時間：2023-05-29 17:58:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家庭生活作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
放學了,我高高興興地回家.到了家門口,門上的電子眼把我全身上下掃描了一遍,然后顯示器上綠燈亮了起來,大門自動打開了.這是高級住宅門,不用鎖,只要一個掃描器, 一個顯示器就可以分辨出這個站在門前的人是誰.到家之后,機器人雪菲幫我換好了鞋,我往鞋柜旁的一塊地板上一站,這塊地板便把我送到了我的房間,我開始寫作業.
現在我們可不用帶那么多書本回家了,只需一個電腦作業本.電腦作業本本面是厚五毫米堅硬的塑料,顏色是根據天氣的冷暖變換的.打開作業本,你會看見一個顯示屏和一些鍵盤,只要你輸入哪個老師,幾幾年,哪月哪日的作業就搞定了.還有,我們現在五年級所有課本內容都在這里面了,不用那么多書本.我剛寫完作業,肚子里便奏起了"空城計交響曲'.我來到餐廳,機器人姍姍走到我面前,我說了我想吃的菜,她走進廚房,只用了1分鐘,就把菜做出來了.大飽口福之后,我正要去鍛煉身體,姍姍對我說:"吃完飯之后不能做劇烈運動,你先看半小時電視,我再陪你運動.'我點點頭.過了半小時,我對姍姍說;"你陪我去打羽毛球吧.'"好.'打完羽毛球,我淌了一身汗.于是,雪菲幫我洗了個澡.來到臥室,姍姍已經給我鋪好了床.我帶上催眠器,進入了夢鄉......
未來家庭生活真美好.
走在路上，望著還未走過的路，感覺未走的路好長好長。慢慢地走著，一徐風吹過，感覺好冷好冷。抬頭仰望著天空，天空陰沉沉的，感覺好靜好靜。
這段時間的我，總是悶悶不樂，喜歡自己一個人獨自在安靜的角落待著。我與家人也越來越沒話說，有時一天下來，也只才說了一兩句話，那幾句話也只是與父母吵架時所說的話，所以與父母的關系越來越疏遠了。
今天，我又走到了那個角落坐著，不知不覺就進入了夢鄉。應該是這幾天一直讓自己用不停地做事來發泄心中的痛苦。我居然做了一個很奇怪的夢。
我放學了，走出校門，看到爸爸正在等我，要接我回家，而且是滿面笑容，我走過去坐在車里。在回家的路上爸爸問了我許多在學校的生活，問我讀書累不累等。回到家，媽媽準備了一桌的菜，親切的對我說：“快去洗手，再來吃飯，我煮了許多你最愛吃的菜。”吃飯時，爸爸媽媽一直不斷地給我夾菜，爸爸還一直與我開玩笑，我們都非常的開心。做作業時，爸爸在旁邊看著我做，我如果遇到不會的，他就耐心地指導，直到我懂為止。做完作業，我們全家坐在客廳，媽媽打開電視，按我最喜歡的頻道讓我看，看到好笑的，我們全都哈哈大笑，整個屋子都充盈著我們的笑聲。我感受到家的溫暖和父母對我深深的愛。
突然，我被急促的鈴聲驚醒，從夢中醒來，才知道這原來市場夢，但這也是我理想中的生活。我相信，只要我努力，未來的路一定是美好的，陰沉的天氣一定會變成晴天，太陽一定會出來。
評語：文章欲揚先抑，內容具體，中心突出，在結構上首尾呼應。
當前，我們大多數小學生在習作課時感到無話可說，沒材料可寫的現象普遍存在。我認為主要原因是：小學生生活閉塞、單一、枯燥，還有許多學生只在學校、家庭兩點一線的范圍內活動，沒有豐富的課余生活去拓展視野，可想而知，他們從哪里能積累學習素材呢？作為一名語文教師，我真切地認識到，生活是習作的源泉，我們應該重視引導學生在校園生活、社會生活和家庭生活中發現身邊的人和事，從中加以描述敘寫。下面根據自己多年作文教學的實踐經驗體會，談談自己如何加強學生習作素材積累的一些做法。
一、重視學生的校園生活
首先，我們要重視學生的校園生活。因為小學生大部分時間都在校園里學習和生活。而校園生活以其豐富多彩的活動，朝氣蓬勃的學習生活，充滿童情、童趣的生活，使學生迷戀和向往。這些讓兒童熟悉和親切的校園生活情境會深深地刻在他們幼小的心靈和腦海里。所以，我們在作文教學活動中，要認真引導學生選取有鮮明個性、教育性和情趣性的事例來進行寫作，這樣不但激發了學生熱愛學校之情以及向往愛戀學校的情感，而且豐富了習作源泉。
二、重視學生的社會生活
人類的社會生活五花八門、多彩多姿。會讓學生喜不自勝、目不暇接。所以，我們在作文教學時，應認真地從中選取具有典型生活意義、審美特點、鮮明畫面的事例，精心安排好教學設計。能把學生帶進火熱的社會生活，讓學生寫出歌頌我們美好社會生活的作文來。讓學生廣泛地接觸社會，深入了解社會變化，使之熱愛社會生活，激勵他們奮發向上，從而激發寫作動機，發掘寫作素材，寫出具有真情實感的好作文。
三、重視學生的家庭生活
事實上，每個學生都有自己幸福而溫暖的家庭，兒童的家庭生活在長輩的精心安排和愛心哺育下，更富有親情童趣，是啊，家庭生活的溫馨、多彩和歡樂，給兒童的成長留下深刻的印象。我們在平時的作文教學生活中，就要精心選取對兒童成長具有典型意義的活動情境，引導他們回到家庭生活的小天地里盡情地觀察和思考。讓他們進入“心有所思，情有所動，而后有所撰寫”的“為情而造文”的境界中。
總之，生活是創造的源泉，作文素材也來源于生活，我們作為語文教師只有豐富孩子的學習生活，開闊學生的思維，提高他們認識生活、描繪生活的能力，這樣才能切實提高作文水平。
【關鍵詞】生活 體驗 習作
