時間：2023-05-29 17:51:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)學(xué)生心理健康教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在我國農(nóng)村教育中學(xué)生的心理健康教育總是收不到重視，這在很大程度上阻礙了農(nóng)村學(xué)生的身心健康成長，因此在這一前提下對于農(nóng)村中學(xué)應(yīng)普及心理健康課這一課題進(jìn)行研究和探析就具有極為重要的教育意義和現(xiàn)實意義。
一、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀
農(nóng)村中學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀面臨的阻礙很多，這主要體現(xiàn)在整體現(xiàn)狀不容樂觀、心理健康重視程度低、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性等環(huán)節(jié)。以下從幾個方面出發(fā)，對農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守學(xué)生心理健康教育存在的問題進(jìn)行了分析。
1.整體現(xiàn)狀不容樂觀
整體現(xiàn)狀不容樂觀主要是指當(dāng)前我國的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的心理健康狀況普遍令人擔(dān)憂。眾所周知隨著我國農(nóng)村改革的不斷深化和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，這在這一過程中間接的導(dǎo)致了我國農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移，隨之帶來的就是農(nóng)民的思想觀念與謀生手段都發(fā)生了時代上的變化。例如在我國的農(nóng)村中外出務(wù)工和進(jìn)城經(jīng)商的人越來越多，這都導(dǎo)致其孩子留在家中，有的托付祖輩照看，有的托付親戚朋友代管，而在這一過程中導(dǎo)致了其心理健康發(fā)展處于非常不利的情況，這就是農(nóng)村寄宿制的由來的現(xiàn)實情況。
2.心理健康重視程度低
心理健康重視程度低的問題集中暴漏在了我國部分深入一線的農(nóng)村教育者對于心理健康教育工作非常陌生。例如，部分心理健康教育者在與農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流時，受到種種原因使得其僅僅會進(jìn)行簡單的幾句交流。除此之外，心理健康重視程度低還體現(xiàn)在了現(xiàn)今農(nóng)村中的部分學(xué)生均存在種種心理困擾或心理障礙，但是這些障礙并沒有受到農(nóng)村教育者的重視，其將這一問題僅僅視為農(nóng)村學(xué)生調(diào)皮的天性或者是父母不在家?guī)淼募拍小?/p>
3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性
學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性對于農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的影響是顯而易見的。這一問題集中的體現(xiàn)在了我國許多農(nóng)村的學(xué)生并不愿意接受老師、父母和同學(xué)的批評與幫助。 除此之外，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性還體現(xiàn)在了部分農(nóng)村學(xué)生對于學(xué)習(xí)不感興趣并且學(xué)習(xí)不專心，抄襲他人作業(yè)等問題屢禁不止。另外，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性還體現(xiàn)在了部分農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極為不穩(wěn)定，并且在學(xué)習(xí)行為上不專心，容易注意力不集中，這會有非常大的概率形成其學(xué)習(xí)上的“惡性循環(huán)”，使其智力發(fā)展受阻，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力始終較差。
二、農(nóng)村中學(xué)普及心理健康課要點
農(nóng)村中學(xué)普及心理健康課要點包括了諸多內(nèi)容，其主要內(nèi)容包括了營造良好教育氛圍、心理咨詢教育制度化、日常教育中滲透心理健康教育等內(nèi)容。以下從幾個方面出發(fā)，對農(nóng)村中學(xué)普及心理健康課要點進(jìn)行了分析。
1.營造良好教育氛圍
營造良好教育氛圍是農(nóng)村中學(xué)普及心理健康課要點的基礎(chǔ)和前提。在營造良好教育氛圍的過程中工作人員應(yīng)當(dāng)清醒的認(rèn)識到心理健康教育工作在農(nóng)村教育中是一門全新的工作，并且這對于農(nóng)村學(xué)校的教育工作者來說本身也是陌生的。除此之外，在營造良好教育氛圍的過程中工作人員應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生心理健康教育的重要性也給予足夠的鐘聲，并且應(yīng)當(dāng)在農(nóng)村進(jìn)行更加廣泛的宣傳，在獲得更好教育氛圍的同時也能夠讓更多的人了解到心理健康教育的重要性。另外，在營造良好教育氛圍的過程中由于優(yōu)美的校園環(huán)境對于學(xué)生健康成長也很重要，而寄宿制學(xué)校導(dǎo)致了學(xué)生的絕大部分時間在學(xué)校，因此這使得學(xué)校也就自然成了他們的第二個家，而在這一過程中干凈，舒適，文明的校園環(huán)境能給學(xué)生潛移默化的良好影響，從而能夠在此基礎(chǔ)上促進(jìn)農(nóng)中學(xué)學(xué)生心理健康教育水平的有效提升。
2.心理咨詢教育制度化
心理咨詢教育制度化對于農(nóng)村中學(xué)普及心理健康課要點的重要性是不言而喻的。在心理咨詢教育制度化的過程中農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重建立了正規(guī)的心理咨詢室以及相應(yīng)的配套制度。除此之外，在心理咨詢教育制度化的過程中工作人員應(yīng)當(dāng)注重針對學(xué)生經(jīng)常存在的學(xué)習(xí)壓力重造成考試的自卑、失眠、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感等問題來進(jìn)行系統(tǒng)化的教育工作。另外，在心理咨詢教育制度化的過程中工作人員作為學(xué)校心理咨詢師在給予咨詢學(xué)生溫暖的同時還需要嚴(yán)格護(hù)學(xué)生的隱私并且在這一過程中始終尊重學(xué)生，從而能夠在此基礎(chǔ)上促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生心理健康教育效率的持續(xù)提升。
3.日常教育中滲透心理健康教育
日常教育中滲透心理健康教育是農(nóng)村中學(xué)普及心理健康課的核心內(nèi)容與重中之重。在注重在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育注重心理健康教育的學(xué)科滲透的過程中工作人員應(yīng)當(dāng)注重開展全面心理健康教育。除此之外，在日常教育中滲透心理健康教育的過程中其他學(xué)科的教師也應(yīng)當(dāng)自覺地將心理健康教育滲透到課堂教學(xué)的實踐當(dāng)中，從而能夠更好地使學(xué)生全方位地感受到心理健康教育的熏陶，最終能夠在此基礎(chǔ)上促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生心理健康教育可靠性和精確性的不斷進(jìn)步。
新課程改革 心理健康教育 家庭教育環(huán)境
中學(xué)生在成長中會遇到很多的心理問題和困惑，要幫助他們發(fā)展健康、健全的人格，必須要進(jìn)行心理健康教育。為了適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，筆者提出了一些新的心理健康教育方式：觀念上，營造良好的學(xué)校環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時加強(qiáng)教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)；策略上，以課堂為滲透心理健康教育的主體，同時將心理教育與德育、社會實踐等相結(jié)合；最后，從家庭教育環(huán)境出發(fā)，建立良好的教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
一、觀念創(chuàng)新
1.營造良好的校園文化氛圍
在教育中，實行觀念創(chuàng)新，這是保證課程改革成功的重要因素，也是時展的必然要求。因此，在新課程改革的時代環(huán)境下，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要在傳統(tǒng)的教育觀念上進(jìn)行更新，使教師對評價學(xué)生的方式得到提升，同時關(guān)注學(xué)生的自由全面發(fā)展，各中學(xué)組織教師進(jìn)行心理健康教育的學(xué)習(xí)，以便在認(rèn)同國家課改的同時，形成良好的校園文化氛圍。良好的校園文化環(huán)境是重要的教育力量與心理源泉，在這個環(huán)境中可以形成良好的學(xué)生評價機(jī)制，改變傳統(tǒng)的成績唯一的觀點。同時，教師們要對教育心理學(xué)進(jìn)行研究，尤其對學(xué)習(xí)心理、組織心理與教學(xué)心理的思考。只用充分考慮到學(xué)生心理的發(fā)展現(xiàn)狀，按照其心理發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，才可以讓學(xué)生積極主動的投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。可見，形成良好的校園文化環(huán)境，對改變傳統(tǒng)的學(xué)生評價機(jī)制與中學(xué)生的心理健康發(fā)展有著重要的作用。
2.注重教師心理觀念上的培訓(xùn)，形成專業(yè)化教師隊伍
加強(qiáng)老師心理觀念的培訓(xùn)，有利于提高整體教師隊伍的心理素養(yǎng)。同時，這對于正確認(rèn)識學(xué)生在心理發(fā)展中的問題也很必要。因此，培養(yǎng)教師的心理素養(yǎng)，建立專業(yè)化的教師隊伍，可以為引導(dǎo)學(xué)生獲取健康、積極的心理素質(zhì)。對教師的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，如對教師普及一些必要而基礎(chǔ)的心理健康知識，學(xué)習(xí)有關(guān)的輔導(dǎo)嘗試，以便樹立健康心理的根本觀念，讓教師充分認(rèn)識心理健康的作用與效果。
提高教師的心理健康水平與開展心理健康教育的專業(yè)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高了教師對心理健康教育重要性了解，使教師具備進(jìn)行心理健康教育的知識與能力。如此，中學(xué)校逐步建立起專業(yè)化心理輔導(dǎo)教師隊伍。
二、多管齊下
1.課堂是實施心理健康教育的主體
課堂是教育學(xué)生的重要場所，即便是在新課程改革的環(huán)境下，也需要在課堂中滲透心理健康教育。這需要各個學(xué)科的教師遵循循序漸進(jìn)、動之以情、曉之以理的前提下，對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，有意識地將心理素質(zhì)教育與各學(xué)科特點相結(jié)合，使學(xué)生獲得切身的心理體驗，鍛煉出他們更好的性格、意志、情感等。如在數(shù)學(xué)與物理的教學(xué)中加入思維教育因素、在語文課堂中加入情感教育因素、在政治學(xué)科中加入思想道德因素、在體育中加入意志鍛煉因素等。
改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念，建立一個和諧、自由、愉悅的課堂氛圍，縮短與加強(qiáng)師生之間的心理距離與溝通，這是開展心理素質(zhì)教育與培養(yǎng)學(xué)生健康良好心理素質(zhì)的重要途徑。在課堂中，對學(xué)生進(jìn)行的心理訓(xùn)練要針對不同學(xué)生的心理特點，因材施教，而不是隨心所欲；對于外向型學(xué)生要給予他們充分展現(xiàn)才華的機(jī)會與舞臺，使他們的自控能力得到培養(yǎng)與提高；對于內(nèi)向型學(xué)生要鼓勵他們積極參加集體活動，在活動中主動交流，獨(dú)立發(fā)表意見，建立良好的自信心。如此這樣尊重學(xué)生的身心特點的心理健康教育方式，有利于增加學(xué)生的創(chuàng)新能力與良好的心里素養(yǎng)等綜合能力的形成。
2.心理健康教育與德育、綜合實踐相結(jié)合，同時進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)
學(xué)校的道德教育在學(xué)校教育中占據(jù)著很重要的位置，是整個學(xué)生綜合素質(zhì)的靈魂，同時心理健康教育是德育的重要組成，它可以更好的反映出人格的形成。可見，學(xué)校加強(qiáng)德育工作對于思想政治水平的提高與良好行為的形成有著重要作用。
在現(xiàn)實的工作中，學(xué)生的不少行為舉止反映出他們在心理方面存在著問題，因此，在對學(xué)生的教育中，強(qiáng)調(diào)外在的道德教育的同時，還要對學(xué)生的內(nèi)心進(jìn)行引導(dǎo)，以便形成健康人格。
在心理健康教育與德育相結(jié)合的同時，還要注重社會實踐，這些綜合實踐活動是對中學(xué)生實施心理健康教育的有效活動。在活動中，中學(xué)生的身體素質(zhì)得到鍛煉的同時，也培養(yǎng)了良好的心理健康，形成了勞動習(xí)慣。對中學(xué)生的心理健康教育中，有時存在著個別心理問題或障礙的，要及時認(rèn)真耐心地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，解決心理問題。
三、優(yōu)化家庭教育環(huán)境
家庭教育環(huán)境需要形成良好的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。一方面，建立學(xué)校心理健康教育與家庭教育的溝通渠道，幫助與引導(dǎo)學(xué)生家長們樹立良好的教育觀，以便更好的教育與影響孩子。在教育觀念的宣傳上，學(xué)校可以采取多樣化的方式，如對家長進(jìn)行科學(xué)講座、觀念培訓(xùn)，讓家長們放棄傳統(tǒng)重視成績而忽略道德、心理健康的觀念，為學(xué)生的身心發(fā)展塑造良好的環(huán)境；了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在中學(xué)生成長中遇到的問題要妥善處理。另一方面，家庭與學(xué)校之間建立良好的互動機(jī)制，對青少年學(xué)生出現(xiàn)的心理問題要及時發(fā)現(xiàn)并解除，同時爭取社會的支持，將家庭教育、學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合，讓中學(xué)生獲取更佳的心理教育環(huán)境。
總之，中學(xué)生心理健康教育的實施可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀與良好的心理素質(zhì)的形成，在很大程度上是對家庭教育對中學(xué)生心理健康教育的積極推動，同時，這有助于社會、家庭與學(xué)校三位一體教育體系的形成，可見，實施心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生成才、教育發(fā)展與社會和諧的重要途徑。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】中學(xué)心理健康教育；案例教學(xué)；自我疏導(dǎo)
在中學(xué)心理健康教育體系中，合格的心理健康教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握一定的心理健康知識并依據(jù)這些知識自我解決一定程度的實際心理問題，保障學(xué)生安然的渡過中學(xué)學(xué)習(xí)階段。現(xiàn)代社會普遍認(rèn)為校園里的學(xué)生是生活在“象牙塔”中的人，因此就不應(yīng)該會有過多煩惱，這是一種偏見。只要是人類就可能出現(xiàn)心理活動上的問題，這就要求教師要在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行一定的心理健康知識培養(yǎng)，使學(xué)生在面對自我的心理問題時可以有效的去解決。目前案例教學(xué)是心理健康教育的主流方式，本研究即是針對此教學(xué)方法所開展的。
一、使抽象為具象，教學(xué)理論知識
在實際教學(xué)過程中心理教師最易發(fā)現(xiàn)的一種現(xiàn)象是學(xué)生的心理壓力與問題較之于成年人不僅不輕松，甚至來源是多方面的。對于中學(xué)生而言是沒有經(jīng)濟(jì)壓力的困擾，但這也意味著中學(xué)生的精神注意力會被分散到其他方面中，如：同學(xué)間的交往壓力、升學(xué)壓力、學(xué)業(yè)壓力，甚至是來自于家庭方面的精神壓力，這就使得中學(xué)生的精神壓力來源與組成是相當(dāng)復(fù)雜的。當(dāng)學(xué)生缺乏心理健康知識時，在其面對這些心理壓力時是無法將之完整的傾訴出來，這是由于這些壓力的描述都極為抽象，缺乏相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)生很難用恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行描述，這就使得學(xué)生在尋求幫助時會有負(fù)面作用。因此在中學(xué)心理健康教育中進(jìn)行案例教學(xué)式的基礎(chǔ)知識教學(xué)目的即在于此。案例教學(xué)法是依托案例進(jìn)行詳細(xì)分析，通過具體的感性案例將抽象理論展示出來，這將有利于中學(xué)生對理論知識的快速掌握與理解。例如：在教學(xué)“叛逆心理”這一知識點時，我就舉了相關(guān)的案例，層層分析，使學(xué)生明白了叛逆行為是進(jìn)入青春期的一種表現(xiàn)，并了解其發(fā)生的原因。許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對傾向。通過這種原理式的案例教學(xué)可以使學(xué)生對自己的行為進(jìn)行判別，并對照自己是否需要進(jìn)行調(diào)整或與家長溝通。這顯然有助于學(xué)生自我調(diào)控心理問題。
