營、園林綠地養(yǎng)護管理等工作奠定基礎。
2.2課程教學內(nèi)容改革
模塊一園林植物生產(chǎn)技術（28學時）、模塊二園林植物栽培技術（36學時）、模塊三園林植物養(yǎng)護管理技術（30學時），本課程教學內(nèi)容中的第一個模塊主要針對苗圃工、林木種苗工、種子品質(zhì)檢驗員、種子經(jīng)銷員、種苗圃工等崗位；第二個模塊的內(nèi)容主要針對綠化工、花卉園藝師、園林工程監(jiān)理員等崗位；第三個模塊針對養(yǎng)護工、植保工等崗位。學生通過本課程掌握的植物生產(chǎn)、植物種植施工、綠化養(yǎng)護管理等方面的知識，對從事相關崗位群的工作有很強的適用性，并為學生將來在園林、林業(yè)、園藝等相關行業(yè)內(nèi)的職業(yè)拓展奠定了良好基礎。
2.3課程設計的理念與思路
本課程的設計理念是：以企業(yè)崗位需求為導向，以職業(yè)技能鑒定為依據(jù)，以技能培養(yǎng)為中心，進行課程教學目標、內(nèi)容、教學模式等的設計。本課程的設計思路為“項目式一體化教學”，以實際工作任務構建教學內(nèi)容，以實際工作過程編排教學內(nèi)容，按照學生認知規(guī)律進行項目單元式的學習情境設計，以學生為主體，以崗位訓練為主線，在現(xiàn)實的環(huán)境中，將理論知識教學與實習實訓教學在單元教學時間里融為一體，結合職業(yè)資格證書考核要求，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和崗位適應性。
2.4課程教學方法改革
在《園林植物栽培與養(yǎng)護》課程教學中采用項目訓練法，結合崗位職業(yè)能力知識、能力、素質(zhì)要求，依據(jù)工作過程導向的項目化教學理念，根據(jù)園林生產(chǎn)實踐的實際工作流程，將課程設計為三個模塊共25個學習性工作任務，讓學生學做結合，與生產(chǎn)實際和生產(chǎn)季節(jié)緊密結合?，F(xiàn)場教學法則是以課堂講授和現(xiàn)場示范相結合，當場考核嫁接、扦插苗繁殖技術、起苗包扎等，或后期檢查苗木移栽成活率、扦插苗成活率、播種苗質(zhì)量等。此外還有案例教學法，將一些實訓項目與生產(chǎn)施工任務及科研任務相結合，全程由學生參與項目的設計、方案的制定，由老師指導確定最終方案，學生獨自實施。
3結語
以實訓基地建設為依托，拓寬園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)渠道園林專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)學科體系，在探索理論與實踐相結合的園林專業(yè)教學機制過程中，應堅持以實訓基地建設為依托，不斷拓寬人才培養(yǎng)渠道：一是要加強學校內(nèi)部的園林專業(yè)實訓基地建設，逐步建立和完善與現(xiàn)代園林科技發(fā)展水平和市場需求相匹配的園林專業(yè)教學、科研、生產(chǎn)、實習基地，引進現(xiàn)代園林生產(chǎn)科研的設施設備；二是要加強與地方園林花卉企業(yè)的合作，建立校外教學實訓基地，聯(lián)合開展園林生產(chǎn)科研活動，建立和完善校企互利共贏的人才培養(yǎng)模式，為學生的實習就業(yè)搭建廣闊的平臺；三是利用校內(nèi)外的綠化養(yǎng)護工作和綠化工程，為培養(yǎng)學生的現(xiàn)代園林工程規(guī)劃設計、施工及管理等綜合應用能力提供實踐條件。通過依托實訓基地，實現(xiàn)園林專業(yè)教學的“產(chǎn)—教—學—研”的有機融合，不斷拓寬培養(yǎng)渠道，逐步探索出“教學實訓—生產(chǎn)科研—實習就業(yè)”一體化的園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式。
2培養(yǎng)措施
2.1以教學改革為基礎
創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式課程在教學改革中起著承上啟下的作用，園林專業(yè)的課程結構和教學內(nèi)容是園林專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵問題。在園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式建構過程中，堅持以課程改革為基礎，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)的內(nèi)容。結合專業(yè)特點及實訓條件，發(fā)展基于生產(chǎn)流程的生產(chǎn)式教學模式；劃分實訓土地，責任到人，形成“責任田式”教學模式；引導學生融入城市園林綠化工程建設，提升學生創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)展“創(chuàng)業(yè)式”教學模式。
2.2優(yōu)化教學資源分配
加強師資隊伍建設在專業(yè)設置上，我校通過廣泛的社會調(diào)查和嚴謹?shù)恼撟C研究，在教學課程設計上，根據(jù)專業(yè)特點，重新調(diào)配課程設置和課程內(nèi)容；在教學內(nèi)容和方法上，針對中職學校學生的學習特點，增設了實訓項目，逐步形成基本實踐操作技能、專業(yè)技術應用技能與綜合實踐能力有機結合的實踐教育體系；在師資隊伍建設上，引進高新技術人才，聘請園林專業(yè)的高級技術人員為專、兼職教師，構建學校與社會雙向的專家技能型人才流通渠道和交流平臺；對現(xiàn)有的專業(yè)教師進行崗前培訓，鼓勵專業(yè)教師從事園林生產(chǎn)經(jīng)營活動和承擔園林科研課題，把園林理論知識和科學技術轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并通過技術推廣和產(chǎn)業(yè)示范作用來擴大職業(yè)教育的影響力；強化技能訓練，通過在崗培訓、高校深造、企業(yè)實訓等途徑來強化教師的專業(yè)技能，增加“雙師”型教師比例。
2.3加強實訓項目基地建設，促進產(chǎn)學研相結合
2.3.1校內(nèi)實訓基地及實訓室配置
按照課程改革及職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)要求，以現(xiàn)有實驗實訓條件和師資力量為基礎，學校對校內(nèi)實訓基地進行改造和擴建，改善現(xiàn)有實驗實訓條件。根據(jù)校內(nèi)實訓實習的需要，建立了品種園、苗圃園、組織培養(yǎng)研究中心與園藝植物標本室、園藝植物保護實訓室、花藝設計實訓室、植物生理實訓室、栽培技術實訓室和制圖實訓室等多個實訓室，滿足學校每年招收園林綠化專業(yè)學生實驗、實訓的需求，能夠支持本專業(yè)技能課程“理實一體化”教學及生產(chǎn)性實訓等實踐教學需要。
2.3.2校外實訓基地