生活是學生成長的搖籃，也是學生習作的重要源泉。引導學生觀察生活，感悟生活，從生活中感受世間美好的事物，體驗人間美好的情感，獲得做人的啟迪，這是學生成長的需要，更是指導學生作文的需要。
我在指導學生寫作文時，就很注意生活作文的指導，雖然不及所謂的大作來得細致，但也能促使學生對生活中的各種活動進行再回顧，從而進一步升華學生的認識，并促進表達能力的提高。每次習作，我不但要學生討論活動意義、具體的寫法，我還特別提出了要在文中展開合理想象的要求。
小學生作文普遍內容空洞，缺乏真情實感。《語文新課程標準》指出：“寫作教學應該貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感。”葉圣陶先生說過：“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這就告訴我們，寫作的沖動來源于對事物的認識，心靈的體驗，情感的震撼。因此，作文的指導應該讓學生多去感受生活，體驗情感，讓學生從生活中學習作文。
一、拓寬學生的視野，積累感性的體驗。
葉老在《文章例話》的序中說：“生活就像源泉，文章猶如溪流，泉源豐富而不枯竭，溪水才活潑地流個不停。”小學生的作文也不例外，教師要調動學生的多種感官，懷著多種情感，去觀察、體驗生活，要有計劃、有組織地開展多種學生喜聞樂見、豐富多彩的實踐活動，盡可能拓展學生的生活空間，接觸大自然，深入社會，讓沸騰的社會生活，奇特的自然景物，溫馨的家庭環境和多姿的校園生活映入學生的腦海，豐富學生的情感世界。
1、記錄家庭生活的豐富性。
家庭對小學生來說是很重要的。“家”是學生生活中最愛的代名詞。家庭生活的點點滴滴，是學生習作不竭的源泉。教學中，教師可以將家庭生活分為幾個清晰的版塊，讓學生有意識地觀察并且作觀察記錄：①個性版塊（包括家庭成員之間的不同的性格特點等）；②溝通版塊（包括家庭成員之間因為交往而產生的各種趣事、煩惱和矛盾等）；③勞動版塊（包括家務勞動、種植花草、飼養小動物等）；④學習版塊（包括家庭成員在一起學習、娛樂等）。有一位學生在“溝通版塊”中這樣記錄了一件事情：“放學后，我走進家門，就覺得有些不對勁，空氣中彌漫著一股火藥味。原來是爸爸媽媽吵架了。唉！怎么辦呢？我靈機一動，計上心來。我嚷著爸爸媽媽帶我去散步。散步時，我和他們做游戲。哈哈！沒有想到，他們在游戲中和好了。”這是一則典型的以溝通為主題的家庭生活記錄片段。雖然情節不夠具體，但是事情的前因后果交代得較為清楚，能夠為習作提供原汁原味的生活素材。
2、擷取社會生活的點滴性。
社會是一個萬花筒，習作素材很多，缺少的是發現的眼睛。大街、公園、菜場、公交車上等等地方，每天都會發生很多事情，更值得學生去思索和記錄。一個學生曾記錄下這樣一件令人深思的事情：“我因為生病住進了醫院，在我的病房內還有兩位病人，一位是個小朋友，一位是個老爺爺。小朋友的身邊每天都有大人陪著，可是老爺爺每天都是自己孤獨地坐著，他的兒子每天給他送飯，也只是寒暄了幾句，就匆匆走了……”這件司空見慣的事情他能夠捕捉到，它反映了一個社會的主題：尊敬老人應該付諸行動。當學生用筆記錄時，才感嘆于社會上有很多事情值得記、值得寫。為了讓學生更好地走進社會，感受生活，我經常組織學生參加社會實踐活動。通過活動讓學生多觀察，多記錄，這樣的作文才更有真情實感，更富有保存的價值。
二、激勵評價，滿足成功體驗
有人說：“失敗乃成功之母”。這句話確實有一定的道理，我們只有給學生提供接近成功的機會，讓他們體會到成功的喜悅，才能幫他們樹立起寫好作文的信心。
我們可以適當利用多元評價的方法，讓學生真正成為學習的主人，把作文評價的過程，變成學生不斷提高作文的能力促進他們健康成長的過程。也可以設置多種多樣的作文展示臺，讓學生之間相互學習交流，滿足他們的成就感，交流里他們不斷提高自己的寫作水平。
課外時間，我還讓學生自發地利用觀察日記的方式記下自己生活中的所思、所見、所聞、所感。比如，讓學生記錄我的故事、家庭生活交響曲、我們班的故事、大自然素描、社會生活、萬花筒等等。這種生活習作我要求學生注意寫真實事，表心中情，用心去寫、去感受，并且告訴他們寫作文就像對待朋友，不可馬虎了事。習作的數量及篇幅，我不作強求，重在鼓勵自覺，重在表揚先進，激勵后進。
當學生用心用情寫作的時候，也是學生作文走向自覺的時候。從幾年的情況來看，學生習作認真，觀察細致，基本上都有收獲。雖說他們的文筆還很稚嫩，但一步一個腳印地走在習作的路上，快樂著，激動著……
“生活無處不飛花”，讓我們在生活中帶領學生在習作的路上盡情歌唱。
參考文獻：
1、 王經濤《從生活中學作文》，《未來文學家》2003年第2期
2、 董服相《讓學生在親身體驗中作文》，《中國基礎教育》2005年第4期
關鍵詞：鏈接；生活；豐富；習作素材
《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”生活中蘊藏著豐富的作文素材，是學生習作的“大課堂”。近幾年來，本人嘗試著將習作與生活相鏈接，引導學生留心身邊的事物，使習作教學與學生的學校生活、社會活動、家庭生活等緊密結合起來，讓他們從生動的現實生活中獲取知識與經驗，為學生提供寫作之源。
一、校園生活