二、師生互動交流，構(gòu)建和諧課堂
在心理健康教學(xué)過程中想要發(fā)揮最大的教學(xué)效果就需要教師與學(xué)生多多進(jìn)行互動交流，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意對心理課堂學(xué)習(xí)投入時間與精力。在此基礎(chǔ)上的課堂案例教學(xué)模式才能最大限度地發(fā)揮其效果。通常在實際教學(xué)過程中，需要教師對具體情況提出相應(yīng)的問題，交由學(xué)生小組討論后再由教師總結(jié)。而在這其中教師所承擔(dān)的任務(wù)不僅是要引導(dǎo)好學(xué)生參與到小組討論中，更需要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體教師在教學(xué)中要偏重于對學(xué)生思維活躍度的引導(dǎo)。例如：在教學(xué)“抑郁癥”的相關(guān)知識時，我沒有急于為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的科普，而是交由學(xué)生進(jìn)行討論。但學(xué)生在這場討論中的表現(xiàn)則較差，其觀點大致可以劃分為兩派，一派認(rèn)為沒有“抑郁癥”，說自己抑郁癥患者的人都是矯揉做作，另一派則認(rèn)為“抑郁癥”是嚴(yán)重的心理疾病，當(dāng)一個人出現(xiàn)“抑郁癥”的時候其他人就不應(yīng)再靠近此人。可以顯然的發(fā)現(xiàn)，這兩種主流觀點都是不科學(xué)、不理智、有失偏頗的。作為教師要進(jìn)行科學(xué)的案例教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生了解到“抑郁癥”既不可怕也不容忽視，這種有理有據(jù)有節(jié)的師生互動教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。
三、提升專業(yè)素養(yǎng)，師生共同進(jìn)步
進(jìn)行案例教學(xué)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)，更是對教師的知識儲備進(jìn)行培養(yǎng)提升。在進(jìn)行案例教學(xué)時就要求教師要逐步擺脫自己的教師身份，與學(xué)生一道進(jìn)行提高學(xué)習(xí)。這就要求教師要在一定程度上放下教師身份，采用平等的態(tài)度與學(xué)生一道進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅將調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會因為給了學(xué)生一定的展示機(jī)會，使學(xué)生拉近與教師的心理距離。同時，在進(jìn)行案例教學(xué)時教師可以采用“舞臺劇”的教學(xué)形式，要求學(xué)生將案例進(jìn)行還原模擬加工成舞臺劇，這樣學(xué)生在演繹舞臺劇的時候就會對案例中的人物心理進(jìn)行揣摩，從而進(jìn)入到案例人物的內(nèi)心世界。這種認(rèn)識角度的變化顯然會促使學(xué)生對案例人物的心理活動與心理狀態(tài)有更深的感觸與深入，從而對心理健康知識有更深的了解。而教師在這過程中的指導(dǎo)也會提高教師的教學(xué)內(nèi)力，完善教師的教學(xué)藝術(shù)。
四、結(jié)語
對于學(xué)校而言，加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育顯然是新的教學(xué)重點。這種變化是社會發(fā)展趨勢與學(xué)校教育發(fā)展變化所導(dǎo)致的，但不論教學(xué)形式如何變化，心理健康教育的本質(zhì)都是為了創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧友愛的教學(xué)氛圍，并建設(shè)心理輔導(dǎo)室，以預(yù)防和消除學(xué)生的心理疾病。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，鼓勵學(xué)生敞開心扉，同時與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從而促使學(xué)生健康、茁壯的成長。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陸競文.大學(xué)生心理健康教育課程案例教學(xué)的辯證分析[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2012.33(1):168-170
時下，農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守學(xué)生的心理健康狀況普遍令人擔(dān)憂。隨著農(nóng)村改革和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移，農(nóng)民的思想觀念，謀生手段發(fā)生了深刻變化，外出務(wù)工、經(jīng)商的人越來越多，使得他們的孩子留在家中，有的托付祖輩照看，有的托付親戚朋友代管，讓這些孩子成了“留守學(xué)生”。有的家庭，雖然父母有一方在家，但因為忙于生計，往往顧及不了孩子。我校是一所農(nóng)村寄宿制獨(dú)立初中，共有學(xué)生276人，在校住宿生有239人，占總?cè)藬?shù)的86.59％。自1983年建校至今，各項工作均無現(xiàn)存的經(jīng)驗，心理健康教育工作更是陌生。在我們學(xué)校，超過一半的學(xué)生存在這樣的現(xiàn)象：課堂上學(xué)生回答問題時，如果對所提問題不會回答，這些學(xué)生站起來后，既不說知道，也不說不知道，為了上課進(jìn)度，只好讓他們坐下。課后，與這些學(xué)生交流原因時，也只有簡單的幾句交流。有的學(xué)生學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，有的學(xué)生大錯不犯，小錯不斷。通過進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校部分學(xué)生均存在種種心理困擾或心理障礙，具體問題表現(xiàn)在：①不誠實，不守紀(jì)律，意志薄弱，自制力差，自卑不接受批評等。因而行為上不守紀(jì)律，不誠實，處事不負(fù)責(zé)任，這類學(xué)生缺乏正確的道德觀念；他們生活上貪圖享受，對低級庸俗的事極感興趣，他們不接受老師、父母和同學(xué)的批評幫助。②對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)不專心，在家里，因父母不在，爺爺奶奶嬌生慣養(yǎng)，沒有權(quán)威，雙休日作業(yè)不寫，回校抄襲他人作業(yè)，學(xué)習(xí)沒有主動性，老師促著學(xué)，不催不學(xué)等。這類學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，有時興趣極不穩(wěn)定，因而在學(xué)習(xí)行為上不專心，注意力不集中，不愿動腦筋，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不好，基礎(chǔ)差，進(jìn)而形成“惡性循環(huán)”，使其智力發(fā)展受阻，學(xué)習(xí)成績長期偏差。③自制能力差，依賴性強(qiáng)，不善應(yīng)變，不善獨(dú)立分析。④早戀的萌動。這類學(xué)生缺乏正確的世界觀、人生觀。這些問題的出現(xiàn)，將嚴(yán)重制約著我校的教育教學(xué)工作，影響著學(xué)校的發(fā)展。一方面，在素質(zhì)教育的口號下，走的是應(yīng)試教育的路子，圍繞分?jǐn)?shù)干工作，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，損害了學(xué)生的身心健康。另一方面，我校辦學(xué)條件差，教育資源不足，雖然開設(shè)心理健康教育課，有上課人員，但沒有專業(yè)人員，缺乏正確的心理健康教育理論作指導(dǎo)，全面的心理健康教育也就無所適從，名存實亡。兩方面的原因，造成了農(nóng)村寄宿制中學(xué)心理素質(zhì)普遍較差的令人憂慮的局面。因此，為進(jìn)一步提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生的心理健康教育，有必要解決這些問題。
2留守學(xué)生心理健康教育的措實
2．1營造心理健康教育的環(huán)境氛圍
一方面，由于心理健康教育工作是一門全新的工作，對農(nóng)村學(xué)校的教育工作者來說，也是陌生的，對學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識還嚴(yán)重不足，所以要在廣大教師中宣傳心理健康教育，取得他們一致的認(rèn)可。另一方面，優(yōu)美的校園環(huán)境，對學(xué)生健康成長也很重要，因寄宿制學(xué)校，學(xué)生的絕大部分時間在學(xué)校，學(xué)校也就自然成了他們的第二個家，干凈，舒適，文明的校園環(huán)境能給學(xué)生潛移默化的良好影響，校園里的花草樹木，室內(nèi)外的名人名言，校訓(xùn)，宣傳櫥窗都會給學(xué)生美的享受和理性的思考，這些，都能使學(xué)生有一種道德感，美感，理性感，會產(chǎn)生積極健康的心態(tài)。
2.2建立了正規(guī)的心理咨詢室
農(nóng)村寄宿中學(xué)學(xué)生心理健康問題日益突出：如學(xué)習(xí)壓力重造成考試的自卑、失眠、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關(guān)系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑的問題等，針對這些問題，學(xué)生通過學(xué)校心理咨詢室的咨詢，釋放心理壓力。傾吐和宣泄心理不，解決心理困惑和青春期心理矛盾。當(dāng)然，作為”學(xué)校心理咨詢師要給予咨詢學(xué)生溫暖，嚴(yán)格保護(hù)學(xué)生的隱私，尊重學(xué)生。此外，學(xué)校應(yīng)定期舉辦心理健康教育講座，組織各種心理健康教育活動、心理測量，測試等。
2．3宿舍管理者和后勤大灶人員發(fā)揮保育員功能
教師是實施心理健康教育的主體，在教育教學(xué)活動中，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，做學(xué)生的良師益友，平時觀察學(xué)生的心理動向，及時給予各種幫助。舉一案例，我校校長發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，整天悶悶不樂，成績由原來的名列前茅，滑到班里后進(jìn)生的位置。校長洞察此問題后，和該生談心，學(xué)生說出了實情，吐出了真話，原來青春期的他，看上了一位本班女同學(xué)，時時暗戀，影響了他的學(xué)習(xí)，經(jīng)校長給予心理幫助后，很快學(xué)習(xí)趕上去了，現(xiàn)在一切良好。學(xué)生除了學(xué)習(xí)外還要吃飯睡覺，作為宿管人員和后勤大灶人員，在學(xué)生們進(jìn)入自己所管理的領(lǐng)域時，也要給他們細(xì)節(jié)性的關(guān)照，飯菜質(zhì)量，水溫的冷熱。學(xué)生飲食習(xí)慣的好壞，起臥習(xí)貫的養(yǎng)成，都處于心理作健康教育的范圍內(nèi)，所以宿舍管理者和后勤大灶人員起著保育員的功能，讓學(xué)生在這里得到猶如家庭父母般的關(guān)愛。
2．4注重在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育
注重心理健康教育的學(xué)科滲透，開展全面心理健康教育。除專業(yè)人員的心理健康教育外，非心理健康教育專業(yè)教師也要優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，自覺地將心理健康教育滲透到課堂教學(xué)的實踐當(dāng)中，使學(xué)生全方位地感受到心理健康教育的熏陶。
2．5學(xué)生心理健康的維護(hù)
①幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。②教會學(xué)生把握和表達(dá)自己的情感情緒，學(xué)會控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄消極情感。體察別人的情緒情感。③圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，進(jìn)行人際關(guān)系的指導(dǎo)。學(xué)會處理人際關(guān)系中的沖突、合作和競爭。④人格的培養(yǎng)，如獨(dú)立性，進(jìn)取心，抗挫能力等。⑤自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，通過訓(xùn)練和教導(dǎo)幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識自我，能正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，培養(yǎng)自信。⑥性心理教育，強(qiáng)化性道德和性法治的教育，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和掌握與異往的知識與技巧，如異性同學(xué)交往指導(dǎo)，早戀心理調(diào)適等。
2．6心理輔導(dǎo)教師應(yīng)注意的問題
①心理輔導(dǎo)教師應(yīng)始終抓好學(xué)習(xí)心理的教育；情感興趣的培養(yǎng)；意志品質(zhì)的訓(xùn)練；性心理的關(guān)注；個性心理的正確引導(dǎo)。②教育對象———面向全班學(xué)生；教育目標(biāo)———培養(yǎng)發(fā)展健康心理；教育過程———靈活、生動、活潑；教育方法———啟發(fā)、內(nèi)化與感悟。③善于調(diào)查了解學(xué)生。發(fā)現(xiàn)新問題，分析新情況，把問題消滅在發(fā)生之前；善于進(jìn)行過程性分析，深入學(xué)生之中，善于建立情感生活。
關(guān)鍵詞 心理健康教育 西部中小學(xué) 教師專業(yè)化
中圖分類號：B849 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Situation and Countermeasures of Guangxi Rural Primary and
Secondary School Mental Health Education Development
――On the Investigation of "National Culture" Midwest Backbone Teachers （Mental Health） Training Program
WEN Xiaozhen
（College of Education Science， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541006）
Abstract School is the main place of education， and mental health education is also more concern schools， families and the community. The main purpose of this survey is to study the basic status of Guangxi school mental health education in rural areas and the main problems， analyze and discuss countermeasures to improve mental health in rural areas in Guangxi primary and secondary education， improve the quality of teaching， the use of questionnaires， interviews and other research methods， relying on the "national culture" project， the relevant data for statistical analysis， the study found： Guangxi Rural mental Health Education in Primary and Secondary levels were significantly lower than in urban areas; Guangxi rural Schools in serious lack of specialized mental health education teacher and the corresponding mechanism， the work is still in its infancy; education funding and lack of mental faculty positions mental Health mental Health Education in Primary and Secondary Schools as a bottleneck to constraint to the development of rural areas in Guangxi.