校外實習基地為學生提供了教學實習和頂崗實習場所，學校積極與園林企業(yè)展開深度合作，簽訂合作協(xié)議，按學生人數(shù)，確定了學生與企業(yè)比不低于10∶1的簽約實習企業(yè)，滿足了學生的校外實訓要求。校外實習基地建設遵循以下原則：專業(yè)基本對口，能夠滿足園林綠化專業(yè)學生教學實習的需求；按就近就地、相對穩(wěn)定、節(jié)約開支的原則選址，至少要在3年內(nèi)保持相對穩(wěn)定；應能滿足一定數(shù)量的學生進行教學實習所必需的學習、工作、生活條件；有一定數(shù)量的具有較高專業(yè)技術水平和較豐富教學實踐經(jīng)驗的兼職指導老師。
2.4堅持能力本位
園林建筑這門課程涉及面廣且內(nèi)容復雜、抽象，難以理解，要在有限的教學時間里讓學生掌握大量的知識點，學生會產(chǎn)生畏難情緒，不知道該怎樣學習。加之職業(yè)教育要求，在教學中要突出對學生實踐操作能力的訓練與培養(yǎng)，而中職學生自主學習與自律意識相對較弱。根據(jù)這些特征，園林建筑課程教學必須采取相應的對策，培養(yǎng)學生理論思維方法、實踐操作能力和解決實際問題的能力。
一、園林建筑課程教、學、做一體化教學模式的實施
園林建筑課程采用教、學、做一體化教學模式，以特定的任務工單為模塊，從而完成教學任務。具體過程如下。
1.明確教學內(nèi)容
園林建筑課程是三年制中職園林專業(yè)的專業(yè)課程，該課程設立的目的是使學生基本了解園林建筑的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握園林與建筑的基本知識，擴充知識結構，提高學生的文化素養(yǎng)。通過課程的學習，學生還可以了解與熟悉園林建筑的利用，開發(fā)園林項目，提高景觀效果，也為進一步學習園林學科其他課程奠定了基礎。
在教學過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的“一根粉筆、一塊黑板”式的灌輸式的板書教學手段，要創(chuàng)新教學理念，豐富教學方法，順應課程改革的潮流。教師可以利用信息化手段，將相關的文字和圖片利用PPT制作成幻燈片，并在多媒體教室用投影播放，還可以借助大量彩色圖片、示意圖、動畫及視頻音像資料，在教學過程中隨時補充與園林建筑行業(yè)相關的趣聞和新進展。
2.設計教學案例
根據(jù)教學目標，教師將學生需要掌握的知識點羅列出來，布置教學任務。下面，筆者以項目五：園林大門設計為例，談談如何在教學實施過程中運用教、學、做一體化教學法。
首先需要明確任務。在項目開始實施之前，教師根據(jù)學生的學習能力、學業(yè)水平及興趣愛好，并結合項目任務的難度進行合理分組，把學生分成若干工作小組，每個工作小組由可在一定程度上做到優(yōu)勢互補的6人組成。在項目的實施過程中，教師要確保以學生為主體。
在項目教學開始時，教師首先要讓學生明確項目任務：對學校二期的新建大門進行設計，并繪制施工圖和效果圖。教師對學生進行分組，要求各組組長總負責本組的工作，協(xié)調(diào)組員、分配任務。各組學生應利用多種途徑查閱資料，必須明確任務。指導教師根據(jù)項目任務并結合工程實際，指導學生對項目有整體的了解，并使學生明確通過該項目的設計和實施，掌握園林大門設計的基本理論、基本方法，并能運用所學的理論知識和技能獨立設計出符合任務要求的園林大門。教師還要讓學生知道，園林大門的設計并不難，要激發(fā)學生學習的積極性，讓學生有如置身于真實的工作過程之中。
其次是讓學生動手完成任務。在這個環(huán)節(jié)中，要以學生為主體。通過完成任務，使學生了解社會對園林設計崗位的要求。在教學中，教師要讓學生親自獲取最直觀的信息，培養(yǎng)學生篩選、處理、分析信息的能力。教師實施現(xiàn)場教學，通過下場實習、調(diào)查等多種途徑，將學生帶到室外，觀光、游覽園林風景區(qū)大門，讓學生親身體驗、感受，使學生身臨其境，切實體會為什么要在這里設置園林大門，園林大門的設計要點，園林大門的朝向、功能及造型設計等。
最后是學生評價。各小組提交相關的園林大門設計作業(yè)，組長代表小組對本組的設計方案及施工圖進行簡要的介紹，并對本組的園林大門設計成果進行自評。其他各組對該組的園林大門設計成果進行評價，并交流對園林大門設計過程的體會。
3.教師總結
教師從各組的自評及互評的過程中，了解到學生通過自主學習對園林大門設計已經(jīng)有的認識，進一步對項目五需要重點掌握的知識進行總結。教師對各個組的設計成果進行綜合評價和考核，項目評價如下。
首先是時間要求。18學時，超時不得分，共10分（學生自評占30%、學生互評占30%、教師考評占40%，相加得到總分）。
第一，園林大門設計。掌握園林大門的設計要點，共20分（學生自評占30%、學生互評占30%、教師考評占40%，相加得到總分和）。
第二，設計方案。掌握園林大門的朝向、功能、造型，共30分（學生自評占30%、學生互評占30%、教師考評占40%，相加得到總分）。
第三，設計圖紙展示。方案施工圖要布局合理，園林大門效果圖要有創(chuàng)意、效果佳，共20分（為學生自評占30%、學生互評占30%、教師考評占40%，相加得到總分）。
其次是安全要求。遵守安全操作規(guī)程，不遵守的小組酌情扣1～10分，共10分（學生自評占30%、學生互評占30%、教師考評占40%，相加得到總分）。
最后是文明要求。遵守文明生產(chǎn)要求，不遵守的小組酌情扣1～10分，共10分（學生自評占30%、學生互評占30%、教師考評占40%，相加得到總分）。
二、園林建筑課程教、學、做一體化教學的效果
通過教、學、做一體化教學實施幾年來的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學生對一體化教學特別感興趣，實施一體化教學，課堂活躍、氣氛熱烈、教學效果好。
1.學生的實踐能力得到了提升
在園林建筑課程教、學、做一體化教學中，學生通過完成任務，了解社會對園林設計相關崗位的需求，學生學習的積極性更高、目標性更強。
2.教師的素質(zhì)得到了提升
教師在園林建筑課程教、學、做一體化教學中，理論能力和實踐能力都得到了提高，成為了真正的“雙師型”教師。
三、園林建筑課程教、學、做一體化教學實踐經(jīng)驗總結
第一，經(jīng)過五年來的教學實踐與摸索，教、學、做一體化教學法在筆者所在院系園林建筑課程教學中的應用已經(jīng)取得顯著的成效。在任務工單模式下，學生的學習有了很強的目的性，教師根據(jù)教學經(jīng)驗和學生共性需求導入教學內(nèi)容，完成理論與實踐輔導，幫助學生真正掌握園林建筑設計的技能與技巧。
第二，從近兩屆學生在實際工作中的表現(xiàn)反饋來看，真正實現(xiàn)了“零距離”上崗的目標。但在課程改革中還是存在一些需要注意的地方，例如，教學實習中，要盡量安排學生參觀風景園林展覽，這不僅能使學生開闊眼界，也對園林建筑設計有較多啟發(fā)和幫助。
第三，園林建筑課程教、學、做一體化教學要求硬件上的保證，例如，需要多媒體、信息化教室等，以保證教學效果。
參考文獻：
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[4]蘇雪痕.植物造景[M].北京:中國林業(yè)出版社,1994.