學校是學生生活、學習的主要場所，也是學生習作素材的主要來源。語文教師在教學中要善于開發利用校園習作資源，營造良好的習作氛圍，開展豐富多彩的校園生活，使學生獲得感性的習作素材，能夠“有米可炊”。（1）加強學科互動，挖掘習作素材；（2）開展校園活動，豐富生活體驗；（3）捕捉生成資源，放飛習作靈性。
二、家庭生活
“家”是一個人感情的歸宿，是孩子們生活的快樂天堂，家庭生活是學生寫作的素材庫。可是，一旦要寫有關“家”的文章，往往有學生覺得無話可說，無內容可寫。我們要引導學生去關注家庭生活，去體會親情的珍貴，為說真話、訴真情、寫真文提供有利條件。①親歷勞動，感受生活；②撥動心弦，品味生活。
三、社會生活
社會是一所大學校，錦繡山河是一本大教材。作為語文教師，要發揮“鄉土”這本大教材的作用，經常組織學生走進自然，走進社會，深入生活，體驗生活，讓學生留心觀察周圍的人、事、景、物，做生活的有心人，解決習作之無物的問題。
社會是個取之不盡的寫作題材庫。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”讓我們在習作教學中，以生活為源，引導學生做生活的有心人，在廣闊的生活中捕捉美好的東西，品味生活的多姿多彩，讓學生生活海洋中的朵朵浪花成為習作的源泉，使習作透露出濃濃的生活氣息，煥發出生活的光彩。
參考文獻：
這些生拉硬拽的習作，不但不利于同學們作文水平的提高，還會對同學們誠實做人的人品產生不良影響。那么，怎樣才能寫好課堂作文呢？
一、寫瑣事
有不少同學喜歡寫大的題材，如汶川地震，抗洪救災，國慶場面，上海世博，國際風云等。對于初中生來說，不是說這些大的題材不能寫，而是說它們難以駕馭，很難寫深寫透。最好的方法是寫身邊的瑣事，即小事。可以說，每天發生在我們身邊的小事不勝枚舉：媽媽為我洗衣疊被，爸爸為我買來豆漿油條，爸爸媽媽一起去看望爺爺奶奶、外公外婆，媽媽堅決制止爸爸抽煙喝酒，我幫媽媽洗碗掃地，我為爸爸揉揉雙肩捶捶背，老師上課表揚我或批評了我，我與同學之間發生了矛盾有了隔閡……關注平凡生活中的瑣事，再用生動的文字把它們再現出來，是寫好課堂作文的一個法寶。
二、寫細節
生活的事大多是瑣事，要寫好它們，就必須關注細節。如朱自清寫父親的“背影”，魯迅寫三味書屋壽鏡吾老先生，楊絳女士寫老王，都非常注意細節的刻畫。所謂細節，就是人物在音容笑貌、為人處世、言談舉止乃至心理外表等方面細小的特點。如張之路《羚羊木雕》中媽媽問“我”羚羊的去處時，“我”與媽媽的對話和神態：“爸爸不是說給我了嗎？”我小聲地說。“我知道給你了，可是現在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。我發現事情不像我想的那么簡單。這里的“小聲地”表明“我”因怕父母知道“我”自作主張把羚羊木雕送給人后不能預知的后果，“緊緊地盯著”表明媽媽對“我”的追問，也表明事件的嚴重性。細節描寫可以更準確更生動地對人物或事件進行渲染，給人以深刻的印象。
三、寫普通人，小人物
在我們一生中，接觸到的大多是普通人，小人物。我們一生絕大部分時光都在與這些普通人和小人物打交道，因此，普通人和小人物更應該引起我們的關注，正因為如此，平時的作文（包括中高考作文）把普通人和小人物作為主人公來描寫和表現，是再正常不過的事了。古今中外許多文學名著都塑造了很多不朽的普通人和小人物的形象。如：雨果《巴黎圣母院》中的敲鐘人卡西莫多，海明威《老人與海》中的老漁民圣地亞哥，曹雪芹《紅樓夢》中的村婦劉姥姥，當代作家馮驥才《俗世奇人》中的刷子李、泥人張，等等。日常生活中，同學們應該多與這類人打交道，熟悉他們的語言，關注他們的生活狀態，知道他們為人處世的方法，等等。只有了解了他們才能寫得真實生動。
四、寫身邊人，身邊事
平時寫作中，最容易上手的人和事，是身邊人和身邊事，因為這些人和事同學們最為熟悉，最有感受，最有發言權。每天活躍在我們身邊的人有：父母、老師、同學、爺爺奶奶、外公外婆，以及各種熟識的和不熟識的人。每天發生在我們身邊的事也有許多：父母的細心照顧，老師的不倦教誨，同學之間的相互幫助，爺爺奶奶、外公外婆的疼愛，熟識的和不熟識的人之間的交往，這些人自己身上發生的故事，“我”與他們之間發生的故事，等等。這些人各自的性格、外貌、行動、心理、神態等又各有千秋。只要我們善于開動腦筋，無論是寫人還是寫事，都有寫不盡的素材。為了積累更多的素材，同學們平時應多接觸社會，多與他人溝通交流，善于從他人身上發現閃光點，為我所用。
五、寫家庭生活，學習生活
每一個人的成長都離不開家庭，離不開學校，所以寫家庭生活和學習生活，是最上手的題材。家庭生活包括：發生在父母身上的故事，“我”與父母之間發生的故事，“我”與爺爺奶奶等長輩之間（包括親戚）發生的故事，以及“我”在家庭生活中的表現和感受等。學習生活包括：師生之間發生的故事，“我”與同學和老師之間發生的故事，“我”在學習中遇到困難曲折，以及成長和感受等。魯迅先生的《從百草園到三味書屋》的后半部分，就是寫他小時候學習生活的故事，《藤野先生》是寫他成年到日本留學時學習生活的故事；魏巍的《我的老師》也是寫作者少年時代與老師之間發生的故事；而巴金的小說《家》，全篇都是以家為背景寫成的名作。由于家庭生活和學習生活，同學們幾乎每天都要經歷，不少同學反而容易忽視，這一點應引起同學們的高度關注。
六、關注自然和社會（尤其是自己生活的自然環境和社會環境）