Key words mental health education; western primary and secondary school; teacher specialization
我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展水平在地域上存在較大的差異，東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展較迅速，各個學(xué)校基本配備了心理學(xué)專業(yè)教師、相應(yīng)的管理機(jī)制以及較為完善的心理健康教育硬件設(shè)施，其教學(xué)的內(nèi)容更涉及到各科教學(xué)中，如在各科教學(xué)中有意識地向?qū)W生普及心理衛(wèi)生知識、掌握學(xué)習(xí)的心理規(guī)律、降低學(xué)習(xí)倦怠、提高學(xué)生自身家庭作業(yè)努力等。①而在經(jīng)濟(jì)相對落后的中西部地區(qū)，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的工作仍處于起步狀態(tài)，師資嚴(yán)重不足，而相應(yīng)的政策也將呼之欲出。“國培計劃――中西部農(nóng)村骨干教師短期培訓(xùn)（心理健康班）”是由國家教育部、財政部統(tǒng)一規(guī)劃實施，旨在加強(qiáng)中西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育水平的項目，該項目采取集中研修的方式，對廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育骨干教師的專業(yè)教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)。該培訓(xùn)班共44名教師，均來自廣西不同地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校。
我國中小學(xué)處于教齡階段的學(xué)生主要為6～18歲，該階段的兒童或青少年正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，不同年齡階段學(xué)生心理特征相差甚遠(yuǎn)，卻又存在緊密聯(lián)系。兒童時期是個體認(rèn)知、行為等方面形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果該階段兒童在心靈受到創(chuàng)傷時不能及時有效地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，將來可能會導(dǎo)致其自卑、怯懦、恐懼、多疑等消極心理的形成;生理上的變化往往使學(xué)生過多關(guān)注自己，過于在乎他人對自身的看法，加之社會經(jīng)驗不足，極易受到不良刺激因素的影響。中小學(xué)心理健康教育主要是針對其身心發(fā)展特征及規(guī)律而設(shè)計的，在校接受專業(yè)知識人員以理論授課、心理輔導(dǎo)、個體咨詢等方式進(jìn)行的有效教學(xué)方法，有效預(yù)防和矯正中學(xué)生心理健康問題。正確、及時而有效的心理健康教育將為中小學(xué)學(xué)生心理健康的發(fā)展開辟一條順暢的道路，提高中小學(xué)心理健康水平，從而促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
1 廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀
廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展問題：早在上世紀(jì)80年代，廣西南寧、桂林、柳州等城市就開始了對中小學(xué)心理健康教育的工作，而這些地區(qū)在心理健康教育上也取得了可人的成績，但在邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，心理健康教育工作才剛剛起步，鑒于此，更多教育工作者傾向于“以點帶面”的方式，在部分農(nóng)村中小學(xué)設(shè)立青少年心理健康輔導(dǎo)中心，帶動地區(qū)心理健康教育工作的開展。②
心理健康教育教師專業(yè)化情況：本次調(diào)查研究的對象均為廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師，從事本校的學(xué)生心理健康教育工作，但通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在接受問卷調(diào)查的44名教師當(dāng)中，只有一名教師是該校的專職心理輔導(dǎo)老師，18.9%為兼職心理輔導(dǎo)老師，其他均不從事相關(guān)心理健康教育工作，多為該校的政治老師、班主任或政教處主任。其中，一人持有二級心理咨詢師證，一人持有三級心理咨詢師證。43.2%的被試沒有上過心理健康課，學(xué)校的心理健康教育工作均以思想教育的方式進(jìn)行，而54%的被試從來沒有參加過心理健康教育的培訓(xùn)，37.8%的被試只參加過1～3次有關(guān)心理健康教育的培訓(xùn)。
農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育資金投入情況：廣西農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對落后，用于教育的經(jīng)費(fèi)也嚴(yán)重不足，而應(yīng)用在心理健康教育上的支出更是微不足道。在本次問卷調(diào)查中，有56.8%的被試表示自己所在學(xué)校目前沒有經(jīng)費(fèi)用于心理健康教育，29.7%被試所在學(xué)校年均有2000元以下的投入，5.4%被試所在學(xué)校有2000元至5000元的心理健康教育經(jīng)費(fèi)，然而，接受調(diào)查的44所學(xué)校中沒有一所學(xué)校在心理健康教育上的經(jīng)費(fèi)超過5000元。
學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容情況：在44所學(xué)校當(dāng)中，僅有少部分學(xué)校專門設(shè)立了心理咨詢室，但多因缺乏心理專業(yè)教師而無法向?qū)W生正常開放。學(xué)校心理健康教育多以班會課的形式開展，初步涉及學(xué)習(xí)效率、自信心的建立、人際交往、感恩等，內(nèi)容較為粗淺，授課形式單一。③
心理健康教育途徑：廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育體系發(fā)展不完善，沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，心理健康教育沒有統(tǒng)一模式，均以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)為主，具體表現(xiàn)為：班會（86.5%）、學(xué)科滲透（64.9%）、個別心理輔導(dǎo)咨詢和心理健康專題講座（均為45.9%），其次為心理健康教育課（18.9%）和其他（16.2%），較少學(xué)校通過心理健康宣傳（13.5%）、建立學(xué)生心理檔案（13.5%）、開設(shè)心理健康主題活動（10.8%）和心理咨詢熱線電話（8%）開展心理健康教育。
心理健康教育的對象：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育均以集體理論授課的方式開展，形式單一，授課時間與班級有限，多為“問題班級”教學(xué)，以政治教導(dǎo)為主，涉及心理教育的內(nèi)容較淺，學(xué)校均未設(shè)置專門心理咨詢室。具體表現(xiàn)為，僅40.5%的被試所在學(xué)校心理健康教育面對各個年級，但均以班會課的方式進(jìn)行，13.5%面對部分年級，10.8%面對部分班級，35.1%的學(xué)校未開設(shè)心理健康教育課。
2 廣西農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育體系中存在的主要問題
（1）心理健康教育師資薄弱。按照正規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，每500名學(xué)生至少配備1名心理老師。在廣西農(nóng)村地區(qū)，大部分小學(xué)由于受教育人數(shù)少，均無配備專業(yè)心理健康教育教師，而在人數(shù)超出500甚至上千的中學(xué)，也因無招聘心理健康專業(yè)教師計劃而由班主任或政教處主任兼職任教。
（2）從事心理健康教育的教師專業(yè)化問題。心理健康教育的教師沒有明確的職業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，國家人力資源和勞動保障部雖然推出了認(rèn)可度較高的心理咨詢師職業(yè)證書，但其與我國中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容差異甚遠(yuǎn)。④多數(shù)從事學(xué)校心理健康教育的教師沒有接受過正規(guī)或系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，缺乏中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)知識與技能。
（3）得不到教育領(lǐng)導(dǎo)部門的重視，心理健康教育經(jīng)費(fèi)不足。在廣西南寧、桂林、柳州等地城市中小學(xué)心理健康教育得到了一定的發(fā)展，但在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，其中小學(xué)學(xué)校幾乎不具備心理咨詢室、心理測量室、團(tuán)體心理健康教育輔導(dǎo)室、沙盤治療室、宣泄室等專門從事心理健康教育的場所及設(shè)備，心理健康教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教育部門沒有衡量學(xué)校心理健康教育工作開展情況的標(biāo)準(zhǔn)與硬性的要求。
（4）心理健康教育考核體制不規(guī)范。廣西中小學(xué)心理健康教育工作缺乏強(qiáng)有力的政策支持，國家教育部門未能出臺心理健康教育相關(guān)的硬性要求措施與明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各地心理健康教育工作發(fā)展不均衡，教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)、可有可無。
（5）心理健康教育水平低、服務(wù)效果差。廣西大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)沒有涉及心理健康教育內(nèi)容，或者是把心理健康教育內(nèi)容納入學(xué)生思想品德教育中，更混淆了兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。
學(xué)校沒有設(shè)置心理健康教育的教學(xué)大綱以及教案，教師與學(xué)生對心理健康教育的意識薄弱，缺少專門介紹心理健康的書籍以及專業(yè)課程。部分心理健康教育教師在教育上僅處于初級水平，對開展心理健康教育課程以及形式不熟練，難以達(dá)到心理健康教育的目的，甚至有時濫用心理測量工具以及混亂的心理咨詢操作技術(shù)，適得其反。
（6）心理健康教育工作得不到家庭與社會的配合。建立社區(qū)支持系統(tǒng)將更有利于中小學(xué)心理健康教育工作的開展，使家長以及社會認(rèn)識到心理健康教育工作的重要性，更清楚了解學(xué)生在身心發(fā)展上遇到的問題，并予以解決。⑤廣西農(nóng)村地區(qū)多留守兒童，其心理問題尤為突出，家長迫于經(jīng)濟(jì)壓力多離家外出打工，對學(xué)生的教育問題無暇顧及，孩子身心、學(xué)習(xí)的發(fā)展均交由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)，學(xué)校教學(xué)壓力大。
3 廣西農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育發(fā)展對策
（1）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、擴(kuò)大交流平臺。廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師匱乏這一現(xiàn)狀表明，教師在遇到學(xué)生心理或心理健康教育問題時，不能很好地與他人及時進(jìn)行交流探討，沒有互動平臺，從而阻礙心理健康教育工作的開展。針對這一問題，教育部門應(yīng)出臺相應(yīng)措施對此現(xiàn)象予以改正，如設(shè)立并增加心理健康教育教師的崗位、制定心理健康教育評價機(jī)制與評估標(biāo)準(zhǔn)、從事心理健康教育工作者必須接受專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)等，從而提高心理健康教育者專業(yè)化水平，保證心理健康教育工作的順利開展。
（2）增加心理健康教育資金的投入。教育事業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)很大程度受到教育基金投入多少的影響，建立和完善學(xué)校心理咨詢室、宣泄室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、放松室、沙盤治療室等硬件設(shè)施。
（3）建立健全心理健康教育評估標(biāo)準(zhǔn)與評價機(jī)制、加強(qiáng)心理教育行政立法。廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育一直處于可有可無的狀態(tài)，教育工作較為閑散，沒有統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)與評價機(jī)制。完善的上層建筑將使心理健康教育工作進(jìn)入常規(guī)，而把心理健康教育的常規(guī)管理工作做到極致，那就是心理健康教育工作的最大成果。
（4）尋求適合本校師生的心理健康教育模式。適用于我國中小學(xué)心理健康教育的模式比較多，如輔導(dǎo)模式、四結(jié)合模式、系統(tǒng)模式、心理健康教育生態(tài)模式等。⑥教育模式的選擇，必須得符合學(xué)校自身發(fā)展水平以及校園環(huán)境、師生特點等具體情況，在舊模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生心理發(fā)展特點、規(guī)律、需求以及學(xué)校所具備的條件，建立符合事實、有明確目標(biāo)、任務(wù)、方法、內(nèi)容、原則、策略和途徑等的模式，以確保心理健康教育授課方式的多樣性、參與個體的全面性和多環(huán)節(jié)授課滲透的深度。
（5）提高心理健康教育教師專業(yè)化水平。專業(yè)化的教育者決定了專業(yè)教育的水平，唯有具備一定心理健康教育專業(yè)知識與技能的教師才能更好促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。教育部門應(yīng)提高心理健康教育者的準(zhǔn)入條件，而心理健康教育工作的特殊性要求心理健康教育工作者具有較高的責(zé)任感、愛心、懂得師生心理發(fā)展規(guī)律。⑦然而，廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)師資匱乏，在聘請條件有限的情況下，應(yīng)通過在崗專業(yè)知識與技能培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)、建立心理健康交流平臺、設(shè)立固定心理健康教育工作崗位、建立心理健康專業(yè)教師隊伍管理機(jī)制等方法加強(qiáng)在職或兼職心理教師的專業(yè)水平。心理教育工作者應(yīng)力爭做到“一專多能，更超一專”。⑧