關鍵詞：園林植物保護課程 工作過程導向 教學改革
一、工作過程導向的概況
工作過程導向課程旨在實現(xiàn)農(nóng)業(yè)廣播教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的教學情境中進行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學生有能力從容地應對那些對職業(yè)、生計以及社會有意義的行動情境?！肮ぷ鬟^程導向”課程的教學應以行動為導向，即為了行動而學習和通過行動來學習。“行動導向”教學方法，以學生為行動的主體，以基于職業(yè)情境中的行動過程為途徑，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，培養(yǎng)學生具有由專業(yè)能力、方法能力和社會能力構成的行動能力，即綜合職業(yè)能力，從而能從容面對新的社會需求。主要流程如下：計劃―>咨詢―>設計―>決策―>實施―>計劃的檢查，該流程屬于封閉的循環(huán)系統(tǒng)。這個流程必須輔以真實的情景、完整的工作過程，在這個過程中，學生需學會舉一反三，教師要通過教學反思不斷加以總結和提高。
二、基于工作過程導向的園林植物保護課程教學改革
基于工作過程導向，從學生基本技能培養(yǎng)和就業(yè)的需求出發(fā)，與當?shù)氐纳a(chǎn)實踐相結合，對課程教學內(nèi)容進行合理的整合。
（一） 優(yōu)化教學內(nèi)容
1.精選教學內(nèi)容
園林植物保護課程應遵循“高端技能型專門人才”的培養(yǎng)目標，按照以技術應用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線和“實際、實用、實踐、實效”的原則，根據(jù)實際生產(chǎn)需要，結合河北及華北地區(qū)常見病蟲草害的發(fā)生情況，增加當?shù)爻Ｒ姴∠x草害教學內(nèi)容和實驗實訓課時比例，增加昆蟲和天敵飼養(yǎng)及天敵昆蟲與害蟲共生的實訓內(nèi)容，通過昆蟲飼養(yǎng)，學生能直觀地觀察到昆蟲由卵―>幼蟲―>蛹―>成蟲或者卵―>若蟲―>成蟲的變態(tài)過程、習性及天敵昆蟲對害蟲的控制作用，加深了學生的感性認識，使抽象的知識具體化，同時也為防蟲、治蟲奠定了基礎。
在教學過程中，根據(jù)實際生產(chǎn)需要，將當?shù)夭话l(fā)生或危害輕的病蟲害內(nèi)容予以刪除； 對于昆蟲的內(nèi)部器官及構造，也作簡化處理，只講授與防治密切有關的昆蟲的口器、觸角、翅、體壁的構造、類型及特點，而對昆蟲的內(nèi)部器官部分進行了簡化，這樣使課程學習目的明確，培養(yǎng)目標到位，調(diào)動了學生學習的積極性。
2. 改變教學講授順序
打破以往的先“總論”后“各論”的順序。例如：根據(jù)當時生產(chǎn)上出現(xiàn)的病蟲害，對教學計劃和教學內(nèi)容進行了適當調(diào)整。校園內(nèi)及城區(qū)大葉黃楊白粉病及月季~峰、黃刺蛾等病蟲害發(fā)生較為嚴重，可將該部分課程提前講解并結合現(xiàn)場教學，讓學生在觀察中學習，在學習中分析。經(jīng)過整合的園林植物保護反映了社會實踐的直接需要，保證了課程教學內(nèi)容的前沿性、科學性和職業(yè)性。
（二）教學方法改革
1.教學模式的應用
以工學結合為切入點，根據(jù)課程內(nèi)容和教學目標，采用項目導向、任務驅(qū)動的教學模式，培養(yǎng)學生適應職業(yè)崗位的工作能力。在真實或模擬的環(huán)境下完成學習性工作任務，實現(xiàn)與工作崗位對接。因此，改革課程的同時，為學生提供技能操作、生產(chǎn)實踐、反思總結、評價反饋的機會，使學生真正成為教學活動的主體項目。教學的整個過程分為六個階段進行：明確任務、獲取信息―制訂計劃―作出決定―實施計劃―檢查控制―評定反饋這種教學模式打破了理論與實踐的界限，以真實工作情境中典型的職業(yè)生產(chǎn)任務組織教學內(nèi)容，學習目標緊緊圍繞技能訓練和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，使理論教學融入實踐技能訓練之中，實現(xiàn)了理論與實踐在空間上的結合。學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是側重于實踐，在完成任務的過程中主動地獲得知識和技能。
2.體現(xiàn)“四個有利于”原則
有利于激發(fā)學生的主體作用、有利于指導學生學會學習、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、有利于發(fā)掘?qū)W生個性和潛能。這四個原則要具體體現(xiàn)和落實到課程教學的全過程中，才有可能培養(yǎng)出高端技能型專門人才。因此，必須改革傳統(tǒng)的以教師為主導的教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動他們的學習積極性和學習興趣，注重學生個性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？梢圆捎谜n堂討論式、田間現(xiàn)場觀察總結式等多種教學方法，例如：講昆蟲分類學時，把學生帶到實驗室和田間，讓學生對昆蟲標本進行直觀、詳細的觀察，然后讓學生歸納總結昆蟲各目、科之間的異同，以幫助學生能夠更深刻地認識和了解所觀察昆蟲的區(qū)別，為將來園林植物害蟲的識別和防治提供技術支持。
3.改進課程考核機制
基于工作過程教學模式的順利實施必須以構建科學合理的成績評價體系來保障。學生的課程成績評價主要由兩個部分組成：首先，過程性考核，以考勤、平時表現(xiàn)、每次任務的完成情況及每一個項目的考核結果作為過程性考核成績，改變以往僅僅簡單依靠作業(yè)及實訓報告作出平時成績的片面做法，改革后的成績占總成績的70%；其次，課程的期末理論考試成績，卷面考核改變了傳統(tǒng)的填空、選擇、簡答、論述的模式，除了考查基本理論的掌握之外，側重學生綜合能力的考核，結合生產(chǎn)實際中常見的問題及案例，考核學生靈活運用所學理論知識進行分析問題和解決問題的能力，這樣既避免了學生臨考前突擊死記硬背考場作弊等行為，又能使學生真正把所學知識應用于實踐中，激發(fā)學生的學習熱情和學習主動性。理論考試內(nèi)容以生產(chǎn)中常見的事例分析題為主，學生必須利用所學知識進行綜合分析才能得出正確答案，以此檢驗學生綜合分析問題和解決實際問題的能力，期末理論考試成績占總成績的30%。
總結：
在課程改革實施過程中也需要注意以下問題：第一，基于工作過程的課程對班型的要求較嚴，每位教師最多指導20名學生，否則學生的學習效果會受到較大影響；第二，在教學過程中注意加強對學生的引導，主要包括：查閱資料、制訂計劃、實施等；第三，在考核評價時要注意加強企業(yè)對學生的考核評價，并將其作為對畢業(yè)生綜合評定的主要依據(jù)。園林植物保護課程在教學內(nèi)容方面的改革，要依據(jù)園藝技術和園林技術專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)市場對人才的需求，深入園藝園林花卉企業(yè)和園林行政管理部門進行調(diào)查，使教學內(nèi)容更完善、更科學、更切合實際，使教學改革方案不斷優(yōu)化。教學方法改革方面，不僅要重視田間現(xiàn)場教學方法，還要在活動式、啟發(fā)式、模塊式等教學方法上不斷嘗試和創(chuàng)新，再結合現(xiàn)代化的多媒體教學手段，使教學改革方案更趨完美。
