時間：2023-05-29 17:51:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人教版語文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.根據拼音填寫漢字。(4分)
① 危言sǒng______聽 ② 眼花liáo_____亂
③ 根深dì______固 ④ 陰謀guǐ_____計
2.下列加粗詞語使用不當的一項是( )(2分)
A.群眾大會上，聞先生慷慨淋漓指罵民族敗類。
B.聞一多潛心貫注于典籍研究十幾年。
C.如果能掌握科學的學習方法，就會收到事倍功半的效果。
D.對學習和生活中碰到的諸多難題，她都應付自如。
3.古詩詞默寫(6分)
①《送孟浩然之廣陵》一詩中，集中寫出李白送孟浩然時留戀、孤獨心情的句子是: “ ___________________________，____________________________。”
②“_______________________，每逢佳節倍思親。”這兩句詩出自唐代詩人________的《 》。
③ 欲把西湖比西子，___________________。
4.請補全下面兩句諺語。(2分)
①千里之行，_______________。 ②熟讀唐詩三百首，___________________。
5.讀下面的語段，在橫線上補寫一個與橫線的句式相同，語意連貫的句子。(4分)
善思能“從無字句處讀書”，讀沙漠，讀出了它坦蕩豪放的胸懷;讀太陽，讀出了它普照萬物的無私;___________________________________________________________________;
___________________________________________________________________________。
6.用名著中的人物名稱補全下句。(2分)
豬八戒助力敗魔王，____________三調芭蕉扇。
趙員外重修文殊院，____________大鬧五臺山。
二、閱讀與分析(30分)
母 雞
① 一向討厭母雞。不知怎樣受了一點驚恐，聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒結沒完，而且沒有什么理由;討厭!有的時候，它不這樣亂叫，可是細聲細氣的，有什么心事似的，顫顫巍巍的，順著墻根，或沿著田壩，那么扯長了聲如怨如訴，使人心中立刻結起個小疙瘩來。
② 它永遠不反抗公雞。可是，有時候卻欺侮那最忠厚的鴨子。更可惡的是它遇到另一只母雞的時候，它會下毒手，趁其不備，狠狠地咬一口，咬下一撮兒毛來。
③ 到下蛋的時候，它差不多是發了狂，恨不能使全世界都知道它這點成績：就是聾子也會被它吵得受不下去。
④ 可是，現在我改變了心思，我看見一只孵出一群小雛雞的母親。
⑤ 不論是在院里，還是在院外，它總是挺著脖兒，表示出世界上并沒有可怕的東西。一個鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來，歪著頭兒聽;挺著身兒預備作戰;看看前，看看后，咕咕的警告雞雛要馬上集合到它身邊來。
⑥ 當它發現了一點可吃的東西，它咕咕地緊叫，啄一啄那個東西，馬上便放下，教它的兒女吃。結果，每一個雞雛的肚子都圓圓的下垂，像剛裝了一兩個湯圓兒似的，它自己卻消瘦了許多。假若有別的大雞來搶食，它一定出擊，把它們趕出老遠，連大公雞也怕他三分。
⑦ 它教給雞雛們啄食，掘地，用土洗澡;一天教不知多少次。它還半蹲著——我想這是相當勞累的——教它們擠在它的翅下、胸下，得一點溫暖。它若伏在地上，雞雛們有的便爬在它的背上，啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼。
⑧ 在夜間若有什么動靜，它便放聲啼叫，頂尖銳、頂凄慘，使任何貪睡的人也得起來看看，是不是有了黃鼠狼。
⑨ 它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。
⑩ 我不敢再討厭母雞了。
7.本文的線索是：____________________________________________。(3分)
8.找出我對母雞的態度變化的語句。(3分)
A._________________________________________________________。
B._________________________________________________________。
C._________________________________________________________。
9.文章中的第⑨段的作用是什么?(3分)
____________________________________________________________________
10.說說你對下面的這個句子的理解。(3分)
結果，每一個雞雛的肚子都圓圓的下垂，像剛裝了一兩個湯圓兒似的，它自己卻消瘦了許多。
______________________________________________________________________
11.文中的母雞是一個什么樣的形象?(3分)
_______________________________________________________________________
(二)蘋果皮
① 那是30多年前的事了。在外地工作的姑父回來看望奶奶，帶來很多禮物，其中有兩個又圓又大，又紅又香的蘋果。我和哥哥第一次見到蘋果，我們眼巴巴地看著那鮮紅的蘋果，聞著誘人的香氣。
一口一口地咽著口水。
② 吃罷早飯，姑父走了。奶奶把我和哥哥喊道跟前，拿起兩個大蘋果，塞到我和哥哥手里。她樂呵呵地對我們說：“我早就看到你們倆饞猴兒似地盯著蘋果。快到一邊吃吧，別讓你們媽看見了。”
③ 我們拿著蘋果，來到院子外的一堵矮墻邊。哥哥看著蘋果，眼睛樂成了兩個彎彎的小月牙。我呢，不時把蘋果湊近鼻子，一邊聞，一邊連聲說：“好香，好香。”哥哥說：“咱們吃吧。”我說：“咱們吃吧。”不知道說了多少遍“咱們吃吧”，可誰也沒舍得在蘋果上咬一口。哥哥說：“咱們別吃，等晚上爸爸回來，你的和媽媽分著吃，我的和爸爸分著吃。”我咽了咽口水，連聲說：“好好好。”
④ 我和哥哥正高興地商量著，不知什么時候，媽媽已經站在我們身后。媽媽笑盈盈地看著我們，問道：“這蘋果是你們姑父給誰帶來的呀?”我們齊聲答道：“是給奶奶的。”媽媽說：“是啊，這蘋果時給你們奶奶的。你們奶奶已經80多歲了，身體又有病，咱家有了什么好吃的，應該給她留著，讓她多吃幾次。你們說我說的對不對?”我和哥哥沒有回答，忙把蘋果放在媽媽手里。媽媽看了看手中的蘋果，又看了看我和哥哥，臉上忽然沒了笑容，好一陣之后，她才摸了摸我們的頭，轉身走進屋里。
⑤ 我們在院子里玩了一會兒，哥哥說：“別玩了，咱們該做作業了。”我和哥哥走進屋里，看到媽媽站在奶奶床前，正準備削蘋果。奶奶看到我們，擦擦眼淚對媽媽說：“孩子長這么大還沒吃過蘋果，你就讓他們一人吃一個吧。”媽媽笑著說：“他們以后吃蘋果的機會多著哩，你就別老想著他們了。”奶奶又擦了擦眼淚說：“孩子，難得你的這一片孝心，可你不讓他們嘗嘗，我吃著也沒啥味呀。”媽媽給我們倆使了個眼色，我和哥哥忙拿著書包走出屋外。
⑥ 那天我們吃罷晚飯，媽媽把我和哥哥叫到她面前，端起放在案板上的一只碗說：“伸手。”我們把手伸了出去。媽媽在我和哥哥手里放了幾片蘋果皮，笑盈盈地說：“吃吧，孩子。”我捏起一片蘋果皮放到嘴里，慢慢嚼著，立刻，滿嘴都是蘋果的香，蘋果的甜。正在細細品味的時候，哥哥叫了起來：“媽媽，蘋果皮是苦的。”
⑦ “蘋果皮苦?”媽媽有些驚奇地看著哥哥。哥哥把蘋果皮遞到媽媽面前，媽媽忙捏起一片放到嘴里嚼了嚼，忽然笑了起來，輕輕拍拍哥哥腦門兒說：“你這小鬼頭呦。”我也連忙捏起一片蘋果皮放在媽媽嘴里。媽媽把我和哥哥摟在懷里，一邊嚼，一邊高興地說：“真甜真香啊。”
⑧ 我常常想起第一次吃蘋果皮的往事，隨著歲月的流逝，年齡的增長，愈來愈深刻地認識了媽媽那美好的心靈。如今，吃蘋果已是極平常的事，但第一次吃的那幾片蘋果皮，滋味是多么難忘啊。
12.聯系上下文，說說第②段中加橫線的句子的作用。(2分)
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13.從文章前三段篩選出最能表現“我和哥哥”特別想吃蘋果的兩個語句。(4分)
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14.哥哥為什么說：“蘋果皮是苦的”?
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15.第④段寫“媽媽看了看手里的蘋果，又看了看我和哥哥，臉上忽然沒了笑容。”請揣摩并寫出媽媽此時的心理活動。(3分)
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16.第⑧段說：“隨著歲月的流逝，年齡的增長，愈來愈深刻認識了媽媽那美好的心靈。”請簡要說說“美好的心靈”的含義。(3分)
一、基礎知識。
1、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。
沁( )人心脾 面面相覷( ) 化險為yí( ) 千jūn( )一發 傾訴( ) 張冠李dài( ) xuàn( )麗多姿 zhuó( )爾不群 盤根錯jié( ) 奔騰喧xiāo( )
2、默寫。
①不積硅步，__________________。
②欲把西湖比西子，_____________。
③_____________，只緣身在此山中。
④_____________，萬里人未還。
⑤明月松間照，________________。
⑥________________，燕山月似弓。
⑦何當共剪西窗燭，_____________。
3、2008北京奧運會火炬傳遞活動將在各城市中展開，如果讓你從田亮、張藝謀兩人中推薦一們作西安站的火炬手，你會推薦誰，理由是什么?
_____________________________。
二、閱讀練習。
上帝咬過的蘋果
上中學那會兒，班里有個同學叫苑小貴，手腳都不大好使，走路往一邊順，說話也像是嘴里含了塊糖，嗚嚕嗚嚕的。據說小時候得過什么病。排座位時，年輕的趙老師指了指我的座位，讓他坐我身邊。我皺著眉頭往一邊讓了讓，他鴨子擺一樣晃到我身邊，坐下，嘴里還嗚嚕著問我第一節是什么課。我沒回答他。我沒回答也，從彩筆盒拿出了一支黑筆，在桌子中間畫了一道“三八線”線，苑小貴瞅了我一眼，再不吭聲了。
開始有淘氣的男生還喜歡逗苑小貴說話，學他走路。三五次后，苑小貴便不再回答大家的問話，對學他的男生也不再理睬，他變得很沉默。我們能聽到他說話，只是在趙老師的數學課上。趙老師似乎很喜歡苑小貴，有證明題，總是先提問他。苑小貴答得很慢，有時老師沒聽清，還要再仔細地追問一遍，我聽得直皺眉。一天下課，我終于忍不住說：全班不只你會回答問題，你就是再顯擺這題你做得漂亮又怎么樣呢?旁邊有同學附和著，苑小貴的臉恨不得藏到桌子下。我很得意，覺得自己很有勇氣，說出了大家都沒敢說的話。
一轉身，我看到趙老師憤怒的眼睛，她拿了講臺上落下的教案，說：林裳，你跟我來。站在趙老師的辦公桌前，趙老師的臉變得很平靜了。她沒提剛才教室里發生的事，而是說：周一的班會課你來主持吧。主題我給你提一下：我們每個人都是上帝咬過的蘋果。
我和同學們經過認真策劃，在班會課上，我們每個人都說了自己的一些缺點和困惑，學習那么好的梁群原來常常會失眠，害怕考試考砸了。體育委員最怕的東西居然是毛毛蟲。還有我，總是說話特別刻薄，得罪人無數……
趙老師說：你人認真聽過苑小貴同學的解題思路沒有，大多數時候，他的思路是跟大家不一樣的。嘗試著去接受別人身上被上帝咬的那一口，你被上帝咬的那一口也會被別人接受……
我看看低著頭的苑小貴，
4.請用簡潔的概括文章主要內容。
_____________________________。
5.趙老師為什么要讓學生策劃班會課?由此可以看出趙都是是個怎樣的人。
_____________________________。
6.請你展開想象，為文章續寫一個合理的結尾。(40字左右)
_____________________________。
7.讀完本文，請寫出一句有關友誼的名言或詩句。
_____________________________。
趣說口香糖
① 口香糖除了能清潔牙齒，保持口腔清新，強健臉部肌肉外，科學家還給口香糖開發出一些新功效。比如“藥用”口香糖，就是在咀嚼口香糖的過程中，讓口香糖中加入的藥用成分慢慢釋放出來。此外，口香糖對人起的心理作用也不少。心理學家分析，人們喜歡嚼口香糖有三個原因：其一，排除孤獨和煩躁;其二，解除緊張感;其三，通過嚼咬發泄內心的惱怒。對許多人來講，口香糖是他們一時一刻也離不開的親密伴侶。
②然而，人們對口香糖的態度又是交織的，因為它已成為一個環境問題。城市中到處都能碰到惱人的口香糖殘留物，以至于環衛部門不得不耗費巨資清理它們。除非像新加坡政府那樣根本就把口香糖拒之境外。
③ 口香糖的黏性是源自成分中的膠基物質，它大約占1/4,也是咀嚼后剩下的部分。這個基質成分對口香糖的彈性、可塑性來說是至關重要的。最早的膠質取自于植物中的樹膠，現在則是人工合成的聚乙烯酸酯。它們都具有很強的黏合性，不僅不溶于水，而且一些有機溶劑如丙酮等拿它也沒有辦法。這就是為什么地上的口香糖痕跡不容易清洗的原因。
8、文第①段介紹了口香糖具有的清潔牙齒，_________，強健臉部肌肉，_________四種作用。
9、說說第②段中加點詞語在句子中的表達作用。
____________________________。
10、第①段畫線句子在文中的作用是什么?