（6）提高心理健康專業(yè)教師待遇。心理健康教育工作者肩負(fù)著全校師生的心理健康工作，只有當(dāng)其崗位得到認(rèn)可、付出取得碩果時，工作才會更有動力。從事心理健康教育的教師應(yīng)與其他教師一樣具有職稱評定的權(quán)利以及與付出相適應(yīng)的薪酬待遇。
注釋
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關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù)教育；中學(xué)生心理健康教育；整合
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0148-02
一、對中學(xué)生信息技術(shù)教育與心理健康教育整合的分析
在越來越復(fù)雜的現(xiàn)代社會里，隨時隨地會出現(xiàn)不可預(yù)知的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對人們來說，擁有高標(biāo)準(zhǔn)的道德素質(zhì)極其重要。而對于中學(xué)生來說，提高心理道德素質(zhì)是其必修課程。現(xiàn)在的中學(xué)生就是祖國的未來，因此，做好中學(xué)生的心理健康教育就是保證了祖國未來的發(fā)展，若想提高中學(xué)生的心理素質(zhì)，使其在社會上擁有更好的適應(yīng)能力，需要對中學(xué)生的身心進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。在身體方面，需要使中學(xué)生擁有健康的體質(zhì)，在心理方面，需要對其進(jìn)行心理健康教育，使其擁有良好的道德品質(zhì)、廣泛的科學(xué)文化知識、豐富的動手實踐能力及健康的心理素質(zhì)[1]。心理健康的中學(xué)生可以充分提高自身的主觀能動性，避免不良的心理問題的出現(xiàn)，還可以合理改善自身的不良思想及行為，適應(yīng)現(xiàn)在的復(fù)雜生活，不被不良行為所影響，擁有自己崇高的理想與抱負(fù)并為此全力以赴。
國家頒布了很多關(guān)于中學(xué)生犯罪心理及中學(xué)生心理健康教育的法律法規(guī)，重點表明中學(xué)生接受不良的網(wǎng)絡(luò)信息資源后所產(chǎn)生的一系列犯罪心理及犯罪行為，其后果極其嚴(yán)重。為了國家的未來發(fā)展，為了形成良好的教育體制，對中學(xué)生的信息技術(shù)教育及心理健康教育勢在必行，對中學(xué)生進(jìn)行合理的關(guān)于信息技術(shù)的心理健康教育，是我國教育部門對中學(xué)學(xué)校提出的重要教育標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則之一，是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)校及教師的重要職責(zé)。國家對學(xué)校制定的重要教育目標(biāo)是在學(xué)校及教師給學(xué)生的心理健康問題上進(jìn)行合理的指引與教育后，使中學(xué)生的心理得以健康成長，使其適應(yīng)繁雜的社會環(huán)境并不被外界的不良行為干擾，使其心理素質(zhì)得以增強(qiáng)。
對中學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的教育是基本的教學(xué)大綱所要求的，信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，中學(xué)生的信息技術(shù)教育格外重要，擁有良好的信息技術(shù)對于一個中學(xué)生是必不可少的。而現(xiàn)在的信息技術(shù)更加生活化，其功能也更加強(qiáng)大，信息技術(shù)可以使人們的信息資源共享，多功能軟件的出現(xiàn)也加大了用戶的使用率，然而中學(xué)生也是信息技術(shù)使用的一部分群體，使用信息技術(shù)時，中學(xué)生會很容易接觸到一些不良的信息資源，這也是導(dǎo)致中學(xué)生心理不健康甚至走上犯罪道路的一個途徑[2]。因此，在對中學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育的同時，還要做好對其心理健康的教育，這就形成了對中學(xué)生信息技術(shù)教育及心理健康教育整合的策略，也是改善中學(xué)教育體制必然的發(fā)展趨勢。
二、對中學(xué)生信息技術(shù)教育與心理健康教育整合的策略研究
1.對中學(xué)生進(jìn)行思想上的信息技術(shù)教育及良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)。隨著信息時代的來臨，人們對信息技術(shù)的要求也越來越高，信息技術(shù)也隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷影響著人們的生活，改變著人們的生活習(xí)慣，推動人類科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。然而信息技術(shù)不僅給人們帶來了便捷的生活方式，其不良的信息資源對人們的生活亦有很大的影響，對一切事物都懷揣好奇的中學(xué)生們，影響更加重大。對中學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育的授課老師必須指導(dǎo)學(xué)生們接收對其有益的信息資源及學(xué)習(xí)對其有幫助的信息技術(shù)，要保證所學(xué)到的信息知識及信息技術(shù)對學(xué)生的思想產(chǎn)生良好的影響，不會對學(xué)生的心理造成不健康的陰影，從而導(dǎo)致不良行為的養(yǎng)成。例如：中學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下載軟件時，會有不良視頻的出現(xiàn)，這會誘導(dǎo)中學(xué)生產(chǎn)生模仿心理，最終導(dǎo)致犯罪。其實，世界上的任何事物都是有兩面性的，在遇到任何事情時，都要從兩個方面看待，但要從積極的方面出發(fā)，處理事情，這不僅是做人的基本準(zhǔn)則，更是現(xiàn)代社會的中學(xué)生應(yīng)該牢記的，因為中學(xué)生的心理素質(zhì)還不夠成熟，不良的事物或消極的想法都會對其心理造成影響。中學(xué)生信息技術(shù)教育的教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生不要盲目模仿所接觸的任何事情，首先應(yīng)該對其進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，要吸取信息技術(shù)的優(yōu)良之處，避免不良活動對自身心理素質(zhì)的損害，做到在學(xué)生的思想層面上進(jìn)行信息技術(shù)及心理健康的教育。
2.增加中學(xué)生信息技術(shù)教育及心理健康教育的課程。隨著科學(xué)化、信息化時代的發(fā)展，在中學(xué)生的周圍充斥著多種多樣的信息資源，越來越多的信息交流平臺也隨之出現(xiàn)。中學(xué)生出于好奇，不斷地了解、熟悉、研究及效仿新事物，由于中學(xué)生不能準(zhǔn)確地認(rèn)知、判斷事物，造成其認(rèn)知能力混亂，形成不良的思想及不健康的心理。因此，作為一名合格的中學(xué)生心理輔導(dǎo)教師，應(yīng)該準(zhǔn)確掌握每位中學(xué)生的心理素質(zhì)，對其進(jìn)行一對一的心理素質(zhì)培養(yǎng)，改正其錯誤的認(rèn)知觀、判斷能力，使其擁有優(yōu)秀的個人品格及良好的心理素質(zhì)水平[3]。
3.有效運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與信息技術(shù)教育。校園網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，對于中學(xué)生心理健康的教育迎來全新的挑戰(zhàn)，校園網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生的影響不可小視，如何構(gòu)建和諧健康的校園網(wǎng)絡(luò)平臺，成為學(xué)校及教師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的一項重大難題。（1）對中學(xué)生進(jìn)行全方位的心理健康知識教育。國家應(yīng)該對中學(xué)生進(jìn)行全方位的心理健康知識的普及，使中學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)教育與心理健康教育的重要性。中學(xué)原有的心理健康教育模式是主要對中學(xué)生進(jìn)行授課，學(xué)生不能選擇，這也造成了學(xué)生對此課程的排斥心理，而建立良好的心理健康教育環(huán)境，使學(xué)生把學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)課程當(dāng)作學(xué)習(xí)使其感興趣的科普知識，就很好地解決了學(xué)生難接受心理健康教育的難題。中學(xué)生通過在校園網(wǎng)絡(luò)上的交流與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身保護(hù)意識，提高心理素質(zhì)水平。（2）通過線上心理健康咨詢，對中學(xué)生的心理問題進(jìn)行解答。由于實際課設(shè)的心理咨詢室每天接待的學(xué)生人數(shù)有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的要求，而往往實際交流是面對面的交流形式，這種形式使一些學(xué)生不能正常地表達(dá)自己內(nèi)心的情感。但網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺的出現(xiàn)完全解決了這一問題，中學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上與心理問題分析師進(jìn)行一對一的交流，敞開心扉，講述自己的心理問題，釋放心理壓力，緩解不良情緒等。這有助于心理咨詢教師對每位中學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，并根據(jù)其自身性格特點及自身問題，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
三、總結(jié)
隨著社會的發(fā)展，越來越多的新鮮事物及事件出現(xiàn)，無疑充斥著人們的眼球及內(nèi)心。對于中學(xué)生來說，進(jìn)行良好的心理健康及信息技術(shù)的教育，是中學(xué)生走入社會必不可少的條件，因此對中學(xué)信息技術(shù)教育和心理健康教育的整合，是學(xué)校及教師需要迫切解決的問題。
參考文獻(xiàn)：
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近幾年，我國也在對以往觀念思想改革的基礎(chǔ)上提出了素質(zhì)教育的觀念，素質(zhì)教育在我國正在迅速。然而，長期以來，關(guān)心中學(xué)生成長的熱點大多集中在孩子的飲食，身體，學(xué)業(yè)成績以及升學(xué)就業(yè)等上，忽略了與每個中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問題，面對時下中學(xué)生問題日益增多，中學(xué)生心理健康教育是應(yīng)引起我們認(rèn)真重視的一個課題。加大對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會的進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)生 心理健康 人際關(guān)系
學(xué)校教育
家庭教育
目 錄
一、中學(xué)學(xué)生存在的主要心理問題有以下幾個方面 ………………… 1
1、帶來的心理壓力大，對挫折承受力差 ……………………………… 2
2、人際關(guān)系不協(xié)調(diào) ……………………………………………………… 2
3、自信心不足 …………………………………………………………… 2
4、早戀問題的困擾 ……………………………………………………… 2
二、學(xué)生不健康心理的成因 …………………………………………… 2
1、教育者對學(xué)生心理健康注意力不集中 ……………………………… 2
2、家長對學(xué)生心理健康教育普遍是盲點 ……………………………… 3
3、環(huán)境污染 ……………………………………………………………… 4
三、中學(xué)生心理健康教育實施對策 …………………………………… 4
1、全面滲透、全方位推進(jìn) ……………………………………………… 4
2、加強(qiáng)家庭教育，家長注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展 ………………… 5
3、心理健康教育可以通過多種渠道，形式采取多樣化 ……………… 6
參考文獻(xiàn) ………………………………………………………………… 7
隨著素質(zhì)教育在中小學(xué)的深入開展，受教育者的心理健康問題日益引起人們的重視。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出，“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動；是素質(zhì)教育的重要組成部分。” 這也是時展的必然要求。目前中小學(xué)廣泛開展的有關(guān)心理教育的實踐，是社會和教育進(jìn)步的標(biāo)志。
近幾年，我國也在對以往教育觀念思想改革的基礎(chǔ)上提出了素質(zhì)教育的觀念，素質(zhì)教育在我國正在迅速發(fā)展。中學(xué)生在教育者的心目中歷來被重視，社會的發(fā)展依靠他們成人后的才智發(fā)揮，他們是未來的生力軍，是的主宰，培養(yǎng)合格的中學(xué)畢業(yè)生，是每個教育工作者的天職。故而，在中學(xué)生的成長過程中，教育者傾其心血，人們對中學(xué)生投入的最多，期望也最大。
學(xué)校如此，家庭如此，全社會亦如此。
然而，長期以來，關(guān)心中學(xué)生成長的熱點大多集中在孩子的飲食，身體，學(xué)業(yè)成績以及升學(xué)就業(yè)等問題上，忽略了與每個中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問題，面對時下中學(xué)生問題日益增多，中學(xué)生心理健康教育是應(yīng)引起我們認(rèn)真重視的一個課題。