參考文獻：
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當前我國園林行業(yè)發(fā)展進步不明顯，因此園林設計應用型人才影響著我國園林發(fā)展的趨勢。我國園林行業(yè)發(fā)展情況有兩種，一是創(chuàng)新能力欠佳，結合當?shù)匚幕攸c且構思新穎的作品基本沒有；其次喜歡借鑒近現(xiàn)代歐洲園林設計的構思，可又沒將其內(nèi)涵理解領悟，對此目前我國園林設計作品多數(shù)照抄國外園林設計理念，缺乏抓住本土民族特點進行創(chuàng)新。我國多數(shù)園林設計者不注重園林發(fā)展過程的歷史及文化，創(chuàng)作過程中將其忽略，構思出來的作品缺乏內(nèi)涵，毫無品味可欣賞。歷史文化對現(xiàn)當代文化有著較深的影響，在其發(fā)展形成的過程中起著承上啟下的作用。從日本、韓國現(xiàn)代園林成功案例可證明，將現(xiàn)代歐洲園林理論和實踐同本土民族特點和歷史文化相結合，方可設計出富含本土特色的園林。我國現(xiàn)代園林的發(fā)展，必須將現(xiàn)代歐洲園林設計模式與我國傳統(tǒng)園林種類互相結合，才能改變目前園林發(fā)展緩慢的情況。從園林設計教育方面看，全面認識園林設計學科可促進我國現(xiàn)代園林的發(fā)展，幫助學生加強掌握園林發(fā)展規(guī)律的能力，尤其加強提高培養(yǎng)應用型人才繼承歷史及創(chuàng)新的能力，才能加快現(xiàn)代園發(fā)展的步驟。
二、歷史園林設計課程教學不足的問題
1、分不清課程重要性
我國的大學可分為研究型與應用型，研究型大學重視學生對理論知識的掌握，園林設計學科以園林史理論課程為前提，開設科目多為理論型；而應用類大學則重視學生對技術的掌握程度，一般根據(jù)行業(yè)技術要求來培養(yǎng)學生，因此園林理論科目課程在應用型學校中得不到重視，此類教學方法雖可提高學生的實踐操作能力，卻降低學生對理論知識的掌握，不利于學生進行創(chuàng)新設計，極少數(shù)應用型高校的老師和學生甚至認為不該再開設此類對園林設計構思及施工沒有很大幫助的理論科目。園林設計課程該采取何種方案將理論性科目及培養(yǎng)人才操作能力相結合，是目前園林設計課程教學改革首先考慮的問題。
2、學時時間短并受限制
應用型學校為了培養(yǎng)學生的實踐能力，多數(shù)把學生的學習時間花在操作培養(yǎng)方面，導致在所開設的科目中，理論類型課程時間安排得較短，一般少于35個學時。課時量變少，學校理論課的開設也只能隨之減少，有的高校甚至只從世界園林史或我國古典園林史兩者當中挑選1門講授，內(nèi)容比較單一。而近現(xiàn)代世界園林發(fā)展狀況多數(shù)被舍棄或者只抽取一小部分穿插在課時剩余的課程當中講授。以史為鏡，可以知興替，歷史有著承上啟下的作用，缺少園林史理論科目，園林設計課程的知識面也就不完整。我國現(xiàn)代園林發(fā)展情況與西方發(fā)達國家經(jīng)對比，存在很多不足之處，因此應用型學校開設園林史理論科目很有必要，學生不僅可以學習國外造園技術的先進方法，還能了解歐洲現(xiàn)代園林發(fā)展的過程，從而使我國未來園林工程師能吸收其豐富的經(jīng)驗進行開拓創(chuàng)新，影響我國園林行情前景，促進其快速發(fā)展。
3、教學方法單調(diào)
總結我國園林設計學科教育的發(fā)展歷史，園林設計理論課目多數(shù)采取單調(diào)及陳舊的教學方法，并且大部分高校只注重對國家及地方園林變化情況進行研究，著重觀察我國園林內(nèi)容及種類的發(fā)展，導致學生只能單一地吸收園林相關簡單知識。教師教導學生要從實際情況出發(fā)，堅持以人為本原則，因人施教。由于應用型學校面向社會發(fā)展現(xiàn)狀，重點培養(yǎng)園林行業(yè)所缺乏的高層次人才，故其教學方法相對研究型學校而言也比較落后，必須根據(jù)實際教學并且還要靈活運用。
三、園林設計課程教學改革方案
1、從專業(yè)入手，確定教學計劃
目前，我國園林行業(yè)的發(fā)展水平與歐洲園林行業(yè)的發(fā)展水平存在很大的差異，要拉低差距水平，國家必須大力培養(yǎng)綜合能力強和敢于大膽創(chuàng)新的高層次應用型人才。此類人才的培養(yǎng)關鍵在于能力培養(yǎng)，課程多數(shù)應與技術和實踐相關，重點培養(yǎng)學生動手能力。因此，園林設計課程的教學計劃應該全方面培養(yǎng)學生動手以及掌握專業(yè)知識的能力，為其大膽創(chuàng)新打下基礎。具體方法是在培養(yǎng)學生的過程中，首先培養(yǎng)學生了解并掌握專業(yè)知識，其次通過分清主流的學習，使學生領悟世界園林設計發(fā)展史，將學生培養(yǎng)為全面發(fā)展、綜合能力強的高層次人才。
2、從實踐需要找出教學重點
應用型學校以實踐教學為主要的教學指導原則，因此其開設的園林設計理論課對學生要求并不高，教學內(nèi)容也不完整，教師對于復雜且難理解的知識并不深入探討，只會簡略帶過。如講授我國古典園林史，其只會講述園林的發(fā)展史，比如園林在殷漢朝時期興起；魏晉南北朝時開始變化；隋唐時期出現(xiàn)繁榮的景象；而宋朝到清初園林開始出現(xiàn)成熟現(xiàn)象；但清中葉至清末近代園林才全部成熟?？墒牵覈诺鋱@林史內(nèi)容范圍廣，時間跨度大，其中還包括園林發(fā)展過程中每個朝代的歷史概要、園林發(fā)展狀況與歷史經(jīng)典作品及園林特點等等。
教師講解時應該根據(jù)每個朝代園林的特點出發(fā)，主要引導學生領悟設計者思緒及歷史變化的影響，同時還可補充課外相關知識來引導學生。如魏晉南北朝時期佛學對我國古典園林發(fā)展有較深的影響，教師講授時可對此內(nèi)容適當補充開，增加學生知識面，可使學生進一步理解“寫意山水”與“有若自然”如何影響我國后世園林。我國明清時期古典園林得到大規(guī)模的發(fā)展，此時期還是我國古典園林歷史上的巔峰時期，至今我國很多地方仍保留許多該時期的經(jīng)典園林，因此教師在講授過程中不僅講解當時朝代的發(fā)展程度及文化情況、還須拿實際園林的設計特點進行重點探討。
3、改變傳統(tǒng)教學方法，采取案例對照法
我國高校對歷史理論科目多采取根據(jù)歷史來探討的傳統(tǒng)教學方法，此類方法直接敘述，很難開拓學生思維并且不能靈活使用，因而學生在園林規(guī)劃設計中既不能吸取優(yōu)秀園林的成功經(jīng)驗也不敢進行大膽創(chuàng)新。案例對照法是目前園林設計科目史論教學方法中比較新穎且效果不錯的的教學方法，其把多個時期和多個國家或有借鑒成功園林構思經(jīng)驗的作品通過對照，從中獲取園林設計構思的普通規(guī)律，透過差異找出園林流變的發(fā)展現(xiàn)象。例如講述德國古典主義園林時，可拿同時期美國古典主義園林設計師丹•凱利最具代表性的作品進行對照比較，探討德國古典主義園林構思元素對古今園林的影響，能夠幫助學生開拓思維，充分了解古典園林與當前園林設計構思的關系。根據(jù)對照類型，案例對照法可根據(jù)空間、操作、歷史發(fā)展情況與細部研究分為4個類型:分別為橫向?qū)φ辗ā⒖v向?qū)φ辗?、宏觀對照法和微觀對照法。一個例子可從多個角度進行講授，如講授我國明清時期的園林設計可與我國兩漢時期的園林對照比較，講授我國園林的發(fā)展歷史，也可與西方園林或日韓園林對照比較等。
四、總結
