時間：2023-05-29 17:58:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇桂林山水的詩，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：唐代 桂林 山水詩 奇特
山水詩是自然山水美與觀賞者心靈相融合的藝術載體。六朝山水詩從總的傾向上來看，大多著意刻畫山水的客觀面目，局限于以形寫形，工筆細描，再現大自然的外形美。而在唐代山水詩歌中，觀賞者于自然山水機械組合，情景分敘的簡單模式被打破，山水審美與自然哲學趨于完美結合起來，山水自然美與觀賞者心靈達到了一種更高層次上的雙向反饋，物我合一，從而形成了中國山水審美的最高藝術境界。
一
桂林秀美的山水風光在唐代已經引起了許多文人騷客的關注。如杜甫的《寄楊五桂州》是較為有名的一首：
五嶺皆炎熱，宜人獨桂林。梅花千里外，雪片一冬深。聞此寬相憶，為邦復好音。江邊送孫楚，遠附白頭吟。
本詩寫出了桂林宜人的奇特氣候，在烈日炎炎的盛夏，桂林則清爽宜人。在雪花紛飛的隆冬，梅花在萬里之外的桂林盛開，說明了桂林是一處盛夏無酷暑、臘月無嚴寒的好地方。一年四季都是旅游的好季節。
中唐韓愈的《送桂州嚴大夫》一詩描繪桂林的自然山水，用“江作青羅帶，山如碧玉簪”說出了漓江的水，是那么清澈而曲折，登高遠眺，像一條青綠色的綢帶環繞在崇山峻嶺之間；桂林的山，是那么翠綠而挺拔，似一支支插在大地上的碧玉簪子。寥寥幾筆，就捕捉了桂林地區石灰巖地貌的最顯著的特征，活現了“山水甲天下”的嬌姿，成了謳歌桂林山水之美的千古絕唱。
桂林的山不以宏大出名，而以秀麗著稱。正是這些稀罕的石山，形態美、詩意濃，使游人為之傾倒。如：張固在《獨秀峰》一詩中寫道：
孤峰不與眾山儔，直入青云勢未休。會得乾坤融結意，擎天一柱在南州。
寫出了該峰拔地而起，高插入云，在桂林城的群峰中一枝獨秀的氣勢。“擎天一柱”一語，更能表現出獨秀峰的磅礴氣勢。
桂林的水不以雄偉出名，而以澄碧曲折聞名。張九齡的《巡按自漓水南行》，曹松的《桂江》、劉長卿的《入桂渚次沙牛石穴》、宋之問的《下桂江懸黎壁》和《下桂江龍目灘》都是描寫漓江流域風光的詩作?！拔醋R佳人尋桂水，水云先解傍壺觴”，曹松《桂江》中的這兩句詩，正是用漓江水與天空的白云環繞在一起的勝景來體現漓江水的清澈蜿蜒。而李商隱的《桂林》則寫出了別樣的情致∶
城窄山將壓，江寬地共浮。東南通絕域，西北有高樓。神護青楓岸，龍移白石湫。殊鄉竟河儔，蕭鼓不曾休。
一層層的展現桂林這個“山水在城中，城在山水旁”的山鄉水域的自然環境。桂林不僅山水秀麗，而且巖洞奇巧。山中大小洞穴，玲瓏剔透，幻若迷宮。洞中景物，千奇百怪。李涉的《玄巖銘》中就將南溪山上中的白龍洞描寫得非常細致，詩云：
……巖之有洞，窈窕郁盤?；忑垜?，形狀萬端。威馳杳冥，仰杳攢玩。玉落磐墜，幽聲晝寒……
進入巖中，洞道迂回曲折，洞中石鐘乳形成了種種形象：有獅子、大象、斑鳩等形象;有云山、三峽、六月雪等洞中景色。將巖洞的華麗、奇巧描繪得形象逼真。
唐代詩人們展開藝術的想象，以鮮艷的彩筆描繪桂林山水，以優美的語言贊美桂林山水，施展了他們的藝術才華。桂林山水的自然景觀，往往是由山、水、洞等景物，相互聯系，相互映襯而構成的。詩人在描繪桂林山水的景色時，往往是從宏觀上把握每一個景觀的特點。許多的詩作是多樣統一的自然景觀的反映?！俺钦綄海瓕挼毓哺 ！辈徽巧脚c水與城的相互聯系，相互映襯，多樣統一?？梢娮髡呤菑暮暧^上把握桂林山水的自然景觀的。總之，桂林奇特的山水在詩人的筆下就變得更加的惟妙惟肖了。正如桂林人們所說的，“不想不象，一想就象，越想越象”。我們通過詩人所描繪的桂林奇特山水更容易感受和欣賞桂林山水的美。
二
唐代桂林山水詩歌不但表現了桂林的奇特美景，而且還體現出作者的奇特心情。這種心情主要有別友之情和貶謫之情兩種。別友之情主要是指詩人送別友人赴桂林上任時的心情，王維的《送刑桂州》，張說的《送岳州李十從軍桂州》、《送人之臨桂》，楊衡的《桂州與陳羽念別》、《送公孫四自桂州歸屬》，張籍的《送嚴大夫之桂州》，白居易的《送嚴大夫赴桂州》等，此類詩作雖為送別友人，但并無哀怨凄婉之情，而多是激勵友人，別有一番風味。王昌齡的《送高三之桂林》正是此類詩中的一首佳作：
留君夜飲對瀟湘，從此歸舟客夢長。嶺上梅花侵雪暗，歸時還拂桂花香。
全詩借景抒懷，寄托了詩人對摯友的一片耿耿忠情。夜色茫茫，詩人與好友面對著浩渺的瀟湘江流把盞辭行。多情自古傷離別。而詩人在失意彷徨之際餞別友人，竟能從郁悶中跳出來，憧憬美好的未來，盼望著友人歸來時襟袖里還沾著馥郁的桂花清香，或許是秀甲天下的桂林風光賦予詩人的這種靈性吧。張籍在聽說嚴謨到桂林赴任時賦詩《送嚴大夫之桂州》說，到了桂林可以欣賞到那里山水的“幽奇”景致，其實，桂林并不遙遠，與五嶺相連，九疑山之南?！坝械囟嗌?，無時不養蠶。”那里并不荒涼，農耕還是很發達的?！奥牳桦y辨曲，風俗自相諳。”風俗與中原也差不多的，只是語言和樂曲有些差異。張籍的言外之意，是要嚴謨放心前去赴任。白居易也寫了一首《送嚴大夫赴桂州》,他首先強調了桂林是一個重要的地方，去那里做官是值得的，對國家來說也是有意義的?！暗貕豪し街兀偌鎽椄邸！彼麑艿椒Q贊的。
貶謫之情主要是指一些詩人被貶到南方做官或到桂林、或途經桂林看到桂林美麗的山水時所觸發的感情。宋之問就是其中一位較為有名的貶官。他于睿宗景云元年（710年）被謫廣西欽州，但他途經桂林時被這里的山水深深地吸引，而大部分時間住在了桂林。最終他被“賜死桂林”。宋之問從富麗繁華的長安，來到地僻人稀的嶺南。從仕途來說，宋之問被貶廣西，是不幸的，但從詩歌創作看，確實是一件幸事。它使宋之問離開了宮廷這個狹小的天地，走向民間，來到山野這個廣袤的世界，無論他的精神境界，還是審美意識，都有新的擴展，詩歌創作也有新的開拓，在桂林寫的《登逍遙樓》：
逍遙樓上望鄉關，綠水泓澄云霧間。北去衡陽二千里，無因雁足系書還。
逍遙樓在桂林行春門的城樓上，為唐代所建。有唐代著名書法家顏真卿題額。宋代改為湘南樓。逍遙樓氣勢恢宏，是達官貴人，文人墨客經常宴集的地方。而詩人登上城樓，去國懷鄉之情油然而生，回腸蕩氣，扣人心弦。
三
唐代桂林山水詩不僅描繪了桂林奇特的景色，抒發了詩人奇特的心情，而且在藝術手法上也有其獨特之處。
第一是詩文中運用了比較多的修辭手法。如曹鄴的《東洲》中“江城隔水是東洲，渾似金鰲水上浮。” 在寫作手法上，作者浮想聯翩的，將東洲比作一只金色之鱉在水上浮動，不僅用“擬物”的手法，把沙洲比著金鱉；而且“化靜為動”地說這夜金鱉正昂頭擺尾地浮動于水上，從而更突現了作者的“硬骨頭”的精神，有如中流砥柱，巍然屹立，不可搖動的堅定信念。而李渤的《留別南溪》：“常嘆春泉去不回，我今次去更難來。欲知別后留情處，手種巖花次第開。” 詩人在創作手法上則以泉水流逝比喻自己的離去，巧妙自然。