我國青少年心理問題十分令人擔(dān)心， 表現(xiàn)在：其一，有心理問題的人群在擴(kuò)張。據(jù)有關(guān)資料顯示：80年代中期，南京市15.7的中學(xué)生有心理問題；90年代初武漢市有近20%的中學(xué)生有心理健康問題；1999年11月22日，《青年報》刊登文章〈三成中學(xué)生心理有問題〉。其二，青少年包括不少家長對心理健康問題有回避，恐懼的心態(tài)，缺乏的認(rèn)識態(tài)度，往往把心理偏差同精神疾病聯(lián)系起來，有問題不看心理醫(yī)生，不解決，導(dǎo)致青少年心理問題加劇。其三，教師，家長缺乏心理健康意識，在我國許多地方，心理健康教育尚處在萌芽階段，成人心理健康教育意識淡漠，忽視對學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)。與此同時，家庭結(jié)構(gòu)的變化，社會變革同許多傳統(tǒng)習(xí)慣的矛盾致使青少年的心理問題的產(chǎn)生遠(yuǎn)比健康教育的發(fā)展來的快。
一、
中學(xué)學(xué)生存在的主要心理問題有以下幾個方面：
1、
帶來的心理壓力大，對挫折承受力差。在高手如林的高中，學(xué)習(xí)競爭十分激烈，每一次，學(xué)生心情十分緊張，總擔(dān)心考試會失敗，失掉“尖子”地位，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生高焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即恢心喪氣，情緒十分低落，這種現(xiàn)象在高三更為突出。在咨詢中不少學(xué)生傾說“想到壓力來自四面八方，既難以接受又不能擺脫”，“一旦成績不好，不能升入大學(xué)，哪有臉見人”，“我自認(rèn)為我學(xué)習(xí)是努力的，但中期考試又是班上的尾巴，這樣下去還有什么意思”，“我是學(xué)校保送來的，學(xué)習(xí)不好，我無臉見老師和校長”，“有時真想一死了之”，于是挫折感“油然而生”，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。
2、
人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。由于初中學(xué)習(xí)成績好，常受到老師和家長贊揚(yáng)，加之是獨(dú)生子在家多為“太子”“千金”，自我中心意識強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。學(xué)生在咨詢中向教師傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關(guān)系”。一些學(xué)生的日常安排就是“家——學(xué)校”，“家是吃飯和睡覺的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”，最愛做的事就是“關(guān)在屋子里聽”，自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“不能和別人多談”，“我總加入不進(jìn)同學(xué)們的談話中”，“我感到孤獨(dú)、寂寞”，到最后“沒有人愿和我一起做操”。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐怖感。有的學(xué)生因嫉妒心理而與同學(xué)搞僵關(guān)系。
3、
自信心不足。由于家長、老師(主要是班主任)對學(xué)生的期望質(zhì)過高，表現(xiàn)出對學(xué)生(特別是優(yōu)生)的缺點看多優(yōu)點看少，拿家長和有些老師的話說，“要常敲打才能成才”，消極評價多于積極評價，使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗“老覺得自己智力不高”，“自己老是失敗，考大學(xué)肯定沒有希望了”于是恢心喪氣，“前途渺茫”，失去自信心。
4、早戀問題的困擾。高中生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“早戀問題”，高中這種現(xiàn)象也較突出，在我們的咨詢中略占1/7，“總是想看到他”“我總想和他在一起”“我和他說話心情總是很興奮”，甚至于“我愛上了我的語文老師”，由此感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”，成績開始下降。由于走進(jìn)了戀愛的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。
二、
學(xué)生不健康心理的成因
1、 教育者對學(xué)生心理健康注意力不集中。
青年學(xué)生對新生事物特別敏感，好奇心強(qiáng)，喜歡追求與眾不同的需要，探索出奇的問題，并以標(biāo)新立異為自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意聽“老生常談”，看問題往往容易片面和偏激。
教育者在施教的全過程中，僅以為“授業(yè)”，“解惑”方能讓學(xué)生有知有識，于是一概地以一種固定模式去傳業(yè)，去釋惑，惟此而已，對那些“不違章守法”實際上是欲脫離自己設(shè)計的模式而另僻思路的學(xué)生則視為“差生”，“調(diào)皮”，“不規(guī)矩”。的確，由于中學(xué)生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。為師者單以次為憑，不尊重學(xué)生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學(xué)生喪失自尊心和自信心。使學(xué)生社會情況出現(xiàn)障礙，學(xué)生中膽大的，逆反心理支配他們，無論教育著用心如何，學(xué)生均以抗衡的心理對待，膽小的雖不言語或直接反抗，但消極的反抗是明顯不過的了。 學(xué)生希望有知心朋友，能互相傾訴，相互理解，相互安慰。如果不重視師生之間，學(xué)生之間的情感交流，則會使學(xué)生覺得非常寂寞，逐漸產(chǎn)生孤僻心理。
教育者往往不能正確理解和認(rèn)識學(xué)生的這種需要，在實際教育中往往出現(xiàn)順從教育者為“優(yōu)”，反之則認(rèn)為“差”的現(xiàn)象，這實際上是把教育和權(quán)力以及力量結(jié)緣。
中學(xué)生自由奔放的世界是令人驚嘆的，但教育者因為沒有切身的體會，可能對此感到不安和無法容忍，還企圖把自己的固定觀念強(qiáng)加給學(xué)生，所以必然會形成學(xué)生與教育者之間的這種差距，從而造成學(xué)生的“反抗的萌芽”。
那種只根據(jù)自己的經(jīng)驗而不能適應(yīng)社會多樣化的老師，是不可能理解在多樣化社會中的學(xué)生的心理的。這是學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的重要原因。
2、 家長對學(xué)生心理健康教育普遍是盲點。
家庭是學(xué)生社會化的最初的重要場所，是家長把品質(zhì)行為傳給下一代的地方。家長的品質(zhì)行為是學(xué)生在學(xué)生乃至社會能否成功的重要因素。學(xué)生們知道的許多知識不是在學(xué)校里學(xué)到的，而是從爸爸媽媽那里學(xué)來的，現(xiàn)在許多家族缺乏文化氛圍，有的家長工作之余忙于喝酒，賭博，或忙于發(fā)財致富，放松了對孩子的教育，導(dǎo)致孩子放任自流，走向墮落；有的家長品行不端，行為放縱，對孩子起了一定的負(fù)面影響；更有許多家庭對獨(dú)生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子嬌生慣養(yǎng)，受不得半點艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行為。即使對小孩嚴(yán)格要求的家長也有不少總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對于子女在情感，需要，意志，性格等等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理。其結(jié)果是，中學(xué)生階段不少學(xué)生對家長采取的能騙就騙，能瞞就瞞，結(jié)果是受害的是學(xué)生，心靈情感必然不健康。
3、 環(huán)境污染。
由于現(xiàn)在社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經(jīng)習(xí)以為常，并因此導(dǎo)致的誤導(dǎo)，使少年兒童對行為正確性的認(rèn)識模糊，引起說謊，欺騙，偷竊，破壞，對抗等品行障礙的發(fā)生；其次社會上的某些文化娛樂設(shè)施成為誘使青少年蛻變的場所，如青少年是游戲廳里實際消費(fèi)的群體，尤為嚴(yán)重是社會上的一些影視公共場所，為了追求票房價值，經(jīng)常播放兇殺，等影視片，不少青少年中毒以后，便開始行兇，打架，尋求刺激，屢禁不止的黃色書刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。
三、
中學(xué)生心理健康教育實施對策。
對于廣大教育工作者而言，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。根據(jù)心的和要求，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾個方面入手。
1、 全面滲透、全方位推進(jìn)。加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。
學(xué)校方方面面的工作，都有一個重要屬性，那就是教育性，因此，調(diào)動學(xué)校各個方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進(jìn)心理健康教育應(yīng)是學(xué)校首選策略。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育的納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。只有得到了高度重視，該策略才有實施的基礎(chǔ)；然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個方面，構(gòu)建一個專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢、和實施心理；非專門性的就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動中、在課外活動中、在勞技課中、在學(xué)校的各項管理中滲透心理健康教育。此外，還要構(gòu)建一個學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，多角度，全方位共同實施心理健康教育。
學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，教師通過不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)，運(yùn)用每一教學(xué)步驟，在傳授知識，訓(xùn)練技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。有利于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式在近十來年，通過教學(xué)改革已有很多可以借鑒，如上海黃浦區(qū)教育學(xué)院和嶗山中學(xué)、濰坊中學(xué)在教改實驗中設(shè)計的三段式課堂結(jié)構(gòu)：第一段：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機(jī)，喚起高昂、飽滿的熱情，點燃學(xué)生思維的火花；第二段：利用創(chuàng)設(shè)的氣氛，提出問題，在學(xué)生的好奇的思索中，注意力最集中的一段時間里，教師控制學(xué)生的非智力因素的動力作用和智力因素的操作功能，使其達(dá)到最佳狀態(tài)，完成新課教學(xué)任務(wù)；第三段：鞏固擴(kuò)展第二階段學(xué)習(xí)，強(qiáng)化心理品質(zhì)訓(xùn)練。實驗結(jié)果，不但提高了學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)生非智力因素得到了相應(yīng)發(fā)展。又如在教學(xué)中確立情感目標(biāo)，進(jìn)行有效的情感教育，教師有意識地把情和知統(tǒng)一于教學(xué)之中，使學(xué)生的識記能力、欣賞能力、情感陶冶同時活躍起來。語文課中的表情復(fù)述、課本劇排練，數(shù)學(xué)課中對數(shù)學(xué)美的鑒賞，都能達(dá)到此目的。我校青年教師毛波在講“長江三峽”一文時所創(chuàng)設(shè)的“創(chuàng)設(shè)情境——美讀感知——品味理解——想象創(chuàng)造”四部課堂教學(xué)模式就是在探索學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理教育的成功范例。
班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要工作，學(xué)生健康的人格，優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著十分密切的關(guān)系，從現(xiàn)有教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)至關(guān)重要，但現(xiàn)實中，班主任大多數(shù)缺少具有心理健康教育知識和心理咨詢技術(shù)，還不能勝任對學(xué)生心理健康指導(dǎo)。加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識培訓(xùn)，使班主任人人能勝任這項工作，這是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。
2、 加強(qiáng)家庭教育，家長注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展。
家庭是青少年的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長應(yīng)從下面幾個方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才。
（1）
轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育，，心理健康教育的思想觀念。
（2）
以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會健康。
（3）
重視對學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入。
鼓勵樹立建功于國家和自立自強(qiáng)的觀念意識，注意鍛煉孩子的吃苦耐勞，戰(zhàn)勝挫折的意志和堅強(qiáng)的品德，有意識地創(chuàng)設(shè)一些困難，障礙，曲折，讓孩子去經(jīng)歷，增強(qiáng)其自信，磨煉其意志，培養(yǎng)其獨(dú)立的人格。特別是培養(yǎng)和發(fā)展孩子的興趣和愛好，使孩子做自己喜歡的事，從中培養(yǎng)孩子觀察，記憶，，創(chuàng)造，審美的能力。
（4）
尊重孩子，不走兩個極端。
孩子是父母的希望，作為家長，應(yīng)該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當(dāng)作私有“財產(chǎn)”，愛之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴(yán)重影響，溺愛型和打罵型的教養(yǎng)方式可直接導(dǎo)致青少年心理疾病的發(fā)生。所以家長要尊重，理解孩子，和孩子進(jìn)行思想交流多給以鼓勵，這樣孩子在被愛，被尊重的環(huán)境中成長，他也必然知道怎樣去愛他人，尊重他人，幫助他人。