1.1教學時數(shù)少，教學內(nèi)容與應用實踐不甚匹配地方本科院校為推廣素質(zhì)教育，適應寬口徑、厚基礎的人才培養(yǎng)模式，普遍存在通識教育課時增加，專業(yè)課課時減少的現(xiàn)象。一些公辦院校如北京林業(yè)大學的園林專業(yè)園林花卉學單理論課時就有福建農(nóng)林大學該課程學時理論是50、實驗20，實習7天，而其獨立學院東方學院該課程的理論學時為60、實驗10，實習10天。而一些高職院校如河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院園林專業(yè)的園林花卉學理論也有70學時，實踐1周。而北京航空航天大學北海學院該門課程的學時數(shù)僅為48，園林花卉學是一門內(nèi)容繁多的綜合性課程，且隨著區(qū)域花卉產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，內(nèi)容更新快，面臨這樣一種“學時少，內(nèi)容多”的矛盾，急需調(diào)整教學內(nèi)容。應用型本科院校培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)服務于社會的應用型人才，所以園林花卉學的教學目標應該是使學生掌握足夠的園林花卉材料，滿足于植物造景及景觀設計的需要。目前，北航北海學院園林花卉學選用的是北林劉燕主編的經(jīng)典教材《園林花卉學》，主要由總論和各論組成，總論部分包括緒論、園林花卉分類、生態(tài)因子、栽培設施、園林花卉繁殖、園林花卉花期調(diào)控6部分，學時數(shù)為12，要求學生掌握園林花卉學的相關理論知識，各論部分為一二年生花卉、宿根花卉、球根花卉、水生花卉、巖生花卉、室內(nèi)花卉、蘭科花卉、仙人掌和多漿植物、食蟲和蕨類植物9部分，學時數(shù)為36，要求學生能夠識別常見園林花卉種類500種以上，并掌握其觀賞特性、生態(tài)習性和園林用途。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標，園林花卉學的教學目標重點和難點是要求學生能通過課程學習掌握足夠的園林花卉材料，花卉理論知識只需掌握了解。因此需調(diào)整總論和各論部分的學時數(shù)，讓學生能在短時間內(nèi)識別更多的園林花卉種類并能應用。
1.2課堂教學形式需調(diào)整完善目前，信息化時代背景下，高校教育教學廣泛運用多媒體和網(wǎng)絡技術，圖片資料通過動態(tài)演示，增加了學生的感性認知，但是同時因為其信息量大，學生無法跟上教師的教學進度，忙于筆記，無暇思考，無法發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，課堂氣氛變得沉悶，學生極易感到疲勞而失去興趣。因此，在充分利用多媒體的便捷與直觀等優(yōu)勢的同時還需要探索結合其他教學形式去彌補多媒體的弊端，來提高教學效果。
1.3實踐教學嚴重不足園林花卉學是一門實踐性很強的課程，學生需要識別園林花卉種類，掌握其觀賞特點和園林用途，這些教學內(nèi)容都具有非常強的實踐性，通過現(xiàn)場教學實踐，學生才能理論聯(lián)系實際更加直觀地掌握園林花卉學的教學重點和難點。一般本科院校園林花卉學基本都會保證有一周甚至更多的實踐時間，而北海學院卻在2010屆制定的園林專業(yè)培養(yǎng)計劃中園林花卉學只有理論48學時，缺乏實踐教學對實現(xiàn)教學目標極其不利。
2林專業(yè)園林花卉學教學改革探討
2.1改革教學內(nèi)容，調(diào)整總論和各論的比例遵循課程教學目標，讓學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的園林花卉種類，更有效地實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，調(diào)整教學內(nèi)容，總論和各論部分的課時數(shù)進行相應調(diào)整，總論部分由原來的12學時，壓縮到8學時，其中，緒論2學時，園林花卉分類2學時，生態(tài)因子1學時，園林花卉繁殖2學時，園林花卉花期調(diào)控1學時，栽培設施學生自學；各論部分由原來的36增加到40課時，其中，一二年生花卉6課時，宿根花卉6課時，球根花卉6學時，水生花卉4學時，巖生花卉2學時，室內(nèi)花卉8學時，蘭科花卉4學時，仙人掌和多漿4學時，食蟲和蕨類4學時。通過調(diào)整，讓學生在了解、掌握園林花卉基本理論知識的同時，有更多的時間去學習掌握園林花卉種類。對教學內(nèi)容進行有選擇、有重點的增減，穿插新技術、新知識及新成果讓學生接觸到較為前沿的知識和設計方法，增長學識。結合地方特色，在各論的教學內(nèi)容中，還會增加園林花卉應用形式的介紹，如近年出現(xiàn)的新的花卉品種和種類，新的節(jié)日用花等，應用于垂直綠化、花藝造型設計中焦點花等應用形式，讓學生能更加直觀地了解不同花卉的用途，以便與后續(xù)課程如《園林植物造景》和《插花藝術》等的銜接。使學生對知識形成更好地連貫性印象，更牢固地掌握并應用知識。
2.2教學方法多元化
2.2.1多媒體教學與板書相輔相成多媒體教學作為現(xiàn)代主要的教學模式，在園林花卉學的教學中用于向?qū)W生展示花卉圖片，花卉的識別特征、觀賞價值和園林應用上具有很強的直觀性，仍是主要的教學手段。通過多媒體課件，使學生在理解教師語言和網(wǎng)絡多媒體直觀圖像及文字的互補中，更加直觀地感受到園林花卉的相關知識。利用多媒體可以播放一些園林花卉相關知識光盤，如荷蘭花卉產(chǎn)業(yè)、荷蘭球根花卉，使學生了解荷蘭的花卉生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)概況及球根花卉的生長周期。但也要認識到多媒體教學只是輔助設施，也有其弊端，如信息量過大，速度過快，造成學生無暇思考，消化不了易形成思維惰性等，所以教師在教學過程中要注重運用多樣化的教學方法，如保留傳統(tǒng)的板書形式去完善多媒體教學的不足。板書內(nèi)容主要體現(xiàn)了章節(jié)的整體思路和基本框架，另一方面也可緩解多媒體的節(jié)奏，這樣一來，學生既可對課程重點內(nèi)容理清思路，把握重點和難點，也可以有時間思考和消化，減輕學生的畏難情緒，增強學生的成就感。
2.2.2啟發(fā)式教學科學設計教學過程，以學生為主體，讓課堂氣氛動起來，利用啟發(fā)式，討論式的教學方法。通過多媒體展示啟發(fā)式提問討論式答疑悟道理論理解及傳授時序上的調(diào)整（先案例后理論）從而達到“易學、愛學、會學”，進而能夠“自我理論創(chuàng)新”。如在講授時，提出“中國十大名花是什么？其中草本花卉有哪幾種？”，“陶淵明關于的詩詞有哪些？”等問題，學生進行主動思考，老師點評后補充完善，擴展花文化的相關知識，同時學生又能通過回顧思考對園林樹木的相關知識得到鞏固。如此一來既能提高學生的學習興趣也培養(yǎng)其聯(lián)系和歸納的能力，最終達到良好的教學效果。
2.2.3開辟第二課堂，導入娛樂式教學畢竟課程課時有限，學生要在有限的課程學習時間內(nèi)掌握幾百種花卉及其應用并非易事，可以鼓勵、引導學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，每個班級建立自己的Q群空間、微信等互動方式，學生可以在日常生活中收集所見到的相關花卉圖片、知識，同學間一起分享學習經(jīng)驗，建立自己或群體的圖片信息庫，形成教學資源庫。通過這種在玩樂中學習，更易讓學生通過展示自我而獲得成就感，也會更熱衷于學習。通過第二課堂的方式把課程內(nèi)容融入學生日常生活可以更好地實現(xiàn)教學目標。
