開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇開卷有益的例子，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

英國作家菲爾丁曾說過；“不好的書也像不好的朋友，可能會把你戕害。”讀書固然有好處，可是如果一切書皆讀，認為書讀得越多越好，不顧內容，不理解書中講得道理，只認為讀了就有益，不對！我們必須挑選對自己有益的，且看過有所感悟，適合自己閱讀的書閱讀才是有益的。

孟子云；“盡信書，則不如無書。”歷史上有許多血淋淋的例子，比如；戰國時期的趙括熟讀兵書，卻不懂得變通，紙上談兵，最終兵敗被殺。還有三國時期的的馬謖也是飽讀兵法，可結果如何？言過其實，導致失街亭，失去性命！盡管開卷有益是一個成語，而且還有“讀書破萬卷，下筆如有神。”等詩句?？墒牵艺J為，如果盲目開卷，未必有益。

開卷不一定有益，有時（如讀了壞書）還會造成損害。當今社會上的一些少年的犯罪事實就是被那些不良書刊污染了心靈，染上了不良惡習，導致最后走上違法犯罪之路。

現在有些同學可能喜歡看武俠之類的小說。甚至癡迷到廢寢忘食、手不釋卷的階段，上課時想著小說中的內容，沒心思學習。最終荒廢了學業。更有甚者，模仿小說中的人物，可能還會走向犯罪的道路。這難道不是看無益之書害了自己嗎？

誠然，讀書可以使人增長知識，陶冶性情，修養身心，但“開卷”只是“有益”的必要條件，而不是充分條件。

漢代劉向說過：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”書既然是藥，就具備兩種功能：一是良藥，藥到病除；一是毒藥，置人死地。不是嗎？20世紀的德國，不少人看了希特勒的《我的奮斗》，受不良影響，論為希特勒的殉葬品。現在有一部分同學迷上了武俠小說，整天看那些怪誕的書籍，而把功課“丟”在一邊，導致學習成績一直下降，最后竹籃打水一場空。試想，“開”這樣的“卷”，能是“有益”的嗎？“一本好書勝過珍寶，一本壞書比一個強盜更壞。”

因此，開卷是否有益，得先看開什么卷。

四年級:煙霧泛動

第2篇

關鍵詞：課外閱讀；激發；興趣；創設；指導

當前，《義務教育語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！辈⒚鞔_規定：小學階段背誦優秀詩文不少于150篇，課外閱讀總量不少于150萬字。由此可見，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教學的一個重要組成部分。因此，教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使課內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進，那么培養學生良好的閱讀習慣就成為教學中的重點。

一、激發課外閱讀的興趣，培養學生良好的閱讀習慣

俗語說：興趣是最好的老師。興趣是鼓舞和推動學生養成良好課外閱讀習慣的巨大動力。只有當學生對課外閱讀產生興趣時，他們才會產生強烈的求知欲，才會將“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”，才能使學生從內心深處對課外閱讀產生主動需要。在日常教學中，我常常采用以下方式來激發學生的閱讀興趣。

1.巧借課本資源，延伸課外閱讀

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三。”在語文課本里，有不少是名家名篇，有的是故事節選。他們一般都具有詞匯豐富、語句精彩、情節生動有趣的特點。因此，我在教學中，以優秀的課文為“經”，以課外讀物為“緯”，構建“經緯交錯”的閱讀教學模式，巧妙地將學生對課文的興趣延伸到課外閱讀中去。例如在教學四年級《巨人的花園》這個童話故事后，我又繪聲繪色地給學生講述王爾德的另外一個童話故事《快樂王子》，等學生聽得津津有味之時，我及時剎住話題：快樂王子把寶劍柄上的寶石取下來讓燕子送給一個窮困的母親，接下來又一次一次地取下兩只眼睛里的寶石和身上的金片讓燕子去送給需要幫助的人。他究竟要送給誰呢？快樂王子和小燕子的結局又會如何呢？如果你想知道答案就去借閱王爾德的童話集看看吧，里面還收集了很多有趣的故事呢！就這樣，學生的閱讀興趣與求知欲被調動起來了，開始產生了要閱讀王爾德童話的強烈愿望。第二天，當我回到教室時，果然有不少學生已經在眉飛色舞地講述著《快樂王子》的情節?？梢哉f，這種課外延伸是有目標、有計劃地引導學生去進行課外閱讀，這對提高學生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。

2.開展豐富多彩的競賽活動

小學生活潑好動，表現欲極強，大多都有一種攀比與好勝的心理，無論做什么事情都希望得到老師和同學的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對小學生的這一心理特征，我在平時的教學活動中經常穿插一些讀書競賽活動，讓活動促成學生的閱讀。通過豐富多彩的課外閱讀活動，讓學生真正從閱讀中找到樂趣，學到真知，努力讓學生做到開卷有益，厚積薄發。如：課文朗讀競賽、講故事比賽、猜謎語活動、讀書經驗交流會、名人名言知多少等，充分施展學生的才華。每一周都設計好不同的競賽方案，誘發學生自覺去進行課外閱讀。比如：今周是謎語周，那么每節課用三分鐘，老師說出一個謎語，看誰猜得又對又快。反過來看哪個同學出的謎語最能把老師和同學難住，到周末再來個“謎語知識大競賽”。這樣一來，學生的興趣被激發起來了，紛紛去尋找有關謎語的課外書來看，從而收到了不錯的閱讀效果。到第二周又布置搜集關于讀書的名言警句，利用每節課前三分鐘，看誰說得又多又好。然后讓學生回家做成精美的卡片，送給自己的好朋友。學生很自然要進行課外閱讀，才有可能搜集到有關的資料，這樣無形中就促成學生自覺去進行課外閱讀，慢慢地，習慣就會養成了。