第二是構思也非常精巧。如宋之問的《登逍遙樓》詩中運用了多種寫作手法，詩以起句“望鄉關”確立主題，但詩人卻在承句漫不經心的繪景，不遣愁詞。轉句更加看似不著邊際，去主題甚遠，有悖詩理，實則詩人獨具匠心，為讀者留下了聯想的空間。
唐代詩人從多層次，多角度刻畫了桂林山水的方方面面。世間的事物是豐富多彩，千變萬化的，而人的審美活動也是多種多樣的，對自然山水的欣賞也是一樣，“橫看城嶺側成峰，遠近高低各不同?！保ㄆ隆额}西林壁》）由于個人所處的環境、地位、心境的不同，詩中所描繪的桂林山水，恰恰又是折射他們心靈最好的鏡子。神游桂林者的向往；南遷為官者的哀愁；遠方游子的驚異；本地詩人的熱戀無一不通過山水詩歌躍然紙上。作者筆下的桂林山水既是對景物的客觀描繪，更是個人的主觀意念的反映。從而實現了感性到理性的飛躍。優秀的桂林山水詩人絕非一般人眼中的“心如古井，波瀾不經”的逃遁山林的隱士，詩中表現的正是他們深度的生命意識和永不枯竭的感性生命動力，這才是真正的桂林山水，真正的桂林山水詩。
古代桂林山水詩多達5000多首，據清代汪森編的《粵西詩載》收錄，唐代以前的歲月里有關桂林山水的詩歌不足十首，直到唐代桂林山水詩才走向成熟和完美。從客觀的表現對象而言，唐代國家的統一和桂林多姿多彩的自然山水環境，為山水詩的創作提供了無比豐厚的源泉和空前廣闊的審美天地。唐代交通業已非常發達，既為人們訪山問水提供了有利的條件，也促成了士人漫游各地的風尚。為南居官者眾多，再加上本地詩人的崛起，有了這種種的條件不僅為唐代桂林山水詩人提供了取之不盡，用之不竭的創作源泉，而且激發了唐人的愛國豪情與逸興曠懷，使唐代桂林山水詩形成了一種異于前代的開闊胸襟，廣大的視野及崇高的感情。
人們在觀賞桂林山水的許多景物時，往往通過一些著名的山水詩詞得到啟發，展開想象，頓時，那山水景觀，便增添異彩。許多唐代桂林山水詩歌，就這樣將山水景觀形象化，它對桂林山水之美可以起到反射作用，從而使桂林山水附麗增輝。隨著我國旅游事業的發展，越來越多的旅客，不遠萬里，來到桂林，觀賞這里的奇山秀水，而其中反映桂林山水之美的唐代山水詩歌雖是滄海一粟，卻折射出桂林山水的無限風情。因此我們不僅要探討桂林山水自然美的問題，而且要重視唐代桂林山水詩及其桂林山水文學的研究，促進桂林山水詩創作的發展與繁榮。
總之，江山因佳句的裝點而多嬌，引人矚目；人物因江山的襯托而昭著，代代相傳。凡是自然景觀與人文景觀相結合或并存的地方，更能激發人們的審美興趣，為人們所神往。相信桂林山水的美名會隨著不斷發展的優秀詩作的流傳而響徹環宇。
參考文獻：
[1]《中國山水詩論稿》
[2]《粵西詩載》
“桂林山水甲天下，陽溯山水甲桂林”這詩句在孩提時已經聽說，到上學時又讀了散文〈桂林山水〉、詩歌〈桂林山水歌〉，“我想去桂林呀，我想去桂林。”這首歌不知唱了多少遍。這樣在我的感覺中桂林是一個多么美麗、神秘的地方，但身為廣西人的我，卻未能親眼目睹桂林山水的風采。-
在2009年8月8日，我懷著特別的心情，搭上開往桂林的快巴，行程了6個多小時終于到達了我盼望已久的桂林城，汽車進入了桂林市轄區，就看見公路的遠邊一座座的石頭山，山上只長著矮小的草木，這時我的腦海里不禁出現了這樣的文字“這樣的山不能生長林木和農作物，也許只能用來發展建筑業和旅游業，這是喀斯特地形地貌的特點吧。”車子繼續前進，到達了桂林汽車總站，一下車就有人來問我們去哪，車我們去。但這樣的時代，人生地不熟，要防被人騙。我們想了想，走走看看，不理那人。走走看看，在汽車總站的傍邊就有一家“國際旅行社接待處”，我們就進去看看桂林旅游的景點和門票價格，接待處的阿姨還算熱情，看看想想，我們就和她訂下了3天的旅游景點和價格，我們選擇幾個精華景點：一是漓江-陽朔精華游，二是冠巖-古東瀑布一日游，三是興安樂滿地一日游。然后她又幫我們安排了住宿，交代了有關注意事項。我們對她們的服務覺得還可以。坐了一天的車，我們都好累了，稍微休息一下，就去附近的一家快餐店吃晚餐。-
第二天（8月9日）8點多，我們吃了早餐，旅行社的導游小姐就來接我們去漓江-陽朔精華一日游。坐了一個多小時的車才到陽朔縣城的興坪碼頭，我們從興坪碼頭坐船游漓江。啊，在船上看，漓江的山水真的好美呀！我的文學水平不高，我只能這樣來描寫漓江：一滴水珠一種情，滿江翡翠別樣情。美麗的漓江如一個個豆蔻年華的少女，無論是環肥，還是燕瘦，均梳著典雅秀麗的碧玉髻，乘座在漓江江上游輪行駛江中，美麗山水，她們嬉戲玩耍，鶯聲燕語，忒煞情多。引得奇峰競相攔截，她們時爾出現笑臉卻又悄然躲開，多情的漓江水啊，用滿盈的翠來呵護山的柔情。漓江水清，清可見底，凝神注視，一尾尾悠閑的魚兒散步而過，間或也抬頭注目，大概也讀懂了我的愛戀了吧？偶爾也見一兩只羞澀的小蝦掩面而過，任我癡癡而視。一筆難書萬種情，書不完桂林山水之美。桂林的山、桂林的水、桂林的人，構成一幅獨特的畫卷，人稱“百里漓江，百里畫廊”。唐代大詩人韓愈的詩句“江作青羅帶，山如碧玉簪”，應該是對如詩如畫漓江的最好寫照吧！桂林的山水清清的、干干凈凈的，沒有人為破壞人為污染的痕跡，真是難得。因為在桂林，沒有一家重工業工廠，沒有一個冒煙的煙沖。可見桂林人大氣的開發風度和平凡中卻超凡俗的氣質。-
游漓江是真正領略了桂林山水甲天下的美稱。處處都可以看到風景。不管是晴天還是陰天，時時都有風景。江兩邊的翠竹、綠樹、青草，還有一些不知名的植物，都是嫩嫩的。那是生命的綠色?？吹竭@些綠色，你會感悟生命的偉大。千姿百態、連綿起伏的群山，因為綠色而更富有生機，其形狀的不同而由人賦予鮮活的生命。蝙蝠、磨盤、五虎擒羊、群龍戲水、望夫———何止這些呀，同樣的景色也會因你觀察角度的不同和想象力的不同，而不同。你能想象出它象什么，它就象什么。真妙。間或，還能看見岸邊少數民族的房子，偶而看到他們在修竹伐，在放簍捕魚——他們的生活怎么樣的，是清貧還是富足，不得而知了。游了兩江四湖，桂林城在水中的倒影顯得格外繁華，絢麗多彩。桂林山水不愧甲天下！-
第三天，我們游覽了古東瀑布和冠巖。游冠巖時，進入了巖洞就倍感涼爽，感受到地下巖洞的神奇，在巖洞里坐火車、在漆黑中坐船探險，都別有一翻情趣?？垂趲r地下瀑布和地下河，讓人們感到心驚膽寒。游古東瀑布時，和“劉三姐”對山歌，接繡球，爬古東瀑布，-
走吊橋，都很有情趣！-
第四天，就到興安樂滿地游樂場玩，里面都是人工建造的娛樂設施。有一般性的項目，也有很刺激、甚至是挑戰極限的項目。給我們印象最深的是看好萊乎電影特技表演和坐破浪過山車。但很多人都說樂滿地的收費太貴了，對于成年人和小孩不是很好玩。晚上，我們游了兩江四湖的夜景，最美的是霓虹燈下的日月雙塔，畫舫和玻璃橋。-
第五天，我們的目的看象鼻山，坐了1個多小時的船游市內漓江部分，沿途一邊聽導游的解說一邊看了斗雞山、象鼻山、疊彩山……-