（5）
家長要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。
家長要克服單純依賴學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校對孩子的教育活動。如家長會，家長學(xué)校，座談會等。對學(xué)校老師反映的意見，要正確對待，既不要袒護(hù)孩子，也不能拳棒相加。對孩子進(jìn)行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致，對孩子進(jìn)行正確的人生觀，世界觀，價值觀的教育，進(jìn)行理想教育，不能給孩子灌輸不健康的內(nèi)容，如金錢至上，甚至對社會陰暗面當(dāng)著孩子的面橫加評論。
（6）
對孩子出現(xiàn)的心理問題，家長要及時分析，及時引導(dǎo)，及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。
3、心理健康教育可以通過多種渠道，形式采取多樣化，以滿足學(xué)生來自各方面的要求。
（1）引導(dǎo)學(xué)生通過讀書來自學(xué)積累心理學(xué)的知識與經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)教育方面的自我教育能力，開展宣傳、廣播、公告、板報等最后達(dá)到幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)心理、青春期、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方法、考試焦慮等方面存在的問題，對學(xué)生的健康成長起到促進(jìn)作用。
（2）力爭使心理健康教育不僅成為一門獨(dú)立的學(xué)科，而且把心理健康教育滲透到學(xué)校教育教學(xué)的整個過程中。融入到學(xué)校教育、學(xué)科教育、班主任教育、年級段教育等各項工作中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，找出學(xué)生問題存在的根源，挖掘和開發(fā)其潛能。應(yīng)牢牢抓住課堂這個主渠道，對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，消除學(xué)生的心理障礙或矛盾，使其處于心態(tài)平和、情緒穩(wěn)定、思維靈活、愛憎分明、舉止適度這樣一種有利于健康成長的環(huán)境之中，成為一個身心健康的人。各科教師都要認(rèn)真挖掘教材中具有心理品質(zhì)教育內(nèi)容的因素，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
（3）開展豐富多彩的活動。寓心理健康教育于有益的活動之中，通過學(xué)生喜聞樂見的活動形式，如社會實踐活動、科技文體活動、主題班會等，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。
總之，對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育應(yīng)是全方位、多角度的，只有對學(xué)生進(jìn)行心理健康綜合教育，才能有效地維持學(xué)生心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，逐步達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人的目的。
青少年的心理健康不僅不能離開學(xué)校，家庭的教育和輔導(dǎo)，而且也離不開社會環(huán)境的熏陶。環(huán)境育人，不良的社會環(huán)境回直接影響青少年的心理健康。社會各界和社區(qū)應(yīng)關(guān)心青少年的成長，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍。據(jù)調(diào)查某校30%的初中生認(rèn)為社會不良現(xiàn)象對其健康有不同程度的影響；湖北某縣有一個中學(xué)生因看到過多的社會陰暗面心理承受不了而自殺身亡。所以，我們的社會必須加強(qiáng)措施，減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發(fā)生，如向未成年人出售不健康書刊物，出售香煙及不合法藥品，開放“三室一廳”等等。只有為青少年的成長建立一個全社會的“保護(hù)網(wǎng)”，過濾社會有害物質(zhì)，還青少年一個潔凈的藍(lán)天，同時加大社會對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
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[2]林崇德等：《學(xué)校心理學(xué)》，人民教育出版社 2000年版
【關(guān)鍵詞】學(xué)校德育；心理健康教育；人文關(guān)懷
心理健康教育解決學(xué)生的心理問題，德育解決學(xué)生的思想問題，事實上，學(xué)生的心理問題和思想問題往往是交叉進(jìn)行的。然而，傳統(tǒng)德育具有明顯的政治化傾向，忽視了學(xué)生道德心理的培養(yǎng)，過于說教和灌輸，致使德育效果欠佳。同時，一些從事心理健康教育的工作者，常常過多地注重心理學(xué)的技術(shù)技巧，輕視對學(xué)生的道德教育，陷入了心理問題去德育化的誤區(qū)。如何加強(qiáng)學(xué)校德育和心理健康教育的有效整合，創(chuàng)新學(xué)生思想品德教育和心理健康教育的思路，是提高學(xué)校德育有效性的重要問題。德育與心理健康教育在教育內(nèi)容和教育目標(biāo)上是相通的。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及教育改革的深化，當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展的壓力越來越大，他們中出現(xiàn)心理問題的幾率有越來越高的趨勢。德育除了堅持以往的政治導(dǎo)向和道德導(dǎo)向外，還必須關(guān)注中學(xué)生的心理健康。因此，心理健康教育與德育的結(jié)合是完全必要的，也是可能的。心理健康教育和德育結(jié)合的方法和途徑。心理健康教育和德育的結(jié)合，必須采取行之有效的方法和途徑，找準(zhǔn)最佳切入點，使兩者圍繞素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，在教育內(nèi)容、教育方法和手段等方面有機(jī)地結(jié)合起來。
一、改變傳統(tǒng)的德育觀
建立積極的教育態(tài)度長期以來，在德育過程中，往往是說教多于啟發(fā)，指責(zé)多于疏導(dǎo)，給人以勢壓人之感。因此，德育在人們的印象中已形成一種定勢：枯燥的說教，教師將固有的規(guī)范灌輸給學(xué)生，使學(xué)生被動接受。這種說教、灌輸和壓服的態(tài)度與方法很容易造成學(xué)生逆反心理。而心理健康教育，尊重學(xué)生內(nèi)在心理需求，強(qiáng)調(diào)教師不僅是教育活動的主導(dǎo)者、組織者和設(shè)計者，更應(yīng)該是學(xué)生的朋友和發(fā)展的輔導(dǎo)者。德育工作者應(yīng)在平等、理解、尊重和信任的基礎(chǔ)上開展德育工作，這樣，學(xué)生就減少了許多的思想顧慮，敢于敞開心扉，為接受德育教育準(zhǔn)備了充分的內(nèi)在條件。如果我們具備了一系列內(nèi)在條件后再進(jìn)行德育教育工作，必然能夠起到事半功倍的效果。
二、重視學(xué)科課堂教學(xué)的滲透
在學(xué)校教育中，不僅要重視德育課，同時要重視其他學(xué)科課堂教學(xué)、豐富多彩的課外活動以及學(xué)校的服務(wù)和管理工作。只有充分發(fā)揮德育系統(tǒng)中各個要素的作用，才能發(fā)揮最佳德育功能。從目前開展心理健康教育的實際情況來看，主要是側(cè)重心理健康課程和形式多樣的活動，卻忽視了學(xué)科課堂教學(xué)的滲透。而事實是通過學(xué)科課堂教學(xué)的滲透，心理健康教育會以潛移默化的形式將心理影響積淀于學(xué)生心理結(jié)構(gòu)之中，具有內(nèi)容上的廣泛性和整體性。因此，學(xué)校應(yīng)建立這樣的觀念：培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)不僅僅是德育工作者、心理健康教育工作者的職責(zé)，而是全體教師共同的任務(wù)。
三、吸取心理健康教育中有益的成份
豐富傳統(tǒng)德育的內(nèi)容和方法傳統(tǒng)大學(xué)德育的內(nèi)容，著重培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀以及愛國主義、集體主義、社會主義精神，但對大學(xué)生作為一個最一般的人在學(xué)習(xí)、交往、戀愛、擇業(yè)、耐挫等日常生活中所應(yīng)具備的心理素質(zhì)未給予應(yīng)有的關(guān)注和培養(yǎng)。而且德育是系統(tǒng)的、高層次的導(dǎo)向教育，它的內(nèi)容理論性極強(qiáng)，對人的培養(yǎng)有一個較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這使得德育在中學(xué)生眼里是高高在上的、與現(xiàn)實相脫離的，也因而使他們感到德育內(nèi)容空洞、難以接受。要解決這一問題，就必須要吸取心理健康教育中有益的成分。因為心理健康教育的內(nèi)容涉及到學(xué)生日常的生活、學(xué)習(xí)、人際交往、情感等方方面面，從學(xué)生的心理需要和生活實際出發(fā)的，在教育內(nèi)容的選擇上比較貼近學(xué)生實際。當(dāng)教師在掌握大學(xué)生心理特點和現(xiàn)狀的前提下，選擇一些貼近中學(xué)生生活實際和心理需要的德育內(nèi)容實施教育時，就很容易使大學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，消除逆反心理，學(xué)生在接受這些德育內(nèi)容時也就有了一定的認(rèn)同度和主動性，不再覺得德育是死板的理論、空洞的說教，從而增強(qiáng)了德育的實效。德育的方法主要有說服教育、榜樣示范、品德評價等方法，而心理健康教育則通過心理健康教育課、會談、心理咨詢、心理測量、角色扮演、溝通分析、技巧訓(xùn)練、行為矯正等方法，它所強(qiáng)調(diào)的是通過多種多樣的活動，讓學(xué)生在情境中去體驗，從而使學(xué)生主動求發(fā)展。而不是像傳統(tǒng)德育那樣強(qiáng)調(diào)理論的灌輸和外在強(qiáng)化，外在的社會要求。德育可以從心理健康教育中吸取一些方法作為德育工作的新途徑，如借助心理測評和心理檔案來客觀了解學(xué)生的個性狀況、長處、不足以及發(fā)展趨勢使德育工作更有針對性；也可采用會談等心理咨詢的方法，以減少思想工作的阻力，從而為實現(xiàn)道德內(nèi)化提供方法的支持。如同樣是人生觀的問題，心理健康教育是通過教育活動，使學(xué)生通過比較、交流不嗄謔。來澄清自己的人生觀，了解他人的人生觀，調(diào)動了學(xué)生的自主性。因此，德育工作者要增強(qiáng)德育實效性必須以學(xué)生為中心，從學(xué)生的需要出發(fā)，同時借鑒心理健康教育的一些方法，只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。
四、提高德育工作者的教育能力
改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，建立共情式的學(xué)生觀。德育工作者把學(xué)生當(dāng)作塑造的對象，把自己看成心靈的塑造者，往往持有評價性的學(xué)生觀。而心理健康教育者則把學(xué)生看作有自身需要的人，把自己看成學(xué)生的參謀或朋友，持有共情性的學(xué)生觀。所謂共情是指設(shè)身處地地體驗學(xué)生的情感體驗，并把這種體驗傳達(dá)給學(xué)生。一方面，隨著心理健康教育的深入開展，又因傳統(tǒng)的德育投入大，效果差，有些人便認(rèn)為德育已經(jīng)過時，主張以心理健康教育完全取代德育，這種傾向又使心理健康教育矯枉過正，陷入了德育問題心理化的誤區(qū)。另一方面，心理健康教育特別是心理咨詢，不像德育那樣具有明確的價值導(dǎo)向，而是一般要求咨詢者不把價值標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生，于是多數(shù)心理咨詢者堅持價值中立的原則。這種心理健康教育堅持價值中立的原則，勢必又陷入心理健康教育去德育化的誤區(qū)。要解決這兩種問題，學(xué)校德育和心理健康教育必須堅持以人文關(guān)懷為核心的育德理念。充滿人文關(guān)懷的學(xué)校德育和心理健康教育是以人為本的教育。它是關(guān)懷完整的生命，關(guān)注的不僅僅是“病”或“問題”表象，而是要引導(dǎo)學(xué)生對“病”或“問題”作深入的思考，幫助學(xué)生全面深刻地認(rèn)識自我，認(rèn)識社會，合理地規(guī)劃人生。充滿人文關(guān)懷的學(xué)校德育和心理健康教育強(qiáng)調(diào)教育者要將具體目標(biāo)與終極目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，將終極目標(biāo)的思想始終貫穿于全過程中。只有始終貫穿了終極目標(biāo)的學(xué)校德育和心理健康教育才能從根本上對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。只有當(dāng)學(xué)校德育和心理健康教育被賦予越來越多的人文關(guān)懷精神的時候，學(xué)校德育和心理健康教育才能越來越多地被學(xué)生自然而然地接受，才能發(fā)揮出其對學(xué)生的健康、發(fā)展和幸福最大程度的價值。學(xué)校德育和心理健康教育的有效整合是一項十分復(fù)雜的工作，需要我們長期的探索和實踐。
參考文獻(xiàn)：
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一、對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性
心理健康教育與受教育者的人格發(fā)展密切相關(guān)，并直接影響個體人格的發(fā)展水平。一方面，學(xué)生以在心理健康教育過程中接受的道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結(jié)構(gòu)；另一方面，客觀存在的價值觀念作為心理生活中對自身的一種衡量、評價和調(diào)控，也影響著主體人格的發(fā)展，并且在一定條件下還可轉(zhuǎn)化為人格特質(zhì)，從而使人格發(fā)展上升到一個新的高度。同時，心理健康教育不是消極地附屬于這種轉(zhuǎn)化，而是在轉(zhuǎn)化過程中能動地引導(dǎo)受教育者調(diào)整方向，使個體把握自我，對自身的行為進(jìn)行認(rèn)識評價，從而達(dá)到心理優(yōu)化、健全人格的目的。