自然是人類的母親，關注自然，就是關注人類自己。自然界的日月山川、花開花落、春去秋來、風云雨雪，等等，都是自然。可以說沒有一個人不喜歡大自然，不熱愛大自然。每到節假日，人們都喜歡去踏青郊外，游山玩水。對于同學們來說，經常到戶外或鄉下走走，適當地游覽一些山川名勝，不但可以開闊視野，愉悅性情，還能積累豐富的“自然資源”作為寫作的素材，特別寫游記和寫景抒情散文，就不能離開自然。余秋雨《文化苦旅》中的許多優秀篇章，都是游記。此外，在游覽自然的同時，還能感受到不同的風土人情，遇到各種不同的游人，這就是社會資源的積累了。有了這兩種資源的積累，無論寫何種體裁的作文，題材都會信手拈來。
七、多看作文刊物和經典
他山之石，可以攻玉。除了以上介紹的方法外，還應該多看作文報刊和閱讀經典，學習揣摩他人的寫作技巧，包括文章的語言風格，謀篇構思，刻畫人物的方法，敘事的方法，以及主題的表現，等。有些同學們也喜歡看這些書，而且看的還不少，但只注重情節的過癮，很少去細心揣摩作者寫人敘事的方法，缺乏對人物語言的欣賞，忽視文章的結構，更甭說有寫作方面的收獲了，這些都是不可取的。另外，閱讀是一個人終身的事，同學們應樹立終身閱讀的習慣。
一、觀察、體驗――作文個性化基礎
當生活中千姿百態的事物通過學生的感官進入大腦，繼而引起思維與情感參與時，學生就會“情動而辭發”，這樣學生不僅會獲得寫作的信息，感覺能力、思維能力與情感也得到培養。
第一，社會、環境考察。社會環境教育是現代教育的重要資源，引導學生關注社會、關注自然，不僅可以“育人”，同時也開辟作文訓練的渠道：循著“引導關注――指導考察――指導作文”的思路，教師可設立社會和環境的考察活動。
第二，校園生活與家庭生活日記。校園與家庭生活可謂豐富多彩，但容易被忽略。為引導學生真切感受校園和家庭生活，教師可引導學生建立觀察日記，可設發現、關注、感受等欄目，像記者一樣去調查，然后寫下來，久而久之，學生便有了習作的真實素材。
二、創新思維訓煉――作文個性化關鍵
寫作是一種思維活動，文章是思維的果實。如在選材定題時，需要觀察力和直覺力，在煉意構思時，需要推斷力和想象力，每一個環節的深入，都是思維的推進。而文章要有新意，要有獨到深刻的見解，就需要創新思維。如果說文章是披上語言文字外衣的思維，那么有新意的文章的寫作過程就是主體給創新思維選擇并披上新鮮的、漂亮的、具有個性色彩的外衣的過程。在作文教學中培養學生的創新能力就是激勵學生形成自己的寫作個性，發揮他們的個性特長，盡量讓他們施展自己的亮點，使他們在寫作中瀟灑起來。
首先，想象思維能力的培養。想象思維要求人們展開思維的翅膀，讓思維創造性地馳騁，“思接千載，視通萬里”。在作文教學中進行想象思維訓練的做法有：一，啟發聯想，教師可出示一些看似沒有聯系的事物，讓學生經過聯想，從中找出事物之間的聯系并解釋，這樣很能激活他們的思維火花。二，引導幻想，作文教學中，有意識地提出一些能激發想象的題目，有利于發展創造想象力。也可采用續編、自編故事等形式，讓學生的心靈不斷涌起創新意識。
第二，發散思維能力的培養。發散思維不拘泥于一點或一條線索，而是從已有信息出發盡可能向各個方向擴展，并且從這種擴散、輻射和求異式的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結果。在作文教學中，教師應要求學生對某一作文素材進行最大程度的思路開拓，從各種不同的角度進行思考，通過多角度思維訓練，學生從單一的思維方式解放出來，走向多元，走向豐富多彩。
第三、逆向思訓的培養，逆向思維其實是發散思維的一種，只不過它特別強調從對立的、完全相反的角度去思考探索問題，得出的結論同傳統的觀點形成較大的反差，就更能使人留下深刻的印象，運用到作文教學中則作文的立意會新穎而深刻。
三、獨特語言表達――作文個性化的外在魅力
語言是一切事實和思維的外衣，學生在作文中要表露感情，闡發觀點，都要通過語言表達，獨到的、極具個性的語言有一種使你一見鐘情誘使你欣喜若狂的魅力。
第一，引導學生廣泛閱讀、擴大閱讀面，積累豐富的語言素材。閱讀是學生獲取了解各種信息的重要渠道，引導學生讀好書，豐富知識，博采眾長，增加積累。只有看的東西多了，儲存的材料豐富了，學生才能夠形成自己的語言習慣和表達風格，才會有個性化的語言表述和奇妙的比喻。
第二，引導學生在賞讀作品的過程中積累清真醇厚的情感。許多優秀作品謳歌真善美，鞭撻假惡丑，對學生感情的陶冶有著極重要作用。教師要引導學生在賞讀優秀作品的過程中去感受、體驗。只有學生充滿著深厚濃郁的肺腑之情去作文，他們表達才會真實率直地進行。因為每個人都有自己獨特的個性和感情，所以這樣真實表達、率性而發的情感流露就是個性化的表達。
第三，細心呵護學生作文中靈性話語。作文教學中，要細心呵護學生靈性的表達，這是學生靈性的率性剖白，這些濡染了主體感彩的話語，由于突破一般語法、邏輯的常格，顯得飛揚靈動，富有韻致。細心呵護這樣的話語，就是呵護學生生命中有創造力的個性。
一、觀察生活，快樂抒寫
小學生的作文言之無物，其最大原因就是未發現生活之美，缺乏觀察生活的眼睛。因此，教師應引導學生觀察生活，讓學生用文字記錄自己的生活見聞，以積累生活素材，方能有事可敘，快樂抒寫。