____________________________。
11、讀完本文，你會對那些隨地亂吐口香糖的人說些什么呢?
____________________________。
蜀鄙二僧
蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。貧者語于富者曰：“吾欲之南海，何如?”
富者曰：“子何恃而往?”曰：“吾一瓶一缽足矣。”富者曰：“吾數年來欲買舟而下，猶未能也。子何恃而往!”越明年，貧者自南海還，以告富者。富者有慚色。
12、解釋加點字。
①子何恃而往恃：___________。
②貧者自南海還自：_________。
13、翻譯句子。
貧者語于富者曰：“吾欲之南海，何如?”
____________________________。
14.談一談你從這個故事中獲得的啟示。
____________________________。
三、寫作。
關鍵詞： 人教版 初中《語文》 古代詩歌教學 改進對策
一
隨著語文教學改革的進一步深入，古代詩歌教學受到了前所未有的重視。但在具體的教學實踐中，在“中考”指揮棒的指引下，古代詩歌教學片面追求默寫代替品味賞析，局部分析代替整體感悟，一元分析代替多元思考以及濫用多媒體手段等。看似熱鬧非凡的語文課堂卻喪失了“詩教”的真正功能。筆者看來，初中語文教學中存在著種種問題，主要有四方面問題。
（一）古代詩歌選編的不足
首先，古代漢語知識和文史知識選編太少。
其次，縱觀人教版初中《語文》，從所選的古代詩歌數量上來說，唐朝文人的作品占絕對優勢，達到46%以上，宋代文人作品比例也達到了24%。雖然唐詩宋詞的確是我國古代傳統詩作的巔峰，但是，其他朝代也不乏精品佳作，因此對其他朝代作家和作品的忽視，會使學生以狹隘的眼光看待中國傳統文化，對其他朝代的作家作品缺乏客觀的認知和評價。
此外，從內容上來說，89首古代詩歌無外乎書寫友情，描寫思想愛國之情，描繪美麗風景，寄托人生哲理等，很多詩歌并不能全面的展現詩人的精神世界。詩歌和學生的學習生活缺少一些聯系，不容易激發學生的學習興趣。
89首古代詩歌中收入誦讀欣賞的有60首之多，但在實際教學中，只有26首在六冊單元中選編并納入新授課的教學計劃，即一學期只學習5首，這樣少的篇目對于培養學生的詩歌鑒賞能力略顯不足。
（二）古代詩歌教學方法使用不當
當前，功利性教學在初中古代詩歌教學中愈演愈烈：不少初中老師在中考“指揮棒”的指引下只是要求學生背誦默寫，甚至反復默寫，以達到做試卷不錯一字。布魯納認為知識，是過程，不是結果。學習結果固然要重視，但更要重視過程中的情感體驗。這里不是片面地認為背誦、默寫可以“一刀切”，畢竟，語文素養的積累是建立在對一定知識識記的基礎之上的。但是若簡單地為了迎合考試，機械地背誦默寫代替了學生對古代詩歌意境的體味及其情趣和韻味的賞析，那么學“詩”就不再是真正的學“詩”，詩歌被分解成一個個簡單的符號，對詩歌審美因素的體驗感悟自然無從說起。
（三）古代詩歌教學手段“泛多媒體”化
隨著課改的不斷深入和信息技術的日益發展，多媒體教學手段在語文課堂教學中得到了越來越廣泛的運用。一方面，廣泛地使用多媒體手段增加了語文課堂教學的效率，激發了教師教學和學生學習的積極性，另一方面，一種“泛多媒體化”的現象日益顯露。這種“泛多媒體化”即不根據教學要求和教學的需要，動輒使用多媒體手段；有的時候甚至為了使用多媒體教學手段而使用多媒體，甚至達到了不使用多媒體就不是一節成功的課的尷尬境地。
（四）古代詩歌教學評價缺乏科學性
評價方式單一、忽略個性、輕視過程等問題存在于古代詩歌教學評價中。詩歌是人類文明的積淀，具有重要的認識作用和教育價值。但是，現在所有的評價方式都是以分數作為唯一的參照標準。所以，現在在古代詩歌教學中重結果輕過程的現象很明顯。這種單一的評價方式導致了一卷定終身，導致了學生古代詩歌學習的臨時抱佛腳。進行評價改革，采用多元評價方式，加強對學生平時學習的監控已勢在必行。也許只有這樣，才能保證詩歌學習的正常進行，從而讓“人文精神”在古代詩歌教學中有根本的依托。
二
針對以上問題，筆者提出對于人教版初中《語文》古代詩歌教學的改進對策建議如下。
（一）完善課本古代詩歌選編
新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“用教材”，教師要創造性的使用現有的人教版初中《語文》，在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對選編的古代詩歌加以重組和整合，增選適當的內容對教材深加工，充分有效地將教材知識激活，進一步擴大現有教材編選的特點，深化古代詩歌教學的作用。具體做法如下：
1.增加生活化的選篇。選文質量的高低決定著一套（本）教材的面貌和質量。文章能否選得好，關鍵取決于教材編選者‘衡文’的眼力和水平。可以說，只要文章選得好，教材編寫就成功了一大半。”①能夠入選《語文》教材的文章，不僅要“文質兼美”，而且還要看“可接受性”。所謂“可接受性”，包括兩個方面，一是選材要考慮特定年級學生的接受能力，深淺適度；二是選材要適合學生的生理心理特點。初中學生由于其特殊的心智發展的階段，對于選文的生活化、趣味性就更加關注。
2.貼近學生的認知規律和學習實踐。人教版初中《語文》按照“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大板塊組織單元，讓學生在學習語文的過程中，主動參與社會實踐，增強公民意識和責任感，對社會、對他人富有愛心；讓學生親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處；促進學生自我了解，肯定自我價值，發展興趣與專長。分析六冊人教版初中《語文》古代詩歌的編排卻呈現這樣一種情況：《語文》（七年級上）第三單元中選編了四首古代詩歌：《觀滄海》、《錢塘湖春行》、《次北固山下》、《天凈沙·秋思》，七年級下做為精讀課文，僅選編了一首《木蘭詩》。如果七年級上更加側重于人與自然，讓學生親近自然，關注自然，但是七年級下側重于人與自我，讓學生明確自身的價值，增強責任感，但是到了八年級上選編的《使至塞上》、《登岳陽樓》等又側重關注自然，與七年級上的選編內容重復且缺乏層次。初二學生進入叛逆期，他們開始有了自我意識的覺醒，他們開始關注自我的內心世界，此時語文教材的編排多設置一些關注自我，關注內心的詩歌，教師加以積極的引導有利于學生積極人格和價值觀的形成和完善。到了初三，學生除了迎接中考這一人生第一次轉折之外，學生也開始逐漸關注社會，這一時期如果選擇一些側重反映社會現實的詩歌，例如杜甫的“三吏”“三別”，讓學生學會理性思考，思考個體所承擔的責任，理性地對待周圍社會。
3.科學整合選編詩歌。根據目前人教版初中《語文》古代詩歌的編排特點，教師在教學時還可以靈活運用，揚長避短，例如進行比較探究。比較，既是閱讀理解文章的重要方法之一，也是靈活運用教材的較好方法之一。比如，可以將七年級上附錄的古代詩歌《如夢令》和九年級上冊第五單元的《武陵春》、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等作品進行對照閱讀教學。
4.增加輔知識提示。詩歌的整個教學過程中傳授一定的有關詩歌的常識。②為了讓學生掌握一定的古代漢語知識，了解一些有關古代詩歌的基本常識，筆者以為，每冊課本可以安排一兩篇有關古詩文詞法、句法、章法的輔導性文章，以便學生掌握解讀古代詩歌的方法，提高閱讀賞析古代詩歌的能力。
（二）提升教師的專業素養
華東師大的葉瀾教授在《重建課堂教學價值觀》一文說：“當改革研究進入到學校實踐時，透過一節節課，我們看到的是在學科教學領域中，大部分教師對教育價值的選擇還停留在‘傳遞知識’上，其中有一些教師雖己關注到學生技能、技巧，甚至能力和智力的發展，但大多僅為點綴，教學改革觀念的轉變，包括教學價值觀的轉變，不能脫離教師的、教學實踐，不能不關注他們在自己的教學實踐中如何實現內化的過程。只有教師的內在觀念才具有真實的指導教師教學目標制定和實踐行為的作用。”這就要求教師在教學時不僅要掌握好本專業的知識和素養，還要具備廣博的其他知識，擺脫傳統教育觀念的影響，用新的教學理念武裝自己。
老師還要堅持終身學習的理念，與時俱進，不斷接受新的思想，新的觀念，新的挑戰。除了閱讀相關的書籍提高自身素養之外，教師還可以多參加古代詩歌教學研討，開展古代詩歌教學公開課等，激發語文教師閱讀和學習古代詩歌的熱情，使教師在潛移默化中加深對古代詩歌的理解，促進自身文學素養的提升。如此由外而內，內外兼修，定能使教師的古詩詞修養有所提高。
（三）優化古代詩歌的教學方法
1.創設教學情境。生活是一切知識的源泉，教師在課堂中創設生活情境是通過直觀手段與語言描繪相結合，營造一種與文本相吻和、相協調的生活氛圍，將生活中的典型場景作為為學生觀察的客體，喚醒學生自身的生活體驗，激起學生的情趣，從而把學生的情感活動、認知活動與生活結合起來。
除了可以用合適的生活事例作為導語創設情境外，還可以引導學生將已有的知識和生活經驗引到閱讀中來，再如《酬樂天揚州初逢席上見贈》一詩則抓住“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”一句，引導學生回顧自己的生活經驗，成功的抑或是失敗的，讓學生談談成功或是失敗時的感受，進而引導學生樹立一種積極的人生觀即吸取經驗教訓，著眼于創造美好的未來。讓學生把學習內容與生活聯系起來，喚醒他們自身對生活的感受，使學生由被動的學，變為有主觀情感的積極參與，產生情感上的共鳴。
2.學習方式的培養。自主、合作、探究是課改倡導的一種新型的學習方式。相比起傳統的學習方式的受動性、依賴性，新型的學習方式倡導多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、創造性不斷得到發展。
3.實踐活動的指導。新課程倡導課堂走向開放、走向綜合，因而教師要積極創造條件，引導學生在語言實踐中構建詩歌綜合素養。例如把古代詩歌學習與語文的綜合性學習結合起來。如果教師利用學生對流行歌曲興趣濃厚的特點，將教學內容與之相連，作為一個引子，激發學生的學習興趣。如《水調歌頭》、《蒹葭》等都曾被改編并演繹為歌曲，如果教師在適當的時機將其引入課堂，可以增加詩歌意境的直觀性，收到更好的教學效果。
其實，在學習中，對資源的搜集、分析、整理與運用的過程和方法，也是古代詩歌學習的內容之一。結合綜合性學習活動，教師指導學生有選擇的搜索和整理與課文內容有關的、通俗易懂的詩歌，并在班上或學生自發組建的詩社組織中進行成果交流與展示。再如辦手抄報、為課文繪插圖、制作小書簽等都可以“走進”古代詩歌課堂，從而開闊學生的視野，使其更好的學習詩歌。
（四）合理使用多媒體教學手段
多媒體只是一種教學手段，而不是目的，其關鍵在于根據具體學科內容做到恰當應用。所以，應用多媒體就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標準模式可行。必須依據語文學科古代詩歌教學的特點，將教學內容與多媒體技術進行整合。多媒體使用的圖形圖像要適合主題、吻合內容；使用的聲音要真實生動、自然流暢；使用的視頻要貼切主題、表達主題、深化主題。總之，使用多媒體要實事求是、為主題而使用，為教學內容而有針對性地使用，而不是為了使用多媒體而使用多媒體。
（五）更新評價方式
當下，即使經過了二期課改，語文教學對學生情感態度價值觀的評價還是很難能真正落到實處。過于功利的評價必然導致語文教學只偏重于工具性，而不是人文性。這種評價導致了重結果輕過程、重練習輕興趣、重考試輕習慣等一系列問題。其實，筆試可以是測試的手段之一，但它不應代表學生的一切。單一的筆試評價方式甚至給筆者學校的教學管理也帶來了困擾。因為，分數并不代表一切。在以上評價方式背景下，學生平時學習的自信心、上課紀律及參與的主動性、課后作業等方面都存在著不少問題。面對現實，只有適當補充一些評價方式才能應對不容回避的現實學情。以下是一些可供參考的評價方式：
1.多樣評價。在大力開展素質教育的今天，我們雖然反對考試，但是考試能力也是一種素質。在這個競爭激烈的世界，什么地方能徹底廢除考試？因此，還是不能完全否定考試的價值。布盧姆曾提出了學前診斷性評價、形成性評價和階段終結性評價理論。在學習告一段落后進行階段終結性評價，能檢測學生教學目標的掌握狀況，及時幫助學生反饋、矯正、鞏固知識，從而建立完整的知識體系。在筆者學校，采用終結性評價方式也很必要。因為在糾正學生學習行為和習慣的同時，還需要保證學生學習古代詩歌有一定的成效。學生的學習成績是學校和教師生存的基礎，是學生發展的需要。因為面對具體的現實國情，完全脫離社會實際的評價方式最終還是要碰壁的。評價方式既要有前瞻性，又要有現實性。這種評價方式在整個語文教學中需要，在古代詩歌的教學評價中也適用。
但是，適用并不代表方式唯一。教師應該根據學生的實際情況采用多種方式進行評價。例如口頭語言評價、評語評價、教師的身體語言評價（掌聲、眼神、手勢等）等。當然對于學生的個體差異，教師要充分利用差異性，進行“因材評價”。比如對于基礎知識相對薄弱的學生多提問識記型的問題，對于基礎較好的學生則多給予一些高水平的開放性問題，然后進行評價，讓他們在這些問題和老師的鼓勵中找到學習的勇氣和信心。