2.3校內(nèi)外結合，增加實踐教學實踐教學是培養(yǎng)專門人才、實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標不可缺少的、極其重要的教學環(huán)節(jié)。園林花卉學是一門實踐性很強的專業(yè)課，實踐教學具有非常強的直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)場教學可以讓學生對花卉材料可看、可聞、可摸。學生通過自己動手進行花卉材料繁殖，不僅能提高其動手能力、加深對知識的理解，更能培養(yǎng)學生的團隊精神和創(chuàng)新精神。通過調(diào)整園林專業(yè)培養(yǎng)方案，增加園林花卉學的實踐課時16學時。通過積極拓建園林花卉校內(nèi)實習基地，同時積極開拓校外實習基地，開展與園林花圃生產(chǎn)基地合作等、做到“產(chǎn)、學、研”緊密結合，為學生的實踐實習提供良好的保障。為切實提高學生的實踐能力，可把校外實踐環(huán)節(jié)分成兩部分，一部分是以作業(yè)形式（不占實踐課時），組織學生課余時間以小組形式去調(diào)查花卉市場，完成調(diào)查報告并作出PPT展示，教師進行評閱并反饋給學生；另一部分為園林花卉繁殖實訓4學時和組織學生進行當?shù)鼗ɑ苌a(chǎn)基地實習、不同公園及城市廣場花境配置12學時。
2.4完善評價體系教育的目的是提高學生的專業(yè)素養(yǎng)與能力，教師在教學中通過結合考試和課程學習多元評價，滿足學生發(fā)展自我、挑戰(zhàn)自我的需要，最大限度發(fā)揮評價的正能量。傳統(tǒng)的評價方法往往都是期末考試來定論，傳統(tǒng)的園林花卉學考核方式為平時20%+期末考試80%，書面考試往往無法真正考核學生的真實水平與能力，反而導致學生在期末的時候埋頭于背書應付考試的悲劇。因此，為了體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標及教學目標，注重學生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改善原有的考核方式，新的考核方式為：平時20%+作業(yè)30%+期末考試50%。在考核內(nèi)容上，注重理論知識與實踐內(nèi)容相結合，側重與考核學生對綜合知識靈活運用能力，如對某節(jié)日、花壇、花鏡等花卉應用的實例設計及布置上，真正體現(xiàn)學生學以致用，達到教學目標及社會需求。
【關鍵詞】高職 園林工程 實踐教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0038-03
園林工程施工技術是園林技術專業(yè)的核心課程，實踐性很強；是漢中職業(yè)技術學院首批基于高職教育新理念的課改課題之一。對怎樣立足農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)和園林工程特點，從園林工程施工崗位的要求和學生的認知規(guī)律出發(fā)，有效設計并開展實踐教學，高質(zhì)量地完成人才培養(yǎng)目標，我們進行了初步探索。
一 實踐教學的設計與實施
1.按照職業(yè)活動項目，設計實踐教學內(nèi)容和比例
第一，緊貼職業(yè)活動內(nèi)容，設計實踐教學內(nèi)容。由表1可知，該課程將復雜的施工任務進行了歸納，整合為5個實用、夠用的實訓項目，并細化為12個緊貼行動領域的工作任務。使學生在學習與訓練、教師在教學與指導時目標明確、內(nèi)容具體。第二，加強實踐教學的課時數(shù)與比例。由表2可知，該課程實踐教學在校內(nèi)的開設途徑有課堂教學和集中實訓，課堂教學有教師的理論教授部分和學生訓練部分，而集中實訓則全部為實踐訓練。學時占總比例的2/3。由表3可看出：在5個項目中，占有課時比例較大的有“綠化工程”、“園林硬景工程”和“識讀繪制園林施工圖”，這是課程的三個重點技能。
2.遵循認知規(guī)律特點，建立循環(huán)遞進的四級實踐教學體系
人類對知識的學習、認知，再到熟練掌握有一個反復的過程。這個過程就是知道怎樣做事，了解會犯什么錯誤，再在有生產(chǎn)性質(zhì)的項目中進行實訓，最后到企業(yè)頂崗實習，這個過程貫穿于整個專業(yè)學習，見下圖。
第一，企業(yè)見習。在入學教育時，帶領學生到園林工地現(xiàn)場，初步了解工程方向的職業(yè)崗位和工作情況，并給予引導，使之對專業(yè)、課程有感性認識，初步確立職業(yè)發(fā)展方向。
表1 實踐教學內(nèi)容設計一覽表
實訓項目 實訓教學內(nèi)容
識讀繪制園林施工圖 識讀繪制園林總平面圖；識讀繪制整套園林施工圖
園林土方工程施工 園林地形工程設計；土方施工
綠化種植工程施工 綠化栽植施工；綠化養(yǎng)護
硬景工程設計與施工 園路廣場工程設計與施工；景墻工程設計與施工；水景工程設計與施工；假山工程施工
園林水電工程施工 園林給排水工程施工；園林用電工程施工
表2 課程教學時數(shù)設計一覽表
項目 教學形式 周課時（節(jié)） 教學周
（周） 學時小計（節(jié)） 所占比例
（%）
課堂教學 理論 3 15 45 33.3
實踐 3 45 66.7
集中實訓 30 1.5 45
總學時 16.5 135
表3 各實訓項目教學時數(shù)和比例設計一覽表
實訓項目名稱 教學時數(shù)（節(jié)） 所占比例（%） 備注
課堂訓練 集中實訓
識讀繪制園林施工圖 18 2 22.2
園林土方工程施工 4 2 6.7
綠化種植工程施工 6 24 33.3
硬景工程設計與施工 12 14 29
園林水電工程施工 5 3 8.8
總學時 學時小計（節(jié)） 45 45 100
學時合計（節(jié)） 90
第二，課堂訓練。當學生有了一定專業(yè)興趣和方向時，圍繞工程施工崗位工作內(nèi)容，設定一些技能訓練項目，分解成若干訓練任務，再細化為技能點，在課堂上
――――――――――――――――――――――――
* 漢中職業(yè)技術學院“園林工程施工技術課程改革”項目研究成果
反復訓練，使之熟練。這個過程允許學生不斷重復、不斷改正錯誤。
第三，集中實訓。當學生對必備及常用技能熟練掌握后，安排規(guī)模和難易適中、內(nèi)容較全面的真實項目進行集中實訓，考驗并訓練學生為完成任務而開展資訊、計劃、實施、評估等過程性工作的能力。這個過程盡量避免重復、返工，但允許學生犯錯誤、走彎路。
第四，頂崗實習。當學生具備完成一般項目的能力時，到企業(yè)的項目中擔任各工種工長的助手或者施工員、測繪員等工程類崗位職務，經(jīng)過半年及以上的生產(chǎn)訓練，職業(yè)能力得到全面提升。這個過程盡量避免重復，也要求少犯錯誤、少走彎路，但仍然屬于實習階段。
四級循環(huán)遞進實踐教學體系
由上可見，見習重在培養(yǎng)興趣、明確目標；課堂是反復訓練技能點；集中實訓以技能運用和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為目標；頂崗實習是“真刀實槍”參與更大規(guī)模的工程任務，接受企業(yè)文化熏陶。這四級由易到難、由淺到深、由點到面，循環(huán)往復，遞進上升，遵循認知規(guī)律。
3.立足專業(yè)生產(chǎn)與課程邏輯關系特點，因時開展實踐教學