教育的目的之一就是要開發(fā)受教育者的潛能。良好的心理素質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進(jìn)、互為前提的，心理健康教育為二者的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造必要條件。心理健康教育通過激發(fā)受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認(rèn)識自我，從而實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)展對環(huán)境的適應(yīng)能力，最終使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。
二、對當(dāng)代大學(xué)生心理問題的原因分析
大學(xué)生心理健康方面存在的種種問題，一方面是與他們自身所處的心理發(fā)展階段有關(guān)，同時也與他們所處的社會環(huán)境分不開。大學(xué)生一般年齡在十七八歲至二十二三歲，正處在青春期，心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，面臨一系列生理、心理、社會適應(yīng)問題，心理沖突矛盾時有發(fā)生。這些沖突和矛盾若得不到有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會形成心理障礙。特別是當(dāng)代大學(xué)生，為了在激烈的高考競爭中取勝，幾乎是全身心投入學(xué)習(xí)，家長的過度保護(hù)、學(xué)校的應(yīng)試教育、生活經(jīng)歷的缺乏使這些學(xué)生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在學(xué)習(xí)、生活、交友、戀愛、擇業(yè)等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理疾病。
與中學(xué)比，大學(xué)時期的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系都發(fā)生了很大變化：一、學(xué)習(xí)的任務(wù)、內(nèi)容、方法發(fā)生了變化。中學(xué)學(xué)的是基礎(chǔ)知識，目的是為今后繼續(xù)深造或就業(yè)做準(zhǔn)備，大學(xué)學(xué)的是專業(yè)知識，目的是把學(xué)生塑造成建設(shè)祖國的高級專門人才；二、生活環(huán)境發(fā)生了變化。進(jìn)入大學(xué)后，班集體成為主要生活環(huán)境，宿舍成了主要的生活區(qū)，日常生活全要自理；三、人際關(guān)系較中學(xué)時代要復(fù)雜。跨進(jìn)大學(xué)，周圍的人來自不同地區(qū)，語言、習(xí)俗各不相同，同學(xué)間由原來的熱熱鬧鬧、親密無間變得陌生，有想法也難以啟齒；四、對待社會工作的態(tài)度發(fā)生了變化。大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理，班里事情多，社團(tuán)活動多，學(xué)生除了要搞好自身的學(xué)習(xí)外，還要擔(dān)負(fù)一定的社會工作。這些變化往往會讓大學(xué)生感到壓力大、無所適從。
同時，那些適應(yīng)新環(huán)境能力不強(qiáng)的新入學(xué)的大學(xué)生很容易產(chǎn)生如下心理問題：一是盲目自滿與歇腳心理。因為考取了大學(xué)，自認(rèn)為是天之驕子，放松了對自己的要求；二是失望與失寵感。有的學(xué)生入學(xué)前把大學(xué)生活過于理想化、神秘化，入學(xué)后感到理想與現(xiàn)實差距太大，因而產(chǎn)生失望感，有的學(xué)生曾是中學(xué)的尖子，是家庭與學(xué)校的重點保護(hù)對象，進(jìn)入大學(xué)后一下子不受重視了，就會產(chǎn)生失寵感；三是畏首畏尾。因為環(huán)境變化而瞻前顧后畏縮不前，社會活動不參加，運(yùn)動場不光顧，除了學(xué)習(xí)之外，整日無所事事，生活單一，妨礙了個性發(fā)展。
三、對大學(xué)生心理健康教育的應(yīng)對措施
人的心理健康素質(zhì)不是天賦的，取決于后天的教育與訓(xùn)練，教育對心理素質(zhì)的提高起著舉足輕重的作用。
【關(guān)鍵詞】班級管理教育 輔導(dǎo)員 心理健康教育 滲透
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08C-0110-02
健康的心理是人生最大的資本。近年來，鑒于大學(xué)生心理健康存在的問題，各高校都十分重視對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。高校的心理健康教育水平往往能反映出該校的綜合辦學(xué)實力，在高校中，輔導(dǎo)員是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主體，是學(xué)生心理健康的“引路人”，因此，輔導(dǎo)員在學(xué)生的心理成長過程中具有重要的作用。要在班級管理中滲透心理健康教育，輔導(dǎo)員應(yīng)優(yōu)化班級環(huán)境，創(chuàng)設(shè)心理健康教育的氛圍；借助班級活動，搭建心理健康教育的平臺；強(qiáng)化家校聯(lián)系，拓展心理健康教育的空間。
一、班級管理中滲透心理健康教育的特點
心理健康教育是德育的重要內(nèi)容之一，它光靠“說教”式的灌輸效果甚微，因而需要有一定的載體與氛圍，要在無形中對學(xué)生進(jìn)行滲透式教育。而班級是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場所，是他們獲得身心發(fā)展的重要平臺，輔導(dǎo)員在班級管理中通過各種途徑對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育就是一種潛移默化的方式，是符合心理健康教育的基本規(guī)律的。不過，就目前的研究而言，在高校班級管理中滲透心理健康教育的理論和實踐研究還不是很多，這需要廣大高校輔導(dǎo)員在工作中進(jìn)行實踐探索和理論提升。
在高校班級管理中滲透心理健康教育具有以下特點。
（一）內(nèi)容的廣泛性。大學(xué)生心理健康涉及的內(nèi)容是十分廣泛的，因此，目前高校中對學(xué)生采取的專題性心理健康輔導(dǎo)并不能收到很好的教育效果。輔導(dǎo)員在班級管理中，開展工作所涉及的內(nèi)容是多而雜的，并且需要與學(xué)生進(jìn)行深入溝通和交流，在這個過程中就蘊(yùn)含著很多的心理健康教育元素。因此，在班級管理中滲透心理健康教育具有教育內(nèi)容廣泛的特點。
（二）形式的靈活性。在班級管理中滲透心理健康教育，輔導(dǎo)員可以根據(jù)具體的班級管理內(nèi)容適時地對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這樣的教育形式可以根據(jù)班級中學(xué)生的實際情況進(jìn)行滲透，不受時間和地點的限制。由于教育形式靈活，因此心理健康教育的效果也比較明顯。
（三）方法的多樣性。在班級管理中滲透心理健康教育，可以通過環(huán)境熏陶、活動感悟、文化引領(lǐng)等多種方法進(jìn)行。這些心理健康教育方法與“說教式”灌輸?shù)姆椒ㄏ啾龋瑢W(xué)生更容易接受，更容易參與其中，從而達(dá)到化枯燥為生動、化被動為主動的效果。
二、班級管理中滲透心理健康教育的策略
高校輔導(dǎo)員是班級管理的主體，是學(xué)生最好的伙伴，因此，高校輔導(dǎo)員要做學(xué)生的良師益友，要無時無刻對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)。在班級管理中，輔導(dǎo)員可以采取以下策略進(jìn)行心理健康教育的滲透。
（一）優(yōu)化班級環(huán)境，創(chuàng)設(shè)心理健康教育的氛圍。環(huán)境對于大學(xué)生的身心成長具有重要的影響，健康、和諧的育人環(huán)境是大學(xué)生健康發(fā)展的需要。班級是大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場所，因此，輔導(dǎo)員要善于為大學(xué)生營造良好的班級環(huán)境，這樣，才能有效地為他們創(chuàng)設(shè)心理健康教育的濃厚氛圍，從而達(dá)到潛移默化的教育效果。
1.營造舒適健康的教室環(huán)境。教室是大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要場所，教室環(huán)境能對他們的心理健康發(fā)展起著無形的影響。教室環(huán)境布置要符合大學(xué)生年齡、心理特點，這樣才能讓他們一走教室進(jìn)就受到感染和熏陶。
在每學(xué)期開學(xué)初，筆者都建議學(xué)生為教室來個“大裝修”，讓大家為教室的布置出謀獻(xiàn)策。在這個過程中，學(xué)生十分積極，特別是對班級標(biāo)語的設(shè)計，他們認(rèn)真思考、慎重篩選，最后把大家共同的奮斗目標(biāo)定為“健康、陽光、向上”，并將這句標(biāo)語貼在教室后面黑板的上方。班級標(biāo)語就像一盞導(dǎo)航燈，指引他們駛向成功的彼岸。教室的后面是“成長足跡”，由學(xué)生施展才華，將自己在學(xué)習(xí)、生活方面取得的成績用統(tǒng)計表來統(tǒng)計，用色彩來展示自己的足跡，讓自己煥發(fā)出五彩的光，呈現(xiàn)自己平時的表現(xiàn)；讓自己在陽光中沐浴，在快樂中成長。
通過大家的努力，學(xué)生營造了整潔清新、充滿美感的教室，使教室成為他們陶冶情操、表現(xiàn)才能的天地，成為建設(shè)勤學(xué)樂讀、團(tuán)結(jié)友愛的班集體的無聲力量。學(xué)生也在布置班級環(huán)境中進(jìn)一步發(fā)展了合作創(chuàng)新意識，并在這樣的活動中感受成功的喜悅。
2.營造輕松活潑的班級氛圍。現(xiàn)在的大學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)重，很多學(xué)生存在學(xué)習(xí)壓力大的情況。因此，輔導(dǎo)員為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活潑的班級氛圍十分重要。
輔導(dǎo)員首先要用愛心擁抱學(xué)生。愛是進(jìn)行教育的前提條件，輔導(dǎo)員要有包容的心態(tài)，接納和尊重所有的學(xué)生。輔導(dǎo)員要平等地與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解他們的心理和感受，幫助他們解決生活學(xué)習(xí)中遇到的困難。對于學(xué)生存在的問題，要用發(fā)展的眼光去看待，用大哥哥大姐姐般的愛，幫助他們進(jìn)步。每個人都有自己的特點，針對學(xué)生的個體差異性，輔導(dǎo)員要學(xué)會因材施教，激揚(yáng)他們的個性。大學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，因此，輔導(dǎo)員還要以自身的行為、言談影響他們，使他們養(yǎng)成正確的習(xí)慣。同時，創(chuàng)造積極的情境，讓學(xué)生獲得快樂、成功的體驗，幫助他們樹立自信心、進(jìn)取心。
輔導(dǎo)員要保持健康積極的愛好，保持陽光、樂觀的心態(tài)，每天以飽滿的精神狀態(tài)投入到工作之中，要注意自己心理方面的調(diào)節(jié)，千萬不能把自己在生活、工作中的不良情緒帶到教學(xué)中來，避免在不經(jīng)意之間的言行影響學(xué)生的心理。
（二）借助班級活動，搭建心理健康教育的平臺。作為一名輔導(dǎo)員，在班級管理的過程中要善于為學(xué)生搭建心理健康教育的平臺，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長。具體而言，可以借助讀書活動、班隊活動、體育活動等為學(xué)生搭建心理健康教育的平臺。
1.在讀書活動中滲透心理健康教育。書籍是學(xué)生的精神食糧，同時也是促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要載體。因此，輔導(dǎo)員要善于在引導(dǎo)學(xué)生開展讀書活動的過程中滲透心理健康教育。
筆者經(jīng)常推薦學(xué)生看磨礪類書籍，如笛福的《魯濱遜漂流記》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、高爾基的《童年》和海明威的《老人與海》等，學(xué)生讀后寫讀后感，討論自己的感想，使學(xué)生逐漸認(rèn)識到挫折是一種挑戰(zhàn)和考驗，人生難免會遇到挫折，沒有經(jīng)歷過失敗的人生不是完整的人生。正因為有挫折，才有勇士與懦夫之分，挫折可以使人走向成熟，取得成就，可以幫助人驅(qū)走惰性，促使人奮進(jìn)。
2.在班隊活動中滲透心理健康教育。班隊活動是提高班級凝聚力的重要途徑，也是輔導(dǎo)員班級管理中的一項常規(guī)工作。輔導(dǎo)員要善于在班隊活動中向?qū)W生滲透心理健康教育，促進(jìn)大學(xué)生健康心理的形成。
大學(xué)生社會經(jīng)驗還比較少，心理上都還不太成熟。當(dāng)遇到問題時大多數(shù)表現(xiàn)為畏懼、恐慌、逃避。這時就需要輔導(dǎo)員借助班隊活動對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生走出盲區(qū)。座談會的方式可分為兩種；一種是集體式的，主要針對絕大多數(shù)學(xué)生，講一些實例，普及心理知識。另一種是單獨(dú)對個別學(xué)生進(jìn)行座談，主要針對學(xué)生個人問題加以分析，找到解決辦法。在交談過程中，教師應(yīng)以平和的心態(tài)對事情進(jìn)行處理，弄清楚事情發(fā)生的原因，從學(xué)生的角度考慮，了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法。不可對學(xué)生進(jìn)行盲目的指責(zé)批評。大學(xué)生已經(jīng)有獨(dú)立思考的能力，并渴望得到別人的認(rèn)可，作為學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看到學(xué)生的優(yōu)點并加以肯定和鼓勵，增強(qiáng)其信心。
3.在體育活動中滲透心理健康教育。生命在于運(yùn)動，堅持體育活動，不僅可以增進(jìn)健康，而且可以預(yù)防疾病。對于大學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行身體鍛煉是有好處的。不僅可以提高運(yùn)動素質(zhì)，還可以做到勞逸結(jié)合，使智力水平得到充分的發(fā)揮。每個人面對壓力都需要一定的緩解辦法，只有壓力得到緩解，心理才能健康的發(fā)展。體育活動對人的心理發(fā)展還有一定好處。
體育活動中的集體項目與競賽活動可以培養(yǎng)人的團(tuán)結(jié)、協(xié)作及集體主義精神。因此，輔導(dǎo)員在課余時間應(yīng)當(dāng)多組織一些體育活動，如每天的早操、課間操，定期舉辦一些趣味運(yùn)動會等。并在體育活動之后組織班會請同學(xué)們談?wù)勗谶\(yùn)動過程中的真實感受。從自己地切身經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，可以使同學(xué)們更加深刻地感受到在體育活動中學(xué)到的團(tuán)結(jié)、堅持等良好品質(zhì)。
班級活動的內(nèi)容與形式是很豐富的，讀書活動、班隊活動、體育活動僅僅是班級活動中的常見形式，其他形式還有很多。這就需要輔導(dǎo)員在設(shè)計班級活動的過程中對心理健康教育的內(nèi)容和形式進(jìn)行思考，這樣，才能達(dá)到更好的教育效果。