2.多元評價。教改給語文教學帶來了多元文化氣息，那么，相應的語文教學評價方式有沒有發生根本性的變化呢。這種滯后的評價方式勢必會阻礙學生的個性化發展，違背因材施教的原則。畢竟學生的智能是多元的，評價方式也不應過于單一。即便都是以語言智能為其智能強項的學生，他們在表現上也是有所不同的，有些學生擅長閱讀，有些學生可能擅長演講，有些學生可能更擅長寫作。因而語文教學應揚長避短，促進學生聽說讀寫能力的整體協調發展。因此，在教學中還應重視利用多元評價方式。
3.過程評價。在筆者學校，大多數學生一般只重視期中、期末考試，這給教學和管理都帶來很大困擾。評價應突出學生在學習過程中的責任，關注學生的進步和成長，使教師由過去的知識傳授者轉變為反思的指導者。比如，筆者鼓勵學生關注期中、期末大考，但是也注意引導學生重視自己平時的綜合表現。對此，筆者在開學之初就十分明確地告訴學生，他們平時的綜合表現將記錄在案。具體怎么操作？筆者將學生期末總評成績分成三大塊，期中、期末各占25%，而平時成績占50%。平時成績有哪些？即學生平時的各種表現，這些評價，平時筆者都有詳細記錄。如學生平時的作業完成質量、上課發言的主動性、學習態度，甚至課堂紀律的遵守等情況全部成為平時成績的參照。如果平時綜合表現不好，即使學生期中、期末大考分數很高，期末總評也將很難達到合格要求。
4.多方評價。除了教師對學生的學習給予評價外，教師也可以引導學生自我評價，學生之間相互評價等。學生的自評能夠使得學生理性反思自己，學生的互相評價也可以使學生相互交流，相互促進，相互競爭，取長補短。多方評價不僅能夠客觀的評價學生的學習，更能充分調動學生的積極性，提高課堂教學效果。
注釋：
①顧之川.試論我國教材選文的優良傳統.中小學教材教學.人民教育出版社，2002（2）：37.
②閻立欽.語文教育學引論.高等教育出版社，1996，5：183.
參考文獻：
[1]袁行霈.中國詩歌藝術研究[M].北京大學出版社，1987.
[2]楊道麟.語文教育學導論[M].湖北人民出版社，1999.
這篇關于人教版一年級語文上冊期中試卷檢測，是
電視 看報 拔河 操場 夏天 江南 漂亮 三、 讀拼音，寫詞語。20分 mù hé dà tiān zi 樹( ) ( )苗 ( )雨 ( )空 房( ) Yuè rén rén sì bā huŏ ( )亮 ( )來( )往 ( )面( )方 ( )光 四、 變一變，加一筆變成新字。5分 木—（禾） 人—（個） 大—( ) 了—( ) 十—( ) 日—( ) 二—( ) 五、照樣子寫詞語。5分 粗——（細） 大——（ ） 遠——（ ） 上——（ ） 入——（ ） 早——( ) 六、照樣子填空。8分 1、（谷穗）彎彎 （ ）彎彎 （荷葉）圓圓 （ ）圓圓 2、青青的瓦 白白的墻 圓圓的 長長的 七、給生字找朋友，連線。10分 夏 漂 一 門 說 房 唱 下 綠 人
亮 口 座 色 屋 歌 雪 話 們 天 八、補充句子（把句子寫完整）。9分 1、我要 2、小華在 3、 在天空飛翔。
jīn sè bō lànɡ měi lì chūn huá qiū shí
yǐ jīnɡ mín zú gào sù zǐ xì yōng bào
二、查字典填空。(10分)
1、“粱”用音序查字法查字典時，應先查大寫字母( )，再查音節( )，
組成詞語( )。
2、“陸”用部首查字法查字典時，應查( )部，再查( )畫;“我”的部首是( )部，共有( )畫，第五筆的筆畫名稱是( );“比”的筆順是：( );“巨”和“層”都是( )結構的字。
三、比一比，再認真組詞。(10分)
睛( ) 揚( ) 處( ) 已( ) 娃( )
晴( ) 場( ) 外( ) 己( ) 洼( )
四、寫出帶有下面偏旁的字各4個。(8分)
纟___ ___ ___ 讠___ ___ ___
宀___ ___ ___
五、照樣子寫一寫。(8分)
例：許多( 許許多多)(4分)
高興( ) 快樂( )
例：李小青是我們班的勞動委員。
我們班的勞動委員是李小青。
1、小紅是我的好朋友。(2分)
( )是( )。
2、北京真美啊!(2分)
( )真( )!
六、我會填空。(9分)
慈祥的( ) 綠色的( ) 難忘的( )
仔細地( ) 高興地( ) 緊緊地( )
練 ( ) 養( ) 喂( )
七、填空組成新詞。(9分)
一( )( )經 ( )( )不說 ( )心( )意
( )顏( )色 ( )( )云淡 ( )( )飄香
( )( )補短 揠苗( )( ) 名勝( )( )
八、按課文內容填空。(15分)
1、秋天來啦，秋天來啦，山野就是( )的圖畫，梨樹掛起( )的燈籠，( )露出紅紅的臉頰，稻海翻起( )的( )，高粱舉起燃燒的( )
2、荷( )( )( )擎( )蓋，菊殘猶( )傲霜( )。
( )( )( )景君須( )，( )( )橙( )橘( )( )
3、夜深了，星星( )得眨眼，老師，( )吧，讓( )飄進您的夢里，那夢啊，準是( )。
3、三橫( ) 草頭( ) 古月( ) 言午( )
雙人( )。
九、我會閱讀(7分)
熱鬧了一天的校園，在雨中漸漸安靜下來了。濕淋淋的操場，像閃閃發光的小河。放學回家的孩子們撐著雨傘，仿佛是浮在河面上的點點花瓣。教師辦公樓的燈光還亮著，從窗口看去，老師們還在忙著批改、備課。
(1)找出短文中的一對反義詞。( )——( )(1分)
(2)短文一共有 句話，寫校園的第是 句，寫孩子們的是第 句，寫老師的是第 。(4分)
(3)寫一句話送給老師 。(2分)
十、“王寧說：‘我和李小青是好朋友。他愛勞動、愛集體。我要像他一樣愛勞動，關心集體’”看了這句話你會為王寧鼓掌嗎?假如你是王寧的同學，你會怎么說?寫下來吧。(4分)
我會說：
一、選修課教材的定位比較模糊
選修教材的使用是學生或者教師自由選擇的，但是實際情況來看卻并非如此，現在基本上都是學校強行規定教授那些課程，甚至干脆全省統一選擇教學的內容，比如說《湖南省普通高中語文選修課程教學指導意見(試用)》規定，湖南省的選修課共有五個系列，36課時，明確規定《文章寫作與修改》《中國古代詩歌散文欣賞》《新聞閱讀與實踐》《中國文化經典研讀》《外國小說欣賞》為必須模塊。這一規定，實際上將選修課變成了必修課，因為教師和學生都無法根據教學的需要選擇教材的內容進行學習。當然，不同的省份對此的規定有不同的差異，但是基本上都在五六個模塊左右，而且這些教學模塊的教學工作必須在1．25個學年中完成。這就意味著必修教材的教學必須在1．75個學年完成。實際上，能夠真正利用在選修課的時間非常少，高中一般為2．5個學年安排教學，現在的必修教材內容有很多，完成這些教學2個學年都比較緊張，在完成五六個模塊的選修教材實際上不太現實。但是現在高考當中選修教材的內容卻占了很大一部分，事實上將選修升到了必修的高度，導致教學時間矛盾比較明顯。筆者建議教育行政部門要廢除關于選修教材內容教學的規定，讓教師、學生能夠真正根據教學及學習的需要選擇選修的內容，這才符合選修教材的本質要求。同時，要適當的壓縮選修教學的時間，必要的情況下可以根據教學的聯系性將選修的內容與必修的內容結合在一起教學。
二、選修教材內容與必修教材的聯系性欠缺
《語文課程標準》規定:“選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課。”這一規定實際上就是對選修內容教學的一種基本的要求，但是規定也沒有對如何選擇選修內容，以及如何進行教學做出比較明確的規定。高中語文選修教材的內容比較多，在眾多的內容當中如何進行選擇，現在的教材編制當中沒有做出規定。選修教材應該是必修教材的一種補充、完善和深化，但是所選擇的內容應該在學生可以理解、接受的范圍內。但是從選在的選修教材內容來看，很多內容超出了學生的學習現狀、甚至超出了學生的學習和理解能力的范圍，內容上片面的追求難度和深度，與必修教材的內容缺乏聯系性是一個比較突出的問題。比如說在《中國古代詩歌散文欣賞》當中，入選的文章當中有很多生僻字，這些生僻字一般很少人知道其真正的含義。王維的《積雨輞川莊作》中，“藜”、“菑”、“囀”都是平常不大多見的生僻詞，在該詩當中的意義，又不能單純的從字面意義來理解，同時這些詞語在古代漢語詞典當中也屬于比較少見的一部分，其難度比必修課當中的詩歌要難的多。同時，就目前必修課當中王維的詩歌當中選擇的是朗朗上口的作品，而這種比較難以理解的與必修的內容實際上聯系性并不大。建議在選修教材編制上與必須教材編著保持一直，包括形式上和內容上的一致，保持選修課與必修課之間的緊密聯系，將選修課作為深化學生知識的一個重要途徑。同時，要深入考察入選內容與學生之間的知識積累和思維能力，避免或堅守超出學生理解甚至學習能力范圍的內容入選，可以采取層級劃分的機制，將教材劃分為不同的層次，如建議閱讀、深化閱讀等等，教師和學生在學習的時候能夠更具有針對性。
三、以內容的類型分類方式片面的割裂了不同題材的聯系性
在改革之前，選秀教材的內容是綜合編寫的，不同體裁的內容匯集在一本書當中。但是改革以后，現在的選修教材是根據體裁進行分類的，根據體裁的不同將選修課的內容分為十六冊，包括《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國現代詩歌散文欣賞》、《中國文化經典研讀》、《中國民俗文化》、《影視名作欣賞》、《新聞閱讀與實踐》等。先不說這種分類方式與教材之間的聯系性，只看這些選修教材內容之間就缺乏聯系性，體裁的專門化學生難以從不同體裁的內容當中，尋找到知識的聯系點，也不利于學生在不同的知識當中進行聯想、深化理解。更重要的一點事，這種專門化的學習方式，讓學生在一種體裁的閱讀和學習當中時間長了會感到厭倦，這是知識的外在形式如果一樣，會帶給學生疲倦感，對于學生思維的刺激性會明顯的降低，即便是學生比較喜歡這種體裁的文章，也很難長期保持學習的興趣和積極性。同時，一些模塊的設計本身與整個選修教學聯系性就不是很大，這些模塊與其說是語文教材，還不如說是一種應用能力培養方式。比如說《演講與辯論》，這部分內容高考考查的幾率并不大，更重要的是與其它選修內容上基本上沒有聯系，不論是演講還是辯論，都是建立在深厚的知識積累和靈活的思維能力之上的，而這并不是幾節選修課所能解決的，需要學生長期的進行演講與辯論的練習，在《中外傳記作品選讀》也存在類似的問題。建議在今后的選修教材改革當中，依然采用原來的綜合性的編著方式，這樣能夠利于學生在不同體裁的內容當中進行選擇，也保持不同體裁內容上的聯系，避免學生出現學習的疲倦感，保持對選修課濃厚的興趣。總之，現在的高中語文選修教材當中依然存在一些不合理的地方，這需要編纂者的重視，在今后的選修課教材編著當中采取合理的方法修正，或者采取更加科學、合理的編著方式。
作者：萬昌鳳工作單位：貴州省安龍縣第一中學
課間或活動課時和孩子們做一些小游戲，讓他們有話可寫。引導學生注意觀察身邊的一草一木，鼓勵學生將書上的或課外學到的好詞好句摘錄下來，在寫作時運用。這里給大家分享一些關于二年級語文人教版教學計劃5篇，供大家參考。
二年級語文教學計劃1一、班級情況分析
本學期，本班學生45人，男生29人，女生16人。經過一年的語文學習，學生已經認識了好多生字，積累了一些詞匯，語言能力得到了一定的發展。但部分同學學習沒有自覺性，依賴性較重，所以班級中學習成績層次分明。對于這部分學生有待于今后教學中采取多種方式，激發其學習積極性，引導其主動地發現、探究。使他們感到學習語文的快樂，進而不斷產生學習的動力，并逐漸使學習成為自身發展的需要。
另外一方面，大部分學生已經能遵守課堂紀律，積極發言，按時完成作業，逐步培養正確的學習習慣。但仍有一部分學生的書寫習慣差，紀律意識不強，對學習不在意，經常忘寫作業，上課做小動作等。尤其是班級里的幾個特殊學生，由于先天智力存在不足導致學習和習慣培養上的障礙。這部分學生仍需要不斷地加強習慣教育和智力啟蒙，盡可能地在學習上達到合格要求。本學期的語文教學教育任務還是十分艱巨，重在培養學生的學習習慣和語文學習的能力。尤其是學生的書寫習慣要花時間糾正、培養，學寫一手端正、美觀的鉛筆字。另外還要引導學生多背誦中華古詩文，養成每日閱讀書籍的習慣，注重課外識字的能力培養，逐步提高學生的語文素養。
二、教材分析
本冊教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處、團結合作，關愛他人，保護環境、愛護動物，熱愛科學。每個專題的涵蓋都比較寬泛，避免了局限性。教材內容比較貼近兒童生活，體現時代特點，具有一定的德育價值。每組教材都包括導語、一課“識字”、四～五篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字課的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經、對聯、兒歌等。全冊課文共三十四篇，內容豐富，體裁多樣，語言生動，對學生有較強的吸引力。
本冊課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意。本冊教材仍然堅持“多編少搬”的原則，所編選的課文，仍然體現內容豐富、充滿情趣的特點。本冊課文語言規范，淺顯易懂，便于對學生進行朗讀、背誦、復述、口語交際等訓練。插圖精美，富有童趣，便于幫助學生理解課文內容，培養其形象思維能力。
三、教學目標
1、學習習慣
(1)繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣。
(2)繼續培養專心傾聽的習慣，養成認真寫鉛筆字的習慣。
(3)培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。