由于農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)的時令特點，園林植物栽植施工最好在早春進行，對照課程邏輯關系，應在第四學期開設，見表4。
表4 課程開設一覽表
課程性質(zhì) 課程名稱 開設學期 總課時量（節(jié)） 備注
前導課程 園林制圖 2 78
園林測量技術 3 88
平行課程 植物配置與造景 4 90 有前導性質(zhì)
本課程 園林工程施工技術 4 135
平行課程 園林工程概預算 4 90 有后續(xù)性質(zhì)
后續(xù)課程 園林工程項目管理 5 60
頂崗實習 5、6 840 分方向?qū)嵤?/p>
4.挖掘資源，有效利用實訓基地開展實踐教學
第一，利用實訓室開展課堂演練。充分利用校內(nèi)園林設計、制圖實訓室開展課堂訓練。如施工圖識讀，選擇真實案例全套圖紙，用問題引導學生掌握識讀方法、內(nèi)容。再如建筑防水的施工流程，播放視頻，掌握施工要點。第二，協(xié)調(diào)學院待建綠地開展集中實訓。利用校園和城市中已建成的具代表性的工程案例開展課堂見習、養(yǎng)護訓練等實訓。與學院有關部門積極溝通，利用校園綠化資金，實施對新校區(qū)規(guī)劃待建的綠化空地的設計、施工和養(yǎng)護項目訓練。第三，聯(lián)系合作企業(yè)開展專業(yè)頂崗實習。學生赴合作企業(yè)進行工程頂崗實習，并實現(xiàn)就業(yè)，效果良好，見表5。
表5 該專業(yè)近三屆學生工程崗位頂崗實習及就業(yè)情況統(tǒng)計表
調(diào)查
對象 調(diào)查學
生人數(shù)* 工程崗位實習 工程崗位就業(yè)
人數(shù) 比例（%） 人數(shù) 占工程實習崗位人數(shù)的比例（%）
2012屆 28 6 21.4 2 33.3
2013屆 36 12 33.3 5 41.7
2014屆 23 10 43.5 7 70
調(diào)查學生人數(shù)*：在我院該專業(yè)中隨機選擇一個班進行調(diào)查所得的數(shù)據(jù)
由表5可以看出，工程崗位實習和就業(yè)率逐年增長，在植物生產(chǎn)、設計和工程三大崗位群和其他崗位中，工程崗位實習的人數(shù)所占比重較大。該課程實踐教學的改革對學生實習和就業(yè)崗位選擇發(fā)生了作用。
二 存在的問題及解決思路
1.專業(yè)課程體系不夠合理
問題：目前執(zhí)行的專業(yè)人才培養(yǎng)方案有三大方向，培養(yǎng)目標雜、教學內(nèi)容多，導致專業(yè)課程體系不合理，技能培養(yǎng)缺乏專一性，深度不夠，很多都是淺嘗輒止。
解決思路：細分專業(yè)方向，開發(fā)學習領域課程體系，開設課程有側重。
2.課程技能訓練項目之間有脫節(jié)
問題：前導、后續(xù)課程的技能訓練項目間存在脫節(jié)，未進行大力整合，前導課程不能為后續(xù)課程奠定基礎。工程集中實訓項目的工作過程應是“基址調(diào)查現(xiàn)場測繪方案設計手繪圖表現(xiàn)電腦表現(xiàn)制作模型工程造價現(xiàn)場施工管理完成”，但實施時出現(xiàn)脫節(jié)，如景觀模型制作目前無法完成。
解決思路：加強教學研究和改革，突出團隊建設，一個專業(yè)方向的多門課程在校期間共同完成2～4個適宜的實訓項目，教師共同指導、學生打包完成。
3.教師專業(yè)技能應不斷更新提升
問題：缺乏實訓項目的操作標準；課程教師人數(shù)少，課程團隊建設乏力；雙師型、教練型師資缺乏，教師的實踐能力不強。
解決思路：對現(xiàn)有師資培訓，尤其是企業(yè)工程項目鍛煉；引進有園林工程施工資質(zhì)企業(yè)的工程師協(xié)同我院教師進行實踐指導；招聘教師時，側重考核實踐能力，不要只注重學歷和理論水平。
4.學生的參與度不夠
問題：工程崗位要求有較強的吃苦精神、責任意識以及精益求精的態(tài)度，還要有交往能力、團隊協(xié)作精神。目前的學生往往表現(xiàn)出缺乏耐心、不愿吃虧、不顧大局等，不利于開展工作。
解決思路：尋找到學生的興趣點，循序漸進地培養(yǎng)責任意識和吃苦精神；國家和行業(yè)要建立行業(yè)準入制度，從刺激行業(yè)的健康發(fā)展。
三 結論
本課程實踐教學經(jīng)過深入改革，實施項目化教學，經(jīng)過三輪教學檢驗以及不斷完善，人才培養(yǎng)效果在不斷優(yōu)化。接下來要在共享性課程學習資源建設、課程實施效果評價、教學團隊建設和帶動示范方面發(fā)揮作用，才能推動整個專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
參考文獻
[1]徐h.高職《工程制圖》課程教學探索研究[J].陜西教育（高教），2014（9）
（一）沒有結合其他專業(yè)
目前，在大多數(shù)高校教學中，因為沒有與園林景觀設計類專業(yè)完全同步的教材，部分授課教師向?qū)W生授課都是以傳統(tǒng)畜牧業(yè)的專業(yè)為背景材料。學生不能真正熟練運用園林景觀設計藝術的構圖原理，因此，導致學生沒有真正掌握園林景觀藝術設計的理念，學生不能完全了解該課程的內(nèi)涵。
（二）沒有健全教學方法
目前，大多數(shù)傳統(tǒng)專業(yè)學校，主要還是以教學理論為主，缺乏相對應的實踐教學環(huán)節(jié)，高校教師沒能真正認識和掌握園林景觀藝術設計實驗教學的方法，導致教學方法過于抽象化，課程內(nèi)容過于理論化，降低學生學習的積極性，沒有達到課堂教學的預期效果。畜牧類高校學生欠缺藝術自我表現(xiàn)能力，環(huán)藝建筑類高校學生缺乏配置植物概念，最終導致學生都不能充分了解、明確設計的綠化對象。畜牧類高校開設較多的基礎課程，對于專業(yè)課程開設的時間較晚同時授課時間較短，導致學生的專業(yè)技能薄弱。任何專業(yè)幾乎都要涉及相關的公共課程，但是幾乎沒有開設園林景觀設計藝術實驗相關的課程。學生在完成作業(yè)的過程中出現(xiàn)嚴重盲目抄襲的現(xiàn)象，學生利用網(wǎng)絡普及帶來的豐富資源來完成課堂布置的作業(yè)，沒有進行深入思考和研究。
（三）實驗教學與課堂理論脫節(jié)
教師在授課過程中不能充分將理論與實踐相聯(lián)系，導致實驗教學內(nèi)容與課堂理論嚴重脫節(jié)，沒有達到理想的教學目的。在實驗課程中學生大多數(shù)是以個體為單位來完成課堂任務，導致學生對設計表達手法、景觀設計、布局規(guī)劃方面出現(xiàn)“會但不精”的情形，同時也缺乏專項訓練與團隊合作，最終導致學生所設計的作品質(zhì)量不高。除此以外，高校的教學實驗組織機制不夠靈活，都是按照以往教師授課，學生根據(jù)教師的要求完成設計任務的模式來進行教學實驗。在整個教學過程中教師僅僅起到指導作用，沒有真正激發(fā)學生學習的積極性。同時，由于課堂授課時間有限，教師的指導作用也沒有達到預期效果。
二、園林景觀藝術設計實驗教學的改革研究
在園林景觀藝術設計實驗教學過程中，高校應重點深化園林景觀設計的教學改革，在豐富和發(fā)展自身底蘊方面的同時，在高校教學應用過程中，不僅要做好基本實訓與理論的教學改革，還應當將培養(yǎng)學生的目的與工作重心進行定位：從“發(fā)現(xiàn)美”到“感知美”到“創(chuàng)造美”。通過系列摸索與探討，高校應以“提高動手能力、提升情趣審美———腦手并進”為教學目標，深入進行園林景觀專業(yè)實踐教學課程的探索與改革。
（一）胸有成“竹”意境出，現(xiàn)場教學探索