游了5天桂林的山水，著名的景點都游了，總算了卻了到桂林一游的心愿，錢用去了2千7百多，收獲也不少吧。
初三:心平如鏡
關鍵詞:桂林山水；城市景觀設計
中圖分類號：S611文獻標識碼：A 文章編號：
桂林市坐落于廣西東北部，是世界著名的風景旅游城市和歷史文化名城，山水特色舉世無雙，文化積淀深沉厚重。空間形態融入了自然山水景觀，城在景中，景在城中，城景交融，仿佛沉浸在自然山水畫中。
一、桂林城市景觀弊病
桂林城被天然河湖水道和峰巒山勢所環繞，青山作底，城市為圖，使城市輪廓清晰可辨，益加顯示了桂林城市山環水抱、秀麗絕倫的山水城市特色。這樣的城市環境得天獨厚，美輪美奐，世界上極為罕見，然而由于桂林社會經濟的發展，人口的膨脹，城市建設的突飛猛進，自然景觀保護力度不足，不尊重城市特色的建設情況時有發生，具有獨特山水特色的桂林城市景觀正在面臨著嚴峻的考驗。
(一)城中部分地區難見水繞青山
桂林的山水特色，舉世無雙。但由于歷史等各方面的原因，一些風景名山的景觀資源已經岌岌可危。桂林城區內的風景名山，絕大多數被密密麻麻的各式建筑所包圍，疊彩山、伏波山、虞山的周圍環境尤為嚴重。部分建筑距離山體過于靠近，已經完全遮擋了山體的下部，如疊彩山的南面。有的建筑體量過高過大，阻擋了眺望風景名山的視線，破壞了“山——水——城”有機聯系的景觀視廊，影響了桂林以山體剪影為主的優美天際線。在體量高大建筑的壓迫下，在高密度建筑的包圍中，部分山峰和水面已經失去了往日的神韻。
桂林歷史上曾經河湖密布，水塘數量極多，但因為多年來保護力度不夠，這些水域面積正以驚人的速度縮減。如在宋朝，城西的西湖水面面積曾達到約 40 萬平方米，但今天已經縮減為一個小魚塘。城鄉結合部的眾多小水域也正在銳減，水面覆蓋率已經大大降低。
(二)景觀建設山水特色不夠鮮明
桂林的山水特色，包含自然山水與山水文化。山水，始終是桂林風景及文化的核心部分。但桂林的城市景觀建設，有些卻背離了山水特色，拋棄了桂林獨有的元素符號。處于桂林主城區的“兩江四湖”區域，歷史上曾經架有很多具有桂林特色的橋梁，桂林的橋是城市歷史變遷的見證，也代表著城市的氣質，小山、小水配的當然是小橋。改造以后的“兩江四湖”景區，架設著十九座各式各樣的經典名橋，多數為仿歐式的橋梁。如觀漪橋參照意大利佛羅倫薩圣特里尼橋來設計，麗澤橋模仿美國舊金山金門大橋而建，西清橋的原橋位于英國倫敦劍河上……原有的一些帶有地方符號的古橋則予以拆除或改建，從陽橋到玻璃橋，從迎賓橋到麗澤橋，再也難以看到帶有城市歷史記憶的橋梁，水面上的各式橋梁雖絢麗奪目，但卻和人文背景不是十分協調，城市的地域文化收到外來文化的沖擊。
二、保持山水特色的城市景觀規劃設計探索
桂林優美的自然環境，勢必對城市的景觀規劃設計提出了更高的要求。在這方面，景觀規劃設計前輩們已經作了不少的工作，取得了一些成果。然城市景觀格局、景觀建設發展極快，促使筆者對桂林的城市景觀進行重新梳理、分析與研究，以期探索出符合桂林城市特點的景觀規劃設計方法，保護這一世間難得的自然景觀，延續山水特色的城市地域文脈，構建人與自然對話的人居環境模式。
( 一) 確保桂林山水的可持續發展
中國人崇尚“天人合一”的哲學思想，這和現代景觀生態學不謀而合。回歸自然、親近自然，實現自然風景資源的可持續發展利用，是風景旅游城市景觀規劃設計發展的趨勢，也是構建山水特色城市的基本要求。
桂林山水成形于長期的地質演化，一山一水，都應倍加珍惜。因此，實現桂林山水可持續發展首先在于保護其獨具魅力的山水自然環境，在保護的基礎上加以利用，即以保護為目的、以保護與再創造相結合為手段的景觀規劃設計方法。也就是說，既要最大限度地保護好現有山水景觀資源，又要結合城市旅游定位、發展建設的需要，利用現有山水資源條件及城市歷史文化特征，創造山水特色鮮明的、自然景觀與人文景觀有機融合的城市景觀。對于定位為旅游城市的桂林來說，這是最有效的一種風景資源保護方式，其他的山水特色城市可以作為借鑒。
實現桂林山水可持續發展，首先要加強對風景名山、水系、植被的保護，嚴禁破壞風景名山、隨意填埋湖塘，對于淤塞的湖塘進行生態恢復治理。桂林聞名天下在于山水，而不在于城市，山水風景資源一旦遭到破壞，城市的魅力也就蕩然無存。
其次要嚴格控制位于風景核心區的老城區的建筑密度、建筑高度、面寬和體量。建筑體量宜小不宜大、宜低不宜高、宜疏不宜密，不能遮擋觀看山體的視線，以恢復桂林山水城的原貌。對于靠近風景名山的建筑要實行拆遷，讓山體和建筑之間留有一定的觀景空間。桂林的主角是山水，城市和建筑是配角，建筑的高度和體量首先考慮的是與環境的協調。
再次還要處理好保護與利用的關系。旅游是桂林的主要產業，發展旅游必須以保護風景資源為前提，在保護的基礎上開發利用，以帶動旅游、經濟、文化等的發展，促進風景資源的可持續循環利用。
最后在進行城市景觀規劃設計及項目建設時，應該因地制宜，盡量利用原有地形及植被，避免大規模的土方改造，盡量減少因施工對原有環境造成的負面影響，盡量小地對原始自然環境進行變動，保護原有生態系統，保持桂林的山水特色。
( 二) 遵循顯山露水的景觀規劃原則
基于桂林獨特的自然風貌，筆者認為桂林城市景觀的規劃，應尊重自然，展示桂林獨特的山水風貌，建立城市與自然的對話關系，遵循“顯山、露水”的景觀規劃原則，使山水要素充分顯露，借用自然山水造景。在城市形象整體景觀框架構筑上，對區域、軸線、節點、標志、邊沿等城市景觀空間形態認知要素進行進一步的組織，確定景區、景觀節點等山水特色展示空間，并提出相應的城市景觀規劃設計引導與控制要求。
城市的空間結構要疏散，城市要顯得通透，加強城市開放空間的建設，能在更多的地方看到山體的輪廓。擴大城市水系面積，疏浚廢棄的湖塘，恢復古桂林“江寬地共浮”的城市景觀，重塑桂林湖塘青山倒影的詩意畫面。加大自然山水向城市的開敞度，貫通山體的視線走廊，開辟一些能到達山體和水系的綠色通道，提高其可達性，增加人們親近自然山水的機會。通過山水感知線路組織、空間視廊與視域設計、城市景觀軸線安排、重要景觀節點與景觀視域保護與培育，強調“山、水、城”之間的空間因借關系，使城市與自然景觀融為一體，構建城景交融的山水特色空間環境。
城市道路的規劃建設要彰顯山水景觀，為山水預留空間視廊，通過道路的走向“迎山接水”，道路盡端遮擋山體的建筑要給予拆除，山體與街道之間的沿街建筑的體量要嚴格控制，建立城市與自然山水的呼應關系。
( 三) 采用彰顯山水特色的景觀設計手法
桂林是一個有兩千多年歷史的文化古城，擁有深厚的文化積淀。由于其選址于山水優美的漓江西岸，自古即不斷地將積淀起來的建筑、藝術等內涵豐富的歷史文化融入到自然山水之中，形成了富有特色的山水文化名勝。然而由于各方面的原因，桂林的歷史建筑大部分已蕩然無存，山水文化特色的歷史風貌不復存在，取代的是外來的舶來文化，山水文化名城如何找尋?