2、漢語拼音
(1)繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。
(2)認識大寫字母，能熟記《漢語拼音字母表》。
3、識字寫字
(1)準確認讀450個生字，會寫350個生字。
(2)能按筆順正確書寫、默寫生字。能按字的結構把字寫端正、勻稱。
4、口語交際
(1)能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事。
(2)能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。
(3)能當眾說話，做到口齒清楚，語句完整，有禮貌。
5、閱讀
(1)繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復述課文。會分角色朗讀課文。
(2)能聯系語言環境和生活實際，理解常用的詞語的意思。
(3)能借助語言文字理解課文內容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。
6、寫話
(1)能運用學過的詞語寫句子，能理順次序錯亂的句子。
(2)學習按一定的順序觀察圖畫和簡單的事物，寫幾句連貫的話。
(3)學會“祝賀”、“購物”、“待客”等方面的言語交際的本領，能用幾句連貫的話把有關的內容寫下來。
(4)學習使用逗號、句好、問好和感嘆號。
四、教學重難點
1、認識450個字，會寫350個字。
要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫要規范、端正、整潔、美觀。
2、喜歡閱讀，對閱讀有興趣，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
3、逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。
說話時態度自然大方，有禮貌。
五、教學措施
1、讓學生借助漢語拼音讀準字音，分析記憶字形，看圖或聯系上下文理解詞義。
發揮創造性，設計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言環境中鞏固識字。注意糾正學生的寫字姿勢，培養良好的寫字習慣。
2、重視朗讀指導，采用多種方法，每篇課文都要給學生充分朗讀的時間，充分利用插圖，聯系生活實際，幫助學生在語言環境中理解詞語和句子的意思。
3、注意每組教材在內容上的聯系，從整體上把握教材內容，設計教學方案，創造性地使用教材。
4、教學時，教師要充分發揮“學習伙伴”的作用，借以引導學生認真思考，展開豐富的聯想和想象，積極參與交流、討論和語文實踐活動。
將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。
5、引導學生積累好詞佳句、優秀篇段并復習鞏固學過的字詞，進行語文基礎知識的綜合練習。
教學時，要鼓勵學生獨立完成練習，主動積累詞句，將積累的詞語運用于口頭和書面語言之中。
6、鼓勵學生互相釋疑，合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。
二年級語文教學計劃2一、指導思想
《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊》以《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》為依據，遵循語文教育的規律，順應學生的身心發展特點，致力于構建開放而有活力的語文教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。
二、學情分析
二(2)班現有學生54人，其中男生31人，女生23人。由于他們各自的家庭不同，家庭教育、經濟基礎等因素都不同，因此學習成績也參差不齊。優秀的孩子較突出，學困生也占了相當的比例。但經過了一年的學習生活，學生基本上形成了良好的學習習慣。大部分學生喜歡學習語文。而且在上一學年里通過閱讀課外書，擴大了識字量，豐富了課外知識，并積累了很多詞語，為學習語文知識提供了很大的幫助。但是依然有幾位同學學習語文的態度不正確，不喜歡讀書，認字的數量少。這部分同學也是我這學期需要監督的和幫助的對象。這個學期我對語文教學更是充滿信心，相信在我們師生的共同努力下，我們全班同學有會有好成績的。
三、教材分析
本冊教科書構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。教科書繼續以專題組織單元，設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式安排了八組教學內容。它們依次是：春天里的發現;奉獻與關愛;愛祖國、愛家鄉;用心思考、勇于創造;美麗神奇的大自然;培養優秀的品質;正確看待問題，善于思考;走進科技的世界。每個專題的內涵都比較豐富，為學生知識和能力、方法和習慣及情感、態度、價值觀的培養和提高，提供了廣闊的平臺。教材內容貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值。
每組教材都包括導語、四篇課文和一個“語文園地”。這幾部分相互聯系，構成一個有機的整體。本冊課文同上冊一致，不再全文注音。多音字隨文注音，用方括號標出。生字在當頁文下列出，加注漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意;特別需要指出的是，生字一律注本音，在文中的具體語句之中，有的要讀輕聲或者變調。
本冊共有32篇課文。為體現與中年級的銜接，安排了4篇略讀課文，它們是：《卡羅爾和她的小貓》《充氣雨衣》《玩具柜臺前的孩子》《阿德的夢》。略讀課文只編排了兩項課后練習;有識字任務，沒有寫字要求。“語文園地”包括四～五個欄目，在上冊教材四個欄目的基礎上，新增了“寬帶網”。“我的發現”──鼓勵學生探究發現，引導學生了解漢字構字特點、詞語之間的聯系以及表達方法和標點應用等知識。“日積月累”──引導學生在復習已經學過的字詞的同時學習生字新詞，感受和強化詞語之間的搭配習慣，并進行語文基礎知識的綜合練習。需要特別說明的是，本冊教材的“日積月累”中增添了能突顯中華文化的、與本組專題密切相關的成語韻語、對聯、節氣歌、古詩詞等內容;它們使學生在復習字詞的同時，積累好詞佳句、優秀段篇。“口語交際”──話題與本組專題有聯系，在雙向交流中培養學生的口語交際能力。為了對學生進行初步的習作能力的培養，從本冊教科書開始，在“口語交際”別增設了“寫一寫”欄目，引導學生在口語交際的基礎上，進行寫話訓練。“展示臺”──給學生提供展示課內外學習所得的舞臺。“寬帶網”──與本組專題密切相關，引導學生學習由課內向課外延伸，以獲取更多的相關信息。
八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。教師可作靈活處理。教材最后是兩個生字表。生字表(一)是全冊要求認識的字，有400個。生字表(二)是全冊要求會寫的字，有300個。要求認識和要求會寫的字，分別在每一課的課后練習中標明。除了隨課文識字以外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字，學生既可以利用熟字認識生字，也可以借助生活經驗，在同類事物的列舉中認字。
四、教學目標
1、繼續復習、鞏固漢語拼音，借助漢語拼音識字、正音。
2、認識400個字，會寫300個字。
要求認識的字能讀準字音，結合詞句等語言環境了解意思。需要特別指出的是，要求認識的字不要作過細的字形分析，也不要求書寫。要求會寫的字則要能讀準字音，認清字形，了解意思，正確書寫，并練習運用于口頭和書面語言表達之中。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，感受漢字的形體美。
3、繼續使用音序查字法和部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。
4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。
學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在教師的指導下，學習默讀，做到不出聲，不指讀。
5、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句。
6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。
養成愛護圖書的習慣。
7、學習使用句號、問號和嘆號，體會所表達的不同語氣。
8、積累自己喜歡的成語、對聯、古典詩詞、格言警句。
9、逐步養成講普通話的習慣，增強愿意與人交流的意識，認真聽別人講話，能聽懂主要內容。
能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心，能就感興趣的話題發表自己的意見。
10、對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。
在寫話中學習運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。學習寫日記。
11、對周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，熱心參與學校、社區活動，并能表達自己的感受。
五、教學重難點：
重點：
1、會寫300個認識的字，認識、讀準字音，認清字形，理解字詞在語言環境中的意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。
2、認識400個常用字，讀準字音，結合詞句了解意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在閱讀中主動積累詞語。
難點：
1、提高識字能力，鞏固識字，繼續養成良好的寫字習慣。
2、認識課文中出現的常用標點符號。
學習使用句號、問號和嘆號。
3、培養寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。
在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。學習寫日記。
六、教學措施
(一)教學內容方面。
1、變學會為會學，教給學生學習的靈活方法，把主動權交給學生。
盡量注重教材和整合，整體地運用教材，并力求能創造性地使用教材，進行整單元備課，在備課時注重單元內每個教點的聯系。
2、識字教學遵循識寫分開、多認少寫的原則，在不加重學生負擔的情況之下，使他們能夠盡早閱讀。
在具體的教學過程當中，引導學生借助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，提倡學生運用記憶規律，將已經學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。尊重學生的不同的學習方式和學習方法，相信學生能夠應用已經形成的初步的識字能力來獨立識字，鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字。積極提倡同學之間交流識字的方法、經驗和感受，一起玩識字、組詞的游戲或一同制作生字、詞語卡片，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。
3、重視學生寫字習慣的培養，要加強寫字教學的指導。
在指導寫字的時候，板書示范，指導不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、寫美觀。對于二年級的學生來說，在一節課中寫字不宜太多，為避免學生疲勞，寫字要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，注意寫字的質量。
4、閱讀教學，首先要重視朗讀的指導。
通過多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生投入情境，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來，培養和提高學生的閱讀能力。在課堂教學中，對于所提出的問題，力求精心設計：一要擴大問題的覆蓋面，減少無意義、無價值問題的數量;二要注意提問的內容、方式和角度，提出的問題一定要有思考價值，同時能激發學生的興趣。與此同時，多鼓勵學生獨立思考，質疑問難，與老師、同學交流自己的見解、閱讀的感受。學生極具個性的獨特見解或閱讀感受，有時會超越課文希望說明的道理，對此，予以必要的尊重，不必拘泥于教學用書中的提示或單一的評價尺度，只要學生的見解、感受能夠自圓其說，有一定的道理，就給予肯定。還要重視課外閱讀的指導，幫助學生選擇文質兼美的優秀讀物，提供學生交流課外閱讀感受、成果的機會。
5、在口語交際教學之前，要提早布置準備工作。