（三）強(qiáng)化家校聯(lián)系，拓展心理健康教育的空間。大學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)該僅僅停留在學(xué)校單方面，家庭和社會對學(xué)生的影響也不可忽視。如果單單從學(xué)校方面出發(fā)，對學(xué)生的心理教育就會有一定的局限。但從實際出發(fā)就會發(fā)現(xiàn)許多家庭并沒有對學(xué)生進(jìn)行心理健康的觀念。甚至許多家長就是學(xué)生壓力的來源，過分地苛求學(xué)生達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)從而使他們有一定的心理陰影，結(jié)果適得其反導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題。
這時，輔導(dǎo)員應(yīng)做好溝通協(xié)作工作，做好學(xué)生與家長之間的橋梁。輔導(dǎo)員可以定期召開家長會，向家長灌輸家庭心理教育的理念，教給家長一些心理健康教育的方法。并根據(jù)學(xué)生的實際情況與家長、學(xué)生共同設(shè)立目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有方向。這種學(xué)校家庭相結(jié)合的方式將更有益于學(xué)生心理健康的發(fā)展。
總之，輔導(dǎo)員一定要盡自己最大的努力干好自己的本職工作，尤其是對大學(xué)生的思想道德與心理健康方面。大學(xué)生是祖國的未來，輔導(dǎo)員應(yīng)呵護(hù)他們健康成長，教育好每一個學(xué)生，對家長負(fù)責(zé)，對自己的職業(yè)負(fù)責(zé)，對祖國負(fù)責(zé)。
【參考文獻(xiàn)】
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課題。
關(guān)鍵詞：青少年；心理健康教育；作用
21世紀(jì)的社會是充滿希望和機(jī)遇的社會，也是充滿競爭和挑戰(zhàn)的社會。人類社會在進(jìn)入以人為本的時代的同時，也進(jìn)入了心理重負(fù)的時代。為此人類對自身心理健康的重視程度與日俱增。然而越來越多的調(diào)查資料和案例報告顯示，目前青少年學(xué)生的心理健康問題日益凸顯，尤其是我們作為第一線的教師感受更深。
單親家庭的孩子出現(xiàn)心理問題的比例更大，但由于我國的教育體制，學(xué)生的心理健康教育仍然不完善，我們作為家長和教育者更應(yīng)該在家庭和學(xué)校教育中重視心理健康教育，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透和增加心理教育。
工作了十幾年，作為英語教師尤其是班主任工作讓我對學(xué)生的心理健康狀況有了很深的了解，我們現(xiàn)在的學(xué)校和家庭教育對它的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，盡管我是一名英語教師，在參加工作5年后我考取了心理咨詢師資格證。我想這對于我來說，做學(xué)生的教育工作會非常有幫助，尤其是學(xué)生的心理健康教育。中學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要關(guān)頭，即處于未成年人與成年人的交叉口，
處在從學(xué)校走向社會的轉(zhuǎn)折點上，因此擁有健康的心理無疑是中學(xué)生現(xiàn)在和將來成長成才、生活快樂、人生幸福的必要條件。
美國心理學(xué)家馬斯洛提出的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：（1）認(rèn)知過程
正常，智力正常。（2）情緒穩(wěn)定樂觀，心情舒暢。（3）具有適度的自發(fā)性與感應(yīng)性。（4）與現(xiàn)實環(huán)境保持良好接觸。（5）能保持自己的個性。（6）有自知之明。（7）保持人格的完整與和諧。（8）切合實際的生活目的。（9）與他人建立和諧的關(guān)系。（10）經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力。
馬建青主編的《心理衛(wèi)生學(xué)》認(rèn)為心理健康的標(biāo)準(zhǔn)為：（1）智力正常。（2）善于協(xié)調(diào)與控制情緒。（3）具有較強(qiáng)的意志品質(zhì)。（4）人際關(guān)系和諧。（5）能動地適應(yīng)和改造現(xiàn)實環(huán)境。（6）保持人格的完整與健康。（7）心理行為符合年齡的特征。
中外學(xué)者對心理健康的標(biāo)準(zhǔn)盡管有著多種不同的概括，但綜合起來看，主要強(qiáng)調(diào)兩方面，即充分發(fā)揮個體的心理潛能，個體內(nèi)部心理協(xié)調(diào)與外部行為適應(yīng)。
作為英語教師，我對學(xué)生的觀察，他們的心理健康的特點是：
（1）隨著年齡增長問題的發(fā)生或嚴(yán)重程度有上升的趨勢。（2）重點中學(xué)學(xué)生高于非重點中學(xué)。（3）男生比例高于女生。（4）農(nóng)村學(xué)生高于城市學(xué)生。（5）單親家庭高于正常家庭。從教十幾年來，班級里的孩子單親家庭比例越來越高，這樣的孩子也越來越多地出現(xiàn)各種問題，我想這就是家庭因素對孩子心理影響最明顯的一點。那么都有哪些因素影響孩子的心理健康呢？
首先，是個體因素。其次，是社會因素。包括生活事件、家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會政治經(jīng)濟(jì)文化等。在學(xué)校教育中需要重視的是家庭環(huán)境以及學(xué)校教育。在我的班級曾經(jīng)有這樣一個女孩，在英語課上我發(fā)現(xiàn)地上流了很多血，把同學(xué)們都嚇壞了。原來是她用小刀割了自己的手腕！后來經(jīng)過我的了解，原因僅僅是她父母沒有同意讓她買她喜歡的一樣物品。經(jīng)過教師和家長耐心的溝通，她終于想通了，也放棄了極端的行為。但是過后我感到很痛心也很后怕，現(xiàn)在的孩子心理就這么脆弱嗎？有時甚至感覺我們教師身上的擔(dān)子越來越重了，工作也需要更多的耐心。所以我想學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)上，增加心理教育的多種教育渠道，在英語及各科的教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容。
現(xiàn)有的心理教育形同虛設(shè)，在分?jǐn)?shù)定終身的考試制度下，家長和學(xué)校更重視分?jǐn)?shù)。其實，如果孩子的心理不健康，那么對于他們以后的工作和生活會產(chǎn)生很大的影響。所以我們要增加心理健康教育的方法和途徑。在英語教學(xué)中根據(jù)教材的內(nèi)容聯(lián)系生活中的實際，在英語課堂教學(xué)中增加滲透心理健康教育。主要包括：
（1）知識傳授法。在課上幫助學(xué)生豐富知識，調(diào)整認(rèn)知，自覺進(jìn)行心理保健。（2）行為訓(xùn)練法。有目的地組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實踐活動。（3）情景感染法。對有問題的學(xué)生，用榜樣，周圍的先進(jìn)學(xué)生等來產(chǎn)生積極的影響。（4）輔導(dǎo)助人法。在學(xué)校成立心理咨詢室，為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。即可個別輔導(dǎo)，也可團(tuán)體輔導(dǎo)。（5）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。利用網(wǎng)絡(luò)特有的優(yōu)勢，向?qū)W生傳授心理衛(wèi)生知識，提高心理健康輔導(dǎo)及其他心理服務(wù)。（6）社會實踐活動。多給學(xué)生提供參加社會實踐活動的機(jī)會。
心理健康教育的途徑很多，有些是直接的，有些是間接的。作為英語教師，我們可以在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦黾有睦斫逃谋硌莺蛯υ捇顒印Ｗ寣W(xué)生表演和模仿某些情節(jié)，讓大家體驗和正視自己的問題和幫助他人改正問題。教師和家長都要確立心理健康的意識，多發(fā)揮良好的作用。
關(guān)鍵詞：高中教育；心理健康教育；有效途徑
中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0015-01
心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。高中階段的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說是整個中小學(xué)階段最重的。因此，在實際教育教學(xué)工作過程中，高中階段的學(xué)生最需要有效的心理健康教育，以健康陽光的心理來積極地面對學(xué)習(xí)生活。所以，在高中教育教學(xué)過程中，教師若采用各種有效的措施來開展高中生心理健康教育，對于高中生學(xué)習(xí)效果的提升以及自身的健康成長，將有著良好的作用。
一、拓展高中體育課程的教學(xué)內(nèi)容，以體育健康帶動心理健康教育工作的開展
在部分學(xué)校，由于應(yīng)試教育的壓力以及傳統(tǒng)高中教學(xué)觀念的影響，高中體育課程的開展往往不能有效進(jìn)行，體育教學(xué)的效果也不能很好地體現(xiàn)出來。事實上，高中體育課程除了承擔(dān)學(xué)生身體素質(zhì)強(qiáng)化與技能傳授重任之外，還具備心理健康教育的重要作用，即在體育課程有效開展的前提下，高中階段的學(xué)生通過體育鍛煉可以獲得身體和心理同步健康的有效效果。所以，高中體育教師應(yīng)當(dāng)積極地對體育課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，適當(dāng)安排一些相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓身體鍛煉與心理鍛煉同步進(jìn)行。這樣，在體育教學(xué)過程中，教師就可以利用體育鍛煉的機(jī)會，讓學(xué)生放松心情，積極調(diào)整自己的心理狀態(tài)，自信、陽光、向上，進(jìn)而保障日常學(xué)習(xí)生活的高效進(jìn)行。
二、借助信息技術(shù)開展高中生心理健康小調(diào)查，并有針對性地進(jìn)行心理健康教育
隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，給高中教育工作的開展帶來了極大的便利。因此，在開展高中教育工作過程中，教務(wù)處應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)工處的心理教師，積極采購相關(guān)的心理教育軟件，并在每一個學(xué)期劃定一到兩個課時讓學(xué)生進(jìn)行軟件操作，使得心理教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實際心理問題，并有針對性地開展心理健康教育工作。在信息技術(shù)與心理健康教育結(jié)合過程中，最為緊迫的任務(wù)就是教師對心理健康教育測試題的選擇以及對于個人調(diào)查結(jié)果的匯總。一方面，心理健康教師要積極參加相關(guān)的培訓(xùn)，隨時更新自己的心理測試題，進(jìn)而不斷提升對學(xué)生心理健康判斷的精確度。另一方面，心理健康教師要隨時對班級學(xué)生的總體成績進(jìn)行匯總統(tǒng)計，以便選擇最佳的教學(xué)內(nèi)容，開展一次有針對性的班級心理健康教育。
三、利用校內(nèi)外專家學(xué)者的心理健康講座，為學(xué)生帶來專業(yè)化的心理健康教育課程
高中階段的學(xué)生雖然還沒有像大學(xué)生一樣開始對知識進(jìn)行系統(tǒng)化的探究或者進(jìn)行專業(yè)化鍛煉，但是在日常教育教學(xué)過程中，教師也要隨時注重引入一些專家學(xué)者的講座，為高中階段的學(xué)生帶來專業(yè)化的心理健康教育課程，使得學(xué)生在獲得基本教育的同時能夠掌握有效的方法對自己的心理狀況進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，積極面對學(xué)習(xí)和生活。由于涉及教育成本以及講座開展的時間問題，因此，高中階段開展心理健康講座時，應(yīng)當(dāng)借助相關(guān)的主題教育活動。比如，有些高中是在高考倒計時100天進(jìn)行動員活動時，引入一些專家學(xué)者的講座。一方面，借助講座讓學(xué)生對心理健康有一個基本的了解，及時進(jìn)行自身的調(diào)整。另一方面，也通過講座讓學(xué)生能夠受到更大的鼓舞，進(jìn)而提升學(xué)生的自信心和勇氣，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝自己。
四、班主任與心理教師相結(jié)對進(jìn)行個別談話教育，保障高中心理健康教育的實施效果
高中階段與學(xué)生關(guān)系最為密切的，是各個班級的班主任教師。因此，在開展心理健康教育工作時，班主任教師應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)起主要的教育責(zé)任。一方面，班主任教師要隨時對自己班級學(xué)生的動態(tài)進(jìn)行觀察，進(jìn)而對心態(tài)比較好的學(xué)生多做鼓勵，引導(dǎo)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)；對心態(tài)不好的學(xué)生要做好安撫談話工作，減少學(xué)生的消極心理。另一方面，班主任要與心理教師結(jié)對，在日常的教學(xué)工作過程中，與心理教師交流班級學(xué)生的實際情況和心理健康教育實施的方法，優(yōu)化個別談話的效果。要針對不同學(xué)生的實際情況，進(jìn)行個性化教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，讓學(xué)生內(nèi)心變得強(qiáng)大，勇于面對前進(jìn)道路上的艱難險阻，幫助學(xué)生積極面對高中學(xué)習(xí)生活。
五、結(jié)束語
高中階段學(xué)生的心理健康水平，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及健康的生活都有著重要的影響。因此，在實際教育過程中，教師要積極采取有效的措施，通過各種有效的途徑來保障心理健康教育工作的有效性，為高中階段學(xué)生積極心態(tài)的養(yǎng)成提供重要的保障。在實際教育教學(xué)過程中，體育教師可以拓展高中體育課程的教學(xué)內(nèi)容，以體育健康帶動心理健康教育工作的開展；心理教師可以借助信息技術(shù)開展高中生心理健康小調(diào)查，并有針對性地進(jìn)行教育；教務(wù)部門可以利用校內(nèi)外專家學(xué)者的心理健康講座，為學(xué)生帶來專業(yè)化的心理健康教育課程；而高中班主任可以與心理教師相結(jié)對開展個別談話教育，保障高中心理健康教育的實施效果，更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長。
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