在分析城市自然環境、歷史人文的基礎上，筆者認為桂林城市的景觀設計必須彰顯桂林的山水特色，而不是人為地去創造所謂的“標志性、時髦”的城市景觀。
建議在古城區域( 由漓江以西，寶賢湖和麗澤湖以東，桃花江以北，鐵封山和鸚鵡山以南所圍合起來的狹長地帶) 的景觀核心地帶及濱水地區恢復歷史建筑及景觀原貌，彰顯桂林的山水特色，重拾桂林的歷史記憶，以便可以坐船游覽來閱讀桂林的歷史文化積淀。
三、結語
桂林的城市景觀規劃設計，應以保護山水自然風貌為前提。在此基礎上，城市景觀規劃設計應和自然環境溝通呼應，重點展示桂林獨特的自然山水風貌。在設計手法上應該分析桂林山水要素，拾取桂林山水的特色，挖掘桂林的地方元素，弘揚桂林的山水文化，營造與桂林山水相互協調、交輝相映的城市景觀。
參考文獻：
暑假，爸爸媽媽要帶我去游玩，去哪玩呢？當然是去桂林了！因為那是我做夢都想去的地方，聽說那里的山水如詩，如畫。還有一句描寫桂林的詩：“桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林?！背霭l后，一路上我都沉浸在歡喜之中。
一下車，我就奔向坐船的碼頭。碼頭上?？亢芏啻蟠笮⌒〉挠未?，我們上了其中的一艘船。只見河清澈得連水下的石子、沙粒都可以看見，更別說游動的小魚、小蝦在河底捉迷藏了！
河的兩邊全是連綿起伏的山峰，首先映入眼簾的是五指山，那五根手指就像如來佛的大手掌那么形象，那么逼真。
順河而下，接著又看見一座更大的山，那座山叫九馬峰。如果你不仔細看，會以為這只是一座普通的山，但定眼一瞧，只見山的正面真的像有九匹馬在上面，有的像在吃草，有的像在狂奔，還有的伸長脖子像在怒吼，真是千姿百態！
回家的途中經過了最有意思的月亮山，正面看那座山的上面有個大大的圓盤，像每月十六那天晚上的月亮那么圓。側面看就像一個彎彎的月芽，它會根據你站的角度不同，月亮的形狀也就不一樣。
桂林啊，你有這么多美麗的山水，我真為你感到驕傲！
【片段一】設情境——未成曲調先有情
……
師：你的老家在哪里？離這兒有多遠？（生答。播放《月之故鄉》）
師：聽著這悠揚的歌聲，你想到了什么？
生：聽了這首歌，我忽然很想念老家。
生：我的眼前仿佛就是老家，就是爺爺奶奶。
生：我恨不得一下子飛到老家看看！
師：是啊，家鄉就是爺爺頭上的白發，就是小橋流水，就是兒時伙伴，就是媽媽溫暖的懷抱啊！
【賞析】上課伊始，教師與學生親切地交談，從姓名及其含義談到老家，看似無心之筆，實則有意為之。不經意間，“老家”對于學生，從一個或許不常提起的詞語變得熟悉、溫暖。接著，輕柔悠揚的歌聲輕輕飄出，蕩漾開來，音樂聲瞬間抓住了人們的心，學生聽得格外入神。孫老師順勢讓學生說說感受，寥寥數語，悠悠樂曲，產生的卻是強大的“場”效應，使學生置身于詩歌學習的情境中。
【片段二】會詩意——轉軸撥弦三兩聲
……
師：同學們學過《桂林山水》這一課，那里的山水給你留下了怎樣的印象？
生：桂林山水甲天下。
生：桂林的山很美，一座座拔地而起，奇峰羅列，形態萬千，像老人，像巨象，像駱駝，像竹筍……
師：廣西的山何其美也！何以在詩人柳宗元的心中，這么美的山卻成了鋒利的“劍芒”，而不是竹筍、駱駝？
生：這山已經深深刺傷了詩人思鄉的心，就像“劍芒”一樣。
生：重重疊疊的山擋住了詩人回家的路，在詩人的眼里已經不美了。
師：是啊，正因為如此，這海畔尖山就成了鋒利的寶劍，割著他的——
生：愁腸。
師：刺著他的——
生：心！
師：傷著他的——
生：思鄉之情！
【賞析】喻體的選擇，往往是作者思想感情的流露。學習《與浩初上人同看山寄京華親故》一詩時，孫老師結合理解詩題，介紹了詩人柳宗元因變革失敗而一再被貶謫，遠離朝廷，遠離家鄉，此時正身處邊荒之地——廣西柳州。為使學生更好地領會詩意，孫老師以“似劍芒”撥動情弦，引導學生聯系曾經學過的課文，喚起學生對廣西桂林山水已有的表象，再以詩句中的“劍芒”疊加其上對比，促使學生聯系詩句和背景材料，結合生活經驗，體會其中深意。無需逐字逐句解析，學生已然領會了詩句的意思。
【片段三】感詩情——弦弦掩抑聲聲思
師：看到這一座座山，詩人產生了怎樣的想法？
生：（讀）若為化作身千億，散向峰頭望故鄉。
師：詩人說的是什么意思？
生：詩人希望自己能夠分身，散到無數的山頭上望故鄉。
生：詩人想把自己的身子化成千萬份，隨風飄落在山峰上望故鄉。
師：為什么非要分成無數人，散向無數山頭？
生：山太多了。
生：分成無數人，這樣才可以從多個角度把家鄉看仔細。
生：每個部分都能注視著故鄉。
師：只怕看得不夠啊！……
【賞析】在《與浩初上人同看山寄京華親故》一詩的教學中，獨具慧眼的孫老師以“身千億”為憑借，引導學生從字里行間感悟詩人寥寥數語所要表達的情懷，體悟語言文字的魅力，獲得情感的滋養?；鳌吧砬|”，是何等奇特、大膽的想象！若僅從字面理解，學生固然了解了意思，卻難以觸摸到詩人那噴吐欲出的思鄉之情。適時的追問促發了學生的思考，使他們不由自主地置換角色，體會詩人任憑鋒利的劍芒把自己一點一點割碎，一點一點散落在異鄉山巔，只為更好地凝望遙遠的故鄉！這正是詩人痛苦無奈的思鄉之情的寫照。由此，學生深刻領會到了詩人奇異的想象、獨特的藝術構思、感人肺腑的思鄉之情。
一、朗讀中豐富積累
朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀。反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出，情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導學生有感情地朗讀課文。在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而，教師要注意引發學生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。
《桂林山水》一文景美文美，它以優美的筆觸，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發了作者熱愛祖國山河的思想感情。教師可讓學生聽配樂朗讀，觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過桂林山水的學生談談真實感受，激發學生對桂林山水的熱愛向往之情。在此基礎上配樂讀。表演讀，反復誦讀，在讀中理解桂林山水的特點，在讀中想象桂林的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優美的文字之中，就在有感情的朗讀中順理成章地積累了語言。
二、品析中沉淀積累
引導學生學習和積累語言，可在品析中積累。閱讀教學時引領學生潛心體味、沉吟、感悟那有情感、有生命、有靈性的語言。“一字未宜忽，語語悟其神”。在鑒賞玩味中，在比較掂量中，在切己體察中。把課文的語言文字通過積累、運用內化為自己的“東西”。如教學《大瀑布的葬禮》時?？梢龑W生緊扣描寫枯竭的塞特凱達斯瀑布“奄奄一息”這個內涵豐富的語感點，重錘敲擊：(1)讓學生聯系生活體驗，回憶在電視、電影中看到過奄奄一息的病人，并讓其用自己的語言加以描述。(2)進一步啟發學生明確逐漸枯竭的塞特凱達斯瀑布和奄奄一息的病人有什么相似的地方。(3)創設情境――塞特凱達斯無奈地低下了頭。它在流淚，在向我們人類控訴；細心聆聽，塞特凱達斯瀑布在訴說什么。這樣，通過聯想感悟，激活體驗，把“奄奄一息”這個詞的形象、情味、意蘊都融會貫通，獲得豐富深切的語感經驗。在以后的習作中，如遇到相同的語境，學生自然會適時運用。