在教學時，重視情境的創設，通過多種方式引起話題、激發學生的交際興趣。在交際過程當中，積極參與到學生的交流中去，為學生提供可以模仿的對象，同時關注交流的狀態，對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生互動。還要善于發現學生交流過程當中富有創意、充滿童趣的精彩語言，還要注意規范學生的口頭語言。對于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅;對于后者，則在適當的時機予以糾正，一般不打斷學生，以免打斷交際進程，影響他們的情緒和交際的順利進行。學生的口語交際能力的培養，除了通過專門設計的口語交際課，在很大的程度上還要依賴于各種語文實踐活動。在平時的課堂教學中，要有意識地通過回答問題、討論交流，對學生進行交際訓練。此外，還要多鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流，從而不斷提高口語交際能力。
(二)學習習慣方法指導
1、在教學中，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，以提高學生的能力，發展學習思維。
課堂上盡量創造機會，用優生的學習思維、方法來影響差生。
2、合理地安排時間，開展“優差生互助”、“個別輔導”、“小組合作學習”等形式，以達到與教學的同步進行。
3、多以激勵的評價方法，采用多形式的競賽，激發學生的求知欲，提高學生的興趣。
4、及時與家長聯系，了解學生的學習情況和行為習慣。
七、學期教改研究專題
二年級的寫話教學對于整個小學階段都是相當重要的!只有在這個時候打好了基礎，以后的作文才會有保障，才會有堅實的基礎!因此本學期，我將著力研究二年級學生寫作的培養。研究步驟如下：
1、抓住課文中的空白點，引導孩子寫話。
2、圍繞單元主題，引導孩子讀好課外閱讀，積累好詞佳句。
3、每單元的寫作訓練，認真實施、批改。
4、堅持寫日記，從生活中提煉素材，讓孩子有話可說，有話可寫。
二年級語文教學計劃3一、班級情況分析
二(2)班共有學生35人。學生進入二年級后，在識字方面突破識記的難關，孩子們記字的速度加快，但由于識字量加大，同音字混淆有時會出現。主動識字的愿望非常強烈，已基本養成良好的寫字習慣，書寫規范、端正。孩子們喜歡閱讀，對閱讀有興趣，能流利、有感情地朗讀課文。能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。經常積累自己喜歡的成語、古典詩詞、格言警句等。并愿意與人交流，能認真聽別人講話，能聽懂主要內容。在說話方面，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。對周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，能把看到的、想到的寫下來，語句較連貫。識字教學加強已認識漢字的復現鞏固，防止回生是本學期的重點。在本學期的教學中努力通過集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。
二、教材分析
1.人教版新課標語文第四冊教科書圍繞著八個專題以整合的方式安排了教學內容：春天里的發現;
奉獻與關愛;愛祖國、愛家鄉;用心思考、勇于創造;美麗神奇的大自然;培養優秀的品質;正確看待問題，善于思考;走進科技的世界。每個專題的內涵都比較豐富，為學生知識和能力、方法和習慣及情感、態度、價值觀的培養和提高，提供了廣闊的平臺。
2.本冊共有32篇課文。
為體現與中年級的銜接，安排了4篇略讀課文：《卡羅爾和她的小貓》、《充氣雨衣》、《玩具柜臺前的孩子》、《阿德的夢》。略讀課文只編排了兩項課后練習;有識字任務，沒有寫字要求。
3.“語文園地”包括四——五個欄目，在上冊教材四個欄目的基礎上，新增了“寬帶網”。
4.八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。
教師可作靈活處理。教材最后是兩個生字表。生字表(一)是全冊要求認識的字，有4個。生字表(二)是全冊要求會寫的字，有3個。要求認識和要求會寫的字，分別在每一課的課后練習中標明。
除了隨課文識字以外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字，學生既可以利用熟字認識生字，也可以借助生活經驗，在同類事物的列舉中認字。
三、學習目標
1.繼續復習、鞏固漢語拼音，借助漢語拼音識字、正音。
2.認識4個字，會寫3個字。
要求認識的字能讀準字音，結合詞句等語言環境了解意思。需要特別指出的是，要求認識的字不要作過細的字形分析，也不要求書寫。要求會寫的字則要能讀準字音，認清字形，了解意思，正確書寫，并練習運用于口頭和書面語言表達之中。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，感受漢字的形體美。
3.繼續使用音序查字法和部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。
4.喜歡閱讀，對閱讀有興趣。
學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在教師的指導下，學習默讀，做到不出聲，不指讀。
5.能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句。
6.能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。
養成愛護圖書的習慣。
7.學習使用句號、問號和嘆號，體會所表達的不同語氣。
8.積累自己喜歡的成語、對聯、古典詩詞、格言警句。
9.逐步養成講普通話的習慣，增強愿意與人交流的意識，認真聽別人講話，能聽懂主要內容。
能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心，能就感興趣的話題發表自己的意見。
1.對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。
在寫話中學習運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。學習寫日記。
11.對周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，熱心參與學校、社區活動，并能表達自己的感受。
四、教材的重點和難點：
學習4個生字(其中要求寫的3個)。繼續培養識字能力，會用部首查字法查字，能運用筆畫或結構分析字形。寫字姿勢正確，字寫得端正、清楚。學會默讀課文，能正確、流利地朗讀課文，會背誦指定的課文
五、使用本冊教材要注意的問題
1.要注意把握同組教材各部分內容之間的內在聯系。
本冊教科書采取了按照專題來整合各部分內容的編排方法，每一組教材不僅圍繞一個專題，而且內容之間還互相照應，有些教學要求前面有布置、中間有鋪墊、后面有展示、交流，使之真正成為互相聯系的一個有機整體。教師應該在學習相應課文的時候，及時布置學生做好前期工作，為后面的學習做好準備。
2.識字和寫字教學應該注意的問題。
本冊教材要求學生認識4個生字，這是下限，教師應該鼓勵學生通過語文課本以外的渠道，增加識字量。與此同時，教師要積極提倡同學之間交流識字的方法、經驗和感受，一起玩識字、組詞的游戲或共同制作生字、詞語卡片，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。
在識字要求的把握上，教師要盡量避免走入兩個誤區。第一，切莫忽視學生個體之間的差異，從而對所有學生做統一的要求。漢字學習是一個反復的、長期的過程，因此準許學生在一定的時間以內在識字數量、識字能力上有差異。第二，不必將學生是否能準確識記脫離開任何語言環境的單個的字，作為衡量其是否掌握了要求認識的字的標準。
對于二年級的學生來說，在一節課中寫字不宜太多，為避免學生疲勞，寫字不集中安排在一節課上進行，而是要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，不是有人認為的寫得越多越好，要注意寫字的質量。
3.閱讀教學應該注意的問題。
閱讀教學，首先要重視朗讀的指導。通過集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。此外，教師還應重視課外閱讀的指導，幫助學生選擇文質兼美的優秀讀物，提供學生交流課外閱讀感受、成果的機會。
4.口語交際教學應注意的問題。
有些口語交際教學之前，要提早布置準備工作。在教學時，應重視情境的創設，通過多種方式引起話題、激發學生的交際興趣。在交際過程當中，教師應該積極參與到學生的交流中去，為學生提供可以模仿的對象，同時關注交流的狀態，對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生互動。教師還要善于發現學生交流過程當中富有創意、充滿童趣的精彩語言，還要注意規范學生的口頭語言。
5.開展豐富多彩的語文實踐活動。
教師要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。實踐活動應該與教材內容有一定的聯系。活動的形式可以是游戲、唱歌、猜謎語，可以是開故事會、朗誦會、演課本劇，也可以是學生在教師的帶領之下，走出校門，走進自然、社會，走進火熱、沸騰的生活，使學生在生活中學習語文、運用語文。
六、提高教學質量措施：
1.讓學生借助漢語拼音讀準字音，分析記憶字形，看圖或聯系上下文理解詞義。
發揮創造性，設計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言環境中鞏固識字。注意糾正學生的寫字姿勢，培養良好的寫字習慣。
2.重視朗讀指導，采用多種方法，每篇課文都要給學生充分朗讀的時間，充分利用插圖，聯系生活實際，幫助學生在語言環境中理解詞語和句子的意思。
3.注意每組教材在內容上的聯系，從整體上把握教材內容，設計教學方案，創造性地使用教材。
4.教學時要充分發揮“學習伙伴”的作用，借以引導學生認真思考，展開豐富的聯想和想象，積極參與交流、討論和語文實踐活動。
將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。
5.引導學生積累好詞佳句、優秀篇段并復習鞏固學過的字詞，利用周末作業和學校作業展示的要求，進行語文基礎知識的綜合練習。
教學時，要鼓勵學生獨立完成練習，主動積累詞句，將積累的詞語運用于口頭和書面語言之中。
6.鼓勵學生在課堂上積極參與、舉手發言，互相釋疑，合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。
二年級語文教學計劃4一、本班學生情況分析
本班共有46名學生，孩子們聰明、懂事、活潑，我非常喜歡他們。學生們經過快兩年的入學學習，他們基礎知識還是比較扎實的，學習習慣養成也較好，能夠自覺完成作業，課堂上積極思考、發言。但也有個別學生養成習慣不好，本學期繼續進行養成教育，讓每個學生各展所長，更好的發展。
一、教材分析
本冊共有32篇課文。其中28篇精讀課文和4篇略讀課文，略讀課文是：《卡羅爾和她的小貓》《充氣雨衣》《玩具柜臺前的孩子》《阿德的夢》。略讀課文只編排了兩項課后練習;有識字任務，沒有寫字要求。“語文園地”包括四~五個欄目，在上冊教材四個欄目的基礎上，新增了“寬帶網”。八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。教師可作靈活處理。教材最后是兩個生字表。生字表(一)是全冊要求認識的字，有400個。生字表(二)是全冊要求會寫的字，有300個。要求認識和要求會寫的字，分別在每一課的課后練習中標明。除了隨課文識字以外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字，學生既可以利用熟字認識生字，也可以借助生活經驗，在同類事物的列舉中認字。
三、學習目標
1.繼續復習、鞏固漢語拼音，借助漢語拼音識字、正音。
2.認識400個字，會寫300個字。
要求認識的字能讀準字音，結合詞句等語言環境了解意思。需要特別指出的是，要求認識的字不要作過細的字形分析，也不要求書寫。要求會寫的字則要能讀準字音，認清字形，了解意思，正確書寫，并練習運用于口頭和書面語言表達之中。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，感受漢字的形體美。
3.繼續使用音序查字法和部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。
4.喜歡閱讀，對閱讀有興趣。
31myhome.com/學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在教師的指導下，學習默讀，做到不出聲，不指讀。
5.能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句。
6.能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。
養成愛護圖書的習慣。
7.學習使用句號、問號和嘆號，體會所表達的不同語氣。
8.積累自己喜歡的成語、對聯、古典詩詞、格言警句。
9.逐步養成講普通話的習慣，增強愿意與人交流的意識，認真聽別人講話，能聽懂主要內容。