同時，我還在班里堅持養成每日3分鐘的課外閱讀聽說訓練習慣。安排在早讀或上課之前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或講一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強。有一次，我在班里開展了“我知道的趣事最多”的比賽，學生都興致高昂地回去搜集課外書和有關的報紙雜志來閱讀，參賽時很多學生講得滔滔不絕，聽眾聽得津津有味。這不但增長了知識，而且極大激發了學生的閱讀興趣，也激發了他們課外閱讀的信心和熱情。此外，我還充分利用學習園地展出學生的讀書摘錄筆記、讀后感和手抄報等作品，使他們對課外閱讀保持持久的興趣。

豐富多彩的閱讀活動，不僅能調節班級的學習氣氛，豐富學生的學習生活，而且也能使學生享受閱讀成果，從而激發學生的閱讀興趣?？傊?，對于提高學生的課外閱讀能力而言，興趣是基礎，是前提，是動力。教師只有在平時的教學中處處做有心人，才能激發學生的課外閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，真正提高學生的語文素質，取得滿意的教學效果。

二、為學生創造閱讀條件，養成良好的閱讀習慣

我們所處的是農村小學，因為家庭環境、生活水平等各種因素的制約，與城市學生相比確實相去甚遠。農村學生適合看的書不多，即使學校有圖書館，但更多時候是為應付上級的評估作擺設而已，很少為學生開放；即使開放，適合學生看的書也不多。而農村中大部分家長由于長期應試教育留下的感知，就是認為孩子對書本的知識都未吃透，還讀什么課外書呢？實屬多余。更談不上為孩子購買一些有益的課外書了。如果這樣，學生的閱讀興趣即使被激活了，但有道是“巧婦難為無米之炊”，他們又怎能進行課外閱讀呢？因此，作為教師必須為他們創設好的閱讀條件，從而感染他們，使其養成良好的閱讀習慣。

1.班內設置圖書角

興趣是可以培養的，而閱讀條件也可以想法去創造。我了解到學生大都或多或少買過一些書，看過了就不再去看，如此就失去了用途。我就發動學生將自己看過的課外書捐出來，成立了班級圖書角。這樣使零散的課外書匯在一起，起到了更好的互相交流學習的作用。另外，我還發動學生通過借的途徑，把親戚朋友家里用過的課外書借來，充實到班級圖書角來，并派專人管理。這樣，學生在課余時間經常聚在這里看書，交流討論，在不知不覺中豐富了自己的語言。

2.計劃節儉籌書錢

因為經濟條件、家庭環境、家長認知等條件的影響，農村小學生自己很少買書，家長也不大贊成。為此，我幫學生制訂了一個節儉買書的計劃：首先，每天節省一角零用錢，一個學期下來就可以多買幾本新課外書，再把新的課外書互相交換，使班級圖書角經常得到新鮮書籍的補充。其次，發動全班學生收集廢棄的舊書報、飲料瓶等賣到廢品收購站換取現錢，購買新書；同時，通過召開家長會，與家長進行溝通，使他們認識到課外閱讀的重要性，鼓勵家長多為孩子們購買有益的課外書，積極配合老師，為學生的課外閱讀創設好的條件，從而養成良好的閱讀習慣。

三、加強閱讀指導，授之以漁，從而養成良好的閱讀習慣

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，使學生掌握有效的閱讀方法，就好比給了學生一把開啟知識寶庫的金鑰匙。因此，我充分利用課堂，把教材轉變為“學材”，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的閱讀方法，使學生自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。

1.精讀與略讀

“略讀”就是瀏覽性的泛讀。對一些淺顯易懂的書報、文章采用瀏覽法，了解其主要內容，捕捉其中的知識點，或有價值的信息。再就是探求性地速讀。學生為解決某一個問題，或為了解某一方面的知識而進行快速閱讀。這種閱讀的指向性是非常明確的。

而所謂“精讀”就是帶有欣賞性的品讀。學生在課外閱讀時，要引導其有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀，品味文章中的好詞好句，體會文章的深遠內涵，揣摩文章的布局謀篇。而在平時的語文閱讀教學中，我們經常用到“精讀”法。

2.讀中記錄，讀中感悟

俗語說：“好記性不如爛筆頭?！惫P記是記憶的儲存器，資料的倉庫，思考的激發器，創造的發源地。因此，在課外閱讀的指導中，要教給學生做讀書筆記的方法，使學生養成不動筆墨不讀書的習慣。其中之一是隨手做筆記。學生在閱讀文章時，在緊要的地方，感觸最深處圈點勾畫，在文章的旁邊空白處寫上批注，也可以在自己不懂的地方打上一個小問號，或寫下自己的疑問，然后請教他人或用工具書解答。這樣才能真正做到“眼到、口到、心到”，讀有所得。另外，還可以做摘錄式筆記，要求學生把在閱讀時發現的好詞佳句以及精彩片斷摘抄下來，并進行歸類，使之成為自己今后寫作的素材。