三、運用中深化積累
《語文課程標準》提到“在寫話習作中運用自己積累的語言材料”這一問題，其實是強調了“運用”是“積累”的必由主路。學生有意識地運用已積累的語言，是深化積累的最佳方法。在語文教學中，我們要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。
例如：《葡萄溝》一課描寫葡萄成熟用了“五光十色”一詞，教師不應是簡單地讓學生理解“五光十色”這個詞表示顏色多，美麗。就算完成任務了。教師要進一步引導學生，表示顏色多和美麗的四字詞語還有哪些，讓學生列舉以前學習過的表示顏色多和美麗的四字詞語，像“五顏六色”、“五彩斑斕”、“五彩繽紛”等。教師再進一步引導學生比較，如果把“五光十色”這個詞語換成自己已積累的這些詞語，可以不可以。通過比較，學生感到“五光十色”這個詞語不但描寫了葡萄成熟時顏色多，還寫出了葡萄成熟后的表面的光澤；進而感受到，不僅要積累語言，還要學會正確地運用語言。此刻。教師可請學生用“五光十色”這個詞描寫一個自己曾經見過的場景。學生自然會想到春節那“五光十色”的花炮，夜晚商場、路旁“五光十色”的霓虹燈。這樣。就使學習、積累、品味、運用詞語達到了有機的結合。學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀。又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言。達到語言的再積累。在習題評析時，對選材新穎、用詞準確、詞匯豐富的學生進行及時表揚，調動學生積累、運用語言的積極性。激發學生積累語言的內動力。
四、活動中鞏固積累
積累語言的形式是多種多樣的，除了在課堂上、生活中、課外閱讀中積累語言外。還可以采用語文活動課這種生動活潑的形式豐富學生的語言積累。例如教學《美麗的春天》這一語文活動課，就可以通過計算機多媒體創設情景，采用說、唱、誦、舞等學生喜聞樂見的形式，讓學生在活動中鞏固、積累有關春天的美詞佳句和好詩好歌。并創造性地運用于春景的描述中。
首先，組織學生開展“成語列車”的積詞游戲。先說帶“春”字的成語。為加深難度，可讓學生說沒有“春”字，卻能體現春天氣息的詞。各組同學積極討論，踴躍匯報，場面熱烈。然后，組織各組進行“夸夸春光美”詩文朗誦賽，目的是讓學生更多地積累精美的語段和篇章。學生競相上臺，飽含激情地背誦課內外描寫春天的精彩句段，或吟誦詩歌，或演唱歌曲。鄭振鐸的《燕子》、李廣田的《花潮》、朱自清的《春》等名家名篇。學生背誦起來朗朗上口，喜愛之情溢于言表。這些文章都是佳作，無論是表情達意，還是遣詞用語，都是非常優秀的。學生通過多讀多背，從中積累了一些優美的語句和精彩的片段。豐富了自己的語言庫存，為創造性的寫作打下了基礎。
其次，還可讓學生演唱贊美春天的歌曲。那歌詞不就是優美的詩篇嗎?學會一首歌，就等于學習一首詩。學生在背誦和演唱比賽中陶冶了情操。積累了語言。
1、漓江——甲天下的山水風光。
“桂林山水甲天下，陽朔堪稱甲桂林”，桂林漓江景區是國家5A級景區，是世界上風景美，規模大的巖溶山水游覽區之一。漓江隸屬于珠江水系，發源于桂林市興安縣的貓兒山山脈，全長437公里。精華的景色是在楊堤鄉至興坪鎮約20公里的水程。坐竹筏游覽沿江，風光旖旎，碧水縈回，青山倒影，20元人民幣背景圖就在此。多么絢麗多彩的畫卷，奇美的景色，讓古今中外無數的文人墨客贊嘆，唐代大詩人韓愈曾作“江作青羅帶，山如碧玉簪”的詩句來贊美漓江。
2、西街——中西合璧風格的夜生活老街。
歷代文人騷客似乎對陽朔都有別樣的衷情，古樸雅致的田間農舍、清幽寧靜的茂林修竹、澄澈溫軟的沙灘溪流、驚艷一絕的天然巖壁……為世人勾勒出一幅幅絕美的畫卷。除卻自然風光的旖旎，濃厚的人文氣息也是吸引眾多文藝青年來此旅行的重要原因之一。西街獨擁一份厚重與典雅：洋人酒吧、旅館和店鋪鱗次枇比地排列開來，夜幕下的景致更是絢麗迷人，走進去仿佛置身異國他鄉。怪不得有人曾這樣說：寧做陽朔人，不做樂神仙。
3、兩江四湖——乘船環湖賞桂林城景。
兩江四湖景區遍植名樹、名花、名草，造榕樹、銀杏、雪松、水杉、木蘭、棕櫚諸園，以改善桂林中心城之生態；架設名橋19座，以增加江湖之靈氣；恢復、修建古之名樓、名塔、名亭萬余平方米，以增加桂林城市之亮點；發掘、修繕文物50余處，以昭然桂林之歷史文化；建高科技之升船機、船閘各一處，以方便舟船之通行。
4、遇龍河——清澈如鏡的溫婉“小漓江”。
陽朔遇龍河是漓江在陽朔境內最長的一條支流之一，全長43.5公里，流域面積158.47平方公里，流經陽朔縣的金寶、葡萄、白沙、陽朔、高田等5個鄉鎮、20多個村莊，人稱“小漓江”，不是漓江勝似漓江。
5、象山景區——酷似象鼻的標志性景觀。
象鼻山原名漓山，又叫儀山、沉水山，簡稱象山，位于桂林市濱江路位于廣西省桂林市內桃花江與漓江匯流處，是中國首批4A級景區。象鼻山主要景點有水月洞、象眼巖、普賢塔、宏峰寺及寺內的革命遺址陳列館等。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：古詩文;地理教學;學習興趣
我國文化源遠流長，幾千年的歷史文化長河里積淀了古人的大量優美詩篇，其中不乏許多蘊藏著地理意義的古詩句。這些描述地理現象、揭示地理規律的古詩文可以運用到地理教學中，能幫助學生更好地理解地理知識，激發學生的地理學習興趣，提高他們的綜合素質。
一、地理課上，巧用詩句
1.導入新課，激發學習興趣
一堂新課的導入很重要，它能激發學生的學習興趣，提高課堂的學習效率。
例如，在高二地理教學中，在導入中國地形這一課時，我引用了幾句古詩文，如“大江東去浪淘盡”“滾滾長江東逝水”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等等，然后問學生，這些詩句反映了我國大部分河流向哪里流，學生說向東流，我繼續追問河流為什么向東流，學生說是因為我國東邊低，西邊高，我順勢總結出我國的地勢特點，并引出本節內容。
再如，講必修一“喀斯特地貌”時，我借用了“水作青羅帶，山如碧玉簪”“群峰倒影山浮水，無水無山不入神”“桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林”這幾句詩句，展示了桂林山水的一些圖片，學生在賞析了這些詩句和圖片后，會對桂林山水產生向往之情。這樣一來就調動了學生的學習興趣。
2.引進詩詞，深入闡述知識
在講授地理知識的過程中，經常巧妙地穿插一些地理詩句，能讓學生對地理知識有更好的理解，并能加強記憶。