能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心，能就感興趣的話題發表自己的意見。
10.對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。
在寫話中學習運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。學習寫日記。
11.對周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，熱心參與學校、社區活動，并能表達自己的感受。
四、教學重難點
繼續用學過的方法識記生字、生詞。會用標點符號寫出通順的話，培養學生朗讀的技巧，有背誦古詩的興趣。
五、教學措施
1、認真學習學校下發的教學計劃和教學活動、內容安排。
在學校教導處的帶領下，提高自己的教學技能和課堂教學實效性。
2、根據本班學生的特點，認真鉆研教材，把握教材的重點、難點，備好課、上好課，做好教學的六認真工作。
3、深入學習新課程改革的理論知識，更新教育觀念，提高自身的教學水平，改變讓學生接受學習、被動學習、死記硬背、機械訓練的教學方式，培養學生的自主合作學習氛圍。
鼓勵學生在課堂上積極參與、舉手發言，互相釋疑，合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。
4、發揚敬業精神，充分利用我校的多媒體設備和遠程教育資源，認真上好每一節課。
課前精心準備課件，吃透教材，保證每節課的教學質量。認真批改每一次作業，及時反饋。
5、做好學生的課外輔導和補缺補差工作。
充分利用課內課外的時間加強學困生的輔導轉化工作。給他們以實實在在的、平等的鼓勵和幫助。
6、重視學生整體素質的提高，組織好語文實踐活動，充分培養學生的語文綜合能力。
7、積極參加語文教研活動，改進教學方法，提高教學效果。
8、根據當前教改形勢，結合班級實際，努力進行課堂教學的推陳出新，屏棄以往不利于發展學生聽說讀寫能力培養的做法，把輕松愉快的氣氛帶入課堂，讓學生樂學、會學、會用。
9、注重學生書寫的指導和訓練，養成良好的坐，寫姿勢，并且培養學生能專注做事的好習慣，同時也使他們受到書法藝術美的熏陶。
10、及時與家長取得聯系，形成互幫互助教育模式，使學生健康成長，快樂學習。
11、認真做好單元測試，做到發現問題及時禰補。
堵絕學生吃夾生飯的現象，切實提高學生的學習成績。
六、課時安排：
第一單元12--14課時
第二單元11--13課時
第三單元12--14課時
第四單元12--14課時
第五單元12--14課時
第六單元11--13課時
第七單元12--14課時
第八單元12--14課時
二年級語文教學計劃5一、教材分析：
本冊教材構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的合作方式，著眼于全面提高學生的語文素養和實踐能力，培養創新精神，促進學生的全面發展。教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合方式組織了八組教材內容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處、團結合作，關愛他人，保護環境、愛護動物，熱愛科學。每個專題的涵蓋面都比較寬泛，避免了局限性。教材內容貼近兒童生活，體現時代特點，具有一定的德育價值。
每組教材都包括導語、一課“識字”、四五篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經、對聯、兒歌等。全冊課文共三十四篇，內容豐富，體裁多樣，語言生動，對學生有較強吸引力。全冊課文不再有全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意。“語文園地”包括四個欄目：我的發現、日積月累、口語交際、展示臺。八組課文后安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。最后是兩個生字表。生字表一是要求全冊認識的字450個;生字表二是要求會寫的字，有350個。除了“識字”和課文外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字。
二、教學目標：
1.復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
2.認識450個字，會寫350個字。
要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
3.會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。
4.喜歡閱讀，對閱讀有興趣，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
5.能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。
6.能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。
養成愛護圖書的習慣。
7.認識課文中出現的常用標點符號。
學習使用句號、問號和嘆號。
8.逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。
說話時態度自然大方，有禮貌。
9.對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。
在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。
三、教學策略：
(一)識字、寫字教學：
1.教學時要注意引導學生借助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，用學過的識字方法、偏旁部件記認字形。
教師要相信學生能夠獨立識字，要鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。
2.鞏固識字是教學的難點，教師要引導學生在游戲中、活動中、語言環境中鞏固識字。
3.復習、鞏固識字要提倡在同學之間的交流合作中進行。
如;做組詞、組字游戲，一起制作生字、詞語卡片，互相交流課外識字的途徑及成果。
4.在識字要求上，不要“一刀切”，要承認學生的個體差異。
做到下要保底，上不封頂，允許個別學生發展得一些。
(二)閱讀教學
1.閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。
讓學生在入情入境的、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來的，有了語感讀出來的。朗讀的形式要多樣，如：分組讀、集體讀、男女生對讀、配樂美讀、分角色表演讀，等等。
2.進行閱讀教學，要鼓勵學生獨立思考，質疑問難，鼓勵學生說出自己的閱讀感受。
要給學生比較充分的讀書、交流閱讀夠受的時間。要尊重學生的獨特感受，不要拘泥于教學用書中的提示，只要學生的感受合情合理，就應該予以肯定。
3.在課堂教學中，對提問一定要精心設計，問題既要有思考價值，又要能引起學生興趣。
鼓勵學生互相釋疑、合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。
(三)口語交際教學
教材中的八個口語交際，內容與本組專題有密切聯系，且貼近學生生活，學生會有話可說。
1.教學時要重視創設情境、激發興趣和點撥引導，放手讓學生交流。
2.學生交際的時候，教師要注意傾聽，發現語病，要以適當方式予以糾正，規范口頭語言。
教師還要善于發現學生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定，使學生的思維更加活躍，自由、愉快的參與口語交際，使口語交際成為師生互動、生生互動、有目的、有層次的口語交流的過程。
3.除專設的口語交際課，教師在平時的課堂教學中，有意識地培養學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]的口語交際能力，鼓勵學生在日常生活中主動大膽地與人進行口語交際，不斷提高學生的口語交際水平。
(四)語文綜合性學習
在教學中，教師要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。實踐活動要與教材內容有一定的聯系，可以將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。
四、學生情況
二年級大部分同學學習認真，上課能認真聽講，積極舉手發言，課后按時完成作業，他們聰明好學。但也有少數一部分同學基礎較差，個別同學頭腦不夠聰明，反映慢，因此在課堂教學中要重視后進生的學習，使他們逐步趕上大部隊。
家長為職工的很少，多數經商，物質生活一般，少數家庭特別的富裕。家長的文化水平參差不齊。部分家庭不能為學生提供良好、安靜的學習氛圍。學生的習慣和意識單憑校園的要求收效甚微，需要去的家長的支持、協作。
本學期要加強家訪，加強對學習能力相對較弱的學生的管理，加強家長和班級的聯系，加強對學生即時成長研究。
經過上一學年的學習，同學們已經具有一定的識字及記字的能力，初步懂得和掌握了一定的識記生字的辦法，有自主學習的意識，并且經過一年級時，老師有意識的引導，學生之間已經形成了互助合作、團結協作的意識，因此在學習時能夠互通有無，掌握起知識來較為容易，多數同學應該能夠很好的理解及進行運用。但是在學習中，也暴露出一些存在的不足，如形近字易混，個別易出錯的生字，雖然教師在課上進行了強調，但是作業中仍然有出錯的現象，說明學生不夠認真，另外在寫話過程中，需要學生掌握的標點符號，學生掌握起來會有一定的難度，針對這一現象，教師在教學中要格外注意。而寫話時，如何將語言化為文字，也需要我們教師在授課過程中，運用各種辦法使學生能夠比較好的掌握。
五、教學進度
周次
教學內容
周次
教學內容
1
識字1、課文1—3課
13
課文20—21課、語文園地五
2
課文4、語文園地一
14
識字6、課文22—23課
3
識字2、課文5—6課
15
課文24—25課、語文園地六
4
課文7—8課、語文園地二
16
識字7、課文26—27課
5
國慶節放假
17
課文28—29課、語文園地七
6
識字3、課文9—10課
18
識字8、課文30—31課
7
課文11—12課
20
課文32—34課
8
語文園地三、識字4
21
語文園地八、自讀課文
9
課文13—15課
22
期末復習
10
課文16—17、語文園地四
23
期末復習
11
期中復習、期中測試
24
期末檢測
[關鍵詞]語文教材；人教版；傳統文化；優勢分析
[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18000901
對傳統文化的學習既是傳承、發展中華民族文化的需要，更是學生汲取文化精髓M而和諧、茁壯發展的需要。人教版教材作為目前流行范圍較為廣泛的教材版本，其影響不容小覷。因此，通過分析現行人教版小學語文教材建構傳統文化的優勢，可以為其他版本的小學語文教材更加科學、合理地融入傳統文化教育內容提供些許理論依據。
一、傳統文化內容較為豐富多彩
縱觀現行的人教版小學語文教材，最明顯的一個特點在于積極納入了眾多的傳統文化內容。如小學一年級上冊選取了詩人李白的經典詩作――《靜夜思》作為傳播傳統文化的載體。該詩運用清新簡潔的語言，表達了作者濃濃的思鄉之情，其意味雋永，令人回味無窮，自此成了中華民族抒發思鄉情感的經典佳作。再如，四年級下冊選入了《文成公主進藏》一文，主要介紹了唐朝文成公主歷經千難萬險，憑借自己的聰明才智與頑強意志抵達，最終與松贊干布完婚的故事，特別強調了文成公主進藏給帶來了巨大變化。學生通過對這一傳統歷史文化故事的閱讀，可在一定程度上開闊視野，豐富歷史學識。又如，五年級上冊收錄了陳慧瑛的代表作《梅花魂》，梅花是中國的傳統名花，“梅花魂”指的則是梅花身上所體現出來的精神，即“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，它從來都是頂天立地，不肯低頭折節”。通過對該文的學習，學生能更好、更深入地了解中國傳統文化中“梅”這一意象，這也是學生接觸傳統意象文化的一個重要切入點……
可以說，人教版小學語文教材豐富的文化素材為學生打開了一扇通向傳統文化的大門，有利于學生從中汲取更為豐富的傳統文化營養。
二、傳統文化內容符合時代特征
只有符合時代的才是先進的。傳統文化內容繁多，但也存在著一些與時代背景不符的封建糟粕。這就要求教材編訂者要對傳統文化進行辯證性的揚棄，合理繼承、發展其中符合時代的先進文化，如此才是正確對待傳統文化之道。而現行的人教版小學語文教材在建構傳統文化時就很好地做到了這一點。
以《三字經》為例，其中既有引導人認真學習、奮發向上的內容，如：“子不學，非所宜。幼不學，老何為。玉不琢，不成器。人不學，不知義。”也有提倡孝順父母、謙和禮讓的內容，如：“香九齡，能溫席。孝于親，所當執。融四歲，能讓梨。弟于長，宜先知。”但也不乏一些消極的糟粕文化，像“三綱者，君臣義。父子親，夫婦順”就過于強調“三綱”，也就是“君為臣綱，父為子綱，夫為妻綱”，這一消極思想反映了當時封建社會背景下統治者加注在被統治者身上的沉重倫理道德要求。很顯然，此思想并不符合當下的社會時代背景。鑒于此，人教版小學語文教材對這部分內容進行了適當舍棄，僅僅選取了“人之初，性本善。性相近，習相遠”“子不學，非所宜。幼不學，老何為”“玉不琢，不成器。人不學，不知義”“為人子，方少時。親師友，習禮儀”這部分積極向上的內容。