第一，植根校園，抒寫成長樂趣。校園生活是學生最熟悉、最親切的生活，看似單調，實際上卻不乏美好的事與物，如同學的友誼、優美的校園環境、豐富的校園活動等。因此，教師應讓學生植根于校園，留心觀察，盡情抒寫成長的樂趣。記得在新學期開始時，學生們自發將教室裝飾得絢麗多彩，頗為別致。于是，我就讓學生離開座位，從不同視角觀察教室的裝飾，如氣球懸掛的位置、彩帶的顏色搭配等，啟發學生去欣賞美，并著手去重新創造美，然后用文字將其表達出來。從學生的作文反饋可知，由于經過悉心觀察，大多表達得生動形象，且不乏新穎獨到之作。
第二，融入家庭，抒寫濃濃親情。家庭生活是學生日常生活的重要組成，對學生的健康成長起著潛移默化的滲透作用。因此，教師應引導學生融入家庭，觀察家庭瑣事，抒寫濃濃親情，讓學生感悟親情之美。不過，正所謂?“熟悉的地方沒有風景”，學生常常覺得家庭生活平凡無奇，無甚可寫。因此，我就給學生布置了一次觀察作業，注意從表情、動作、語言等多個方面觀察媽媽一天的生活，并以“媽媽的一天”為題（目）展開寫作。經過充分的觀察，學生的作文言之有物，對媽媽的生活可謂觀察細微，從做家務到干農活時的汗流浹背都描寫得十分具體，并讓很多學生真正體會到母親的愛與辛勞。
二、體驗生活，深刻感悟
小學生活潑好動，缺乏耐性，對周圍的生活之美往往視而不見，觀察也是走馬觀花，過目即忘。因此，為了讓學生深刻感悟生活之美，教師應將學生的目光引向更廣闊的生活空間，引導學生體驗生活，積極思考，豐富生活經驗。
第一，親近自然，描繪美麗風光。大自然中的日月星辰、江河湖海、風霜雨雪、花草樹木，無時無刻都經歷著變化，是珍貴的取之不竭的寫作素材。此外，自然之美作為一種直觀的美觀，更能吸引童心未泯的小學生，引起感觀上的享受與心理上的愉悅。因此，教師應引導學生親近自然，讓學生沉醉在大自然的懷抱中，入景動情，有感而發，描繪出心中的美麗風光。如春天來了，我就以“春天的禮物”為主題，組織學生郊外踏春，尋找一份有形的或無形的春天的禮物，于是學生盡情地投入自然，盡情地描繪春天，一草一木、一花一石、縷縷春風、清脆鳥叫，都成為寫作的靈感，并化作春天的禮物在學生筆下鮮活起來。
第二，走向社會，品味人間百態。社會生活千姿百態，延伸了學生的生活，開闊了學生視野，有利于學生加深對生活、對社會的認知，提高對生活的感悟能力。因此，教師應引導學生積極參與各種社會實踐活動，走上街道，走進農戶，播放視頻，以品味人間百態，深刻感悟生活表象之下的美。如很多學生都感慨于別的鄉村的孩子學習條件的艱苦，于是我就利用課余時間帶領學生走訪農戶撿啤酒瓶子、廢紙、紙皮、塑料（飲料瓶賣錢，向貧困的小朋友獻愛心）。經過一周的時間，所得的錢雖不足一百元，但同學們的真情卻值千金。當看到學生的作文中寫的“當看到錢匯出去的那一刻，我的心甜蜜地哭了”“錢來之不易，一定要節約”“少一點垃圾，多一點文明”等躍然紙上的情感，不禁令人倍感欣慰。
三、交流生活，創新思維
一、“家庭生活”中找米
家庭生活對于小學生來說是最重要的，也是最習以為常的。家庭生活的方方面面、對孩子的學習成長有非常重要的影響。但往往是熟視無睹，不能從日常家庭生活中找到細節。因此，我經常性給學生布置一些家庭勞動任務，如掃地、洗衣服、整理房間、購物、燒飯……勞動難度由易到難，我還讓學生留心觀察生活記錄下來。如剛上一年級一個多月的孩子通過觀察生活中的影子寫道：晚上我在臺燈下寫作業的時候，影子就偷偷地溜出來，安靜地看我寫作業。但是，我動他也動，我停它也停，它不停地學著我的動作。寫完作業，我來到小區的路燈下，我發現影子現在變成了一個小矮人，離路燈遠一點，它又變成了大高個，非常神奇有趣。我招招手，它也招招手。我踢踢腿，它也踢踢腿，我跳繩，它和我跳得一樣高……我做什么，它也做什么。我發現，我跟它說話，它就是不理我。
觀察得多細致呀，一年級的孩子天真爛漫，就像小詩人！
二、“大千世界”中找米
四季更替，大自然也在不停地變化。花開花謝，陰晴雨雪，都會給學生留下深刻的印象。教學中引領學生走進自然世界，認真留意大自然，時刻與大自然為伴，用心去體會大自然，與大自然親密交融，觸感再生。
三、“社會生活熔爐”中找米
社會是個大熔爐。學生有了一定的作文能力后，就應該讓他們走向社會，表現自己，鍛煉自己。教師有目的、有計劃地組織活動，讓學生走出課堂，走向社會，去感受生活，體驗生活，使作文教學盡量貼近學生的生活。如生活調查，參觀訪問，收集資料，在社會生活實踐中積累寫作素材，從而促進學生作文能力和人文素質的協調發展。如：在基地的五天中讓我深受感觸的是拓展活動。比賽有6關，只有最后一關讓我感受到我們六連的團結。
勝利墻，只有我們男女生配合才能過。當前兩名同學過完前五關時，沖到勝利墻下，鄒銳和李環宇兩人毫不猶豫地搭成人梯，把我們女生送上去。當我向上攀登時猶豫了，怕自己重踩疼他倆，怕他倆會堅持不住，到底該不該上，自己心里很矛盾。過了一會，看見他倆堅定的樣子好像在說：“上吧，沒關系。”我用最快的速度爬上墻。只剩最后一人了，我們的榜樣――李環宇。他為了給我們搭梯子自己已經沒力氣了。我心急如焚：他現在上不來，我是女生，是應該幫他一把，還是坐視不管……不管了，還是撈他一把，我拽著他的褲腿把他拉上來。“耶……”當我們知道我們六連得了第一時，大喊“我們勝利了”“我們勝利了”。勝利時我們不驕傲。我們的勝利離不開教官的指導，也離不開我們平時的努力及男女生的團結一致。