比如，講“氣溫的垂直遞減”時，可以用“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”來解釋在對流層中，一般海拔高度每上升100米，氣溫就下降0.6 ℃;山地中的景觀也隨海拔高度而變化。“山寺桃花始盛開，人間四月芳菲盡”就反映了山地垂直地域規律，山上溫度比山腳溫度低，所以桃花開放的時間要晚點。當然類似的還有“一山有四季，十里不同天”等。
講中國的季風區與非季風區時可以用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”來闡述。這句詩的意思是玉門關外的楊柳不青是春風不度造成的。這句詩句里的“春風”就是指夏季風。我國分季風區與非季風區，把受夏季風影響的地區稱為季風區，不受夏季風影響的地區稱為非季風區，兩者的分界線是大興安嶺―陰山―賀蘭山―巴顏喀拉山―岡底斯山一線。這條線以東為季風區，以西為非季風區，而玉門關在這條線以西，屬于非季風區，因此就“春風不度”了。
講鋒面類型時用到的詩句就更多了?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開”說的是冷鋒;“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”“隨風潛入夜，潤物細無聲”反映了暖鋒;“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”則講準靜止鋒。
3.敢于質疑，培養實事求是的態度
地理教學講究實事求是，特別是自然地理。但有一些古詩文內容蘊涵很美，卻不符合地理科學。對于這些詩句我們應該敢于批判，培養實事求是的態度。例如，我在導入“水循環”這一課時用的是李白的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”，由這句詩引出問題，導入新課。而在這節課結束后，我反問學生這句話從地理角度來解釋對不對。學生在經過一節課的學習之后，指出黃河之水“奔流到海不復回”，但是卻能通過蒸發、水汽輸送和降水又回到黃河中去。這樣一來，學生既學到了新知識，又學會了質疑，培養了學生實事求是的態度。
二、對于詩句的運用要注意幾點
1.穿插要巧妙且適當
如果我們在講解過程中穿插不恰當，生搬硬套，反而會適得其反，不僅不能解決問題，還會讓學生討厭地理課。
2.舉例精準
筆墨技巧的凝煉
1991年的秋天，肖舜之結束了中國美術學院國畫專業進修回到桂林，為期一年的學習使他的藝術觀念和創作思維有了極大的轉變和拓展，并開始有意識、有目的地探索個人繪畫風格。為此，他在大自然中觀察、研究各類植物線條，被那些生長自由、穿插任性的藤蘿植物深深吸引，他把藤蘿攀爬、纏繞、懸墜的姿態理性分析，并轉換成藤蔓式的筆墨，從而使他找尋到了符合自身氣質秉性的繪畫語言――藤蔓線條。肖舜之將藤蔓墨線大膽的鋪疊累加，近似狂草的線條把畫面堵得看似密不透風，但卻形成了難得的視覺氣場，不僅反映出畫面在黑與白、疏與密、空與實的節奏關系，而且還保留了筆墨自然松暢的呼吸韻味。此時，肖舜之的手腕松動自如，筆尖輕松靈動，墨線宛若自由跳動的音符，將自然界具體的表象魔法般地轉化為抽象的線條律動，畫面充斥著顯著的西方圖式構成與中國傳統筆墨線條的對峙與張力，就像是反差極強的逆光影像一樣表現出現代水墨實驗的圖式趣味，成為肖舜之十多年來極其重要并具有個人化的符號性語言。
畫面意境的營造
與此同時，肖舜之沒有停止過對“煙雨桂林”“迷霧漓江”“水上船家”等題材的創作。他常年與畫友到桂林漓江兩岸寫生觀察，除了鋼筆速寫和對景寫生外，還對同一景物運用不同時段、不同季節的方式進行圖像記錄，利用影像手段重新開啟他對自然世界的觀察方法和認知角度，促成了他獨立表達桂林山水的新面貌，這恰恰也暗合了中國當代山水繪畫在觀察當下生活、體悟現實世界的審美追求和終極目標。在大量的作品中，他極力營造清潤秀美的漓江煙嵐和山水意境，努力揣摩傳統繪畫技法如何表現當代山水，如何順勢將藤蔓線條滲透在桂林山水的描摹中，如何在中國與西方藝術圖式之間尋找契合點和平衡點，同時還能保持他的創作初衷和藝術熱情。事實上，他在藤蔓系列中練就的扭曲夸張的線條，總能自然而然地引用在山水題材中，看似一種新技法對舊形式的情緒妥協，實則是豐富了肖舜之在不同題材自由穿梭的駕馭能力，這種特有的探知能力增強了他對藝術本體的認知和悟性。
詩性美學的回歸
肖舜之在1994年之后，開始嘗試“靜謐瓶花”系列作品的創作，這些細膩溫婉的畫面，使空氣中都散發出青春、陽光的氣息，像是一曲悠揚的古樂把我們帶入從容生活的美妙世界。肖舜之酷愛將各種瓷瓶的器型有意味地詮釋在畫面里，那些雅正、內斂、淡泊的氣質溢于紙面，飾以自由散漫、舒展輕盈的鮮花干草，端莊典雅、深沉靜謐的氛圍縈繞其中，讓器皿的胎體形制與花卉的舒朗趣味相得益彰地體現出中國當代水墨畫的審美品格。
值得注意的是，肖舜之諳熟中國畫裝裱、展覽的視覺規律，為了使瓶花系列作品的展示效果更緊密，畫面中心更突出，視覺沖擊力更強，他巧妙地將墨色從紙張邊緣向中心層層渲染，由濃至淡，使畫面的氣韻團團相擁，飽滿豐潤而不失張力，讓墨漬水痕的塊面節奏與瓷瓶靜物的流動線條產生了動與靜的內在視覺規律。而近兩年來，肖舜之又重新調整渲染手法和肌理效果，平面化處理瓶花與墨色的關系，將畫面的墨階關系更加趨近，墨色變化更為精微，使紙張的褶皺肌理隱藏在干筆皴擦之下，畫面中平和、淡雅的高雅氣質得以再次升華。應該說，肖舜之如此著力制作瓶花系列作品，就是其國畫詩性美學回歸的一種真實表達。
藝術心性的釋放
如果說，肖舜之的“縈繞藤蔓”系列是錘煉繪畫語言，“煙雨漓江”系列是營造意境之美，“靜謐瓶花”是詩性美學的回歸，那么，過去二十年的藝術探索，都是為了建立個人圖式和尋找獨特表達方式所做出的創作準備。自2015年4月始，一次嶗山名家繪事活動改變了肖舜之對寫生的全新認識與實踐，他拋棄多年使用鋼筆速寫的習慣，改用毛筆宣紙寫生作畫，著實讓他嘗試到寫生的快意和暢神，身心自信輕盈、豁然開朗，并開始沉迷于各地交游寫生活動。他相繼游走于北京、上海、重慶、山東、河北、江蘇、浙江、廣東、陜西、新疆等多個地區省份，不同地域的風物都能激發他書寫的熱情，表現出他敢于放棄原有的創作慣性而追求更新、更真、更鮮活的現墨語言，始終呈現出一種不斷探索、不斷變化的特質與趨勢。
從2016年5月天臺山的一組寫生作品說起，肖舜之便有目的地將禪意融合在山水寫生里，運用紅中帶綠的朱砂色涂染寺廟、高塔、拱廊、圍欄等，將隱藏在深山古剎中的宗教氣質瞬間凝固，那種悠遠凝重的歷史滄桑感和寧靜致遠的禪宗肅穆感油然而生，那種雅正端莊的墨色之美與通透跳脫的朱砂之美有意撞擊，生發出古樸傳統的筆質墨性，融匯出現代色彩構成的美妙意境，使色與墨率真而有效地傳達了他的文化情懷。
其次，頻繁的交游活動使肖舜之養成了快速感受、高速捕捉不同地域特征的藝術表現力，在陜西西安終南山的尋跡探訪寫生作品中就有深刻的體現。肖舜之通過凌亂放任的皴擦行筆，勾勒出終南山粗糲堅硬的山體形態和石塊質感，從中使我們清晰地看到他完全跳出了南方地域山水圖式的牢圄，自由暢快地描繪出北方山水大氣磅礴的宏偉氣勢，在一定程度上來說，他完成了一次在筆墨肌理、物性皴染等技法的重新構建。