由此我們不難看出，選擇符合時代特征的傳統文化內容也是現行人教版小學語文教材的一大特色。這有利于學生了解、掌握、運用更多積極、優秀的傳統文化。
三、傳統文化內容有著多樣的呈現載體
現行人教版小學語文教材不僅收納了眾多豐富的傳統文化，更借助眾多新鮮有趣、趣味生動的載體加以呈現。兩者互為補充，相得益彰，使得小學階段的學生能夠更加深刻地了解到特定的傳統文化。
如六年級上冊第四單元的主要內容在于引導學生樹立科學、端正的環保價值觀念。在單元結束后的擴展性活動中，更是以故事的形式對“竭澤而漁”這一成語進行了深入淺出的講解。這既使學生了解到傳統文化中“竭澤而漁”的內涵，更使學生由此及彼地認識到，人類若是不顧及長遠利益，一味地向大自然索取，那么注定是“殺雞取卵”“竭澤而漁”。再如，六年級下冊第一單元《匆匆》一課教學結束之后，教材便以閱讀鏈接的形式向學生補充了《明日歌》這一傳統文化中的璀璨明珠。該詩簡單直白，意蘊卻極為豐富，有著極強的教育意義，使學生在體會到古人價值觀念的同時，牢牢樹立起“今日事，今日畢”的時間觀念……
不難看出，以多樣的載體加以呈現是現行人教版小學語文教材建構傳統文化的又一大突出特色。
關鍵詞 人教版 高中語文必修教材 知識結構 改進方向
一、教材知識結構的基本含義
“教材知識結構”在教材研究領域尚未有一個清晰定位的概念，從現有文獻研究來看，關于教材只是結構的定義，主要有：教材知識結構是指“在學科結構的基礎上，根據教學任務或課程目標選擇符合需要的不同性質，不同層次、不同類型的知識并以一定方式組織起來的一個整體。”
二、人教版高中語文必修教材知識結構分析
高中語文教材是一個大系統，它是由多個小系統組合而成，就人教版高中語文必修教材而言，主要是由“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”四個小系統組合而成的。因此，考察人教版高中語文必修教材的知識結構，需要對以上四個部分分別進行考察：
1.“閱讀鑒賞”版塊的知識結構
“閱讀鑒賞”版塊，是將相同文體的文章歸在同一個學習單元之中。這種方式有助于學生文體的系統學習。高中語文教材各冊主要文體分布如下：
從人教版高中語文教材的文體分布我們可以看到，該教材主要涉及“文學性問題”和“實用性問題”兩大類問題，前者占比百分之八十，后者占比百分之二十，顯而易見，實用性文體所占比重遠遠低于文學性文體所占比重，高中語文教學的傾向性就很明顯的表現了出來，對實用性文體重視不足。但是，新課標明確規定：“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文體，根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用粘讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”，這一版塊的不合理之處主要表現在以下幾個方面：
（1）概念數量居多，陳述性知識貧乏；
（2）陳述性知識過少，導致程序性知識貧乏；
（3）“閱讀鑒賞”版塊中知識結構不合理，缺乏有效的知識要素選擇
2.“表達交流”版塊的知識結構
“表達與交流”板塊分為“寫作”和“口語交際”兩大部分，我們需要對它們的知識結構分別進行考察。
（1）“寫作”版塊的知識結構。寫作作為一種言語實踐活動，其最重要的知識應該是寫作的程序性知識，即如何展開寫作的一系列步驟、方法、序列等，不同的文體，不同的寫作對象，要求具有不同的寫作知識。這一板塊存在的主要問題：第一，陳述性知識明確，但含量相對較低；第二，程序性知識豐富，但結構不夠完善。
（2）“口語交際”版塊的知識結構。“表達與交流”板塊中的“口語交際”部分，主要涉及到“朗讀”，、“演講”、“討論”、“辯論”、“訪談”五種口語交際專題。這一板塊主要存在的問題：第一，陳述性知識明確、清晰；第二，程序性知識指導性較強。
3.“梳理探究”版塊的知識結構
采用“集中編寫”方式處理語文知識的“梳理探究”板塊，類似于以往教材所采用的“附錄”，但是又不盡相同。以往的“附錄”只是將相關的知識進行靜態的描述，和盤托出。而“梳理探究”，總是在靜態陳述性知識介紹之后，設置相應的“梳理應用”，使得靜態知識能夠被應用起來，以達到知識的活化。
4.“名著導讀”版塊的知識結構
“名著導讀”板塊的知識，無法具化為知識點，每一個名著導讀，均是一個知識塊，屬于文化、文學知識的范圍。對其的知識結構考察，無法深入每一個名著導讀專題內部。我們只能從大的方向上對其進行把握。從涉及到的文體來看，小說較多，而缺少詩歌散文方面的導讀設置，從達成課程標準的要求這個角度來說，“名著導讀”的設置稍有欠缺。但是總體而言，名著導讀的設置，起到了課內學習向課外學習延伸的指導作用，對學生課外名著的選讀起到了一定的方向性指引。此外，從模塊內部來看，每一個模塊均有兩部名著導讀：一部中國的，一部外國的，它們均是中外具有代表性的名著。一中一外，從搭配上來說，比較合理。由上分析可知，作為輔板塊的名著導讀，其設置是有效的。
三、人教版高中語文必修教材知識結構的完善方向
1.“閱讀鑒賞”版塊知識結構改善方向
從上文對“閱讀鑒賞”板塊知識結構的分析中，我們主要可以從以下三個方面做出改進：①課程內容的開發。即課程目標內容化，提供比較切實的課程與教學內容。②教材呈現方式的變革。即課程內容教材化，使語文課程內容通過種種資源的運用和語文實踐活動的組織，得以具體的顯現。
2.“表達交流”版塊知識結構改善方向
“表達交流”分為“寫作”和“口語交際”兩個部分，寫作板塊的知識結構要謀求改善，需要加強“寫作中”和“寫作后”兩個環節的程序性知識的建設。在此，再借鑒上海教育出版社出版的《國家課程標準高中語文實驗課本（試編本）》中的寫作設計來說明。此教材提出“在知識正確、適用的前提下，寫作單元的教材編寫，主要考慮所提供情景對教學的有效觸動，知識的過程化體驗，教學展開的線路及活動設計在課堂中的可操作性。”在寫作設計中，教材凸顯了以過程為導向的寫作指導。
參考文獻：
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[2]劉森.當代語文教育學[M].北京：高等教育出版社，2005.1
一、人教版古詩詞選文的優點
（一）選文方面的優點
題材、范圍、體裁的廣泛。其中選編設計了多種題材。寫景、鄉愁、人生哲理、詠物、愛國詩歌、時令節氣、情感等多方面。比如《靜夜思》代表鄉愁，《題西林壁》揭示人生哲理，《贈汪倫》歌頌友情，等等，不甚枚舉。這些古詩的選取，有的培養小學生熱愛大自然的志趣；有的培養學生的愛國熱情；有的開啟他們的思考；有的培養學生對珍貴的情感的重視，在學習詩歌的過程中，不僅獲得語文知識，而且對學生的心智進行了很好的教育，培養了學生全面的語文素養，提升了學生的全面素質。
選擇的范圍比較廣泛。人教版選擇了從先秦到清代的古詩詞。除了兩漢時期沒有，其他時期都有內容。在以唐宋兩代為主的基礎上，還兼顧到其他時期的古詩的選編。比如三國時期曹植的《七步詩》、先秦詩歌《采薇》、清代的納蘭性德的《長相思》等，給學生展現不同時代的詩詞，增加學生的視野，提升學習的興趣。
體裁廣泛。古詩文的選擇上主要是七絕和五絕，這些內容的安排，能讓小學階段的學生在學習古詩文時易于記憶和背誦。除此之外，還加入了詞和古體詩等體裁，既注重了選文的典范性也注重了體裁的完備性。
（二）選文符合學生的認知特點
在古詩詞文中既有五絕也有七絕，前者學習教容易，后者有一定難度。在小學階段，學生對古詩詞的學習重在對其興趣的激發，才能提升教學成績。因此，由五絕到七絕的安排體現了由易到難，難度適中的原則。特別符合小學階段的學生的特點。
二、編排方面的優點
1.在古詩詞的編排上，遵循的是由淺入深的編排方式。首先讓學生學習簡單的五絕，在五絕的基礎上激發學生的學習興趣，進而再進行七絕的教學，隨著年齡的上升以及經驗的積累再學習詞和古體詩等，這樣的安排讓學生在學習的過程中學習興趣得到激發，也符合小學階段學生的認知的發展規律。同時，在古詩詞的學習中配以精美的插畫，讓小學生能通過畫面直觀地去理解古詩詞的含義。讓他們的學習興趣在斑斕的圖畫中得到激發，讓他們的思維也隨著畫面放飛。
2.每個教學單元教學目標與古詩詞的主題相符合，如小學三年級的上冊，《望天門山》、《飲湖上初晴后雨》都是表達作者對祖國的美好河山的熱愛，對大自然的贊美之情，讓學生在學習中不僅體會到詩人描繪的景致，也在思想上受到了熏陶，陶冶了情操。
3.為學生創造了不同的練習模式，注釋的詳細。為了充分地調動學生的學習積極性。設置了很多的練習模塊。“讀讀背背”、“日積月累”、“趣味語文”、“展示臺”等，都有助于學生在學習中找到自己喜歡的學習方式，進而對古詩詞的學習產生濃厚興趣。在古詩詞注釋這一塊，也進行了詳細的注解，提供了豐富的參考資料，有助于學生的學習。
三、選文方面的建議
1.題材比例方面有待均衡。比如，小學階段的關于親情的詩歌僅占古詩詞總量的百分之三點二，友情的詩歌只有6篇，愛情詩歌則沒有。人教版小學階段主要是描寫景致以及游記的古詩詞。如果增加親情、友情的比例，將對學生的情感的發展起到積極的作用。同時選擇關于愛情的詩歌，比如《迢迢牽牛星》放在6年級的學習課程中，一方面高年級學生心智成熟一些，也有利于他們形成正確的愛情的價值觀。
2.教材的選文范圍適當地擴大。雖然現有的教材范圍有一定的廣泛性，但是還是遺漏了一些精華的古詩詞。詩經、楚辭等有其獨特的魅力，由于較長，可以采取節選的方式，主要是感受其中的手法和現實主義精神。
3.各類題材有待均衡。在人教版中，七絕占總體的比例約百分之五十九，而五絕是百分之十四，這樣的安排，明顯就提升了學習的難度，所以應該更加均衡比例。另外，曲和詞的選擇都較少。這樣對學生對詞、古體詩和曲的藝術形式、藝術特點等不能形成整體的把握，不能了解其全面的藝術內涵。因此，要加大曲和詞以及古體詩的數量，從而使整個的比例均衡。
四、編排方面的建議
1.加強編排形式的多樣性。人教版主要是將古詩詞作為單篇的課文來進行編排，而引用古詩詞的課文就很少。僅僅只有《給詩加腰》、《詩中的秋》兩篇。如果能增加古詩詞的引用，就會給學生學習古詩詞創造更具有吸引力的環境。
此外，在編排上還應該注重古詩詞作為單元單獨進行編排的方式。可以將古詩《望洞庭》詞《清平樂?村居》、曲《天凈沙?秋思》、詩經《采薇》等描寫風景的古詩詞放在同一單元。這樣就加強了詩歌的學習。
2.古詩詞的練習的設計應該多樣化。雖然在古詩詞的練習形式上有四種模式，但是相比現代文的閱讀，它的練習模式就少了很多，因此對古詩詞的教學產生了不利影響。可以再古詩詞的課后練習中增加“閱讀鏈接”，來擴充古詩詞的學習。“交流平臺”則可以促進學生之間對古詩詞學習的心得的交流，這也是很好的方式。
摘 要：作為我國歷史文化的重要瑰寶，古詩詞一直都是人教版初中語文教學中的重點，受到了老師和學生的普遍重視。針對古詩詞教學中學生認知能力培養方面進行了分析探討，并總結出若干建議。
關鍵詞：重要意義；教學規劃；語文成績隨著近幾年來古詩詞內容在中考中所占的分值越來越多、題型越來越復雜，單純的背誦式教學方式已經不能適應當下的語文教學了，初中古詩詞語文教學方式改革勢在必行。
一、教師要引導學生明確古詩詞教學的重要意義
對于現階段的初中生來說，由于本身的思維能力和認知水平不是很成熟，容易受到外界新鮮事物的影響，以至于造成他們對古詩詞的學習沒有給予足夠的重視，認為僅僅依靠單純的背誦就可以在古詩詞的考試中取得優異的成績，并不能理解古詩詞的深層內涵，更無從了解古詩詞創作形式，這是非常不利于學生語文學習的。在這種情況下，教師就要利用自身的能力去幫助學生重新認識古詩詞學習的重要性。
二、教師在初中古詩詞教學中要制訂由淺入深的教學計劃
對于初中生來說，由于在小學階段的學習中已經接觸到了一定的古詩詞，有一定的基礎，因此，在初中的教學中，教師可以根據學生對古詩詞的掌握程度，進行由淺入深式的教學。可以適當將語文課堂的教學主體交給學生，讓學生在古詩詞學習之前去自主的查閱作者資料和背景資料，找出曾經學過的該作者的詩詞進行分享，并根據詩詞內容去進行分析，找出其中所蘊含的深層次思想，在課堂上可以通過交流討論的方式進行互助式學習，教師在一旁予以適當的指導和總結。例如，在學習王維的《送元二使安西》的時候，教師就可以布置學生在上課之前進行王維相關資料的查詢，聯想起自己曾經學習過的王維創作的其他詩詞，同時進行詩詞相關背景資料的查閱，了解詩詞寫作的背景和文中人物的關系，在課堂上還可以進行相關的情景表演，加深學生對古詩和作者的認識和理解。
三、教師在進行古詩詞教學中也要強調學生對古詩詞的背誦和默寫
古詩詞的學習離不開傳統的背誦和默寫，學生在學習、了解古詩詞的內涵之后進行背誦和默寫，會更進一步加深其對于古詩詞的印象。同時，現階段語文中考試題里也有大量的古詩詞默寫題目，因此，良好的背誦、默寫能力對考試成績的提高也有很大的幫助。
綜上所述，教師在語文教學中，要注重對學生古詩詞教學認知能力的培養，從而進一步提高學生的語文成績。
參考文獻：
陳尚達.語文綜合性學習的教材設計特征及問題：以人教版初中語文課程標準實驗教科書為例［J］.教育科學研究，2005（11）.