在這次比賽中，我看到男生團結、堅強的一面。比賽中我也明白了團結協作的重要性。
四、“校園活動”中找米
好動好玩是小學生的特點，盡可能地創造和利用多種條件，帶領學生去開展豐富多彩的課外活動，在活動中，指導學生觀察、想象、體會。如跳繩比賽，猜謎語，做游戲，講故事，讀書匯報會……讓他們參與其中，說快樂，談感受，悟體會。請看我班韓思諾同學的《失敗的感受》――
我上了場，被子一掉，手忙腳亂的我心急如焚，我又看見以前是朋友現在是對手的張開，已經疊了一半了，我心想沒希望了，我三下五除二地一折疊就下了場，不管不顧沖下場地，向學校的水管旁飛去，灰心失望拋在腦后。沒有人看見我在掉淚，我的眼睛濕潤了，淚水就像斷了線的珠子落了下來，我一下子感覺自己失敗了，但我沒有讓任何人看到。
回到座位上，璀璨明珠、楊博雅……她們幾個勸我說：“韓思諾，你應該好好疊呀！你還能拿個名次，可你心急地一疊，你想想你還會有成績嗎？”這時我感到了同學的愛，淚水又嘩嘩地不由自主地流了下來，在這里我想對她們說一聲：“謝謝，我非常感謝你們！”
從這一瞬間，我知道，我輸了，真的輸了，回過頭來想想我以前在宿舍的時候，每天起床我是老大，可這次得了個倒數“老大”，我太恨自己了。我想對自己說：“韓思諾，堅強，你是男人，你永遠是最棒的，把你以前爭強好勝的性格找回來吧！”
順便對支持我的同學說一聲：“對不起，我讓你失望了，請相信我吧。我是在失誤中失敗的，對不起，讓你們失望了。”
五、“課堂教學瞬間”中找米
課堂上，飛來的一只燕子或小鳥總會吸引學生的目光，此時再按常規教學已經是不可能的事了，寫日記；新來的教師或更換老師了，不同的風格也是日記素材，讀后感或書評等都可以成為寫作材料，不是生活中沒有素材，而是孩子們缺少善于發現美的眼睛。教師要及時引導，不要時過境遷再去追憶，作文的時效性、情景場都要兼顧到。
六、“活用教材”中找米
教材無非是個例子，但又是最好的習作例文。向課本學作文，也會妙趣橫生的。開發教材，以教材為依托，達到活學活用，會運用是我們的終極目標。
“標新立異”的意思是提出新奇的主張，表示與眾不同。寫作的諸多形式中，沒有誰是最好的，只看哪一個最適合，當然我們說的“標新立異”并不是在意讓寫作都流于形式，都只是穿上一件件華麗的外衣，而是讓學生們找到自己邁向自信之路的切入點，自信有了，外在的形式轉變為內在的秀美也會是水到渠成，并且我們不能苛刻的要求學生們寫作時都能面面俱到，這也不現實，而是要挖掘其寫作的特色，讓其自由發展。
下面我從文章的選材、立意、結構三方面來談談如何去實現寫作的標新立異。
一、選材
好的寫作素材來源于日常生活，翻開某些所謂的“優秀作文”，總給人千人一面的感覺，為什么？因為這些文章寫的不是作者自己的生活，而每個人的生活又是各不相同的。只有忠實于自己的生活，才能寫出感受獨特、富有新意的文章。“新鮮材料”何處來？從社會生活中來，如收看電視，訂閱報刊，也可深入生活“實地采訪”，走出課堂，走進工業園區，走入商場，走上街頭；從校園生活中來，校園生活豐富多彩，校園故事生動感人。悉心觀察，深入挖掘，就能采摘到真情的花朵，譜寫動人的篇章；從家庭生活中來，家庭生活中，血濃于水的親情，酸甜苦辣的悲歡離合是作文取之不盡的素材源泉，有這樣材料的作文才最情深意切，最能打動讀者。有格言云：文學作品來源于生活又高于生活。只有密切聯系生活，留心觀察和記錄生活中的點點滴滴，才能讓學生的作文中流淌出清新的生活之水。那些人人都知道的材料或例子，以少說或不舉為妙；把別人少知甚至不知，然而卻有分量的東西亮出來用更好。這不正體現了寫作的標新立異嗎？
二、立意
文章立意貴在一個“新”字。“新”在何處？“新”在鮮明、深刻、新穎。要從多角度思考，悟出新意，就是對作文命題多推敲、多琢磨，多想門徑，在比較權衡中，優勝劣汰，爆發出創新求異的火花。有時可以逆向思考，萌發新意，有時可以力避傳統，獨辟蹊徑。事物往往具有多面性，事物的正面常常為人所注意，而事物的側面乃至反面往往會被人所忽視，正面說，可能老生常談，令人生厭，但換個角度，從側面、反面考察事物，異中求新，能給人以茅塞頓開、柳暗花明之感。估計一般人會朝這個方向去構思立意，你偏來個背道而馳；估計一般人重點在此，你偏來個重點在彼。這不正體現了寫作的標新立異嗎？
三、結構
作文的結構形式其實很多，結構上的新意也是作文出彩的重要一筆。如“小標題法”，就是根據文章中心，把文章內容分成幾個相對獨立，又相互聯系的小片段，在每一個片段前加一個小標題。這樣，讀者能很明確地掌握文章的中心，又能準確抓住文章的敘事線索，使文章既條理清晰，又主題鮮明；又如“題記法”，就是用名人名言或者自己錘煉的精警的語言來概括文章的中心，把它放在文章的開頭部分，往往以題記的形式出現。這種方法的好處是：便于讀者抓住文章中心，深入透徹地理解文章。這樣，讀者在此中心的引導下閱讀此文，肯定會有一種“曲徑通幽處”的美感。另外還有日記體，書信體等等，如此豐富多彩結構形式怎能不讓人眼前一亮呢？這不正體現了寫作的標新立異嗎？