緊接著，肖舜之馬不停蹄的行游在陜西榆林靖邊的丹霞地區，深切感受烈焰般燃燒的地貌特征，以及孤傲堅毅的斷頭柳等植被所帶來的視覺刺激，再次激發了他強烈的寫生欲望，并試圖運用長卷的形式勾畫西北空曠高渺的山河氣勢，將中黃、朱砂、熟褐、天青等冷暖色調渲染畫面，形成某種單純的宏大詩性，從而營造出一種開闊、深邃、壯美的西北風光，特別是將中國意境美學中的開與合、虛與實、繁與簡、疏與密、縱與橫等空間對峙關系妥善安排，成為肖舜之運用傳統山水筆墨傳達當代創作意識的成熟階段。
也許，就連肖舜之本人都難以置信的是，2016年8月底新疆之行又再次成為他藝術創作的爆發點，使后續的寫生狀態充溢著酣暢淋漓的宣泄趨勢，自然的具象景觀經由他濃重肯定的抽象線條與墨塊累疊，毫不夸張又果敢暢懷地忠實表達自然，仿佛松了綁的南方男子到了西北自發激活原初的野性一樣，從低沉的墨色到空靈的留白，從凌亂的皴理到秩序的空間，都一一得以全情釋放，狂野地告別昔日的筆墨慣性，沖破了往日山水創作局促的呼吸節奏，徹底改變了原來秀美清朗的山水繪畫氣質，煥然出超強的視覺沖擊力，從而塑造出雄渾豪邁的北方山水大氣象。
【關鍵詞】互文文本；小學語文；語文教學
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
互文閱讀教學就是以教科書中的“文本”為基點，在老師的引導下，根據文本的特點既科學又巧妙地將課堂閱讀向課外進行延伸閱讀，指導學生把書讀后，從而達到深度閱讀與體驗的目的?；ノ脑谡Z文教學中顯得非常重要，筆者通過近幾年的實踐探索，摸索出了互文文本運用的幾點做法。
一、引用主題性互文
主題是作品的主體和核心，是作者通過材料所表達的中心意思。主題性互文就是與課文具有相近主題的文本。
如解讀《索溪峪的野》一文，在作者的筆下，索溪峪的美就在于它的“野”。它的野體現在四個方面：山是野的，水是野的，動物是野的，人是野的。本文圍繞索溪峪的“野”，依次描繪了那兒的山、水、動物及人的“野”，體現了一種天然之美。學生被索溪峪的風景深深地吸引了，這時老師適時地對學生加以引導，這篇課文與以前學過的哪篇課文在主題上相似？這時學生的思維完全被激發、調動了，馬上想到《桂林山水》，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！弊髡哌\用貼切的比喻寫出了漓江水靜、清、綠三個特點。通過對課文和引入的文本的解讀，學生對索溪峪和桂林的自然風光的美有了更加深刻的印象。
二、引用結構性互文
結構是指文章部分與部分、部分與整體之間的內在聯系和外部形式的統一。結構性互文就是與課文結構類似的文章。
如學《山中訪友》這篇文章，當學生讀到：“你好，清涼的山泉！……；你好，汩汩的溪流！……；你好，飛流的瀑布！……；你好，陡峭的懸崖！ ……；你好，悠悠的白云！……”這時老師就從文章并列式結構這個層面來適時地引導學生，學生的靈感全面被激發了，通過小組的交流，從以前學過的文章中找出很多結構相同的文本。如“漓江的水真靜啊……；漓江的水真清啊……；漓江的水真綠啊……；桂林的山真奇啊……；桂林的山真秀啊……；桂林的山真險啊……”通過本節課對課文結構性的學習以及學生對課文互文的掌握，使學生真正掌握了結構性文章的特點。
三、引用修辭性互文
修辭是修飾文字詞句、運用各種表現方式，使語言表達得準確、鮮明而生動有力。修辭性互文就是在文章中某些段落里出現帶有修辭的句子。
當學到《甲蟲的村落》一文時，其中有一段：“甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一樣流了出來。”這時的學生對這句話進行了全面的分析，這是運用比喻的修辭手法很形象地說明了甲蟲振動翅膀時的優美旋律，這時同學們馬上想到了《桂林山水甲天下》里面的句子：“桂林的山真奇啊……像老人，像巨人，像駱駝，奇峰羅列；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍?！边@時同學們的思維完全被打開了，同學們又相繼找出了擬人、排比等修辭手法相對就的互文文本。
四、引用意象性互文
意象性文本是指對具體文本的創作而言，作者往往不是直白地說明、傾吐自己的認識、思想、感受、見解，而是尋找情感的對應物作為抒寫情致、表達思維的方式，把個體獨特的生命體驗和情感意思隱匿于形象，或“托物以言志”，或“借景以抒情”的一種表達方式。
在教《送元二使安西》這首由唐代作家王維寫的詩時，我對“柳”這個字作了詳細的解讀。古人有折柳送別的習慣，因為“柳 ”、“留”諧音，因而柳樹是離別的象征。柳絲飄蕩，游子漂泊，情狀相似；楊柳易成活，以柳入詩，寄寓祝福之意，希望遠行人能很快適應異鄉的水土。學生這時對知識探索的欲望已大開，這時老師借機引導他們找有關古代詩人寫與柳樹有關的詩句。同學們像泄閘的洪水一樣，一發不可收拾。在很短的時間內找到了：如李白的“春風知別苦，不遣柳條青”。王之煥的“近來攀折苦，應為別離多”。劉禹錫的“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管離”。無名氏的“為報行人休盡折，半留相送半迎歸”……這節課對學生來說真是意猶未盡，學生對古代詩人這種意象性的表達方式非常感興趣。也激發了學生對古代詩文的更大探索和濃厚興趣。對學生今后成長有著很大的幫助。
五、引用題材性互文
題材性是指在社會發展過程中，詩人或文學家以某種事物作為表達的一種對象通過文章或詩歌表現出來。
當學到李商隱《嫦娥》這首古詩：“云母屏風染上一層濃濃的燭影，銀河逐漸斜落啟明星也已下沉。嫦娥想必悔恨當初偷吃不死藥，如今獨處碧海青天而夜夜寒心。”同學們馬上就想到了“嫦娥奔月”這個神話故事，又想到了這首詩是寫和月亮有關的，接著同學們就查閱資料找和月亮這個題材相關的古詩文。“眾人拾柴火焰高”，同學們在很短的時間找到了許多和月亮題材相關的詩文，如：
“明月出天山，蒼茫云海間。長風幾萬里，吹度玉門關?！保ɡ畎住蛾P山月》）
“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思！”（張九齡《望月懷遠》）
“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人?！保ɡ畎住对孪陋氉谩罚?/p>
“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中?！保ㄍ蹙S 《鳥鳴澗》）
隨著學生對學習方法掌握越來越多，學生的思維也越來越廣，獲得知識的途徑也越來越寬，學生的能力也相應地得到了提升。這堂課后學生又找到了許多相關有共性題材的詩歌，如飲酒題材、出征題材、農村生活題材……
國慶節到了，我們一家人到桂林市游玩。當天晚上，我們吃完晚餐，就乘著1路公共汽車來到了桂林市中心廣場。中心廣場位于中山路中段，是桂林市民集會、休閑、娛樂、購物的場所，也是世界各地的游客來桂林旅游必去之地。
走進桂林市的“客廳”——中心廣場，我的眼睛便被一幅美麗的圖畫吸引住了，那如詩如夢的音樂噴泉，神秘的閃現、變幻、升騰，時如節日璀璨的焰火，時如山澗轟然的瀑布。還有來自五湖四海的游客在燦爛的燈光下，或流連于草坪，或漫步于花壇、或休息于長椅......