美植物識別與鑒賞是園林藝術設計的關鍵要素之一，是園林中體現(xiàn)生態(tài)美的造景因子，是園林規(guī)劃布局的基礎。高校教師僅靠課堂向?qū)W生傳授園林植物造景特色與美學特征等知識，往往不能達到理想的教學效果。因此，對于這類專業(yè)的課程教學應當采用現(xiàn)場教學模式，將課堂搬到各種綠地園林(如街心公園、植物園、社區(qū)、城市公園、花園等)，同時，對授課方式進行改革，通過自由提問、發(fā)言、搶答、修改補充、分組討論等方式來激發(fā)學生的學習主動性、積極性。在這樣的教學環(huán)境中，學生能夠熟練掌握常見草坪、花卉、樹種的種類、季相變化、觀賞特性。這樣通過不同時期的觀察來對比同類植物的不同應用特點，學生能夠熟練掌握植物的搭配配置，從而實現(xiàn)對教學效果與質(zhì)量的有效控制，為學生在未來的學習園林景觀設計的道路上夯實基礎。
（二）把思想做成模型，提取生活甘露
實驗教學應當打破常規(guī)，即“布置任務—制定方案—完成任務”的設計套路，通過理論結合實際，在教學中結合實例來完成學生對城市園林景觀設計的認識，通過結合教學實習來增強學生景觀視覺設計的能力，通過對模型與圖紙的同步設計來完成景觀標志性的設計實踐。在實驗課程開始之前，教師應對學生制定詳細的學習指南，明確學習計劃與目的，由3至5名學生組成設計小組，并以組為個體來完成課堂匯報、討論和調(diào)研，經(jīng)過全組討論來完成相關的設計草圖和模型制作。
（三）滿足實際應用需求，進行專業(yè)技能培訓
在從事園林景觀設計相關行業(yè)必須充分掌握3DMax、Photoshop、AutoCAD等應用型軟件。學生在學習應用軟件的過程中，缺乏獨立創(chuàng)作與軟件互相貫通的能力，這與實際崗位工作的專業(yè)要求存在一定的差距。因此，在實驗教學中加強專項技能的專業(yè)培訓是有必要的。在教師指導下引導學生獨立操作完成園林景觀設計的項目繪圖任務，學生在繪制線條圖紙、平面渲染、立體模型建立、處理后期圖面等過程中獲取信心，將所學內(nèi)容真正融會貫通，提高專業(yè)技術水平。
（四）突出行業(yè)特色，塑造優(yōu)質(zhì)設計管理人員
園林景觀設計實驗課程改革是在傳統(tǒng)園林景觀工程設計的基礎上，按一定的方法和規(guī)則遵照國家有關建設標準與規(guī)定來設計工程圖，來準確表達園林景觀的大小、布局、位置，并說明設計有關的技術要求。實驗教學目的是讓學生了解熟悉園林景觀布置，掌握園林景觀布置的內(nèi)容，具備基本的繪制和識圖園林景觀項目工程圖能力。學生在初步園林景觀設計圖的基礎上，來進行對園路、土方、假山、種植工程、水體等景觀合理布置；學生在做好相關景觀工程圖設計的同時，來進行園林工程項目的管理工作，將工程實踐和工程理論充分結合，彌補了課堂上只重視理論教學而忽略實踐管理的環(huán)節(jié)；這種實驗教學改革打破了以往教學中“理論統(tǒng)控論”的模式，滿足了園林景觀設計單位的工作實際需求。
（五）綜合實驗教學改革，增進技能，開闊視野
我國古代的園林景觀設計藝術盛名遠揚，而且園林景觀在傳統(tǒng)風格方面分為南北兩派。北方園林中最具有代表性的是皇家園林，而蘇州園林則是南方私家園林的典型代表。然而揚州的園林景觀布置具有獨特風格，介于北方皇家園林風格與南方私家園林風格之間：不僅具有皇家園林高大壯麗、金碧輝煌的特色，同時也布置了大量具有江南風格的建筑小品，自成一家。以上海為現(xiàn)代園林代表的中國新建筑，憑借多樣靈活的建筑風格，引領著新的建筑潮流。上述的園林風格僅僅停留在教師的講述與課本的描述，學生對建筑物很難形成一套系統(tǒng)的認知。因此，讓學生到實地參觀、走出課堂是完全有必要的，這樣不僅可以收集資料、開闊眼界，還能夠提高學生對建筑的獨特風格的應用能力和分析能力。在園林專業(yè)戶外教學實踐過程中，學生不僅對南北方設計形式以及植物有了系統(tǒng)了解，還能開闊園林景觀設計的視野，增強了人際交往能力、團隊協(xié)作能力，端正了學習態(tài)度。學生的知識結構進一步系統(tǒng)化、完整化，將理論基礎知識與感性認識有機結合，實現(xiàn)實驗教學的預期效果。
三、對園林景觀設計實驗教學的建議
（一）發(fā)揮教師的引導作用，提高教師專業(yè)水平
在高校教學過程中，教師必須具備精湛的專業(yè)水準，才能勝任園林景觀設計實驗教學的工作。首先，教師務必掌握透徹教授課程的本質(zhì)，熟悉園林景觀規(guī)劃設計原理、景觀生態(tài)學、制圖技術等。其次，園林景觀設計實驗教學課程不僅包含大量的知識理論，并對實訓課程有著較高的要求，教師應當仔細認真授課，對學生要有強烈的責任感，以學生為本。教師應當主動積極了解園林景觀專業(yè)發(fā)展動態(tài)，不斷提高自身專業(yè)水平，在教學中與學生建立積極有效的溝通機制，實時關注學生的思想動態(tài)，將育人與教學相結合，提高學生的學習主動性和積極性。
（二）提高學生學習興趣，完善和建立教學內(nèi)容體系
完善的教學內(nèi)容體系，不僅包括景觀傳統(tǒng)生態(tài)學的知識理論，還要有現(xiàn)代園林景觀設計專業(yè)的風格，因此，課程設置極為重要。首先，應當制定完整的教學內(nèi)容體系。評價總體構成、景觀類型、形成景觀因素是目前熟悉園林規(guī)劃景觀設計的發(fā)展趨勢與現(xiàn)狀，科學和理性點明生態(tài)景觀學的發(fā)展，進行景觀合理設計規(guī)劃，需要武裝園林景觀設計主流學的思想。掌握園林基本景觀如走廊、斑塊等。充分了解景觀與生物的各種關系，理解景觀合理管理與規(guī)劃的原理。其次，要掌握園林景觀各類型的制作方法?，F(xiàn)階段園林景觀設計已經(jīng)融入到各個專業(yè)領域，在日常生活中隨意可見。如住宅小區(qū)綠色設計、城市規(guī)劃景觀以及公園景觀設計和生態(tài)景觀規(guī)劃。教師要向?qū)W生分類講解，讓學生能夠意識到園林景觀設計在日常生活中無處不在。學生從周圍布置景觀來進行分析，對景觀的流程制作充分了解，來增強學習興趣。最后，教師在講述實踐環(huán)節(jié)的總體設計理念過程中，應鼓勵學生自主設計園林景觀，將設計原理及學習理論充分融入到設計中，從而讓學生產(chǎn)生設計成就感，提高學生的學習興趣。
四、在實驗教學中的教學方法設置
在教學環(huán)節(jié)中設置教學方法是否科學合理，直接影響到實際的教學效果，在實際教學中，教師應通過結合多種教學方法，來提高實際教學效果。
（一）項目教學、任務驅(qū)動
高校利用現(xiàn)有工作項目的職業(yè)崗位，通過教師對現(xiàn)狀條件的講解、分析和傳授基礎知識，使學生在教師的指導下在真實的工作環(huán)境中開始進行訓練和創(chuàng)作。在學習過程中，以學生自主設計為主，教師則輔助學生并提供解疑、指導、咨詢，學生通過實際設計來消化、理解、深化已學的知識內(nèi)容，體會設計工作的要領，熟練掌握實際動手能力和設計技能。
（二）結合案例分析來進行實驗教學
在完成實驗教學工作項目的所有環(huán)節(jié)中，教師選擇合適的項目案例，利用專業(yè)知識來進行評價、講解和分析，結合實驗教學中設計的工作項目，來適時引導學生分析問題、提出問題、找出解決方案、完成任務工作的程序和方法，將實踐操作與理論教學緊密結合。
（三）進行現(xiàn)場教學，展開社會調(diào)研
在完成實驗設計工作崗位項目的過程中，組織學生實地調(diào)研參觀類似的工作項目成果，教師在項目現(xiàn)場進行總結歸納、講解、分析，并明確指出設計實驗項目中應該學習和注意的要點，深化學生對園林景觀設計項目的設計效果、完成方法的認識體會。
五、結束語