不過要提醒的是，異中可以出新，但異不等于新，若是畫虎不成反類犬，那就背道而馳了。有些學生為引起別人的注意，一味追逐新奇、另類，放棄了自己熟悉的生活。還有些學生為了讓作文有特色，專挖社會主義墻角，喜歡寫社會的陰暗面，在寫作時往往喜歡從反面角度考慮，認為如果寫真情實感文章就會太“平”，難以引起他人的關注。他們只看到社會上的假惡丑，不去發現生活中的真善美，這種“標新立異”我也是堅決反對的。我們應當從正面的、積極向上的角度引導孩子們去思考問題，不能把他們領向另一個極端。“標新立異”絕不只是一種形式，它會讓學生盡情的發揮自己的想象，展現自己的才華，它應該是一種特色，一條讓學生走向成功的特色作文之路。
【關鍵詞】作文 生活 結合 實踐
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0092-01
《語文課程標準》明確指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。葉圣陶先生說：“作文是我們生活中的一件事情。”整個教學過程也是學生生活化的實踐過程。
一、拓展生活層面、廣開源頭活水
文章必須從真實的生活里產生出來，有了充實的生活才有好文章。離開了生活，作文就成了無源之水、無本之木。因此，我想說：生活處處有作文，要引導孩子們在生活實踐中去學作文，走“生活作文”之路，豐富寫作素材、激發表達欲望、提高習作水平，讓學生的人文素質和諧發展。
1.豐富校園生活。
在作文教改實踐中，我重視挖掘校園生活中的資源，引導孩子們在豐富的校園生活里收集信息，進行感悟、積累和應用語言。如：（1）開設“自由閱讀課”，開放學校圖書室、閱覽室，仿照“超市”，讓學生自由讀寫。此外，學校還統一時間，安排了兩周一節的“閱讀指導課”。旨在保證課外閱讀的時間和空間，同時指導記好“三本”（課內閱讀摘錄本、課外閱讀摘錄本、日記本），并開展讀書交流，讓孩子們在交流、欣賞、評價中汲取知識、積累語言。（2）組織開展豐富多彩的校園文化生活，使之成為孩子們積累素材、采擷靈思的來源。根據孩子們的興趣、愛好、個性、特長開設興趣小組。（3）創設語文實踐的機會。平時注重創設交際情境，開展口語交流活動，定期舉辦故事會、詩歌朗誦會、演講比賽等。充分發揮各種媒體的功能，如組織小記者到現場進行采訪、報道等。鼓勵孩子們留心身邊的人、事、景、物，寫觀察日記；組織孩子們編手抄報、辦黑板報；推薦孩子們參加作文競賽或征文活動。
2.豐富家庭生活。
鼓勵家長豐富孩子的課余文化娛樂生活。如節假日帶孩子游覽名勝古跡、到書店“博覽群書”、創設勞動實踐的機會，讓孩子體驗到“勞動創造生活”的樂趣……家庭生活內容的充實豐富了孩子的情感積累，孩子們的習作中也就自然而然地流露出他們的情感軌跡：從媽媽的嘮叨中體驗到母親的愛是永遠不會枯竭的；從爺爺斑白的頭發，感受到“光陰似箭催人老”……
3.豐富社會生活。
社會生活中蘊藏著豐富的作文素材，是孩子們習作的一個“大課堂”。在實踐中，我們組織學生到社會課堂學習，指導學生接觸生活、接觸社會、接觸大自然。讓孩子們親身經歷、觀察、分析周圍的事物，體驗沸騰的現實生活，從中直接獲取反映社會風貌、人情風俗的材料，激起熱愛生活的情感，并鼓勵孩子們以日記、讀書筆記的形式進行記錄，從而為習作開拓鮮活的源泉。但孩子們大都是在學校與家庭之間往返，生活面窄，直接的生活經驗少，還應積極引導通過多讀書報、多聽廣播、多看電影和電視及上網瀏覽信息等途徑，間接了解異彩紛呈的社會，豐富社會生活經驗。
二、轉變教學方式，引導生活化習作
“生活是創作的源泉”，當然也是孩子習作的源泉。教師只有有意識地引導學生去接觸生活、接觸社會、接觸大自然，并進行認真的觀察與分析，對所觀察到的事物有個是與非、美與丑的正確認識，孩子們才能寫出“有具體內容”、“不說空話”、“有真情實感”、“不說假話”的文章來。現以《家鄉的變化》為例，在習作指導過程中，我主要把握三個環節：
1.課前準備。
為了讓孩子們更全面、更具體地了解家鄉的變化情況。課前，我讓孩子們把觸角伸入社會、伸入生活，從中挖掘家鄉變化的點點滴滴，做好調查研究，收集記錄成書面材料，為課堂儲備習作素材。
2.課堂交流。
課堂習作指導要努力構建信息交流、資源共享、展示風采、素質互補的平臺。我先讓孩子們在小組內交流調查所得，再從中挑選兩個典型事例在大組交流。最后篩選出既具有家鄉特色又能反映家鄉變化的突出事例向全班介紹，同時，鼓勵孩子們提出修改意見。交流中，孩子們始終情緒高漲、思維活躍，從生活的不同側面來展示了家鄉的變化。
3.課后延伸。
課后，我請孩子們把課堂交流情況向家里人介紹，并將收集的材料加上同學意見整理成文。舉辦班級優秀習作展覽。此外，還推薦幾篇給報刊發表。整個習作過程體現了學生主體參與，在調查收集、口語交際、交流互動中讓孩子們充分體驗生活，激發孩子熱愛生活、珍惜生活的欲望。
三、開闊學生視野，加強課外閱讀
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”孩子在習作時也經常找不到材料，不知主題從何而來。要想解決這一難題，最簡單易行的辦法就是從生活中找素材、開闊孩子的視野。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。我從這兩句話中悟出了一個道理：要想提高孩子的習作能力，只有讓他們多讀、多寫、多記、多用。看得多了、記得多了，才能運用自如，進而熟能生巧。
四、對生活事事關心，培養觀察能力
【關鍵詞】農村；體驗；生活作文