饒過美麗的音樂噴泉，我們漫步走到了廣場的中央，我驚奇的發現，廣場的中央是用花崗巖拼裝而成
的世界地圖，直徑有100米，由14000多塊花崗巖組成，當屬世界第一大花崗巖地圖，目前正在申請吉尼斯世界紀錄......往前看，前面是表演的大舞臺。舞臺兩側，各有一個面積是122平方米的大屏幕，這兩個屏幕為目前國內最大的電子屏幕。廣場的東部，還設置了兩塊天然的花崗巖碑刻，一塊是中英對照的亞太環保會議的《桂林宣言》，一塊是桂林的簡介《桂林山水甲天下》。
這里的一草一木都很名貴，草是從眾多品種中選出的夏威夷草，樹是富有南國情調的蒲葵和銀海棗。
整個廣場實際上分地上地下兩部分，即地面上的廣場和底下的“小香港”商業城及大型停車場。商業城有5個主要出入口，其中的兩個是仿照法國盧浮宮
的入口做成金字塔形狀，寓意桂林有兩頂桂冠：國際旅游名城和歷史文化名城。
廣場的東邊，是正陽步行街，里面有許多小玩意店和小吃店；南邊是漓江瀑布大飯店，在飯店頂層有一個由人工構成的大型瀑布。當屋頂的瀑布飛瀉而下時，讓我想到了詩人李白的詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。西邊是商業大廈，有微笑堂，八桂大廈等。同時，還有不少有名的快餐店、餐廳，如麥當勞，肯德基，好大媽等等；北邊是工人文化宮和極富文化品位的幾家咖啡店。
走遍中心廣場的每個角落，我心里想到：這個美麗的廣場，不僅是桂林人和廣大游客集會、休閑、娛樂、購物、旅游的“大客廳”，更是這座旅游名城的
“眼睛”。
課堂教學過程中的導入、講授與總結是教學的三個環節。在教學中，著重抓好這三個環節，恰當地運用電教媒體，便能收到良好的教學效果。
一、導入
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。教師根據兒童的心理特點，運用電教媒體，創設出好的課堂開頭，上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力，點燃起學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。
導入教學有很多方式方法，現擇要介紹如下：
1．音樂激趣導入
《月光曲》一文記敘的是100多年前貝多芬創作《月光曲》的全過程。課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發展順序，暗線是貝多芬的情感起伏的變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。要想講清這兩條線索，體會課文內容的含義，重要的是講好開頭，引導學生進入情境，讓學生在具體的情境中去學習，去理解，去體會。我的做法是這樣的，學生齊讀課文后，即放《月光曲》樂曲，這時優美的曲調，清新的旋律，立刻吸引了學生，引起了學生探究的興趣。
此時，教師伴隨樂曲的進行，運用富于感染的語氣道來：“現在我們聽到的是鋼琴曲──《月光曲》?！对鹿馇肥窃鯓幼V寫成的它的內容是什么表達了貝多芬怎樣的思想感情這些問題是我們這節課要學習的主要內容?！苯處煹那擅铧c撥引發了學生欣賞音樂時探究的心理，又交代了本節課教學的重點；學生對《月光曲》的欣賞，也激起了他們學習課文的興趣。
2．創設情境導入
小學課文中，許多文章文筆清新、意境優美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學這類課文，教師可借助電教手段，創設出課文情境，激起學生樂學的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。如《鄉村的傍晚》一文，作者描繪的是鄉村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生動的多彩的畫面。我根據鄉村傍晚時間的推移，設計了三張投影片。講課開始，先出示投影片，加之配樂朗讀，這時在學生面前分別看到的是：夕陽染紅了半邊天，夕陽還探著半個臉，最后一縷晚霞已隱去等三個不同時間的景物。學生在耳邊聽到的是洗衣姑娘爽朗的笑聲，孩子們放風箏時的嬉戲聲，大人們的呼喚聲，牧童的柳笛聲，以及牛兒的哞哞聲……聲像同步，情景交融，展現給學生的是具有鄉土氣息的美的感受，使他們賞心悅目。此時，教師激勵學生：“讀書吧，它會使你得到新的知識?！睂W生滿懷情趣，投入到鄉村新天地的學習體驗中。
二、講授
1．設疑啟思
在語文教學中，教師常常抓住重點詞語和含義深刻的句子，進行讀、劃、思、議。這些詞句在課文中起到點明主題、提示中心的作用。教學中如果抓住這些詞句，重點設疑，啟發學生帶著問題去思考，去學習，可以起到牽一發而動全身的作用。如《草船借箭》中的“神機妙算”一詞是課文最后通過周瑜的話出現的，這是周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對諸葛亮這一人物的高度概括，光理解“神機妙算”一詞，學生很難體會人物的性格，悟出人物之間的關系，必須放在借箭過程中去理解。故此應圍繞“神機妙算”啟發思考：在借箭過程中，哪些地方體現出諸葛亮的神機妙算讓學生帶著這個問題，重點學習借箭的經過，同時配合使用復合投影片。講“去借箭時”，推上底片。投影出現一支船隊連接向北岸開去?！笆芗龝r”，放下復合片，呈現的是船隊頭西尾東一面受箭的情景。諸葛亮下令調轉船頭時，把投影片翻過來映出，出現的是船隊頭東尾西另一面受箭的情景。
投影的演示，使學生看清了借箭的全過程，再加上教師繪聲繪色的引讀，學生各抒己見的議論，課堂教學異彩紛呈，井然有序。學生認識到，諸葛亮的神機妙算就在于他知天文，曉地理，識人心，巧謀劃，進而體會到，諸葛亮能克敵制勝的關鍵在于他運籌帷幄文治武功的經天緯地之才，及其胸懷天下、審時度勢、高瞻遠矚的氣魄。借助電教手段，既省時又省力，突出了重點內容。
2．直接突破難點
《黃河象》、《奇異的琥珀》等課文，屬于科普作品，其間包含著豐富的科學知識和推理過程。讓學生參與科學家的推理過程，讓學生經過自己的智力活動，支配、運用已有知識，從中探求真理，發現真知是培養思維的重點，也是教學的難點。于是我把閱讀的思維突破點、結合點安排在假設—推測—成因—結論上。如講《黃河象》一文，即采用變序式教法，先講難點第四段（推測依據），再講第二段（故事過程）。設計制作投影片（剛發掘時象骨架圖），讓學生認真地觀察投影，動腦思考：（1）發掘時為什么先發現象牙（2）骨架為什么斜斜地插入沙土里為什么腳踩礫石先讓學生分小組討論，大膽地假設推想，再讓小組推薦代表發言。各組代表各抒己見，互相補充修正，不斷完善。最后教師指導學生歸納成因及小結：先發現象牙是由于黃河象落水時曾抬頭呼救過；從“沙土”和“礫石”可以推測在很早很早以前，這里曾是一條河；從“腳踩礫石”可以想象黃河象失足落水那一瞬間的情景。在推測中，學生的頭腦進行了一番緊張的比較、分析、判斷的邏輯思維活動，直接突破了難點，加深了對課文內容的理解。
3．長文短講
講《開國大典》時，我采用長文短講的方法，抓住入場—大典—閱兵—游行這一發展順序，突出重點段的學習，發揮電教的優勢。在講“大典”過程中（第二段），用三張投影片和一段宣布“中華人民共和國中央人民政府成立了”的原始資料片精講這一部分內容。這樣的講解，烘托出大典的熱烈氣氛，使學生置身于開國大典的興奮之中。
三、總結
課堂結尾正是總結規律、理清順序、提示中心的重要環節，具有畫龍點睛之功效。課堂教學總結的方法主要有以下幾種：
1．朗讀欣賞
如《桂林山水》一文，總結時適時適度地播放桂林山水的錄像片，讓學生欣賞品味“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句，再通過配樂朗讀又把學生帶入到桂林山水甲天下的仙境之中，使學生對桂林山水的美的形象、美的清調、美的旋律發出由衷的稱贊。