論文摘 要：語文教材在語文教學中起著舉足輕重的作用，其中助讀系統又在教材內容中占重要的比例成分，具體在教材中可以把助讀系統分為注釋類、提示類、圖像類、附錄類、練習類這么五大類。然而這樣的助讀系統有其錯在的優點，對語文課堂中的雙主體的發揮有著不可替代的作用，同時它又不是一成不變的，也存在著局限性與不足之處，所以隨著時代的發展需要不斷的研究更新修改。
語文教材是根據語文課程標準、語文教學大綱或語文教學需要而編寫或制作的用于教學或與教學有關的材料，它是構成語文教學活動的重要因素，是語文教學內容的載體，是教師教與學生學之間的紐帶。語文教材由范文系統、知識系統、練習系統、助讀系統四大系統組成，作為語文教材的構成要素之一，助讀系統在某種程度上影響著語文教材的生命力，其作用不可小覷。那么究竟什么是助讀系統？助讀系統在人教版高中語文教材中有哪些體現？為什么要安排這樣的助讀系統？它有什么樣的作用？又有哪些不足之處呢？這里就讓我們針對這些問題做一些淺顯的分析。
一、助讀系統概況
助讀系統是指為幫助學生讀解范文、培養和提高學生自讀能力而設計的一系列材料。顧黃初先生在《語文課程與語文教材》中評助讀系統的作用：“如果說，教材對于學生來說是‘不出聲的教材’（音象教材除外）那么這位教師與學生聯系的主要渠道是導學材料。”所以可見助讀系統是語文教材不可或缺的一部分，對課堂教學起著導向作用。那讓我們來看一看語文教材中的助讀系統可分為哪幾類？在人教版高中語文教材中具體有哪些體現？
二、助讀系統在教材中的分類及具體呈現
在前人的助讀系統分類基礎之上，又經過對人教版普通高中語文教材的研究，我將這套教材的助讀系統分為以下五類：
（一）注釋類：課文中的字詞注釋和題注，作者簡介、選文出處、課文背景簡介等等。
（二）提示類：每冊書開篇的編輯說明，單元提示等。如第二冊第二單元的單元提示“學習這個單元，要注意反復吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創作手法上的獨創性，還要注意不同詩體的節奏，感受由此產生的不同情趣。”用建議性話語提出了本單元教學要求與學習方法，而且建議教師在教學過程中要注重學生在閱讀中的審美體驗。
（三）圖像類：主要是課文中所配的相應的插圖，這樣直觀的圖像可以引起學生的學習興趣，加深對課文的理解及記憶，盡量避免單一枯燥的學習。如第三冊《過秦論》一課中的“秦滅六國示意圖”，清晰直觀的呈現了當時各國的地理位置以及秦滅六國的全過程，有助于同學們對課文的理解。
（四）附錄類：比如一些資料附錄、知識短文及相關的信息鏈接。如第一冊第一課《林黛玉進賈府》課后附上了一個“賈府人物關系表”，《紅樓夢》這樣一部巨著，人物關系相當復雜，如果不是熟讀《紅樓夢》一般人不會弄請楚其中的人物關系，所以附上這樣一個簡單明了的人物關系表有助于學生們的閱讀。還有第四冊第一課《竇娥冤》，它是元曲，同學們可能對曲的一些基本知識并不是很了解，而且文中有很多專業方面的術語，所以編者在課后鏈接了關于元雜劇中折、楔子、本方面的相關信息，有利于同學們的學習。
（五）練習類：選文的課后思考與練習，練習題本應屬于教材系統中的練習系統，但是各個系統都應是相通的，并不是孤立存在的，而練習這一設計同時就是很好的助讀系統，二者有交叉的部分。如第二冊第一課《荷塘月色》課后習題三“下面是一些有關朱自清散文的評論，各是從什么角度分析的？對于這些不同甚至相反的意見，你有什么看法？與同學們討論一下。下面列出來很多的名家之言，意在開拓學生知識面的同時，使其養成自主思考的習慣。
三、助讀系統的優點及對課堂雙主體的的作用
助讀系統是教材內容的重要組成部分，新課標的頒布也明確的指出了對高中階段語文教材助讀系統研究的必要性。首先完善助讀系統是新課標的題中之義。新課改后，以學生為主體的理念日益加強，課標中也有寫到“教科書應突出語文課程的特點，要便于指導學生自學。”這樣的課程標準也就要求加強教材的自學指導，提升學生的語文素養。其次完善助讀系統符合高中生學習語文的特點。由于語文這一學科可以說是中國學生的母語課，高中階段的學生已經有一定的知識積累，而且他們的自主意識在不斷提高，形成了自己的學習方法，所以在學習目標的指導下完全可以憑借助讀系統進行自主學習。這個是宏觀的從課標的角度分析完善助讀系統的必要性，那么究竟助讀系統有哪些作用，多我們課堂學習的雙主體的有效學習有什么好處呢？
（一）助讀系統對教師主體的意義
1、啟發教師的教學思路，明白教學的統一要求，作為教學參考。編輯說明是全書的結構編排與內容整理，單元提示是本單元的重點教學內容，這樣的助讀系統有利于教師對全書的整體把握，使教師的備課與講授有章可循。
2、減輕語文教師的教學負擔。如課文下面的重難點字詞的注釋、背景及作者簡介，還有課后部分與本文內容相關的知識鏈接在一定程度上都減輕了教師的負擔，學生完全可以通過自學進行掌握這些基本知識。 轉貼于
（二）助讀系統對學生學生主體的意義
1、激發學生語文學習的興趣，利于引領學生漸入佳境。（1）與課文內容相關的圖像助讀系統，包括插圖、圖表、音像、多媒體課件等視聽覺效果能夠吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣。如第一冊第十一課《包身工》一課中的包身工形象再現，更多的體會到包身工生活的無奈與潦倒，讓同學們真切的了解包身工這一社會特殊的不被人們重視的群體。（2）提示性文字對所學內容點撥，練習發問可以引導學生思考，激趣質疑，增強學生閱讀的欲望。如第三冊第三單元提示，“聆聽其中的濟世忠告，感受古人的襟抱與睿智，我們更加體會到傳統文化思想精華的寶貴。”（3）資料附錄對相關知識背景進行再次補充，能夠促使學生主動進行探究梳理。（4）運用引發式語言，親切活潑、富有感染力，如每冊書開始的編者之言“致同學們”，圖畫色彩豐富，語言循循善誘、諄諄教導，讓同學們在積極的狀態中了解到了自己本學期的學習的內容及進度安排。
2、助讀系統為學生的語文學習提供指導，培養學生的自學能力。（1）為學生自學提供了一些方法指導，促進學生獨立的運用所學的知識分析閱讀材料、思考質疑，從而總結得到自己的學習方法，最終獲良好的自學語文的能力。如第四冊第二單元提示“詞具有很強的節奏感和音樂性，欣賞時要反復吟詠，體會其聲律之美；也要在理解作品內容的同時，運用聯想和想象，領悟其中情與景渾然交融的意境。”（2）為學生預習提供幫助，有利于培養學生的自學意識與自學習慣。如第一冊第三單元提示“閱讀這些文章，要透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的語言、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品行的評價，如何在敘事中表現或隱顯的情感傾向”要注意文章中哪些地方最能觸動你的心靈，哪些地方讓你過目不忘，想想這是為什么。這很可能就是作品的‘亮點’，不妨加以圈點批注，認真揣摩。”通過這樣的提示引導學生們進行自學、帶著問題閱讀。
四、助讀系統現存的不足之處及建議
以上就是人教版普通高中語文教材中助讀系統的作用與意義，在語文學習過程中發揮著不可替代的作用，然而在研究這套教材的助讀系統過程中我也發現了一些問題，如（1）提示，新課改之后的教材沒有了課文提示，這是一個值得商榷的問題，究竟課文提示刪去是否是合理之舉？（2）插圖，具有形象生動的特點，但是教材中的插圖類型過于單一，而且與文本的關聯度不高。如第四冊的《辛棄疾詞兩首》這一課的文中插圖與這兩首詩并不是聯系很大，所以完全可以刪掉或者換更適合的插圖。（3）練習不新穎，目的性不明確，練習的設計缺乏差異性與針對性，如《荷塘月色》與《就任北京大學校長之演說》，不同單元不同題材，課后習題竟然驚人的相似。（4）注釋部分應該掌握一定的尺度，盡量避免當注未注、無需注卻注的情況出現，要留給學生適當的學習余地，要有保留，不需要注得面面俱到，否則會削弱了教師在課堂學習中的指導作用。（5）附錄類，知識短文的鏈接可以更豐富些，信息更新及時些，由于高中生學習狀態非常緊張，沒有過多的時間去品讀經典名著，若知識鏈接部分擴展的內容豐富會對他們的信息量增加有很好的幫助。
當然這些就是我的一些小小的看法與建議，在這里提出來可以思考一下，當然每套教材的編排都是經過讀者精心的安排的，時代在發張著，課改在進行著，我相信我們的教材會越來越完善、越來越精致，助讀系統的作用會有更大的發揮，同時四大系統的銜接與安排也會越來越緊密。
參考文獻
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[4]劉淼：《當代語文教育學》，高等教育出版社，2005年2月第1版。