當前的小學語文教師在作文訓練中普遍存在著重教學、輕學法的傾向，這就造成了學生在寫作過程中內容空洞， 語言貧乏，想象缺失等問題。教師多采用命題或半命題――寫作――批改――評講的單一作文教學模式。這種機械的教學模式，抑制了學生作文水平的提高，讓學生產生了害怕寫作的心理。而生活作文教學立足于學生的生活，引導學生去觀察生活，及時捕捉生活中可以作為寫作素材的人和事，從生活中發掘寫作素材，真實地書寫生活，表達自我。作為長期從事農村語文教學的我，談談自己對生活作文教學的拙見：
一、積累素材，解決學生“寫什么”的問題
葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”可見，寫作源于生活，生活中點點滴滴的情感和歷練都是我們自己親身經歷和體驗，只有這樣的印象才會最為深刻，寫出的作文才會生動而富有生活氣息，才能打動別人。這也順應當下作文教學改革的趨勢，激發了學生的作興趣，解決了學生的寫作素材的來源問題。進而提高了學生對生活的感悟能力。使寫作能真實地表達自己的真情實感，成為生活的真實需要。而生活作文教學正是解決農村小學生作文“寫什么”這一問題的最好辦法。做法如下：
1.生活體驗
“生活是寫作的源泉”我們通過開展各頂活動，讓學生親歷實踐，獲得具體的素材和豐富的生活經驗。
（1）參與社會生活：老師要經常帶學生“看”社會，讓他們切切實實地學習從生活中吸取習作素材。如：A.欣賞農村的自然風光并及時記錄下游覽時的見聞和感受。B.關注農村人民生活的變化，思想方面的變化。
（2）感受家庭生活：
家庭是學生生活的重要天地，引導學生以家庭小主人的身份，關注家庭，大膽地參與家庭生活活動，積累習作素材。
（3）豐富校園生活：
校園生活是學生生活中的重要組成部分，學生在校園中感受著老師的關愛、同學的友誼，也感受著集體的溫暖等。教師經常組織學生開展豐富多彩的課內外活動，如：班隊活動、游戲活動、種植活動、競賽活動等，讓學生充分體驗學校生活的喜怒哀樂，及時捕捉作文素材。
2.閱讀交流
通過課內外閱讀，積累優美詞句，開拓寫作視野，獲得獨特的閱讀感受，并把自己的閱讀體驗寫成讀后感。
（1）制作讀書筆記：“好記性不如爛筆頭”，我們給每一位學生配備了一本讀書筆記，要求學生在讀書時養成做好記錄的習慣。
（2）定期開展讀書活動：開展以讀書活動為主的班隊活動。如：每周交流一次讀書感受，每月出一張讀書月刊，并選擇優秀月刊，每月裝訂成冊。
只有將生活和作文聯系起來，讓作文素材開發成為無盡的源頭活水，寫作之源才會取之不盡，用之不竭。
二、拋磚引玉，引導學生“怎樣寫”的問題
語文課程標準明確指出：作文教學是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”學生有了作文素材，怎樣讓他們把自己看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的用恰當的語言文字表達出來，這是作文教學最重點的問題。
1.借鑒文本引路
葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優秀課文的寫法進行小練筆，琢磨并領悟出作文的真諦。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。例如：教學《桂林山水》后，我讓學生仿照課文寫法寫《原生態的天然氧吧九阜山》，有的學生寫到九阜山是福建省自然生態保護區。這里景色幽靜、險峻、奇異、壯觀，是人們探奇攬勝與森林沐浴的理想寶地。有的學生寫到“九阜山周圍的山猶如仙女在沐浴”，“八仙女的姿勢各異，有的……有的……”九阜山的水“碧清、可口”等特點；又如教學《草船借箭》一文，學習作者按照事情發展順序把“借箭”的起因、經過、結果寫明白，讓學生懂得敘事作文要按一定的順序寫，才能把內容寫清楚。然后讓學生仿照課文寫法寫《記一次××活動》。學生基本上能按照起因――經過――結果把文章寫完整。
2.注重“寫實”訓練
“寫實”作文要求學生寫自己熟悉的人、事、景、物，把看到 的、聽到的、想到的真實地表達出來。其實，農村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意。如：盛夏，連續下了幾天的大雨，我讓學生以《大雨過后……》為題寫篇作文，有的同學寫到了他們村的那條小路被雨水淹沒了，腳下一片泥濘，來上學費了好大的勁兒；有的同學，他看到一位中年人，艱難地蹬著自行車，自行車的輪子有一半淹沒在水里，那情景真像在表演雜技。只可惜車子突然一栽，那人身子一歪，立刻成了“混泥人”。顯然，這樣的作文是城市里的學生無法親身經歷的。以上的作文片段無疑是自然 的、真實的，這就是“寫實”作文。
總之，對于農村的語文教師來說，我們只有從農村實際出發，根據農村孩子的特點，幫助他們養成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土題材與閱讀和寫作知識緊密聯系起來，促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文，讓生活作文成為學生表達生活、體驗生活的一部分。
【參考文獻】
[1]朱永新.《過一種幸福完整的教育生活》，2011.4（校長論壇）
